第一篇：《七律長征》說課稿

《七律·長征》說課稿

今天，我們五年語文教研組集體備課的內容是人教版小學語文第八單元第一課《七律〃長征》。我們將從教材、教法、學法、教學設想、教學程序等方面對本課設計進行說明。

一、教材分析

1、《七律·長征》的創作背景

1934年10月，中國工農紅軍為粉碎國民黨反動派的圍剿，保存自己的實力，也為了北上抗日，挽救民族危亡，從江西瑞金出發，開始了舉世聞名的二萬五千里長征。一路上，紅軍戰士擊潰了敵軍無數次圍追堵截，他們跋山涉水，翻過連綿起伏的五嶺，突破了烏江天險，四渡赤水，越過烏蒙山，巧渡金沙江，強渡大渡河，爬雪山，過草地，最后翻過岷山，歷經十一個省，于1935年10月，第一方面軍到達陜北，總行程二萬五千余里。

作為紅軍的領導人，毛澤東在經受了無數次考驗后，如今，曙光在前，勝利在望，他心潮澎湃，滿懷豪情地寫下了這首壯麗的詩篇。

2、課文所處地位

《七律·長征》是人教版小學語文五年級上冊的第八單元第一篇課文，它是毛澤東在1935年10月寫的紅軍戰勝長征艱險而滿懷戰斗豪情的詩篇。毛澤東——中國人民的偉大領袖，中華人民共和國締造者之一。本組教材以“走進毛澤東”為專題，安排了四篇課文，分別是《七律·長征》《開國大典》《青山處處埋忠骨》《毛主席在山花》，它們從不同的角度反映了毛澤東為人的風采和凡人的情懷——他是杰出的詩人，他是偉大的領袖，他是慈愛的父親，他和普通群眾在一起。

走進毛澤東，讓學生去感受他偉人的風采和凡人的情懷，是本組課文教學的主要目標。《長征》，一首中國革命的不朽史詩，革命樂觀主義的不朽之作，深刻表現了毛澤東的藝術風格和高昂氣概，讓學生去體會有一定的難度。

本組課文是這冊書最后一組課文，在設計教學時，我們注重對學生已有的語文能力的綜合運用，教學過程中組織學生搜集與課文相關的資料。對于《長征》一課的理解不盲目追求深透，而把重點確立在“讀懂后有所感悟”。

因此，我確立了這樣的教學目標：

二、教學目標

知識與能力目標

(1)認識3個生字，正確理解下列詞語：逶迤、磅礴、岷山、只等閑、騰細浪、走泥丸、云崖暖、鐵索寒；(2)有感情地朗讀課文、背誦課文。

(3)初步感知七律詩的結構：首聯、頷聯、頸聯、尾聯。四聯八句：首已“不怕難”為綱，尾以“盡開顏”作結，頷頸分承“千山”與“萬水”，銜接緊湊，結構完整。

過程與方法目標

（1）有感情地朗誦全詩，感受詩的節奏和韻律，增強對七律詩這種體裁的感性認識。

（2）通過觀看視頻、閱讀補充材料，增強對文章內容的感悟。

情感態度與價值觀目標

(1)走近毛澤東，初步感受其詩人風格和偉人風采。

(2)感受紅軍戰士的革命英雄主義和樂觀主義精神，在情感上受到感染和熏陶。

三、教材的重點、難點

（1）理解詩意，體會紅軍大無畏的革命精神和戰勝一切艱難險阻的革命樂觀主義精神。

（2）體會詩人英勇豪邁的情懷。

結合本首詩的創作背景，以及我對本課教學目標的確立，我設計了一下教學流程：

四、教學過程

（一）教學流程圖

揭示課題，導入新課

夯實基礎，初讀文本

自讀質疑，交流啟思

師生互動，錄像材料輔助，精讀詩文(主體部分)

