認識物體和圖形：教學設計

認識物體和圖形：教學設計1

教學目標：

1、知道幾個相同的長方體（正方體）可以拼成長方體（正方體）。

2、在拼搭立體圖形的實踐活動中，學會用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對位置。

教學重點：

知道幾個相同的長方體（正方體）可以拼成長方體（正方體）

教學難點：

初步建立空間關系。

教具準備：

投影、實物

教學過程：

一、謎語導入，復習舊知：

1、大家喜不喜歡猜謎語呢？邱老師今天給大家帶來了幾個謎語，大家想不想猜呢？同學們，在上節課的學習中我們認識了幾位圖形朋友，還記得它們是誰嗎？（教師出示幾個長方體、正方體、圓柱、球等）指名說一說。

2、今天老師又把它們請來了。同學們說出老師手里拿的圖形叫什么？（學生說出老師手里的圖形的名字）。

3、把這些圖形拼、搭在一起會是什么樣子？今天我們繼續來認識它們，了解它們。

板書課題：搭一搭。

二、用相同的正方體拼新的立體圖形：

1、用兩個同樣的正方體拼圖形。

（1）師：先請組長從圖形盒里面拿出兩個正方體，小朋友們想一想用兩個同樣的正方體可以拼出一個什么圖形呢？注意我們要遵守樂園的規定喔！要愛護圖形，做到輕拿輕放，擺完后坐端正。

（2）師：邱老師要看哪一組的小朋友最快擺好，最先坐好呢？

（3）找一名同學上來展示

小結：不管是橫著拼還是豎著拼，用其所長個同樣的正方體我們拼成的都是一個長方體。

2、用3個同樣的正方體拼圖形。

（1）師：再請組長從圖形盒里面拿出三個正方體，小朋友們動手拼拼看用同樣的三個正方體可以拼出一個什么圖形呢？注意我們要遵守樂園的規定喔！要愛護圖形，做到輕拿輕放，擺完后坐端正。

（2）師：誰愿意把你們的作品展示給大家看，說一說你用兩個什么圖形有拼成了什么圖形？

師：還可以怎么樣拼呢？誰還有不一樣的拼法嗎？

師：剛才我們知道，兩個或者三個完全一樣的正方體拼在一起有事一個新的圖形。下面，你就可以任選幾個完全一樣的小正方體，拼一拼，試一試，看看怎么樣能拼出一個更大的正方體。

（3）學生活動：拼完了同桌相互檢查，看看拼的是不是正方體。

（4）學生到前面展示作品。師：這樣拼可以嗎？你拿的也是這樣的圖形拼嗎？

（5）小結：看來，幾個完全一樣的正方體可以拼成一個新的正方體呢？

三、圖形知識大挑戰：

師：不知不覺我們就來到了圖形知識大挑戰了，你敢挑戰嗎？每個圖形后面都有一道題，你想挑戰哪一個？

1、填一填：學生獨立完成后，指導名說一說。

2、辨一辨：用3個正方體可以搭成下面哪些形狀

3、數一數：獨立完成，交流反饋

4、試一試：剛才我們選擇的都是正方體來拼圖形，下面請組長從盒子中找出兩個一樣的長方體我們拼拼看又是什么樣子的呢？（學生活動后指名介紹。）

師：這樣可以拼嗎？你也來試一試。

小結：兩個完全一樣的長方體也能拼成一個長方體橫著或者豎著拼都可以。

師：拼正方體也好，拼長方體也好，為什么你們都不選圓柱？（指名幾個學生發表見解。）

四、玩積木，看誰搭得又穩又高：

師：小朋友我們終于來圖形樂園超過好玩的積木天地了，圖形朋友邀請我們搭積木了，我們桌子上的盒子里面有各種各樣的積木，先請大家都不要動身體坐直，看清楚游戲規則再開始好嗎？今天我們進行搭積木游戲，名字叫《看誰搭得又穩又高》。身體坐直告訴老師你準備好了沒有？

（1）明確任務：出示游戲規則：所有的積木都要用上。

師：大家都知道游戲規則了嗎？同桌互相說一說，你知道了什么？（指名學生說一說，教師及時評價。）

（2）討論方法。

師：在搭之前，小組里的同學先商量一下，怎么樣搭可以又高又穩？教師參與學生討論，適時指導。

師：如果你們商量好了，就動手搭一搭，小組的的同學互相提建議。教師參與學生活動，及時指導：搭得既要又高又穩，球放哎哪里能放穩？

引導發現：長方體豎起來可以搭得高，球放在最上面可以放得穩。

（3）比較評價。

師：小組里比一比誰搭得高？各小組都選出一名搭得高的，再比一比這幾個同學搭得誰最高？

預設：學生可能會說不在一個組里不好比。

師：那你們能不能想到一個比較大方法呢？

預設學生：

1、在同一個桌子上重新搭一次。

2、用繩子來量一量。學生發表自己的見解。

師追問：都是用這些積木，為什么他的搭的就高一些呢？讓學生再次通過觀察比較，發現搭得又高又穩的最佳方法。

（4）播放圖形電影世界。

師：剛才我們參觀了圖形電影，看到了很多立方體拼搭的美麗的圖形，我們自己想不想也來用我們的`積木來試一試呢？看誰搭得最有創意？

五、全課總結：

今天大家玩得開心嗎？你們這次去圖形樂園學到了些什么呢？

教學反思：

一、在新課標中明確指出，在低年級的教學中教師要充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣的數學教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。所以，我的開頭便是創設了一個圣誕老人送禮物的情境，學生的興趣一下子就上來了。而且在課堂的練習部分也加上了一個情境的延續部分，把學生反復練習摸以及到紙上找圖形的活動變得豐富生動了，不僅可以吸引學生的注意力，更有效的組織了課堂紀律。

二、引導學生獨立思考與合作交流，在自己的實踐中不斷的發現，不斷的獲得知識。在低年級教學中，動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式。所以，在設計的時候，我便讓學生親自動手去分類，按照規則，想怎么分就怎么分，鼓勵學生發表自己的意見，只要有自己獨到的見解，教師就應當給予肯定與鼓勵。再有，我設計了一個環節，讓學生看一看，摸一摸，玩一玩，再說一說，捏一捏通過這樣的設計，可以讓學生自己在動手操作的時候發現這些物體的特點，并培養了學生合作交流的能力。

