第一篇：大禹治水教案

大 禹 治 水

新鄉市衛濱區姜莊街小學 朱璦華

【教材簡析】

《大禹治水》是北師大教材三年級下冊“奉獻”單元的一篇主體課文。這個千古流傳的神話，主要敘述了上古時代大禹率領民眾治理洪水的故事。大禹的奉獻精神代代相傳，家喻戶曉，成為后世頌揚的英雄。課文語言精煉，僅用四百來字，就把父子兩代人如何治水寫得清清楚楚，把人物的奉獻精神表現得淋漓盡致。【教學目標】

1、學習生字詞，理解詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學會抓住重點詞句理解句子，體會感情。

4、使學生明白大禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄的原因，感受禹的奉獻精神。

【教學重點】

學會抓住重點詞句理解句子，體會感情。【教學難點】

明白大禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄的原因，感受禹的奉獻精神?！窘虒W策略】

抓住關鍵詞句，借助多媒體課件，以讀促思，讓學生充分動口、動腦，展開豐富想象，在讀中感悟大禹治理洪水時的表現出的大智、大勇、大愛，使學生思想上受到啟迪,情感上得到升華。【教學用具】多媒體課件 【課時安排】 二課時 【教學過程】

第一課時

一 激發興趣，導入新課。二 初讀課文，整體感知。三 學習生字，理解詞語。四 學習1、5節，體會變化。

1、學習第一節，展開想象，指導感情朗讀，了解大禹治水前的情景。

2、學習第五節，展開想象，指導感情朗讀，了解大禹治水后的情景。

3、反復指導朗讀課文最后一句，初步感知英雄。五 小結課文，布置作業。

第二課時

一 復習導入，感知“英雄”。

1、板書課題，溫故知新。

2、出示句子，感知“英雄”。

3、指導寫“雄”，齊讀句子。

過渡：禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？

【設計理念：課伊始，趣已生。復習導入，直奔主題，抓住主線，起到綱舉目張的作用。】

二 品讀文本，感受“英雄”。

（一）畫出語句，感受英雄。

1、自由讀課文，從課文中畫出讓你能感受到禹是英雄的語句。

2、學生自主學習。

3、學生交流畫的句子。

（二）體會大智，感受英雄

1、引導學生，質疑解疑。

（1）（課件出示）第三自然段第一句。自由讀這一句，引導學生質疑。預設學生質疑：①為什么改變父親的做法？②為什么開鑿龍門？龍門在哪？③為什么挖九條河？哪九條河？④為什么壘起堤壩？⑤為什么要引到東邊的大海？（2）解決疑問。

①聯系上文，解決禹為什么改變父親的做法？默讀第二自然段，找出一個句子來回答。（生讀書、思考）②引導學生解決提出的其余問題。a、圖片出示，理解龍門。b、簡筆畫理解九條河。

c、了解禹的做法，解決其它問題。

2、感情朗讀，體會艱巨。

禹治水是一項怎樣的工程？指導感情朗讀。

3、比較做法，體會大智。

（1）誰能用一個詞概括禹是怎樣治水的？

（2）鯀為了治水獻出了寶貴的生命。禹為了完成父親的遺愿，吸取了父親治水失敗的教訓，變堵為引，治水成功。從這里，我們能感受到禹是一位怎樣的英雄？

4、教師小結：禹就是這樣一位聰明的英雄。在這么艱巨浩大的工程中顯示出了他的大智慧。讓我們帶著敬仰和愛戴之情再來一起讀讀這句話。

【設計理念：孔子說：“疑是思之始，學之端。”這一環節教學，放手讓學生自己質疑問難，引導學生運用聯系上下文的方法解決疑問，并借助圖片、簡筆畫解決學生理解的難點，在感情朗讀中體會到工程的艱巨，運用對比閱讀的方式使學生感受到禹在治水中彰顯出的大智慧?！?/p>