課堂總結，升華情感

布置作業，課外延伸

（二）教學環節設計

1.揭示課題，導入新課

（1）談話：毛澤東是我國第一代領導人核心，是我國著名的詩人、革命家、外交家，今天我們就學習他寫的一首詩《七律長征》。板書課題。

（2）“長征”從字面上講什么意思？關于長征大家了解多少，課前查閱了資料，說一說你對長征的了解。學生交流資料。

（3）師小結，看紅軍走過的路線圖。看完路線圖，你有什么感受？

【“萬事貴乎始”。課堂伊始，以回顧領袖與長征的內容，巧妙地喚起學生好奇心和求知欲望，迅速地將學生帶入那段歷史，把注意力集中到學習上來，激發學習動機和興趣，還能起到承前啟后，建立知識聯系的作用】

2.夯實基礎，初讀文本

（1）（課件出示全詩）請大家自由朗讀詩文，你可以多讀幾遍，注意讀準字音，讀通詩句。

指名讀詩，讀生詞，注意正音，特別是“逶迤、磅礴”。

（2）滲透律詩特點，請同學們跟著老師劃分的節奏自由試著讀一讀？課件出示劃分節奏的全文。

紅軍／不怕／遠征／難，萬水／千山／只等／閑。

五嶺／逶迤／騰／細浪，烏蒙／磅礴／走／泥丸。

金沙／水拍／云崖／暖，大渡／橋橫／鐵索／寒。

更喜／岷山／千里／雪，三軍／過后／盡開／開顏。

課件播放泛讀音頻，讓學生體會后再指讀。

【設計意圖：讀通讀順課文，是披文入境悟情的基礎。】

3.自讀質疑，交流啟思

（1）師：請同學們小聲朗讀課文，看看有哪些不懂的地方。把它圈畫出來，我們過會交流交流。先小組交流。

（2）交流交流不理解的詞語？教師相機指導。

【設計意圖：“小疑則小進，大疑則大進”。課堂是學生練習、糾錯、發展的主渠道。學生的信息蘊藏是活生生的教育資源，教育發揮了學生的資源功能，這樣的教育具有極大地潛力。這里讓學生先由自學到生生交流，既給學生提供了自主鉆研文本的空間，又增強了學生間的交際能力，真正做到讓學生成為學習的主人。】

4.師生互動，錄像材料輔助，精讀詩文

（1）用“只等閑”一詞切入詩文。板書“只等閑”，師引：“等閑”在字典中有以下三種解釋：（課件）那結合詩句應該選擇第幾種？

師點撥：其實在許多古詩文當中，等閑都有平常的意思，拓展兩句詩，齊讀。

【有效的拓展既有利于學生對詞語、對文本的體會，還將課內與課外有機的結合，形成內容更加豐富的知識體系】

（2）詩中紅軍把什么（課件）看做是平平常常的事？

（板書遠征難）

（3）具體從那幾句看出紅軍把遠征難看成平平常常的事情呢？帶著問題，默讀詩文，畫出相關詞語，寫寫你的體會。

學生畫詩句，師點撥。小組交流討論一下。

學生交流讀書成果。

（4）重點理解

①“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”

詩句中處處都能夠讓我們感受到紅軍將遠征難比作是平平常常的事情，課件出示“五嶺、、、”指生讀

比較理解“逶迤”和“磅礴”。

理解了詞語的意思結合你查閱資料，說一說，這是什么樣的嶺？什么樣的山？

試想，紅軍在過這懸崖峭壁的時候都可能會遇到哪些困難？

師小結，增加背景介紹，指導朗讀。

適時追問：透過詩句，你看到了一支怎樣的紅軍？生說（樂觀）能帶著你的體會讀出來嗎？指導朗讀。

②“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵鎖寒”

