第一篇：從修辭的角度解讀電影臺詞

從修辭的角度解讀電影臺詞

摘要：電影既是一門藝術，也是一種語言。臺詞作為電影的重要組成部分，往往會經過精心的選擇、調整和修飾，會使用多種修辭格，從而增強了電影的表現力。

眾所周知，電影是一門雅俗共賞的藝術，它主要依靠畫面和聲音傳情達意，給人們提供審美享受。但是，電影也是一種語言，“它有自己的單詞、造句措辭、語性變化、省略、規律和文法”。當我們把電影視為一種語言時，主要是指電影中的臺詞部分（對話、獨白、旁白、字幕等）。臺詞是電影的重要組成部分，為了更好地揭示主題、表達思想、塑造人物，臺詞中往往運用大量的修辭格。這些修辭格的使用會使語言表達得更加鮮明、生動、富于文化和感染力，從而更好地為劇情服務。電影中使用較多的有以下幾種修辭格：

一、比喻

比喻是很常見的修辭格，運用比喻可使抽象事物具體化，給人鮮明的印象。電影中的很多經典臺詞都運用了比喻的修辭手法，既有明喻也有暗喻。如： 1.明喻

（1）幸福就像是玻璃球，跌在地上會變成很多碎片，無論你怎么努力，都撿不完，但只要你努力了，怎么都會撿到一點。——《游龍戲鳳》

（2）其實愛情就像等巴士一樣，有時候你覺得這巴士好舊，不肯上；有時候你又會覺得這巴士怎么沒有空調啊？又不肯上了；有時候你又覺得，哇，這么多人！于是又不上了。等啊，等啊，天又黑了，心也急了，一見到巴士來了，就跳上去了！糟了，搭錯車了！——《每天愛你八小時》

例（1）中用“跌碎在地的玻璃球”比喻“幸福”，說明一個人雖然不可能擁有所有的幸福，但是只要努力爭取，總會找到屬于自己的那份，如此比喻令原本抽象的幸福一下子變得具體了。例（2）中把“愛情”比喻成“等巴士”，形象地說明了尋找愛情的人們那種復雜矛盾心理及愛情的可遇不可求。2.暗喻

（3）人生沒有彩排，每天都是現場直播。——《GTO》

（4）也許每一個男子都有過這樣的兩個女人，至少兩個。娶了紅玫瑰，久而久之，紅的變成了墻上的一抹蚊子血，白的還是“床前明月光”；娶了白玫瑰，白的便是衣服上的一粒飯渣子，紅的卻是心口上的一顆朱砂痣。——《紅玫瑰與白玫瑰》

例（3）中用“沒有彩排”和“現場直播”來暗指人生的不可重來，告誡人們必須走好人生中的每一小步。例（4）采用暗喻的手法，把屬于紅玫瑰類型的女人比作“蚊子血”和“朱砂痣”，白玫瑰類型的女人比作“飯渣子”和“床前明月光”。婚姻中“蚊子血”和“飯渣子”是平淡乏味甚至可厭的；愛情中的“朱砂痣”和“床前明月光”卻是唯美的，如夢似幻的。兩個簡單的比喻把婚姻與愛情之間抽象的差別變得具體可感。

二、排比

排比是指把結構相同或相似，意義相關，語氣一致的詞組或句子排列成串，其目的在于增強語勢，提高表現效果。在電影臺詞中常用排比來突出主題，提高表現力。如：

（5）其實愛一個人并不是要和她一輩子的，我喜歡花，難道我摘下來讓我聞聞，我喜歡風，難道你讓風停下來，我喜歡云，難道我去跳海！——《縱橫四海》

（6）：“掛居，我一直喜歡著你，一直無法忘記你；即使物轉星移，口紅改變了；即使明日會四分五裂，我的心一直不變，即使說一定要忘記你，還是辦不到，還是那么喜歡你”——《愛情白皮書》

例（5）連用四個排比句式。加強了語勢，凸顯了觀點；喜歡不等于自私，不等于要

擁有，要給對方自由的空間。例（6）是三個分句構成的排比，表達了主人公對掛居的深深喜愛之情，情真意切。

三、對比

運用對比，可使兩個事物的矛盾鮮明突出，給人深刻啟示。電影中常用對比來揭示事物的本質。如：

（7）一個人殺了一個人，他是殺人犯，是壞人，當他殺了成千上萬的人后，他是大英雄，是好人。——《和平飯店》

（8）人們過去是扒開褲子找屁股，現在成了扒開屁股找褲子。——《王貴與安娜》 例（7）用“殺了一個人的人”同“殺了成千上萬人的人”做對比，闡釋了“勝者為王敗者為寇”的道理。例（8）將“過去”和“現在”的短褲做對比，過去人們穿的很保守，所以只能“扒開褲子找屁股”，而如今有些人穿起了丁字內褲，用“扒開屁股找褲子”來形容丁字褲面積小，兩者形成鮮明的對比，非常之幽默詼諧。

四、反問

反問是明知故問，又叫“激問”，基本特點是只問不答，把要表達的確定意思包含在問句里。電影臺詞中常用反問來加強語氣。如：

（9）你以為我窮，不漂亮，就沒有感情嘛？如果上帝賜給我美貌和財富，我也會讓你難于離開我的，就像我現在難于離開你一樣！——《簡愛》

（10）做人要是沒有理想，那和咸魚有什么區別呀？——《少林足球》

例（9）運用反問的修辭方式，其實是說“我”也是有感情的，強調感情跟美貌和地位沒有任何關系。例（10）的意思是說做人若沒有理想，沒有雄心壯志，將永遠只會任人宰割，跟咸魚沒有任何區別，這里用反問來加強語氣，顯得更有震撼力。

五、反復

反復，指為了突出某個意思，強調某種感情，特意重復某個字詞或句子的修辭手法。反復是最基本也是最有效的抒情方法，電影臺詞中常使用反復來抒發某種強烈的情感。如：（11）說好了三年，三年之后又三年，三年之后又三年，快十年了，老大！——《無間道》

（12）愛一個人需要理由嗎？不需要嗎？需要嗎？不需要嗎？需要嗎？不需要嗎？我是跟你研究研究嘛？干嘛這么認真呢，需要嗎？——《大話西游》 例（11）反復提及“三年”，強烈地表達了說話人的感情，表現了一種忍無可忍的不滿情緒，也是對對方不守信用的一種質問。例（12）可以說是周星馳電影語言的代表，幽默中帶著調侃，反復里閃著機智。“需要”與“不需要”的反復運用，逼真地體現了說話者內心的復雜心情。

六、頂真

頂真，即用前一句最后的詞語作為后一句開頭的詞語，上遞下接地把話說下去，一些電影臺詞就是借助鄰近詞語的頭尾蟬聯，不斷頂接出新的內容，環環相扣，引人入勝，如：（13）世界上有那么多的城鎮，城鎮中有那么多的賓館，她卻走進了我的。——《卡薩布蘭卡》

（14）小雞長大了就變成了鵝；鵝長大了，就變成了羊；羊再長大了，就變成了牛；等牛長大了，共產主義就到了！——《活著》 例（13）表明了二人的相遇乃命中之必然，“她”來到了這個城鎮，踏進了“我”的酒店，看似偶然，但是從此也就走入了“我”的生活，踏進了“我”的心里。例（14）頂真修辭手法的運用。深刻地表現了生活在社會底層的貧苦百姓單純而片面樂觀的愿望。幻想雞變成鵝，鵝再變成羊，羊再變成牛，有了牛就可以過上好日子了，令人心酸。

七、回環

把前后語句組織成穿梭一樣的循環往復的形式，用以表達不同事物間的有機聯系，這種詞格叫回環。回環在視覺和語感上都給人以循環往復的美感。電影臺詞中經常有這樣的句子，如：（15）我不是因為寂寞才想你，而是因為想你才寂寞。——《非你不可》（16）往往都是事情改變人，人卻改變不了事情。——《無間道》

（17）這人生如戲，戲如人生，唱戲就是把人生拖拖拉拉的痛苦直截了當地給演出來，不過戲演完了還不是人生拖拖拉拉的痛苦？——《胭脂扣》

例（15）中將“寂寞”與“想你”回環往復，突出了“我”非常想你，不是在寂寞的時候想你，而是時時都在想你，想你卻不在身邊，才會更加寂寞。例（16）中臺詞借助回環揭示了人和事之間的關系，人只能去順應社會，適應環境。例（17）中將“戲”和人生回環，將人生的飄渺、痛苦與無奈無情地展現在眼前，同時流露出一絲淡淡的憂傷。

八、拈連

利用上下文的聯系，把用于具體事物的詞語巧妙的用于抽象事物，就是拈連。這種修辭格，在一定的語言環境中，可以增強語言的生動性。如：

（18）拋出的籃球可以巧妙的躲開，那樣就不會被打倒。那拋出去的感情呢？——《情定大飯店》

例（18）中的“拋”，本來是用來形容具體事物“籃球”的，這里順勢“拈”來“連”在抽象事物“感情”上，在超語言常規的用法下，巧妙自然地拈連起來，生動別致。

九、移就

把原本屬于甲事物性狀的詞語移用于乙事物，就是移就。移就修辭格的運用，會增強語言的藝術魅力，在電影臺詞中這類句子俯拾皆是。如：（19）所有的記憶都是潮濕的。——《2046》（20）“我知道愛情會褪色，就像老照片。而你卻會在我的心中永遠美麗，謝謝你，再會。”——《8月照相館》 例（19）中，“潮濕”本是屬于觸覺的性狀，在這里移用于不可觸摸的“記憶”；例（20）中，將本屬于視覺性狀的“褪色”移用于看不見的“愛情”，以上兩詞的移用引起人們豐富的聯想，從而獲得具體生動的形象，增強了語言的文藝美感。

總之，電影臺詞具有較高的修辭藝術，以上只是簡單分析了臺詞中常見的幾種辭格，事實上，關于電影臺詞修辭，可研究的范圍遠不止這些，還有更廣闊的空間。美國電影理論家達德利·安德魯曾說：“從每個角度來看，修辭在一中全面的理論中都占有首要的地位”。可見電影修辭對于電影語言、電影理論和電影美學的重要性，事實也確實如此。為此，加強電影修辭學研究，對于進一步拓展電影語言的研究領域，不斷完善電影理論和電影美學建設，并推動電影創作、電影批評的發展，都是十分有益的，應該得到足夠的重視。

