第一篇：《大禹治水》

大禹治水

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課10個生字，認識新偏旁衣字旁，理解由生字組成的詞語。

3、能在具體的語言文字中感悟文章表達的主旨，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志、聰明才智和一心為民的崇高品質。

4、指導學生學會“一邊讀，一邊想”的方法進行有感情朗讀。

教學重點：認讀生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學難點：在文字中理解、感悟主人公形象。

教具準備：多媒體課件

教學時間：2課時

課時目標：

1、能有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、感受大禹制服洪水的頑強意志、聰明才智和一心為民的崇高品質。

3、指導學生學會“一邊讀，一邊想”的方法進行有感情朗讀。

一、導入，了解字詞掌握情況，初步感知課文大意

師：今天，老師要帶領同學們走進很久很久以前，去了解大禹治水的故事。現在請同學們打開書，按照閱讀提示，大聲朗讀課文。讀一讀：用自己喜歡的方式讀《大禹治水》。想一想：

下面老師來考考大家。出示詞語：洪水 毒蛇

猛獸

傷害

災難

消退

繼續

認識

恢復

師：同學們提出大禹究竟是一個什么樣的人？他又是怎樣治水的？今天，我們繼續學習這個代代相傳的故事：《大禹治水》，相信通過今天的學習，大家會對他有更深的了解。讓我們一起回到很久很久以前---

二、朗讀課文，感悟課文

1、親歷洪水之災，了解主人公治水的緣由（精讀第一段）同學們，文字是有生命的，它能帶你回到過去，（出示第一段）：自己輕聲地讀讀這一小節。一邊讀，一邊想，讀了這一小節，你們仿佛看到了什么？聽到了什么？ 師指導：多么兇猛的洪水啊！你能通過你的朗讀讓大家感受到洪水的可怕嗎？初讀“滔滔的洪水”。指導朗讀

1、這樣的洪水能沖倒房屋嗎？

2、誰能把洪水讀得再兇猛嗎？

3、多可怕的洪水呀！……再讀，突出“滔滔”。把這個詞組帶到文中再去讀讀。師：誰帶我們去看一看這滔滔的洪水。師：學生讀，通過你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們迎面沖來！（放洪水錄像）師：看到這，你想說點什么呢？ 師：是呀，洪水如同野獸咆哮而來，不知害死多少條生命，老百姓沒有東西吃，沒有地方住，到處流浪，老百姓太可憐了，這個詞你能讀好它嗎？重讀“無家可歸”。師：想到老百姓的生活如此悲慘，此時此刻，你的心情怎樣？帶著這樣的心情你來讀！配音點名讀。剛才我們一邊讀，一邊想，讀得真有感情！讀書就應該這樣，把句子的意思讀出來，把心里的感受讀出來。我們再來讀一遍。（齊讀第一小節。）

3、看到這滔滔的洪水，老百姓悲慘的生活，身為部落領袖的大禹會怎么想呢？（板書：治理洪水）把他的決心讀出來！出示：禹下決心要治理洪水。

（二）身臨治水現場，感悟主人公崇高境界（品讀第2、3自然段）禹下決心要治理洪水，請同學們自由讀讀第二小節，禹為了治水，他做了哪些事情的呢？劃出有關句子，再多讀幾遍。禹是做的呢？ 你能用“為了治理洪水，禹先，再，最后

。”的順序來說一說禹都做了哪些事情嗎？同桌先練練看。解讀1：大禹的勇敢頑強、一心為民

小朋友你們看，為了制服來勢洶洶的洪水，禹做了這么多的事情，可不容易了！請你再仔細讀讀課文的第二小節，說說你從哪些詞語能體會出大禹治水很不容易？ 預設1生：千山萬水，他走了許多的路。鞋子磨破了。師1：他爬的山多嗎？他過的河多嗎？這就叫“千山萬水”。誰來讀。師2：真辛苦！多遠的路呀！大禹每座山都要爬，每條河都要過，這就叫——讀：走遍了——（千山萬水）生讀。師3：多不容易呀，可是只有走遍了千山萬水，才能看清復雜的水流和地形啊！師：你還從哪個詞體會到大禹治水的不容易的？ 預設2生：千辛萬苦