面對著山，紅軍不怕。面對著水，紅軍也是毫不畏懼。（課件出示上句）。生讀“金沙、、、”談詩句意思

詩中這一暖一寒，你們又是怎么理解的？

A.先說這暖，生說。說說你對金沙江的了解。出示金沙江圖片，補充“巧渡金沙江”材料。

那理解了這場戰斗，我們來看這個暖字，大家如何理解的？

（引導學生理解從“暖”能體會到紅軍巧渡金沙江后的喜悅之情）指導朗讀。

B 理解“寒”：那這個“寒”，大家又是如何理解的？（課件）生談

簡介瀘定橋，出示圖片，此刻你站在上面，會有什么感受？生說

我們一起來看22位勇士，在槍林彈雨中飛奪瀘定橋的悲壯場面（播放視頻）

生談感受

師：此時，你對“寒”又有了怎樣的理解？生說

小結：此時透過這兩場戰斗，一暖一寒（課件）又讓你們看到了一支什么樣的紅軍隊伍？（板書大無畏）

指導朗讀

③學習最后兩句：

岷山，你們了解嗎？

理解“更喜”，理解“盡開顏”（聯系全詩）。

此時，透過詞語，你看到一幅怎樣的情景？

全班一起讀全詩（放視頻），同時教師語言總結。

僅僅56個字就寫出了紅軍不怕艱難的樂觀無畏精神，相信一節課的學習大家應該都背過了吧！

讓我們懷著激動的心情一起背——（全班背全文）

【此環節中共兩處及時為學生提供視頻，采用音樂渲染以及創設情境等手段，容易使學生如身臨其境，產生共鳴。】

5.課堂總結，升華情感

（音樂）同學們，回顧長征我們感慨萬千，70多年后的今天我們坐在這里決不僅僅說是學習七律長征，學習一首詩歌，更重要的是感受長征給我們的力量和啟迪！

6.布置作業，課外延伸

①介紹學生閱讀《地球的紅飄帶》

②寫一寫對長征的認識和感受。

【得法于課內，得益于課外，拓展學生的視野，使語文走向生活。一堂課是結束了，但那僅僅是學生學習的中點，而不是終點。拓展性作業的設計將這堂課的句號改成了省略號，成為學生生活的一部分，讓他們隨著年齡的增長，不斷認識那些感人至深的情感，或許能給他們帶來一生的啟迪。】

集體備課發言稿

備課內容：《七律·長征》

備課年組：五年組

主 講 人：趙

巖

參與人員：宋麗君

喬立新

衡

昕

王微微

2010-11-30

第二篇：《七律·長征》說課稿

《七律?長征》是人教版課標本第九冊的一篇課文。本課是毛澤東同志在紅軍長征結束時寫下的一首詩。全詩生動地概述了二萬五千里長征的艱難歷程，贊頌了中國工農紅軍的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。本課的教學目標是：理解詩意，感受毛澤東及其領導的中國工農紅軍大無畏的革命精神和英勇豪邁的氣概。

一、教學分析

按課標精神，我把朗讀作為這堂課的重點，《語文課程標準》十分重視“誦讀”，提倡教師的指導應重在引導學生深入地去領會文章的內容和作者的思想情感上。只有立足于對文章內容的具體體驗，學生才可能得到一種整體的語感把握，從而選擇恰當的讀法表現出來。在入情的誦讀中，學生不僅深入領悟了課文的思想感情，而且增強了語感，豐富了語言積累。

二、教學設計

（一）情景導入

這篇文章是關于紅軍長征時的故事，因此對于現在的學生來說，他們根本沒辦法去親身體會，更有些學生不能想像長征時的情景，因此我選擇了用視頻的方法去導入，讓學生看一段關于長征時期的片段，使他們直觀地去感受這長征帶來的沖激。這樣有利于下面的讓學生體會課文。

（二）導學

1、品讀課文，在讀中加強體驗。

《語文課程標準》寫道：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。” 在“教學建議”的“閱讀”部分又指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”根據這種精神，我在這一課中花很多時間在學生的朗誦上，從讀中體會到毛澤東及其領導的工農紅軍的大無畏精神和英雄豪邁的氣概。

2、采用各種形式增加學生對朗誦的興趣。[+小學教學設計網 讀對于很多同學來說都是比較無聊的事，更不用說要他們花很多時間來讀，來體會。因此需要設計多種方式去讓學生誦讀。我還是用老辦法，引導學生深入地去領會文章的內容和作者的思想感情，只有這樣，學生才能整體把握語感，選擇恰當的讀法。誦讀需要強調的是對文章蘊含的思想情感的內心體驗，而不是讀得輕重緩急的表面形式。我讓學生個別讀、小組讀、接力讀，讀的次數雖多，但卻不讓學生感到乏味，我引導學生品詩始終結合著誦讀進行，把學生從賞析古詩得到的感受理解通過朗讀得以融化整合，保存下來，在頭腦中積淀起豐富而鮮活的語言模塊，積淀起一種深刻而強烈的語感圖式。