第二篇：從修辭角度賞析句子

怎樣從修辭角度賞析句子

修辭方法和常見修辭方法答題套路 比喻

用（事物）比喻（事物），形象地寫出了（事物)??的特點（情態），表達了（人物）??的情感。擬人

把**擬人話（或賦予**人的情感），生動形象地表現了??的情狀（描繪出一幅??的畫面），寫出了事物??的特點，表達了（人物）??的思想感情。排比

使句式更整齊，氣勢更強烈，強調了（事物）的??，突出了（人物）??的感情 夸張

夸大（或縮小）了（事物）的大小（長度，速度，性能等），突出了（事物）??的特點

這個反問句的意思是??以強烈的語氣表達了（人物）??的態度（觀點，情感）。設問

開頭出現，其作用通常為“設置懸念，吸引讀者”。文中或結尾出現，其作用通常為：引起了對??問題的關注（或引人深思），給人以啟迪，突出了文章的主旨。借代

用（什么）帶（什么），使被借代的更加具體，生動表達了什么感情或特點。引用

1.引用詩句，其作用通常為“增加文章的詩情畫意，使文章語言更加優美”（或引用詩句是為了說明??），2.引用故事，神話傳說，其作用通常為“增強文章的趣味性，吸引讀者”。對偶

使文章節奏鮮明，增強文章的節奏感和韻律美。

表現手法

常見表現手法答題套路 對比

**和**形象鮮明的對比，突出人物（事物）??的特點。象征

使文章立意高遠，含蓄深刻。伏筆

對就要出現的**時間做暗示，為情節發展做鋪墊。照應

使文章結構嚴謹，令主題更加鮮明，使文章（故事情節）更加嚴密 烘托，渲染

常用來表現環境，營造氛圍，抒發感情，突出主題。

現代文閱讀技巧——從修辭的角度品味句子(完全版：上)

一、常見題型：

1、仔細品味某個句子，或從文中選出最欣賞的一句，說說感受/好在哪里/寫法有何特點/體會其表達效果/作批注（可從句子的含義、修辭的效果等角度簡析）；

2、要求從給出的兩句話中選一句放在文章的某個位置，并說說理由；

3、有時對重點句子的理解也要根據修辭手法的運用來進行。

二、解題技巧點撥：

1、確認所用修辭方法，答題時將其點明；（見九年級上冊附錄《常用修辭格簡表》）

2、明確答題方向，也就是明確每種修辭方法的作用/表達效果；——重點（練習一）

一般說來，描繪類的修辭方法作用是為了使描寫對象生動形象，主要有比喻、擬人、夸張；結構類的修辭方法作用是為了突出強調，主要有排比、反復、對偶；表達類的修辭方法作用是為了增強語氣，主要有設問和反問。具體來說，比喻用于描寫事物時，可使形象鮮明生動，加深人們的印象，用來說明道理時，能使道理通俗易懂。（化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體，化冗長為簡潔。）擬人使描寫對象生動形象，可愛可親。

夸張表達某種鮮明的感情態度，引起讀者強烈的共鳴。排比加強語言的氣勢和感情的表達。反復強調某種意思，突出某種情感。

對偶使句子結構整齊，給人以音節勻稱、音律和諧的美感。

設問句有疑而問，自問自答，吸引讀者，引發思考，制造懸念，使文章波瀾起伏有變化。反問句無疑而問，加強語氣，表達鮮明強烈的感情，即突出強調所要表達的意思或情感。

3、結合語句或文章內容分析。——難點（重新分析練習一的1、2、5，引出練習二）小結：

1、對修辭及其作用意義定位以后，以句子字面意義理解為基礎，重點分析修辭的使用，再聯系上下文或背景、全文主旨、中心形象或人物心理、情感等全面分析，準確把握。

2、抓住關鍵詞句進行概括，有的放矢。

3、答題句式參考：

這個詞（句子）用了??的修辭手法，生動形象地寫出了/表現了??（人物事物景物的特點或某種道理），或突出強調了??，渲染了/營造了??（氛圍），烘托了/襯托了??（與中心形象和人物情感有關）。

三、答案示例：

修辭品句練習一 1、2005年浙江中考《生死胡楊》題目：批注是一種很好的讀書方法，請從品味語言的角度入手，參考示例，為后面的畫線句子加上批注。

示例：有的似駱駝負重；有的如龍蛇蜷地；有的似獅虎雄踞；有的如駿馬嘶鳴?? ——這組排比句從多個角度細致描繪出胡楊千姿百態的特點。

八月的南疆，難躲熱浪。為品賞胡楊，我們奔波在一望無涯的戈壁灘上。熊熊燃燒的烈日將大漠當成碩大無朋的鍋，金黃的砂礫成了鍋中熱炒的花生，“畢畢剝剝”的聲響不時爆起。批注：

2、2005漳州中考 心中裝著一雙鷹的翅膀

不知什么時候，潮濕的泥土里出現了一粒種子。它個頭不大，蜷縮著身子，頭發蓬松且一臉泥垢，像一個歷經歲月磨難的孤兒被遺棄在荒野里，它是那樣平庸，甚至還顯得有些丑陋。這粒種子的形象果然招致大家的非議。

3、請賞析“黑龍江的土地，插根筷子都可以發芽”這句話。

4、陽光地帶

春季的一天下午，我下班回到家，看見母親正在曬被子，便也想把被子曬一下。我把被子抱出來，曬在了晾衣繩的兩端，吃過午飯，我便上班去了。下班回來，我一進家門，便看見了我的被子。與中午不同的是，它們已經曬在了陽光最好的地帶，夕陽將雪白的被里鍍上一層淺淺的金色。而母親的被子卻寂寞的呆在晾衣繩的兩端，房屋的陰影默默地在它們身上畫著單調而規則的幾何圖形。我走到我的被子面前，用手撫摸了一下，它們是溫暖的。它們當然是溫暖的，溫暖如母親的手心。我又撫摸了一下母親的被子，它們是清涼的。它們當然是清涼的，清涼如母親的手背。

我的眼前忽然呈現出往昔的許多情節：家里質地最好的那條床單，方位最佳的那個房間，開得最漂亮的那盆鮮花，做得最好吃的那盤菜，甚至吃飯時圖案最精致的那只碗??這些事物如我身處的這段陽光地帶一樣，都是我的。我知道，對于母親來說，這些情節不是偶然。請說說畫線句的表達效果。

5、“晚了也得去，怎么可以逃學？”請說說句子用了什么修辭，體會其中包含的語氣和感情。

練習一答案示例：

1、《生死胡楊》

（1）這個句子突出了八月的南疆非常熱。——黃宇標、許愛娣

（2）用了比喻的手法，讓句子更為生動/形象。——黃裕東、黃寶意、陳之恒

（3）這句話用比喻的手法生動地寫出了八月南疆的特點 / 戈壁灘的氣候特點。——譚欣欣（4）這句話運用了比喻的修辭手法，將胡楊生長的惡劣環境表現出來，襯托出胡楊生命力的頑強。——葉嘉慧、鄭惠珍

（5）這個比喻句把大漠比作鍋，把砂礫比作熱炒的花生，生動形象地表現出了戈壁灘的炎熱/炙熱。——霍靜雯、張偉靈、陳晉仁

2、《心中裝著一雙鷹的翅膀》

（1）對種子的描寫形象生動，更能表現它當時的樣子。——盛婷

（2）用擬人的手法讓我們更容易體會到種子一開始的丑陋與平庸，顯得生動形象。——黃詩敏、陳映婷

3、請賞析“黑龍江的土地，插根筷子都可以發芽”這句話。（1）這句話寫出了黑龍江的土地非常適合種植。——羅婷芬（2）這句話寫出了黑龍江土地的肥沃。——譚玉儀

（3）這句話形象地表現出了黑龍江土地的肥沃。——李嘉琪、岑泳欣

（4）這句話用了夸張的手法，突出了（黑龍江）土地肥沃，使人印象更為深刻。——葉冠迪、蔡東智、許愛娣、李莉、趙佳俊

4、《陽光地帶》

（1）表達出母愛的偉大與細膩。——許愛娣

（2）這句話用排比手法表達出母親對我的關懷是如此無微不至。——李佳媚

5、“晚了也得去，怎么可以逃學？”

（1）用反問句強調了肯定的語氣。——羅婷芬

（2）這句話以反問的形式突出了說話者的意思：就算晚了也必須上學，讓說話者的語氣更堅決。

（3）這句話包含了反問責備的語氣和感情。——李莉 修改：運用反問的修辭，加強語氣，表達了責備之情。

修辭品句練習二 1、2005年東營中考《空山鳥語》一文多處運用了比喻的修辭手法來描繪鳥的鳴叫聲，下面摘抄出了一句，請分析其表達作用。選句：“山雀們短促而嘹亮的鳴聲，讓人來不及凝神，只感到一陣輕快的音樂雨，散亂地、急驟地、漫天撒來，直把你全身淋透。” 分析：

2、2005年南通中考 沉默的竹笛（節選前三段）

16歲一個憂傷的春夜，我躺在集體宿舍臨窗的床鋪上。A潔白的月光潮水一般漫進窗戶，清冷的微風捎來潮濕的花香。我陷入少年無端的愁悶思緒里，分外孤單寂寞。這時，一縷悠揚的笛聲由遠而近，停留在我的耳畔。那笛聲仿佛是清澈的泉水，流過神話中迷人的花園，一路上集合了蝴蝶和黃鶯的夢想，決心要給我的心靈來一次徹底的洗禮。我陶醉在悅耳的笛聲里，憂傷早已悄悄地散去，心情澄澈空明。那晚，我的心中暗暗地滋生了一個強烈的愿望：做一個快樂的吹笛手。

好長一段日子，我為能擁有一枝笛子而心神恍惚。終于在一個星期六的下午，我從一個擺地攤的老人那里買到了我盼望已久的竹笛。

第一次擁有竹笛的那個下午是我人生中最美麗的一個下午。我清楚地記得我吹著竹笛走在鄉村田野上的情景：B落日如一顆水靈靈的紅草莓點綴在暮靄籠罩的山尖，橫過頭頂的歸鳥翅膀上涂著夕陽粉紅的胭脂，嫩綠的小草在晚風中飄動，像是生命活潑的舞蹈。我一邊吹著竹笛——顯然是不成曲調的嗚嗚聲，一邊大踏步地把蒼茫暮色下的動人風景甩在身后。這時我覺得自己成了一個漂泊天涯的江湖俠客，心里洶涌著英雄縱橫天下的豪情。

第22題 ：本文景物描寫很精彩，請從文中A、B兩處選擇一處畫線句子作簡要賞析。（可從語言特點、表現手法、表達作用等方面作答）（3分）

3、《春天的夢》（節選）

三十多年前的一個冬天，好像比現在冷得多。那時我還是一個孩子，可我覺得一切都沒有希望，我曾在作文里發過“人生如夢”的嘆息。我那時只有十歲呀，可是春風吹開了故都的城門，也廓清了我心靈上的迷霧。我真的像一棵小草伸出了青春的嫩芽，一條鋪滿鮮花的道路在我的面前伸展開來。從那時起，我知道了春天與希望同在，春天與溫暖俱來。哦，我懷念，懷念那給了我們民族和我們民族所有子孫以幸福、以理想的1949年的春天。請結合上下文，說說畫線句子在文中的含義。4、2005年泰安中考《心存感激》一文的語言很有特色。下面選了一句，請說說你的感受。選句：藍天給你以自由遐想，大海給你以深沉雄渾，草原給你以寬廣渺遠，高山給你以堅毅勇敢，流水給你以柔情纏綿。感受：

