第一篇：銀行進出口名字解釋[本站推薦]

BY PAYMENT 一般表達為 BY PAYMENT AT SIGHT 或者by sight payment =即期付款 受益人開立即期匯票、或不需即期匯票僅憑單據即可向指定銀行提示請求付款,付款行付款后 無追索權。

BY NEGOTIATION =議付

議付行議付或購買受益人在信用證項下交來的匯票/單據，只要這些匯票、單據與信用證條款相符，就將被開證行正當付款，這種信用證即為議付信用證。

信用證議付的具體操作方法是，受益人開具匯票, 連同單據一起向信用證允許的銀行進行議付，議付銀行則在審單后扣除墊付資金的利息，將余款付給受益人。然后議付行將匯票與單據按信用證規定的方法交與開證行索償。

議付行是票據的買入者和后手，如果因單據有問題，遭開證行拒付，其有權向受益人追索票款。這是議付行與付款行的本質區別。

議付信用證下受益人開出的匯票有即期和遠期之分。

即期匯票的情況是：則受益人開立以開證行為付款人、以受益人（背書給議付行）或議付行為收款人的即期匯票，到信用證允許的銀行進行交單議付；議付銀行審單無誤后立即付款，然后將匯票和單據即開證行索償。

遠期匯票的情況是：則受益人開立遠期匯票，到信用證允許的銀行交單議付；議付行審單無誤后，將匯票、單據寄交開證行承兌，開證行承兌后，寄出“承兌通知書”給議付行或將匯票退給議付行在進口地的代理行保存，等匯票到期時提示開證行付款，款項收妥后匯交出口商。如果出口商要求將銀行承兌匯票貼現，則議付行在進口地的代理行可將開證行的承兌匯票送交貼現公司辦理貼現，出口商負擔貼現息。但是，議付行未買入單據，只是審單和遞送單據，并不構成議付。

福費廷（FORFAITING）業務也稱為買斷或包買票據，是基于進出口貿易的一種融資方式，指銀行從出口商那里無追索權地買斷通常由開證行承諾付款的遠期款項。

押匯：在出口商發出貨物并交來信用證或合同要求的單據后，銀行應出口商要求向其提供的以出口單據為抵押的在途資金融通。

出口押匯的范圍包括：信用證下出口押匯和跟單托收下出口押匯；外幣出口押匯和人民幣出口押匯.福費廷的票據一般是商業匯票，是收款權憑證；而押匯的單據一般是提單之類的，是物權憑證。福費廷是買斷，即銀行無追索權，在會計上反映為應收賬款減少，銀行存款增加，屬于銷售收入；而押匯則是出口商仍負第一還款責任，在會計上反映為短期借款與銀行存款增加，屬于負債。

福費廷業務由于對出口方要求很高在實際業務中較少采用，但了解一下相關知識還是有必要的。

福費廷業務是一種為出口商貼現已經承兌的、通常由進口商方面的銀行擔保的遠期票據的金融服務。它通過以無追索權的方式買斷出口商的遠期債權,使出口商不僅獲得出口融資,而且消除了出口商遠期收匯風險以及匯率和利率等風險。在國內也將這種方式稱為包買票據業務,而融資商通常被稱為包買商(Forfaitor)。

福費廷業務有什么特點

1.福費廷業務中的遠期票據產生于銷售貨物或提供技術服務的正當貿易,包括一般貿易和技術貿易。

2.福費廷業務中的出口商必須放棄對所出售債權憑證的一切權益,做包買票據業務后,將收取債款的權利、風險和責任轉嫁給包買商,而銀行作為包買商也必須放棄對出口商的追索權。

3.出口商在背書轉讓債權憑證的票據時均加注“無追索權”字樣(Without Recourse),從而將收取債款的權利、風險和責任轉嫁給包買商。包買商對出口商、背書人無追索權。

4.傳統的福費廷業務,其票據的期限一般在1~5年,屬中期貿易融資。但隨著福費廷業務的發展,其融資期限擴充到1個月至10年不等,時間跨度很大。

5.傳統的福費廷業務屬批發性融資工具,融資金額由10萬美金至2億美金。可融資幣種為主要交易貨幣。

6.包買商為出口商承做的福費廷業務,大多需要進口商的銀行做擔保。

7.出口商支付承擔費(Commitment Fee)。在承擔期內,包買商因為對該項交易承擔了融資責任而相應限制了他承做其他交易的能力,以及承擔了利率和匯價風險,所以要收取一定的費用。

福費廷業務適合于哪些出口商

由于福費廷業務主要提供中長期貿易融資,所以從期限上來講,資本性物資的交易更適合福費庭業務。

利用這一融資方式的出口商應滿足以下條件:

1.同意向進口商提供期限為1個月至5年甚至更長期限的貿易融資。

2.同意進口商以分期付款的方式支付貨款,以便匯票、本票或其他債權憑證按固定時間間隔依次出具,以滿足福費廷業務需要。

3.除非包買商同意,否則債權憑證必須由包買商接受的銀行或其他機構無條件地、不可撤消地進行保付或提供獨立的擔保。

福費廷業務采用什么債權憑證

由于匯票和本票的廣泛使用,并且世界各國有較為統一的票據法規,因此在包買票據業務中匯票和本票是最常見的債權憑證。此外,發票和其他形式的應收賬款也可以作為債權憑證由銀行福費廷。

在業務過程中常見的票據主要有:

1.出口商出具的并已經被進口商銀行承兌的匯票。

2.由進口商往來銀行開出的遠期信用證下已承兌匯票。

3.進口商出具的以出口商為收款人的本票。

4.包買商可接受的第三者加注了保付簽字(Per Aval)的匯票和本票。

福費廷業務如何進行擔保

由于包買商是無追索權地購買出口商債權,并且承擔了一切風險,因此一般均由第三方對進口商的資級和清償能力進行擔保。擔保人常常是對進口商資信情況和清償能力比較了解的當地銀行,也可以是包買商能接受的進口國政府機構。擔保方式主要有兩種:一種是保付簽字,即擔保銀行在已承兌的匯票或本票上加注“Per Aval”字樣,并簽上擔保銀行的名字,從而構成擔保銀行不可撤消的保付責任;另外一種是由擔保銀行出具單獨的保函。

福費廷業務涉及哪些法律關系

辦理福費廷業務時,出口商向包買商提出融資要求后,包買商一般可以根據具體情況提出自己的報價。如果包買商的報價可以接受,出口商將在報價的有效期內要求包買商確認報價,包買商在確認報價的同時確定其承擔責任的期限,即選擇期,通常為幾天。出口商則將已確定的融資費用打入成本并向進口商提出報價,報價經進口商接受后,出口商則在選擇期內盡早通知包買商他將利用融資的決定,選擇期至此結束。從貨物買賣合同成立到實際繳付貨物也有一段時間,這段短則數月,長可達一年的時間就叫做承擔期。

在選擇期內,包買商的報價屬福費廷合同關系在成立之前的要約,一旦報價,則構成包買商明確的責任,且確定了有效期,則在期限內不可撤銷,如經出口商承諾,則雙方的福費廷合同成立。當然,如果包買商未給予選擇期,則要求出口商立即承諾。如出口商未能在選擇期內承諾,福費廷則合同未成立或可將其視為新的要約。

在承擔期內,因福費廷合同已經成立,包買商和出口商均對這筆融資交易承擔契約責任。一般來講,雙方會簽訂合同書,但在實務中也可不簽訂正式的合同書,而是以雙方往來的信函或以其他方式作為合同成立的證明。無論何種情況,如果違約或單方中止交易,責任方須承擔違約責任。主要表現在兩個方面:

1.因某種特殊情況,出口商不能正常交貨并出售作為債權憑證的有關票據,那么包買商為提供融資而發生的籌資費用以及為消除業務風險而在金融市場上采取防范措施發生的業務費用應全部由出口商承擔。

2.如果包買商因某種原因而無法正常提供融資或被迫中止交易時,出口商由于要重新安排融資,并且通常是成本更高的融資而發生的費用和利息損失也要由包買商承擔。

在提交單據和貼現付款階段,雙方處于合同的履行過程中。信用證項下的福費廷應先辦理信用證項下的交單、承兌,待承兌后辦理福費廷業務。福費廷只是對信用證項下已承兌匯票所做的一種融資。此時,匯票是福費廷業務的債權憑證,包買商應履行其合同義務,對已承兌匯票進行無追索權的貼現。

在匯票到期后,包買商或持票人直接向匯票承兌人(一般為開證行)請求付款,出口商不會參與其中。一般來講,包買商與出口商之間的福費廷合同關系到貼現付款階段就結束了

第二篇：房產名字解釋

房產名字解釋

什么是房改房？

房改房又叫已購公房，是指享受國家房改優惠政策的住宅。即居民將現住公房以標準價或成本價扣除折算后（舊住宅還要扣除房屋折算）購買的公房。房改房 又分為成本價、標準價（優惠價）取得房屋所有權的私產房、是100%產權的，統稱為房改房。只要取得全部產權的房改房才允許上市買賣交易的。尚未取得全部 產權的或部分產權的房改房還不能買賣交易、抵押貸款。

公房私有化,由單位以成本價賣給職工,此類房產叫房改房.房改房一般有上市的時間限制(3-5年)。允許上市以后,買方在辦理土地證時要繳納1%的土地出讓金.此外以及此后與其他房產就沒有任何區別了。什么是商品房？

商品房是指由房地產開發公司綜合開發，建成后出售的住宅、商業用房以及其他建筑物。凡是自建或者委托建設者參加通建，又是自己使用的住宅，是100％產權。（商業用房和其他建筑物，不屬于商品房范圍。）屬于全部產權。

什么存量房?