三、培養學生初步的應用意識和解決問題的能力。在認識了這四種物體后，教師讓學生舉例子，讓學生在生活找這些物體的影子，然后呢，拿出你喜歡的物體隨意的玩，也是和他們（最熟悉的玩具聯系在一起，讓學生感受生活中的數學，體會學習數學的重要性。而在最后一個環節中，加入了讓學生看精美建筑的圖片，孩子們情緒高漲，他們不僅從建筑中感受到了所學物體的美，同時也激發了學生熱愛生活的情趣。

總之，在本課教學實踐中，既產生了我所意想不到的驚喜，也留下了值得我進一步思考的問題：

1、在以后的教學中發現孩子都對球的特點掌握很好，但是對正方體和長方體不容易區分。例如：其中有一個面是正方形的長方體，孩子很容易認為是正方體。為什么會出現這樣的問題呢？我想，首先學具的準備太單調，沒有一些特殊性的物體來啟發學生,以次加深學生對物體特征的理解,來開闊學生的思維。如在操作環節上，老師可以放手讓學生準備各種各樣的物品，鼓勵看誰帶的樣子多,加深學生對物體特點的認識，另外老師可以多準備一些比較特殊的物品，和學生共同探討,引發學生一些思想的碰撞。

2、對學生的評價過于單調。所以在以后的課堂中，我會積極加強自己的評價性語言，對學生進行多方面的評價，如從學習態度上評價，從積極性上評價，還有的比如說從速度上，從動腦上，從今后的發展上，從思維的靈活性，對學生進行評價，再結合一些小獎品的利用，使學生感到學習沒有壓力，而且使學生更樂于去學習，獲得了學習知識的成功感。

認識物體和圖形：教學設計2

教學內容:

教科書P32～33頁做一做及練習五第2題

教學要求:

1.通過觀察和操作,使學生初步認識長方體﹑正方體﹑圓柱和球.知道它們的名稱,會辨認這幾種物體和圖形.

2.培養學生動手操作﹑觀察能力,初步建立空間觀念.

3.通過學生活動,激發學習興趣,培養學生合作,探究和創新意識.

教學重﹑難點:

1.初步認識長方體﹑正方體﹑圓柱和球的實物及圖形,初步建立空間觀念.

教具﹑學具準備:

1.6袋各種形狀的物體.

2.多媒體課件.

教學過程:

一﹑質疑激情:

(1)同學們,我們的日常生活中經常會見到形狀各種各樣的物體,今天老師帶來了幾樣.(牙膏盒﹑肥皂盒﹑牛奶盒、易拉罐、鉛筆、乒乓球、魔方、筆筒、茶葉筒、彈球……)你們認識它們嗎？（一一說出物體本來的名字）把形狀相同的物體放在一起，學生邊說教師邊擺。

問：同學們是怎樣分的？為什么這樣分呢？

（學生可能會說：分成幾組，一組是長長方方的、一組是正正方方的、一組是直直的像柱子、一組是圓圓的）

（2）揭示概念：同學們說的非常對。

A：教師拿出大小不同、形狀不同、顏色不同的實物長方體：它是長長方方的，有平平的面。像這些物體它們都有個共同的名字叫“長方體”。

B：直接出示形狀是正方本的物體，它是正正方方的，有平平的面。它們叫“正方體”

C：出示形狀是圓柱的物體：它們是直直的，上下一樣粗細，兩頭是圓的，有平平的面。它們叫“圓柱”。

D：出示球狀物體，它們是圓圓的。

活動1：

1．請你高高舉起球，互相看看拿對了嗎？放回學具籃中，依次出現：圓柱、正方體、長方體（長方體不放回籃中）

2．摸--感知“長方體”。

（1）請同學們仔細看一看，摸一摸你們手中的長方體，把你看到的，摸到的長方體和同學們說一說。

（2）匯報：

師：誰能用最大的聲音告訴大家，你現在覺得長方體是什么樣子？你是怎么感覺到的？

生1：長長方方的，有平平的面。

師：還有不同的感覺嗎？

生2：有6個平平的面。

師：還的嗎？

生3：相對的兩個面一樣。

師：誰能說一說長方體到底是什么樣的？

生：長長方方的，有6個平平的面，相對的兩個面一樣。

（3）感知“正方體”。

師：我們已經認識了長方體，現在認識一下正方體，拿出來看一看，摸一摸。

匯報：你覺的正方體摸一摸后，你對它有什么新的認識嗎？

生1：正正方方。

生2：有六個面。

生3：每個面都一樣。

（4）感知“圓柱”。

師：把圓柱找出來，摸一摸，你對它有什么新的認識嗎？

生1：直直的，上下一樣粗細。

生2：兩頭有平平的兩個面，是賀的。

生3：站的.很穩，躺著會滾。

（5）感知“球”。

師：拿出球來摸一摸，看一看，你對它有什么新的認識嗎？

生1：圓圓的。

生2；無論怎么放都會滾。

（學生每匯報完一種物體的特征教師提醒：請不是拿這種物體的小朋友趕快找一個看一看，摸一摸，你有沒有這樣的感覺）

三．形成表象，初步建立空間觀念。

1．由實物抽象實物圖形。（出示長方體）

師問：去掉長方體美麗的花外衣，你還認識它嗎？

（電腦依次演示將實物抽象成圖形，依次認識正方體、圓柱、球）

活動2

找相同: 教師拿出一個立體圖形,學生找出和它一樣形狀的物體.

2.記憶想象:

同學們請閉上眼睛,聽老師描述圖形的樣子,你們在腦子里想一想這是什么圖形?

A:有一種圖形正正方方的,有6個平平的面,每個面都一樣.

B:有一種圖形圓圓的,沒有平平的面,它特別淘氣,不論怎么放它都會滾動.

C:有一種圖形,長長方方的,有6個平平的面,它不是每個面都一樣,但是相對的兩個面一樣.

D:有一種圖形.直直的上下一樣粗細兩頭是圓圓的平面,站的很穩, 躺著能滾.

四:分組活動,體驗特征.

1.出示課件“小狗圖”這幅圖上用了哪些圖形,分別有幾個呢?

2.游戲3:讓學生蒙上眼睛隨便拿一個立體圖形摸一摸,再說出拿出的物體是什么形狀的,充分利用游戲的形式,提高學習數學的興趣.

五:小結

今天,我們認識了各種形狀的物體,其實在我們的生活中還用它們裝扮著我們的生活,請同學們回去好好觀察看看美麗的生活中哪里還有它們的存在我們下節課說.

