第一篇：語文試講稿《再別康橋》

語文試講稿《再別康橋》

教學目標：

1.知識目標：了解詩歌內涵

2.情感目標：了解詩人表達情感的方式和個人體驗

3.能力目標：新詩的欣賞方法

教學重點：新詩的鑒賞

教學難點：詩的欣賞方法

教學方法：誦讀欣賞

課時安排：1課時

教具使用：相關錄像

課堂教學設計

一、作者及背景介紹

徐志摩(1896—1931)，浙江海寧人，富商家庭。筆名云中鶴、南湖、詩哲。中學與郁達夫同班。1916年考入北京大學，并于同年應父命與年僅16歲的張幼儀成婚，1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩于婚外愛戀林徽音，并于1922年3月與元配夫人張幼儀離異。同年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學、清華大學教授，經常發表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為主要成員，1924年，印度大詩人泰戈爾訪華，徐志摩任翻譯，后隨泰漫游歐洲。同年認識有夫之婦陸小曼并相戀，1926年10月，與陸小曼結婚，1927年在上海光 華大學任教授，1929年兼任中華書局編輯。1930年秋，應胡適之邀，到北京大學任教授。在此期間，徐志摩為了生計，往返于北平與上海之間疲于奔命，然而仍舊難以滿足早已移情別戀的陸小曼，只是礙于舊情與面子，不 好再次離異。他已陷于深深的痛苦中。1931年11月19日，從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下，時年35歲。

作為中國現代文學史上著名的資產階級紳士詩人，徐志摩可以說是新詩的詩魂，人稱詩哲、詩圣并不過分，他的新詩可堪千古絕唱，他對愛情的執著追求雖為文壇風流佳話，亦留有諸多遺憾。這位英年早逝的詩壇巨星的噩耗傳來，震驚了海內外，胡適連呼：“天才橫死，損失的是中國文學!”徐志摩的詩文都是風格迥異于他人的，儲安平曾在《悼志摩先生》一文中說：“內涵是它的骨骼，辭藻是他的外表;一座最牢的房子外面沒來一些現代美的彩色和輪廓，仍不能算定成它建筑上的藝術。”這正道出了徐志摩為人為文的風格，語言的華彩，夸飾的造句直接構成了他詩文的外在美，再與之澎湃的內在激情相匹配，儼然是一個灑脫不羈，放浪形骸的浪漫才子的“亮相”。胡適說得好，徐志摩的人生觀里只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美，的確是一語中的。他的作品就是這種精神的融合與體現。今天我們要學習的這篇詩歌，就是一篇可堪千古絕唱的經典之作。

《再別康橋》出于他自編的最后詩集《猛虎集》。這首詩當寫于1928年11月6日詩人第三次旅游歸國途中，中國海上。“康橋”即“Cambridge”(今譯“劍橋”)，詩人關于它的作品較多，1922年，從劍橋進修歸國后，有詩《康橋，再會罷》，1926年，二次旅游該國后，又有散文《我所知道的康橋》，可看出詩人對康橋的感情是十分深切的。究其原因，一方面康橋充滿了這位浪漫詩人 所需的古老、寧靜，充盈夢幻色彩的氛圍，另一方面是康橋是詩人一生“真愉快”時光的所在。

二、范讀及朗讀

(一)教師范讀或放配樂錄音帶。

(二)指名學生朗讀。

三、整體構思與思路

(一)提示：自古寫離別詩之作可以說是數不勝數，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?

明確：王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰山在玉壺。”李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”

啟發：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢?

明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向天空轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。(板書：離別的對象特別)

繼續啟發：離別總是免不了一種沉重愁緒，但徐志摩的這首詩呢?大家讀了有沒有這種沉重之感?以“輕輕的”“悄悄的”“沉默的”造成一種寂然無聲的寂靜環境，排除了離別中因傷別而產生的沉重感，增加了飄逸的成分。(板書：營造的氣氛輕松)

再啟發：照一般情況設想，詩人告別康橋時，會有送行的人，詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍，耳中也會聽到機械的轟鳴。但這一切，詩人都沒有攝入鏡頭，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物，這些物象給我們一種什么樣的感覺?就好像作者是一位不食人間煙火的神仙，營造出的是一種清新之感。(板書：意象的選擇新穎)

(二)全書共7節

第一節最引逗我們情思的是那三個“輕輕”，使我們體會到，康橋是美麗，而這美的最集中的表現在一個“靜”字。三個“輕輕”是詩人對康橋之美的觀照，即使“作別”一刻還要把這種寧靜之美藏于內心，不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現，并為全詩確定了情感基調。

第二節至第六節則是作者情感，思緒發展變化的一個全過程的典型概括。

夕陽中幻成的金柳，是這種寧靜之美的具體體現，而這金柳在詩人的心中就像是能使他心情蕩漾，激動不安的安靜、嬌美的新娘。那新娘美得讓詩人不敢正視，他移開自己的目光。低頭卻見到柔波之下“招搖”自在的“青荇”。那水草輕柔的隨波而搖，像在同詩人炫耀自己的自在。此景之下，有誰不想做一條這樣的水草呢?一泓閃亮現入詩人的眼角，使他不由自主的轉頭觀望――那是拜倫譚，可在夕陽的映照下，是揉碎的彩虹在沉淀自己的夢!本來就充滿夢幻色彩的虹，卻也在尋著自己的夢，這自然使詩人想起以往在河上披星流舟放歌尋夢的情形。此時詩人像又在尋夢，但現實使詩人已不能放歌：離別在即，不能;靜美于心，不忍。唯有“悄悄”才是詩人所愿。而此時的康橋，也沉默，似乎也不愿離別。

最后一節，與第一節呼應，又有深入，“輕輕”變成了“悄悄”，物我兩眷溢于詩表。

詩人以優美的意象，寧靜平和的心態，寫了對康橋深深的眷戀之情。

四、欣賞點提示

(一)全詩節奏舒緩，但詩人的情感是起伏的，這起伏的深情你能體會嗎?