是指已被購買或自建并取得所有權證書的房屋。存量房是相對于增量房而言的，增量房是指房地產開發商投資新建造的商品房，存量房一般是二手房。存量房主要包括開發商開發樓盤的尾盤、開發商抵押給銀行的房屋、債權人手上的房屋、個人手上的房屋、法院查封的以及中介代理人手中的房屋等五大塊，都是已經取得房屋所有權的住宅或非住宅。

什么非住宅房？

非住房指一切營業性或者他用的房屋，包含很多類型如：倉庫、廠房、車庫、門臉房等 用途的房屋。什么房是高層公寓?

多層住宅一般最高在六層，沒有電梯；高層在9—11層，通常有電梯；而小高層指11層往上的樓房；別墅現在政府有關部門剛批的該叫低層住宅，就是最高三層，面積偏大，而且帶院子，別墅的物業費通常要比多層高。高層公寓就是11層以上高檔住宅。

什么是LOFT公寓?

在英語里，LOFT原意是“在屋頂之下，存放東西的閣樓或高大空間的建筑”。最初它是美國藝術家與設計師青睞居住和工作的空間，藝術家們在這高大的空間中，自由構筑各種生活方式，在那里創作行為藝術，或

辦畫展、雕塑展。所以19世紀50年代，這種有著高大空間和多種可能的使用方式吸引了大量的藝術家聚集，然后逐漸引來了藝術的追隨者聚集，使LOFT與藝術結下了不解之緣。時至今日，LOFT已經不再只是藝術家的專利，它慢慢地進入了更多人的生活視野，成為了一種追求個性、向往自由的生活方式。它已成為一種理想的工作居住方式，賦予它更多的內容：

第一，它是非主流的生活方式。它人們熟知的居住概念既然不同，它不僅僅是公寓式的“單元格”，而是進入了一種更為高大寬敞的立體空間。

第二，它對現代城市有關工作、居住分區的概念提出挑戰。工作和居住不被分離，而是發生在同一個大空間中。

第三，它象征著先鋒和前衛。在這里生活，藝術創造是第一位的，通過豐富的想象創造出的生活，使人們的更加愜意，更能體現主人潛在的藝術家氣質。

第四，LOFT中是自我和個性爆炸的地方。巨大的空間完全不受世俗、家族的羈絆，使它成為你釋放獨立的空間。的確，LOFT作為一種與以往平層、躍層、復式等常見的居室結構有很大差別的戶型，作為直接承襲了“倉庫”風格的LOFT，在進入到房地產市場之后，最直觀的特點就是五米五左右甚至更高的挑高以及在戶型上除了衛生間和廚房之外沒有任何預設的安排。給人的感覺是，LOFT就是一個大房子，在這個空蕩蕩的空間里，主人可以根據自己的喜好，隨意地隔斷出各種功能不同、風格各異的子空間。

用途可商可住,水電是否按照商業，主要看開發地塊的用地性質，如果是50年的話，就只能商用費標準。什么是住宅建設用地？什么是非住宅建設用地？

要買房子首先要看兩證，《國有土地使用權證》和《房屋產權證》，《國有土地使用權證》上就有你所購買房屋的土地分攤面積和性質以及年限，住宅用地是指用于居住建筑的用地，非住宅用地包括“商業用地”、“工業用地”等。如果你看到的國土證年限只有20年，那么應該不是住宅用地，住宅用地的年限應該是70年。還有一種情況就是在某些地區管理不完善的情況下開發商沒有繳納足夠的土地出讓金。建議你如果《國有土地使用權證》上注明的不是住宅用地，那么你不要購買這樣的房子。因為國家法律規定，沒有按用地規劃修建的建筑屬于違章建筑，不論開發商是否可以辦理房產證，在法律意義上說都是個隱患。房屋的建筑面積、使用面積、居住面積和公攤面

（1）建筑面積：一般定義房屋建筑面積系指房屋外墻（柱）勒腳以上的各層的外圍水平投影面積，包括陽臺、挑廊、地下室、室外樓梯等。商品房建筑面積由套內建筑面積（包括套內使用面積、套內墻體面積和陽臺建筑面積之和）和分攤的共有建筑面積（每幢樓內的公用建筑面積，例如大堂、公用樓梯等）組成。

（2）使用面積：房屋的使用面積，指房屋單元平面中為生活起居所使用的凈面積之和。計算使用面積時，在1987年實施的《住宅建筑設計規范》中有一些特殊的規定：躍層式住宅中的戶內樓梯按自然層的面積總和計入使用面積；不包含在結構面積內的煙囪、通風道、管道井均計入使用面積；內墻面裝修厚度均計入使用面積。

（3）居住面積：房屋的居住面積是指房屋平面中直接供住戶生活使用的居室凈面積之和。所謂凈面積就是要除去墻、欄等建筑構件所占有的水平面積（即結構面積）。

（4）分攤面積：公用建筑面積是指由整幢樓的產權人共同所有的整幢樓公用部分的建筑面積。分攤的公用建筑面積是指每套（單元）商品房依法應當分攤的公用建筑面積。

他們的關系及計算公式：

建筑面積=套內建筑面積+分攤建筑面積

套內建筑面積=套內使用面積+套內墻體面積+陽臺建筑面積 分攤的公用建筑面積＝套內建筑面積×公用建筑面積分攤系數

公用建筑面積=整幢建筑的面積-各套套內建筑面積之和已作為獨立使用空間（如租售的地下室、車棚、人防工程地下室）的建筑面積 公用建筑面積分攤系數=公用建筑面積/各套套內建筑面積之和

物業費按房屋建筑面積還是使用面積算?

一般來說物業管理費是按房屋的建筑面積來算的不是按照實際使用的面積，因為你的房屋建筑面積包括你的實際使用面積和你屬于公共部位分攤的面積，當然物業在幫你管理的時候公共部位也是按時打掃和清理的。所以都是按照建筑面積來算，當然有些還有其他服務項目。如酒店式公寓的物業會有其他的像代訂機票等服務也是算在物業管理費里面的。

現在物業管理費一般都是按照建筑面積：每平米建筑面積*物業管理費單價。

二手房按揭貸款

借款人要求：穩定經濟收入、信譽良好、房齡+貸款年限＜30年； 需提供資料： 賣房方提交要件:房屋產權證原件及復印件、夫妻雙方身份證、戶口本、結婚證（未婚人士提供單身證明）等原件。買房方提交要件:夫妻雙方身份證、戶口本、結婚證(未婚人士提供單身)；提供家庭經濟收入證明（近三個月工資明細表）、首付款證明、一寸照片（后附詳細資料清單）。

相關費用：代理費（交易價×1%）、公證費（貸款金額×2‰）、評估費（評估價×3‰）、抵押登記手續費（100元）。

建筑面積和使用面積有什么區別嗎

不知業主朋友們對房地產相關知識的了解程度如何？本人第一次買期房，對相關知識不甚了了，所以在網上搜了些自己想知道的內容。現轉貼如下，希望對大家都有些幫助。

專題一：建筑面積和使用面積的區別？

請問建筑面積和使用面積的區別？在計算商品房房價時以哪個為標準．在購房時需注意那些情況？

答：商品房建筑面積由套內建筑面積和分攤的共有建筑面積組成，套內建筑面積由套內使用面積和套內墻體面積及陽臺面積組成。人們常說的實用率是指套內建筑面積與建筑面積之比，使用率是套內使用面積與建筑面積之比。一般情況下設計合理的樓房使用率，高層塔樓住宅約在72%～75%之間，高層板樓住宅約在在78%～80%之間，多層住宅建筑約在85%左右，購房人買樓前可先通過計算自己所買房子的使用率，來判斷房子的設計和價格是否合理？

購房人在約定套內建筑面積時應注意以下幾個問題：

1．由于套內建筑面積含套內墻體面積，所以購房人要注意到同一座樓，買相同的套內建筑面積不一定能買到相同的套內使用面積。盡管外墻只有一半厚度計入套內建筑面積，但對磚結構的房子來說，底層的墻體面積厚，上層的墻體面積薄，所以同樣的單元，樓上樓下的套內使用面積還是有差別的；同一層來講，即使相同的套內建筑面積，把角的單元比夾在中間的單元套內使用面積也會小一些。

2．即使是套內使用面積也不是地毯面積，因為房間里的管道井是要計入套內使用面積的。因此購房人買房時最好讓房地產商標清楚管道井的面積有多大。由于現在提倡戶外查表，暖氣也將分戶計量，過去老房子里的很多豎管在新房子里會變成橫管，購房人買房時要小心管道井是否只放著你買的房子的豎管，別把公共的豎管井計到自己的套內建筑面積里。

3．套內建筑面積還包括涼臺建筑面積，購房人要搞清封閉式陽臺的面積按其外圍水平投影面積計算；非封閉式陽臺的面積按其外圍水平投影面積的一半計算。購房人還應知道陽臺的封閉方式是以經過報批的商品房規劃設計圖為準，房地產商不能擅自變更其封閉方式，已出售的房子，半封閉涼臺是不能隨便改為全封閉涼臺的。

4．按規定有些面積是可以計算面積，有些面積是不可以計算面積的，為避免不必要的糾紛，購房人買房時最好向房地產商問清楚所有“不完整”（低于層高）高度的面積哪些算套內建筑面積，比如：現在比較時髦的“飄窗”算進了套內建筑面積多少？蓋在房子里的分體空調機位算沒算進套內建筑面積？還有房間里有樓梯的、閣樓的，那些面積如何算套內建筑面積？

