第一篇：3 冬不拉

教學目標：

1.指導學生有感情地朗讀課文。背誦課文第15.16自然段。2.引導學生了解課文的主要內容，體會課文所表達的思想感情。，3.幫助學生認識“籌、稟、匕、剁、醬、冥”6個生字；會寫“薩、籌、狡、駿、置、蔽、捅、賜、剁、葬、冥、凄、戀、器”15個生字；掌握“一籌莫展、狡猾、駿馬、安置、隱蔽、匕首、安葬、冥思苦想、凄涼、依戀、樂器”等詞語。能通過查字典、聯系上下文理解成語的意思。

教學重點：通過閱讀體會故事表達的思想感情，了解人民群眾鮮明的愛憎和對勇敢、善良、勇于犧牲的品德的贊美之情。

教學時間：三課時。

教學過程：

第一課時

【教學目標】：

1.認識6個會認字，會寫14個會寫字。理解“一籌莫展、自告奮勇、稟告、坐臥不寧、冥思苦想、視死如歸、如泣如訴”等詞語。能通過查字典、聯系上下文理解成語的意思。

教學過程：

一、談話導入：

1.板書課題，談話：通過預習，你們知道“冬不拉”這個名字指的是什么嗎？

——王子的名字

——一種哈薩克族彈撥樂器的名字【出示圖片】 2.談話：以前老師也認為冬不拉是一種樂器，讀了這個故事之后才知道關于冬不拉還流傳著一個令人感動的悲壯故事呢。

二、初讀課文，檢查預習內容。

1、自讀課文，回顧預習內容。交流理解的詞語。

2、檢查預習效果: 出示課件： 1.我會讀：（指小組輪讀，再齊讀）

一籌莫展稟告匕首跺成肉醬冥思苦想哈薩克族狡猾駿馬隱蔽捅傷賞賜埋葬凄涼依戀樂器剁肉視死如歸自告奮勇如泣如訴坐臥不寧淚如雨下雄渾激昂疑惑不解

2、形近字：（分組爬黑板、3號）

俊（）捅（）戀（）冥（）

駿（）桶（）巒（）瞑（）

峻（）暝（）

3、聽寫：匕首（匕的筆順）隱蔽（蔽的筆順）安葬

冥思苦想凄涼

4、交流理解的詞語。（重點是課后的成語）

(學生歸納，師板書：a瞎熊傷害人畜b王子除害犧牲

2、試給課文分成三段，并概括出課文的主要內容。（同桌互相說一說）

（一）根據事情的發展順序（起因——經過——結果），課文可分為三段。

第一段：（①）在薩哈克族人生活的地方經常有一只瞎熊出沒，傷害人畜。

第二段：（②——⑩）王子不顧國王的阻攔去除瞎熊，在搏斗中和瞎熊同歸于盡。

第三段：（11——17）寫一位叫阿肯的牧民用琴聲向國王講述了王子殺死瞎熊，犧牲自己的悲壯故事。從此哈薩克族牧民用王子的名字給這個樂器命名為“冬不拉”。

（二）主要內容: 課文講的是哈薩克族民間傳說：樂器“冬不拉”的來歷。相傳在很久以前，一位叫冬不拉的王子自告奮勇為人民除掉了瞎熊，自己也犧牲了。一個叫阿肯的老牧民用琴聲把這件事告訴了國王。為紀念王子，人們把這種樂器叫“冬不拉”。）

三、朗讀課文，做到正確、流利。

1、文中最打動你的是哪部分內容？為什么？

2、練習朗讀：<1>、自讀<2>、小組輪讀<3>、選擇你喜歡的段落朗讀

四、學生小結學習收獲，落實學習目標的落實情況。

五、布置作業：

a)朗讀課文三遍，簽字。b)聽寫詞語，積累成語。

板書設計：

1、瞎熊傷害人畜

冬不拉

2、王子除害犧牲

3、琴聲講述故事

第二課時

【教學目標】：

1、指導學生有感情地朗讀課文，背誦第15、16自然段。

2、引導學生了解課文的主要內容，體會課文所表達的思想感情。

3、指導學生背誦15、16自然段。

教學過程:

一、導入新課

談話：同學們，請齊讀課題，初步了解課文內容后你說一說“冬不拉”指的是什么？這節課我們要細讀課文，看一看這種樂器得名的由來。

二、出示學習目標

1、有感情地朗讀課文，背誦第15、16自然段。

2、了解課文的主要內容，體會課文所表達的思想感情。

3、能夠背誦15、16自然段。

三、回憶課文，理清脈絡

1、出示填空：本文先寫了（），又寫了（），最后寫了（），這是按照（）的順序記敘的。(可板書)

2、能根據板書說一說本文的主要內容嗎？

四、抓住重點，朗讀理解，體會情感。

1、默讀2-10自然段，思考：你認為王子冬不拉是一個怎樣的人？從哪兒看出來的，邊讀邊畫批。

2、全班交流匯報：（學生從哪一點切入都可以，教師最后梳理順序）a要點一：不顧個人安危（2自然段）

出示文字片

①“自告奮勇”一詞什么意思？

②聯系上文想想為什么王子自告奮勇去除掉瞎熊？（聯系第一自然段及國王的表現，理解“一籌莫展”、“心急如焚”、“愁眉苦臉”等詞語的意思。明白任務艱難，危險性大，別人無法完成，替父分憂，為民除害這幾個意思。）b要點二：膽大心細，不辭辛苦（5、6自然段）

①先讀一讀

②王子是怎樣找黑熊、布置獸夾的？把描寫他動作的詞語找出來，從中你看出了什么？

（不畏艱辛的為民除害，他決心堅定，膽大心細。）

③寫黑熊的這一自然段刪去可以嗎？為什么？

（不可以。這部分寫出了黑熊的狡猾，可以看出下面王子與瞎熊的搏斗時危險萬分的。）

①王子與瞎熊是怎樣搏斗的？讀一讀

②指名朗讀，大家評一評。

③你感到這場面怎么樣？

3、小結：

冬不拉是怎樣的一個人？再有感情地朗讀相關段落，加深體會。

四、想象畫面，朗讀課文，體會情感。

1、“冥思苦想”什么意思？人們深思什么，苦想什么,為什么這樣冥思苦想？（指導學生聯系上文理解詞義：王子犧牲了，而國王又日夜盼望兒子平安歸來，整日都坐臥不寧，怎么把這個噩耗告訴他，又不知于是他過于悲痛呢？）