5、聽雨（節選）季羨林

從一大早就下起雨來。下雨，本來不是什么稀罕事兒，但這是春雨，俗話說：“春雨貴似油。”而且又在罕見的大旱之中，其珍貴就可想而知了。

“潤物細無聲”，春雨本來是聲音極小極小的，小到了“無”的程度。但是，我現在坐在隔成了一間小房子的陽臺上，頂上有塊大鐵皮。樓上滴下來的檐溜就打在這鐵皮上，打出聲音來，于是就不“細無聲”了。按常理說，我坐在那里，同一種死文字拼命，本來應該需要極靜極靜的環境，極靜極靜的心情，才能安下心來，進入角色，來解讀這天書般的玩意兒。這種雨敲鐵皮的聲音應該是極為討厭的，是必欲去之而后快的。

然而，事實卻正相反。我靜靜地坐在那里，聽到頭頂上的雨滴聲，此時有聲勝無聲，我心里感到無量的喜悅，仿佛飲了仙露，吸了醍醐，大有飄飄欲仙之概了。這聲音時慢時急，時高時低，時響時沉，時斷時續，有時如金聲玉振，有時如黃鐘大呂，有時如大珠小珠落玉盤，有時如紅珊白瑚沉海里，有時如彈素琴，有時如舞霹靂，有時如百鳥爭鳴，有時如兔落鶻起，我浮想聯翩，不能自已，心花怒放，風生筆底。死文字仿佛活了起來，我也仿佛又溢滿了青春活力。我平生很少有這樣的精神境界，更難為外人道也。請賞析文中畫線的句子。

6、傾聽生命行走的聲音（節選）

①秋日里，我從遙遠的大山往公路邊扛木頭，一截黑乎乎的用來做拐棍的干枯楊木樁，被我順手捎回，插在了院子內的土堆上。

②之后，我很快便把它忘掉了。只有母親，偶爾會把一個濕筐子或一塊剛洗出的舊布掛在它上面晾曬，它干裂皺巴的軀體因而浸上了一層濕漉漉的水漬。

③過了一段時間，我突然驚奇地發現，這截木樁的到來，使院子里有了很大的改變。以前，院子里只有一棵小棗樹，孤零零的。風刮來時，是一種寡不敵眾很無奈且軟弱無力的聲音，聽了，總叫人感到沮喪。現在不一樣了，有天晚上，當尖利的吼叫聲將我從夢中驚醒時，我還以為是兇猛的野獸呢。仔細辨聽，才知是從楊木樁上發出的聲音。它不像棗樹那樣彎腰曲膝，總想盡力擺脫風的肆虐，把落在自己身上的風再推給別人，結果是被風撕扯得披頭散發，沒有了往日的形狀。楊木樁不慌不亂，靜立在那里迎接風的挑戰，一副巋然不動的樣子。它讓風從身邊溜過，又吸收著風，讓風進入自己的毛孔，成為自己身體的一部分。它們是朋友而不是仇敵。??

⑥無風無雨的的天氣，我總能聽出一種聲音。這聲音隱約而清晰，細微而執著，愈來愈深，就像是一個人在奮力行走；一會兒翻山，一會兒趟河，一會兒在清風麗日下奔跑，一會兒又走在煙雨迷蒙的山間小徑??開始的時候，我懷疑是自己的耳朵在作怪，產生了誤聽。后來，無意中，當我的目光觸到楊木樁上那幾片嫩黃的葉芽，那飽脹著綠色汁液的肌體時，我似乎也看到那早已扎牢結實得再也拔不出來的根須，我還有什么不明白的呢？由一截枯木樁成為一棵枝繁葉茂的大樹，這之間，是一種怎樣的生命行走啊。固然是我撿拾了它，但如果它自己就此停止生命的腳步，樹便永遠只能成為一個虛幻的影子了。??

請結合上下文，賞析畫線的句子。

7、黃山絕壁松（節選）

它們站立在所有人跡罕至的地方。那些荒峰野嶺的極頂，那些下臨萬丈的懸崖峭壁，那些兇險莫測的絕境，常常可以看到三兩棵甚至只有一棵孤松，十分奪目地立在那里。它們彼此姿態各異，也神情各異，或英武，或肅穆，或孤傲，或寂寞。遠遠望著它們，會心生敬意；但它們——只有站在這些高不可攀的地方，才能真正看到天地的浩蕩與博大。

于是，在大雪紛飛中，在夕陽殘照里，在風狂雨驟間，在云煙明滅時，這些絕壁松都像一個個活著的人：像站立在船頭鎮定又從容地與激浪搏斗的艄公，像戰場上永不倒下的英雄，像沉靜的思想者，像超逸又具風骨的文人??在一片光亮晴空的映襯下，它們的身影就如同用濃墨畫上去的一樣。

但是，別以為它們全像畫中的松樹那么漂亮。有的枝干被颶風吹折，暴露著斷枝殘干，但另一些枝葉仍很蒼郁；有的被酷熱與冰寒打敗，只剩下赤裸的枯骸，卻依舊尊嚴地挺立在絕壁之上。于是，一個強者應當有的品質——剛強、堅韌、適應、忍耐、奮取與自信，它全都具備。

請賞析文中畫線的句子。8、2005年深圳中考《鳥是樹的花朵》選段： 樹枝上的鳥比真實的花朵還要美麗。你見過一朵花從春天開到冬天嗎？你見過樹上的花朵在樹枝與樹枝之間飛來飛去嗎？你見過會唱歌的花朵嗎？這是一只鳥再造了冬天的生機。請揣摩畫線的句子，體會其中表達了作者什么樣的情感？

9、2005年太原中考《破碎的美麗》文后有這樣的題目：

如果從下面兩句話中選擇一句作為文章的結尾，你選擇哪一句?說說理由。(3分)①一朵花的美麗，就在于她的綻放；而綻放其實正是花心的破碎啊!②其實，人生哪一刻不美好呢?即使是殘損；哪一剎那不該感激歡欣呢?即使是破碎。有人選擇了第①句，因為這個句子借助花的美就在于破碎的事例，巧妙地點明中心，語言生動形象，很有感染力。

如果你選擇第②句，那應該怎么表述理由呢？

10、2005漳州中考 心中裝著一雙鷹的翅膀

不知什么時候，潮濕的泥土里出現了一粒種子。它個頭不大，蜷縮著身子，頭發蓬松且一臉泥垢，像一個歷經歲月磨難的孤兒被遺棄在荒野里，它是那樣平庸，甚至還顯得有些丑陋。這粒種子的形象果然招致大家的非議。??但是它只是安靜地躺在土地的懷里，吸收著水分，像是什么也不曾聽到過，仿佛在孕育著一個已等待了千百年的夢。它抬頭望了望廣袤的天空：一只蒼鷹正扶搖直上，那雙有力的翅膀自由地扇動，供它在云間輕靈地穿梭盤旋??種子望著，眼睛越來越深邃，它的心中像是盈滿了山一樣堅不可摧的信念。

??在早春里的一天，它終于沖出了土層，不久便長出了茂盛的葉莖，開出了像太陽一樣顏色的花朵，無比芬芳，美麗絕倫。這時候，再瞧野菊早已不見了蹤影；矮草才露新綠；大樹枝頭還萌著青暈。

種子并沒有就此滿足，它更加充滿了對生活的憧憬，終于到了秋天，它那曾經開滿花朵的莖上長滿了許多毛絨絨的小東西，一陣風吹來，這些小東西飛了起來，且越飛越高，眼看它們飛過了大樹，飛上了寬廣的天宇——種子成功了!它第一次看見了古樸的鄉村，湍急的河流，巍峨的山巒??全世界都驚呆了，原來它是一株美麗的蒲公英。

一個人能在鮮花和掌聲的贊美里取得成功不易；能在別人的譏諷與嘲笑里取得成功更加艱難。心中始終裝著鷹一樣的翅膀，何愁長空不變成你盤旋的領地?!(有刪改)①請你對畫線句進行賞析。

②題目“心中裝著一雙鷹的翅膀”有什么含義? 11、2006年深圳中考 《愛，有時是一種錯誤》

⑴這樣開始新的一天，已經六年了，只是今天，略有不同。

⑵在朝霞甩下的水袖里，忽地有了一片晃眼的色彩，溫柔地旋開細嫩的花瓣，在秋天里微微地顫動，草地一下子燦爛起來。

⑶父親催促我快些，我也只好收回眼神。奔向學校。⑷一天很快地在掛念里過去了，再見到它們時，太陽已在遙遠的地方等待落下，而那些花兒，褪盡了初綻的青澀，在夕陽里灼灼地期盼著。高大的棕櫚投下灰暗的影子，而花兒們卻如同太陽一般抵抗黑暗，在影子里依舊晃眼。⑸父親笑著問我：“喜歡么？太陽花很漂亮呢！” ⑹太陽花？怪不得讓人那樣喜歡，多可愛啊。選文畫線句子的語言很美，請加以品味。

12、《陽臺上的遺憾》的開頭節選如下：

從某種意義上來說，建筑是人心的外化和物化。??但是，建筑外觀上的南北之異，并不妨礙南方的宅院，與北方的四合院一樣，也是很見等級的，很講究家族封閉與合和的。有東西兩廂，甚至有前后幾進，在那正廳大堂里正襟入座，上下分明，主次分明，三綱五常的感覺便油然而生。倘若在院中春日觀花，夏日聽蟬，簫吹秋月，酒飲冬霜，也就免不了一種陶潛式的沖淡和曹雪芹式的傷感，漢文化一直也在這樣的南國宅院里咳血和低吟。題目：如何理解“漢文化一直也在這樣的南國宅院里咳血和低吟”？

13、你看那黑土地，黑得這樣油光光，烏亮亮，真叫人看不夠，愛不夠！我忽然想起一句民諺，這樣的土地，種上車杠能發芽，插下扁擔會結瓜。請賞析畫線句，可以與練習一的第3題比較一下。

現代文閱讀技巧——從修辭的角度品味句子(完全版：下)修辭品句練習三

1、（甲）宇宙是一個大生命，我們是宇宙大氣中之一息。江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一葉，大生命中之一滴。在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。要記住：不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。好比水道要經過不同的兩岸，樹木要經過常變的四時。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。（冰心《談生命》）

（乙）過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。（宗璞《紫藤蘿瀑布》）試題：兩個畫線句都運用了修辭手法，請選一句分析其表達作用。答：