第三篇：電子商務名字解釋

1.MRP 將企業對物料的需求分為獨立需求和相關需求是一種根據需求和預測來測定未來物料供應、生產計劃和控制的方法。3.企業流程再造

為了使企業在成本、質量、服務和對市場變化的反應等方面活的飛躍性改善，充分利用先進的信息技術，對企業的經營過程作根本性的重新思考和徹底的改造，以顯著提高企業的生產效率和在市場中的競爭能力 4.電子集市

同一商品的賣家都把自己的商品拿到一個地方來-集市，讓顧客比較商品的質量和價格從而決定取舍 5.CRM 源于以客戶為中心的市場營銷理論，是現代管理理念、管理機制和信息技術的結合它依托先進的信息技術，將市場營銷的科學管理理念集成在軟件上，在企業與顧客之間建立一種數字的、實時的、互動的交流管理系統。所以，CRM的內涵是企業利用IT技術和因特網技術實現對客戶的整合營銷，是以客戶為核心的企業營銷的技術實現和管理實現 6.電子認證

是用電子手段來證實一個用戶的身份和對網絡資源訪問的權限，是各種試題在網上進行信息交流及商務活動的身份證 7.JIT 在需要的時間和地點生產必要數量和完美質量的產品和零部件，以杜絕超量生產，消除無效勞動和浪費，達到用最少的投入實現最大產出的目的 8.CIMS 將信息技術、現代管理技術和制造技術相結合并應用于企業產品全生命周期的各個階段。9.ERP 是以MRP-Ⅱ為核心，以客戶驅動的、基于時間的、面向整個供應鏈管理的企業資源計劃。10.SCM 供應鏈管理就是對整個供應鏈中各參與組織、部門之間的物流、信息流與資金流進行計劃、協調和控制等，其目的是通過優化提高所有相關的過程的速度和確定性，最大化所有相關過程的凈增加值，提高組織的運作效率和效益。11.ERP-II 通過支持和優化企業內部和企業之間的協同運作和服務過程，以創造客戶和股東價值的一種商務戰略和一套面向具體行業領域的應用系統 12.協同商務

一種 供應鏈關系信息，將企業的合作伙伴、供應商、分銷商和零售商甚至終端客戶聯系起來，同喜計劃和數據模式，形成動態聯盟和協同。13.電子商務活動系統 14.QR 在供應鏈中，為了實現共同的目標，零售商和制造商建立戰略伙伴關系，利用EDI等信息技術，進行銷售時點的信息交流以及訂貨補充等其他經營信息的交換，用多頻度小數量配送方式連續補充商品，以實現縮短交貨周期，減少庫存，提高客戶端服務水平和企業競爭力的供應鏈管理方法 15.庫存信息 16.電子商務生態鏈

人類正以網民時代進入網商時代，網商不僅是在網上開個店，網商到一定 程度的時候會聚集起來，這種聚集剛開始是機械的集合、單向信息、線性關聯、外生力量，到一定程度就會形成生態的特征，就是有機聯系、信息互動、非線性關聯、內生力量。生態特征表現在幾方面。第一，生態化形態，可能就是社區、網盟、網絡化組織、商業社會。第二，內省力量。不是說我開一個網站，我提供一個平臺，以后所有在這上面開店、做生意的人都按照這個章程規定去做的，他們會主動的推進生存環境改善，最后形成生態依附與生態鏈。17.網絡市場 18.虛擬企業

指一些廠商、顧客、甚至同行的競爭對手，為了滿足市場的需求，通過各種信息技術把現有的資源虛擬組合為一種賣友圍墻、超越空間的臨時網絡化組織 19.電子商務資源 企業活動中最為關鍵的要素之一，它決定著企業活動的存在，并且把不同的組織活動區分著 20.EDI 即電子數據交換，它是一種通過電子信息化的手段，在貿易伙伴之間傳播標準化的商務貿易元素方法，標準 21.流通加工

在物品從生產領域向消費領域流動過程中，為了滿足消費者多樣化需求和促進銷售、維護產品質量、提高物流效率對物品進行的加工作業的總稱 22.庫存信息

保存企業所有產品、零部件、在制品、原材料等存在狀態的數據庫 23.電子商務管理體制

電子商務管理體制決定和制約著管理者的權利范圍和管理水平的發揮，決定著電子商務的基本運營方式和運營效果，決定者一個企業開展電子商務活動的領導方式 24.虛擬企業

隨著市場競爭的激烈化，在企業之間出現的以信息技術為連接和協調手段的、臨時性的、動態聯盟形式的虛擬組織 25.BPR 企業的業務流程作根本性的思考和徹底重建，其目的是使企業在成本、質量、服務和效率等方面取得顯著改善，使得企業能最大限度地適應以顧客、競爭、變化為i特征的現代企業經營環境 26.企業信息化

企業在花殘片的設計、開發、生產、管理、經營等多個環節中廣泛應用信息家屬充分開發與利用信息資源，并大力培養信息人才，加速企業信息系統建設的過程 27.第三方物流

由物流勞務的供方、需方之外的第三方去完成物流服務的物流運作方式 28.CRM 通過對客戶詳細資料進行深入分析，來提高客戶滿意度，進而提高企業的競爭力 29.策略聯盟

兩個或兩個以上的合伙人，彼此間一個密切且長期互利的協議，大家共享資源、知識和能力，以加強買一個合伙人的競爭地位為目標

第四篇：《學前教育學》名字解釋

間接教學：指教師對幼兒教學指導的一種發現學習：幼兒通過動手操作、親自實踐、就開發得越多。(7)兒童的本質是積極的，形式。教師不是把教育要求直接講給幼兒聽，而是通過環境中適當的中介，比如，利用環境中的玩、榜樣、幼兒關心的現象或事件的作用等，迂回地達到教育目的。這種方式中的教師從講授者變成幼兒活動的觀察者、合作者、游戲伙伴、活動環境的創設者、材料的提供者，教育影響力不直接由教師而是通過中介。

直接教學：指教師按照教育目的，直接的把教育內容轉遞給幼兒。

溝通：人與人之間信息的給予和接受。溝通是一種相互性的活動，需要相互理解，彼此接納對方的觀點、行為。溝通能力是幼兒教師的能力要求之一。

最近發展區：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。

發展適宜性原則：是指課程內容既要符合幼兒已有的發展水平、又能促進其進一步發展，即難度水平處在幼兒的“最近發展區”之內。

綜合性原則： 指在課程設計和教育活動時，必須以兒童身心的均衡發展為最高目的，圍繞著某一主題或方面，以幼兒的直接經驗和實際生活為基礎，配合其能力、興趣和需要，盡量在課程活動中促進幼兒多層次、多角度、多科學的發展。啟蒙性原則：啟蒙性原則是指幼兒教育要對兒童進行最基本的、入門式的教育，為其以后的學習和發展打下初步的基礎。幼兒教育的實質是啟蒙教育。幼兒園教育的原則:

1.尊重兒童的人格尊嚴和合法權益。2.促進兒童全面發展的原則。3.面向全體重視個別差異的原則。4.充分利用兒童、家庭、社會的教育資源的原則。5.保教結合的原則。6.以游戲為基本活動的原則。7.教育的活動性和活動的多樣性原則。8.發揮一日活動整體教育功能的原則

幼兒園活動的原則 :1.科學性和思想性相結合的原則—教學方向 2.積極性原則—雙邊活動

3.發展性原則—教學進度 4.直觀性原則—教學手段 5.活動性原則—教學形式 幼兒園家庭教育指導的原則:(1)了解性原則；(2)方向性原則；(3)科學性原則；(4)尊重性原則；(5)協調性原則；(6)針對性原則：(7)直觀性原則；(8)藝術性原則。

與人交往等去發現自己原來不知道的東西，從而獲得各種直接經驗、體驗以及思維方法的學習方式。

接受學習：是指學習者主要通過教師的言語講授獲得知識、技能、概念等的學習方式。

發現式教學法：是指依據教師所提供的材料和問題，通過學生自己主動思維活動，親自去探索和發現事物的概念、定理、公式和解決問題的方法等的一種教學方法。學習目標：1.情感目標2.能力目標3.知識目標

近期目標：近期目標是指幼兒教育近期內的教學內容、教學要求、主要教育活動與幼兒發展的預期目的等。它一般是教師在日常生活的教育活動中制訂的。

中期目標：在幼兒園教育總目標的指導下，對不同年齡班級的幼兒提出的不同的要求。

幼兒園保教目標：是指對幼兒進行保育和教育的預期結果。

教育活動的基本要素：教育者、受教育者、教育物資、教育內容

兒童的發展：兒童的發展是指兒童在身心方面有規律地進行量變和質變的過程。生理發展與心理發展是密不可分的，也是相互作用的.兒童觀：指人們對于兒童的根本看法和態度。主要涉及兒童的地位和權利、兒童期的意義、兒童的特點和能力兒童生長發展的特點和原因等問題。教育觀是人們對于教育在兒童發展中作用的根本看法。現代兒童觀：現代人們對兒童的認識。兒童是與成人平等的、獨立的、發展中個體，社會應該保證他們的生存和發展，應當尊重他們的人格尊嚴和權利，尊重他們的發展特點和規律，尊重他們的能力和個性，應當為他們創造參與社會的機會。簡答題（現代社會的兒童觀:）(1)兒童是一個社會的人，他應該擁有基本的人權。(2)兒童是一個正在發展的人，故而不能把他們等同于成人，或把成人的一套強加于他們，或放任兒童自然、自由發展。(3)兒童期不只是為成人期做準備，它具有自身存在的價值，兒童應當享有快樂的童年。(4)兒童是具有主體性的人，是在與各種豐富的活動之中不斷建構精神世界的。(5)每個健康的兒童都擁有巨大的發展潛力。(6)幼兒才能的發展存在遞減法則，開發得越早