(二)詩的構思很有特點，你能說出一二嗎?

(三)從詩的構思和流淌的情感中，你能體會出詩人的個性特點嗎?

鑒賞：正是因為作者別出心裁、不落俗套的構思，使得這篇作品更富藝術魅力。大家已經閱讀過這篇詩歌多次了，下面就請大家自由來談談你對這首詩歌的看法，你覺得這首詩打動你的是哪一點?詩歌中哪個地方你覺得寫得最精彩?(學生自由談論)

教師總結：

1、形式：四行一節 錯落排列 字數相近回環呼應——建筑美

明確：首句連用三個“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，像一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩”。最后一節以三個“悄悄是我”與首闕回環對應。瀟灑地來，又瀟灑地走。——首尾回環呼應、結構嚴謹，給人以整體之美。

2、語言：節奏感 旋律美 彈跳性——音樂美

明確：如詩歌的第一節，便三次用了“輕輕的”，這個形容詞，顯得節奏輕快、旋律柔和，帶著細微的彈跳性;詩的第2節在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;韻式上嚴守二、四押韻，抑揚頓挫，朗朗上口。這優美的節奏像漣漪般蕩漾開來有一種獨特的審美快感。七節詩錯落有致地排列。可以說，正體現了徐志摩的詩美主張。

3、意境：金柳 新娘 招搖 彩虹似的夢——繪畫美

明確：畫面表現之一是，披著夕照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭一一映入眼底。將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”，使無生命的景語化作有生命的活物，溫潤可人;第二個是將清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變了“彩虹似的夢”。第5、6節，詩人翻出了一層新的意境。借用“夢/尋夢”，“滿載一船星輝，/在星輝斑斕里放歌”，“放歌，/但我不能放歌”，“夏蟲也為我沉默/沉默是今晚的康橋”四個疊句，將全詩推向高潮!他在青草更青處，星輝斑斕里跌足放歌的狂態終未成就，此時的沉默而無言，又勝過多少情語啊!面美表現之二是，詩人通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫面變成了動態的畫面，給人以立體感。

五、學生誦讀，并試著背誦。

六、作業：

(一)朗誦、背誦該詩。

(二)談談你對該詩的獨特體驗。

附板書：

離別的對象特別 營造的氣氛輕松 意象的選擇新穎

形式：四行一節 錯落排列 字數相近回環呼應—建筑美

語言：節奏感 旋律美 彈跳性—音樂美

意境：金柳 新娘 招搖 彩虹似的夢—繪畫美

第二篇：語文試講稿《再別康橋》

語文試講稿《再別康橋》

教學目標：

1.知識目標：了解詩歌內涵

2.情感目標：了解詩人表達情感的方式和個人體驗

3.能力目標：新詩的欣賞方法

教學重點：新詩的鑒賞

教學難點：詩的欣賞方法

教學方法：誦讀欣賞

課時安排：1課時

教具使用：相關錄像

課堂教學設計

一、作者及背景介紹

徐志摩(18961931)，浙江海寧人，富商家庭。筆名云中鶴、南湖、詩哲。中學與郁達夫同班。1916年考入北京大學，并于同年應父命與年僅16歲的張幼儀成婚，1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩于婚外愛戀林徽音，并于1922年3月與元配夫人張幼儀離異。同年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學、清華大學教授，經常發表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為主要成員，1924年，印度大詩人泰戈爾訪華，徐志摩任翻譯，后隨泰漫游歐洲。同年認識有夫之婦陸小曼并相戀，1926年10月，與陸小曼結婚，1927年在上海光華大學任教授，1929年兼任中華書局編輯。1930年秋，應胡適之邀，到北京大學任教授。在此期間，徐志摩為了生計，往返于北平與上海之間疲于奔命，然而仍舊難以滿足早已移情別戀的陸小曼，只是礙于舊情與面子，不好再次離異。他已陷于深深的痛苦中。1931年11月19日，從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下，時年35歲。

作為中國現代文學史上著名的資產階級紳士詩人，徐志摩可以說是新詩的詩魂，人稱詩哲、詩圣并不過分，他的新詩可堪千古絕唱，他對愛情的執著追求雖為文壇風流佳話，亦留有諸多遺憾。這位英年早逝的詩壇巨星的噩耗傳來，震驚了海內外，胡適連呼：天才橫死，損失的是中國文學!徐志摩的詩文都是風格迥異于他人的，儲安平曾在《悼志摩先生》一文中說：內涵是它的骨骼，辭藻是他的外表;一座最牢的房子外面沒來一些現代美的彩色和輪廓，仍不能算定成它建筑上的藝術。這正道出了徐志摩為人為文的風格，語言的華彩，夸飾的造句直接構成了他詩文的外在美，再與之澎湃的內在激情相匹配，儼然是一個灑脫不羈，放浪形骸的浪漫才子的亮相。胡適說得好，徐志摩的人生觀里只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美，的確是一語中的。他的作品就是這種精神的融合與體現。今天我們要學習的這篇詩歌，就是一篇可堪千古絕唱的經典之作。