2、想出什么辦法？

3、出示文字:讀琴聲這一部分，說一說通過音樂阿肯是在講述什么事情？每一種琴聲分別描述了故事中的那個情節？（同桌互相交流）

（一）琴聲雄渾季激昂描述的是王子騎著駿馬，翻過一座座山，涉過一道道河流，穿過一片片樹林，他發現了瞎熊的足跡，安置捕獸夾，巧妙偽裝。

（二）琴聲低回婉轉描述的是偽裝被熊瞎識破，危機到來，王子與瞎熊的戰斗就要開始。

（三）琴聲音韻鏗鏘描述的是王子和熊瞎進行激烈的搏斗。

（四）琴聲如泣如訴描述的是戰斗結束了，熊瞎被殺死了，王子也犧牲了，人們把王子葬在向陽的山坡上。

4、指名四人讀四種琴聲，指名四人讀四種相應的故事情節。

5、帶著想象，配樂朗讀。

6、配樂背誦（自由讀、背）

7、試著背一背，介紹自己是怎么背誦的？

（想象畫面背、回憶故事情節背、抓住四個詞語背等）

8、用琴聲敘述王子為民除害的故事，讓你感受到什么？

（音樂也是一種語言，音樂的魅力，音樂文化的特點）

五、弄清來歷，明白意義，體會情感

齊讀最后一個自然段，說一說樂器的來歷。

六、總結全文，歸納板書，提高升華

1、全文還有幾處描寫表達了人民群眾的思想感情，請你找出來讀一讀。

2、讀了這個故事你有什么感受？請和大家說說。

3、歸納板書，提高升華：

冬不拉

自告奮勇承擔重任視死如歸

不辭辛苦準備作戰低回婉轉

毫不畏懼英勇搏斗音韻鏗鏘

獻出生命為民除害如泣如訴

七、布置作業

1、繼續背誦課文15、16自然段

2、完成《作業本》相關習題。

3、小練筆：寫讀后感。要求從多角度寫（如對人物的崇敬，對音樂語言魅力的感受）

第三課時

一、聽寫詞語。

二、朗讀背誦課文，鞏固練習。

1、有感情的朗讀課文。

2、填空：

琴聲一開始雄渾激昂，如同，；一會兒低回婉轉，像是，；一會兒音韻鏗鏘，好像

；一會兒又如泣如訴，好像

??

3、拓展：本段運用了怎樣的修辭方法？

4、同桌互相背誦15、16段，齊背。

5、這個民間故事表達了人民怎樣的思想感情？

（勇敢、善良、勇于犧牲的品德的贊美之情）

6、從故事中你對哈薩克這個民族有了怎樣的了解？除此之外，你還對本民族有哪一些了解？

7、本文寫作手法：

1、民間故事的一般模式（相傳??從此??）

2、用準確的詞語、句子表達情感。（讓學生交流）

三、課堂練習：復述故事的精彩部分或全文。

四、補充練習:(見教案p23)

1、近義詞和反義詞。

2、按要求寫句子。

3、加標點。

4、改病句。

五、布置作業：

1、將故事講給家長聽。

2、預習第四課。

第二篇：冬不拉讀后感

冬不拉讀后感

冬不拉讀后感1

冬不拉是一篇感人的文章，讀了這篇文章，我被冬不拉那種舍己為人的精神深深吸引了。

文中由瞎熊出沒，人畜受到威脅，到冬不拉奮勇戰瞎熊，和壯烈犧牲，描繪了一個勇敢、機智、舍己為人的大英雄形象。

作者用細膩的筆鋒深刻地描寫了整個經過，深受讀者回味。

這篇課文有一段話讓我深受感動，“琴聲一開始雄渾激昂如同英雄視死如歸，要上戰場；一會兒低回婉轉像是在述說危機到來，戰斗即將爆發。一會兒音韻鏗鏘，好像宣告戰斗已經爆發；一會又如泣如訴，好像是在述說一個悲劇的結局和人們對英雄的依戀和懷念。”這段話運用了排比手法和優美詞語，讓我愛不釋手。

讀完這篇文章，我對冬不拉的敬愛也更深了。結局是冬不拉犧牲了，卻拯救了千千萬萬個黎民百姓，人們為了紀念他，便將那個樂器叫“冬不拉”。

《冬不拉》這篇民間故事很有趣，所有的民間故事都很有趣，我愿我是一縷清風，隨著民間故事飄蕩，我愿我是一只小鳥，跟著民間故事遨游，我愿我是一朵鮮花，跟著民間故事把花瓣散去，我愿我是……

冬不拉讀后感2

“瞎熊巨大的熊掌擊向王子，王子的匕首也捅向瞎熊……”今天，我讀了冬不拉一文，思緒萬千，受益匪淺。

《冬不拉》是新疆的一個民間故事，寫了在山上，有個瞎熊傷害人畜，王子不畏艱險，犧牲自己殺死瞎熊的感人故事。

也許，有人會埋怨王子說他傻，笨，既然是王子，那就拍別人去打好了，何必犧牲自己呢?但是我想，你錯了。身為王子就要有個帶頭作用，有很好的素質與崇高的精神。為人民服務，犧牲自己，造福百姓。這一點，王子做出了很好的英雄榜樣。

王子早已經將生死置之度外，他為了百姓們的幸福生活，而犧牲自己的精神，大大使我感動。

生活中，也有許多這樣的人。清代六旬老人左宗棠，收復祖國邊境——新疆，清末官兵鄧世昌，與日本軍船在海上展開了一場驚天地、泣鬼神的`甲午大戰，最后犧牲······

我欣慰，這種精神無處不在;我高興，正是這種精神換來了我們今天的幸福生活;我呼吁，讓這種精神繼續發揚下去吧!因為我們是中華民族的兒女!

冬不拉讀后感3

《冬不拉》是一篇民間故事，它可精彩啦!我很喜歡這篇文章。冬不拉是什么呢?讀讀下面你就知道了。

很久以前，在哈薩克有個大瞎熊，國王叫好多獵人去殺瞎熊，可瞎熊都把獵人咬死了。

國王的兒子叫冬不拉，冬不拉知道爸爸因殺不死瞎熊而心急如焚，就去殺瞎熊了。

王子在瞎熊的必經之路下了捕獸夾，做了偽裝，把自己隱蔽了起來。瞎熊來了，它很聰明，把捕獸夾的陷阱識破了，拿石頭砸它。冬不拉趁這時候射利箭，射到了脖頸，又射，射到了前胸，第三次射時，瞎熊來了，王子拿出匕首，捅去，而瞎熊的熊掌也向王子擊來……

國王為得知下落王子，下了重賞令，很多人去找王子，找到了王子和瞎熊的尸體，把瞎熊剁成肉醬，把王子安葬。眾人在冥思苦想，而阿肯利用樂曲彈出音樂讓國王得知王子——死了。但國王重賞了阿肯。

從此，阿薩克族有了這種樂器，并把這種樂曲叫做“冬不拉”，為了紀念王子而取的并把使用這種樂器的人叫阿肯。

讀了這篇文章，我知道了“冬不拉”一是一位王子的名字，二是樂器的名字，冬不拉這位王子可真聰明、勇敢啊!