認識物體和圖形：教學設計3

教學目標

（1）通過觀察、操作活動，初步認識長方體、正方體、圓柱和球，知道它們的名稱，能辯認這幾種形狀的物體。

（2）通過動手操作、觀察等活動，體會物體的特征。

（3）發展學生初步的觀察、想像、猜測的能力，通過一系列活動，激發學生探索新知和學好數學的欲望。

教學過程：課前談話今天有許多老師來看小朋友，你們感到高興嗎？

一、創設情境引入。

師：老師也給每個小組的小朋友們帶來了禮物，打開看看是什么？

誰來介紹一下。

二、分一分。

1、桌上這么多的禮物，有大有小，有方有圓，有的在桌上一動不動，有的很頑皮，老是滾來滾去，我們能不能把它們分分類，找找朋友？

2、小組討論，你想怎樣給它們分類？

3、各小組匯報得各種分類的方法。

學生可能有：（1）按照大小來分，大的一類、小的一類。

（2）兩類。一類能滾動的，一類不能滾動的。

（3）按作用來分，能裝東西的，不能裝東西的。

（4）按形狀分，長的一類，方的一類，球狀的一類，筒狀的分一類。

……

（教師根據學生分類的方法，及時進行肯定與鼓勵。）

三、認一認。

1、按形狀分類。

小朋友，今天我們就按形狀來給這些物體分分類，小組合作來分一分。

2、匯報分類結果。

你們是怎樣的分，為什么這樣分？

（學生可能把長方體和正方體分成一類，也有可能分成兩類。師肯定兩種方法都可以，讓這兩種分法的小朋友說說為什么這樣分后，再引導分成一類的小朋友看看還能不能再分？）

3、看一看、摸一摸、說一說。

a、剛才小朋友們把這些物體按形狀的不同分成了四類，分得又快又好，真了不起！現在，請聽要求，小朋友像老師一樣，拿出一個物體，先仔細地看一看，它長什么樣，接著用手摸一摸，有什么感覺？還可以玩一玩，想好了說給同學聽一聽。

b、學生用自己的語言說說各種物體的形狀特征。

學生可能有：這些物體都是圓圓的，摸上去光光的，沒有角的，就像一個球。

長長的，有點方的摸起來平平的。

四四方方的，摸起來平平的，

有點長，有點胖，摸起來滑滑的，兩頭都是圓的等。

4、想一想。

給每一類物體取個名字。學生說說，根據學生取名情況，逐一出示長方體、正方體、圓柱和球的名稱。

5、看誰拿得快。

現在，我們來玩一個游戲，比一比，誰的反應最快。

A、老師說名稱，小朋友在桌上拿出相應的物體，把它舉起來。

B、小朋友的反應可真快！現在我們變換過來，我拿出一種物體，請你們說名稱好嗎？

6、出示這些立體圖形的模型。

小朋友表現真棒，這么快就能認出這些物體的形狀了。現在請你們來，猜猜是什么形狀的？

師在講臺桌下摸模型，并說出特征。

（1）四四方方的，有平平的面（2）長長方方的，也有平平的面。

（3）圓溜溜的，光光的，滑滑的（4）直直的，上下一樣粗細，兩頭圓圓的，平平的'。

四、舉例。

1、在我們生活中，圓柱體到處可見，看一看我們的周圍，有哪些物體的形狀是圓柱？

2、小朋友觀察得真細致，哪形狀是長方體和正方體的，你在生活中看見哪些物體？

3小結：在我們的身邊，到處可以看見這些形狀的物體。

五、鞏固。

1、游戲“看誰摸得準”。

a、我們一（1）班的小朋友真了不起，找到了這么多的物體。下面我們來做個游戲。請這一組的兩個小朋友閉上眼睛。一個小朋友說出物體形狀，另一個小朋友當評委，看看他們摸對了嗎？

b、其他小組的小朋友，也想玩吧！趕緊照他們的樣兒，玩一玩吧！

2、整理。

3、認識圖形。

a、剛才，大家表現都非常出色，不但能看，而且不看也能摸對物體。哪你知道畫在紙上的會是什么樣的呢？

出示立體圖形，學生說出形狀。貼在黑板上。

b、出示課件說出是什么形狀的？

4、“分分”、“數數”。

師：我們一年級有個小朋友特別的聰明，用你們剛才玩的物體搭了一個模型，是什么呢？（屏幕同步出示）這只小狗是由什么圖形拼成的？（課件顯示它的解體）問：一共用了幾個物體？每個形狀的物體又用了幾個呢？

5、找一找。

在我們的身邊，有許多的物體是這些形狀的物體拼成的。現在老師先要帶小朋友到我們的校園里去找一找，看誰能找到數學知識？我們再到大街上去找一找，看看又能發現什么？生活中，你還見到過這些圖形組成的物體嗎？

6、捏一捏。

今天，我們認識了這么多的物體，小朋友們想親手制作一個嗎？

請你拿出手中的橡皮泥，捏一個你最喜歡的物體吧！

六、小結

認識物體和圖形：教學設計4

教學目標：1、使學生直觀認識長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形，能夠辨認和區別這些圖形。

