七律 長征說課稿

我這次說課的內容是《七律長征》這篇課文，我將從教材、教法、學法、教學設計、板書設計這五個方面對本課進行說明。

一、說教材

本課是毛澤東在紅軍長征勝利結束時寫下的一首詩。全詩生動地概述了二萬五千里長征的艱難歷程，贊頌了中國工農紅軍的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。

《七律長征》是人教版五年級上冊第八單元的第一篇課文。本單元以“走近毛澤東”為專題。依據《新課標》對本學段的閱讀要求和本冊教材特點，結合學生的認知水平，從“三個維度”來考慮，我制定了以下教學目標：

1、學會學習詩歌的方法，能獨立完成詩歌的學習。

2、理解詩句，感受毛澤東及其中國工農紅軍大無畏的革命精神和英勇豪邁的氣概。

3、能正確、流利、有感情地朗讀詩句，背誦詩句。

第二個目標是本課教學的重點，教學的難點是體會紅軍的革命英雄主義和樂觀精神。

二、說教法

在這堂課中,我主要采用朗讀體會法,引導學生在讀中理解詩意，在讀中感受毛主席及其領導的中國工農紅軍大無畏的革命精神和英勇豪邁的氣概，達到熟讀成誦的效果。另外，利用創設情境法，將學生帶入特定的歷史背景中,再利用相關影片和圖片，讓學生以交流匯報的方法，營造一個和諧的課堂氛圍。

三、說學法

在研讀詩句，體會情感時，我引導學生通過語言文字理解長征的艱辛和紅軍戰士藐視困難的精神；通過已有的知識儲備和影像資料感受長征的艱辛和紅軍戰士大無畏的革命精神；結合時代背景理解紅軍戰士在極其艱苦條件下的樂觀主義精神和對美好的革命前途的向往和自信。

4、說教學設計

1、導入新課

這篇文章是關于紅軍長征時的故事，對于現在的學生來說，長征不過是一個遙遠的故事。他們沒辦法真實地體會到長征時艱險的情景，因此我選擇先放一段歌曲，大概了解本篇詩歌，體會艱苦的長征。

2、播放錄音，整體感知

首先，播放兩遍錄音；讓學生交流全詩內容，使學生對長征有一個初步的整體印象。接著，請同學起來朗讀；

3、細讀鑒賞，領略詩境

首先我從中心句入手，讓學生先了解一下紅軍長征中遇到了艱難險阻，突出紅軍把所有的困難只當做是平平常常的事。然后逐句理解詩句，充分體會這長征的難，再讓學生轉變思想，讓他們知道，紅軍戰士在面對這些艱苦時所表現出來的大無畏精神。另外，通過播放相關的錄像，讓學生感受自然環境的險惡和與敵人戰斗的激烈，體會紅軍的無畏勇敢、不怕犧牲的精神。“暖”與“寒”是比較難理解的，它暗示了紅軍巧渡金沙江的快樂與強渡大渡河的悲壯與驚險。我采用讀資料、看視頻的方法，談感受，一下子拉近了歷史與學生之間的距離，促進學生深刻理解長征精神。

4、欣賞曲子，聯想畫面

5、布置作業，拓展延伸

學生通過學習了《七律長征》，對毛澤東的詩有了一定的認識，由此希望他們能夠有感情的背誦全詩，并且更進一步去了解和體會毛澤東的詩詞。對此我安排了課后搜集毛澤東評述長征的文章或詩詞。

六、說板書設計

板書設計中，我主要抓住了全詩總—分—總的結構，突出“遠征難”、“只等閑”、“三軍過后”、“盡開顏”幾個詞，分述略寫，通過講解課文后，讓學生體會到紅軍長征途中所體現出的“豪邁樂觀”的英雄氣概。