（二）體會大勇，感受英雄。

1、朗讀課文，想象畫面。

（1）這么艱巨的工程，相信禹一定經歷了不少艱辛，不少磨難。聽老師讀一讀，一邊聽一邊想象畫面。（2）自由讀，想象畫面。（3）學生交流，并指導感情朗讀。

2、拓展課文，展開想象。

①這么大的工程，在漫長的十年中，禹吃的苦遠遠不止這些。你們想一想：他可能還吃了哪些苦？同桌之間互相說一說吧。②學生交流，想象艱辛。

③為了治水，不知他付出了多少汗水和心血啊，不知他吃了多少苦，受了多少罪！此時你覺得禹是一位怎樣的英雄？

3、教師小結：禹治水經歷了千辛萬苦，但他都無所畏懼，多么勇敢呀！這就是大勇。讓我們帶著敬仰和愛戴之情再來讀一讀這句話吧！【設計理念：閱讀教學引導學生積極展開想象，既能深刻地領會文本內涵，又能提高表達能力。該環節依托文本，從大禹治水的艱辛與危險入手，引導學生充分展開想象，感受大禹治水的艱辛，體會大禹無所畏懼的精神，體現了學生學習的自主性和探究性?！?/p>

（三）體會大愛，感受英雄。

1、比較句子

（1）（課件出示原句和對比句）你發現了什么？（2）同學們再讀讀這段話，從這幾個詞體會到什么？

（3）學生體會“才”、“僅僅”、“就”、“卻”，指導學生讀好句子。

2、故事鏈接

（1）禹治水十年，不計個人幸福、得失，拋家舍子，《三過家門而不入》這個故事至今被人們廣為傳頌，我們現在就一起來看看這個故事？（2）此時禹會對兒子說些什么？

（3）此時此刻，你認為禹是一位怎樣的英雄？

3、教師小結：禹一心治水，為了老百姓早日安居樂業，他舍小家為大家，把自己的愛都獻給了百姓，這就是大愛呀！讓我們帶著敬仰和愛戴之情再來讀一讀這句話吧！

【設計理念：《語文課程標準》指出：“語文要體現工具性與人文性的統一?！边@一環節，運用比較閱讀的方法，重點抓住“才、僅僅、就、卻”等詞語進行品詞析句，鏈接《三過家門而不入》資源，讓學生充分發揮想象，補充主人公此時怎么想，怎么說？入情入境地感受到禹的大愛。】

三、總結全文，感悟“英雄”。

1、教師小結：是的，禹為了百姓，一心治水，他無所畏懼，獻出了自己所有的智慧、所有的愛，所有的一切，這種精神就是奉獻。

第二篇：大禹治水教案

部編版二年級上冊《大禹治水》教案

一、教學內容分析：

這篇課文是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的故事。作為“奉獻”這一單元的第一篇主體課文，它承載著讓學生理解何為奉獻的重任。

二、教學目標：

1．初讀課文，認識本課8個生字，會寫7個生字、繼續培養獨立識字、合作識字的能力。

2．熟讀課文，理解“沖倒、堵塞、淹沒”等詞語，了解大禹治水的故事，理清作者思路。

3．自主閱讀課文，抓重點詞句理解課文，使學生學會在課文情景和語言文字中受到熏陶。

4．有感情地朗讀課文，明白大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄，感受大禹的奉獻精神，培養學生的奉獻意識。

三、教學重難點：

重點：了解大禹治水的故事，通過重點詞句感受大禹的奉獻精神。

難點：抓重點詞句理解課文，引導學生學會在課文情景和語言文字中受到熏陶。

四、教學用具：多媒體

五、教法與學法：情感教學法、閱讀法

六、課時安排：2課時

七、教學過程：

第1

課時

一、導入

1、教師畫圖，學生形容河流，聽河流（看河流、想河流、聽河流）

出示照片，初步感受洪水。

2、板書課題，講解“治”學生齊讀課題兩遍。

二、學習生字詞語。

1、同桌兩人讀詞語

滔滔洪水

淹沒農田

沖倒房屋

治理洪水

千山萬水

千辛萬苦

制服洪水

百姓安定

感激英雄

2、開火車讀詞語

3、講解多音字“沒、倒”