2、通過動手操作，使學生直觀感受各種圖形的特征。

3、培養學生初步的觀察能力、動手操作能力和用數學交流的能力。

4、使學生初步感受數學與實際生活的聯系。

教學重點：能夠正確辨認和區別各種立體圖形。

教學難點：給學生充分的動手操作的機會，培養學生的觀察意識和能力。

教學準備：生：（每個小組一份）鞋盒、牙膏盒、藥盒、磁帶盒子；易拉罐、鉛筆、茶葉罐；魔方、骰子、小立方體10個；玻璃珠、小皮球、乒乓球。

師：課件、各種形狀的實物若干、獎品、四種抽象出的圖形

教學過程：

一、創設情境

師出示講臺上的一些實物：今天老師給大家帶來了一些朋友，你認識它們嗎？（學生自由說各個實物名稱，師指出：它們都是同學們生活中的好朋友。

師：同學們，你們都帶來了哪些朋友啊？跟你的小伙伴們大聲介紹一下？其他小朋友仔細聽，看看你們組里有不同的嗎？

生分組活動：說出帶來的東西的名稱

師： 大家帶的東西可真多啊！看看這些物體，你想提出什么問題嗎？（鼓勵質疑）。

今天我們就一起來認識這些物體 （板書課題）

二、自主探索

1、學具分類，初步感知

A、動手操作

師：你們看一看這么多物品中，有沒有形狀相同的物品呢？你們能把“形狀相同的”放在一塊兒嗎？請每個小組里的小朋友共同動手分一分。

學生分組操作，師巡視（2分鐘）

B、匯報反饋

師：哪個聰明的小朋友說說你們分了幾類？是怎么分的？（3分鐘）

讓學生邊說邊舉起來讓大家看。

師：他們小組是這樣分的，和你們組是一樣的嗎？

C、小結概念

師：每種形狀的物體它們都有個共同的名字，你能給每類物體起個名字嗎？

指名生回答，師根據學生的回答來規范各種名稱，并板書名稱：長方體、正方體、圓柱、球）

2、動手操作，感知特點

A、感知長方體

師：（舉起球）看看老師手里拿的是什么？請你也舉起一個球，互相看看拿對了嗎？

把你拿的球放回盒子里。師帶領學生依次放回圓柱和正方體。

師：看看桌子上現在有的.是什么樣的物體？請小朋友們仔細看一看，摸一摸你們手中的長方體，把你看到的、摸到的長方體在小組里和小朋友說一說。（2分鐘）

B、匯報反饋

師：誰能用響亮的聲音告訴大家，你現在覺得長方體是什么樣子的？你是怎么感覺到的？（5分鐘）

師根據學生的回答來規范語言名稱。并板書：長方體：平面

C、感知正方體、圓柱、球。

師：我們已經認識了長方體，現在你還想認識什么形狀的物體，就拿出來看一看、摸一摸，再向同組的小朋友說說你的感覺。

D、集體反饋各種物體的特征

師：哪個小朋友能來說說你認識的什么物體？有什么感覺？

師根據學生匯報的板書出各種物體的特征。每匯報完一種，老師請不是拿這種物體的小朋友找一個來看一看，摸一摸，驗證了他的感覺后再板書。

E、比較

師：剛才小朋友們都發現了圓柱和球能滾，那他們滾的是不是一樣的呢？

指名生說出自己的想法，能說清楚就要鼓勵。

3、抽象思維，形成表象

師：這幾種物體，如果去掉了它們美麗的外衣，你還認識它們嗎？

課件演示：將實物抽象成幾何圖形。

師：請小朋友們閉上眼睛想一想，長方體、正方體、圓柱和球都是一樣的嗎？

4、揭示課題，今天我們一起認識了各種物體，它們的形狀是長方體、正方體、圓柱和球。

5、聯系實際，拓展知識

師：說一說你身邊的物體還有哪些是這些形狀的？

三、基本練習，鞏固知識

1、找朋友：小朋友們學得都很認真，現在我們來做一個找朋友的游戲。請4名小演員分別扮演長方體，正方體，圓柱和球，其余學生在桌上找出各自的好朋友舉起來給大家看。（如生：我是長方體，我的朋友在哪里？余生響應）

2、摸一摸：請各小組將桌上的物品重新裝到盒子里，蓋上，由一個同學報圖形名稱，另幾個同學摸，“看誰摸得準”。

3、數圖形：電腦出示畫有各種圖形的燈片，師：現在請同學們數一數，在這幅圖里，長方體用了幾個，正方體用了幾個，圓柱和球各用了幾個，把數填在這張表里。引導學生進行統計，說出每種圖形的名稱及其數量。

4、搭一搭：在我們的生活中這四個伙伴兒隨處可見，它們的用途可廣了，現在我們就用這些物體做積木，搭一件你們最喜歡的東西，我們比賽看哪個小組合作得最好。你們愿意嗎？看看桌上的學具，可以先討論一下，你們組里想搭什么？然后開始動手設計吧！

5、匯報：城堡、火車、樓房、……

四、總結

今天，我們和誰成了好朋友？其實在我們的生活中還有很多地方都可以見到它們，課后大家都留心去找一找吧！今天的課就上到這里了，小朋友們再見！

認識物體和圖形：教學設計5

（一）教學內容

包括兩部分內容：立體圖形（長方體、正方體、圓柱和球）、平面圖形（長方形、正方形、三角形和圓）的初步認識。

我們充實了原義務教材第三單元“認識圖形”的內容，增加了認識平面圖形的內容。這一次將認識立體圖形和平面圖形結合起來進行編排，是為了使學生更全面、更好地認識幾何形體。而且由于在現實生活中學生直接接觸的大多是立體圖形，所以我們把立體圖形的認識編排在平面圖形之前，并通過大量的、形式多樣的操作活動使學生感知幾何形體的特征，形成清晰的表象。

（二）教學目標

1．使學生直觀認識長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形與長方形、正方形、三角形和圓等平面圖形，能夠辨認和區別這些圖形。

2．通過拼、擺、畫各種圖形，使學生直觀感受各種圖形的特征。

3．使學生形成初步的觀察能力、動手操作能力和數學交流能力。

4．使學生初步感受數學與實際生活的聯系。

（三）各小節的教材說明

1．立體圖形的初步認識。

（1）認識立體圖形的編排特點。

教科書第32頁，我們從學生的生活實際引入，舉出了許多日常生活中學生熟悉的實物――先進行簡單的分類，把形狀相同的放在一起――然后再抽象出其一般的幾何形體，給出幾何名稱――教科書第33頁，安排了兩個做一做，是要通過大量的操作活動幫助學生感受、認識立體圖形的特征，在頭腦里形成清晰的表象――使學生能夠在現實生活中辨認出這些立體圖形，并能進行表述（說一說你身邊哪些物體是這些形狀的）。

（2）教學建議。

（2－1）通過操作、游戲等活動充分感知立體圖形的特征。

①兒童在很小的時候就開始接觸各種形狀的物體。因此，他們已經有了較多的關于形狀的感知方面的經驗。上小學后，隨著兒童思維能力的提高，需要將這種感性經驗進一步抽象化，形成簡單的幾何概念，發展初步的空間觀念。這里是學生學習幾何概念的開始，認識每一個物體都應讓學生摸一摸整體是什么樣，局部是什么樣，讓學生經歷知識的形成過程。這部分內容的教學主要是讓學生活動，老師的引導很重要，但學生的活動更重要。可以通過大量的不同形式的活動讓學生體會感受物體的形狀。例如，在教學實際中，有的'老師設計了多個層次的活動，有睜著眼睛摸說特征，有閉上眼睛想圖形并用手勢表示，有睜著眼睛辨認物體，有閉上眼睛摸辨認物體等等。通過多種形式的活動，讓學生從不同的角度認識物體的形狀。