2、??南面則是蒼茫無垠的渤海，這萬里長城，從燕山支脈的角山上直沖下來，一頭扎進了渤海岸邊，這個所在，就是那有名的老龍頭，也就是那萬里長城的尖端。答：

3、散文《一幅煙雨牛鷺圖》開頭有兩段的景物描寫？你喜愛哪一段？請從修辭手法的運用上說明理由。開頭兩段如下：

一眼看見那幅大地上的水墨小品，我還真有些忘情：煙雨中一頭灰黑的水牛孤零零地站在路邊，腳下是無邊無際待耕的田野。黝黑的身影像一具活體雕塑，恰如于·列那爾所說，“蹄子插在土中，凝視著雙角倒影，忘掉了自身”。身后的木犁是另一件靜物，犁把翹翹直指云天，晶亮的犁鏵斜插進泥土。耕作像是在不該停下的時候驟然停下——高黎貢山西麓的雨來去無定，說下就下說停就停，農事卻不能等待。陣雨初停自不必說，稍小些就要抓緊犁田耙地。農人大約直到雨下得太大才去躲躲——不知是躲在某棵大樹下眼巴巴地等著雨停，還是蹲在自家老屋屋檐下抽著旱煙？只有那頭老牛留在那里，忠實而又無奈。人有時真是太粗心，為什么就讓牛站在雨里的泥水之中？其實旁邊就是一道彎彎的田埂，只幾步就能讓它站到干一些的地方。現在它只能一動不動，一任煙雨把它淋得透濕，渾身的短毛緊貼在身上，看上去倒比裸體更像裸體。雨順著老牛的脊背直往下淌，頭，角，嘴，穿著牛繩的鼻子，無望的眼睛，牛軛，滾圓的牛肚子，都在滴水，耷拉著的尾巴竟像一根水管，水流成線。

一群白鷺就在那時飛來，從蔭綠模糊的背景劃過，銀白的身影如同閃電，在老牛四周上下翻飛盤旋。一動不動的老牛連眼都不眨。白鷺越飛越低了，通紅細長的腳爪伸出來，像飛機降落前放下了起落架。老牛哞叫了一聲，給老朋友打著招呼：地我剛犁過，有的是蟲子！白鷺嘰嘰喳喳地齊聲歡呼，盤旋俯沖終至落定，一如幾頁濕透的情書，撒在老牛的四周。那只膽大些的竟在牛背落下，單腿而立，引頸而望，活像個臨時風向標。然后它開始走動，以淑女優雅的碎步，在牛背上從尾部踱到雙角之間，然后再次返回——或許它眼里的牛背根本不是牛背，怎么走都是一條寬敞的步行街。

4、2006年南通中考《凝望紅海灘》 ①早聽說在雙臺河的入海口處，每當海潮退去之后，會出現一片奇異的景觀——紅海灘，只是很長一段時間，我并沒有去理會。印象的底版中，它似乎只是近于夕陽之中的楓林或經霜之后的西山紅葉吧。然而幾年前，當我真的與紅海灘晤面時才如夢方醒——A湛藍湛藍的天幕之下，那片坦蕩無垠的玫瑰紅，紅得那么嬌艷，那么剔透，那么珠光閃爍。放眼望去，那紅還無休止地向著天邊和大海延伸著。這生命之血的紅啊，紅出一種燃燒之美、青春之美、生命之美。剎那間，說不清我的心是收縮了還是放開了，我仿佛變得很小很小，像是變成了海灘嫣紅之中的一個點，又仿佛變得很大很大，大到張開雙臂就可將茫茫的紅海灘擁抱。②自從去了一次紅海灘，冥冥之中似乎總有一種聲音在耳畔滾動，它從遙遠的天邊注入我的靈魂深處——這是來自大自然的聲息，是天籟之聲，還是紅海灘的呼喚？

③我曾向從事海洋科研的專家咨詢過紅海灘的成因，那是在海灘上大面積生長的一種植物，叫堿蓬草，經過含有大量鹽分的海水日復一日的浸泡，才逐步變紅的。在其他一些含堿量較大的地方，也零星生長有這種植物，只是沒有形成這樣大的規模又沒有海潮浸泡的機遇，才沒有形成這樣的景觀。B我也曾仔細地觀察過這纖細的小草，它的根扎得并不很深，但須根極多，密密麻麻地緊緊抓住海灘的泥土，這樣，大海無論是驚濤拍岸還是輕柔的摩挲，它都會緊貼在那里，待海潮退去后，繼續從容嫻靜地顯露出它的殷紅。我還知道了這種植物既可食用，又可藥用，20世紀60年代國家經濟困難時朝，這堿蓬草不知拯救過多少人的性命呢!本文語言形象生動而富有表現力。請從畫線的兩個句子中任選一句作賞析。

選（），賞析：

5、請賞析“心的邊疆，可以造得很大很大，像延展性最好的金箔，鋪設整個宇宙，把日月包涵”（畢淑敏《造心》）這句話。

6、安東尼奧：世上還有什么東西比它（夏洛克的心）更硬呢？

練習題經驗總結：

附錄一

練習一參考答案：

1、這個句子運用了比喻，形象生動地表現了八月南疆熱浪滾滾的氣候特點，突出了胡楊生長環境的惡劣。

2、本句采用比喻、擬人的修辭手法，生動形象地刻畫出種子丑陋、平庸的外形。

3、夸張地表現了黑龍江土地的肥沃，有幽默的色彩。

4、運用排比手法從多個角度寫出了母親對我無微不至的愛和關懷。

5、運用反問的修辭，加強語氣，表達了責備之情。練習二參考答案：

1、本句把山雀的鳴叫聲比喻為“輕快的音樂雨”，這是用人的視覺、觸覺來描寫聽覺，生動形象地寫出了山雀的鳴叫聲給人的美好感受。

2、（1）這個句子運用了比喻、擬人的修辭手法以及準確生動的詞語，渲染了春天月夜清冷的氣氛，烘托出文中少年愁悶孤寂的情懷。（2）作者運用比喻描寫了落日、歸鳥、小草等美好景象，襯托了自己內心的喜悅和興奮。

3、故都（北平1949年）的解放，讓“我”對人生又有了信心，對前途不再迷茫。

4、運用排比句，表達了人對自然的感悟，抒發了對美好事物的喜愛和感激之情；句勢整齊劃一，讀來瑯瑯上口，增強了語勢和表達效果。

5、這句話用了排比的手法，表現出雨聲的千變萬化，從作者沉醉其間的浮想聯翩中能看出他對春雨的喜愛之情/聽雨的喜悅之情溢于言表。

6、排比略

7、用排比的修辭，突出了黃山絕壁松在艱險莫測環境下的堅韌、奮取等精神。

8、這里的問句并非有疑而問，突出描寫了樹枝上的鳥比真實的花朵還要美麗，對小鳥的喜愛贊美之請溢于言表。

9、第②句連用兩個反問句，告訴我們要體會生活的美好，對生活心存感激，深化了文章中心。(結合句子內容和特點闡述1分，句子的作用1分，語言表述1分，共3分)

10、①賞析：擬人略

②種子心中懷有渴望成功的堅定信念/向上的決心。即使在受冷落、受嘲諷甚至受打擊的情況下，依然執著堅定，不妥協，不放棄追求，不放棄努力，最終取得了成功。

11、示例：“在朝霞甩下的水袖里”用比擬的手法寫出了霞光的柔和絢麗的美；“晃眼”、“燦爛”貼切地寫出了太陽花開放時明艷的色彩；“溫柔”地“旋開”用擬人的手法生動逼真地描繪了太陽花初綻時的情態；“微微顫動”觀察細膩，若人憐愛。

12、提示：抓住關鍵詞句，有的放矢來表達。解析：這是一個擬人句，“咳血”是一種重病的表現，在語境中形象表達出“漢文化”的特點是：三綱五常的感覺便油然而生。“低吟”說明仍在頑強地生存，結合前文，還原為“漢文化”的特點是：免不了一種陶潛式的沖淡和曹雪芹式的傷感。這樣分析即得答案：即使在這樣的宅院里，也有三綱五常的專制和文人雅士的傷感。

13、夸張地寫出了黑土地的肥沃，體現了作者對黑土地的喜愛之情。

練習三參考答案：

1、“紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。以“瀑布”為喻，寫出紫藤蘿繁花盛開的景象，物我交融，抒發了愉悅歡暢的心情。

2、這句話中運用了比擬的修辭方法，用“直沖下來”“一頭扎進”給靜態的“萬里長城”以動態的描寫，生動傳神地寫出長城隨著蜿蜒陡峭的山勢大起大落的形態。

3、第一段運用了比喻、擬人的修辭方法傳神地寫出了老牛雨中的狀態。舉例略。

第二段運用了比喻、比擬的修辭方法增加了畫面的動感，營造了和諧的氛圍。舉例略。

4、A運用排比的手法，富有氣勢，寫出了在湛藍的背景下，紅海灘的色彩之美。B運用擬人的手法，寫出了堿蓬草的從容和生命力的頑強，字里行間流露出作者對它的喜愛和敬意。

5、用夸張和比喻的修辭方法說理，以光輝、闊大的意境來感染讀者。

6、用反問的修辭突出了夏洛克的殘忍冷酷。

附錄二

練習二觀察、思考、總結：

1、比喻（基本的概括）

2、比喻（結合人物情感）

3、比喻（結合上下文、尋找關鍵詞句）

4、排比（基本的概括、結合文題/中心）

5、排比（結合人物情感）

6、排比（結合上下文、全文主旨）

7、排比（注意多種修辭的同時使用）

8、反問（結合關鍵句、人物情感）

9、反問（結合上下文、全文中心）

10、擬人（結合主要形象）//比喻（結合主要形象和全文中心）

11、擬人（結合上下文，分清對象，抓住關鍵詞句進行概括。）

12、擬人（抓住關鍵詞句進行概括，有的放矢。）

13、夸張（結合人物情感）

練習二部分題目學生答案示例（分層次揣摩技巧）

1、《空山鳥語》

（1）寫出了山雀們的美麗。——黃翠玲

（2）這句話用了比喻，把山雀的鳴聲比成音樂雨，使人能夠很具體地感受到。——李佳媚（3）這句話形象生動地表達了山雀們鳴叫聲的清脆嘹亮動聽。——蔡東智

（4）這句運用了比喻手法來突出了山雀們鳴聲的短促和嘹亮/歡快。——劉燕娜/盛婷（5）本句把山雀的鳴叫聲比喻為“輕快的音樂雨”，這是用人的視覺、觸覺來描寫聽覺，寫出了山雀鳴聲的急促、輕快、嘹亮，生動形象地寫出了山雀的鳴叫聲給人的美好感受。

