《比例的應用》說課稿

《比例的應用》說課稿1

各位老師：

大家好！我今天說課的內容是《比例尺的應用》。我的說課將從說教材、說學情、說教學流程三個方面展開。

一、說教材

1、教學內容

《比例尺的應用》是人教版數學六年級下冊第三單元的內容。第一課時。

2、教材地位和作用

這節課是在學生學完“比例尺的意義”后安排的內容。這部分內容是學生學習有關地圖、工程圖紙的計算的基礎。比例尺在生活中也有廣泛應用,學好它也具有很好的現實意義。

3、教材編寫思路、結構特點

教材安排了兩個例題，例2出示了北京地鐵的線路圖，讓求實際距離。教材中只呈現了列方程式的一種方法，教學時應放手讓學生自主選擇合適解法。例3是綜合運用比例尺知識解決實際問題的內容。主要是讓學生采取小組合作的方式，自己制定合適的比例尺求出圖上距離。由于這部分內容在上學期已經學過，所以教學時沒有按照教材中的結構進行，而是做了適當調整。

4、教學目標

知識技能：根據給定的比例尺，靈活運用知識解決求實際距離的簡單問題

數學思考：根據比例尺的知識，在解決求實際距離的問題時有自己的見解和方法

問題解決：結合具體情境，能按給定的比例尺解決簡單實際問題

情感態度：感受比例尺在日常生活中的應用，獲得自主解決問題的積極體驗

5、教學重難點

教學重點：應用比例尺的知識，培養學生解決生活中實際問題的能力。

教學難點：求實際距離

二、說學情

學生對于這部分知識并不陌生，但由于隔的時間較長，大部分學生已經對這部分知識淡忘了，因此本課主要是讓學生在對原有知識進行回顧梳理的基礎上并綜合運用比例尺知識解決實際問題。學生的知識困難在于能從多角度思考問題，解決問題，提高綜合運用所學知識的能力。

三、說教學流程

課程標準中指出，數學來源于生活，學生活中的數學，因此我對教材進行了重新編排，緊緊圍繞學生的生活展開。為此我安排了如下環節“

1、復習準備

出示中國地圖，讓學生觀察圖中的比例尺。并通過三個問題“什么是比例尺？怎樣求比例尺？求比例尺時需要注意哪些問題？”喚醒學生的記憶，再通過問“生活中哪些地方會用到比例尺？”讓學生明白比例尺的應用價值，從而引出本節課要學習的內容。

[設計意圖：通過回顧單元知識，師生一起梳理建構單元知識樹，對此部分的知識點有個系統的理解]

2、聯系生活學新知

此環節安排了兩個活動，一個是求圖上距離，另一個是求實際距離的問題。

（1）求圖上距離的問題，以畫學校操場平面圖的情況為背景。讓學生自主制定比例尺后先獨立完成，然后組內交流，最后分組進行展示

學具的準備：大小不同的紙張

[設計意圖：設計此題的目的有兩個，一個是使學生明確要求圖上距離，就必須知道比例尺和實際距離，掌握求圖上距離的方法。第二個是要讓學生明白要根據紙張的大小，確定合適的'比例尺。同時也可滲透數值比例尺和線段比例尺的轉化方法]

（2）求實際距離

大屏幕出示：陡子峪到六道河鎮的線路圖。要求出此路段的實際距離，需要知道什么？然后依次出示圖上距離和比例尺，然后讓學生動手計算。師巡視讓有不同做法的學生到黑板上展示。

[設計意圖：讓學生用學到的知識去解決實際問題，也讓學生明確數學與生活的聯系.同時鼓勵算法的多樣化]

3、達標測評

主要有判斷和課后的“做一做”

【設計意圖：通過這些題鞏固學生對比例尺的應用知識加深，提高學生解決實際問題的能力，從而對知識得到了升華。]

4、課堂小結

讓學生談談收獲和感想。然后教師總結，結束此課。

［設計意圖：師生談話式總結本節課，真實的反饋了學生掌握比例尺這部分知識的情況，懂得了學習比例尺的重大作用，達到了學習的境界；同時學生如果有想問的問題，這時候也可以提出來，體現了一種平等、和諧、融洽的師生關系。］

《比例的應用》說課稿2

教材分析

小學數學十二冊比例的應用，本節課是在學生理解了正、反比例的意義并學會解比例的基礎上進行教學的主要包括正、反比例的應用題，這是比和比例知識的綜合運用，教材通過兩個例題，講解正、反比例應用題的解法通過講解使學生掌握正、反比例應用題的特點以及解題的步驟。

用正、反比例解應用題，首先要根據題意分析數量關系，能從題中找出兩種相關聯的量，這兩種量中相對應的兩個數的比值（或積）是一定，從而判斷這兩種量中是否成正（或者反）比例，然后設未知數X，比例解答，判斷過程也是正反比例意義實際應用的過程。

數學目標

一、知識目標

1、使學生能正確判斷應用題中涉及的量成什么比例關系

2、使學生能利用正、反比例的意義正確解答應用題

二、能力目標

1、培養學生的判斷推理能力

2、培養學生的分析能力

三、情感目標

引導學生利用已有的知識，自己探索，解決實際問題，培養學生的勇于探索的精神。

教學生點、難點

正確判斷題中數量成何比例，根據相等關系等式

教學方法

引導探究，合作學習

教學手段

多媒體輔助教學

教學流程

復習導入

本節課的教學內容是正、反比例的應用，因此通過本小節的教學，使學生加深對正、反比例的意義的理解，能正確判斷成正、反比的量。

二、探究新知

學習例題正、反比例的應用題學生在已學過的四則應用題中，實際已經接觸只是用歸一，歸總的方法來解答，因此有教學中先讓學生用已學過的方法解：

答：再引導運用新知做這樣用移類

比的轉化思想進行教學，使新知識不新，舊知識不舊，激發學生學習興趣。

首先讓學生用以前方法解答，然后問：這道題里有哪兩種量成什么比例關系？為什么？引導生判斷兩種量的比例關系，再根據比例的意義列出等式解答，這樣加深對比例的理解，又揭示了與舊知識的'聯系。