第三篇：說課稿冬不拉

目錄

1.神鳥

2.*格薩爾王的故事 3.冬不拉 4.火把節 5.*劉三姐 6.貓 7.珍珠鳥 8.海豚救人 9.老人與海鷗 10.草蟲的村落 11.黃道婆 12.提燈女神

13.*“香玉劇社號” 14.居里夫人的三克鐳 15.*花木蘭

16.范仲淹的故事 17.體育課 18.虎口藏寶 19.*頂碗少年 20.*失去的一天 21.古詩三首 22.左公柳

23.*鄭成功收復臺灣 24.隱姓埋名三十年 25.*海上英魂 26.少年閏土 27.凡卡 28.孔明借箭 29.*戰風車 30.童年樂趣

神鳥

教學目標；

1、學習本課，認識生字7個，會寫生字14個，掌握詞語11個。

2、指導學生默讀課文，把握課文主要內容。明白故事中蘊含的道理，體會課文所表達的思想感情，感受民族文化的魅力。

3、引導學生體會“既??也??”的用法并造句。

4、初步了解課文的表達方法。

教學重點：

了解神鳥是怎樣一次又一次地從依爾特戈爾可汗那里逃脫的，把握課文主要內容。教學難點：

從神鳥講的3個小故事中，體會作者是怎樣把自己的思想感情和善良愿望表達出來的。教學準備：演示文稿

教學時間：三課時 第一課時

教學目標：

1、學習本課，認識生字7個，會寫生字14個，掌握詞語11個。

2、初讀課文，理清課文寫作順序，了解課文主要內容。

教學重點：

讀準字音，了解課文主要內容。

教學難點：

了解課文結構，理清課文寫作順序。

一、解題，導入新課

1、導語：我國是一個由五十六個民族組成的大家庭。在這個大家庭中有許許多多動人的民間傳說故事。今天讓我們走進內蒙古的山林里，去看看那美麗的“神鳥”，去聽聽那動人的故事。

2、齊讀課題

3、揭示課題：“神鳥”“神”是什么意思？

4、默讀課文，神鳥神奇在哪兒呢？為什么稱它為神鳥，說出本文的主要內容。

二、學習生字

1、匯報預習生字時有什么困難，同學間互相解決。

2、指導學生讀準字音，如“伶、淙”字的讀音；區分多音字的讀音。指導學生區分“燥、躁”“婉、碗”等相近字的用法。

3、自讀全文，畫出新詞，再把詞語放到句子中讀一讀，并結合句子理解詞語的意思。（字幕出示新詞并出示含有新詞的語句。）讀詞、讀語句。

4、小結：

指導學生在理解詞語意思時要注意把詞語放在語言環境中去理解，不要就詞解詞。有的詞語在不同語境下有不同的意思。如“包袱”一詞在本文中的意思是“用布包起的包。”而在“我們要放下包袱，輕裝前進。”這句話中指思想負擔，“抖包袱”又是指相聲快書等曲藝中的笑料。因此，在學習中要有意識地幫助學生區別這些詞語在不同語境下的意思，擴大學生對詞語的理解。〖教學反思〗

