第一篇：《七律.長征》說課稿

《七律.長征》說課設計

尊敬的各位領導、老師：

大家好！今天，我說課的內容是人教版五年級上冊第八組第一篇課文《七律.長征》。

一、說教材

1、教材分析：

《七律.長征》是毛澤東在紅軍長征勝利結束時寫下的一首詩。全詩生動地概述了二萬五千里長征的艱難歷程，贊頌了中國工農紅軍的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。

2、教學目標

根據課標中提出的三個維度的教學目標，考慮課文的特點、學生的認知水平，我確定了以下教學目標：

（1）知識與能力：掌握本課生字新詞，理解“逶迤”、“磅礴”等詞語的意思；理解詩句內容；有感情地朗讀、背誦課文。

（2）過程與方法：通過反復誦讀和品評、借助長征故事，縮短學生與文本之間的距離，感受紅軍戰士的偉大精神。

（3）情感態度與價值觀：從字里行間體會紅軍在長征途中所表現出的大無畏的革命精神和英勇豪邁的氣概。

3、教學重難點

教學重點

弄懂詩意，從中領會全詩表達的大無畏精神和英勇豪邁的氣慨。教學難點

理解二、三句的意思并體會蘊含的思想感情。

二、說教法學法

教法

長征對于學生來說是非常陌生的，為使學生走近文本，對詩歌描繪的情境與所表達的情感有更深刻的感悟,我運用情境教學法、感情朗讀法、直觀演示法，充分發揮學生性，讓學生在讀中悟，悟中讀，讓學生在書生朗朗的語文世界里，情感得到提升，素養得到提高。

學法

根據新課程目標、文本特點、學生的的認知規律，采取了搜集資料法、朗讀法、小組合作探究法。

三、說教學過程

1、情境導入走入詩文。

2、初讀全詩粗知詩意。

3、細讀全詩理解詩句。

4、欣賞歌曲升華情感。

5、拓展延伸接受洗禮。

（一）情境導入入詩文。

我國著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起他們思維的火花，或者像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！庇捎诩t軍長征對當前小學生來說很遙遠，是無法讓未經風雨的學生體會出長征的艱辛的。上課伊始，我播放電視劇《長征》的錄像片段，引出長征，為了讓學生進一步了解長征，出示紅軍長征的線路圖，配以氣勢磅礴的音樂簡介長征，給學生帶來了視覺、聽覺上的強烈震撼，既激發了學生的學習興趣，又迅速拉近了學生與文本的距離。

（二）初讀全詩粗知詩意。

新課程理念倡導自主、合作、探究的學習方式。在讀正確的基礎上，我出示自學提示引導學生自讀自悟：（1）悟

看注釋、結合資料及預習情況，說說這首詩寫了什么？（用詩中的一句話來回答。）（2）說

與小組同學交流學習成果。（3）讀

把自己對詩句的理解試著用朗讀方式表達出來。之后讓學生質疑提問，教師梳理學生懂或不懂的內容，以學定教。

（三）細讀全詩理解詩句。

我充分借助各種教學手段補充資料注重形象感悟，讓學生充分地閱讀感悟，深入研讀思考，理解本詩的內容，體驗情感。

（1）“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”

我通過抓關鍵詞“遠征難”和“只等閑”，學生結合讀過的長征故事想像：紅軍會遇到哪些困難？補充資料等方式讓學生感受長征的艱難，體會紅軍的不畏艱難險阻、勇往直前的英雄氣概。

在學生理解的基礎上，指導學生引聯想畫面入情入境朗讀。從而把學生對文本的粗略感受轉變為細膩的體會，（2）五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。

我在學生交流匯報“逶迤”、“磅礴”后，出示五嶺、烏蒙山圖，深化理解 “逶迤”、“磅礴”。接著配樂描述翻越五嶺和烏蒙山的艱難。然后簡筆畫對比：翻騰著的細小波浪與綿延不絕的五嶺對比，滾動的小泥球與高大險峻的烏蒙山對比。讓學生更加真切地感受和想象紅軍長征途中的千難萬險，紅軍對困難的藐視，紅軍的偉大。在此基礎上，讓學生想象情景朗讀。（3）金沙水拍云崖暖,大渡橋橫鐵索寒。