三、新課小結

通過例題的講解，學生總結用比例解答應用題關鍵？

四、練習提高

1、基礎練習

2、判斷說理不解答

由學生打手勢表示，增添了教學的趣味性，又增大了學生的參與面把握學生學習的效果。

3、變成練習

五、全課小結

六、布置作業

請同學們課后討論我們學過的歸一、歸總應用題分別是哪種比例的應用題。

七、效果預測

本節課學會找兩種相關聯的量，并學會判斷這兩種是否成正反比例關系，在解決實際問題的過程中，學生能積極主動參與，發揮了學生的主體地位。

《比例的應用》說課稿3

一.說教材

《反比例函數的應用》是蘇科版八年級下冊第九章第三節的課題，是在前面學習了反比例函數、反比例函數的圖象和性質的基礎上的一節應用課。這一節的內容符合新課程理念，課程要面向生活世界和社會實踐。反比例函數的知識在生產和實際生活中經常用到，掌握這些知識對學生參加實踐活動，解決日常生活中的實際問題具有實用意義。通過反比例函數的應用使學生明確函數、方程、不等式是解決實際問題的三種重要的數學模型，它們之間有著密切聯系，并在一定的條件下可以互相轉化。在教學過程中，還滲透著建模思想、函數思想、數形結合思想，這些思想也為后面學習二次函數的應用奠定了基礎。

二.說目標

“反比例函數的應用”是反比例函數及其圖象中的一個重要的內容，它是前面幾節課的綜合應用。由于函數知識在日常生活中有重要的實用意義，根據教學大綱的明確規定并結合素質教育要求，通過本節課的教學達到以下目標：

1、知識目標

使學生了解反比例函數是日常生活和生產實際中應用十分廣泛的數學模型，使學生掌握生活中有一類兩變量的乘積為定值的實際問題可歸結為反比例函數問題來解決的思想方法。

2、能力目標

①使學生能模仿“利用函數解決實際問題的基本步驟”來解決簡單的實際問題;初步養成自己提出或構建數學模型的能力;提高綜合運用函數、方程、不等式知識解決實際問題的能力。

②引例通過開放性的問題，作業中通過編題培養學生的發散思維能力。

3、情感目標

①通過本節知識的學習，使學生明確，應用反比例函數的知識可以解決生活中的許多問題，從而進一步培養學生熱愛數學，進而努力學好數學的情感。

②使學生樹立事物是普遍聯系的'辯證唯物觀。

③引例中讓學生具有一方有難八方支援的獻愛心精神。

三.說教學重難點

我認為本節課的教學重點是把一類實際問題歸結為反比例函數問題來解決，這是因為：

1.反比例函數是日常生活和生產實踐中應用十分廣泛的數學模型，它真正體現了數學知識來源于生活又應用于生活的重要意義。

2.“利用反比例函數解決實際問題的基本步驟”是通過對例題的解題過程進行歸納總結而得到的結論。它遵循了從“具體到抽象再到具體”的認知規律，蘊含了從“特殊到一般再到特殊”的推理方法。對今后學習數學有著重要的指導意義。

我認為本節課的教學難點是從實際問題中抽象出數學問題，建立數學模型，注意在實際問題中函數自變量的取值范圍，用數學知識去解決實際問題。

在突破難點時，我注意：

1.使學生熟練掌握反比例函數的圖象和性質，教學生學會“數形結合”的研究方法，它直觀、形象、好理解。

2.密切聯系實際問題，注意觀察生活。

四.說教學方法

(一)教法分析

根據課程標準，當學生面對實際問題時，能主動嘗試著，從數學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略。對于例1,由于學生初次接觸反比例函數的應用,我采用的是教師引導法,降低難度.其余,我都采用的教學方法是問題教學法，讓一個個有階梯的問題充滿課堂教學，時時啟發學生的思維，這種教學方法符合以下教育規律：

1、遵循由淺入深，由特殊到一般再到特殊，體現掌握知識與發展智力相統一的規律。

2、創設問題情境，教師不斷啟發引導學生思考，由易到難，化繁為簡，體現教師的主導作用與學生主體作用相結合的規律。

(二)學法分析

這種教學方法實際上也教給學生一種學習方法，使得學生學會觀察生活，注意生活中的實際問題，學會自己探求知識;培養學生善于觀察思考的習慣，鼓勵學生將所學知識應用到生活中去。學會尋找、發現，學會歸納總結，逐步掌握主動獲取知識的本領。

(三)教學手段

采用多媒體教學，通過直觀演示圖象，更好地教會學生“數形結合”的研究方法，同時通過多媒體輔助手段展示教學內容，擴大課堂容量，提高教學效率。

五.說教學過程的設計

(一)創設情景，提出問題

“問題是數學的心臟”(P.R.Halmos語)，是數學知識、能力發展的生長點和思維的動力。在課堂教學的開始，我創設了這樣一個情景：

去年下半年，勵才中學初一(2)班黃晶晶同學的爸爸診斷為肝癌，家中又突發一場大火，真是禍不單行，一下急需的10萬元款從何而來，關鍵時刻，群眾積極響應鎮政府的號召，一方有難八方支援,結果,捐款總額比預期的還要理想。如果你是鎮政府領導，你除了積極做好思想動員工作之外,能不能運用反比例函數的知識對即將發動群眾獻愛心進行策劃呢?

為了很好的解決這一問題,我們共同來學習以下兩道題目:

設計意圖:由學生身邊的事出發，激起學生的愛心，為積極籌劃這個活動，帶著對數學的求知欲，進入例題的學習。

(二)范例設計

學習例1:

小明家離學校1500m，某天小明上學時，發現時間不多了，就加快了行車速度，①小明行車平均速度(υ)與所用時間(t)有怎樣的函數關系?②如果所剩時間為15分鐘，那么小明的平均速度至少達到多少才能按時到校?③為了安全起見，小明的平均速度最快達到90m/min，他至少要留多長時間，才能安全到校?④畫出函數的圖象。

例1中,出現了一個常量,兩個變量;我們看,

平均速度(υ)隨所用時間(t)的變化而怎樣變化?是否為反比例函數關系?若是可用反比例函數的有關知識去解決問題.

②、③兩問實際上就是函數的特殊情形,一是已知自變量,求函數值;一是已知函數值,求自變量.從這兩問,再引導學生探求自變量的取值范圍. ④問中,指導學生畫圖,分析問題(多媒體展示函數圖象).

設計意圖:這道題是課本例1的改編,更換背景的目的是為了更貼近學生的生活,以更好地激發學生的求知欲.后面的例2也是在課本例2的基礎上添加了一個背景,目的也是如此.