《再別康橋》出于他自編的最后詩集《猛虎集》。這首詩當寫于1928年11月6日詩人第三次旅游歸國途中，中國海上。康橋即Cambridge(今譯劍橋)，詩人關于它的作品較多，1922年，從劍橋進修歸國后，有詩《康橋，再會罷》，1926年，二次旅游該國后，又有散文《我所知道的康橋》，可看出詩人對康橋的感情是十分深切的。究其原因，一方面康橋充滿了這位浪漫詩人所需的古老、寧靜，充盈夢幻色彩的氛圍，另一方面是康橋是詩人一生真愉快時光的所在。

二、范讀及朗讀

(一)教師范讀或放配樂錄音帶。

(二)指名學生朗讀。

三、整體構思與思路

(一)提示：自古寫離別詩之作可以說是數不勝數，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?

明確：王勃的《送杜少府之任蜀州》：與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰山在玉壺。李白的《贈汪倫》：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

啟發：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢?

明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是西天的云彩，告別對象由人間向天空轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。(板書：離別的對象特別)

繼續啟發：離別總是免不了一種沉重愁緒，但徐志摩的這首詩呢?大家讀了有沒有這種沉重之感?以輕輕的悄悄的沉默的造成一種寂然無聲的寂靜環境，排除了離別中因傷別而產生的沉重感，增加了飄逸的成分。(板書：營造的氣氛輕松)

再啟發：照一般情況設想，詩人告別康橋時，會有送行的人，詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍，耳中也會聽到機械的轟鳴。但這一切，詩人都沒有攝入鏡頭，寫入詩中借以寄情的物象是云彩是金柳柔波青荇青草星輝等自然物，這些物象給我們一種什么樣的感覺?就好像作者是一位不食人間煙火的神仙，營造出的是一種清新之感。(板書：意象的選擇新穎)

(二)全書共7節

第一節最引逗我們情思的是那三個輕輕，使我們體會到，康橋是美麗，而這美的最集中的表現在一個靜字。三個輕輕是詩人對康橋之美的觀照，即使作別一刻還要把這種寧靜之美藏于內心，不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現，并為全詩確定了情感基調。

第二節至第六節則是作者情感，思緒發展變化的一個全過程的典型概括。

夕陽中幻成的金柳，是這種寧靜之美的具體體現，而這金柳在詩人的心中就像是能使他心情蕩漾，激動不安的安靜、嬌美的新娘。那新娘美得讓詩人不敢正視，他移開自己的目光。低頭卻見到柔波之下招搖自在的青荇。那水草輕柔的隨波而搖，像在同詩人炫耀自己的自在。此景之下，有誰不想做一條這樣的水草呢?一泓閃亮現入詩人的眼角，使他不由自主的轉頭觀望――那是拜倫譚，可在夕陽的映照下，是揉碎的彩虹在沉淀自己的夢!本來就充滿夢幻色彩的虹，卻也在尋著自己的夢，這自然使詩人想起以往在河上披星流舟放歌尋夢的情形。此時詩人像又在尋夢，但現實使詩人已不能放歌：離別在即，不能;靜美于心，不忍。唯有悄悄才是詩人所愿。而此時的康橋，也沉默，似乎也不愿離別。

最后一節，與第一節呼應，又有深入，輕輕變成了悄悄，物我兩眷溢于詩表。

詩人以優美的意象，寧靜平和的心態，寫了對康橋深深的眷戀之情。

四、欣賞點提示

(一)全詩節奏舒緩，但詩人的情感是起伏的，這起伏的深情你能體會嗎?

(二)詩的構思很有特點，你能說出一二嗎?

(三)從詩的構思和流淌的情感中，你能體會出詩人的個性特點嗎?

鑒賞：正是因為作者別出心裁、不落俗套的構思，使得這篇作品更富藝術魅力。大家已經閱讀過這篇詩歌多次了，下面就請大家自由來談談你對這首詩歌的看法，你覺得這首詩打動你的是哪一點?詩歌中哪個地方你覺得寫得最精彩?(學生自由談論)

教師總結：

1、形式：四行一節錯落排列字數相近回環呼應建筑美

明確：首句連用三個輕輕的，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，像一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了西天的云彩。最后一節以三個悄悄是我與首闕回環對應。瀟灑地來，又瀟灑地走。首尾回環呼應、結構嚴謹，給人以整體之美。

2、語言：節奏感旋律美彈跳性音樂美

明確：如詩歌的第一節，便三次用了輕輕的，這個形容詞，顯得節奏輕快、旋律柔和，帶著細微的彈跳性;詩的第2節在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;韻式上嚴守二、四押韻，抑揚頓挫，朗朗上口。這優美的節奏像漣漪般蕩漾開來有一種獨特的審美快感。七節詩錯落有致地排列。可以說，正體現了徐志摩的詩美主張。