2、《沉默的竹笛》

（1）A句把月光比喻成潮水，一個“漫”字，把無形的月光變得有形。后半句的“捎”字把微風擬人化了，顯得生動形象。——陳映婷/宋君蕾

（2）A句運用了比喻手法，把月光比作潮水，加上“漫”字把讀者帶入了一個朦朧、靜謐的夜晚。——劉燕娜

（3）A句中用了比喻和擬人的手法，把潔白的月光比作潮水，用一個“捎”字把微風擬人化，突出了我的愁悶/寂寞。——許愛娣、黃翠玲

（4）A這個句子運用了比喻、擬人的修辭手法以及準確生動的詞語，渲染了春天月夜清冷的氣氛，烘托出文中少年愁悶孤寂的情懷。

（5）B句用了比喻的修辭，形象生動地寫出了當時作者看到的美麗景物，寫得很細致，表達了作者吹竹笛時那種無比歡快、愉悅的心情。——蔡東智

3、《春天的夢》

（1）作者感悟到人生并不是沒有希望的。——趙佳俊（2）解放的春風給人們帶來希望和溫暖。——許愛娣

（3）畫線句子在文中的含義是新中國的成立帶給作者無盡的希望，驅除了他人生路上的疑惑。——蔡東智

（4）故都（北平1949年）的解放，讓“我”對人生又有了信心，對前途不再迷茫。

4、《心存感激》

（1）大自然中各種各樣的東西都給予你很多的東西。——胡畔豪（2）藍天、大海、草原、高山、流水等帶給我們很多很多 ——周淑芬

（3）這句話運用了排比的手法，列出大自然的景物都賦予了我們不同的感受，我們應該對大自然心存感激。——劉燕娜

5、《聽雨》

（1）這組排比句寫出了雨聲的變幻莫測，給人不同的感受。——劉燕娜

（2）文中畫線的句子運用了比喻、排比的修辭，寫出了雨聲的變幻莫測，從它帶給人的愉悅之情能看出作者對那雨聲的鐘情和喜愛。——蔡東智

（3）這句話用了排比的手法，表現出雨聲的千變萬化，從作者沉醉其間的浮想聯翩中能看出他對春雨的喜愛之情/聽雨的喜悅之情溢于言表。

6、《傾聽生命行走的聲音》

（1）這聲音指的是樹生長過程中發出來的聲音?? ——葉祖基

（2）這個句子緊緊圍繞著文章題目，本是無聲，不僅被作者寫成有聲，還用了擬人的手法把這種聲音寫得生動具體，讓人從中看出這個木樁的成長經歷過很多，卻依然執著堅強、堅韌不拔。——黃詩敏

7、《黃山絕壁松》

（1）畫線句用比喻的手法寫出了它們的精神與品質。——盛婷（2）畫線句用排比的手法寫出了它們堅強的精神。——李莉

（3）畫線句用比喻手法形象地寫出了黃山上石頭形態各異的特點。——葉冠迪

（4）這段話運用排比的手法描寫了絕壁松的生存環境，突出了絕壁松的生命力，后半段又從多個角度細致描繪出絕壁松千姿百態的特點。——劉穎茵

（5）這組句子用了比喻，生動形象地描繪了松樹在逆境中的各種姿態，突出了松樹的剛強、堅韌、適應、忍耐、奮取與自信，表達了作者對絕壁松的贊美之情。——鄭雪玲

（6）這組句子用了排比和比喻的手法，從多個角度細致地描繪出絕壁松永不低頭的精神/體現出絕壁松的剛強、堅韌、適應、忍耐、奮取與自信。——鄭惠珍/霍靜雯

11、《愛，有時是一種錯誤》

（1）這句話寫得非常優美、動人。——陳嘉麗、陳之恒、孫仲

（2）句中的幾個動詞寫出了太陽花的特色，也體現出作者對它的喜愛之情。——羅婷芬（3）畫線句子突出說明太陽花很美麗，有妙筆添花的作用。——徐仲添（4）這句話用了擬人的手法，使事物更生動形象。——蔡倩婷（5）這句話用了擬人的手法，把秋天的草地寫活了，“晃眼、溫柔、微微”都表現出秋的氣息，表現出秋的美。——陳晉仁（6）這句話用了擬人的修辭手法，“甩下、旋開、顫動、燦爛”這些動作把朝霞寫得非常生動，突出了朝霞的美。——劉穎茵

（7）這句話運用了擬人的手法，生動形象地表現出花的美/淋漓盡致地表現出花瓣的開放/使花朵、草地形象活潑。——葉嘉慧、李佳媚、霍靜雯（8）這句話用了擬人手法，“溫柔”“顫動”把太陽花寫得生動，有朝氣/“旋開”、“顫動”可以體現出生命的不息和美麗。——鄭惠珍/葉冠迪（9）“在朝霞甩下的水袖里”用擬人的手法寫出了霞光的柔和絢麗的美；“晃眼”、“燦爛”貼切地寫出了太陽花開放時明艷的色彩；“溫柔”地“旋開”用擬人的手法生動逼真地描繪了太陽花初綻時的情態；“微微顫動”觀察細膩，若人憐愛。附錄三：經典修辭欣賞

1、希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。（以“路”為喻，表達了作者對“希望”的思考和追求，深化了主題。）

2、生活的藝術，有一部分我不是不能領略。我懂得怎么看‘七月巧云’，聽蘇格蘭兵吹bagpipe,享受微風中的藤椅，吃鹽水花生，欣賞雨夜的霓虹燈，從雙層公共汽車上伸出手摘樹巔的樹葉。沒有人與人交界的場合，我充滿了生命的歡悅。可是我一天不能克服這種咬嚙性的小煩惱，生命是一襲華美的袍，爬滿了蚤子。張愛玲《天才夢》（生活和生命本來是很美好的，即便在作者的心里有著無法抹去的蒼涼，但是她仍然努力去享受生活，所以“生命是一襲華美的袍”，雍容華貴，使人傾心。但是，在享受過程中，又要時不時去面對一些瑣碎煩惱的咬嚙，就像揮之不去的“蚤子”，時時彈動而起，令人生厭。也可以理解為：生命的表面光鮮亮麗，實際卻苦不堪言。塵世如此繁華熱鬧，張愛玲隨手輕輕一揭，卻讓我們看見繁華似錦的幕布后哀涼的人生荒漠。）

3、振保的生命里有兩個女人，他說一個是他的白玫瑰，一個是他的紅玫瑰。一個是圣潔的妻，一個是熱烈的情婦——普通人向來是這樣把節烈兩個字分開來講的。

也許每一個男子全都有過這樣的兩個女人，至少兩個。娶了紅玫瑰，久而久之，紅的變了墻上的一抹蚊子血，白的還是“床前明月光”；娶了白玫瑰，白的便是衣服上的一粒飯粘子，紅的卻是心口上的一顆朱砂痣。張愛玲《紅玫瑰與白玫瑰》

第三篇：從社會學的角度解讀電影《看上去很美》（推薦）

從社會學的角度解讀電影《看上去很美》

看完《看上去很美》這部電影，我的心情是很沉重的，可以說，方槍槍的幼兒園生活是一個悲劇，其責任我認為主要是在幼兒園的老師，尤其是李老師沒有做到正確的引導。

什么是社會化，社會化就是從一個生物人向一個社會人轉換的過程，而方槍槍可以說是一個好可愛的小男孩，他大大的腦袋，一雙大眼睛炯炯有神，一看就是個聰明的孩子。可是他卻沒有很好的完成這個從生物人向社會人的轉變。從家庭的角度來看，家庭是一個孩子出生就開始接觸的社會，從電影的開始可以看出方槍槍在家里是沒有很好的完成這個家庭的社會化的，上臺階還要爸爸幫忙，而且對家人的依賴感很強，這個還是方槍槍的家庭沒有很好的對方槍槍進行培養和教育，任何的事情都不能自己做，完全就是一個不能自己自立的人，以至于到了幼兒園什么也不會，這個家長是有很大是責任的。

從學校來看，我想說的就是，方槍槍是很想和其他小朋友一樣，也不想輸給其他的小朋友的，但是幼兒園的體制以及李老師的問題，讓方槍槍從一開始就游離在幼兒園的體制之外了，而且方槍槍在努力，但是李老師就是不給方槍槍小紅花，這就直接導致方槍槍開始搗亂了，而且李老師還認為這個是小孩的品質問題，試問這么小的小孩，他們知道什么是對的什么是錯的嗎，他們知道什么是品質嗎，這都是要老師去引導的，如果李老師在孩子有進步的時候能給他一朵小紅花，在他孤獨時能了解孩子內心的想法，在他惹出一系列的“壞事”的時候加以引導，幫助他，鼓勵其他孩子接納他。我想方槍槍會是一個很不錯的小孩的。

從同齡群體來看，可以說小孩子還是小孩子，一開始由于方槍槍不會溝通以及比較的依賴老師，導致沒有小朋友和他玩，但是后來北燕開始和他一起玩了，因為這兩個人是班級游離出來的兩個人，可能是有一點類似遭遇，于是就會有共同的話題吧，在他們一起玩的過程中，可以看出方槍槍是一個很有想法的孩子，而且還把李老師當成大灰狼，要去抓妖怪，但是由于實力懸殊失敗了，從這里可以看出，方槍槍只要有老師和家長的正確引導，會是一個各方面都不錯的孩子的。

最后就是大眾傳媒了，這里有兩個方面涉及到了大眾傳媒，一個就是他和北燕一起出幼兒園去玩看見士兵在訓練和去醫院，可以看出他們還是很向往這種社會上的生活的，還有就是方槍槍在搗蛋時候欺負其他小孩子時被老師發現了，老師要他道歉，結果卻是一句臟話，這個應該是方槍槍從社會上學的。這就說明一個孩子如果沒有家長和學校的引導是有多危險，多容易讓一個孩子學壞啊。

第四篇：從修辭角度談歧義現象總結

從修辭角度談歧義現象

【內容摘要】歧義是指一個句子的含義不明確，可以作兩種或兩種以上的解釋。從修辭角度說，只要巧妙利用歧義便會起到積極的修辭效果。在中學語文教學過程中，利用同音詞、多義詞、語法、語義、語境等造成的歧義進行分析理解來提高學生說話、寫作、閱讀和欣賞的能力，打破學生的思維定勢，培養他們的創新能力。

【關鍵詞】歧義 巧用歧義 修辭效果

在漢語里往往會存在這種情況，一個語言片段可作兩種或兩種以上的解釋，我們就把這種現象稱為歧義現象。

由于漢語句子形態標志較少，同音詞和多義詞較多，因此歧義現象也相當普遍，這就引起了我國語言學界對歧義的研究。最早從理論上去探索歧義的著作有呂淑湘、朱德熙兩先生1951年在《人民日報》上發表的《語法修辭講話》，到1959年趙元任發表的《漢語中的歧義問題》是最早的一篇就漢語歧義問題進行理論探討的專論，到１９８０年，朱德熙先生發表的《漢語里的歧義現象》對歧義現象進行了比較系統的研究，后來石安石、熊文華、徐思益、王催成等人從不同角度對歧義進行了研究，雖然他們對歧義的看法不一致，但大致可分為四類，即詞匯歧義、語法歧義、語義關系歧義與語境歧義。