本句主要講的是紅軍巧渡金沙江的喜悅和奪取瀘定橋的驚心動魄，包含著兩大著名的戰役。其中“暖”“寒”是學生理解的難點，依據教學自覺性、直觀性的特點，我是這樣突破難點的：

暖

先出示金沙江圖，講述故事“巧渡金沙江”。讓學生體會到紅軍巧渡金沙江的歡快心情。引導學生進入情境：“現在你就是紅軍你會怎么讀這句話？引導讀出喜悅的心情。

寒

先視頻播放“強渡大渡河”片斷，從視覺、聽覺角度來沖擊學生，給學生以震撼，再讓學生說說看到了什么，心里是什么感受。從而讓學生感受到強渡大渡河的驚險悲壯，感受到紅軍不怕流血犧牲、勇往直前的戰斗精神。接著讓學生抓住“暖”“寒”對比讀這句話，進一步感受紅軍的神勇無比，領會主席語言的精妙。

這一環節，使學生透過文字感悟到紅軍戰士的內心情感，對“暖”“寒””有了深刻的理解。

(4)更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。

這句表現了紅軍歷盡艱難，取得勝利時喜悅心情。我抓住重點詞“喜”“盡開顏”引導學生結合資料說：“喜從何來？”感受紅軍的樂觀精神。再通過朗讀想像體會紅軍的喜悅心情。

（四）欣賞歌曲升華情感。

播放歌曲視頻《長征》。請學生細細聆聽，盡情遐想：“聽了這首歌，看了這些畫面，你仿佛看到了什么，心里有什么感受要急切的表達？”最后配以《長征》音樂多種形式的讀、背，深化理解。在本環節中，通過暢談感想，把學生對課文的理解，情感的體驗，語言的領悟釋放出來，實現了師生心靈的對話精神的交流。

（五）拓展延伸展詩神。

在引導學生說出長征精神之后，話說“新長征”：“在現今生活中“長征精神”是否還需要？能否聯系實際（學習、生活、祖國建設等方面），談談你的理解?！弊詈蟛贾米鳂I引導課后探究：（課件出示）請你結合《長征》詩，結合長征的有關資料，用你喜歡的方式來頌揚長征，匯報你學習了《長征》后的收獲?？梢岳收b《長征》詩，可以寫寫讀后感，可以唱唱《長征》歌，也可以講講長征中的故事??

四、說板書設計

根據板書的科學性、直觀性、藝術性的要求，我設計了以下板書。此設計內容精煉，條理分明，既顯示了課文的結構，展示了課文主要內容，又主題突出，給學生留下深刻的印象。

17.七律長征

五嶺

細浪

烏蒙

泥丸 紅軍不怕遠征難

金沙

暖

大無畏精神 萬水千山只等閑

大渡

寒

英勇豪邁氣概（總領全詩）

岷山

盡開顏

第二篇：《七律·長征》說課稿

《七律?長征》是人教版課標本第九冊的一篇課文。本課是毛澤東同志在紅軍長征結束時寫下的一首詩。全詩生動地概述了二萬五千里長征的艱難歷程，贊頌了中國工農紅軍的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。本課的教學目標是：理解詩意，感受毛澤東及其領導的中國工農紅軍大無畏的革命精神和英勇豪邁的氣概。

一、教學分析

按課標精神，我把朗讀作為這堂課的重點，《語文課程標準》十分重視“誦讀”，提倡教師的指導應重在引導學生深入地去領會文章的內容和作者的思想情感上。只有立足于對文章內容的具體體驗，學生才可能得到一種整體的語感把握，從而選擇恰當的讀法表現出來。在入情的誦讀中，學生不僅深入領悟了課文的思想感情，而且增強了語感，豐富了語言積累。

二、教學設計

（一）情景導入

這篇文章是關于紅軍長征時的故事，因此對于現在的學生來說，他們根本沒辦法去親身體會，更有些學生不能想像長征時的情景，因此我選擇了用視頻的方法去導入，讓學生看一段關于長征時期的片段，使他們直觀地去感受這長征帶來的沖激。這樣有利于下面的讓學生體會課文。

（二）導學

1、品讀課文，在讀中加強體驗。

《語文課程標準》寫道：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！?在“教學建議”的“閱讀”部分又指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”根據這種精神，我在這一課中花很多時間在學生的朗誦上，從讀中體會到毛澤東及其領導的工農紅軍的大無畏精神和英雄豪邁的氣概。