3、意境：金柳新娘招搖彩虹似的夢繪畫美

明確：畫面表現之一是，披著夕照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭一一映入眼底。將河畔的金柳大膽地想象為夕陽中的新娘，使無生命的景語化作有生命的活物，溫潤可人;第二個是將清澈的潭水疑作天上虹，被浮藻揉碎之后，竟變了彩虹似的夢。第5、6節，詩人翻出了一層新的意境。借用夢/尋夢，滿載一船星輝，/在星輝斑斕里放歌，放歌，/但我不能放歌，夏蟲也為我沉默/沉默是今晚的康橋四個疊句，將全詩推向高潮!他在青草更青處，星輝斑斕里跌足放歌的狂態終未成就，此時的沉默而無言，又勝過多少情語啊!面美表現之二是，詩人通過動作性很強的詞語，如招手蕩漾招搖揉碎漫溯揮一揮等，使每一幅畫面變成了動態的畫面，給人以立體感。

五、學生誦讀，并試著背誦。

六、作業：

(一)朗誦、背誦該詩。

(二)談談你對該詩的獨特體驗。

附板書：

離別的對象特別營造的氣氛輕松意象的選擇新穎

形式：四行一節錯落排列字數相近回環呼應建筑美

語言：節奏感旋律美彈跳性音樂美

意境：金柳新娘招搖彩虹似的夢繪畫美

第三篇：再別康橋的試講稿

再別康橋

一、教材分析

1、本課在教材中的地位與作用

語文作為學習其他科學的最基本一門學科，重點在于培養學生閱讀理解的能力，而詩歌在我國文化中有著源遠流長的歷史，學習詩歌是感情與認識相統一的精神活動，要求學生從語言文字出發，結合對作品的創作背景，通過聯想和想象，體會詩中情思，從而培養學生良好的讀詩趣味。

2、教學目標分析

（1）學生通過本節課的學習，能夠說出新月詩派產生的時代背景（五四運動時期）及新詩特點、代表人物。（設計依據：新詩產生的時代背景、代表人物均是學習本首詩的基礎與前提條件，了解時代背景，可以幫助學生準確的分析詩中意境。）

（2）通過詩歌朗誦、鑒賞，學生能夠回答出詩中三美意境（建筑美、繪畫美、音樂美），并能夠口述出作者表達的離別凄婉不舍的內心情感。（設計依據：三美意境是本詩的最大特點，也是教學大綱中重點教授內容，通過三美意境的引導解析，使學生掌握新詩的鑒賞方法。）

（3）學習完本課，部分學生在課后能夠獨立寫出《鴿子》的意境、作者所表達的情感。（設計依據：在教師帶領學生對新詩學習鑒賞以后，學生能夠獨立鑒賞新詩，學以致用。）

3、教學重難點分析

（1）詩中三美意境如何挖掘。（設計依據：詩歌與現代漢語對于情感的表達是不同的，需要挖掘才能發現詩歌的含義，以學生現有的現實生活經驗對于鑒賞詩歌是有難度的，需要教師的引導與教授。）

（2）詩歌鑒賞的方法—逐字逐句解析。（設計依據：詩歌鑒賞是方法的，教會學生解析一首詩的同時更重要的是教給學生詩歌鑒賞的方法，使學生掌握詩歌鑒賞的能力。）

二、教法分析

1、講授、示范法，可使學生能夠直接、清晰明了的理解課文。

2、提問討論法，教師設計思考題和訓練題激活學生思維，深化其對課文的理解，促進語文能力的提高。

三、教學程序分析

（一）導入設計

提問學生：英國有哪些高等學府。答案是：劍橋大學、牛津大學、諾丁漢大學。由此引出劍橋大學，首先用PPT播放劍橋大學的校園景象，再邀請同學一起來看看徐志摩眼中的劍橋是什么樣子的。（設計依據：高中生即將邁進大學，都是抱著考大學的夢想走進高中的，設計這個問題，使本篇課文與學生之間建立起聯系。學生對于國外大學有一定的了解，但是非常淺顯，設計這樣的導入也希望能夠激氣學生們走進名校的斗志。）

（二）講授新課 第一環節

1、講授：（1）請同學們大聲自由朗讀。（設計依據：熟悉課文，對課文有通篇的把握，為下面課文的解析打好基礎。）

（2）請同學配樂朗誦，其他同學閉上眼睛想象詩中畫面。（設計依據：本環節主要講授“繪畫美”這一意境，以這樣的方式講授，是學生頭腦中產生具體形象、產生畫面，加深對“繪畫美”的理解。）

（3）教師解析第一節，3個“輕輕的”顯示出了詩人悄無聲息的來與去，不愿驚擾這里的一切，“作別”與題目相呼應，典型的離別詩。（設計依據：從全局考慮，本詩首尾呼應，起到了使全詩結構緊湊的作用，同時“輕輕的”也是課后的提問重點。）（板書：標注出“輕輕的”、“云彩”，用于連接全詩，其他知識點的講解。）