詞匯歧義指因詞的多義或同音造成的歧義現象。有的多義詞在句子中可以有不同的理解，從而會造成歧義句。例如：（１）“他已經走了。”“走”可以有兩種理解，一個是指“離開此處”，另外一個是“去世”，因為漢語中的“走”可以作為“去世＂的委婉說法來使用。在這種情況下會產生詞匯歧義。有的同音詞由于句中或上下文句制約因素缺乏，也會造成歧義。如同音異形詞造成的歧義，一般是在口語中產生。例：（２）“你要好好說，不得wú lǐ。”在這可理解為“無禮”，也可理解為“無理”；又如：（３）“白了，真沒辦法。”這里的“白”是“白干”“徒勞無益”的意思，也可有“顏色白了”之意。

語法歧義指因句子的結構關系不同或層次分析不同造成的歧義現象。如（４）“發現了敵人的哨兵”可以理解為“發現了／敵人的哨兵”，也可以理解為“發現了敵人的／哨兵”，這兩個句子的層次分析不同具有的意思也不同。

語義關系歧義指因結構項之間的關系不同造成的歧義現象。（５）初中語文課本中有一篇教材是朱德撰寫的紀念母親的文章，文章的原題目是“母親的回憶”，這可以理解為“對母親的回憶”，也可以理解為“母親本人的回憶”，因為原有的題目有歧義所以后來朱德就把題目改為“回憶我的母親”。

除了上述三類歧義現象以外，還有語境歧義。語境歧義是指不同的語境使同樣的話語產生不同的理解。皮遠長先生在《略論語境歧義的產生》中說“語境在歧義現象中具有作用截然相反的兩種功能：既能消除歧義，又能產生歧義”。可見大部分歧義問題在語境中都可以消除，把歧義置于一定的上下文或者一定的生活環境里就可以消解，如上文例（１）若把它置于一定的語言環境中便可以消除歧義，可以創設這樣的情景“這張病床的人呢？”“他已經走了，辦出院手續了。”也可以說“他已經走了，走的時候很安詳，很平靜。”

從語法角度來看，我們說話寫文章時要把自己的思想、觀點、態度準確無誤地表達給聽者、讀者，此時我們就要消除歧義，力避語病，但這只是我們對歧義現象基本的消極的看法，如果我們有意地巧妙地對歧義現象加以使用，便會產生積極的修辭效果，且成為使用語言的人駕馭語言的一種能力。在中學語文教學過程中，為了表達的需要，為了獲得特別的修辭效果，本來可以用意義更明確的詞語，卻故意選用可能造成歧解的言辭，巧妙地利用歧義，使學生的思維發散，能多角度、多方位、多層次地思考理解并滲透問題的實質，突破固定的思維模式，培養學生的創新能力，同時也使學生的說話、寫作、閱讀和欣賞的能力有所提高。

本文將從詞匯歧義、語法歧義、語義關系歧義、語境歧義等方面來談談巧用歧義及其產生的修辭效果。

（一）從詞匯方面說，巧妙地使用因同音詞、多義詞而產生的歧義，能豐富語言的容量，拓展思維的廣度。

１、同音同形詞歧義的修辭。

例如（６）“好了，好了！”看的人們說，大約是勸解的。

“好，好！”看的人們說，不知道是勸解，是頌揚，還是煽動。（魯迅《阿Ｑ正傳》）

這是阿Ｑ與小Ｄ的一場龍虎斗，吸引了不少的看客，前段的意思很明確，后段有了歧義“好”字可以有以下幾種理解：ａ 結束語氣，表示勸解；ｂ 贊許語氣，表示頌揚；ｃ嘲諷語氣，表示煽動。這樣給學生分析，他們就能體會道作者如何用精煉的語言概括出各種不同的感情和態度，體會同音詞表達表達多種感情的凝煉、含蓄。

（７）有一家茶葉店的門上貼著這樣一副對聯“龍井泉多奇味，武夷茶多異香”，其中的“龍井”“武夷”既是地名又是茶名，既指龍井、武夷兩個地方又指兩種名茶，使人見而思飲，這樣一語雙關的對聯，讀來特別啟人聯想，發人深思，耐人尋味。

２、同音異形詞歧義的修辭

例如：（８）北宋時，佛印和尚和蘇東坡曾在河邊散步。東坡突然說：“我出一啞聯讓你對。”說罷，手指向河的對岸。這時，對岸有一只狗正在啃一塊骨頭。佛印和尚就領會是在挖苦他：“狗啃河上骨”。他馬上把蘇東坡手中的詩搶來拋在河里，意為“水流東坡詩”。

在“狗啃河上骨”“水流東坡詩”這兩句里的“河上”諧音為“和尚”，“詩”諧音為“尸”，都是一語雙關。佛印和尚在領會蘇東坡的挖苦意時，巧妙的將蘇詩仍到河里，含蓄機警的回應了蘇東坡，挽回了自己的面子。他們都是智者，他們都巧用這種雙關歧義的修辭手段，來表達自己內心的想法，調侃的同時又不失幽默風趣，無不閃爍出智慧的火花。

（９）······中間掛著一塊匾道：三味書屋，匾下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下，沒有孔子的牌位，我們便對著那匾和鹿行禮。（魯迅《從百草園到三味書屋》)在教學時，老師可以提問：三味書屋的匾下為何要畫鹿而不畫別的動物？又為何要對鹿行禮？學生的回答也許眾說紛紜，造成歧義，老師一點撥：“鹿”與“祿”是諧音。在封建科舉時代，“祿”是儒生們學習的動力和終生追求的目標，三味書屋以畫代字，以“鹿”諧“祿”，繞了兩個彎，讓人頂禮膜拜，表意曲折，這樣解釋學生就會更快地理解文章的內容和作者的意圖。３、多義詞歧義的修辭

（１０）老師問楊明：“‘蜜蜂給花園增添了生氣’怎樣理解？”楊明說：“蜜蜂偷花粉，花兒就生氣了唄！”大家聽了哄堂大笑，楊明辯駁道：“要是鮮花不生氣，哪來鮮花怒放呀？”

老師問的“生氣”是名詞，用的是“生機勃勃”的詞義，而楊明故意歧解為動賓短語，有意識地利用語料的多義性來表達自己的觀點，讓別人感知、歡迎或接受它，收到一種滑稽效果，使課堂寓莊于諧。

（１１）白茹······在崇敬的眼光里射出了探問的神色，“王團長，生了嗎？”戰士們出神地靜等著王團長答復。這個摸不著頭腦的問題，王團長心里明白嘴上卻有趣地反問：“哎！你這小白鴿，我和你這么親熱，你還說我生了，真不講理。”“不！”白茹加重語氣，“我問你，我們的指導員生了寶寶沒有！”（曲波《林海雪原》）

“生”在這有兩種意思，一是指生孩子，一是指生疏，白茹問的“生”是說王團長的老婆生孩子沒有，而王團長故意曲解為生疏，同白茹開玩笑，從這可以看出王團長的幽默風趣，同時也可以引導學生體會巧用歧義帶來的含蓄、生動、風趣的效果。

（二）從語法方面說，巧用因句子的結構關系的不同或層次分析的不同，能產生的積極的修辭效果。

（１２）有這樣一則小幽默敘述了甲乙二人如下的對話：

甲：用鐵錘錘蛋，錘不破。

乙：錘得破！

甲：錘不破！

乙：（乙不服氣，拿來一個雞蛋，用錘打一下雞蛋碎了。）這不是破了？

甲：蛋是破了，可我說的是“錘不破”啊！

原來甲說的“錘不破”是主謂關系的短語，是“錘會破”的否定形式，而乙則按中補關系的短語即“錘得破”的否定形式來理解了。這是利用歧義的結構關系變換法，甲在此一反常人的思維模式來和乙辯論，乙被框定在固有的思維模式中，最后自然是輸給了甲。教師在進行語文教學的過程中可以把類似這樣的小故事講給學生聽，激發學生多角度、多方位的思考問題，打破固有的思維定勢，拓展開闊自己的思維。

（１３）相傳有個刻薄的富翁造了座高樓大廈，請一個秀才寫樓聯。秀才深知此翁為人，決意捉弄他一下，便寫了“此地安能久居主人好不悲傷”這副楹聯，并念成“此地安，能久居。主人好，不悲傷。”富翁聽后頗為滿意，待貼出來賓客們卻個個偷偷地暗笑，富翁才明白了其中的奧秘，卻又無可奈何。就是“這種地方不能久居，所以主人很悲傷”的意思。

又傳，乾隆皇帝曾讓紀曉嵐在一副扇子上題王之煥的《涼州詞》，可由于紀曉嵐一時疏忽將第一句的“黃河遠上白云間”的“間”字漏寫了，皇上發現了待要治他戲君之罪時，他靈機一動為皇帝吟誦到“黃河遠上，白云一片。孤城萬仞山，羌笛何須怨。楊柳春風，不度玉門關”，皇上一聽覺得韻味猶存，就免他一罪。

這兩個小故事都巧用斷句兩讀歧義來使聽者產生不同的理解，同時也巧妙地為自己化解排難。斷句兩讀歧義一般是出現在對聯中，因為對聯在實際應用中是不加標點的，在一般情況下不同的斷句方式對對聯的影響不大，但是有時候不同的斷句方式會產生聯意的大變化，甚至相反，上述兩個例子就足以說明，換一種斷句方式就能產生意想不到的效果。

（三）從語義關系方面說，利用語義雙關造成的歧義可以加深理解表達的效果，能使聽者感到饒有風趣、余味無窮。

（１４）大畫家張大千在一次宴會上對梅蘭芳敬酒時說：“你是君子，我是小人”。這個句子有四種意思：ａ你是君子，我是小人；ｂ你靠動口（唱），我靠動手（畫）；ｃ你動口喝酒，我動手斟酒；ｄ你講道理，我不講道理——非要你唱不可了。通過這個歧義句的分析我們可以更深刻地了解畫家張大千所要表達的語意，一句話能暗含這么多的含義可見說話者的智慧，同時也使聽者回味無窮，可以引導學生在說話作文時能學會這種語義雙關的修辭手法，對培養學生的語感、語文素養有很大的幫助。

（１５）下樓梯的時候，我的身體在傾斜的擔架上微微滑動，他俯下身子對我意味深長地說：“要拿穩啊！”（伏契克《二六七號牢房》）

“要拿穩”，表面是老爸爸貝舍克叫伏契克抓穩擔架，以免身子滑動，實際上是鼓勵伏契克要堅定信念，頑強斗爭，從容對敵，毫不妥協，是對他受審的關切、勉勵。學生們很容易從表現來理解，老師應順著思路，引導學生深刻地理解內在的涵義。