2、采用各種形式增加學生對朗誦的興趣。[+小學教學設計網 讀對于很多同學來說都是比較無聊的事，更不用說要他們花很多時間來讀，來體會。因此需要設計多種方式去讓學生誦讀。我還是用老辦法，引導學生深入地去領會文章的內容和作者的思想感情，只有這樣，學生才能整體把握語感，選擇恰當的讀法。誦讀需要強調的是對文章蘊含的思想情感的內心體驗，而不是讀得輕重緩急的表面形式。我讓學生個別讀、小組讀、接力讀，讀的次數雖多，但卻不讓學生感到乏味，我引導學生品詩始終結合著誦讀進行，把學生從賞析古詩得到的感受理解通過朗讀得以融化整合，保存下來，在頭腦中積淀起豐富而鮮活的語言模塊，積淀起一種深刻而強烈的語感圖式。

3、對比學習，增加理解。

這一課是通過寫長征的艱難來突出毛澤東及其領導的中國工農紅軍的大無畏精神，因此我采取了對比的方法。每一聯都有這么一個特點，就是先寫長征的難，我同時也會讓學生充分體會這長征的難，再讓學生轉變思想，讓他們知道，紅軍戰士在面對這些艱苦時所表現出來的大無畏精神。

3、視頻觀賞，升華感情。現代的孩子多數都生活無憂，根本就不可能去體現長征時的艱辛，所以我以視頻這種較為直接的方式來讓學生體驗。特別是“大渡橋橫鐵索寒”這一部分，如果直接說過這鐵索有多艱巨，學生們也是只能從表面的知道。但一旦把紅軍過這短短的鐵索卻付出了這么大的代價時，肯定讓他們的心為之一擅，這樣的體會會更真實更直觀。

4、感情回歸，完整體會。

這古詩我都是采用一聯一聯的去體會，因此到最后應該有一個感情的回歸，去完完整整體會整首詩的思想。這時學生都會有一個適應期，就是分開朗誦時還可以，但一旦整體去朗誦時就又會變得亂且沒感情，因此必須一邊讀一邊重點提示，這樣才能把感情完整表現出來。

（三）作業強化，課外延伸。

學生通過學習了《七律?長征》，對毛澤東的詩有了一定的認識，由此希望他們能夠更進一步去了解和體會毛澤東的詩詞。對此我安排了抄錄毛澤東的詩詞的題目，假如學生對此有困難的話，老師可以適當指點和提示。

第三篇：《七律長征》說課稿

《七律 長征》說課稿

各位評委老師，大家好！今天我說課的內容是：蘇教版小學語文第十冊中的第 課《七律 長征》，我將從“教材分析、教學目標、教法學法、教學過程、板書設計”等5個方面進行說課： 我對教材的理解是：

本文是毛澤東在紅軍長征勝利結束時寫下的一首詩。全詩生動地概述了二萬五千里長征的艱難歷程，贊頌了中國工農紅軍大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神。

這是一首七律詩，全詩共八行，分首聯、頷聯、頸聯、尾聯。首聯以直白的詞匯，總領全詩。頷聯承接“千山”。作者運用夸張手法，寫出了紅軍戰士面對困難的樂觀主義精神。頸聯承接“萬水”。一“暖”一“寒”，既寫出了天氣情況，又寫出了心理感受，足見紅軍的神勇無比。尾聯描述了長征的最后歷程。翻越“千里雪”的岷山，“喜”由心生，同時預示了長征的徹底勝利。

五年級學生生對這類文章比較感興趣（已有一定的了解），但缺少文章的整體把握和表達方法的探究。根據新課標要求和學生實際情況，制定如下教學目標：

1.自主認讀本課4個生字，能正確理解“只等閑”“逶迤”等詞語的意思。

2.有感情地朗讀課文。背誦課文。

3.理解詩意，感受毛澤東及其領導的中國工農紅軍大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神。

其中，目標2、3是教學重點，目標3是教學難點。

為達成以上教學目標，我采用以下教學方法：前置學習法、情景教學法、小組合作法。

二．走進文本，潛心研讀，教學流程是：“前置學習，獨立探究；談話導入、激發興趣；展示自學成果、整體感知課文；品讀體驗、領悟表達；協商作業，自主選擇”這五個板塊。第一版塊：前置學習，獨立探究。