（4）教師解析第二節，金柳在河畔邊隨風飄搖，仿佛是被夕陽映襯的新娘，水波粼粼蕩漾在水里，也蕩漾在詩人的心頭，構成了一幅輕柔纏綿的畫面，給人美的感受，這就是做者所表達出的“繪畫美”。（設計依據：此步驟為本環節的核心內容，重點講授繪畫美的意境，是學生由頭腦中的具象轉化為語言表達中的抽象，是感性到理性思維的轉換。）（板書：標注出“金柳”、“新娘”、“艷影”）

2、鞏固：教師提問：整首詩中還有哪節也展示出了“繪畫美”。答案是：第三、四節。3個學生回答。這兩節分別展示出了怎樣的畫面。答案是：綠色的青荇在水底隨 水波飄蕩，被榆樹樹陰籠罩的水，清澈見底，仿佛是天上的虹一般的一道河水。（設計依據：促進學生對剛學到的知識的思考，加強練習，在學生講解段落的時候遇到了語言表達中的難處，由教師引導、補充。）（板書：標注出“青荇”、“柔波”、“榆陰”、“浮藻”）

3、小結：教師陳述，“金柳”、“新娘”、“艷影”、“青荇”、“柔波”、“榆陰”、“浮藻”呈現出了一幅幅輕柔纏綿的畫面，體現了詩歌的“繪畫美”。（設計依據：教師總結本知識點，使零散的學習歸納統一起來，加強學生的記憶。）

第二環節

1、講授：（1）教師解析第五節，“尋夢”承上一節“彩虹似的夢”——昔日的愿望和理想，此處為全詩的高潮，體現了詩人的鏗鏘的激情，致使全詩的基調到此跳躍起來，“漫溯”、“放歌”音調為“抑揚頓挫”中的“揚”。（設計依據：本節為全篇課文中的高潮，最能夠表達出作者的強烈感情。）

（2）教師解析第六節，“但”字出現了轉折，“不能放歌”，否定了上一節，由此看出詩人的別離的無奈與惆悵，情緒的起伏很大，此節為“抑揚頓挫”中的“抑”。（設計依據：與上一節相關聯，本節出現了轉折，也是全篇課文中最能表達作者感情之一，這兩節詩是學生分析詩中表達情感的重點。）

（3）請語感較好的同學重新朗讀第二至六節，要求讀出詩中情感。

教師提問：在該同學的朗讀中，哪幾節節奏較舒緩，哪幾節節奏較緊促。答案是：第二、三、四、六節的節奏舒緩，第五節的節奏緊促。2個學生回答。（設計依據：在學生的朗讀中使學生體會詩歌的節奏，為引出“音樂美”做準備，以提問的方式，更能體現學生的廣泛的參與性。）

（板書：教師在黑板上上用波浪線畫出同學回答的節奏，形象的展示出節奏的跌宕起伏。）

2、小結：結合板書展示詩中節奏跌宕起伏，如音符般跳躍，猶如肖邦的小夜曲，體現了該詩的音樂美。（設計依據：畫龍點睛，由學生的內心體會用語言表達出來，點出了本環節知識點。）

第三環節

1、講授：（1）教師提問：第七節與第一節語意相似，在詩中起到了什么作用。答案是： 前后一致，結構相同，起到了回環呼應的作用。1個同學回答，其他同學補充。時間1分鐘。（設計依據：與第一環節知識點相關聯，完成對第一知識點的講解。）

（2）通覽全詩，請同學找出本詩的特點，教師引導每節字數、節奏、結構等方面。答案是：每節字數相同、四行為一節、錯落有致、押韻。多名同學回答，直到回答完整。時間1分鐘。（設計依據：本詩中字數相近、結構工整有序但又不盡相同，是學生以前學習中所未接觸過的，與古典詩歌有很大差別，因此是本詩的學習的重點。）

2、小結：（1）教師陳述全詩四行為一節，每句字數相近，讀起來押韻朗朗上口、富有節奏感，排列錯落有致，首尾回環呼應，這其實就是本文的結構、建筑，體現了建筑的工整性——建筑美。（設計依據：引出三美意境的最后一個意境美，對詩歌結構做出總結。）

（2）本詩中體現了繪畫美、音樂美、建筑美，這三美的意境其實就是新詩的特點，每節字數相近，又不完全相同，擺脫了古典詩詞的嚴格韻律、平仄對仗。新詩的產生時代：五四運動時期，代表人物有胡適、徐志摩。（設計依據：總結本節三美已經，并總結出新詩的特點及代表人物。使學生對于本節課所有知識點有系統的認識。）

（三）鞏固練習

課堂練習：欣賞一首胡適的《鴿子》，請同學具體體會新詩的特點。（學習完新詩，當堂練習鑒賞新詩，培養學生運用的能力。）

課后作業：背誦《再別康橋》并默寫，第二天抽查。練習模仿寫一段新詩，選作作業。（設計依據：背誦詩歌，可以增加學生詩歌情趣、積累詩句素材。）

（四）歸納小結

學生總結：新詩的特點、代表人物、產生的時期。本詩中三美的意境分別是什么，是如何體現的。

（設計依據：學生自己總結本課所學內容，加深學生的理解，同時考察學生的掌握程度。）

第四篇：再別康橋試講稿（范文）

上課！同學們好，請坐下！

迄今為止，我們已經學過很多關于“離別”的詩作，古人云“黯然傷魂者唯別而已矣”，所以有“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”的豪邁，也有“相見時難別亦難，東風無力百花殘”的苦澀，更有“楊柳岸，曉風殘月”的傷感。這些都是古人對于離別的理解，那么現代人如何看待離別呢？今天我們來學習徐志摩的《再別康橋》（板書題名），體會一下現代詩人筆下的別離之情。