4、再讀課文。

三、再讀課文感受洪水帶來的災難。

1、出示圖片學生觀看，體會洪水前后的巨大改變。體會洪水給人們帶來的痛苦。

2、帶著感情讀第一自然段。

3、教師范讀，學生評價。

4、學生再讀。

5、指名學生讀，生評價。

6、全班齊讀。

四、學習大禹是如何治水的，認識人物形象。

1、同桌讀第三自然段，邊讀邊找答案。

2、小組匯報。

a、到處奔走

師：孩子們，你從哪些詞句中看出他如何治水？

生：他為了治水，不怕吃苦。

師：你是從哪些詞句中讀出來的呢？

生：到處奔走。

師：（點擊課件，出示這句）

師：能把大禹的不怕吃苦讀出來嗎？

生讀

師：那你說這里的困難指的是什么？你說？你說？

師：對，能把你的感受讀出來嗎？

b、師：孩子們，你還能從哪些詞句中找到他如何治水的呢？

生：讀第三自然段。

生：他為了治水，13年沒有回家，三次從家門口經過沒有進門。一心放在治水上，真是英雄。

師：說的真好，聽出了你對他的敬佩，能把你對敬佩讀出來嗎？

生讀

師：大禹為了治水在外13年沒有回家，知道13年是多少天嗎？老師算了一下，13年是4700多天。這個時間怎樣？

生：長。

師：你們班有同學的爸爸因為工作經常離家的嗎？

生：有

師：爸爸離家幾天你們就想了？

生：我會想他

生：我也會想他。

師：如果離家時間一年你會怎樣？

生：特別特別想爸爸

師：在外的爸爸會跟你打電話嗎？他會跟你說些什么呢？

生：讓我在家好好聽話。

師：是的，爸爸也時刻惦記著家里，惦記著你。

師：大家想一想，大禹十三年不回家，甚至已經到了家門口，也不進去看一眼，是不是他不想家，不想兒子？

生：不是。

師：為什么呢？

生：他一心放在治水上，一心想著那些受災的百姓。

師：帶著這樣的感受誰來讀讀。

c、師：讀到這里，老師不由地想起另外一個治水的英雄——大禹的父親鯀他花了九年的功夫也沒能把洪水制服，因為他只懂得水來了就用土堵，結果水災反而鬧得更兇。鯀的兒子大禹是怎樣治水的呢？請同學們再認真讀讀這句話，看看大禹治水和他父親最大的區別在哪里？

生：禹沒有用的他父親“堵”的方法。

師：為什么不能用堵啊，我覺得挺好的，水來了就用土堵住啊。

生：不能用土堵，這樣水災會更厲害。

師：還有誰會補充。

生：不能用土堵，因為土會變松，洪水還會把土沖走的。

生：他的父親就是用堵的方法失敗了，如果他還用這個方法，他肯定會失敗的。

師：孩子們，那他是用的什么方法呢？用自己的話說說。

生：他察看水流和地形后，挖通大河，劈開大山，引導洪水流入大海。

師：河道太窄了，河與河之間不相連，那就得

生：挖通

師：好讓洪水流過去。

師：此時此刻啊，你讀到了一個怎樣大禹呢？

生：大禹很聰明。

師：就請你來讀這句話，讀出大禹的聰明。

生讀

師評價：誰再來把這個好方法讀一讀。

師：這樣的工程可是花費了他們13年的時間，這13年里他們是多么的辛苦、多么的艱難，咱們一起讀讀這一自然段。

五、總結

1、總結板書，回顧大禹。

2、出示雕塑圖片，升華感情。

此時，站在大禹的塑像前，你想對大禹說什么？（生說）

除了感謝，你還想向他學習什么呢？

2、讓我們永遠記住這個英雄，他的名字叫——大禹，記住這個英雄的故事——指板生讀題。

八、板書設計

無私奉獻

大禹治水

不怕吃苦

智慧超群

九、作業布置

大禹治水的過程中還有許多感人的故事，課后找些讀讀吧！

十、課后反思

第三篇：《大禹治水》教案

《大禹治水》

一、教學目標：

1.會認“洪、毒、蛇、獸”等15個生字，會寫“洪、災、難、道”等8個生字。

2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.了解大禹治水的故事，感受大禹的奉獻精神。

二、教學重難點：

1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.了解大禹治水的故事，感受大禹的奉獻精神

三、新課導入

1.利用PPT展示一些耳熟的神話傳說的圖片（例如：女媧補天、嫦娥奔月、后羿射日、愚公移山），過渡到大禹治水引出課題。

2.介紹大禹

3.提問學生：通過課題我們知道大禹做了什么？

（治水—洪水）

4.通過“毒蛇猛獸”解釋洪水的危害。

5.講解“洪”，利用小故事水神共工發怒就要發大水。來熟記生字。（共+三點水=洪）洪：強調左右結構，左窄右寬，第二個點在橫中線上，第一個豎要在豎中線。

四、初讀課文

1.請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

2.請同學當小老師領讀生字，注意糾正讀音。

3.展示詞語“洪水泛濫、毒蛇猛獸、傷害百姓、災難”請同學讀。

展示“災”字的演變過程。看字形猜猜“災”字的意思。揭示表示房子，房子里邊著火表示災難。教師板書“災”邊板書邊講解。組詞：災難。講解難，提問：發現什么不同？（難的部首又不是捺是點，單人旁的豎要在豎中線上）。請同學們在書上描紅，找出典型例子講解。把詞語放回句子中讀，帶有感情。（先同學們試著讀，后請人朗讀。注意感情）