②而且在描述幾何形體的特點的時候，學生的語言是非常直觀和形象的。比如“正方體是方方正正的；長方體是長長方方的；球是圓乎乎的”。這樣的描述就可以了，老師不必要求學生用精確的數學語言來描述物體的特征。

③在教材中我們設計了大量的可以在課堂上進行操作的活動，老師們應充分利用。教科書33頁第1題，我們設計了推一推、滾一滾、轉一轉、搭一搭等活動，是為了讓學生通過多種感官充分感知各種物體的特征，如圓柱、球很容易滾動，球還可能在地面上轉動，而長方體、正方體不易滾動，只能推動，搭物體時，兩個平平的面搭在一起不容易發生倒塌。在教學中老師們可以設計豐富的操作活動，第2題，是一個游戲。在學生已經充分感知了物體的特征并建立了幾何形體的清晰表象的基礎上，讓學生通過觸摸在頭腦中再現物體并根據已有幾何形體的知識及表象進行辨認的一個活動。學生在聽到幾何形體的名稱后，在頭腦中就應有清晰、形象的表象，然后通過觸摸在眾多物體中辨認出某一形狀的物體。學具、教具的選擇很重要，摸的東西要在學生能夠控制的范圍內，要讓學生能摸到整體，能摸到整體才能對物體有整體的、全面的認識。學具應選擇小一些的，能夠讓學生摸到全部，尤其是學生閉上眼睛后如果不能摸到物體的全部，是很難進行判斷和辨認的。

（2－2）注意聯系學生的日常生活實際，激發學生學習的興趣，讓學生體會數學與日常生活的聯系。

①在教學時，從學生的生活實際引入。例如，有的老師先讓學生觀察身邊事物的形狀，并讓學生親自動手收集自己身邊的物體（如牙膏盒、魔方、易拉罐、小皮球等）。使學生認識到數學來源于生活，生活中處處有數學；使學生初步感知概念，擴大了學生主動參與和親身實踐的空間。

②在數學掌握各種幾何形體的特征以后，有的老師讓學生舉出生活中的實例，使學生進一步感受數學與日常生活的密切聯系。還有的老師讓學生用所學知識解釋生活中的現象，體會數學的應用。例如，在讓學生感知球和圓柱的滾動的不同之后，提問：“足球做成圓柱狀的好踢嗎？汽車輪子為什么做成圓柱狀的？如果做成球形的會怎么樣？”學生在思考、解釋日常生活中的這些現象時，自然而然地應用了所學的數學知識，體會了數學在生活中的應用。

2．平面圖形的初步認識。

（1）認識平面圖形的編排特點。

同認識立體圖形大致相同：教科書第34頁，先利用立體圖形的某個面引出平面圖形，借助立體圖形作為工具描畫出平面圖形――再分類整理，把相同形狀的放在一起――抽象出其平面圖形，給出幾何名稱――再通過操作活動幫助學生感受、認識平面圖形的特點（教科書第35頁做一做第2題），在頭腦里形成清晰的表象――使學生能夠在現實生活中辨認出這些平面圖形，并能進行表述（說一說你身邊哪些物體的面是你學過的圖形）。

（2）在教學中與立體圖形的認識相同，老師應注意通過畫畫、涂色、拼擺等活動充分感知平面圖形的特征。

3．練習。我們提供了豐富的練習，有涂色的，有找圖形的個數的，有拼擺的，等等。通過大量的、形式多樣的操作活動幫助學生鞏固所學幾何形體的知識，我就不一一細說了，只有一道題要說一下。

老師們看一下教科書第37頁第5題，“用哪個物體可以畫出左邊的圖形？請把它圈起來。”左邊是平面圖形，右邊是立體圖形，是一道把立體圖形與平面圖形的關系結合得很好的練習，讓學生知道平面圖形經常是某個立體圖形的表面。在做的時候，盡量讓學生不憑借實物，而是借助表象進行推理。如果有的學生有困難可以拿實物來畫一畫。第1、2、4行都很好判斷，第3行怎么圈？老師們可以想一下，要不要圈球。一般的想法是，如果通過一些工具把球固定住，讓鉛筆始終垂直紙面，沿著球畫大圓，就能夠畫出圓來，但是在實際操作中確實很難畫。不過我們認為理論上可行，數學上就應該認為能。如果學生圈出來是對的，但圈出來具體如何畫就是一個問題了。在我們調查聽課的時候，有一位學生圈了球，老師問他你能畫出來嗎？他說能，老師當時很驚喜，就問他：“你是怎么畫的？”孩子回答的很精彩：“用硬紙殼把球緊緊地包起來，往桌子上一豎，再沿著硬紙殼的邊緣畫，就是圓了。”孩子很巧妙地將“用球畫圓”轉化為“用圓柱畫圓”，解決了問題。老師們都知道“轉化”是一種重要的數學思想，在數學中很多地方用到轉化、化歸的方法，我們的孩子在探索和解決問題的時候，不自覺地或者說自然地發現并使用了這一深刻的數學思想方法，可見學生的思維能力不可低估。如果給學生充分發展的空間，學生就會讓你驚喜的。

（四）小結。

由于小學生思維能力的水平比較低，還不能進行嚴密的邏輯證明。所以小學階段教學的幾何是實驗幾何，很直觀，不是嚴密的幾何證明。根據小學生的這一年齡特點，只要通過活動、操作讓學生直觀感受到幾何形體的特點就可以了，不必要求過多的形式邏輯的推理。實際上，在小學的幾何教學中應在同一層次上增加豐富多彩的活動，在面上進行擴展，讓學生充分感受幾何形體的特征，而不是加深難度。