從這個詞你看出了什么？ 師：在治理洪水過程中，大禹吃了很多很多的苦，他到底吃了哪些苦呢？ 師1：大禹吃的苦多嗎？指導“千辛萬苦” 師2：是啊！大禹把這些苦都嘗盡了！能把他的這種艱辛讀出來嗎？（自由讀、指名讀“吃盡了千辛萬苦”）師3：大禹吃這樣的苦，受這樣的罪，是一天嗎？兩天嗎？是啊，整整十三年啊，漫長的十三年，他就這樣一天又一天，一月又一月，一年又一年的治水，大禹是多么的辛勞啊！他——吃盡了千辛萬苦。師：你們能體會到大禹的苦，你們真是一個讀書的高手！課文中還有哪些詞體現了大禹治水的不容易？ 師小結：治水如此艱難，難道他就不覺得苦嗎？因為他一心想著——（治好洪水，讓老百姓早點過上好日子），只要一想到老百姓，再苦再累，他也是——下決心要治理洪水。此時此刻，你覺得大禹是個什么樣的人？（生答）帶著這樣的感受，你來讀。解讀2：大禹的聰明才智 那么大禹采用了什么方法呢？（課件出示：示意圖）師：大禹總結前人的經驗，他采用疏導的辦法，遇到河流堵塞的地方，他就帶領百姓挖通許多大河，讓洪水分流，如果遇到有大山的阻礙，他就帶領百姓劈開大山。正是由于大禹仔細地察看，正確地領導，終于將洪水引入了大海，大禹能想出這樣的好辦法，誰來夸夸他？ 師小結：大禹不僅是個勇敢頑強的人，而且是這么一個有智慧的人，這樣的大禹，你佩服他嗎？帶著這種感覺再讀這一小節。同學們，讓我們把禹的壯舉永留心間，背誦第二小節。（點擊課件）點名背。解讀3：大禹舍小家顧大家

1、大禹在治水的這么多年中，發生了很多動人的故事，（出示圖片）課文中就給我們講了一個“三過家門而不入的”故事，同學們快讀讀看！

2、誰能把它填一填嗎？ 禹在外治水（）年，曾經（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。

3、誰愿意讀一讀。師1：同學們，十三年知道多少天嗎？四千七百多天哪！這期間他沒有回過家，而僅有的三次路過家門的機會，但是還是沒有回家，禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什么樣子。同學們，看到這簡簡單單、平平常常的幾個數字，你們有什么問題想問一問大禹嗎？ 師2：難道大禹真的不想自己的孩子嗎？那他為什么不回家？ 師3：是的，沒有人不愛自己的家，更沒有哪個父親不愛自己的孩子，但是大禹他一心想著——是受苦的老百姓，一心想著——治水，他不能耽擱一分鐘，他只有將深深的父愛埋藏到心底，多么偉大的人啊！

6、帶著你的感受齊讀這一小節。配音讀

（三）百姓安定，代代相傳大禹名（略讀第四自然段）就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給制服了，你瞧，老百姓又過上了安定的生活，大家快樂耕種、孩子自由玩耍、全家歡聚一堂、人們靜心讀書。如果你是老百姓中的一位，過上了這樣的生活，你會對大禹說點什么呢？ 是的，百姓是多么感激大禹呀！大禹治水是發生在四千多年以前的故事，一直流傳到今天，而且還會一代又一代流傳下去，這就是----代代相傳！此時此刻讓我們帶著對他的無比感激之情齊讀最后這一小節。小朋友，讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄——大禹，永遠記住這個代代相傳的故事——大禹治水！板書設計：

15、大禹治水

吃盡了千辛萬苦

治理洪水

走遍了千山萬水

制服洪水

三過家門而不入 教學反思： 《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在設計教學目標時，我首先考慮的是如何讓學生了解大禹治水的艱辛，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學中以文本內容和有關大禹治水的資料相結合進行講解，拓展延伸。

在教學第一自然段中，讓學生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。并在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？讓學生在想象中，再現故事發生時的生活場景，同時也培養學生的語言表達能力。繼續播放洪水泛濫的情景，讓學生說說看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發了學生對語言的多角度思考，多方位想象，并且通過讀來表現起內心感受，自然而然明白大禹治水的原因。