4.展示詞語：教訓、驅趕、恢復。

①借助拼音讀準字音。

②請學生結合課文內容給3個詞語搭配短語。如“吸取教訓、驅趕毒蛇猛獸、恢復農業生產”。

③讀詞語想畫面，說說仿佛看到了怎樣的景象，相機理解“恢復”就是變成原來的樣子，文中是指百姓又像以前一樣生活。

5.展示詞語：淹沒、災難、重新、耕種。

自由讀多音字，根據詞語的語境讀準字音。請學生重新組詞。

第四篇：大禹治水教案

江蘇省教育教學研究會優秀教案申報表

標題《大禹治水》

學科小 學 語 文

作者姓名作者單位聯系電話

郵政編碼211400

蘇教版第三冊第14課大禹治水（第二課時）教案

執教者：涂雪梅

教學目標：

情感目標：理解課文內容，知道大禹是我國古代一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

能力目標：能借助圖畫、聯系上下文理解重點詞句，繼續培養學生自主學習的能力、默讀能力及邊讀邊想象的讀書習慣。

知識目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文。教學重點、難點：第二、三自然段。

設計理念：抓住文中關鍵詞句，數量詞的運用，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學生充分動口、動腦，展開豐富想象，在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，得到思想上的啟迪,情感上的升華。

一、復習檢查

1、師：同學們，這節課我們繼續學習15課：大禹治水

2、師：看看這些詞語你還認識嗎？

（出示詞語）

指名讀、領讀、開火車讀、齊讀。

3、師：通過上節課的學習，我們知道了古代有個人叫“大禹”，這篇課文是講他做

了一件什么偉大的事呢？（講了大禹治水的故事）。

二學習第一自然段

1、師：大禹治理的是怎樣的一場洪水？（出示課件）

2、師：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

（看到——滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪； 聽到——聽到了雞飛狗叫的聲音；我又好像看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命??！救命啊??）

3、（繼續播放畫面），請你說說此刻你的心情怎樣？（難過）

4、師：（出示第一自然段）小朋友，這就是課文第一自然段中所描寫的情景，請你

們讀一讀。想一想：哪些詞語體現了洪水的兇猛？

生自由讀。

指名讀，再指名回答：哪些詞語體現了洪水的兇猛？（滔滔、淹沒、沖倒）

5、（描述渲染）：剛才同學們都感受到了，這洪水來勢多么兇猛??！波濤滾滾，一

路咆哮，真是洪水——滔滔，它所到之處，農田被——淹沒，房屋被——沖倒，害得老百姓只能四處流浪——無家可歸（邊說邊顯現紅色：滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸）

6、指導朗讀：你能通過你的朗讀表現出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎？（評讀激勵：通過你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖兒帶女地正在四處逃難，真是太可憐了！能把洪水讀得再兇猛些嗎？??）

三、學習第二自然段

1、（導語）：看到這滔滔的洪水，老百姓悲慘的生活，大禹會怎么想呢？大禹會怎么做呢？（出示第二自然段）同學們自由地讀一讀。

2、大禹會怎么想呢？（出示：禹下決心要治理洪水。）

師： 禹為什么一定要治理洪水呢？（讓學生聯系第一自然段來講講）生說。

3、你能通過朗讀來讀出禹的決心嗎？指名讀。齊讀。

4、過渡：小朋友，光有決心還不行，還要有行動。下面請你們自由課文的第二自然段，用筆劃出大禹是怎樣治理洪水的詞語。一邊讀一邊劃。（齊讀課題）

5、讀完了第二自然段，劃好了嗎？指名回答。（出示關鍵詞語）

（引讀：）大禹為了治理洪水，他吃盡了_____，走遍了_____，____察看______。____________挖通_______，劈開________，引導_______。