3、對比學習，增加理解。

這一課是通過寫長征的艱難來突出毛澤東及其領導的中國工農紅軍的大無畏精神，因此我采取了對比的方法。每一聯都有這么一個特點，就是先寫長征的難，我同時也會讓學生充分體會這長征的難，再讓學生轉變思想，讓他們知道，紅軍戰士在面對這些艱苦時所表現出來的大無畏精神。

3、視頻觀賞，升華感情。現代的孩子多數都生活無憂，根本就不可能去體現長征時的艱辛，所以我以視頻這種較為直接的方式來讓學生體驗。特別是“大渡橋橫鐵索寒”這一部分，如果直接說過這鐵索有多艱巨，學生們也是只能從表面的知道。但一旦把紅軍過這短短的鐵索卻付出了這么大的代價時，肯定讓他們的心為之一擅，這樣的體會會更真實更直觀。

4、感情回歸，完整體會。

這古詩我都是采用一聯一聯的去體會，因此到最后應該有一個感情的回歸，去完完整整體會整首詩的思想。這時學生都會有一個適應期，就是分開朗誦時還可以，但一旦整體去朗誦時就又會變得亂且沒感情，因此必須一邊讀一邊重點提示，這樣才能把感情完整表現出來。

（三）作業強化，課外延伸。

學生通過學習了《七律?長征》，對毛澤東的詩有了一定的認識，由此希望他們能夠更進一步去了解和體會毛澤東的詩詞。對此我安排了抄錄毛澤東的詩詞的題目，假如學生對此有困難的話，老師可以適當指點和提示。

第三篇：《七律長征》說課稿

《七律 長征》說課稿

各位評委老師，大家好！今天我說課的內容是：蘇教版小學語文第十冊中的第 課《七律 長征》，我將從“教材分析、教學目標、教法學法、教學過程、板書設計”等5個方面進行說課： 我對教材的理解是：

本文是毛澤東在紅軍長征勝利結束時寫下的一首詩。全詩生動地概述了二萬五千里長征的艱難歷程，贊頌了中國工農紅軍大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神。

這是一首七律詩，全詩共八行，分首聯、頷聯、頸聯、尾聯。首聯以直白的詞匯，總領全詩。頷聯承接“千山”。作者運用夸張手法，寫出了紅軍戰士面對困難的樂觀主義精神。頸聯承接“萬水”。一“暖”一“寒”，既寫出了天氣情況，又寫出了心理感受，足見紅軍的神勇無比。尾聯描述了長征的最后歷程。翻越“千里雪”的岷山，“喜”由心生，同時預示了長征的徹底勝利。

五年級學生生對這類文章比較感興趣（已有一定的了解），但缺少文章的整體把握和表達方法的探究。根據新課標要求和學生實際情況，制定如下教學目標：

1.自主認讀本課4個生字，能正確理解“只等閑”“逶迤”等詞語的意思。

2.有感情地朗讀課文。背誦課文。

3.理解詩意，感受毛澤東及其領導的中國工農紅軍大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神。

其中，目標2、3是教學重點，目標3是教學難點。

為達成以上教學目標，我采用以下教學方法：前置學習法、情景教學法、小組合作法。

二．走進文本，潛心研讀，教學流程是：“前置學習，獨立探究；談話導入、激發興趣；展示自學成果、整體感知課文；品讀體驗、領悟表達；協商作業，自主選擇”這五個板塊。第一版塊：前置學習，獨立探究。

此環節放在課前布置預習，設計預習卡，預習卡中設計生字詞的自我學習和檢測、把握文章主要內容、質疑、搜集長征的資料等。

【意圖】通過預習卡，指導學生有效前置預習，發揮學生的主體地位，培養學生的自學能力，構建生本高效。

第二板塊：談話導入，激發興趣（大約３分鐘）

此環節我由長征的歷史背景導入：中國工農紅軍的主力為了北上抗日，粉碎國民黨反動派的圍剿，保存自己的實力，于1934年10月從江西瑞金出發開啟了長征之行，1935年10月，紅軍主力終于勝利到達陜北，即將取得二萬五千里長征的最后勝利，當時毛主席回顧長征走過的路程，心潮澎湃，滿懷喜悅地寫下了《長征》這首壯麗的詩篇。