可以在淺層次的知識上設計巧妙的活動，并從中挖掘出很濃的數學味來。例如，我們聽過一些認識立體圖形的課，在用立體圖形的拼搭活動中，學生們很少用到球，老師們都會問：“為什么不用球呢？”學生們會回答：“球呆不住，總滾”“球沒有平平的面不容易搭穩”等等。那么在“球呆不住，總滾”這個問題上，可以從幾何知識的角度進一步深化。有一節課，一個學生搭了一個“火箭發射臺”，他用4個長方體穩穩地托起了1個球，我們感到很驚喜。因為大部分學生都沒用到球，當老師發現這個男孩用到球后很高興，就想給全班同學展示。由于學生們都是在小木板上拼搭的，教師在舉起小木板給學生展示的時候，沒拿穩，倒了。遺憾的是，由于時間的關系，老師沒有把球再放上去，就匆忙地下課了。老師們可以想一下，學生用4個長方體穩穩地托起了1個球，這一現象里蘊含了深刻的數學知識，球不總是呆不住，讓它呆住是有條件的，在一定條件下球是能夠呆住的，最少用3個支點確定一個平面就可以讓球穩穩地呆住。學生雖然不能從數學知識的角度對這一現象進行理解和解釋，但在操作活動中不自覺地或者說是自然地發現并使用了這一幾何知識。說明學生是有這種思路的，是可以在簡單的操作活動中，在較淺的層次上，以直觀的方式感受甚至理解較難的數學知識的。如果有時間的話，老師可以深入地挖掘。如把小球放上去，讓學生觀察這個結果，使學生對球在一定條件下是能夠穩穩地呆住的，這一問題獲得感性的認識。再引導學生想一想剛才那個學生是怎樣讓球穩穩地呆住的，大家也來動手試一試。這樣就使學生在較淺的層次上對較難的數學知識有了直觀的感受，并通過動手操作獲得了初步的體驗。

與前面提到的練習中的第5題一樣，如何在淺層次上，設計巧妙的、學生能夠操作、完成的活動，并在其中挖掘出很濃的數學味來，使學生對更深的幾何知識獲得感性的認識和初步的體驗。這是我們需要研究的問題。而不是一味地加深難度，提高要求。關于幾何知識的教學就談這么多。

認識物體和圖形：教學設計6

教學內容：

一年級數學教科書32頁、33頁做一做，練習五第2題。

教學要求：

1.通過操作和觀察，使學生初步認識長方體、正方體、圓柱、球；知道它們的名稱；會辯認識這幾種物體和圖形。

2.培養學生動手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。

3.通過學生活動，激發學習興趣，培養學生合作、探究和創新意識。

教學重、難點：

初步認識長方體、正方體、圓柱和球的實物與圖形，初步建立空間觀念。

教、學具準備：

1. 6袋各種形狀的物體。

2.圖形卡片。

3.課件、投影片。

教學過程：

一、質疑激情

導語：同學們，我們每組都有一個裝滿東西的袋子，這是老師送給你們的禮物，想知道是什么禮物嗎？把袋子里的東西倒出來看一看。老師還有一個要求：把形狀相同的物體放在一起，看誰能做到。

二、操作感知

1.分一分，揭示概念。

（1）分組活動。讓學生把形狀相同的.物體放在一起，教師巡視。

（2）小組匯報。問：你們是怎樣分的？為什么這樣分？

（3）揭示概念。教師拿出大小不同、形狀不同、顏色不同的實物直觀揭示長方體、正方體、圓柱和球的概念，并相機板書名稱。

2.摸一摸，感知特點。

（1）讓學生動手摸一摸長方體、正方體、圓柱和球的實物，然后把自己的感受和發現在小組內交流。

（2）匯報交流三、形成表象，初步建立空間觀念

1.由實物抽象實物圖形。

投影出示實物圖“鞋盒”，引導學生說出它的形狀是長方體，然后抽象出長方體圖形。用同樣方法出示“足球”、“茶葉桶”、“魔方”等實物，抽象出正方體、圓柱、和球的圖形。

2.記憶想象

（1）分別出示長方體、正方體、圓柱和球的圖形，先讓學生辯認，然后把長方體、正方體、圓柱和球的圖形貼在黑板上，最后再拿出相應的實物。

（2）學生閉眼想四種圖形的樣子。（教師說圖形，學生想。）

（3）學生閉眼按教師要求拿出四種不同形狀的實物。

（4）先讓學生閉上眼睛，然后教師給出一種實物，由學生判斷它的形狀。

（5）出示大小、顏色不同的長方體、正方體、圓柱和球的圖形，讓學生進行辯認。

3.學生列舉日常生活中見過的形狀是長方體、正方體、圓柱和球的實物。

四、分組活動，體驗特征

1.做一做1題。

（1）讓學生拿出長方體和圓柱，放在桌面上玩一玩，使學生發現圓柱會轉，然后教師說明，圓柱可以滾動。

（2）讓學生用長方體、正方體、圓柱和球搭一搭。

搭一搭，使學生明確：球沒有平平的面，能任意滾動；長方體、正方體和圓柱都有平平的面，搭在一起很平穩。

2.游戲“看誰摸得準”。

（1）每小組一人說出物體的名稱，其他同學按指定要求摸，看誰摸得準。（做一做第2題）

（2）教師說物體形狀，學生摸。

3.數圖形。投影出示練習五第2題，問：這只小動物是由什么圖形拼成的？各用了幾個？讓學生完成在課本上。

五、全課小結

六、游戲

先讓學生想一想，用不同形狀的實物能搭出什么來？然后按照自己的想法搭一搭。

認識物體和圖形：教學設計7

教學內容：

認識物體和圖形（第32頁――――第37頁）

教材分析：

本單元的教學內容包括兩個部分：立體圖形（長方體、正方體圓柱和球）和平面圖形（長方形、正方形、三角形和圓）的初步認識。由于在現實中學生直接接觸的大多是立體圖形，所以把立體圖形的認識放在平面圖形之前，這是符合兒童的認知規律的。立體圖形的初步認識這一部分知識可以按三個層次進行：知識的引入―――知識的教學―――知識的應用，符合學生掌握知識的規律，在知識的引入和運用上，要注意體現數學知識的現實性和生活化。在這部分知識中，應考慮到學生認識事物都有一個從形象――表象――抽象的過程，所以對于每一種圖形，都要按三個層次進行：從實物引入――抽象為一般模型――給出圖形名稱。最后，讓學生說出身邊哪些物體的形狀分別是這四種立體圖形，使學生嘗試用所學的數學知識描述所處的生活空間，體現了數學的應用性。平面圖形的初步認識這一部分知識要求充分利用立體圖形和平面圖形的關系來引入平面圖形，讓學生利用已掌握的知識，積極主動地探索新知識。同時，本單元的活動設計具有開放性，可以滿足不同特點學生的需要。

單元教學目標：

1、使學生直觀認識長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形與長方 形、正方 形、三角形和圓等平面圖形，能夠辨認和區別這些圖形。