他們本能地喜歡和需要探索學習，他們的認識結構和知識寶庫是其自身與客觀環境交互作用過程中自我建構。(8)實現全面發展與充分發展，是每個兒童的權利，其先天的生理遺傳充分賦予了實現全面發展的條件，只有全面發展才能充分發展。(9)兒童的學習形式是多種多樣的，如模仿學習、交往學習、游戲學習、探索學習、操作學習、閱讀學習。成人應尊重幼兒各種學習形式，并為他們創造相應的學習條件。兒童的權利: 每個兒童都擁有出生權、姓名權、國籍權、生存權、發展權、學習權、游戲權、娛樂權、休息權、教育權等權利，這些權利應該得到成人的承認、尊重和保護。

幼兒常規：幼兒常規是指幼兒在幼兒園日常生活中所要遵守的行為規則，它是幼兒教育的主要內容之一。

正規的社會教育活動: 即公開的、顯在的社會教育活動，包括教師為實現教育任務、完成教育內容而精心設計的一切社會教育活動。

家長委員會: 由各班家長推選l～2位家長組成，分工協作，在園長指導下進行工作，制定活動計劃，總結活動效果，并向家長作匯報。

幼兒園：是對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構。

整個教學法：是指陳鶴琴先生提出的幼兒園課程觀點。他批評當時小學和幼稚園的分科教學法，強調以幼兒經驗、身心發展特點和社會發展需要作為選擇教材的標準；反對實施分科教學，提倡綜合的單元教學，以社會自然為中心、主張游戲式的綜合性教學方法。

白板說：是指主張認識來源于經驗的一種哲學思想。西方哲學家用它來比喻人類心靈本來狀態像白紙一樣沒有任何印跡。17世紀英國唯物主義哲學家洛克繼承和發展了亞里士多德的蠟塊說，認為人出生時心靈像白紙或白板一樣，人的一切觀念和知識都是外界事物在白紙或白板上留下的痕跡，最終都源于經驗。

環境決定論：是指否認遺傳因素的作用，強調人的機體構造、形態、神經系統機制，以至能力和性格的發展及差異形成都由環境決定的學說。

幼兒園環境:(1)幼兒園環境的概念有廣義和狹義之分。廣義的幼兒園環境是指幼兒

園教育賴以進行的一切條件的總和;它包括幼兒園內部小環境，又包括園外的家庭、社會、自然、文化等大環境。狹義的幼兒園環境是指在幼兒園中，對幼兒身心發展產生影響的物質與精要素的總和。物質環境和精神環境兩方面。

幼兒園的物質環境：分為廣義和狹義兩個方面。廣義是指對幼兒園教育產生影響的一切天然環境與人工環境中物的要素的總和，包括自然風光、城市建筑、社區綠化、教育機構的教育。

幼兒園教學活動的含義：教師從幼兒的興趣和實際水平出發，根據幼兒園教育目標，有目的、有計劃地組織和指導幼兒主動學習，以增進幼兒對周圍環境的認識，培養學習興趣，幫助幼兒獲得有利于其身心發展的經驗的生活。

幼兒園教學活動的特點 :生活性與啟蒙性—教學內容 活動性與參與性—教學方法 游戲性與情境性—教學方式

可以鞏固和豐富幼兒的知識，促進其智力和語言的發展;游戲可以促進幼兒社會性的發展;游戲是對幼兒進行思想品德教育、培養優良性格的有效手段;游戲能促進幼兒美感和美的創造力的發展。

幼兒園游戲活動的主要類型：角色游戲、結構游戲、表演游戲、智力游戲、體育游戲、音樂游戲。

自主游戲: 由兒童自己思考出來、組織發起的游戲，游戲的目的在于游戲本身，充分家庭物質條件、居室空間安排、室內裝潢設計等。狹義是指幼兒園內對幼兒發展有影響作用的各種物質要素的總和，包括園舍建筑、園內裝飾、場所布置、設備條件、物理空間的設計與利用及各種材料的選擇與搭配等。

幼兒園環境對兒童發展的意義：①合格的物質環境是保證幼兒園教育質量的第一要素。②精神環境是幼兒園環境質量的關鍵。幼兒園課程：是指實現幼兒園教育目的的手段，幫助幼兒獲得有益的學習經驗，以促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和，包括幼兒園進行的一切活動。幼兒園課程的特點: 1.幼兒園課程融合于幼兒在園內的一日活動之中，具有生活化的特點，并以游戲為基本形式。2.幼兒園課程以促使幼兒獲得對生活環境的直接經驗為主要目的。

課程：是指教育者為促進兒童身心發展而設計并實施的一系列經驗。

課程的要素：

1、課程目標

2、課程內容

3、課程組織

4、課程評價

幼小銜接：指幼兒園與小學直接過渡的特定階段。學前階段與小學階段存在不同的教學特點，主導活動、作息制度、師生關系、環境布置、社會期望等都存在差異，導致兒童的生理、心理和社會性方面都出現不適應狀態。幼小銜接是個長期的、整體性的工作，需要各個環節的密切配合。幼兒教師的勞動特點： 1、幼兒教師的勞動復雜而富有創造性

2、幼兒教師的勞動具有示范性

3、幼兒教師的勞動具有長期性

幼兒 :

1、幼兒是教育的客體

2、幼兒是自身學習的主體

3、幼兒是自身權利的主體 完整幼兒教育：所謂“完整幼兒”的教育，是指幼兒整個自我觀念的建立，旨在促進自我生物的、認知的、情感的和社會的成熟。

幼兒教育：幼兒園和其他專門開設的幼兒

幼兒園教學活動的方法: 教師布置學習環境、運用教具、電教化教育手段、提供操作材料、創設學習情境，對幼兒進行啟發、講解、演示等。它是教師激發幼兒的學習興趣、有效傳遞信息、幫助幼兒理解學習內容，保證教學活動的順利進行，實現教育目標的一個重要的中介因素。

科學學前教育觀的內涵:(1)熱愛兒童；(2)尊重兒童；(3)全面教育兒童；(4)寓教于活動之中；(5)教育要兒童化：(6)多種教育形式結合；(7)因兒童而施教；(8)爭取家庭配合。

認知發展理論的觀點:(1)認為學前教育應讓兒童的內在潛力得到充分的挖掘與發展，使兒童在良好的社會環境中成長和發展；(2)教育者必須為兒童社會設計一個積極的、充滿社會情感的環境，創設游戲活動的條件，促進兒童的情感和社會性的發展；(3)認為學前教育課程要以兒童為中心，注意開放性。

教師實施學前教育課程時應注意的問題: 1)為不同的兒童創設不同的學習環境；(2)為兒童不斷提供新的學習機會，鼓勵兒童的自發活動，自由游戲，充分利用周圍環境發展自我；(3)為兒童提供多種多樣的活動和材料發展兒童的自尊心和自信心，提高各種能力和技能；(4)督促兒童多參加大組活動，尊重每個兒童的選擇；(5)兼顧特殊兒童的需要，施以不同的課程策略。幼兒教師職業道德的內涵:(1)熱愛教育事業：(2)熱愛幼兒；(3)建立融洽和諧的同事協作關系和與集體通力合作的良好關系；(4)嚴格要求自己，不斷提高自身業務水平和道德修養。

幼兒游戲的特點：①游戲是幼兒自愿、自主的活動。②幼兒游戲具有趣味性。③幼兒游戲具有虛構性。④幼兒游戲具有社會性。

游戲的功能體現在：游戲符合幼兒心理發展的需要;游戲能促進幼兒身體發展;游戲

反映了兒童的自主性。

表演游戲：以想象和模仿通過扮演角色來創造性地反映現實生活的活動。

結構游戲：利用積木、積塑、砂、泥等結構材料進行建構活動，創造性地表現現實生活游戲。

音樂游戲：在音樂伴奏或歌曲伴唱下所進行的游戲，主要在于發展幼兒音樂感受能力和動作。

創造性游戲：是指學前兒童主動地、創造性的反映現實生活的游戲。它是學前兒童特有的游戲，包括角色游戲、結構游戲和表演游戲等。

幼兒園常用的教學手段和方法 活動法 :（實踐活動）直觀法（感知活動）口授法（口語活動）游戲法 觀察法 談話法 實驗法 演示和示范 講解講述 操作練習法 電教手段 討論法

實驗法：是借助材料和設備，讓幼兒來親自動手、參與整個過程，并拿出結論。實驗法可使幼兒獲得直接經驗，有利于激發幼兒的學習興趣、培養動手能力。運用游戲法應用應注意以下幾點：