由于學生初次接觸反比例函數的應用問題,我選擇教師引導法.引導學生聯系反比例函數圖象及性質建立反比例函數模型,滲透函數思想,數形結合思想.在畫圖象前,已引導學生探究自變量的取值范圍,這樣就化解了教學難點.

小華同學的爸爸在某自來水公司上班,現該公司計劃新建一個容積為4×104m3的長方體蓄水池,小華爸爸把這一問題帶回來與小華一起探討:

①蓄水池的底面積S(m2)與其深度h(m)有怎樣的函數關系?

②如果蓄水池的深度設計為5m,那么蓄水池的底面積應為多少平方米?

③由于綠化以及輔助用地的需要,經過實地測量,蓄水池的長和寬最多只能分別設計為100m和60m,那么蓄水池的深度至少達到多少才能滿足要求?

這是個幾何體積問題的應用題,我通過設置以下問題,引導學生觀察思考,逐步分析,最后通過建立函數這種數學模型解決問題.

問題(1):這是一個幾何體積問題,問題中包含有哪些量?哪些是常量?哪些是變量?

問題(2):在容積不變的情形下,蓄水池的底面積S(m2)與其深度h(m)有怎樣的函數關系?為什么?寫出關系式.

問題(3):函數關系式中自變量的取值范圍如何確定?從而決定函數值的取值范圍又是怎樣?

問題(4):能否畫出函數的圖象? (指導學生畫圖,分析問題,多媒體展示函數圖象.)

問題(5):題中②、③兩問能否利用圖象來解?如何解?

問題(6):題中②、③兩問除了利用圖象來解之外,是不是也可以利用方程解或不等式解?

設計意圖:對例2采用了設計問題系列,啟發學生思考,聯系舊知識建立函數模型,解決了自變量的取值范圍從而確定了函數值的取值范圍,滲透了函數的思想,讓學生初步了解函數模型的建立方法。最后滲透一題多解方法，培養學生思維的靈活性，滲透“函數——方程——不等式”思想和“數形結合”的研究方法，引導學生學會解題后的再思考，將知識系統化。

(三)反饋練習

“學數學而不練，猶如入寶山而空返”(華羅庚語)，為了讓學生更好地學會反比例函數知識的應用，我設計了例2的后續問題，讓學生練習。使課堂教學能前后連貫。

例2中的新建蓄水池工程需要運送的土石方總量為4×104m3，某運輸公司承擔了該項工程運送土石方的任務。

①運輸公司平均每天的工程量υ(m3/天)與完成運送任務所需要的時間t(天)之間有怎樣的函數關系?

②運輸公司共派出20輛卡車，每輛卡車每天運土石方100 m3，則需要多少天才能完成該任務?

可以通過此類題反饋本節所學，檢查學生是否掌握了“數形結合”的研究方法，及時加強對數據和信息的處理能力。

(四)回到引例，前后呼應

①現在大家能否利用我們剛掌握的知識來策劃發動群眾獻愛心呢?

②如果每人平均捐款100元，那么需要發動多少人捐獻。根據實際生活水平，每人平均捐款只能達到50元，那么至少要發動多少人捐獻?發動人數與每人平均捐款數成怎樣的函數關系?當每人平均捐款數一定時，捐款總額與發動的人數成怎樣的函數關系?

設計意圖：讓學生回到課堂之初的問題中，解決問題，使整個課堂教學渾然一體,體驗學習數學的樂趣。

(五)收獲

教師啟發學生思考回答下列問題，再由教師補充歸納本節所學知識內容。

(1)通過本節反比例函數的應用的學習，我們掌握了生活中有一類兩變量的乘積為定值的實際問題可歸結為反比例函數問題來解決的思想方法。

(2)初步學會了數學建模的方法.

(3)樹立了事物是普遍聯系的辯證唯物觀。

(六)作業布置

根據新課程理念,人人學有價值的數學,不同的人在數學上有不同的發展.我的作業布置分必做題和選做題兩部分,其中選做題是一道自編題,我的目的是既鞏固所學知識,又復習了舊知,同時還能讓學生體驗一下做老師的愉悅.

(4)必做題：①看課本例1、例2.

②做課本習題9.3

(5)選做題：

4月6日，姜堰溱湖濕地公園游人如織，來自世界各地的游人蜂擁而至，“小數學”利用早上上學前的時間，來到公園門口，他發現……。請你利用我們學過的知識，編兩題，要求分別能利用正比例函數和反比例函數解決問題。

收獲

結束語:

教學過程是一個不斷生成的過程，在教學過程中，我將根據學生實際情況，不斷調整我的教學內容，以使學生在課堂上的思維永遠處于一種亢奮狀態。

說課對我來說是新事物,今后我將進一步說好課,并希望各位專家領導對本節課提出寶貴意見。

謝謝各位!

《比例的應用》說課稿4

各位老師：

大家好，今天我說課的課題是《正反比例的應用》，下面我將從教材分析、學情分析、教法與學法、教學過程、板書設計幾個方面進行我今天的說課。

一、教材分析

《正反比例的應用》本課選自青島版數學六年級下冊第三單元第四信息窗，本節課是在學生學習了比以及正反比例的意義的基礎上進行教學的，也是今后學習數學和其他學科知識的重要基礎。通過對教材的分析和學生的研究我確定了本節課的教學目標及教學重難點。

教學目標：

1. 能正確判斷問題中數量之間的比例關系。

2. 會用比例知識解決簡單的實際問題。

3. 培養分析、判斷和推理能力，感受數學的價值。

重點：會用比例知識解決問題。

難點：正確判斷數量間的比例關系并列出比例式。

二、學情分析

學生在以前的學習中，已經接觸過很多數量關系和比的知識，基礎掌握還可以，而且具備一定的自主探索能力，但是語言表達不夠規范。

三、教法

采取“引導-合作-自主—探究”的教學方法，使每個學生都能參與到學習中，感受到學習的樂趣，從而突破本課的難點。

激勵評價法：“評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。”我在學生提問題和解決問題中發現有獨特見解的，都給予激勵的評價，增強學生學習數學的自信心。