都說眼睛是心靈的窗戶，其實詩也是有眼睛的，就是詩題。讓我們看到這首詩的詩題——《再別康橋》，老師發現了幾個問題來考考大家。

1、詩題中的“再”是什么意思？ 再，說明詩人不是第一次告別

2、“康橋”指的是什么？是一座橋么？ 康橋不是橋，是指英國劍橋大學所在地

3、詩人徐志摩跟“康橋”有什么不解之緣呢？ 徐志摩曾在康橋留學，康橋是徐志摩的母校 1921年，徐志摩如倫敦劍橋大學學習，1922年回國。1928年詩人故地重游，感慨萬千，于乘船歸國途中寫下這首詩

通過對詩題的分析，我們知道了這首詩是寫詩人徐志摩重游母校后作的一首離別詩。其實徐志摩先生為康橋留下過許多文字，老師搜集了一些資料，在這里跟同學們分享一下。

徐志摩先生曾在他的散文《我所知道的康橋》中寫道：

“在星光下聽水聲，聽近村晚鐘聲，聽河畔倦牛芻草聲，是我康橋經驗中最神秘的上種：大自然的優美、寧靜，調諧在這星光與波光的默契中不期然的淹入了你的性靈。”

“帶一卷書，走十里路，選一塊清靜地，看天，聽鳥，讀書，倦了時，和身在草綿綿處尋夢去──你能想象更適情更適性的消遣嗎？”

從詩人的文字中來看，康橋美嗎？你們想到康橋這樣的地方求學嗎？是的，康橋很美，美得讓老師都恨不得回到高中，重新高考，呵呵！不過很遺憾，過去的日子已經一去不復返了，我們每一個人都是這樣，所以當徐志摩先生重又康橋是，才會感慨萬千。接下來，就讓我們來細細品味再別康橋詩人的情感與哀愁。

首先請各位同學帶著自己對本詩的理解朗讀全詩。請兩三位同學朗讀，后一位學生點播前一位學生的朗讀，并鼓勵學生說出點評依據。最后老師進行朗讀技巧的補充和總結（在朗讀的時候，應該注意達到兩點點要求：第一是讀正確，包括字音的正確和語意的正確（）。第二是做到傳情達意，注意語氣語調。）并且示范朗讀。

經過了對朗讀技巧的分析，相信同學們對如何朗讀詩歌有了更加深入的了解。下面我們進入本詩正文的學習，老師將分節來講述全詩，首先看到第一節。我想請一位同學根據老師剛剛的朗讀指導來讀一下這節。（學生朗讀）請坐下，非常好。請問同學們，對于這一節詩，你們有什么問題嗎？或者有什么發現呢？（鼓勵學生提問，學生解答，老師補充）。這一節中連用了三個“輕輕的”，這是為什么呢？旨在表達詩人怎樣的感情？

這里連用了三個“輕輕地”，我們仿佛感受到詩人踮著足尖，像一股清風一樣來了，又悄無聲息的蕩去，而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩”。點喧嘩，來打破康河的寧靜之美，給人營造一種寧靜和諧的意境美。詩人的情感溫柔細膩，節奏輕緩徐舒，含有淡淡的離情。

下面我們看到第二節，哪位同學自告奮勇，來朗讀一下這節。其她同學來說說這位同學讀得好不好？好在哪里？不好在哪里？這一節中大家有問題嗎？大膽提出來，讓我們一起來研究探討。

本節的內容是什么？這節中有一個歷來為人們稱道的比喻，你發現了嗎？這個比喻用得好嗎？好在哪里呢？本節抒發了詩人什么樣的感情？

從第二節開始，詩人帶我們走進康橋，寫了康橋河畔的一些景色。詩人把“河畔的金柳”比作“夕陽中的新娘”，老師認為妙在：將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人。“新娘”這個意象尤為恰當，“新娘”是女子一生中最美麗的形象，不但寫出康橋的明麗動人，更寫出詩人在即將離別時的記憶猶新的感覺，這是“少女”等其他意象所表現不出的，詩人的難舍離愁可見一斑。“金柳”：柳樹是中國傳統詩詞中離別的象征。如：“昔我往矣，楊柳依依；今我來斯，雨雪霏霏。”《詩經?小雅》

沿著康河，我們跟隨詩人繼續走，來請一位同學來朗讀一下這一節。讀完這一節，老師有一個問題了。我小時候也常去河邊玩，像青荇一類水草的東西常見的，我覺得它們是在水底飄搖，為什么詩人要寫成“招搖”呢？有同學能為老師解答一下這個問題嗎？

如果能選擇變成什么，誰會甘心做一條水草，水草只能在水里待著，啥也不能干。那么為什么作者說他“甘心做一條水草”呢？“甘心”二字很準確的描繪了作者怎樣的情感？

“招搖”：常含貶義，常與“過市”連用；另有“逍遙”一義。用“逍遙”寫水草，顯現出靈動可愛、無拘無束、自由自在的情態。，本是寫人之詞，用來寫水草，又更顯生動、形象。這種“自在逍遙”的安閑，正寄托了詩人對母校的愛以及對自由對美的向往。據此，我們就可以理解作者后面所說的這句詩深刻的含義和詩人強烈的情感體驗。