1、教師既可以將游戲作為教學活動中的一個環節，也可以用一個游戲貫穿于整個教學活動中。

2、使用游戲法時，教師應清楚地認識到所采用的游戲是為教學活動服務的，所選游戲的目標和規則應與教育要求相吻合。運用實驗法要注意以下幾點：

1、實驗的安全性。

2、教師預先操作實驗，已形成完美的實驗指導計劃，并觀察幼兒實驗的全過程，提供有針對性的指導，促使幼兒在實驗過程中獲得成功的體驗。

3、實驗法強調的是幼兒親自動手。

4、在幼兒操作實驗中，選用的設備材料要齊全、夠用，時間要充裕，以便每個幼兒有反復嘗試的機會。

觀察法： 是指教師有目的、有計劃地引導

幼兒運用多種感官去感知所選定的客觀事物與現象，使之獲得感性經驗，并在此基礎上逐步形成概念的方法。

觀察法作用：豐富感性經驗、刺激其各種感官、引發幼兒關注周圍事物、培養其積極的態度和觀察力，同時激發幼兒的求知欲，培養學習興趣。

運用觀察法時應注意以下幾點：

1、根據教育要求，做好觀察前的準備。包括：確定觀察目的，選擇觀察對象，擬定觀察計劃，創設觀察的環境條件。體會：

一、鍛煉身體，建立健康的體魄

1、抓好晨練和戶外活動

2、注意換衣服和飲水

3、注意營養搭配、合理就餐和注意睡眠

二、個性的培養和教育培養

1、建立幼兒的健康良好情緒

2、建立良好的家園關系

3、注意常規教育習慣

三、知識和技能的教育

1、雙語教育

2、教育的方法和技巧 幼兒體育：指幼兒進行的、遵循幼兒身體發展規律，運用科學的方法怎強幼兒體質，表現，道德行為反映道德認識和道德情感的效果水平，是道德教育的最終目的。剩余精力說：英國社會學家、心理學家斯賓塞以神經心理學解釋剩余精力，認為游戲活動是剩余精力的最好表現，是發散體內過剩精力的方法，剩余精力愈多，游戲就愈多。

體質：指人體的質量，是身體各方面的綜合表現。

關鍵期：是歐洲生態學家羅倫斯在20世紀50年代提出的。是指有機體的某種潛在能

2、觀察開始時，教師要想幼兒提出觀察目的，用設疑問的方法引起幼兒觀察的興趣。

3、觀察過程中，教師要充分發揮語言、手勢的指導作用，從幼兒的興趣點切入，啟發幼兒從不同方面感知并用語言描述觀察的對象，學習觀察的方法。

4、觀察結束時，要總結觀察的印象，讓幼兒觀察到的知識進一步鞏固和條理化。演示和示范 ：演示是指教師向幼兒展示各種實物、直觀教具或做實驗。示范是指通過自己的表演，為幼兒提供榜樣。（語言師范和動作示范）

演示和示范作用：讓幼兒看的具體、學的生動、可以模仿、容易學會。

電教手段：電教手段就是要運用多媒體、幻燈片、錄音機等設備進行輔助教學。電教手段作用：具體、生動、形象、易引起幼兒興趣，開拓視野，加強印象，增強教學效果。

運用電教手段應注意以下幾點：

1、運用前做好準備。

2、教師在組織觀看前要提出觀看要求，放映后讓幼兒交談印象。

3、教學中要配合其他其手段。如：插圖、實物、教師講說等。

行動操練法：行動操練法即組織兒童反復練習一定的動作或活動方式，從而鞏固其知識經驗，形成簡單技能和行為習慣。說理教育法：是通過擺事實、講道理，使幼兒分清是非、辨別好壞，懂得道理的教育方法。

榜樣示范法：以正面人物的優良品德和模范行為影響幼兒的方法。

幼兒園教育教學的主要途徑主要有以下幾種：(1)專門組織的教育教學活動。(2)學習環境。(3)日常活動與生活。(4)家園合作。

建立良好師生關系的基本條件：一是真誠，二是接納與信任，三是深切的了解 在“如何組織幼兒一日生活”方面，有以下

保證幼兒健康為目的的一系列教育活動。幼兒園體育的內容：(1)促進幼兒健康成長。(2)發展幼兒的基本動作。基本動作練習，包括走、跑、跳、平衡、鉆爬、攀登、投擲等。發展幼兒的基本動作可以使幼兒的動作靈敏、協調，姿勢正確。(3)培養幼兒良好的生活衛生習慣。這主要是通過日常生活中的反復訓練、培養來形成的。(4)增強幼兒的自我保護意識。針對幼兒好奇、好動、對生活中的危險缺乏認識，自我保護能力差的特點，應對幼兒進行必要的安全教育。

徒手操：是由身體各部的各種不同動作所組成的單個動作或成套動作。

模仿操：是幼兒按老師說出的形象語言或按兒歌中的詞意做出各種形象動作。體質：指人體的質量，是身體各方面的綜合表現。

兒童發展：是指在兒童成長過程中身體和心理方面有規律地進行的量變和質變的過程。

智育：是全面發展教育的一個組成部分，是有目的、有計劃地使受教育者掌握系統的科學基礎知識和基本技能，促進受教育者智力發展的教育過程。

智力：是指保證人們順利進行認識活動的那些比較穩定的心理特征的綜合。幼兒智育：指有目的、有計劃的組織幼兒進行探索活動以獲取知識，發展智力，增進對周圍的求知興趣，學習“如何學習”，并養成良好學習習慣的過程。

美感：是由具有審美特征的審美對象引起人的一種情感體驗，精神上產生一種喜悅和快樂，便是美感。

生活預備說：德國心理學家格羅斯認為，游戲是本能的動作，高等動物生活條件復雜，幼小時必須要有訓練，才能適合生活的需要。游戲是為將來生活做準備。道德行為：是指符合一定道德標準的行為

力在其生命的某一特定時期或階段中，由于提供了特定的刺激，使這種潛在能力得到最適時和最好的發展。

復演說：美國心理學家霍爾認為游戲是由個體再現祖先的動作和活動，為當代的復雜活動做準備。

道德行為：是指符合一定道德標準的行為表現，道德行為反映道德認識和道德情感的效果水平，是道德教育的最終目的。道德認識：是對善惡、美丑、是非、榮辱等行為準則的認識和評價。

提高與幼兒言語溝通的質量，最根本的是教師從權威的地位轉到與幼兒平等交流、共同分享的地位，并真正地面向全體幼兒。在此基礎上，具體的技能是必要的。(1)引發交談的技能。善于敏銳地抓住時機，創造氣氛，發現幼兒感興趣的話題，將幼兒自然地引入交談之中，或者善于用多種方法引起幼兒對某個特定話題的興趣。(2)傾聽的技能。用恰當的言語或非言語方式熱情地接納和鼓勵幼兒談話、提問，讓幼兒產生“老師很喜歡聽我說”、“老師覺得我的問題很有意思”的喜悅感和自信心，并相信老師是自己隨時可以交談的對象。(3)擴展談話的技能。用幼兒能夠理解的方式向幼兒提供適宜的信息、詞匯或問題，引導幼兒把談話延續、深入下去。（4)面向全體、注意差異、有針對性的談話技能。例如，注意激發那些沉默寡言或說話不清的幼兒的說話積極性，耐心傾聽，盡量多鼓勵；根據幼兒的特點使用不同的話題、方式、詞匯、語速等有效地刺激幼兒交談。

(5)結束交談的技能。適時地結束談話，讓幼兒表現出滿足感。即使由于時間或別的原因必須要結束談話，也要讓幼兒感到，老師很想聽他講，可惜沒時間了，回頭還有機會的。

幼小銜接工作是一項長期的、整體的工作，其表現在：

(1)長期性而非突擊性。幼兒園教育是終身教育的一個重要組成部分，要為兒童的終身發展打好基礎。因此，不應當把幼小銜接工作僅僅視為兩個教育階段的過渡問題，而應把它置身于終身教育的大背景下去考慮。應當看到，讓幼兒順利地進入小學只是幼兒園教育的近期目標，它是實現幼兒園教育長遠目標的一個組成部分。也就是說，要以兒童的長遠發展為目標，對兒童進行全面的素質教育。對幼兒園來講，做出正確的判斷和反應。這類觀察可在一日生活的任何時候、任何環節發生。憑借這種能力，教師達到與幼兒的溝通，從而進行有效的指導。

(2)有計劃的觀察要求預先有擬定的觀察項目，教師根據觀察內容選擇最有代表性的場景，列出最能反映問題本質的觀察要點，然后按計劃進行觀察。既可觀察幼兒的發展水平差異，也可觀察幼兒個體發展的獨特性。觀察幼兒現有水平和不同幼兒在發展水平、速度、能力的差異，能為教師制增加興趣。環境要體現教育目標，也必須符合幼兒的需要和興趣，但幼兒現存的興趣無論廣度和深度都有限，他們對自己的需要也往往不能意識到。因此，只要是幼兒發展所必需的東西，應當將其納入環境中，并引導和發展幼兒的興趣。③盡可能讓幼兒感到環境是由自己而不是教師決定的。環境畢竟是用來供幼兒活動的，因此，貫徹幼兒參與原則是教師準備環境時最重要的內容之一，也是教師發揮作用的最重要的一個方面。實踐證明，幼兒積極參與在時間上要把幼小銜接工作貫穿于幼兒園教育的各個階段，而不僅僅是大班后期；在內容上要涉及幼兒發展的各個方面，而不僅僅是知識準備；在人員上要包括幼兒園全體人員、家長及有關成人，而不僅僅是大班老師。對小學來講，也不能僅僅把銜接工作看成是幼兒園的事情，而應當遵循素質教育的精神，改革不適合兒童發展的教育形式、方法等。