三、自讀全文，理清脈絡

1、快速瀏覽課文，看全文有幾個故事，想它們之間有什么關系？

2、提出不懂的問題，解決簡單的問題。

3、小結：故事中有故事，讀了以后，你有什么感受，有什么想法，請在下節課和同學們交流。

四、布置作業：

1、抄寫生字、積累新的詞語

2、帶著課后思考題再次讀課文。

板書設計：

生字（略）大故事小故事

多音字（略）狗

神鳥貓

烏鴉

第二、三課時

教學目標：

1、指導學生默讀課文，把握課文主要內容。明白故事中蘊含的道理，體會課文所表達的思想感情，感受民族文化的魅力。

2、初步了解課文的表達方法。

3、引導學生體會“既??也??”的用法并造句。

教學重點：

理解課文內容，體會作者表達的情感。

教學難點：

作者是怎樣表達這種情感的。

教學準備：

演示文稿

教學過程：

一、導入新課：

上節課我們在蒙古族的山林里結識了一位新朋友，它就是——“神鳥”。還記得課文主要講了些什么嗎？

1、回憶課文主要內容。

2、提出不懂的問題。

3、理清文章結構。

二、讀中感悟，體會情感

1、指名讀1—3自然段。

（1）神鳥的神奇之處體現在哪兒？

（2）想象著神鳥聰明伶俐的樣子，自己讀一讀。〖教學反思〗

2、默讀4—16自然段，出示自學提示：

3、全班匯報

步驟一：解決自學提示第1題

（1）小聲讀一讀第4自然段

（2）出示

①這句話寫的是可汗的（）活動。

②從“非??不可”這組關聯詞中你看出了什么？

③讀出這種決心與信心。

④說一說這一自然段與下邊內容的關系。

步驟二：解決自學提示第2題

（1）讀相關段落請同學說一說，神鳥是怎樣一次又一次逃脫的？ 3（2）為什么神鳥能一次又一次地逃脫？

要點：①兩人有約定

出示： a、自讀語句，“既??也”這組關聯詞前后的意思有什么關系？ b、從中你體會到了什么？ c、用“既??也”說一句話。

②故事中貓、狗、烏鴉被獵殺令人同情

③可汗富有同情心，被打動，嘆了氣，違背了約定

步驟三：解決自學提示第3題

（1）分別讀3個小故事，畫出故事中的人物、動物。出示：

（2）請你談談對他們的看法？（3）為什么好人也會辦錯事？

步驟四：解決自學提示第4題

（1）表達的情感

①表達了對聰明伶俐的神鳥的喜愛之情。

②表達了對狗、貓、烏鴉忠于職守，勇于救人的品質的贊美之情。

③表達了對可汗富有同情心、善良之心的贊揚。

以上內容就是文章要表達的美好心愿。

（2）是怎么表達的

通過故事情節的起伏變化，通過人物形象的生動刻畫來表達的。

4、學習課文第17自然段

（1）指名讀第17自然段

（2）可汗說“確實沒辦法捉它回家了”與課文開頭中哪句話完全不同？為什么這么說？

（3）能結合全文說說神鳥聰明在哪兒嗎？

回讀課文，概括回答

要點；①人們捉不到它②捉到后與人們的約定③用慘遭錯殺的故事打動人心，使人違背約定④知道有同情心的人都會被打動，一定會嘆息。

三、總結全文，深化理解

1、讀了這個故事后，你受到什么教育？

2、你怎么評價課文中的各種人物、動物？

歸納板書：

狗

可汗捉神鳥講貓

烏鴉

善良聰明忠于職守

同情心智慧勇于救人 4

3、總結：

神鳥以其聰明才智，使得可汗不得不打消了捉它的念頭。這是貫穿全文的大故事。而神鳥講的3個小故事卻是課文真正要表達的思想感情。這種表達方式是我們應該學習借鑒的。

4、請你向文中的人物說一句話。或贊美，或批評，或勸誡。

四、布置作業：

1、完成造句

2、積累詞語

3、把故事講給家人聽

4、小練筆：選擇課文中的一個人物或動物進行評價。以ⅹⅹ我想對你說為題或自擬題目

格薩爾王的故事

教學目標：

1、會認“酥”等七個生字。

2、以較快的速度默讀課文，理解課文內容，了解格薩爾王為民除害、造福百姓的故事。

3、了解唱詞中運用“比興”的手法。

4、搜索、閱讀其他神話與傳說故事。

5、以學生為主體，教師為主導，引導自主探究，快速閱讀課文，了解課文主人為民除害、造福百姓。從唱詞中了解親情。并讓學生說出對格薩爾王喜歡的原因。

6、感受格薩爾的勇敢、善良的英雄形象，贊揚他為民除害、造福百姓的精神。

7、培養學生一邊默讀，一邊思考的習慣。

教學重、難點：以較快的速度默讀課文，理解課文內容，了解格薩漁產為民除害造福百姓的故事。

課時安排：1課時。

教學準備：格薩爾資料圖片，詞語卡片。

教學過程：

一、簡介格薩爾王，導入新課

1、板書課題，引入主人翁。介紹格薩爾王。

2、教師談話：格薩爾王原來是藏族人民心目中的英雄。今天我們就來看一看他為人民做了些什么事，他是怎么對待自己的人民的？

二、初讀課文，整體感知

1、提出學習要求

⑴學習本課的生字新詞，讀準、讀課文。

⑵以較快的速度默讀課文，思考：課文講了格薩爾的什么故事？你喜歡他嗎？為什么？

⑶學生用自已的學習方法學習。5篇二：初中音樂說課稿：《青春舞曲》說課稿范例

初中音樂說課稿：《青春舞曲》說課稿范例

一、說教材：

1、教材分析：本節課是九年義務教育初中七年級音樂第二單元天山之春的演奏內容。整個教學單位內容包括《牧馬之歌》、《烏夏木克卡姆達斯坦間奏曲》、《褐色的鵝》、《青春舞曲》以及《新疆之春》。

整個教學單元我計劃用兩課時來完成，第一課時教學內容：重點學唱歌曲《青春舞曲》弱處理《褐色的鵝》；第二課時教學內容：重點欣賞歌曲《牧馬之歌》、弱處理《新疆之春》.《烏夏木克卡姆達斯坦間奏曲》。這樣安排的目的不僅是遵循了循序漸進、由簡到繁的教學原則，同時第一課時的教學內容也為第二課時的學習做以鋪墊。

《青春舞曲》這首民歌是由酉西北民歌王”之譽的著名作曲家王洛賓先生，再20世紀40年代從一個維吾爾族高級知識分子口中學得并加以整理而成。全曲是由五個基本相同的節奏的樂句組成，同樣的旋律重復及最末兩曉節稍許變化的旋律，再加上新疆維吾爾族鄉土味的虛詞襯字渲染，使歌曲的風格特點表現得淋漓盡致。

2、教學目標：認知目標：學唱歌曲使學生體驗作品中輕快活潑的情緒。

能力目標：通過音樂活動，了解新疆民歌的風格特點，增強學生熱愛民族音樂的感情。

情感目標：通過學唱歌曲，使學生懂得青春易逝的道理，啟發學生珍惜光陰。

3、教學重點：體驗作品中的音樂情緒；了解新疆音樂的風格特點。

4、教學難點：嘗試再教師的點撥下，學生自行創作出表現歌曲的方法。培養學生的節奏感和創造力。

5、教具準備：電子琴、手鼓、鈴鼓、自制打擊樂器、多媒體課件

二、說學情：七年級上學期的學生，正處于曉學向初中過渡時期，其心理日趨成熟，表達情感的方式較曉學生有明顯的變化。學生的認知能力由感性逐漸上升到理性，他們不再滿足于音樂的好聽與否，渴望更深一層的了解音樂的內涵，這時教師對音樂元素的講解，音樂作品的分析就顯得尤為重要。同時，想要讓學生很好而又迅速的掌握音樂知識，那必須要培養學生的興趣，因為興趣是學生學習的動力。學生有了動力，就能取得很好的教學效果。應通過多種形式的藝術實踐活動，鞏固和提高表現音樂的基本技能。擴大音樂欣賞的范圍，更有意識地將音樂的人文內涵融入教學窒。注意:七年級學生正值變聲期，教師要講授歌唱知識，提醒學生保護嗓音。

三、說教法、學法：針對教學目標和學生的實際情況，再教學中主要采用以下幾種教學方法：創設情境法、談話法、討論法、表演法等。

從本課的教學目標出發，根據學生的學習情況，確定如下學法：整體感知法、視聽法、討論法、曉組合作法、自主探究法、實踐法。

四、教學過程和設計意圖：(一)、巧妙過渡感性導入

1、導入新課：我國幅員遼闊，民族眾多，擁有著各具特色，燦爛輝煌的民族文化。下面我們就來欣賞一段歌舞，想一想，它屬于我國哪個地區的民族文化？你還了解新疆的什么？（課件新疆民歌《達坂城的姑娘》）

設計意圖：課前學生的注意力都比較分散，通過情景創設集中學生的注意力，也為后面的教學做了鋪墊。

2、根據學生回答，教師總結：同學們，就讓我們一起到美麗的新疆走走吧！（課件：新疆風土人情）

設計意圖：激發學生的興趣，同時也做到了學科滲透與資源共享，也是對學生進行思想情感教育的滲透過程。

(二)、循序漸進展開教學

1、欣賞《褐色的鵝》：首先本節課要學的就是一首地道的新疆民歌《褐色的鵝》。[課件：欣賞《褐色的鵝》] 【設計意圖：體會音樂情緒，新疆音樂的節奏特點】

2、節奏練習：介紹冬不拉````（接下來，我們學習根據新疆民歌改編整理的歌曲（青春舞曲）

【設計意圖：讓學生感受新疆維吾爾族民歌歡樂的歌舞場面，從而引入新課教學《青春舞曲》。】

(三)、層層深入積極體驗

1、完整的欣賞《青春舞曲》讓學生談談欣賞后的真實感受。（播放課件）【設計意圖：讓學生感受音樂，并對學生的回答及時給予評價，教師要多從音樂的速度、力度、節奏來引導。】