這一節中含有一個比喻，同學們能找出來嗎？說說本體和喻體的相似之處？這樣比喻表達了詩人怎樣的情感？

清澈的潭水，霞光倒映下來，有的被榆陰擋住，斑駁錯落，有的紅，有的綠，仿佛天上的虹。潭中的水藻，又將這片霞光揉碎，眼前的場景有些迷離飄渺了，“沉淀著彩虹似的夢”?? 將清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變了“彩虹似的夢”。正是在意亂情迷之間，詩人如莊周夢蝶，物我兩忘，直覺得“波光里的艷影／在我的心頭蕩漾”，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構既是妙手偶得，也是千錘百煉之功，更是詩人無拘無束的生命追求與美的精神的吐露和象征。

同學們認為徐志摩先生心中的夢是什么？作者要去青草更青處歌唱什么呢？為何又不能放歌，最終選擇沉默地離去？

老師認為這夢是自己對往昔美好愜意生活的回憶，記得那時候，詩人撐一只長篙，滿載一船星輝，向青草更青處漫溯，在星輝斑斕里放歌。在回憶中，這么畫面如此清晰，但是時光荏苒，白駒過隙，一切都逝去了，再次回想的時候好像是做夢一般。但是，他惋惜的僅僅是那些回憶嗎？更深入的挖掘，我們便發現這夢是“愛”“美”“自由”，他“追求自然的愛”，“找尋自然的美”，“向往自然的生活”，可以說，徐志摩是一個“自然崇拜者”。而康橋，正符合徐志摩心中的夢想，他覺得，在康橋才可以享受自然的生活，由此讀者才更能體會他將離去時的憂傷。

一個“但”字，將詩人從回憶中從夢幻中拉回現實，尋夢而不得，詩人只能悄悄、沉默。讀到這里，老師想問問大家：為什么是笙簫，而不是“笛子”，或者其他的樂器呢？有誰能為老師解答一下這個問題？

沒錯，笛聲相對歡快，而笙簫的音色確實低沉而哀怨的，這別離的惆悵只有笙簫聲才能傳遞出來。連夏蟲都似乎感受到了濃濃的別緒，整個康橋都寂靜下來了，沉默中交織著依戀、無奈、惆悵等種種復雜的感情，此時無聲勝有聲。“不帶走一片云彩”是詩人在經歷了康河的漫溯后產生的靈性，使其對康橋的愛和眷戀化成的一個灑脫的意象，一個極富動態感的姿態，給全詩平添了幾分詩意，增強了幾分飄逸與瀟灑，并在出人意外的奇想中，透出了詩人獨特的個性美。全詩也由此完成了一個美麗的圓形抒情結構。“不帶走一片云彩”不是因為作者的豁達，而是源于對康橋的摯愛，源于對康橋的依戀。“不帶走”是因為無須帶走，康橋已經深深烙進作者的心底，何須帶走一草一木哪怕是一片云彩？

經過逐節的講解，相信同學們已經對全詩有了一個深入的了解。下面請大家看到黑板，老師在這一邊寫下了有關全詩的感情變化，為了更形象的表達變化，老師想要和同學們撘一座拱橋，以使詩人感情更加形象直觀的呈現在我們面前。老師已經感情之磚準備好了，請一位同學上來將對應的情感之磚搬上橋。大家同意這位同學的做法嗎？非常好！看來大家都已經把握了全詩情感的變化。

老師是一個愛詩之人，非常喜歡徐志摩先生的一些詩，可是很遺憾的是徐志摩先生沒有來得及為我們留下更多更好的作品，1931年11月19日，他從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，徐志摩不幸遇難，墜落于泰山腳下，年僅35歲。正如他寫的另一首詩所言：“我是天空的一片云，偶爾投影在你的波心——你不必訝異，更無須歡喜——在轉瞬間消滅了蹤影。你我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的，方向；你記得也好，最好你忘掉，在這交會時互放的光亮！” 人生必然會有這樣一些“偶然”的“相逢”和“交會”，而這“交會時互放的光亮”，必將成為永難忘懷的記憶而常伴人生。徐志摩先生已經離開了我們，但是他的詩歌將永存于人們的心中。

第五篇：再別康橋教師招考面試試講稿

再別康橋

尊敬的各位評委老師，大家上午好！（鞠躬）。我是高中語文組七號考生，我試講的題目是再別康橋。下面開始我的試講，謝謝（鞠躬）。上課！同學們好（鞠躬），請坐。

一、導入

有一座橋，風景秀麗，遐邇聞名，有一個人風流倜儻，才名遠播，有一首詩，清新空靈，詩壇奇葩，今天就讓我們共同走進的再別康橋，走進徐志摩和他的情感世界。

二、目標

明確的目標是我們前行的方向，學習這一課，我們準備完成以下兩個學習目標，請看大屏幕。

1、反復研讀體會情感。

2、感悟詩歌的語言美。

三、檢查預習

凡事預則立，不預則廢。課前已經布置大家預習課文，正所謂誦其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其事也。誰能來為我們簡單的介紹一下寫作背景，舉手的這位女同學，請你，介紹的很全面，請坐。