(2)整體性而非單項性。幼小銜接是全面素質教育的重要組成部分，應當從幼兒體、智、德、美各方面全面進行，不應僅偏重某一方面。在幼小銜接中，偏重“智”的傾向比較嚴重。有的教師一談到銜接，馬上就想到讓幼兒認漢字、學拼音、做算術題，而對于體、智、德、美各方面的全面準備重視不夠。研究表明：健康的身體、積極的學習態度、厚的學習興趣及求知欲、充足的自信心與自我控制能力、穩定的情緒以及人際交往能力、獨立性等，對幼兒順利適應小學生活是至關重要的。兒童入學后適應不良的主要原因是對新環境所需的身體、心理素質、獨立自理能力等準備不足。幼兒入學適應困難不僅僅是在“智”的方面，更多的是由于身體、態度、習慣、意志、人際關系、交往能力、獨立自理能力等方面的準備不足而造成的。要搞好幼小銜接工作，必須促進幼兒的體、智、德、美的全面發展，在全面發展教育過程中培養他們入學所必須的各種基本素質。在銜接中僅偏重某一方面是錯誤的，而在某一方面中又偏重某些因素則更片面了。簡要敘述幼兒教師如何學會觀察? 幼兒教師的觀察力主要指對幼兒直覺的、原樣的、不加任何操作的自然觀察能力，表現在隨機的觀察和有計劃的觀察中。(1)在隨機觀察時，觀察能力的高低表現為教師能否敏感地捕捉到幼兒發出的動作、表情或語言等各方面的信息，并且快速地

訂教育計劃、創設教育環境、設計和指導教育活動等提供依據。幼兒發展的獨特性是幼兒個別差異的重要方面。沒有這樣的觀察和思考，教育的個性化、因人施教都是不可能的。

簡要敘述教師直接“教”的優點和缺點。直接“教”的方式是指教師按照教育目的，直接把教育的內容傳遞給幼兒。

直接“教”的優點：教育內容、方法、步驟等都按照教育目標進行了精心準備。因此，這種方式清楚明確、系統有序、省時經濟，而且教師操作起來有一定的模式可循，即使是新教師，也能較快地掌握操作方法。如果教師在“教”之前對幼兒的情況非常了解，所講的內容適合幼兒的興趣、經驗、理解水平，并能在講的過程中注意調動幼兒的積極性，這種直接“教”的方式對幼兒的學習和發展也能起到很好的促進作用。

直接“教”的缺點：教師使用這種方式教育幼兒時，言語是主要的工具，教師講、幼兒聽是最常見的形式，而這一方式存在難以避免的缺點。主要有：由于幼兒缺乏知識和經驗，對言語的理解能力又有限，因此對“教”的內容不容易真正掌握；教師與幼兒之間難以雙向交流，容易成為教師向幼兒的單向灌輸和說教；幼兒自主學習的機會少，其主動性、創造性難以得到發揮。

教師是幼兒園環境創設中重要的人的要素，在環境創設中發揮著重要的作用，這主要表現在以下幾個方面：(1)準備環境準備一個與教育相適宜的環境是教師的職責。教師在準備環境時的作用主要表現在：①讓環境蘊含目標。這就是說教師必須帶著明確的目標來準備環境，將周圍的人際因素和物質條件精心地加以組織，讓環境中的一切負載教育的信息，讓環境去告訴幼兒該做什么。②讓幼兒感興趣，更使其

準備的環境，最受幼兒喜歡，最能引起幼兒的關注和投入，而那些完全由教師包辦的環境，卻并不夠吸引幼兒。教師應當盡可能地提供機會，讓幼兒能發表意見，動腦動手;只要是幼兒能夠理解和參與的，應當盡可能地將之巧妙地變成幼兒的“決定”。(2)控制環境。教師控制環境的作用是指教師能利用環境來激發和保持幼兒的活動積極性，能幫助幼兒利用環境的條件來發展自己。教師控制環境的作用，大致有以下幾個環節：誘導幼兒進入活動;幫助幼兒展開活動;指導幼兒解決紛爭、困難或情緒問題;幫助幼兒結束活動。(3)調整環境。環境不是凝固的、僵化的、一成不變的，它必須隨著幼兒的興趣、需要、能力的變化，以及教育目標、客觀條件的變化而不斷變化。經常調整環境，使它保持適合幼兒發展的最佳狀態，是教師的重要作用。教師要對環境與幼兒的相互作用保持高度的敏感，最好每一天甚至每次活動后都重新審視一下環境，及時地通過調整來保持環境的發展性、教育性。總之，準備環境、控制環境、調整環境就是教師在幼兒園環境創設中的重要作用。教師是環境的命脈，環境中的物質材料、人際因素以及它們與幼兒的關系和相互作用都是由教師來調控的，幼兒在環境中的活動也是由教師直接或間接引導的，沒有教師的主導作用，幼兒在環境中的發展是不可能實現的。教師與幼兒進行溝通需注意的問題有四個方面。

(1)注意傾聽。教師要用語言和非語言的方式表示關注、接受和鼓勵幼兒的談話，在傾聽時，教師要有耐心，還要細心揣摩和理解幼兒語言中潛在的意義。

(2)注意身體姿勢。一名具有良好溝通技巧的教師在與孩子談話時，會注意自己的聲音、姿態以及運用和強調的詞語。(3)語言的表達要簡明，易于理解。

(4)在與孩子溝通的時候，教師可以表達自發展任務，不同的身心發展內容也存在不同(5)家園配合，協同發展。家庭是兒童的第一所學校，父母是孩子的第一任教師。幼兒教己的思想和情緒，使幼兒了解教師的想法，的發展關鍵期。“發展適宜性”這一概念則要

如在講故事的時候，一個孩子老是打擾別人，影響小朋友們聽故事。教師可以說：“當聽我講故事時打擾別人，別的小朋友都難聽到故事，你自己也聽不到，這讓我覺得很失望。”教師用這樣的語言表達出來自己的情緒和想法，使幼兒比較容易接受，其效果要比單純的壓制和責備好得多。為適應現代幼兒教育的發展，幼兒教育工作者應樹立下列觀點：

(1)兒童是幼兒教育的主體。過去人們認為，兒童只是幼兒教育的客體，是實施幼兒教育的對象。現在必須指出的是，兒童同時也是幼兒教育的主體。這種主體與客體的統一性或同一性，使教師在教育教學過程中的作用顯得更為復雜和獨特。教師既要尊重和發展兒童的主體性、主動性、獨立性、創造性，不可主觀地指揮一切或包辦代替，又要發揮教師的指導作用，促進兒童這一客體的全面健康發展。另外，教師也要對兒童有統一的教育要求，這些要求也要與兒童個性特點相結合，兼顧兒童個人發展水平、興趣愛好；不可忽視兒童的個別特點，機械統一。(2)實施德、體、智、美、勞等全面發展的教育要因人而異。兒童發展是一個多方面、多層次的動態過程，幼兒教育要全面促進這一動態過程方方面面的發展，而不可顧此失彼、重教輕育、重智輕德或忽略其中任何一方面的教育。當然，由于兒童先天遺傳素質或個人潛能所致，可因人而宜地實施有所側重的教育，即力求在“均衡中突出重點”，而不是機械、死板、生硬地要求“一碗水端平”。(3)幼兒教育的內容和方法要符合“發展適宜性”要求。幼兒在不同的年齡階段有不同的幼兒的教育離不開家庭，其原因是：(1)家庭是幼兒成長最自然的生態環境。幼兒身心尚未成熟，他們需要社會特殊的保護和照料。家庭是社會最基本的單元，也是幼兒成長最自然的生態環境，擔負著養育幼兒的重大責任。對于幼兒來說，與父母共同生活是最重要的需要。

(2)家庭是人的第一所學校。父母對孩子的態度給幼兒以后對社會的態度奠定了基礎。每個幼兒都從自己家庭的生活中獲得不同于他人的經驗、形成自己的行為習慣、發展待人處事的能力以及語言等。這一切在幼兒入園后，仍然極大地影響和制約著幼兒園教育，幼兒園教育只能在幼兒原有的基礎上展開，否則教育效果就不佳。

求我們重視兒童身心發展水平和年齡特點，采用與兒童發展水平相適宜并能及時有效促進其發展的教育內容和方法，幼兒教育不應該“小學化”，更不能成人化。

在符合“發展適宜性”這一前提下，各幼兒園可以在實驗研究的基礎上，根據本園特點采用不同的模式，這些教學模式可以是分科教學、綜合教學、主題教學和單元教學，也可以把游戲作為主要教學方法，開展豐富多彩的教學活動。各幼兒園應該根據自己的環境、設備、師資和兒童的不同，創設出適合本地區、本民族、本園特點的課程模式，不可機械地求同化一。

(4)游戲是幼兒期的主導活動和教育活動中的主導形式。《幼兒園工作規程》提出，各幼兒園要以游戲為主導活動形式，并貫穿在兒童一日生活之中，同時也要開展觀察、散步、上課、娛樂、體育、勞動、自由活動等多種活動，不能讓上課成為學齡前兒童的主要活動。在組織各種活動中，要做到集體、小組、個別的活動方法相結合，并提倡小組活動方式，這樣做既可以使全體幼兒得到發展，同時也照顧到個別兒童，對于兒童的身心發展百利而無一害。

在日常教育教學活動中，各幼兒園要注意貫穿“以游戲為主”的基本原則，做到“教育

活動游戲化”和“游戲化教育活動”。讓兒童通過各種教育教學游戲活動而得到全面的發展，這些活動可以是擺弄、操作、觀察、實驗等。在這些活動中，兒童通過動手動腦，獲得直接經驗，以發展兒童的智力，增長兒童的知識；也可以是與人的交往，這種活動可以更好地促進兒童的社會性發展。(3)家長是幼兒園重要的教育力量。家長與幼兒天然的聯系使家長具有別人難以替代的優勢，一旦家長與教師為著一個共同的目的攜起手來，教育效果將倍增。具體表現在：家長的參與極有利于幼兒的發展；家長是教師最好的合作者；家長本身是幼兒園寶貴的教育資源。