【設計意圖】這樣導入既引出了課題又拉近了學生與文本的距離。第三板塊：展示自學成果、整體感知課文（大約６分鐘）第1環節：學生自主匯報預習成果。

結合自主預習卡，請識字小先生給大家提醒易讀錯的字。教師重點強調“逶迤”一詞的讀音，將字詞教學落到實處。

第2環節：問題導入，整體感知。請同學們瀏覽課文，思考全詩是圍繞哪句話寫的？學生交流后，教師相機板書“萬水千山”“不怕”，接著追問學生“紅軍都遇到了哪些困難？”在學生交流的基礎上教師總結：翻越五嶺山 跨越烏蒙山 巧渡金沙水 飛奪瀘定橋 喜踏岷山。

第四板塊：品讀體驗，領悟表達（大約２１分鐘）

這一板塊我以課后第三題“你從哪些詩句可以看出紅軍不怕遠征難？”這一問題切入，引導學生品讀感悟語言。

第一環節：自讀自悟 圈畫批注

默讀課文，學生圈畫批注重點語句，用一個詞語或一句話寫下自己的體會。

【設計意圖】讀書貴在自得，給學生創設自主感悟的時間和空間，走進海倫的世界，讀中感悟，讀中思考，在這一過程中，教師巡視指導，發現生成的學習資源，對困難學生進行指導，體現面向全體。

第二環節：小組內交流

小組內交流自己的閱讀收獲，老師對小組交流情況總結指導，讓每個小組合作有序、高效，全員參與。

第三環節：以小組為單位，班內集體交流 重點交流以下兩句話的理解：

語句一：“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。”

首先引導學生理解詞語的意思，并抓住“逶迤”“騰細浪”“磅礴”“走泥丸”等關鍵詞談體會。

再補充資料，引導學生交流資料，了解五嶺山、烏蒙山地勢險要的特點。

最后進行總結，綿延起伏的群山，在紅軍戰士眼中微不足道，可見戰士們不怕困難的英雄氣概。作者在這里把綿延的大山寫得微不足道，這是運用了夸張的手法。

重點語段二：“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”

引導學生抓住抓關鍵詞“暖”“寒”談體會。教師總結一“暖”一“寒”，既寫出了天氣情況，又寫出了心理感受，足見紅軍的神勇無比。

第四環節：嘗試背誦，積累語言。引導學生抓住關鍵詞句嘗試背誦全文。第五版塊：協商作業，自主選擇（大約３分鐘）

我先引導學生自主布置作業，然后向學生推薦“作業超市” 1.背誦課文。

2.推薦閱讀《毛澤東詩歌鑒賞》要求：一周內讀完，做好讀書筆記，為班級讀書交流會做好準備。板書設計：

七律 長征

萬水千山 不怕 夸張

【設計意圖】這樣的板書設計清晰直觀、重點突出，體現了工具性和人文性的統一。

我的說課到此結束，謝謝老師！

第四篇：七律。長征說課稿

《七律·長征》說課稿

禾陽完小文學燦

下面我就剛才所執教的《七律·長征》第二課時進行說課，如有不足之處，請多多批評指正。《七律·長征》是人教版小學語文五年級上冊第八單元的一篇課文，本單元以“走近毛澤東”為專題，共編排了4篇課文。《七律·長征》是第一篇。教材選編這首詩的目的有三，一是掌握本課生字詞語，二是讓學生通過對詩句的理解，感受中國工農紅軍在毛澤東和中國共產黨的領導下戰勝艱難險阻的大無畏精神、英勇豪邁的氣概，三是有感情地朗讀課文，背誦課文。課標中對5、6年級詩歌閱讀提出明確要求“閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”據此，我將節本課的教學目標確定如下：