（四）從語境方面說，在上文提到語境能消除歧義的作用，主要是將詞匯、語法、語義關系引起的歧義放入具體的特定的語言環境中，歧義便可消除。但語境在一定情況下也能產生歧義，且會產生戲劇性的效果。

例如：魯迅的《藥》里寫劊子手康大叔向茶客講述了牢頭阿義如何打了革命者夏瑜兩嘴巴，接著說：“他這賤骨頭打不怕，還要說可憐可憐哩”花白胡子的人說，“打了這種東西，有什么可憐呢？”康大叔顯出看他不上的樣子，冷笑著說，“你沒有聽清我的話；看他神氣，是說阿義可憐哩！”

愚昧而兇殘的康大叔，絕不可能理解夏瑜說可憐的含義，但他從夏瑜說這句話時的“神氣”，也就是借助情景語境的制約，正確地斷定夏瑜說的“可憐可憐”是指“阿義可憐”。而花白胡子由于不在夏瑜說話的現場，缺少康大叔所受到的那種情景語境的制約，他就只能按自己的理解，把夏瑜的話歧解為夏瑜“可憐”了。

再如，周樸園：我聽說你現在做了一件很對不起你自己的事情。

周萍：（驚）什－么？

周樸園：（走到周萍的面前）你知道你現在做的事對不起你的父親的么？并且－（停）－對不起你的母親的么？

周萍：（失措）爸爸。

周樸園：（仁慈地）你是我的長子，我不愿意當著人談這件事。（稍停，嚴厲地）我聽說我在外面的時候，你這兩年來在家里很不規矩。

周萍：（更驚恐）爸，沒有的事，沒有。

周樸園：一個人敢做，就要敢當。

周萍：（失色）爸！

周樸園：公司的人說你總是在跳舞場里鬼混，尤其是這兩三個月，喝酒，賭錢，整夜地不回家。

周萍：哦，（放下心）您說的是－

周樸園：這些事是真的么？（半晌）說實話！

周樸園：真的，爸爸（紅了臉）

周樸園的指責是指周萍“總在跳舞場里鬼混”，“喝酒，賭錢，整夜地不回家”。而周萍卻把這種指責與自己同后母繁漪的亂倫關系聯系起來，誤以為周樸園知道了這賤家丑，因而驚恐失色，不知所措。周萍作這種聯系，是由他的背景語境決定的，正是“做賊心虛”使他歧解了周樸園的指責，從而起到戲劇性的效果。

再如，《阿Ｑ正傳》中描寫阿Ｑ受審時的對話：“你從實招來罷，免得吃苦。我早都知道了。招了可以放你。”那光頭的老頭看定了阿Ｑ的臉，沉靜的清楚的說。

“招罷”長衫人物也大聲說。

“我本來要······來投······”阿Ｑ胡里胡涂的想了一通，這才斷斷續續的說。

“那么，為什么不來呢？”老頭子和氣的問。“假洋鬼子不準我！”

“胡說！此刻說，也遲了。現在你的同黨在那里？” “什么？······”

“那一晚打劫趙家的一伙人。”

在這段對話里，阿Ｑ和老頭子都是順著各自的思路在說話：阿Ｑ聽說要他“招”，便想為自己申辯，說“我本來要······來投······”，是指“投革命黨”。老頭子按審判者的語境，把“投”理解成“投案自首”。這就在“投”的對象上與阿Ｑ的本意偏離，往下的對話也就沿著各自的思路越離越遠，以致彼此都聽不懂對方在說什么：老頭子罵阿Ｑ“胡說！”阿Ｑ茫然地問“什么？”

歧義句與語言表達的明確性這個要求，總的來看，是相互矛盾的。沒有特定的上下文條件，不能排除歧解的可能性時，屬于語病，就不宜使用。但出于表達的需要，用得其所，使用得法，反而可以滿足表達的需要，起到積極修辭的效果。朱德熙曾說過：“一種語言語法系統里的錯綜復雜和精細微妙之處，往往在歧義現象中得到反映。”

總之，巧用歧義能帶來很好的修辭效果。作為中學語文教師，應在教育教學過程中，教會學生仔細體會歧義現象中的錯綜復雜的精細微妙，更好地體現出語文學科的性質、特點，豐富、規范、提純、陶冶學生的語言，高度重視語言感性材料的積累，使語言的感覺越來越敏銳，讓學生真正做到對知識感知、吸收、融匯、內化，提高駕馭語言的能力。分析笑話中的語言學現象，當可提高漢語教學效果。

我們最近讀到幾則與歧義有關的語言笑話，特記錄如下：

（一）本科

人大代表去化驗科，護士指著前方一牌說：“非本科人員不得入內！“那人大怒，罵道：“我就化驗個尿，還TMD要本科文憑！！” 這里歧義產生的原因是詞和詞組同形。有兩個“本科”，本科1是指本科學歷，是詞。本科2是指本科室，是代詞“本”加名詞“科”構成的詞組。

（二）錘不破 殺豬的和賣茶的打賭。

殺豬的說：“用鐵錘錘蛋錘不破。” 賣茶的說：“錘得破！” 殺豬的說：“錘不破！”

賣茶的不服氣，拿來一個雞蛋，用錘子使勁打下去，雞蛋破了。說：“這不是破了嗎？”

殺豬的說：“蛋是破了，可我說的是錘不破啊！”說著他指指鐵錘。“錘不破”是語法關系不同的歧義詞組：當“錘”是名詞時，它是主謂詞組，當“錘”是動詞時，它是述補詞組。

（三）從來不用油炸

一個人來到炸油條攤上對主人說：“呀！炸油條，一天要用多少油？！”

主人說：“哪有炸油條不用油的。” “真浪費，怪可惜。”

“可惜，也要炸，不用油，怎能炸油條？” “我家祖宗幾代都是賣油條的，從來不用油炸。”

主人想得到他的秘訣，忙請他吃飯，殷勤地招待他。酒足飯飽之后，他低聲地對主人說：“我家幾代人賣油條，都是販來賣的，所以不用油炸。”

主人一聽，傻眼了。

“從來不用油炸”可以作不同的層次分析。可以切分為“從來不/用油炸”，也可以切分為“從來不用/油炸”。（或者也可以說“不”有不同的語義指向，“不”可以語義指向“用油”，意思是炸，但是不是用油而是用別的東西炸；“不”也可以語義指向“炸”或整個“用油炸”，意思是根本不炸。）

（四）一滴就靈

顧客：“癬藥，價錢多少？” 店員：“每瓶3角！” 顧客：“一滴，賣多少錢？”

店員：“怎么可以買一滴？起碼一瓶。” 顧客：“你們廣告上明明說：一滴就靈！” “一滴就靈”可以是主謂關系，意思是“一滴的藥就能差生靈驗的效果”，也可以是連謂結構/緊縮復句，意思是只要滴一點兒，馬上就靈。

（五）你這頭畜牲輸了

阿爾巴和阿爾比兩位到坎曼爾這兒打官司。兩個人都給坎曼兒送東西，都求求讓自己勝訴。阿爾巴送的是一頭公羊。

判決結果，坎曼兒讓阿爾巴敗訴。

事后，阿爾巴來質問坎曼兒：“我的咯孜，你該沒有忘記我給你表示了一點兒意思吧？”

“我沒有忘記,”坎曼兒說，“你要知道人家也表示了一點兒意思啊！既然你們都憑那一點‘意思’作為訴訟的理由，那我也就根據這兩點‘意思；作為判案的根據。我把它們放在一起，結果你的‘意思’，那頭公羊輸了，阿爾比自然也就獲勝啦！”

阿爾巴大怒，問道：“阿爾比送了什么？”

“別生氣，我的巴依！”坎曼兒說，“他送的是一頭公牛，我把兩頭出生一碰，結果你這頭畜牲輸了！”

“你這頭畜牲輸了”，可以是“你的這頭畜牲輸了”，也可以是“你這頭畜牲你輸了”，“你這頭畜牲”在前一種情況下是定心詞組，后一種情況下復指（同位）詞組。語法結構關系不同造成歧義。

左右逢源看歧義

隨著時代的發展，高考題型也日漸成熟，單純考查語法的題型正在被淘汰，而詞語使用方面的內容則越來越受到命題者的重視，并且考題越出越細，考查面越來越廣。其中，大綱基礎知識部分的“病句”部分中“歧義”一項一直是近些年考查的重點。通過對這類題的深入探究，我們發現了一些近似于規律性的東西，現歸納如下。

《現代漢語詞典》中對“歧義”一詞的解釋是：（語言文字）兩歧或多歧的意義，有兩種或多種可能的解釋。歧義的發生有多種原因，這里我們姑且把它分成六類。

第一類，斷句造成的歧義。

例（1）

“歧義”絕不是一個現代的概念，這一點我們可以從古代的許多經典傳說中獲得佐證。如一則古代小故事中這樣講道：

“一位秀才到朋友家做客，不巧的是快要返家時天下起了大雨，眼看著無法回家，客人希望主人留自己住宿，于是就寫了一行字來探問：下雨天（，）留客天（。）留我不留（？）由于古代文章中沒有標點，于是主人就故意和他開了一個玩笑，把這句話讀成了：下雨天（，）留客（。）天留（，）我不留（。）心有靈犀的客人哈哈一笑，重新讀道：下雨天（，）留客天（。）留我不（？）留（。）” 釋例：（1）這一句話（下雨天留客天留我不留）三種斷句法，就有三種合情合理的解釋，正是一個“斷句歧義”的經典案例。

例（2）

媽媽想遠在國外的女兒夜夜難眠。

釋例：（2）這句話有兩種句內停頓，表示兩種不同的意思：

媽媽想遠在國外的女兒/夜夜難眠。（媽媽難眠）

媽媽想/遠在國外的女兒夜夜難眠。（女兒難眠）

若想消除歧義，在口語表達時，就不要一氣讀完這個句子，應在斜線處略作停頓；書面表達時，則必須在斜線處加上逗號，以明確語意，消除歧義。

第二類，一詞多義造成的歧義。

例（1）

雞吃了嗎？

例（2）

這批種子保管沒問題。

例（3）

走進屋里，只見主人坐在一把太師椅上，一邊站著一個孩子。

釋例：（1）中的“吃”是一個主動與被動合一的詞。因此，句中的主語“雞” 既可以是動作的發出者（即“雞吃（飼料）了嗎？”），又可以是動作的被動承受者（即“（你們把）雞吃了嗎？”）。