2、通過、擺、畫各種圖形，使學生直觀感受各種圖形和特征。

3、培養學生初步的觀察能力、動手操作能力和用數學交流和能力。

4、使學生感受數學與實際生活的聯系。

5、在愉悅的氛圍中激發學生的學習興趣，培養學生合作、探究和創新意識，初步建立空間觀念。

單元教學重、難點：

初步認識長方形、正方形、三角形和圓，初步建立空間觀念。

教法：

直觀教學、快樂教學、合作交流、聯想遷移。

學法：

操作法、小組合作學習、想像

單元課時安排：

2課時

1、認識立體圖形…………………………………1課時

2、認識平面圖形…………………………………1課時

NO：1

教學內容：

認識立體圖形（第32頁）

完成相應的“做一做”及第36頁的第2題

教學要求：

1、通過觀察、操作，使學生初步認識長方體、正方 體、圓柱和球。知道它們和名稱，初步感知其特征，會辨認這幾種弄清形狀的物體和圖形。

2、培養學生動手操作和觀察事物的能力，初步建立空間觀念。

3、通過數學活動，培養學生用數學進行交流，合作探究和創新的意識。

4、使學生感受數學與現實生活的密切聯系。

教學重難點：

使學生直觀認識長方體、正方體、圓柱和球這幾種形狀的物體和圖形，初步建立空間觀念。

教具準備：

多媒體課件、圖形卡片

學具準備：

各種形狀的實物

教學過程：

一、設疑激情

1、說學具：

1）師：同學們，瞧誰來了？（出示課件：帶音樂的機器人）

2）生：對！機器人想和我們共同學習，還給每個小組的小朋友帶來了一籃禮物，想知道有什么禮物嗎？趕快打開看看，你認識什么，就給組里的小朋友說什么，每個人都說說。（學生以組為單位說出禮物名稱）

3）匯報：哪個勇敢的小朋友能大聲說說你們的禮物？其他小朋友仔細聽，看看你們有不同的嗎？（組內小朋友輪流說學具）

2、提要求：這么多學具中，你們能把“相同的”放在一起嗎？四個小朋友共同試試看。

二、操作感知

A：分―――提示概念

1）活動：按教師提的要求，學生分組活動，教師巡視。

2）匯報：哪個聰明的小朋友說一說你是怎么分的？師：他們是這樣分的，和你們一樣嗎？（其他同學進行補充）

3）揭示概念師：每種物體它們都有一個共同的名字，你知道是什么嗎？教師根據學生所說在電腦分出的各類實物中出示名稱：長方體、正方體、圓柱體、球。

4）活動教師板書：

球 問：請你高高舉起球，互相看看拿拿對了嗎？放回學具籃中，依次出現：圓柱、正方體、長方體（長方體不放回籃中）

B：摸―――感知長方體

a：感知長方體

（1）活動：請小朋友仔細看一看，摸一摸你們手中的長方體，把你看到的、摸到的長方體先和組里的小朋友說一說。

（2）匯報：

師：誰能用最大的'聲音大家，你現在覺得長方體是什么樣子？你是怎么感覺到的？（學生口答）

b:感知正方體、圓柱、球

①活動：我們已經認識了長方體，現在你還想認識什么的物體，就拿出來看一看，摸一摸，再給同組的小朋友說說心中的感受。

②匯報：學生仿照長方體的匯報，依次說：

正方體：方方的，6個面，棱，頂點，不能滾動

圓柱：上下一樣粗，圓的，能滾動

球 ：光光的，能滾動

學生每匯報完一種物體的特征，老師：請不是拿這種物體的小朋友趕快找一個看一看，摸一摸，看一看你有沒有這樣的感覺。

c:比較

①電腦出示第33頁的做一做的第一幅圖

師：看了叮當帶來的這幅圖：你有什么問題想問大家嗎？(學生討論)

②電腦出示圓和球的滾動圖

師：圓柱和球能滾動，但它們滾動的一樣嗎？

d:形成表象

師：去掉長方體的花外衣，你還認識它嗎？（電腦依次演示，將實物抽象成幾何圖形：長方體、正方體、圓柱、球）

師：請小朋友閉上眼睛想一想，長方體………（依次分四種圖形）一樣嗎？

e：出示課題：今天我們一起認識了物體（板書：認識物體）它們的形狀是長方體、正方體、圓柱、球。

f：聯系實際說一說在你身邊哪些物體的形狀是這樣的。

三、活動

1、數一數（電腦出示）

數一數剛才的機器人分別用了多少個長方體、正方體、圓柱、球（學生可以獨立地數，也可以自由組合）

2、搭學具

（1）活動：看看你們組的學具，說說準備搭個什么？然后再分工，由誰來搭，誰來傳遞，誰來講解。討論好了，就用你們的、智慧和靈巧的雙手開始工作吧！（學生分組活動，教師巡視）

（2）各小組匯報：

四：全課小結

今天，我們不僅認識了各種形狀的物體，還用它們裝扮了我們的生活。

五、課后作業

P36頁的第2題

NO：2

教學內容：

認識平面圖形（第34頁）

完成相應的“做一做”及P36頁的第1、3、4、5題

教學目標：

1、直觀認識長方形、正方形、三角形和圓，知道這些常見圖形的名稱，并能識別這些圖形，初步了解這些圖形在日常生活中的應用。

2、在多種形式的學習活動中，培養學生初步的空間觀念，以及多種方法解決問題的意識和能力。

3、在小組合作開放型的學習環境中培養學生自主探究、合作交流、敢于創新的意識。

教學重難點：

從物體表面抽象成平面圖形

教學準備：

1、長方體、正方體、圓柱等積木若干；剪刀、印泥、橡皮泥等工具

2、學生每5人一組，每人備有3支水彩筆、1把尺子、1塊釘子板等

教學過程：

一、搭玩積木，體驗形體

師：（媒體播放）春天來了，大自然多美呀！小白免想在這美麗的大森林里搭一座小木屋，怎么搭呢？小朋友，你能幫它設計一下嗎？（學生小組合作，用臺上的積木設計一座漂亮的小木屋

（學生操作，教師巡視）

問：你們在搭時小木屋時，用到了哪些形狀的積木？請大家把積木按不同的形狀分一分。

二、操作感知，建立表象

1、請摸一摸自己的積木拿在手里，看一看，摸一摸，跟旁邊的小朋友說一說，你拿的是什么體，它的面是什么樣子的。（學生邊摸邊說）

2、問：誰知道圓柱的這個面是什么樣子的？

（這一個面是圓圓的，平平的）

問：你有沒有辦法把它記下來呢？

3、師：請你用我給你們準備的工具（白紙、印泥、橡皮泥等）工具，在小組里說一說，你想用什么辦法記下這些面，每個小朋友最好想得不一樣，比一比，哪 個小組的辦法多。（學生開始活動，并將自己組記下的面貼在板子上，然后展示在大黑板上。