此環節放在課前布置預習，設計預習卡，預習卡中設計生字詞的自我學習和檢測、把握文章主要內容、質疑、搜集長征的資料等。

【意圖】通過預習卡，指導學生有效前置預習，發揮學生的主體地位，培養學生的自學能力，構建生本高效。

第二板塊：談話導入，激發興趣（大約３分鐘）

此環節我由長征的歷史背景導入：中國工農紅軍的主力為了北上抗日，粉碎國民黨反動派的圍剿，保存自己的實力，于1934年10月從江西瑞金出發開啟了長征之行，1935年10月，紅軍主力終于勝利到達陜北，即將取得二萬五千里長征的最后勝利，當時毛主席回顧長征走過的路程，心潮澎湃，滿懷喜悅地寫下了《長征》這首壯麗的詩篇。

【設計意圖】這樣導入既引出了課題又拉近了學生與文本的距離。第三板塊：展示自學成果、整體感知課文（大約６分鐘）第1環節：學生自主匯報預習成果。

結合自主預習卡，請識字小先生給大家提醒易讀錯的字。教師重點強調“逶迤”一詞的讀音，將字詞教學落到實處。

第2環節：問題導入，整體感知。請同學們瀏覽課文，思考全詩是圍繞哪句話寫的？學生交流后，教師相機板書“萬水千山”“不怕”，接著追問學生“紅軍都遇到了哪些困難？”在學生交流的基礎上教師總結：翻越五嶺山 跨越烏蒙山 巧渡金沙水 飛奪瀘定橋 喜踏岷山。

第四板塊：品讀體驗，領悟表達（大約２１分鐘）

這一板塊我以課后第三題“你從哪些詩句可以看出紅軍不怕遠征難？”這一問題切入，引導學生品讀感悟語言。

第一環節：自讀自悟 圈畫批注

默讀課文，學生圈畫批注重點語句，用一個詞語或一句話寫下自己的體會。

【設計意圖】讀書貴在自得，給學生創設自主感悟的時間和空間，走進海倫的世界，讀中感悟，讀中思考，在這一過程中，教師巡視指導，發現生成的學習資源，對困難學生進行指導，體現面向全體。

第二環節：小組內交流

小組內交流自己的閱讀收獲，老師對小組交流情況總結指導，讓每個小組合作有序、高效，全員參與。

第三環節：以小組為單位，班內集體交流 重點交流以下兩句話的理解：

語句一：“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸?！?/p>

首先引導學生理解詞語的意思，并抓住“逶迤”“騰細浪”“磅礴”“走泥丸”等關鍵詞談體會。

再補充資料，引導學生交流資料，了解五嶺山、烏蒙山地勢險要的特點。

最后進行總結，綿延起伏的群山，在紅軍戰士眼中微不足道，可見戰士們不怕困難的英雄氣概。作者在這里把綿延的大山寫得微不足道，這是運用了夸張的手法。

重點語段二：“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”

引導學生抓住抓關鍵詞“暖”“寒”談體會。教師總結一“暖”一“寒”，既寫出了天氣情況，又寫出了心理感受，足見紅軍的神勇無比。

第四環節：嘗試背誦，積累語言。引導學生抓住關鍵詞句嘗試背誦全文。第五版塊：協商作業，自主選擇（大約３分鐘）

我先引導學生自主布置作業，然后向學生推薦“作業超市” 1.背誦課文。

2.推薦閱讀《毛澤東詩歌鑒賞》要求：一周內讀完，做好讀書筆記，為班級讀書交流會做好準備。板書設計：

七律 長征

萬水千山 不怕 夸張

【設計意圖】這樣的板書設計清晰直觀、重點突出，體現了工具性和人文性的統一。

我的說課到此結束，謝謝老師！

第四篇：七律。長征說課稿

《七律·長征》說課稿

禾陽完小文學燦

下面我就剛才所執教的《七律·長征》第二課時進行說課，如有不足之處，請多多批評指正?！镀呗伞らL征》是人教版小學語文五年級上冊第八單元的一篇課文，本單元以“走近毛澤東”為專題，共編排了4篇課文?！镀呗伞らL征》是第一篇。教材選編這首詩的目的有三，一是掌握本課生字詞語，二是讓學生通過對詩句的理解，感受中國工農紅軍在毛澤東和中國共產黨的領導下戰勝艱難險阻的大無畏精神、英勇豪邁的氣概，三是有感情地朗讀課文，背誦課文。課標中對5、6年級詩歌閱讀提出明確要求“閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想?！睋?，我將節本課的教學目標確定如下：