《七律?長征》是人教版課標本第九冊的一篇課文。本課是毛澤東同志在紅軍長征結束時寫下的一首詩。全詩生動地概述了二萬五千里長征的艱難歷程，贊頌了中國工農紅軍的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。本課的教學目標是：理解詩意，感受毛澤東及其領導的中國工農紅軍大無畏的革命精神和英勇豪邁的氣概。

一、教學分析

按課標精神，我把朗讀作為這堂課的重點，《語文課程標準》十分重視“誦讀”，提倡教師的指導應重在引導學生深入地去領會文章的內容和作者的思想情感上。只有立足于對文章內容的具體體驗，學生才可能得到一種整體的語感把握，從而選擇恰當的讀法表現出來。在入情的誦讀中，學生不僅深入領悟了課文的思想感情，而且增強了語感，豐富了語言積累。

二、教學設計

（一）情景導入

這篇文章是關于紅軍長征時的故事，因此對于現在的學生來說，他們根本沒辦法去親身體會，更有些學生不能想像長征時的情景，因此我選擇了用視頻的方法去導入，讓學生看一段關于長征時期的片段，使他們直觀地去感受這長征帶來的沖激。這樣有利于下面的讓學生體會課文。

（二）導學

1、品讀課文，在讀中加強體驗。

《語文課程標準》寫道：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。” 在“教學建議”的“閱讀”部分又指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”根據這種精神，我在這一課中花很多時間在學生的朗誦上，從讀中體會到毛澤東及其領導的工農紅軍的大無畏精神和英雄豪邁的氣概。

2、采用各種形式增加學生對朗誦的興趣。[+小學教學設計網 讀對于很多同學來說都是比較無聊的事，更不用說要他們花很多時間來讀，來體會。因此需要設計多種方式去讓學生誦讀。我還是用老辦法，引導學生深入地去領會文章的內容和作者的思想感情，只有這樣，學生才能整體把握語感，選擇恰當的讀法。誦讀需要強調的是對文章蘊含的思想情感的內心體驗，而不是讀得輕重緩急的表面形式。我讓學生個別讀、小組讀、接力讀，讀的次數雖多，但卻不讓學生感到乏味，我引導學生品詩始終結合著誦讀進行，把學生從賞析古詩得到的感受理解通過朗讀得以融化整合，保存下來，在頭腦中積淀起豐富而鮮活的語言模塊，積淀起一種深刻而強烈的語感圖式。

3、對比學習，增加理解。

這一課是通過寫長征的艱難來突出毛澤東及其領導的中國工農紅軍的大無畏精神，因此我采取了對比的方法。每一聯都有這么一個特點，就是先寫長征的難，我同時也會讓學生充分體會這長征的難，再讓學生轉變思想，讓他們知道，紅軍戰士在面對這些艱苦時所表現出來的大無畏精神。

3、視頻觀賞，升華感情。現代的孩子多數都生活無憂，根本就不可能去體現長征時的艱辛，所以我以視頻這種較為直接的方式來讓學生體驗。特別是“大渡橋橫鐵索寒”這一部分，如果直接說過這鐵索有多艱巨，學生們也是只能從表面的知道。但一旦把紅軍過這短短的鐵索卻付出了這么大的代價時，肯定讓他們的心為之一擅，這樣的體會會更真實更直觀。

4、感情回歸，完整體會。

這古詩我都是采用一聯一聯的去體會，因此到最后應該有一個感情的回歸，去完完整整體會整首詩的思想。這時學生都會有一個適應期，就是分開朗誦時還可以，但一旦整體去朗誦時就又會變得亂且沒感情，因此必須一邊讀一邊重點提示，這樣才能把感情完整表現出來。

（三）作業強化，課外延伸。

學生通過學習了《七律?長征》，對毛澤東的詩有了一定的認識，由此希望他們能夠更進一步去了解和體會毛澤東的詩詞。對此我安排了抄錄毛澤東的詩詞的題目，假如學生對此有困難的話，老師可以適當指點和提示。