要保證教育目標的實現，幼兒教師應注意哪些問題?(1)幼兒教師是按照社會要求去促進幼兒發展的，是將教育目標真正落實為幼兒發展的總設計師。這就要求教師：首先，必須正確、清楚、全面地理解和把握幼兒園的教育目標的內涵，并將這種“外在”教育目標轉化為“內在”的正確的教育觀念，并用

育要想取得積極的、鞏固的教育成效，就必須取得家長在教育上的配合，吸收家長參與幼兒園的教育工作，讓家長了解幼兒園的教育內容，做到家庭教育與幼兒園教育保持一致，對兒童共同進行教育，使兒童得到更好的發展。

幼兒園環境創設的原則是指教師創設幼兒園環境時應遵循的基本要求。

(1)環境與教育目標一致的原則。幼兒園環境是幼兒園課程的一部分，在創設幼兒園環境時，要考慮它的教育性，應使環境創設的目標與幼兒園教育目標相一致。環境創設要有利于教育目標的實現。幼兒園的教育目標是促進幼兒的全面發展。

(2)發展適宜性原則。幼兒正處在身體、智力迅速發展以及個性形成的重要時期，有多方面的發展需要。幼兒園環境創設應與幼兒身心發展的特點和發展需要相適宜，并且要隨著幼兒的身心特點和發展需要而對環境進行調整。

(3)幼兒參與的原則。環境創設的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。教育者要有讓幼兒參與環境創設的意識，認識到幼兒園環境的教育性不僅蘊含于環境之中，而且蘊含于環境創設的過程中。

(4)開放性原則。開放性原則是指創設幼兒園環境，不僅要考慮幼兒園內環境要素，同時也要重視園外環境的各要素，兩者有機結合、協同一致地對幼兒施加影響。幼兒園需要與家庭、社區進行合作，充分利用各個方面的資源。

(5)經濟性原則。創設幼兒園環境應考慮幼兒園自身經濟條件，勤儉辦園，因地制宜辦園。以指導自己的行動;其次，教師必須掌握將教育目標轉化為幼兒發展的技術;最后，在教育過程中，教師要依據幼兒的實際水平，選擇相適應的教育目標、教育模式、教育內容、活動方式、組織形式、指導方法等，促進幼兒的發展。沒有教師的這種努力，教育目標的實現是不可能的。(2)教師在明確了教育目標后，實施過程中也不一定是一帆風順的，或多或少總要受到外來的干擾或影響。例如，來自家長的影響，有的家長望子成龍心切，希望幼兒園訓練孩子某種技能，或要求教小學才學習的讀、寫、算技能。又如，來自社會的影響，社會上各種幼兒技能大賽的宣傳、偏重學歷、追求升學率的風潮等，都可能干

擾教師按教育目標組織教育活動，使教師的教育行為偏離教育目標。因此，在實現教育目標的過程中，教師有責任排除一切干擾，堅定地按照教育目標來規范自己的教育行為，以保證教育目標的真正實現。

幼兒的“學”包括“接受學習”和“發現學習”兩種方式。

(1)接受學習。在教師使用直接“教”的方式時，與之相應的幼兒學習方式主要是“接受學習”。“接受學習”是幼兒的一種重要學習方式，也是今后學校學習的主要方式。所謂“接受學習”，是指學習者主要通過教師的言的東西，而不是死記硬背，這樣幼兒的學習是主動的、有意義的。因此，把“教師講、幼兒聽”籠統地斥為機械灌輸的說法是不對的。不過，對幼兒來說，這種方式不應當是他們的主要學習方式。

(2)發現學習。在教師間接“教”的時候，幼兒的學習方式主要是“發現學習”，即幼兒通過動手操作、親自實踐、與人交往等去發現自己原來不知道的東西，從而獲得各種直接經驗、體驗以及思維方法的學習方式。在幼兒期，這是比“接受學習”更適合幼兒的一的，即不能由教師像傳授知識那樣“教會”，只能通過幼兒自己的實踐活動“學會”。但是，正如“接受學習”不一定是被動的一樣，“發現學習”也不一定就是有意義的，它也可能變成機械的、盲目的嘗試。如果幼兒在活動中完全沒有積極的思維分析，就沒有任何意義。

幼兒的學習是否有意義，關鍵是教師能否激發幼兒的主動性，而不在于用哪種學習方式。教師應當根據需要，該直接教的就直接教，該讓幼兒自己探索的就讓幼兒去探索。強制種學習方式，特別有利于發揮幼兒的主體性，灌輸下的“接受學習”和放任自流下的“發語講授獲得知識、技能、概念等的學習方式。如果教師能按照幼兒的身心特點來講課，能讓幼兒發揮主體性，學得有興趣，能將教師傳授的東西積極地消化、吸收，轉化為自己

如激發幼兒的學習動機、發展其分析和解決

問題的能力、培養主動參與的積極態度等。這些對幼兒的發展和終身學習都有重要意義的東西，在很大程度上被認為為學而不可教

現學習”，對幼兒的發展來說都是不利的。元教學；

第五篇：高分子化學名字解釋講解

高分子化學與物理名詞解釋

1.高分子化合物: 分子量為幾千到幾十萬，甚至上百萬的化合物，簡稱為高分子、大分子。

2.聚合物: 由重復結構單元組成的化合物，分為低聚物和高聚物。

3.高聚合物: 由重復結構單元組成，分子量為幾千到幾十萬，甚至上百萬的化合物。

4.單體:合成聚合物的低分子化合物的原料。5.結構單元:單體在高分子化合物中的結構。

6.重復結構單元: 組成高分子化合物最基本單位，也稱為鏈節、重復單元。

7.單體單元: 如果結構單元與單體比較，除了電子結構不同，它們的所有原子組成完全相同，此時的結構單元也稱為單體單元。

8.聚合度: 以重復單元數為基準：每個聚合物大分子所含的重復結構單元數；以結構單元數為基準：聚合物大分子鏈上所含結構單元數目的平均值。

9.均聚物: 僅由一種單體聚合所形成的聚合物。10.共聚物:由兩種以上單體聚合而成的聚合物。11.連鎖聚合反應: 反應中一旦生成單體活性中心，就能夠很快傳遞下去，瞬間形成高分子，平均每個大分子的生成時間很短的聚合反應。

12.逐步聚合反應:在低分子轉變成聚合物的過程中，反應是逐步進行的。

13.均聚反應: 只有一種單體參加的聚合反應，其產物稱為均聚物。

14.共聚反應: 由兩種或兩種以上單體參加的聚合反應，其產物稱為共聚物。

15.水溶性聚合物: 在水中能較好的溶解。16.油溶性聚合物:在油中能較好的溶解。

17.離子型聚合物:在水中能夠電離產生離子的聚合物，包括陰離子型聚合物和陽離子型聚合物。

18.非離子型聚合物:在水中不能電離、沒有離子生成的聚合物。

19.兩性聚合物:包括陰－非兩性型合物、陽－非兩性型合物、陰－陽兩性離子型合物和陰－陽非型合物。20.線性聚合物: 聚合物分子為一長鏈，只有側基而無支鏈，大多呈卷曲狀。

21.支化型聚合物: 主鏈中有支鏈，支鏈上還可帶有支鏈。

22.交聯型聚合物: 聚合物分子鏈之間由化學鍵或分子鏈，形成一個三維空間的網狀分子，也叫體型聚合物、網狀聚合物。

23.生物聚合物: 通過生物化學方法（如細菌發酵）得到高分子化合物，也稱生化高分子。

24.碳鏈聚合物:主鏈完全由碳氫原子組成，絕大部分烯類、二烯類聚合物屬于這一類。

25.雜鏈聚合物:主鏈中除碳原子外，還有O、N、S等雜原子。26.元素有機聚合物:大分子主鏈中沒有碳原子，主要由Si、B、Al、O、N、S、P 等原子組成，側鏈或側基一般為有機基團，如甲基、乙烯基和苯基等。

27.元素無機聚合物: 主鏈及側基均無碳原子的聚合物總稱。

28.數均分子量: 聚合物中用不同分子量的分子數目平均的統計平均分子量。

29.重均分子量: 聚合物中用不同分子量的分子重量平均的統計平均分子量。

30.聚合物分子量分布系數:重均分子量與數均分子量的比值。

31.縮合聚合反應:由含有兩個或兩個以上官能團的單體，通過縮合反應而生成聚合物反應產物稱為縮聚物。

32.加成聚合反應:指α－烯烴、共軛雙烯和乙烯類單體等通過相互加成形成聚合物的反應，所得聚合物稱加聚物。33.自由基：凡是帶有孤獨電子的分子、原子、離子或電中性的化合物殘基稱為自由基。

34.取代基的電子效應：在大多數有機反應中，因取代基（與氫原子相比）傾向于給電子或是吸電子，會使分子某些部分的電子密度下降或上升，使反應分子在某個階段帶有正電荷（或部分正電荷）或負電荷（或部分負電荷）的效應。35.誘導效應：有機分子中引入原子或基團后，分子中成鍵電子云密度分布發生變化，化學鍵發生極化的現象，成為誘導效應。

36.共軛效應：共扼效應是指兩個以上雙鍵（或三鍵）以單鍵相連接時，п鍵發生了電子的離域現象。

37.取代基的空間位阻效應：由取代基的體積、數量、位置所引起的效應，它對單體聚合能力有顯著的影響，但它不涉及對活性種的選擇。

38.鏈引發：單體轉化為單體自由基的反應。

39.引發劑：分子結構中含有弱的共價鍵，受熱易分解產生自由基的化合物。

40.引發劑的半衰期：是指引發劑分解至起始濃度一半時所需的時間，用t1/2表示。

41.引發劑效率：用于引發聚合的部分引發劑占引發劑分解或消耗總量的百分率，以f表示。

42.引發劑的籠蔽效應：在溶液聚合反應中，濃度較低的引發劑分子及其分解出的初級自由基處于大量溶劑分子的包圍之中，一部分初級自由基無法與單體分子接觸而更容易發生向引發劑或溶劑的轉移反應，從而使引發劑效率降低的現象。