學生沒有親身經歷過洪災，學習第一自然段時就無異于紙上談兵，而學不好這一段，也會影響到后面內容的教學效果。我先讓學生自由讀，問：“你的心情怎樣？為什么？”這時學生的回答只基于想象，并不深刻。接著，播放了一段洪水沖毀家園的片段，隨即又配樂朗讀了第一節，這時再問：“仿佛看到了什么？聽到了什么？”這次學生的回答從簡單的字面理解升華到了感性的認知，一個個感同身受，發言積極，在此基礎上，再讓學生讀好“無家可歸”一詞，進而讀好第一節，便顯得水到渠成，事半功倍了。在此環節的教學中，通過激發感性認識來促理解練朗讀，打響了頭炮，為整課教學奠定了基礎。

在學習第三段時，我出示了一組填空，讓學生從這一組數字中來體會大禹的公而忘私的精神。教師設計了“兒子會問媽媽什么？”“媽媽會怎么說？”這樣的問題，將學生帶進課文情境，學生不禁會結合生活經驗，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子，我讓學生說說如果你也是其中的一個老百姓，你會怎么感激大禹。另外，在結尾點題：“為什么在禹的名字前面加個‘大’字，叫他‘大禹’呢？”這個問題點明了文章中心，點出了課文結尾“偉大”一詞，使學生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點題和總結。

在教學這一課時，有這樣一個環節，讓小朋友通過自己的想象說說大禹在治水的過程中會遇到哪些困難，可是小朋友由于缺少生活經驗，小朋友不會說，在設計這一教學環節時，教師沒有充分地了解學情，只顧著自己讓自己的教案精彩，所以導致了失敗。

在教學中，我發現只有設計多種形式，才能激發學生的朗讀欲望，這與教師平時的教學是分不開的，要抓住字詞句對課文進行滲透，讓學生自己去感悟，自主閱讀。只有多進行語言文字的訓練，才能讓學生“樂于表達、會表達。所以在今后教學中還應在品讀上更下功夫，放手讓學生自讀自悟從而更體現學生的學。

第二篇：《大禹治水》

《大禹治水》前測

1、你喜歡這篇文章嗎？為什么？

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2、質疑:（針對課文內容或課題提出一至兩個問題。)

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3、你對課文中哪一部分（哪個人、哪句話、哪個情節）印象最深刻，為什么？

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4、文章中哪些詞語你讀不懂，列舉出來。

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5、文章中的人物你了解嗎？了解多少呢？寫一寫。

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《大禹治水》前測

1、你喜歡這篇文章嗎？為什么？

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2、質疑:（針對課文內容或課題提出一至兩個問題。)

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3、你對課文中哪一部分（哪個人、哪句話、哪個情節）印象最深刻，為什么？

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4、文章中哪些詞語你讀不懂，列舉出來。

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5、文章中的人物你了解嗎？了解多少呢？寫一寫。

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第三篇：大禹治水說課稿

《大禹治水》說課稿

主講人：楊小松

一、說教材

《大禹治水》是蘇教版小學語文二年級上冊第六單元第15課，文章主要寫了大禹治水的過程，讓學生感受大禹的無私奉獻，舍小家為大家的崇高品質。

全文共四個自然段，第一段寫：洪水的危害。第二段寫：大禹怎樣治水的。第三段寫：大禹三過家門而不入的故事。第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。

二、說教學目標

根據新課標要求，針對二年級學生特點，學習目標如下：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。根據第一課時特點，我確立的教學重點和難點如下：

1、大禹治水的事跡和精神。

2、對部落和部落聯盟的理解。

三、說學情

古代傳說是學生感興趣的，但其中的英雄形象很難在學生心中樹立，這是時代的局限。為此，我力求在第一課時就讓“大禹”的偉大形象在學生心中確立，怎么辦呢?利用多媒體，要學生從一開始就牢記“大禹”的名字，并用書上的插圖作為幻燈片的背景，讓大禹的形象深入學生的內心。