四、學法

[ 新課程不但倡導教師教學方式的轉變，而且著力于學生學習方式的轉變。培養學生的學習能力首先要讓學生掌握學習數學的方法。在這節課中，學生的學習方法主要有：

合作交流法：在獲得新知的過程中，學生充分利用各自的資源，開展小組合作，在小組中分工明確，提高了學習效率，使學生的智力得到最佳的開發，樹立的主人翁的意識。

反思法：方法注重反思，學生才能學得牢。在課將結束，學生對自己的獲得的知識和學習方法進行反思，總結經驗，取長補短。

四、教學過程

1.復習導入

下面每題中的兩種量成什么比例關系？

（1）速度一定，路程和時間。

（2）總價一定，每件物品的價格和所買的數量。

（3）小朋友的`年齡與身高。

（4）正方體每一個面的面積和正方體的表面積。

（5）被減數一定，減數和差。

談話引入：我們今天運用正反比例的知識來解決實際問題。

意圖：簡單的復習為本節課學習做了鋪墊，提高了教學效率。

2.出示學習目標，能用解比例的方法正確解答比較簡單的應用題。

意圖：帶著目標去學習，讓學生把握學習方向，而且可以讓學生做好自我檢測，課后有目的的復習鞏固。

3.出示信息窗的情景，你能提出什么問題？

意圖：培養學生提取信息能力以及提出問題能力。

4.讓學生先獨立解答，然后小組交流解題方法，找同學到前面板演解題過程。在這個過程中，教師做好引導，問題中出現的數量存在什么樣的關系，指導用解比例的方法解決這個問題。

意圖：通過這個過程可以強化學生對正比例意義的理解，培養學生分析解決問題的能力。

5.在經過思考掌握方法之后，直接引導學生用解比例的方法解決第二個紅點問題，找代表匯報解題方法與過程。

意圖：培養分析、判斷能力、解決問題能力以及語言表達能力。

6.總結方法。讓學生自己總結用比例相關知識解決應用題的方法。

意圖：培養學生分析概括能力。

7.達標檢測。

意圖：學生從課堂中所學的知識，如果不及時鞏固、復習，與實踐沒有結合起來，就會稍縱即逝，因此設計合理的有效地練習是必須的。

8.課堂小結。

通過這堂課的學習，你有什么收獲？你有什么易錯點？

意圖：這個環節給了學生充分參與課堂的機會，可以培養學習總結概括能力，也會讓學生自我評價學習效果。也利于學生掌握學生學習情況。

五、板書設計

《比例的應用》說課稿5

數學與社會密切相聯，現實生活中蘊含著著大量的數學信息，數學在現實生活中有著廣泛的應用。20xx版《數學課程標準》在總目標中提到“要引導學生體會數學與生活之間的聯系，運用數學的思維方式進行思考，增強提出問題、分析解決問題的能力。

《用比例解應用題》是人教版實驗教材第十二冊p59—60頁的內容,屬于“數與代數”領域中“數的概念”的綜合應用。本課時內容既是“歸一、歸總”等乘除法應用題的延續和深化，又是學習7——9年級相關知識的重要基礎。教材借助例5和例6分別呈現了運用正反比例的意義來解答應用題的過程；展示圖中男、女同學的“思維交流”，點明了“一題可以多解”，勾起學生對已有知識經驗的回憶，體現知識之間的聯系。通過本節課的教學力求加深學生對正反比例意義的理解，通過正確判斷相關聯量的比例關系學會用比例解決簡單的實際問題；在經歷解決問題的過程中，誘發積極情感，訓練有序思維，引導學生體驗解決問題的策略，在發現、歸納中增強應用意識，提升分析能力、判斷和推理能力;獲取基本的思考方法和計算，形成方法模型。

學習該內容之前，學生已經理解了乘除法運算的意義和正反比例意義；會應用比例基本性質解比例，會判斷正、反比例關系；會分析解答歸一、歸總應用題。在生活中，學生已有較多的經歷和體驗，如，學生從家到學校，如果速度快，則用時少；如果速度慢，則用時多。又如：買同樣價錢的中性筆，買的支數少，用的錢少；買的支數多，則用的錢多。……正反比例的生活現象學生雖然有很多的經歷體驗，但是在解決具體問題的過程中，學生可能對不常用相關聯量的比例關系判斷有一定困難；雖然能夠在自主合作、思考交流中獲取一些分析解答方法，但是“有序思維”的習慣比較欠缺，難以用簡明的語言概括總結出分析解答方法，形成方法模型。

為有效達成教學目標，我設計了“競比激趣，鞏固舊知——自主合作，探究新知——練習深化，構建模型——拓展延伸，激活思維”的四環節教學流程引導學生經歷比例在實際情境中的數學發展的過程，幫助其形成方法，構建模型。下面結合具體的流程設計談一談我對本節課有效教學策略的思考。

一、競比激趣，鞏固舊知

教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。《標準》也強調在教學中應關注學生情感態度的發展，找準學生探究新知的“最近發展區”，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，以更好激發其參與學習的積極性、主動性，順利實現新舊知識的銜接過渡，遷移類推。

1、創設趣味性挑戰情境，誘發積極情感。

為了激發學生積極的學習情感，溫故新知的'必備基礎，開課，我以“奪紅旗”的形式[如下圖] 呈現常用的關聯量讓學生在趣味性的挑戰情境中，判斷相關聯的量在什么情況下成什么比例關系？引起學生對相關知識經驗的回憶。

2、鞏固強化判斷方法，貯備探究基礎。

學生判斷后，提問：你是怎樣分析判斷的？能不能根據自己的理解用簡明的話總結一下判斷方法？

引導學生在思考、總結歸納中強化“找三定一寫關系”的分析判斷方法，為探究用比例解決問題的分析解答，做好相關準備。

[“找三定一寫關系”，“找三”是指讀題分析找出三個相關聯的量；“定一”是指，分析三個量確定一個不變的量；“寫關系”就是根據“找三定一”的分析，寫出關系式。]

二、自主合作，探究新知

自主、合作、探究是新課程倡導的主要學習方式。《標準》強調，學生是數學學習的主人，教學中教師應向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。本節課，為了使學生更好地進行獨立思考、合作交流等學習活動，我采用“目標導學”的方式讓學生自主合作，探究新知。