43.引發劑的誘導分解：指引法劑產生的初級自由基向引發劑轉移，導致引發效率降低的現象。44.引發劑理論消耗量：

45.鏈增長：單體自由基繼續于其他單體分子結合成單元更多的鏈自由基的反應，簡稱鏈增長。

46.偶合終止：兩個活性鏈偶合生成穩定大分子的反應。47.歧化終止：鏈自由基奪取另一自由基的氫原子或其他原子，生成一個飽和大分子和一個不飽和大分子的反應。48.鏈轉移反應：具有很高活性的鏈自由基，在與單體發生鏈增長反應的同時，如果單體、溶劑、引發劑或大分子有鍵能低的弱鍵，還可以從單體、溶劑、引發劑或大分子奪取一個氫原子（或氯原子）而終止，而失去原子的分子成為自由基繼續新的鏈增長，這個反應稱為鏈轉移反應。

49.分子量調節劑：即在聚合體系中添加少量鏈轉移常數大的物質。由于鏈轉移能力特別強，只需少量加入便可明顯降 低分子量，而且還可通過調節其用量來控制分子量，因此這類鏈轉移劑又叫分子量調節劑。

50.動力學鏈長：在聚合動力學研究中，長將一個活性種從引發開始到鏈終止說消耗的單體分子數定義為動力學璉長。51.阻聚劑：少量加入，就能與自由基反應形成非活性自由基或不再引發的低活性自由基的物質。

52.緩聚劑：少量加入到自由基聚合反應體系中，自由基聚合反應無誘導期，聚合度和聚合速率均下降，而聚合反應不完全抑制的物質。

53.聚合極限溫度：聚合和解聚處于平衡狀態時的溫度稱為極限溫度。

54.共聚合反應：由兩種或兩種以上的單體同時參與的聚合，稱作共聚合反應。

55.競聚率：均聚鏈增長速率常數和共聚鏈增長速率常數之比，來表征兩單體的相對活性。

56.本體聚合：單體在光、熱、輻射或引發劑等作用下進行自由基聚合的工藝方法。

57.溶液聚合：是指單體和引發劑溶于適當溶劑的聚合。58.懸浮聚合：以水為介質，通過機械攪拌作用，將油溶性單體分散成細小的液滴懸浮在水中，然后引發聚合。59.乳液聚合：指在乳化劑存在下，油溶性單體在水介質中進行的聚合反應。60.縮合反應：兩個或兩個以上有機分子相互作用后以共價鍵結合成一個大分子，并常伴有失去小分子（如水、氯化氫、醇等）的反應。在多官能團化合物的分子內部發生的類似反應則稱為分子內縮聚合反應。

61.線性縮聚：參加反應的單體都含有兩個官能團，反應中形成的大分子向兩個方向發展，得到線性聚合物，如二元酸與二元醇生成聚酯的反應。

62.體型縮聚：參加反應的單體，至少有一種單體含有兩個以上的官能團，大分子的生成反應可向兩個以上方向增長，得到體型結構的聚合物，如丙三醇和鄰苯二甲酸酐的反應。63.均縮聚反應：只有一種單體，它含有兩種可以發生縮合反應的官能團，發生縮聚反應。

64.混縮聚反應：兩種分別帶有不相同官能團的單體進行縮聚反應，其中任何一個單體都不能進行均縮聚，也稱為雜縮聚。

65.共縮聚反應：在均縮聚中加入第二種單體或在混縮聚中加入第三甚至第四單體的縮聚反應。

66.平衡縮聚反應：平衡常數小于1000的縮聚反應，聚酯K=4；聚酰胺K=400 67.不平衡縮聚反應：平衡常數大于1000，采用高活性單體和相應措施。

68.呋喃樹脂：呋喃樹脂是指分子結構中具有呋喃環的一類熱固性樹脂，它由糠醇或糠醛為主要原料制得，主要種類有糠醇樹脂、糠醛樹脂、糠酮樹脂、糠酮—甲醛樹脂等。69.聚氨基甲酸酯：是分子結構中含有－NHCOO－單元的高分子化合物，簡稱聚氨酯。

70.環氧樹脂：環氧樹脂是泛指分子中含有兩個或兩個以上環氧基團的有機聚合物。

71.環氧值：環氧值是指每100克環氧樹脂中含有的環氧基的當量數。

72.環氧當量：含有一個當量環氧基的樹脂重量克數為環氧當量。環氧值的倒數乘以100就等于環氧當量。

73.反應程度：把縮聚反應中參加反應的官能團數目與起始官能團數目的比值稱為反應程度。

74.熔融縮聚：在反應中不加任何溶劑，使原料和縮聚產物在反應體系熔融溫度以上進行的縮聚反應。75.溶液縮聚：在溶液中進行的聚合反應。

76.界面縮聚：在多相（一般為兩相）體系中，在相界面處進行的縮聚反應。

77.固相縮聚：單體或預聚物在熔點以下溫度進行的縮聚反應。

78.反應性聚合物：取代基有反應活性的聚合物。

79.反應性單體：通過聚合反應后仍有再反應的能力或有一定功能性基團的單體。

80.交聯：線性聚合物在光、熱、輻射、或交聯劑作用下，分子鏈間形成共價鍵，產生體型聚合物的反應。

81.交聯劑：能使聚合物的線型結構交聯成體型結構的化學劑。

82.接枝：通過化學反應，在聚合物主鏈上接上結構、組成不同的支鏈，這一過程稱為接枝。

83.擴鏈：通過聚合物鏈端活性基團的反應，使多個大分子連在一起形成高分子量聚合物。

84.端基聚合物：端基有活性基團的聚合物（也稱遙爪聚合物）。

85.降解：聚合物在光、熱、輻射、氧化、化學試劑、機械和微生物作用下，分子鏈斷裂、分子量降低，聚合物性能發生巨大變化的反應。

86.聚合物的老化：聚合物或其制品在使用或儲存過程中，由于受內外因素的綜合作用，使其性能逐漸變化，以致最后喪失作用價值，這種現象稱為老化。

87.材料：材料是人類用于制造物品、器件、構件、機器或其他產品的物質。

88.構造：化學組成、鏈接方式、支鏈、交聯。

89.構型：分子中各個原子特有的固定的空間排列。這種排列不經過共價鍵的斷裂和重新形成是不會改變的。90.構象：由于單鍵內旋轉而形成的分子空間排布或單個大分子的空間幾何形態。

91.高分子的柔順性：高分子鏈能夠改變其構象的性質。92.共價鍵：原子之間通過共用電子對所形成的相互作用，叫做共價鍵。

93.極性共價鍵：原子之間通過共用電子對所形成的相互作用叫共價鍵，在化合物分子中，不同種原子形成共價鍵時，因為原子吸引電子的能力不同，共用電子對將偏向吸引電子能力強的一方，所吸引電子能力強的一方顯負性，吸引電子能力弱的原子一方顯正性。這樣電子對對偏移的共價鍵叫做極性共價鍵，簡稱極性鍵。

94.配價鍵：一種特殊的共價鍵。兩個原子形成共價鍵所需要的共用電子對,由其中一個原子所單獨供給。常以一個由給電子的原子指向受電子的原子的箭頭表示之。例如存在于配位化合物分子中的配價鍵,往往稱配位鍵。95.范德華力：分子之間相互作用的力。

96.取向力：發生在極性分子與極性分子之間的作用力。97.誘導力：發生在極性分子與非極性分子之間以及極性分子之間的分子間作用力。

98.色散力：當非極性分子相互接近時，由于每個分子的電子不斷運動和原子核的不斷振動，經常發生電子云和原子核之間的瞬時相對位移，產生瞬時偶極。而這種瞬時偶極又會誘導鄰近分子也產生和它向吸引的瞬時偶極。由于瞬時偶極間的不斷重復作用，使得分子間始終存在著引力，因其計算公式與光色散公式相似而稱為色散力。

99.氫鍵：當氫原子與氟、氧、氮相連時，因為這些原子吸收電子能力很強，使氫原子帶部分正電，它可以與另一個氟、氧、氮原子的未共享電子產生靜電的吸引作用而形成氫鍵，它可以屬于偶極－偶極作用的一種。

100.內聚能：克服分子間的作用，把一摩爾液體或固體分子移到其分子間的引力范圍之外所需要的能量。

101.內聚能密度：單位體積內，1mol凝聚體為克服分子間作用力汽化時所需要的能量。所需要的能量。

102.聚集態：是指由大量原子或分子以某種方式（結合力）聚集在一起，能夠在自然界相對穩定存在的物質形態。103.高分子的聚集態：指大分子與大分子間聚集在一起幾何排列方式。

104.結晶度：晶態高聚物中結晶區所占的質量百分數。

105.次級松弛：在玻璃化溫度以下，聚合物分子鏈及鏈段運動被凍結，但許多小尺寸運動單元仍在運動。小尺寸運動單元就稱為次級松弛。

106.溶劑化：在溶液中，溶質被溶劑分子包圍的現象稱為溶劑化。

107.特性粘度：為當高分子溶液濃度趨于零時的比濃粘度。108.E4503：一個充滿活力積極向上的寢室，成員全是帥哥。（ps 除了馬星星）