4、你們覺得哪個組的方法最多，我們就請哪個組的小朋友來介紹一下他們的方法，好不好？

（指名學生演示、操作）

師：小朋友的辦法真多！（用電腦演示，從長方體、正方體、三棱體上分別移下長方形、正方形、三角形、圓），今天，我們就來認識這些圖形，讓我們來跟這些新朋友打聲招呼吧！（生齊讀圖形名稱）

三、鞏固延伸，加深認識

1、請你說出我們教室里哪些物體面的形狀是與這些圖形是相同的。

2、再一起到小白免新造好的房子去找一找，哪些物體的面也是這些圖形。（電腦播放小免的家，讓學生尋找并交流）

3、師：小白免家門前有一塊空地，它想圍一塊地種蘿卜，小朋友能不能用上今天學的本領，幫小白免圍圍呢？圍好后跟你的小伙伴說一說你圍的是什么圖形。

4、學生活動反饋

5、請你在方格紙上畫一個長方形、和一個正方形、三角形嗎？請你試一試。

6、學生作品展示

7、師：現在許多圖形都趕來開會了。（電腦播放）來了哪些圖形，請小朋友用三種顏色的水彩筆給這些圖形涂上顏色，統計好個數，填在表格里。（放輕音樂）

8、反饋：選兩種不同的涂法在投影上展示

問：你喜歡哪一涂法？為什么？

教師小結：用一種顏色涂同一種圖形看上去比較清楚。

9、請小朋友每人拿出一個長方體，在紙上度著畫出幾個不同的長方形。

四、全課總結、回歸生活

今天我們學的這些圖形在我們的生活中到處可見，請小朋友課后留心觀察一下，把它記下來，然后與家人一起交流一下。

《認識物體和圖形》教學設計

教學內容：教科書32頁、33頁做一做，練習五第2題。教學要求：

1.通過操作和觀察，使學生初步認識長方體、正方體、圓柱、球；知道它們的名稱；會辯認識這幾種物體和圖形。

2.培養學生動手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。

3.通過學生活動，激發學習興趣，培養學生合作、探究和創新意識。教學重、難點：初步認識長方體、正方體、圓柱和球的實物與圖形，初步建立空間觀念。

教、學具準備： 1.6袋各種形狀的物體。2.圖形卡片。

3.計算機軟件、投影片。教學過程：

一、質疑激情

導語：同學們，我們每組都有一個裝滿東西的袋子，這是智慧爺爺送給你們的禮物，想知道是什么禮物嗎？把袋子里的東西倒出來看一看。智慧爺爺還提出一個要求，把形狀相同的物體放在一起。

[通過質疑，激發學生的學習興趣和求知的欲望。]

二、操作感知 1.分一分，揭示概念。

（1）分組活動。讓學生把形狀相同的物體放在一起，教師巡視。（2）小組匯報。

問：你們是怎樣分的？為什么這樣分？ 學生可能回答可分成這樣幾組：一組是長長方方的；一組是四四方方的；一組是直直的，像柱子；一組是圓圓的球。

（3）揭示概念。

教師拿出大小不同、形狀不同、顏色不同的實物直觀揭示長方體、正方體、圓柱和球的概念，并相機板書名稱。

[通過動手分一分，使學生初步認識長方體、正方體、圓柱和球，知道它們的名稱。] 2.摸一摸，感知特點。

（1）讓學生動手摸一摸長方體、正方體、圓柱和球的實物，然后把自己的感受和發現在小組內交流。

（2）匯報交流 學生可能說出：

長方體：是長長方方的，有平平的面。正方體：是四四方方的，有平平的面。

圓柱：是直直的，上下一樣粗細，兩頭是圓的，平平的。球：是圓圓的。

（如果學生說出長方體、正方體有6個面等，教師應給予肯定，但不要求學生必須說出來。）

[通過學生操作、觀察，進一步感知長方體、正方體、圓柱和球的特點，培養學生操作、觀察能力以及探究新知的意識。]

三、形成表象，初步建立空間觀念 1.由實物抽象實物圖形。

投影出示實物圖“鞋盒”，引導學生說出它的形狀是長方體，然后抽象出長方體圖形。

用同樣方法出示“魔方”、“茶葉桶”、“足球”等實物，抽象出正方體、圓柱、和球的圖形。

[由實物抽象出實物圖形，培養學生抽象能力。] 2.記憶想象

（1）分別出示長方體、正方體、圓柱和球的圖形，先讓學生辯認，然后把長方體、正方體、圓柱和球的圖形貼在黑板上，最后再拿出相應的實物。

（2）學生閉眼想四種圖形的樣子。（教師說圖形，學生想。）（3）學生閉眼按教師要求拿出四種不同形狀的實物。

（4）先讓學生閉上眼睛，然后教師給出一種實物，由學生判斷它的形狀。（5）出示大小、顏色不同的長方體、正方體、圓柱和球的圖形，讓學生進行辯認。

[通過記憶想像，使學生形成表象，并初步建立空間觀念。] 3.學生列舉日常生活中見過的形狀是長方體、正方體、圓柱和球的實物。

四、分組活動，體驗特征 1.做一做1題。

（1）讓學生拿出長方體和圓柱，放在桌面上玩一玩，使學生發現圓柱會“轱轆”，然后教師說明，圓柱可以滾動。

（2）讓學生用長方體、正方體、圓柱和球搭一搭。

通過搭，使學生明確：球沒有平平的面，能任意滾動；長方體、正方體和圓柱都有平平的面，搭在一起很平穩。

[通過操作，使學生親自體驗長方體、正方體、圓柱和球各自的特征。] 2.游戲“看誰摸得準”。

（1）每小組一人說出物體的名稱，其他同學按指定要求摸，看誰摸得準。（參照做一做第2題）

（2）教師說物體形狀，學生摸。

[通過游戲，不僅可激發學生學習興趣，也可進一步培養學生的空間觀念。] 3.數圖形。

投影出示練習五第2題，問：這只小動物是由什么圖形拼成的？各用了幾個？讓學生完成在課本上。

五、全課小結（略）

六、游戲

先讓學生想一想，用不同形狀的實物能搭出什么來？然后按照自己的想法搭一搭。

[引導學生發散思維，培養學生的創新意識。]