1、目標導學，獨立思考。

揭示課題后，出示自學目標：

1：用以前的方法列式計算，說說每步算式求的是什么？

2：學習例5、例6的解答過程，試著用1、2、3、4、5……的先后順序說說是怎樣解答這道題的？

3：對比觀察例5、例6，說說它們有什么異同點？

4：用以前的方法解答和用比例解答，在方法上有什么聯系嗎？

目標的呈現為自學提供了明確的方向，圍繞目標，他們會思考：用比例解決問題先干什么？后干什么？分幾步分析解答？哪一步是最難的？以前的解法和現在的解法有聯系嗎？通過這些思考分析活動，他們會有一些收獲。

2、小組合作，交流收獲。

通過目標導學，學生在收獲的同時，也可能遇到思維障礙，此時再給他們提供合作的機會，在小組內進行交流，相互學習，然后在全班交流展示用比例解決問題的分析解答方法，經歷了獨立思考，合作交流的探究過程，相信學生不難從例5中發現它的解答步驟。

3、概括總結，初得方法。

根據學生的交流，教師再適時引導明確方法：第一步：讀題后，找三定一寫關系；第二步：根據關系列比例；第三步：解比例；第四步：檢驗做答。至此，可以說學生已經基本獲取了用比例分析解決問題的方法。然后放手讓學生用此方法嘗試解答例6。

三、練習深化，構建模型

《標準》強調，教學中千萬不要把各種應用題的解法當作現成的結論來交，而是盡可能的給學生提供合適的問題，鼓勵學生積極參與解決問題的活動，自己去探索、研究、尋求具體問題中的數量關系，進而列出方程，解決問題。在經歷若干次這樣的活動之后，使學生感受到方程與實際問題的關系，體會到方程是刻畫現實世界的數學模型，領會數學建模的思想和基本過程，提高解決問題的能力和自信心。在探究新知后，我選取了學生比較熟悉的生活實例作為練習深化素材，引導學生經歷對比、歸納等學習活動，構建模型。

1、針對練習，鞏固方法

選取類似例題的針對練習，讓學生鞏固理解用比例解決問題的分析解答步驟，鞏固分析解答方法。

①住宿生在校5天需要25元生活費，在校20天需要多少生活費？

②每4人一組，學校挑選了15組同學跳校園集體舞；如果改為6人一組，該分多少組？

2、對比歸納，構建模型

在進行一組基本的針對練習之后，讓學生觀察、比較，說說用比例解決問題題目在結構上有什么特點？分析解答方法有什么規律？引導學生在思考交流中明確比例問題的結構特點是“含有同種量的2個基本應用題，其中一個應用題條件完整，根據題中的2個直接條件可以求出新的問題、可以判斷出比例關系，而另一個基本應用題則是類型相同，只告訴一個條件，把另一個條件變成問題”。根據其結構特點，再鞏固分析解答方法，讓學生充分的觀察、對比、發現、歸納等學習活動中，構建模型，提升分析解決問題的能力。

四、拓展延伸，激活思維

培養思維靈活性是數學教學的重要任務之一。心理學家吉爾福特說，教學中教師必須注重對學生進行“發散思維”的訓練，因為這是迎接信息時代、適應未來生活所應具備的能力。《課程標準》也強調指出，數學教育不僅要培養學生的應用意識，而且要使學生學會靈活的運用所學知識解決實際問題。為了有效激活學生思維，本節課，我注重了練習的坡度性，選取了有思維挑戰性的實際問題以激活學生思維。

1、選擇練習，讓學生在對比辨析中靈活思維。

多媒體教室，如果用邊長4分米的方磚鋪地需要180塊。如果用邊長3分米的方磚鋪地，需要多少塊？

A、180：4=x：3 B、4×180=3x C、4×4180=3×3×x

此情境問題，需要學生切合實際思考“邊長和塊數”是不是相關聯的量？它們成比例關系嗎？有的學生可能會直接用“邊長乘以塊數”來列比例式，教師可抓住這一生成資源，引導學生在辨析中明白“在總面積一定的情況下，一塊磚的面積與塊數成反比例這一關系”。通過選擇、辨析靈活學生思維。

2、坡度練習，讓學生在多步思考中靈活思維

一條水渠，計劃每天修300米，40天完成任務。實際上2天修了800米，照這樣計算，可以提前幾天完成任務？

條件和問題的變化，均增加了思維的難度。在這個問題情境中，讓學生“跳一跳摘桃”能夠有效激活學生思維。

總之，本節課我關注學生學習情感的發展，抓住學習學習的“最近發展區”，以自主合作探究的學習方式，引導促進學生在已有知識經驗的基礎上充分經歷知識形成過程，在獨立思考、合作交流的學習活動中構建模型，形成方法，提升能力。同時，也有以下思考：

用比例解答是解決問題的又一種方法，以前學習的歸一、歸總應用題，實際就是“先乘后除或先除后乘”的兩步計算的乘除法應用題的分析解答方法，在教學這部分內容時，是否有必要引導學生理清這兩種方法間的聯系與異同？如果需要深入挖掘其聯系，該選用什么樣的有效策略來達成這個目標呢？這些問題的思考將促進我在以后的教學中不斷的學習，不斷的反思，不斷的改進，力求提高自己的教學水平。

《比例的應用》說課稿6

各位評委老師：

大家上午好！

我來自前進小學，我的名字是張宏，今天我為大家帶來的是六年級數學下冊《比例尺的應用》一節課，希望各位老師多提寶貴意見，下面我將從：說教材、說目標、說重點、說方法、說教學過程等幾個方面進行說課：

一、說教材

《比例尺的應用》第一課時。這節課是在學生學完“比例尺的意義”、后安排的內容。這部分內容是學生學習有關地圖、工程圖紙的計算的基礎。比例尺在生活中也有廣泛應用，學好它也具有很好的現實意義。

二、說教學目標

通過本課時的學習，是學生進一步掌握比例尺的意義，以及有關的數量關系式，掌握求實際距離的解決方法，并會解答這類應用題，培養學生解決實際問題的能力。使學生進一步體會學習數學的價值，培養學生的應用意識。結合具體情境，對學生進行愛祖國，愛家鄉教育。

三．說重、難點

本課的重點是能根據比例尺和圖上距離正確求出實際距離。在設知數時，由于圖上距離和實際距離所使用的單位不同，因此教學難點是設未知數時使用哪個長度單位。

四．說教學方法

這節課是學生在掌握了比例尺的含義的基礎上展開的，讓學生根據比例尺的意義來求實際距離或者是圖上距離。解決這類問題學生會有不同的方法，應該允許他們按照自己的思考方法進行解答。在引導學生進一步理解不同算法時，特別要引導學生理解和掌握用比例式求實際距離的方法，幫助學生把握不同算法之間的聯系。