2、歌曲學唱。讓學生有感情的朗誦歌詞，學生試填歌詞，教師根據學生再學唱的過程中出現的問題進行講解、分析、糾正。再歌曲演唱中要求學生用一半的音量吐字清晰有彈性，能唱出歡快的情緒和節陪的韻律感。【設計意圖：突破難點】

3、表現與創造：介紹手鼓（課件），同時組織學生進行討論和以下練習

節奏組:運用不同的伴奏音型節奏樂器的組合等來表現歌曲；演唱組:運用改變速度、力度、演唱形式等來表現歌曲

【設計意圖：學生的生理特點和心理特點都已經趨向于成熟階段，已經具有獨立思考問題的能力，讓學生自由為歌曲編配打擊樂伴奏，能調動學生的主動性、積極性，增強學生的節奏感；同時再學唱歌曲的過程中能夠感受、體驗歌曲的風格特點。】

4、德育滲透：《青春舞曲》這首歌曲揭示了一個什么樣的人生道理？以青春像??造句并說說理由。

《烏夏克木卡姆達斯坦間奏曲》《褐色的鵝》教案 教學目標：【知識目標】能夠感受、體驗熱瓦甫彈唱、十二木卡姆、冬布拉彈唱的音樂情緒及藝術特征，能夠認識并辨別胡西塔爾、手鼓等樂器的音色。

【能力培養】能夠用相關的節奏為樂曲伴奏，并學會新疆的相關的新疆音樂的文化

【思想教育】培養學生對我國新疆維吾爾音樂的喜愛。重點：使學生能夠感受、體驗熱瓦甫彈唱、十二木卡姆、冬布拉彈唱的音樂情緒及藝術特征。難點：能夠認識并辨別胡西塔爾、手鼓等樂器的音色。教法：講解法、以鑒賞實踐貫穿始終、提問法分析法

板書設計：《烏夏克木卡姆達斯坦間奏曲》：１.木卡姆解釋；

2、樂曲風格特點、對樂曲分析；3．胡西塔爾、手鼓樂曲介紹。

《褐色的鵝》：１．是一首冬布拉彈唱；２.冬布拉彈唱解釋。篇三：牧馬之歌—說課稿

《牧馬之歌》說課稿

各位老師你們好！我是來自09級2班的周靜，今天我說課的題目是《牧馬之

歌》，下面我將從說教材、教學目標、教法學法、教學過程、教學反思和學習評價幾個方面進行具體的闡述。

一：教材分析

（一）背景資料：歌曲《牧馬之歌》作于1958年，原是一首男聲獨唱歌曲，歌曲短小精煉，具廣有泛的群眾性。

（二）作者簡介：作曲家石夫所作，原名郭石夫，湖南湘潭人。

哈薩克族相關知識：哈薩克族是中國的少數名族之一，主要分布在新疆伊犁哈薩克自治州，巴里坤和木壘兩個哈薩克自治縣，據說“哈薩克”意為“戰士”或“白色天鵝”。哈薩克族信仰伊斯蘭教，有自己的語言和文字，哈薩克族人性情直爽、誠懇、熱情、好客。男女都精于騎術，賽馬、叼羊、姑娘追、摔跤等是你們普遍喜歡的具有名族特特色的娛樂活動。服飾與游牧生活密切相關，牧民衣服大多是用牲畜皮毛制成。哈薩克族主要從事畜牧業、兼營農業和狩獵業。哈薩克族人民喜愛音樂，能歌善舞，民間樂器“冬不拉”遠近馳名，“冬不拉是流行于我國新疆哈薩克族地區的一種彈撥樂，音箱木制，呈梨形，常用于獨奏、合奏和伴奏，也是冬不拉彈唱的伴奏樂器。

（三）歌曲分析：歌曲有四段歌詞。歌曲為一段體，從第1小節到15小節，共四個樂句。第一樂句和第二樂句是完全相同的反復，第三樂句和第四樂句的結尾稍有變化。歌曲曲調十分緊湊，旋律有跳蕩感，富有哈薩克族民族特色，第16小節后為襯詞句，這是副歌部分，有第二樂句派生而來，但以一種變化形式出現，是前后的情緒產生對比，它使牧馬少年開朗豪放的性格和歡樂活潑的音樂形象更加突出，演唱時應注意情感的連貫，聲音要明亮有力，副歌襯詞部分應唱的歡快、熱情，要表現出歌曲豪爽奔放的特點。

二：教學目標

1、通過學唱與觀看，能夠對哈薩克族的人文、生活與民間音樂得到初步的了解與認識，愿意主動了解少數名族的相關知識，并積極參與到自己喜歡的音樂活動中去。

2、通過具體學習，能夠掌握《牧馬之歌》中的變化音與裝飾音的準確唱法，并且能又用自然圓潤的聲音，清晰地咬字吐字，明朗活潑的情緒演唱《牧馬之歌》并背唱其中任意一段歌詞。

三：教學方法

1、提問法：通過提出問題，吸引學生注意力，積極參與思考問題，鼓勵學生積極參與

教學實踐。

2、講授法：對于知識性問題我會加以解說、講解，加深學生對于知識性問題的理解。

3、討論法：通過討論，鼓勵學生參與教學，解決疑難，激發他們學習的興趣和愿望 4，示范法：通過老師及同學示范，提高學生的興趣，鼓勵學生積極參與教學實踐

5、練習法：運用練習的方式將本課的內容加以更好的學習。

四：教學過程

導入

師生問候！

1、請問同學們有誰來自少數民族呢？

2、同學們知道我們國家有多少個名族嗎？

3、請問我們班有來自少數名族的同學嗎？

4、請大家把自己知道的名族告訴大家好嗎？（哈薩克族、維吾爾族、苗族??播放有關哈薩克族圖片）

1、有同學知道上面的圖片是我們國家的那個少數名族嗎？（哈薩克族）

（一）簡介哈薩克族相關知識

接下來就讓我們繼續了解一下我們國家的少數名族之一：哈薩克族的人文、生活及民間音樂（《牧馬之歌》且初步聆聽）

哈薩克族 中國少數名族之一，主要分布在新疆伊犁和哈薩克自治州、巴里坤和木壘兩個哈薩克自治縣。“哈薩克”意為“戰士”或“白色天鵝”，他們信仰伊斯蘭教，哈薩克族人性情直爽、誠懇、熱情、好客，男女青年都精于騎術，賽馬、摔跤等是人們普遍喜歡的娛樂活動，他們的衣服多用牲畜皮毛制成。冬不拉是哈薩克族地區流行的一種彈撥樂器，音響木制，呈梨形。常用于獨奏、合奏和伴奏。