（2）中的“保管”有兩種意義，一是“保證”，一是“保存和管理”。因此，句意可以是“這批種子保證沒問題”，也可以是“這批種子保存和管理沒問題”。

（3）“一邊”有兩種意思，一個是“只有一邊”（左邊或右邊），一個是“兩邊”。

對于在做此類題目過程中出現的一詞多義現象，我們必須多加注意，以便更準確地把握這類因詞義而起的歧義。

第三類，一詞多性造成的歧義。

漢語的詞匯非常豐富，語法也極為復雜。許多詞的詞性都并非單純的一種，這種一個詞多種詞性的情況也是歧義發生的潛在因素。

例（1）一道傳統的腦筋急轉彎題目是這樣的：“鐵錘錘碗錘不碎，這是為什么？”它的答案是：“因為鐵錘比碗結實，所以鐵錘錘碗錘（子）不碎。” 例（2）

這車沒有鎖。

例（3）

班長背著老師和同學們把教室打掃得干干凈凈。

釋例：（1）這道題的題眼正是“錘”字的兩種詞性，即名詞和動詞。

（2）“鎖”字有兩種詞性，即名詞和動詞。

（3）這道題的題眼在于“和”字的兩種詞性，即介詞與連詞。是介詞，則句子中打掃教室的是“班長”和“同學們”；是連詞，那么句子中打掃教室的是“班長”自己。

這一類的詞還有許多，如“釘”、“扣”、“蓋（”都兼有名詞和動詞的詞性），“跟”“同”“與”（都兼有連詞和介詞詞性）。做練習時碰到這類詞語應該提高警惕。

第四類，多個修飾語造成的歧義。

句子中的修飾語超過一個就可能引起句子歧義。這種情況往往會發生在定語和中心詞之間，因為多個定語既可以存在修飾關系，又可以“多對一”地同時修飾一個中心詞。

例（1）幾個學校的老師出席了這次大會。

例（2）在落后的國民黨統治的舊中國，老百姓的生活困苦不堪。

例（3）幾個已故的政協委員的妻子也參加了這次活動。

釋例：（1）中，“幾個學校的老師”既可以理解為“一個學校的幾個老師”，又可以理解為“‘幾個學校的’老師”。

（2）中“落后的國民黨統治的舊中國”既可以理解為“落后”的是國民黨，又可以理解為“落后”的是舊中國。因此兩個句子都是歧義句。

（3）中“已故的政協委員的妻子”雖然也有多個修飾語，但如解釋成“‘政協委員的已故妻子’參加活動”顯然是荒唐的，因此只能有一種解釋，就是“‘政協委員的遺孀’參加了活動”。因此，例（3）不能算是歧義句。舉此例的目的是提醒大家細心分辨，不能疏忽。

第五類，代詞使用不當造成的歧義。

人稱代詞和指示代詞的適當運用可以避免上下句同一名詞的反復出現，使語言表達精練。如果使用不當，則會造成稱代不明，產生歧義。

例（1）

小明和小剛在學校圖書館相遇。他一看見他，馬上把班級籃球對獲勝的好消息告訴了他。

例（2）

哈爾濱在長春的北面，沈陽在長春的南面。這是一個極具文化氛圍的城市。

釋例：（1）句中出現三個“他”，到底是誰告訴了誰，人稱代詞指代不明造成了歧義。

（2）句中前面出現了三個城市，后面的指示代詞“這”是指哪一個，讀者也會有不同的理解。

第六類，缺少必要詞語造成的歧義。

我們平時說話時，往往會為了省事而去掉許多虛詞，但并不是說虛詞可有可無，更多的時候虛詞的省略不當會在句子中造成歧義。例（1）

參加這次校慶的有在校學生、教師和老校友10000多人。

例（2）

朦朧中聽見廣播到奉節。停泊時天已微明。

釋例：（1）句有兩種理解：一是參加這次校慶的在校學生、教師和老校友的總數是10000多人。另一種是參加這次校慶的除了在校學生、教師外，還有10000多名老校友。如果想要表達的是前一種意思，可以在在“老校友”后加“共”、“總共”一類詞；如果想要表達的是后一種意思，則可以在“老校友”前增添“還有”、“此外還有”一類詞來表示區分。

（2）中“聽見廣播到奉節”有兩種理解，一是，廣播的內容提到奉節，另一種是，廣播報站說船已經到了奉節。根據句意，應為后一種理解，那么就應該在“廣播”后面加上“說船”二字，意思就清楚了。

上述六種類別，我們只是粗略地將歧義劃分類別，希望那些面對歧義感到茫然的學生能因此而有所收獲，受到啟發，那我們將感到無比欣慰。

第五篇：從修辭角度賞析句.教案（精選）

趙集中學九年級語文導學案

備課時間：

****年**月**日 主備：陳海飛 校核：倪凱

上課時間：

****年**月**日

從修辭角度賞析語言

教學目標：

1.了解常見修辭手法的表達效果； 2.學會從修辭角度賞析語言。

教學重點：賞析的要點和思路 教學難點：語言的準確表述 教學過程： 一.激趣導入：

今天我們班的同學個個意氣風發，整潔的穿戴顯示出不俗的氣質，甜美的笑容彰顯著超凡的自信。男同學風度翩翩，心情豪邁如大江東去；女同學文質彬彬，情感細膩如小橋流水。真是讓人如浴春風，心曠神怡！

這是以欣賞的眼光來贊美大家，大家想學學這贊美的語言嗎？其實這也是作為我們初中生必須掌握的技能和方法，今天我們將要和大家一起來探討這方面的知識。二.課前熱身：

（一）、投影近四年淮安中考語文部分試題，看看這些題目都有什么共同點。

（二）、總結歸納：*語言賞析類題目必考；*大多數要賞析的句子都帶有修辭手法；*據統計賞析類題目得分率偏低。

（三）、展示2011中考對語言賞析能力的要求

⒈品味重要詞語和句子在語言環境中的內涵和作用。

⒉能初步體會運用修辭方法對于文章意思及情感表達的意義及作用。⒊能品味作品中富有表現力的語言。即對作品中的語言進行初步賞析。

（四）、展示本節課目標，明確什么叫“賞析”，激勵學生學習信心。三.快樂課堂：

（一）、復習回顧（本次月考題目再現）

1、結合語境，請從修辭的角度賞析下面的語句。(4分)①它既不像蒼松那樣喜歡站在山頭炫耀，也不像垂柳那樣愛好偎依湖畔弄情。

（這句話將白樺樹與蒼松、垂柳相比，突出了它謙虛、樸素、文靜的特點。流露出作者對白樺林的贊美之情。）

2、請沒得滿分的學生舉手，讀一讀自己的答案；說說沒得滿分的原因；其他同學可以補充。（整體感知要點）

那么遇到這類型題目我們怎么回答就更加完滿了呢，下面先看一些例題。趙集中學九年級語文導學案

備課時間：

****年**月**日 主備：陳海飛 校核：倪凱

上課時間：

****年**月**日

（三）、我來閱卷

1、請看對下面這句話賞析的答案，判別其是否恰當，試著給其打分。

風吹來，雨珠飄來蕩去，像個頑皮的孩子，盡情地撒歡，恣意地嬉戲。（4分）

（2010年12月試卷《江南瓦》）

答案

（一）：本句采用比喻、夸張的修辭手法，給人留下鮮明而強烈的印象。

（問題分析：沒有結合具體語境，分析空洞。修辭指認有偏差，修辭效果表達不準。）答案

（二）本句采用比喻、擬人的手法，形象生動的表現孩子盡情地撒歡的頑皮。

（問題分析：內容理解有錯，缺乏聯系中心）

答案

（三）本句生動形象地寫出了檐下滴雨的美感，表現了作者對檐下滴雨的喜愛之情。

（問題分析：沒有賞析角度——忽略修辭手法）

2、學生交流。

3、給出范例參考：

本句用了擬人和比喻的修辭手法，生動形象地寫出了檐下滴雨因風而動的美感，充分表現了作者對檐下滴雨的喜愛之情。

（有賞析角度、有總的效果，結合了具體語句，結合了人物情感）

（四）方法歸納

1、請根據以上探究，說說解答這類型題目的一般思路。

答題思路：1.找出修辭，明確作用；2.結合語境，概括內容；

3.針對形象，挖掘情感；4.銜接流暢，合成表達。

2、那么我們可以用什么樣的答題格式進行表述？

參考格式：本句采用了 x x 修辭手法，x x 地描寫了 x x 情狀（或特點等），從而表現了 x x 之情（或特點等）。

（）、補充穿插：常見修辭方法及其一般作用表達（賞析的術語）

比喻、擬人： 生動形象地寫出xx事物的xx特點。極為傳神，富有表現力。排比：增強文章氣勢，增加感染力，節奏感強。對比：突出描寫對象的某種特點。反復：有強調語氣，強化內容的作用。

夸張：突出事物特征，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。對偶：語句整齊、意韻鏗鏘，讀來朗朗上口。反問：增強語氣，強烈抒情，發人深思。

注：必須結合相關語句分析。

趙集中學九年級語文導學案

備課時間：

****年**月**日 主備：陳海飛 校核：倪凱

上課時間：

****年**月**日

3、及時訓練：請運用上述探究的方法從修辭角度來賞析下面這句話： 大家分小組討論，在組內先說說，然后在舉手回答。其他同學可以補充。

①桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。（朱自清的《春》）

（本句采用了擬人的修辭手法，生動、傳神地寫出了春天里千樹爭春、百花競放的情景，從而表達了作者對春花的喜愛與贊美之情。）

②我曾見過北京什剎海拂地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見過杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“綠壁”，叢疊著無窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的也太暗了。（朱自清《綠》）

（本句采用了對比的修辭手法，突出了梅雨潭綠的濃淡適宜、明暗適中的特點，進一步表達了作者對梅雨潭綠的贊美和喜愛之情）

③當你在積雪初融的高原上走過，看見平坦的大地上傲然挺立這么一株或一排白楊樹，難道你覺得樹只是樹，難道你就不想到它的樸質，嚴肅，堅強不屈，至少也象征了北方的農民；難道你竟一點也不聯想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅強不屈，就象這白楊樹一樣傲然挺立的守衛他們家鄉的哨兵！難道你又不更遠一點想到這樣枝枝葉葉靠緊團結，力求上進的白楊樹，宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩用血寫出新中國歷史的那種精神和意志。

(本句采用了反問和排比的手法，逐層深入的強調了白楊樹的象征意義，從而表達了作者對白楊樹的贊美與熱愛以及一種敬意！語氣強烈，感情濃烈，發人深思，讀來鏗鏘有力，朗朗上口。)

（五）實踐反饋

我們再來看看本次月考中的第二道賞析題如何回答就比較合理：

②河灘上大片大片的白樺林，濃陰蔽天，將河水圍著，擁著，吻著，奉獻著母親般的愛。

（“擁著、吻著”用擬人的手法讓白樺林有了豐富的感情，將白樺林寫得生動形象，顯現出白樺樹無私奉獻著母親般的愛。飽含著作者對白樺林的喜愛之情。）

四.學有所獲

今天你學到了什么？

（學會了從修辭角度賞析語言的思路；學會了如何合成答案，流暢表達。）