四、說教學方法 在教學本課時，試圖使用如下的教學方法：多媒體教學法、小組討論法、競賽法等等。總之，想讓學生在輕松、競爭的氛圍中學習新知，陶冶情操。

五、說教學過程

（一）、整體感知 導入新課

1、復習生字，認讀生字卡片并給生字找朋友。

2、通過上一節課的學習，我們知道了這篇課文主要寫了什么事？

3、欣賞大禹治水的動畫片。

（二）、品讀課文 加深感悟

1、學習第一自然段 “無家可歸”是什么意思？想看看造成老百姓無家可歸的滔滔洪水嗎？（播放有關洪水的課件）看到這滔滔的洪水，你想到了什么？ 指導：我們能讀出洪水的厲害嗎？

2、學習第二自然段（1）、洪水太厲害了，老百姓過著無家可歸的悲慘生活。看到這一切，禹是怎么想的，又是怎么做的呢？請小朋友自由讀課文第二自然段，用“——”劃出大禹怎樣想的句子，用“~~~”劃出大禹怎樣做的句子。（2）、指名讀寫大禹怎樣想的句子。讀后評價：大禹的決心真大！（3）、課文中怎樣寫他的決心之大的呢？ 讀了這兩句話，你感受最深的是什么？

你覺得哪些詞語最能突出大禹治水的艱辛呢？

出示：千辛萬苦 千山萬水 九條大河 九座大山

指導：讀“千辛萬苦”能讓人一聽就覺得大禹吃了很多很多苦；讀“千山萬水”能讓大家感到他走過的山、趟過的水太多了；古人以九為數中最大的，讀后面兩個詞語要讀出大河、大山的多。

把這幾個詞語放到課文中去讀一讀，想象：在治水的過程中，禹可能會吃哪些苦？先和同桌的小朋友討論討論，再來交流。吃了這么多的苦，為的是什么呢？

指導：能通過你的朗讀讓我們感受他們的辛苦嗎？

3、學習第三自然段

1、自由讀課文，完成書后填空。大屏幕出示題目，指名填寫

2、教師有感情地敘述：13年了，四千多個日日夜夜，禹在干什么？他三次路過家門，說明不止一次有機會回家。“看一看”花的時間長嗎？我們來看一段畫面（播放禹過家門時，妻兒在身后的課件）他為什么不回頭去抱抱兒子呢？他想的是什么？從這里我們可以看出大禹是一個什么樣的人？

4、學習第四自然段。

1、大禹治水的結果怎樣呢？請小朋友讀讀課文最后一個自然段，看看你有什么不懂的地方。

2、重點交流：（1）講解“制服”：小朋友看見過電視上的警察叔叔抓壞人嗎？壞人乖乖地跟在警察叔叔后面，這就是被制服了。那課文中誰被誰制服了？老百姓還是無家可歸嗎？而是過上了——（生齊讀：安定的日子）（2）“代代相傳”是什么意思？

3、想象：如果你是老百姓，你會對大禹說些什么？

三、總結背誦 回歸整體

第四篇：《大禹治水》練習

大禹治水

基礎練習一、二、三、四、五、父（）才（）白（）農（）

第1頁

文（）木（）百（）衣（）

六、安定的洪水 可怕的傳說 神奇的日子七、八、閱讀

九、第2頁

參考答案

基礎練習

一、農民 農夫 農場 農莊 才華 才干 人才 才氣

二、農民 房屋 百歲 父親 才華 入內

三、9 6 7 9 8 9 8 8

四、治服 洪水 百姓 挖通 勢力

五、父親 才華 白菜 農民 文章 木頭 百姓 衣服

六、安定的日子可怕的洪水神奇的傳說 七、三次從家門口路過，卻沒有回家。

八、我終于跑完了2圈，真累呀！我失去了心愛的毛絨玩具。

第3頁

閱讀

九、把故事大意講出來即可。

《大禹治水》習題

一、看拼音，寫詞語。

chōnɡ dǎo

jué

xīn

dài lǐnɡ

zhì

lǐ（）()

()

（）ān dìnɡ

wěi dà

dì xínɡ

bǎi xìnɡ（）（）()

()