根據比例尺=圖上距離：實際距離以及學生的不同解法，可以歸納如下：

圖上距離=實際距離×比例尺；

實際距離=圖上距離÷比例尺。

在計算的過程中關鍵還是要讓學生注意單位的統一。在用解比例的方法求實際距離時，要和學生強調解設中單位還應該是厘米，因為圖上距離的單位就是厘米，所以要統一。

對比例尺意義的理解是解答這類問題的關鍵，在理解比例尺時，一定要結合圖形的放大與縮小，這樣有助于學生對解題方法的掌握。

教材上介紹了3種解題思路，但我覺得前兩種的思考方法是一樣的。且第2種思路中“比例尺1：8000，也就是圖上1厘米，表示實際距離80米”，這樣的理解有跳躍性，我覺得還是讓學生理解為“圖上1厘米，表示實際距離8000厘米”，最后讓學生看問題所求的單位名稱與計算結果是否一致，如果不一樣，需要統一單位，這樣學生比較好理解。用比例的方法來解答這類問題，可能學生對這樣的'解法和方程解有一樣的感覺，怕麻煩！但作為一種新的解題思路，必須讓學生掌握，所以今天的課堂教學中，我準備讓學生這兩種思路都掌握。在以后的練習中，如果題目沒有要求解題方法，那么學生可以用自己喜歡的方式來解答。

五、說教學程序

1、復習準備

本節課是緊接著前一節課的學習內容展開的進一步研究，所以，在學習新知道之前，對前一節課所學知識進行積極的回憶，有利于學生主動應用已有知識學習新知識，也有利于學生獲得整體的，系統的知識。因此，我一開始按擺了復習。

2、聯系生活學新知

參與是發展的前提，興趣是參與的內驅力。讓學生主動參與數學學習活動是促進學生發展的前提，學生只有在參與中才能得到發展。要讓學生主動參與數學學習活動，必須激發起學生的學習動機。而學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分，是學習活動的強化劑，它在學生的學習活動中，起著巨大的推動和內驅作用。趣味性是使學生產生學習興趣的重要途徑。能使學生興趣盎然地投入到學習活動中去。這里我沒用課本中的例題，而是根據實際改編的。我們知道，數學源于生活，因此數學教學要緊密聯系學生的生活實際，捕捉貼近學生的生活的素材，這樣會使冰冷的數學產生親和力，使學生感到親切，也是“人人學有價值的數學”的生動體現。接下來分析條件和問題。在設知數時，使用哪個長度單位，是本節課的教學難點，板書中，我故意空出來。提問：你覺得這里設什么單位更便于計算？然后用紅筆加以強調。再寫出關系式，接下來讓學生自己對照列方程解答。

設未知數列出方程，再由學生自主選擇自己喜歡的方法解答。體現教師的主導與學生的主體作用。

接著結合嵐皋地圖，設計了課中小練習，讓學生從生活中尋找數學的素材，感受生活中處處有數學，學習數學如身臨其境，這樣就會產生親切感，有利于形成似曾相識的接納心理。

之后進行了課中小結：怎樣求實際距離？要哪些條件？

3、鞏固練習

數學的練習是使學生掌握系統的數學基礎知識，訓練技能、技巧的重要手段，也是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑。

4、課堂小結，讓學生對本節課的知識進行回顧整理。形成完整的知識體系。

《比例的應用》說課稿7

我所講課的內容是第十一冊數學第58、59頁，這節課中，要使學生在理解線段比例尺含義的基礎上能用給定的比例尺求相應的'實際距離或圖上距離，在解決問題的過程中進一步體會比例尺以及比例尺的應用價值，感知不同領域數學內容的內在聯系，增強用數和圖形描述現實問題的意識和能力，培養學生對知識的靈活運用能力，豐富解決問題的策略。在這一課中，學生特別要掌握用方程的方法解決這類問題，尤其需要強調的是設未知數時單位名稱的正確使用。

為了能使學生把學習數學與日常生活相聯系，入情入境的參與學習活動，我在上課開始用腦筋急轉彎的游戲把學生吸引到地圖上，自然引出圖上距離、比例尺，并使學生積極主動去算實際距離，然后應用“旅游”這個話題反復練習，主要是讓學生掌握用列方程的方法求實際距離或圖上距離，并反復強調設未知數時單位名稱的正確使用，以上這些是我在這節課中努力要做到的文章

《比例的應用》說課稿8

教學內容：教科書第6~8頁的例4~例6,練習二的第1題。

教學目的：使學生理解比例尺的含義，會應用比例的知識求平面圖的比例尺，以及根據比例尺求圖上距離或實際距離。

教學重點：理解比例尺的意義；能根據比例尺正確求圖上距離和實際距離。

教學難點：設未知數時長度單位的使用。

教具準備：教師準備一些比例尺不同的地圖或本校、本地的平面圖。

教學過程：

一、復習

1.復習提問：長度單位：千米、米、分米、厘米、毫米之間的進率及化聚方法。

1米=（ ）分米=（ ）厘米=（ ）毫米

1千米=（ ）米=（ ）厘米

2.什么叫做比？

3.化簡下面各比。 12 :8 10厘米：100厘米

2米：140厘米 3米：15千米 16厘米：90千米

二、新課

教師：前面我們學習了比例的知識，比例的知識在實際生活中有什么用途呢？請同學們看一看我們教室有多大，它的長和寬大約是多少米。（長大約8米，寬大約6米。）如果我們要繪制教室的平面圖，若是按實際尺寸來繪制，需要多大的圖紙？可能嗎？如果要畫中國地圖呢？于是，人們就想出了一個聰明的辦法：在繪制地圖和其他平面圖的時候，把實際距離按一定的比例縮小，再畫在圖紙上，有時也把一些尺寸比例小的物體（如機器零件等）的實際距離擴大一定的倍數，再畫在圖紙上。不管是哪種情況，都需要確定圖上距離和實際距離的比。這就是比例的知識在實際生活中的一種應用。今天我們就來學習這方面的知識。Xkb1.com

1.教學比例尺的意義。

（1）教學例4.