6、理解“走遍、吃盡”（藍線顯現）、“千山萬水、千辛萬苦”（紅色顯現）

要察看水流和地形，就要爬過每一座山，淌過每一條河，這就叫“走遍”。

每一種苦都吃過、嘗過，這就叫“吃盡”。

大禹爬了很多山，過了很多河，這很多山，很多河就叫？（千山萬水）

看一看：（出示大山、大河）大山是什么樣子？大河又是什么樣子？

想一想：大禹在走遍千山萬水的過程中，他會吃什么苦呢？

說一說：在爬高山的過程中，大禹會有_______的危險；

在森林里查看地形，大禹會被_________咬傷；

在______________，大禹會______________。

大禹吃得苦太多太多，這就叫？（千辛萬苦）

是啊，大禹察看水流和地形，是那么多的苦，那么多的累啊，能把大禹的辛苦讀出來嗎？（自讀、指讀）

7、這還只是治水的準備工作，還有更大的辛苦。是什么呢？

出示：“他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海?！?/p>

（1）指讀，找找這句話中有哪兩個數字相同？（體會數詞的作用）

出示：九條大河 九座大山

這里的“九”說明山、河很多，你能讀出多的意思來嗎？（指讀）

（回憶大山、大河）要劈開大山，挖通大河，容易嗎？要劈這么多的大山，要挖這么多的大河，又是怎么樣的一種苦呢，你能讀出來嗎？（自讀、指讀）

8、大禹為什么要劈這么多的大山，要挖這么多的大河 ？（感悟大禹聰明）

大禹用的是什么方法治理洪水的？（引導）為什么用這種方法呢？如果用堵的話行嗎？你覺得大禹不光能吃苦，還很？（聰明）

9、指導朗讀本段：大禹真是了不起，為了治理洪水，吃盡了千辛萬苦，做了許多常人都難以做到的事情，真是一位大英雄，讓我們一邊想象一邊讀。一起讀。

四、學習第三自然段

（導讀）：在大禹治水的這么多年中，發生了許多動人的故事，課文中就給我們講了一個故事，同學們快讀讀看?。ǔ鍪疚淖郑?/p>

1、完成填空：禹在外治水（）年，曾經（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。

2、體會數字表達的精妙：十三年有多長?。克那甙俣嗵炷?！大禹回過家嗎？我想他應該有機會回家的，至少在三次路過自己家門的時候可以回去看一看哪，但他??

重點指導第二句：如果是你，當你一天沒見到爸爸，你可能不覺得怎么樣，當你一個星期沒見到爸爸，你可能也不會覺得怎么樣，當你一個月、一年見不到爸爸，你會怎

么想？禹的兒子十多年見不到父親，他會怎么想？（傷心、責怪、覺得父親了不起??）能讀出兒子的感受嗎？

3、指導朗讀：難道他不關心自己的家人，不疼愛自己的孩子嗎？不是。出示大禹勞

作畫面。（師講訴： 相傳，禹剛結婚四天，但是為了治水，他告別了新婚的妻子，到處奔波。在治水的13年中，他曾經三次經過自己的家門，但他一次也沒有進去看一看。每次他望著熟悉的院子和門窗，分外想念自己的妻子。但是一想到工地上還有那么多人等待自己回去部署任務，他便狠狠心，頭也不回地走了。禹第一次路過自己家門口，這時他的妻子剛剛生下兒子沒幾天，嬰兒正在哇哇地哭，禹聽見哭聲，他非常想進去看看自己的兒子，但想到一天不制服洪水，百姓們就一天不能過上安穩的日子，他就咬咬牙，沒有進去。他怕延誤治水，第二次路過家門，抱在妻子懷里的兒子已經會叫爸爸了，但此時工程正是緊張的時候，禹只是遠遠地和妻子招手，他還是沒有進去；第三次路過家門，兒子已長經10多歲了，使勁把他往家里拉。禹只是深情地摸了一下兒子的頭，告訴他，治水工作還是很忙，就匆忙地離開了。）

4、老百姓聽了這個故事，很感動，給這個故事取了個名字。

出示：三過家門而不入

5、禹不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！這就是偉大英雄所具有的崇高品質！讓我們再來好好讀讀這段話。