（二）學唱《牧馬之歌》

今天就讓我們一起走進我們國家的少數民族，學習這首哈薩克族的民歌《牧馬之歌》

1、首先呢就讓老師簡單介紹一下這首歌曲的作者：《牧馬之歌》作曲家石夫（原名郭石夫）所作，原是一首男聲獨唱歌曲。

2、這次同學們可要邊看譜邊帶著老師的兩個問題認真聽哦！這首歌曲的速度和情緒是怎樣的？（速度：稍快。情緒：歡快的。）這首歌的歌詞有什么樣的特點表現出了哈薩克少年怎樣的心情呢？（歌詞按從早到晚的順序描寫了哈薩克族牧馬人的生活，表現了哈薩克少年熱愛馬群、熱愛家鄉、熱愛生活的自豪心情）。

3、哪位同學能用這樣的速度和情緒給我們朗讀一下這首歌其中的一段歌詞呢？ 下面老師給大家朗讀一遍。這次呢有老師帶著大家一起讀一遍，老師一句大家一句。

4、這次請同學們模仿老師的發音，“啦”請同學們就用這個音跟著老師的琴聲來熟悉一遍旋律，注意速度和情緒

5、哪位同學說一下自己覺得這首歌中那個地方唱起來比較難呢？

就讓我們一起跟琴演唱一下，這個音呢是升4，我們就來

對比4來聽一下，4呢，它的音高很接近5，我們唱的時候就要盡量想著5去唱4.這個是波音，它要唱的輕巧快速，波音又分為上波 音和下波音，它們分別是這樣寫的：上波音： 下波音：，上波音就是在原來的音上往上快速的唱一個音再回到原來的音，也就是快速唱三個音，就像老師唱的這樣??下波音就是在原來的音上往下快速的唱一個音再回到原來的音上，也是快速一起唱三個音，就像老師唱的這樣，好了，請大家跟著老師唱幾遍，好的，（抽同學起來唱），接下來讓我們一起跟著琴來有感情的演唱這首歌曲。

（三）、創編歌詞：

1、這首歌曲的歌詞唱出了哈薩克族牧羊人的生活，那我們可不可以也把我們的生活用同樣的旋律來唱出來呢？

2、現在呢請同學們先看看老師寫的，請同學們一起先大聲朗讀一遍，好的，那請同學們跟著老師的琴聲把這段歌詞加到旋律中我們一起唱一遍。

3、下面就請同學們分組討論來把我們的生活也寫入這個旋律中去大家都寫得很好，希望我們的生活也能充實的過好每一天。

（四）、總結：這節課讓我們一同走進了哈薩克族的生活中去，讓我們感受到了他們的熱情，他們的爽朗以及他們對待生活的態度，也讓我們用同樣的生活態度去對待我們的生活，同學們如果去了哪個少數民族地區旅游或者了解到了那個少數民族不要忘記了和老師同學們分享哦！

五：教學反思

本節課師生互動的較少，學生參與到整個教學過程還不夠積極。篇四：《獨特的民族風》最終說課稿 2 《獨特的民族風》說課稿

我今天說課的內容是選自人民音樂出版社高中音樂鑒賞教材第二單元腔調情韻——多彩的民歌，第三節獨特的民族風。

一、說教材

(一)、教材的地位與作用并分析教材

本課選用了具有濃郁中國邊疆少數民族音樂特點的民歌,學生通過本堂課的學習，初步對我國少數民族（蒙古族、藏族、維吾爾族）的風土人情有所了解，對于他們各自的音樂特色有所認識，通過本堂課的學習，討論今后我們該如何傳播弘揚民族民間音樂文化。(二)、教學目標： 1通過本課的學習，幫助學生感受、體驗其音樂情緒，認識、了解蒙古族、藏族、維吾爾族民歌的風格特征。

2、以教師引導，學生欣賞和小組探討的方式，分析民族歌曲的特點，引導學生領略中華民族歌曲的獨特魅力，感受不同于流行歌曲的音樂風格，激發學生對民族音樂的學習興趣(三)、教學重點、難點：

1、重點：欣賞三部音樂作品，通過比較它們的節奏、旋律等音樂要素，認識、理解其民族音樂風格。

2、難點：學生們普遍熱愛音樂,但不了解民族音樂;他們大都喜歡唱歌,但很少唱民歌。難點是如何提高學生對本堂課學習民族歌曲的興趣和熱情。

二、說學情

當下我們的學生都非常喜歡流行音樂，想法似乎很前衛，對傳統的民族音樂有著早已過時的想法，而另一方面，譬如《套馬桿》、《鴻雁》等歌曲的風靡又從側面說明大家對傳統民族音樂元素的陌生感和新奇感。正基于此，通過當下的具有民族風味的流行音樂作為切入口，引導學生重新感知、審視和認識我們的民歌的真正魅力所在。

三．說教法

1）問題聆聽法：

在欣賞音樂的同時，我會提出一些相關的問題，讓學生們帶著問題去有目的的欣賞音樂，以此來激發學生的好奇心理和進一步學習的興趣。2）視覺圖象法：

在欣賞樂曲的同時，借助少數民族風土人情的各種圖片，使學生能體驗到不同的視聽享受，避免枯燥的說教形式，使本來抽象的內容變得具體形象化，有利于學生理解和分析樂曲的不同特色。

3）對比欣賞法：

對三個民族的音樂進行比較，讓學生能更加清晰地了解到各個民族音樂風格上的不同以及音樂特征的不同。

四、說教學流程

（一）課程導入

首先播放歡快熱情的廣場舞神曲《最炫民族風》。讓學生感受這首歌曲給我們帶來的風情。提起學生的興致

（二）授課步驟

（1）課堂導入部分，播放《青春舞曲》、《青藏高原》、《天堂》三首歌曲的片段，這三首歌曲是分別具有維族、藏族、蒙古族音樂風格的流行音樂，學生欣賞后得到的音樂感受將更直接，更容易理解三個民族的音樂風格，同時也會激發學生接下來學習本課內容中歌曲的興趣與熱情。