設計一座廠房，在平面圖上用10厘米的距離表示地上10米的距離。求圖上距離和實際距離的比。

讓學生讀題。指名回答：

”這道題告訴我們什么？“（在平面圖上用10厘米的距離表示地面上10米的距離。）

”要我們做什么？“（求圖上距離和實際距離的比。）板書：圖上距離 :實際距離

”圖上距離知道嗎？實際距離也知道嗎？各是多少？“繼續板書如下：

圖上距離 :實際距離

10厘米 : 10米

”10厘米和10米的單位相同嗎？能直接化簡嗎？“

教師說明：這兩個數量的單位不同，所以先要把它們化成相同單位，再化簡。

”是把厘米化作米，還是把米化作厘米？為什么？“（因為把米化作厘米后實際距離仍是整數，計算起來比較方便，所以要把米化作厘米。）

”10米等于多少厘米？“學生回答后，教師把10米改寫成1000厘米。

”現在單位統一了，是多少比多少，怎樣化簡？“教師邊說邊擦掉10和1000后面的單位”厘米“,并加上” :“,板書成如下形式：

圖上距離 :實際距離

10 : 1000

請一名同學到黑板前化簡這個比，別的同學在練習本上做。集體訂正后，教師寫出這道題的”答：…“.

然后說明：因為在繪制地圖和其他平面圖時，經常要用到”圖上距離和實際距離的比“,我們就給它起一個名字叫做”比例尺“.（板書：圖上距離 :實際距離=比例尺）有時圖上距離和實際距離的比也可似寫成分數形式。（板書：或

圖上距離=比例尺

實際距離

圖上距離是比的前項，實際距離是比的后項。為了計算簡便，通常把比例尺寫成前項是1的最簡單整數比。

教師出示比例尺不同的地圖和本地、本校的平面圖給學生看，讓學生說出它們的比例尺各是多少，表示什么意思。

最后教師指出：

①比例尺與一般的尺不同，這是一個比，不應帶計量單位。

②求比例尺時，前、后項的長度單位一定要化成同級單位。如 1O厘米：1O米，要把后項的米化成厘米后再算出比例尺。

③為了計算簡便，通常把比例尺的前項化簡成”1“,如果寫成分數形式，分子也應化簡成”1“.比如，例4中的比例尺通常寫成：1:100=

（2）鞏固練習。

讓學生完成第6頁的”做一做“.教師可提醒學生注意把圖上距離和實際距離的單位化成同級單位。集體訂正時，要注意檢查學生求出的比例尺的前項是不是” l“.

2.教學根據比例尺求圖上距離或實際距離。

教師：知道了一幅圖的比例尺，我們可以根據圖上距離求出實際距離，或者根據實際距離求出圖上距離。

（1）教學例5.

在比例尺是1:6000000的地圖上，量得南京到北京的距離是15厘米。南京到北京的實際距離大約是多少千米？ 新 課標 第一 網

指名讀題，并說出題目告訴了什么，要求什么。（告訴了比例尺，又告訴了南京到北京的圖上距離，求南京到北京的實際距離。）

教師啟發：因為圖上距離：實際距離=比例尺，要求實際距離可以用解比例的方法來求。

”這道題的圖上距離是多少？“板書：15

”實際距離不知道，怎么辦？“（用x表示。）在15的下面板書出x,并在它們中間畫上分數線。

”因為圖上距離和實際距離的單位要相同，所設的x應用什么單位？“（應用厘米。）板書：解：設南京到北京的實際距離為x厘米。

”比例尺是多少？寫成什么形式？“（寫成分數形式。）最后板書成下面的`形式：

15= 1x 6000000 之后，再回憶一下解答過程。

然后讓學生求x的值，并說出求解過程，教師板書出來。

”這道題做完了嗎？還要求寬的圖上距離。寬的圖上距離不知道，應用什么未知數來表示呢？因為前面求長的圖上距離時，已經用了x,這里就不能再用它來表示寬的圖上距離了，要用其它的字母來表示。我們就用y來表示、"板書：設寬應畫y厘米。讓學生把這道題做完。最后教師寫出這道題的答。

三、練習

1、比例尺=（ ） 實際距離=（ ） 圖上距離=（ ）

2.2.5米=（ ）厘米 0.00006千米=（ ）厘米 0.032米=（ ）厘米 350000厘米=（ ）千米 3.5千米=（ ）厘米

1、獨立完成練習二第1題，并訂正。

2、完成練習二的第2題、3題。

第3題，讓學生先想想比例尺子 表示的意思。1厘米的圖上距離相當于100厘米的實際距離。）然后再量出圖中所示的寬和高，并計算出實際的寬和高各是多少。集體訂正時，要讓學生說說計算出的實際的寬和高的單位是什么。

《比例的應用》說課稿9

教材分析

小學數學六年級上冊比例的應用，本節課是在學生理解了正、反比例的意義并學會解比例的基礎上進行教學的。主要包括正、反比例的應用題，這是比和比例知識的綜合運用，教材通過兩個例題，講解正、反比例應用題的解法通過講解，使學生掌握正、反比例應用題的特點以及解題的步驟。

用正、反比例解應用題，首先要根據題意分析數量關系，能從題中找出兩種相關聯的量，這兩種量中相對應的兩個數的比值（或積）是一定的，從而判斷這兩種量是否成正（或者反）比例，然后設未知數X，比例解答，判斷過程也是正反比例意義實際應用的過程。

數學目標

一、知識目標

1、使學生能正確判斷應用題中涉及的量成什么比例關系

2、使學生能利用正、反比例的意義正確解答應用題

二、能力目標

1、培養學生的判斷推理能力

2、培養學生的分析能力

三、情感目標

引導學生利用已有的.知識，自己探索，解決實際問題，培養學生的勇于探索的精神。

教學重點、難點

正確判斷題中數量成何比例，根據相等關系列出關系式

教學方法

引導探究，合作學習

教學流程

一、復習導入

本節課的教學內容是正、反比例的應用，因此通過本小節的教學，使學生加深對正、反比例的意義的理解，能正確判斷成正、反比的量。

二、探究新知

學習例題正、反比例的應用題。學生在已學過的四則應用題中，實際已經接觸只是用歸一，歸總的方法來解答，因此在教學中先讓學生用已學過的方法解答：再引導運用新知做這樣用移類比的轉化思想進行教學，使新知識不新，舊知識不舊，激發學生學習興趣。