1、理解詩意，感受毛澤東及其中國工農紅軍英勇豪邁的氣概、大無畏的革命精神和革命樂觀主義精神。這一點同時也是本課的教學重點。由于學生對紅軍長征中英勇事跡缺乏切身感受，因此，我將本課的教學難點定為理解第二、三句詩的意思并體會詩句所蘊含的思想感情。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

為了圓滿完成本課教學，教學中我采用了課前搜集資料法，情景教學法，質疑問難法，同時采用現代教學手段，配合板書，并結合實際進行拓展延伸。學生則根據課文特點采用自主探究、朗讀想象、朗讀感悟等方法展開學習。

本課教學共分四個環節完成一、復習導入，初讀詩歌。

復習上節課的內容導入新課，板書課題后，簡介長征。路線圖的展示，給學生帶來了視覺、聽覺上的震撼，增加了學生對長征的了解，進而帶動學生，感動學生，實現語文教學的潛移默化。

二、再讀詩文，讀準讀順

誦讀是古詩詞教學的生命，學生能字正腔圓、有板有眼的朗讀是詩詞教學的基礎。教學中，我抓住讀這根主線，提出明確的要求，充分發揮學生的自主性，通過學生聽范讀、評價讀、引領讀讓學生讀得字正腔圓，讓學生讀得心中有數，次次有收獲。

三、品讀詩文，入情入境

《長征》這首詩，細析教材，會發現首句“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”統領全文，下面的詩句都是具體表現。因此，在整體把握之后，扣住“遠征難”和“只等閑”，運用背景資料、音頻等多種資源，創設各種教學情境，讓學生在直觀中、在情境中體驗，在讀中悟，悟中讀，讓學生讀得入口、入耳、入心、入情，體現高年級讀與悟的有機結合。

如教學第三、四行詩時，我抓住“逶迤”“磅礴”讓學生想象山的特點，想象“假如你就是紅軍戰士中的一員，要翻越這樣的崇山峻嶺會遇到什么樣的困難？”在學生充分感知“遠征難”之后，再與“騰細浪”、“走泥丸”對比，在理解的基礎上，通過朗讀體會到了紅軍勇往直前的樂觀主義精神；又如，在“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”這兩句詩的領悟上，我花了較大的功夫，因為這兩句詩的教學是本課的難點，特別是“暖”和“寒”中所表達的情感，學生更是難以理解。為了解決這一難點，在“暖”字理解上，我采用講故事的方法，讓學生了解紅軍當時快樂的心情，“寒”字我通過看視頻，談感受，一下子拉近了歷史與學生之間的距離，激起學生的感性認識，獲得生動的表象，促進學生對長征精神的深刻理解。

四、有感情的朗讀課文，背誦課文。

縱觀整堂課，始終把朗讀貫穿整堂課，聽范讀，學生讀，集體讀，單獨讀，以讀促理解，以理解促讀，讓學生在反復朗讀中去感受，領悟，從而入情入境，與詩人相通的目的，生發出對紅軍戰士豪邁、樂觀的贊嘆。當然我的課堂還有許多不足之處，有一位老師曾經說過，他是用自己的一生來備課的，在他面前，在諸位教育同仁面前，我也只是長征走出了第一步，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求所。謝謝大家！

第五篇：七律長征說課稿

《七律長征》說課稿

我這次說課的內容是《七律長征》這篇課文，我將從教材、教法、學法、教學設計這幾個方面對本課進行說明。

一、說教材

《七律.長征》是蘇教版五年級下冊第六單元的第一篇課文。是毛澤東在紅軍長征勝利結束時寫下的一首詩。全詩生動地概述了二萬五千里長征的艱難歷程，贊頌了中國工農紅軍的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。

二、說目標

依據《新課標》對本學段的閱讀要求和本冊教材特點，結合學生的認知水平，從“三個維度”來考慮，我制定了以下教學目標：

1．有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、通過小組合作的方式，探究紅軍長征過程中的越五嶺、跨烏蒙、渡金沙、奪瀘定、過雪山的壯觀景象圖，感受紅軍英勇頑強的精神。