二、多音字組詞。

m?（）

dǎo（）

xínɡ（）沒

倒

行

méi（）

dào（）

hánɡ（）

三、連線。

淹沒

莊稼

察看

大河 沖倒

農田

挖通

地形 毀壞

房屋

劈開

洪水 治理

洪水

引導

大山

四、照樣子，把句子換個說法。

例：洪水把房屋沖倒了。

房屋被洪水沖倒了。

1、大禹把洪水制服了。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

2、老百姓被洪水害苦了。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

五、照樣子，寫詞語。千（山）萬（水）

千（）萬（）

千（）萬（）

千（）萬（）無（家）可（歸）

無（）可（）

無（）可（）

無（）可（）

六、根據課文內容填空，并完成練習。

（一）禹在外治水（）年，曾經（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。

1、這段話告訴我們大禹治水的＿＿＿＿＿＿＿＿很大。

2、假如你是和大禹一起治水的人，當大禹路過自己家門的時候，你會對他說：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

（二）禹下決心要＿＿＿＿＿＿＿＿。他吃盡了＿＿＿＿＿＿＿＿，走遍了＿＿＿＿＿＿＿＿＿，仔

第4頁

細地察看＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。他帶領＿＿＿＿＿＿＿挖通了九條大河，劈開了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，引導＿＿＿＿＿＿＿＿＿流入了大海。

1、這段話有＿＿＿＿句。

2、大禹是怎樣治理洪水的？用“﹋﹋”畫出有關句子。

3、這段話中有兩個成語，你能找出來嗎？

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

第5頁

第五篇：大禹治水反思

《大禹治水》教學反思

南埔中心小學 邱龍瑛

《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。講的是古時候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。

如何引導學生學習這一課呢？我想，可抓住“決心”一詞來展開教學。文章教學之初，我讓學生先提出問題，然后圍繞著問題學習課文。并通過了解鯀（禹的父親）的故事，透過鯀的治水過程、方法和結果，吸引孩子了解禹是一個什么樣的人，鯀辛苦治水，用堵的方法，十幾年下來，毫無效果，慘遭殺害。禹既為失去父親而痛苦，更為父親治水失敗所造成的更大的災難而感到愧疚。同時課文中寫到“滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸”，如此描寫洪水的兇猛，災難的巨大，也從側面揭示了禹治理洪水的決心。在這樣的情況下，禹會出來治水嗎？用了什么樣的方法？在前面的鋪墊中，我們就可以理解禹下決心治理洪水的決心之大。學生朗讀起來也動情多了。

課文中的第三自然段最讓人感動。他在外治水10年，三過家門而不入，連自己剛出生的孩子都沒工夫去愛撫。為了讓學生能深刻地理解大禹的精神，我設計了大禹三過家門而不入的情景，然后讓學生想像并討論：大禹這位治水英雄，三次經過家門他分別是怎么想？又是怎么做的？帶著疑問讓學生再來討論，結合課文學生明白了：大禹立志要把洪水治好，讓老百姓過上好日子。于是，他全心全意撲在治水上，“舍小家顧大家”。他不光帶領百姓治理洪水，還帶領百姓發展生產，他的心是屬于老百姓的。所以顧不上自己的家了。當我問到學生：古時候沒有挖土機，也沒有鐵器，禹治理洪水要挖河要劈山容易嗎？他會吃哪些苦？有的學生說：“他可能會被洪水沖走，有生命危險。”有的說：“可能要在野外過夜，有狼呀什么的。”也有的學生說：“禹在外面可能連吃的東西都沒有。”在這個基礎上再讓學生來讀課文，效果很好。

第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先讓學生放聲朗讀，說說心情如何，為什么。學生可能會說：老百姓過上了幸福生活，不再流浪等等。并分組與第一自然段作對比朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景形成鮮明對照，加深學生對大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引讀最后一句話：從此，大禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。課堂氣氛調動起來了，學生對大禹的崇敬之情達到高潮。有意識地把思想教育融于語言文字之中，含而不入，隱而不晦，使學生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提問：如果你是老百姓，你想對他說些什么呢？學生們說：“大禹，你辛苦了。大禹，你真偉大！”言語的發源來之于具體而深刻的情境，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘了教材的思想性。