1、理解詩意，感受毛澤東及其中國工農紅軍英勇豪邁的氣概、大無畏的革命精神和革命樂觀主義精神。這一點同時也是本課的教學重點。由于學生對紅軍長征中英勇事跡缺乏切身感受，因此，我將本課的教學難點定為理解第二、三句詩的意思并體會詩句所蘊含的思想感情。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

為了圓滿完成本課教學，教學中我采用了課前搜集資料法，情景教學法，質疑問難法，同時采用現代教學手段，配合板書，并結合實際進行拓展延伸。學生則根據課文特點采用自主探究、朗讀想象、朗讀感悟等方法展開學習。

本課教學共分四個環節完成一、復習導入，初讀詩歌。

復習上節課的內容導入新課，板書課題后，簡介長征。路線圖的展示，給學生帶來了視覺、聽覺上的震撼，增加了學生對長征的了解，進而帶動學生，感動學生，實現語文教學的潛移默化。

二、再讀詩文，讀準讀順

誦讀是古詩詞教學的生命，學生能字正腔圓、有板有眼的朗讀是詩詞教學的基礎。教學中，我抓住讀這根主線，提出明確的要求，充分發揮學生的自主性，通過學生聽范讀、評價讀、引領讀讓學生讀得字正腔圓，讓學生讀得心中有數，次次有收獲。

三、品讀詩文，入情入境

《長征》這首詩，細析教材，會發現首句“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”統領全文，下面的詩句都是具體表現。因此，在整體把握之后，扣住“遠征難”和“只等閑”，運用背景資料、音頻等多種資源，創設各種教學情境，讓學生在直觀中、在情境中體驗，在讀中悟，悟中讀，讓學生讀得入口、入耳、入心、入情，體現高年級讀與悟的有機結合。

如教學第三、四行詩時，我抓住“逶迤”“磅礴”讓學生想象山的特點，想象“假如你就是紅軍戰士中的一員，要翻越這樣的崇山峻嶺會遇到什么樣的困難？”在學生充分感知“遠征難”之后，再與“騰細浪”、“走泥丸”對比，在理解的基礎上，通過朗讀體會到了紅軍勇往直前的樂觀主義精神；又如，在“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”這兩句詩的領悟上，我花了較大的功夫，因為這兩句詩的教學是本課的難點，特別是“暖”和“寒”中所表達的情感，學生更是難以理解。為了解決這一難點，在“暖”字理解上，我采用講故事的方法，讓學生了解紅軍當時快樂的心情，“寒”字我通過看視頻，談感受，一下子拉近了歷史與學生之間的距離，激起學生的感性認識，獲得生動的表象，促進學生對長征精神的深刻理解。

四、有感情的朗讀課文，背誦課文。

縱觀整堂課，始終把朗讀貫穿整堂課，聽范讀，學生讀，集體讀，單獨讀，以讀促理解，以理解促讀，讓學生在反復朗讀中去感受，領悟，從而入情入境，與詩人相通的目的，生發出對紅軍戰士豪邁、樂觀的贊嘆。當然我的課堂還有許多不足之處，有一位老師曾經說過，他是用自己的一生來備課的，在他面前，在諸位教育同仁面前，我也只是長征走出了第一步，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求所。謝謝大家！

第五篇：七律長征說課稿

《七律長征》說課稿

我這次說課的內容是《七律長征》這篇課文，我將從教材、教法、學法、教學設計這幾個方面對本課進行說明。

一、說教材

《七律.長征》是蘇教版五年級下冊第六單元的第一篇課文。是毛澤東在紅軍長征勝利結束時寫下的一首詩。全詩生動地概述了二萬五千里長征的艱難歷程，贊頌了中國工農紅軍的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。

二、說目標

依據《新課標》對本學段的閱讀要求和本冊教材特點，結合學生的認知水平，從“三個維度”來考慮，我制定了以下教學目標：

1．有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、通過小組合作的方式，探究紅軍長征過程中的越五嶺、跨烏蒙、渡金沙、奪瀘定、過雪山的壯觀景象圖，感受紅軍英勇頑強的精神。