四、初讀

讓我們帶著對帶著對背景的理解來讀一讀這首詩。前面這位女同學請你，同桌點評一下，聲音悅耳動聽，吐字清晰，美中不足的是感情不夠飽滿，那請你再讀一遍，讀的聲情并茂情，請坐。這首詩歌音調和諧，旋律完整，每節押韻，逐節換韻，追求音節的波動和旋律感。第一節與最后一節，回環復沓，讀來朗朗上口，此外輕輕、悄悄等疊字的反復運用，增強了詩歌輕盈的節奏，體現出詩歌的音樂美。

四、再讀

請聽錄音朗讀，體會這種音樂美。

同時思考詩中描寫了哪些景物？穿紅色衣服的這位女同學請你，云彩，金柳，夕陽青荇，柔波，清潭，青草，星輝，夏蟲等景物。真是有一雙善于發現的眼睛，請坐。哪些景物給你留下了深刻的印象呢？試著用圖的格式概括。同時抒發了作者怎樣的情懷，自由朗讀課文，小組內討論交流時間，五分鐘，開始。時間到。老師剛才參與了幾個小組同學的討論，發現第一小組的同學討論尤為熱烈，請一組代表。

1、夕陽金柳圖

你們小組找的是夕陽金柳圖。柳是金柳，影是艷影。因為在夕陽中，夕陽照射下，柳樹變成了金色，用暗喻（板書側黑板）把柳樹比做新娘，那河畔的金柳是夕陽中的新娘，新娘的美也就是柳樹的美，新娘是女子。最美麗的時候，寫出了夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好，而新郎對新娘的愛，也就是作者對康橋的愛，在我的心頭蕩漾，是說，康橋已經在世人的心里扎下了根，難以忘懷，表達了詩人對康橋的喜愛之情。你們小組不但抓意象抓得準確，還抓住了暗喻的修辭手法。能用你的聲音傳達出作者的這種喜愛之情嗎？同學們的掌聲就是對你最好的評價。請坐。

2、四組同學已經躍躍欲試，四組代表，請你。青荇招搖圖。軟泥上的青荇，油油的在水底招搖，運用了擬人的修辭手法，表達了悠悠青草的多情與可愛。招搖在這里的應該是招手搖擺的意思。仿佛在招手致意，寫出了水草對詩人的歡迎，顯得生動形象，康河的流水水草，在作者眼中所呈現的那份安閑自在，正是詩人向往的境界，正因為康河中的水草可以自由自在，無拘無束，所以詩人才甘心做康橋中的一條水草，把它的作者內心的歡樂與眷戀之情。

真是品語言，賞細節的高手！請坐。

3、別的小組還有不同的見解嗎六組的同學終于在沉默中爆發了，請六組代表。夏蟲沉默圖

但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫。在作者想放歌的時候，突然意識到今晚要和康橋離別，而且是悄悄的離別，悄悄是別離的笙簫，把悄悄比作別離的笙簫，化靜為動，化無形為有形，化無聲為有聲，具有很好的完美效果。他的那種無奈依戀使它不能放歌，康橋和康橋的夏蟲，都是無知無識的事物，不可能為他沉默，因此是詩人自己沉默了，這是一種側面烘托的手法。你的回答就是我心目中的完美答案。請坐。

河畔的金牛在康河里的倒影，康河水里的招搖的水草，黃昏的夏蟲沉默，作者將濃濃的情意融入康橋的一草一木，這些畫面境界鮮明，色彩絢麗，美得令人陶醉。世人又通過動作性很強的詞語，如蕩漾，招搖，沉默，使每一幅畫面變成了動態的畫面，更增添了畫面的美感，體現出了詩歌的繪畫美。

徐志摩的詩歌畫面感很美，遠不止這幾幅圖，請同學們將剩下的圖賞析給同桌聽。同學們上西的聲情并茂上帝頗有收獲老師真為你們高興。

真是橫看成林側成峰，遠近高低各不同！每個小組都各有千秋，你們的表現都太精彩了，老師為你們鼓掌

美的藝術值得我們反復欣賞，再一次領略別樣的美，齊讀再別康橋，輕輕地我走了，正如我輕輕的來一二。

六、拓展

人多智慧廣，經過大家齊心協力，想必對本文有了更深刻的了解，請同學們在回顧課文，看看你會有什么不一樣的發現？

這位同學若有所思，請你。全詩共七節，單行和雙行錯開一格，層次變化中見整齊，整齊劃一，每一節兩兩錯開，更加凸顯節的勻稱，體現出了詩歌的建筑美。老師發現同學們的分析概括能力越來越強了，希望你們繼續努力！

七、小結

這首詩是一首優美的抒情詩，是一曲悠揚的歌曲，一副流動的風景畫，橋的秀美，河的迷人，詩人的淡淡離愁，都成為都成了我們心中靈動的音符，徐志摩雖然去世了，但是美的景致卻長留我們心間。

八、作業

課下請同學們運用詩歌中所學到的比喻，擬人的修辭手法，寫一篇關于母校的小短文，三百字左右。

本節課就上到這里，下課，同學們再見！我的試講完畢，請問，可以擦黑板了嗎？