（2）播放蒙古族民歌《遼闊的草原》

提問：分析歌曲的情緒、節奏方面有什么特點等方面進行討論。

總結：《遼闊的草原》是一首蒙古族長調歌曲，長調的旋律舒展悠長，節奏自如，句幅寬大，富有濃郁的草原氣息。歌中用生動的比喻和含蓄的語氣歌頌了草原上的姑娘。

（3）欣賞藏族民歌《宗巴朗松》。

介紹：藏族音樂的分類和特點，藏族音樂可分民間音樂、宗教音樂和宮廷音樂三大類型。在本節課藏族民歌選取的是《宗巴朗松》這是一首流行于西藏的傳統歌舞曲，具有典型的囊瑪音調。“囊瑪”是以藏語言命名的歌舞類型，在藏語言文字中含有“室內”意思，可見“囊瑪”音樂的特色是在室內演出的，通常是以歌為主，以舞為輔。而且囊瑪曲調具有典雅、節奏舒展的特點。

提問：還有哪些我們所熟悉的歌曲是屬于這種形式的？

回答：如《北京的金山上》、《高原紅》、《青藏高原》等。

（4）欣賞維吾爾族民歌《牡丹汗》。

提問：《牡丹汗》的音樂情緒、演奏樂器是什么？ 總結：新疆維族音樂的特點繼承了古代西域音樂的傳統，融合了中原音樂、印度音樂、波斯阿拉伯音樂的因素，形成了獨特的維吾爾族音樂文化。音樂旋律明朗、活潑、熱情、奔放、舞蹈性極強。本節課中新疆維吾爾民歌《牡丹汗》，是一首愛情歌曲，主要的演奏樂器冬不拉和手鼓，歌曲的旋律明朗、奔放、感情充沛，具有濃郁的維吾爾民族特色。

（5）課堂總結。

蒙古族長調歌曲的旋律舒展悠長，節奏自如，句幅寬大，富有濃郁的草原氣息；

藏族音樂分為民間音樂、宗教音樂和宮廷音樂三大類型，本課所學的《宗巴朗松》這是一首傳統歌舞曲，具有典型的囊瑪音調，其特色是典雅、節奏舒展； 維吾爾族音樂旋律明朗、活潑、熱情、奔放、舞蹈性極強，感情充沛。

（三）.探索與延伸

欣賞具有民族風格的流行歌曲，由韓磊演唱的歌曲《鴻雁》。

提出問題：通過欣賞韓磊的歌曲，思考現在的民族歌曲是否有新的變化？變化的原因是什么？

我們發現不同民族音樂的不同風格特點的形成與其地理位置與自然環境、語言文化與風俗習慣、社會生活與民族性格相關。通過欣賞上述歌曲，我們可以發現，這些歌曲已經不再是傳統意義上的民族歌曲，更多的融合了多個民族的音樂特色在其中。同樣，很多傳統意義漢族歌曲了，也吸收了少數民族的文化基因，各個民族的藝術文化相互觸碰、交融、升華。也正是這種相互的融合，才使得我們現在的藝術多姿多彩，才能不斷的繁榮。

課堂小結

課后反思

通過這節課的學習，基本上達到了課程的要求，使學生認識、了解蒙古族、藏族、維吾爾族民歌的風格特征，對他們領略中華民族歌曲的獨特魅力，理解不同于流行歌曲的音樂風格有所幫助。但是在這節課中依然也存在一些不足，比如對探索與延伸部分的處理還沒有能達到新的突破。同時，在課堂氛圍的掌控方面不是很理想，對如何調動學生參與和學習民族歌曲的積極性方面還有待探索和加強。篇五：語s版五年級下冊說課稿

目錄 1.神鳥 2.*格薩爾王的故事 3.冬不拉 4.火把節 5.*劉三姐 6.貓 7.珍珠鳥 8.海豚救人 9.老人與海鷗 10.草蟲的村落 11.黃道婆 12.提燈女神

13.*“香玉劇社號” 14.居里夫人的三克鐳 15.*花木蘭

16.范仲淹的故事 17.體育課 18.虎口藏寶 19.*頂碗少年 20.*失去的一天 21.古詩三首

22.左公柳 23.*鄭成功收復臺灣 24.隱姓埋名三十年 25.*海上英魂 26.少年閏土 27.凡卡 28.孔明借箭 29.*戰風車 30.童年樂趣

神鳥

教學目標；

1、學習本課，認識生字7個，會寫生字14個，掌握詞語11個。

2、指導學生默讀課文，把握課文主要內容。明白故事中蘊含的道理，體會課文所表達的思想感情，感受民族文化的魅力。

3、引導學生體會“既??也??”的用法并造句。

4、初步了解課文的表達方法。

教學重點：

了解神鳥是怎樣一次又一次地從依爾特戈爾可汗那里逃脫的，把握課文主要內容。

教學難點：

從神鳥講的3個小故事中，體會作者是怎樣把自己的思想感情和善良愿望表達出來的。

教學準備：演示文稿

教學時間：三課時

第一課時

教學目標：

1、學習本課，認識生字7個，會寫生字14個，掌握詞語11個。

2、初讀課文，理清課文寫作順序，了解課文主要內容。教學重點：

讀準字音，了解課文主要內容。

教學難點：

了解課文結構，理清課文寫作順序。

一、解題，導入新課

1、導語：我國是一個由五十六個民族組成的大家庭。在這個大家庭中有許許多多動人的民間傳說故事。今天讓我們走進內蒙古的山林里，去看看那美麗的“神鳥”，去聽聽那動人的故事。

2、齊讀課題

3、揭示課題：“神鳥”“神”是什么意思？

4、默讀課文，神鳥神奇在哪兒呢？為什么稱它為神鳥，說出本文的主要內容。

二、學習生字

1、匯報預習生字時有什么困難，同學間互相解決。

2、指導學生讀準字音，如“伶、淙”字的讀音；區分多音

字的讀音。指導學生區分“燥、躁”“婉、碗”等相近字的用法。

3、自讀全文，畫出新詞，再把詞語放到句子中讀一讀，并結合句子理解詞語的意思。（字幕出示新詞并出示含有新詞的語句。）讀詞、讀語句。

4、小結：

指導學生在理解詞語意思時要注意把詞語放在語言環境中去理解，不要就詞解詞。有的詞語在不同語境下有不同的意思。如“包袱”一詞在本文中的意思是“用布包起的包。”而在“我們要放下包袱，輕裝前進。”這句話中指思想負擔，“抖包袱”又是指相聲快書等曲藝中的笑料。因此，在學習中要有意識地幫助學生區別這些詞語在不同語境下的意思，擴大學生對詞語的理解。〖教學反思〗