3．感受毛澤東及其領導的中國工農紅軍大無畏的革命精神和英勇豪邁的氣概。

第二、三個目標是本課教學的重點。

三、教法學法 在這堂課中,我主要采用朗讀體會法,引導學生在讀中理解詩意，在讀中感受毛主席及其領導的中國工農紅軍大無畏的革命精神和英勇豪邁的氣概，達到熟讀成誦的效果。另外，利用創設情境法，將學生帶入特定的歷史背景中,再利用相關影片和圖片，讓學生以合作學習、小組交流的方法，為學生營造了一個和諧的課堂氛圍。

在學法上，通過研讀詩句，體會情感，我引導學生通過語言文字理解長征的艱辛和紅軍戰士藐視困難的精神；通過已有的知識儲備和影像資料感受長征的艱辛和紅軍戰士大無畏的革命精神；結合時代背景理解紅軍戰士在極其艱苦條件下的樂觀主義精神和對美好的革命前途的向往和自信。

四、說教學過程：

一、創景激趣，自主設疑

這篇文章是關于紅軍長征時的故事，因此對于現在的學生來說，長征不過是一個遙遠的故事。他們沒辦法真實地體會到長征時艱險的情景，因此我選擇了用視頻的方法去導入，讓學生看一段關于長征時期的影片，使他們直觀地去感受這長征帶來的沖激。并在看的過程中思考：這是發生在什么時期的場面？里面有你以前學到過或在電影電視中看到過的畫面嗎？以此為契機，揭開課題。

學生齊讀兩遍課題之后，對本節課要了解的問題進行質疑。并帶著問題進入下一環節的學習。

二、研讀感悟，自主探究

讓學生用自己喜歡的方式讀文，明確文章是圍繞“翻越五嶺”“跨過烏蒙”“巧渡金沙江” “飛奪瀘定橋” “喜踏岷山雪”五個畫面進行展開。并讓學生根據所給出的圖片，找到對應的詩句，為課堂的進一步開展打下基礎。

老師是學生學習的指導者，應該交給學生一定的學習方法。這時，我以“五嶺逶迤騰細浪”為例，從詞語“逶迤”入手，以圖引路，創設情景，讓學生想象“假如你就是紅軍戰士中的一員，要翻越這樣的崇山峻嶺會遇到什么樣的困難？”讓學生感受到”遠征難“之后進行詩句研讀的教學過程。感受五嶺山脈的蜿蜒連綿，巧妙地穿插比喻、夸張修辭手法的運用，體會紅軍的樂觀主義精神。

三、多元導悟，合探解疑

在學習了“越五嶺”之后，學生對詩句的賞析方法有了一定的了解。此時也應該充分調動學生的積極性，以小組為單位，用自己喜歡的方式，選擇一幅感興趣的畫面進行學習，并在全班范圍內交流。從“跨烏蒙”“渡金沙” “奪瀘定” “踏雪山”四幅歷史畫面中感受紅軍的頑強、勇敢，通過“暖”“寒”的深層含義的理解，體會紅軍的樂觀主義和大無畏的革命精神。這樣一步步走來，為學生找出詩歌的中心句埋下伏筆。

另外，作為對詩歌感情基調的進一步體會和領悟，讓學生在感悟詩歌主題的基礎上通過教師范讀、學生個別朗讀、齊讀、跟錄音讀等多種方式有感情朗讀，以求進一步體驗內化紅軍的大無畏革命主義精神。

四、鞏固深化，學用延展

語文的外延與生活相等，生活的外延有多大，那么語文的外延就應該有多大。學習語文，既要感知，也要大膽的說和寫。這個環節，我設計了一個說話題：假如，現在你面對一個經歷過長征的老一輩革命家，你會對他說些什么。作為對課堂學習的反饋，讓學生出一道自編題，考考自己的小伙伴。

長征，最后是以紅軍的勝利而圓滿告終，聽著勝利的號角，讓學生談談學習收獲，就輕松地結束了我的課堂教學。

我對自己整堂課的教學設計經過了反復的考慮，但在課堂教學實際操作中，出現了許多問題。比如，由于時間關系，整個班級的朗讀氛圍還是沒能很好地調動起來。另外，在板書設計上，由于課堂開始沒有注意板書的整體性，也出現了一些問題。在其它教學環節的設計、教學細節的處理上，還有很多缺陷，懇請大家指正。