3．感受毛澤東及其領導的中國工農紅軍大無畏的革命精神和英勇豪邁的氣概。

第二、三個目標是本課教學的重點。

三、教法學法 在這堂課中,我主要采用朗讀體會法,引導學生在讀中理解詩意，在讀中感受毛主席及其領導的中國工農紅軍大無畏的革命精神和英勇豪邁的氣概，達到熟讀成誦的效果。另外，利用創設情境法，將學生帶入特定的歷史背景中,再利用相關影片和圖片，讓學生以合作學習、小組交流的方法，為學生營造了一個和諧的課堂氛圍。

在學法上，通過研讀詩句，體會情感，我引導學生通過語言文字理解長征的艱辛和紅軍戰士藐視困難的精神；通過已有的知識儲備和影像資料感受長征的艱辛和紅軍戰士大無畏的革命精神；結合時代背景理解紅軍戰士在極其艱苦條件下的樂觀主義精神和對美好的革命前途的向往和自信。

四、說教學過程：

一、創景激趣，自主設疑

這篇文章是關于紅軍長征時的故事，因此對于現在的學生來說，長征不過是一個遙遠的故事。他們沒辦法真實地體會到長征時艱險的情景，因此我選擇了用視頻的方法去導入，讓學生看一段關于長征時期的影片，使他們直觀地去感受這長征帶來的沖激。并在看的過程中思考：這是發生在什么時期的場面？里面有你以前學到過或在電影電視中看到過的畫面嗎？以此為契機，揭開課題。

學生齊讀兩遍課題之后，對本節課要了解的問題進行質疑。并帶著問題進入下一環節的學習。

二、研讀感悟，自主探究

讓學生用自己喜歡的方式讀文，明確文章是圍繞“翻越五嶺”“跨過烏蒙”“巧渡金沙江” “飛奪瀘定橋” “喜踏岷山雪”五個畫面進行展開。并讓學生根據所給出的圖片，找到對應的詩句，為課堂的進一步開展打下基礎。

老師是學生學習的指導者，應該交給學生一定的學習方法。這時，我以“五嶺逶迤騰細浪”為例，從詞語“逶迤”入手，以圖引路，創設情景，讓學生想象“假如你就是紅軍戰士中的一員，要翻越這樣的崇山峻嶺會遇到什么樣的困難？”讓學生感受到”遠征難“之后進行詩句研讀的教學過程。感受五嶺山脈的蜿蜒連綿，巧妙地穿插比喻、夸張修辭手法的運用，體會紅軍的樂觀主義精神。

三、多元導悟，合探解疑

在學習了“越五嶺”之后，學生對詩句的賞析方法有了一定的了解。此時也應該充分調動學生的積極性，以小組為單位，用自己喜歡的方式，選擇一幅感興趣的畫面進行學習，并在全班范圍內交流。從“跨烏蒙”“渡金沙” “奪瀘定” “踏雪山”四幅歷史畫面中感受紅軍的頑強、勇敢，通過“暖”“寒”的深層含義的理解，體會紅軍的樂觀主義和大無畏的革命精神。這樣一步步走來，為學生找出詩歌的中心句埋下伏筆。

另外，作為對詩歌感情基調的進一步體會和領悟，讓學生在感悟詩歌主題的基礎上通過教師范讀、學生個別朗讀、齊讀、跟錄音讀等多種方式有感情朗讀，以求進一步體驗內化紅軍的大無畏革命主義精神。

四、鞏固深化，學用延展

語文的外延與生活相等，生活的外延有多大，那么語文的外延就應該有多大。學習語文，既要感知，也要大膽的說和寫。這個環節，我設計了一個說話題：假如，現在你面對一個經歷過長征的老一輩革命家，你會對他說些什么。作為對課堂學習的反饋，讓學生出一道自編題，考考自己的小伙伴。

長征，最后是以紅軍的勝利而圓滿告終，聽著勝利的號角，讓學生談談學習收獲，就輕松地結束了我的課堂教學。

我對自己整堂課的教學設計經過了反復的考慮，但在課堂教學實際操作中，出現了許多問題。比如，由于時間關系，整個班級的朗讀氛圍還是沒能很好地調動起來。另外，在板書設計上，由于課堂開始沒有注意板書的整體性，也出現了一些問題。在其它教學環節的設計、教學細節的處理上，還有很多缺陷，懇請大家指正。