三、自讀全文，理清脈絡

1、快速瀏覽課文，看全文有幾個故事，想它們之間有什么關系？

2、提出不懂的問題，解決簡單的問題。

3、小結：故事中有故事，讀了以后，你有什么感受，有什么想法，請在下節課和同學們交流。

四、布置作業：

1、抄寫生字、積累新的詞語

2、帶著課后思考題再次讀課文。

板書設計：

生字（略）大故事小故事

多音字（略）狗

神鳥貓

烏鴉

第二、三課時

教學目標：

1、指導學生默讀課文，把握課文主要內容。明白故事中蘊含的道理，體會課文所表達的思想感情，感受民族文化的魅力。

2、初步了解課文的表達方法。

3、引導學生體會“既??也??”的用法并造句。教學重點：

理解課文內容，體會作者表達的情感。

教學難點： 作者是怎樣表達這種情感的。

教學準備：

演示文稿

教學過程：

一、導入新課：

上節課我們在蒙古族的山林里結識了一位新朋友，它就是――“神鳥”。還記得課文主要講了些什么嗎？

1、回憶課文主要內容。

2、提出不懂的問題。

第四篇：《冬不拉》教學反思

《冬不拉》教學反思

今天我和學生一起學習了第三課《冬不拉》，文章主要講的是很久以前，一只瞎熊經常傷害哈薩克族的人和牲畜，一個叫冬不拉的王子自告奮勇去除掉瞎熊。他勇敢的和瞎熊進行激烈的搏斗，最后殺死了瞎熊，自己也犧牲了。一個叫阿肯的老牧民，用琴聲把這個悲壯的故事講述給國王聽。為了紀念了王子，牧民們把阿肯彈撥的樂器叫做“冬不拉”，把使用這種樂器的藝人叫做“阿肯”。文章內容比較淺顯，教學中我注重體現學生的自主學習，體現“以讀為本”的教學理念。

一、自讀自悟，整體感知文本

教學中，充分的讓學生讀。語文教學要以讀為本，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。我先讓學生自己朗讀課文，圈畫生字、詞語，然后小組內合作學習生字；讓學生默讀課文，思考文章主要講了什么內容？自己有什么不明白的問題？給學生充足的時間去自主學習，了解文章的內容。

二、創新思維的發展。

特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個例子”的超文本閱讀，這也是遵循學生的心理特點以及分層教學的需要而精心設計的。

不足之處：首先是對學情把握不足。學生膽怯不敢發言；不能領會教師的教學要求，導致課堂氣氛沉悶。為完成教學任務，有些急于求成，代替學生思考的，過于強求教學的完整性而忽略了學生才是學習的主人，應該以學定教。

整堂課學生自主學習的意識較強，學生參與學習的積極性高漲。當然，在引導學生進行感情朗讀時，方法還過于單一化，主要是學生朗讀后，找學生評價，然后再朗讀。可以采用多樣化的朗讀指導方法，比如：師生賽讀、對比朗讀、教師示范等，讓學生的感情朗讀不再單調。

第五篇：冬不拉教案1

冬不拉教案1

一、導入：（哈薩克族民間故事）大家聽過一種樂器叫冬不拉的嗎？ 看冬不拉琴的樣子，聽彈奏冬不拉的樂曲。

導語：冬不拉是一種傳統的彈撥樂器，在哈薩克斯坦以及新疆的哈薩克族中尤其流行。一般用松木或桑木制作。哈薩克族是我國少數民族之一，主要分布新疆、甘肅地區。聚居地區物產豐富。

冬不拉琴聲悠揚，琴的樣子也很有特色，那么這種樂器為什么叫冬不拉呢？這里面有一個怎樣的故事呢？請同學們出聲讀課文，告訴我答案，并預習課后字詞。

二、新授課：

（一）生字、詞語 拉薩

一籌莫展（籌：計策辦法。展：施展，一點計策也施展不出）狡猾（近．．．義詞奸詐狡詐反義詞忠厚忠實）駿馬

隱蔽（筆順）匕首（筆順）捅破

賞．．．．賜

安葬 冥思苦想（深沉的思索）樂器

凄涼（近義詞凄慘）

依戀

剁成肉．．．．．．醬

稟告

視死如歸（視：看待，歸：回去。把死看做像回家一樣，形容不怕．．死。）

如泣如訴（好像在哭泣，又好像在訴說。形容聲音凄切、悲苦）心急如焚 坐臥不寧

小心翼翼

疑惑不解(二)多音字

重

沒

落

夾

彈

（三）形近字組詞

駿（）

桶（）巒（）賜（）冥（）剁（）俊（）

涌（）戀（）惕（）瞑（）垛（）峻（）

捅（）孿（）

（四）內容分析

1、速讀課文，想一想文章先寫了什么又寫了什么最后寫了什么？按什么順序記敘的？

(a瞎熊傷害人畜b王子除害犧牲C琴聲講述故事）

2、根據事情的發展順序（起因——經過——結果），課文可分為幾部分，概括大意 第一段：（①）在薩哈克族人生活的地方經常有一只瞎熊出沒，傷害人畜。第二段：（②——⑩）王子不顧國王的阻攔去除瞎熊，在搏斗中和瞎熊同歸于盡。第三段：（11——17）寫一位叫阿肯的牧民用琴聲向國王講述了王子殺死瞎熊，犧牲自己的悲壯故事。從此哈薩克族牧民用王子的名字給這個樂器命名為“冬不拉”。

3、概括課文的主要內容。

課文講的是哈薩克族民間傳說，在薩哈克族人生活的地方經常有一只瞎熊出沒，傷害人畜。王子不顧國王的阻攔去除瞎熊，在搏斗中和瞎熊同歸于盡。寫一位叫阿肯的牧民用琴聲向國王講述了王子殺死瞎熊，犧牲自己的悲壯故事。為了紀念王子，牧民把這種彈撥樂器叫做“冬不拉”，把使用這種樂器的藝人叫“阿肯”。

小升初專項訓練

（三）一、將反問句改為陳述句。

1、太陽從西邊出來，豈不是笑話？

2、難道你不用蠟燭就不行嗎？

3、蜻蜓飛得那么快，哪里會追不上？

二、陳述句改為反問句。

1、我對我的啟蒙老師充滿懷念和感激

二、縮寫句子。

2、讀書不能只局限于課本。

三、縮寫句子。

1、被月光照得雪亮的浪花一個連一個朝著岸邊涌過來。

2、赤道吹來的風繚亂了老人平日梳理得整整齊齊的銀發。

3、我的眼睛急切地尋找那本讀過的書。

四、擴寫句子。

1、湖面上濺起了漣漪。

2、天空中掛著圓月。

3、同志送來綠茶。