首先讓學生用以前方法解答，然后問：這道題里有哪兩種量？成什么比例關系？為什么？引導生判斷兩種量的比例關系，再根據比例的意義列出等式解答，這樣加深對比例的理解，又揭示了與舊知識的聯系。

三、新課小結通過例題的講解，學生總結用比例解答應用題關鍵？

四、練習提高

1、基礎練習

2、判斷說理不解答

3、變成練習

五、本課小結六、效果預測

本節課學會找兩種相關聯的量，并學會判斷這兩種是否成正、反比例關系，在解決實際問題的過程中，學生能積極主動參與，發揮了學生的主體地位。

《解比例》說課稿

教學內容：“解比例”是人教版小學六年級的數學課程，位于第十二冊課本第二單元第二課時第35—37頁的內容，是一節基礎知識與技能的新授課。在新課程改革中規定授課時間為45分鐘（一個課時）。

一、教材分析和學情分析 教材分析：

《解比例》教學設計緊緊抓住“比例的基本性質”在比例與簡易方程之間起到橋梁作用這一點展開，較好的體現了教師的主導作用和學生的主體作用。同時為學生提供了很多參與教學過程、展示才華的機會，從而受到了良好的教學效果。學情分析：

學生先前在五年級上冊時學習過簡易方程以及本節課第一課時比例的意義和基本性質為本節課的學習奠定基礎，同時學習本節課也是為后面比例的應用創造條件。五年級學生要注重引導他們從直觀到抽象的思維方式,激發他們求知的欲望，調動學生學習的積極性和主動性。

二、教學目標

1、認知：使學生認識解比例的意義，學會應用比例的基本性質解比例。

2、能力：使學生進一步鞏固比和比例的意義，進一步認識比例的基本性質。

3、情感：培養學生良好的學習習慣。

三、教學重難點

重點：認識解比例的意義。

難點：應用比例的基本性質解比例。

四、教學方法

課標指出：有效的數學學習活動不是單純的解題訓練，不能單純的依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。本節課我采用啟發式教學引導學生發現問題，組織學生小組合作，嘗試自己解決問題，并在學生交流時進行自學輔導。

五、教學過程

課前準備：多媒體課件

（一）趣味游戲、復習導入 順口溜：

比例組成有條件，兩（）相等不能變 內外乘（）要相等，性質應用最廣泛。

用比例的基本性質可以用來干什么呢？（出示課題：解比例）生齊讀。

【設計意圖】:不拘泥于教材，創設學生感興趣的引入新課，引起學生的共鳴；同時又滲透了比例的基本性質，對知識進行了復習起到了一舉兩得的作用。

（二）出示學習目標

1、理解比例的意義。

2、能利用比例的基本性質解比例。

【設計意圖】：有了目標，就有了前進的動力和方向。

下面跟著老師的自學提示開始今天的探索之旅吧。

（三）出示自學導航。

1、什么叫解比例？

2、自學例

2、你明白為什么列式是X：320=1:10嗎？指出這個比例中的內項和外項。3、10X=320×1是依據什么得來的？這個方程你會解嗎？

4、你能總結出解比例的方法嗎？

（四）學生自學，師巡視。

1、學生自己先看書，找出自己看不懂的地方，在小組討論時解決。

2、師巡視碰到小組解決不了的給予指導。

（五）交流匯報

1、求比例中的未知項叫做解比例。

2、根據比的對應性列出比例。

3、根據比例的基本性質把比例變成方程，然后在解方程。

【設計意圖】讓學生自己通過自己的自學以及交流，說出自己的發現，全班同學交流可以讓他們體會到數學發現的樂趣。

（六）隨機檢測

1、來試試吧！解比例

8︰12＝X︰15

0.8:4=X:8

2、我變身了，還認識我嗎？挑戰一下﹗

解比例

（七）課堂檢測

1、求比例中的（）叫做解比例;解比例的依據是（）。

2、在一個比例中，兩個內項互為倒數，其中一個外項是4，另一個外項是（）3、4X=7Y,那么Y：X=（）：（）火眼金睛判對錯

1、含有未知項的比例也是方程（）

2、在比例里，兩個外項的積與兩個內項的積的差是0（）求未知數

20:3=50：X

8X=2.4×6 偵探柯南之神秘腳印

一個月黑風高的夜晚，一家珠寶店失竊了。第二天早上，小偵探柯南經過仔細勘察，在現場發現了一枚犯罪嫌疑人留下的腳印，柯南很快判斷出了嫌疑人的身高，你們知道他是怎么判斷的嗎？ 科學研究表明：人的身高與腳長的比大約是7:1，柯南在案發現場測得嫌疑人腳印長25厘米，你能算出這個嫌疑人的身高嗎？(用比例的方法寫）

題型培優島

一種藥水是把藥和水按1:40的比配制成的，現有藥240克，能配制藥水多少克？（用比例的方法寫）【設計意圖】課堂練習是為了讓學生及時掌握知識，形成能力。根據學生的認知特點與認知水平的差異，我設計了具有梯度的層次性練習，通過不同類型、不同層次的練習使不同程度的學生都能得到發展。

（八）作業布置

1、出示書35頁例2.自己解決，小組交換檢查。

2、育新小區1號樓的實際高度為35米,它的高度與模型高度的比是500:1。模型的高度是多少厘米? 【設計意圖】通過提問來加深對學習內容的表象。數學課程的內容不僅要包括數學的一些現成結果，還要使學生真正的理解和掌握基本的數學知識與技能。為此給同學們布置作業，不僅是檢驗學生的學習能力還可以檢驗教師的教學能力。

（九）談談你的收獲！（進行課堂小結）

六、板書設計

解比例

例2 模型的高度：原塔的高度=1:10 模型的高度:320=1:10 未知項 解：設這座模型的高度是X米。

X:320=1:10 10X=320×1 X=320×1／10 X=32 答：這座模型高32米。

七、說課后反思

本堂課本著“化教為學，以練研講”的教學模式講課，走先學后教“導學案”的教學模式。

雖然本課教學中緊緊抓住“比例的基本性質”在比例與簡易方程之間起到橋梁作用這一點展開，較好的體現了教師的主導作用和學生的主體作用。同時為學生提供了很多參與教學過程、展示才華的機會，從而受到了良好的教學效果。但是由于自身的語言沒有激情因而課堂氣氛還有不夠活躍，以后我會在這個方面努力。