五、學習第四自然段

1、大禹經過13年的努力，終于讓洪水發生了變化（示圖）

看，現在的水怎么樣了？（平靜、可愛）水平靜可愛了，不危急老百姓的生活了，我們可以說它被——“制服”

現在老百姓的生活是什么樣子的呢？有房可住，有田可種，這樣的生活叫什么？——“安定”

2、說話訓練：如果你是大禹的鄰居，你會對他說什么？如果你是大禹的兒子，你又會說什么？

3、出示大禹像：人們為了紀念禹，就把中國叫做禹域，表示這里是大禹曾經治水的地方。為了讓人記住他的豐功偉績，還特意雕刻了一尊像。

4、在河南省有個地方就叫禹州。傳說就是因大禹治水有功被封于此名。

5、出示：孔子曾說過：“如果沒有大禹，我們現在可能都變成魚蝦了。”

同學們，大禹治水的故事從幾千年前就一直流傳到今天，而且會一代一代的傳下去，這就是代代相傳！讓我們心存感激，讀讀這一自然段。

你愿意把這治水英雄的故事傳下去嗎？回家把這個故事告訴給父母聽，或者弟弟妹妹聽。

6、讓我們記住這位偉大的英雄——（學生接：大禹）

讓我們永遠記住這位無私奉獻的偉大英雄——（學生接：大禹）。

讓我們在音樂聲中，一起來讀讀這篇課文。（齊讀）

第五篇：大禹治水教案.doc

《大禹治水》(第二課時)教學設計

南通市通州區金沙小學 邱錦鴻

教材簡析：

《大禹治水》是蘇教版小學語文二年級上冊第六單元第15課，文章主要寫了大禹治水的過程，讓學生感受大禹的無私奉獻，舍小家為大家的崇高品質。全文共四個自然段，第一段寫：洪水的危害。第二段寫：大禹怎樣治水的。第三段寫：大禹三過家門而不入的故事。第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。

學情分析：

古代傳說是學生感興趣的，而且故事語言精練易懂，讀通、讀懂不成問題。但由于活在當今社會的獨生子女生活條件優越，加之大禹治水的故事距今已久，其中的英雄形象很難在學生心中樹立。為此，本課的教學我打算抓住文中一些關鍵詞，借助多媒體課件的直觀形象畫面，引導學生動口、動腦，展開豐富想象，利用想象來拓展學生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，從而得到思想上的啟迪,情感上的升華。

目標預設：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能聯系上下文或借助畫面理解詞語。

3、通過觀看多媒體課件、品詞析句、反復朗讀、想象說話，知道大禹是一位為民造福的偉大英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

教學重點：朗讀理解課文的二、三小節，了解大禹是如何治水的，感受大禹的英雄形象。

教學難點：在朗讀中感悟大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，體會大禹的英雄形象。

教學準備：制作多媒體課件 教學流程：

一、導入新課，對比朗讀

1、小朋友們，這一節課我們繼續學習《大禹治水》。

2、觀看洪水錄像，讀文感受洪水的兇猛和無情。（ppt3-5）

A、孩子們，讓我們首先一起穿越時空，去4000年前看看那洪水。【通過多媒體的演示，將時空一下子拉到了4000年前?？上攵樗疀_倒房屋、淹沒農田等場景對學生的視覺沖擊力會有多大。學生直觀形象地感知、理解了洪水的兇猛和無情，充滿了對老百姓的同情，為下文感悟大禹的英雄形象作下鋪墊。】

B、這洪水可真大?。∥闹心男┰~寫出了洪水的大呢？讓我們一起來讀讀這一自然段，注意讀好這些詞，讀出洪水的大來。（根據學生的回答，課件突出顯示相應的詞語。）

C、房屋被（），老百姓就（），這就叫做（無家可歸）。（課件顯示“無家可歸”一詞。）

D、看著洪水無情地沖毀人們幸福的家園，害得老百姓無家可歸，你們的心情怎樣？讓我們懷著這樣的心情，再來讀一讀這一自然段。

3、看圖理解洪水被制服后人們過上了安定的日子，感受人們的幸福、快樂。(ppt6-12)【課件出示洪水被制服后，人們植樹蓋房、男耕女織、小朋友學習、嬉戲，反映人民生活安居樂業情景的插圖，與洪水泛濫成災形成鮮明的對比，在對比中讓學生認識到大禹的偉大，激發了學生去探究大禹如何克服重重困難治理洪水的學習興趣?！?/p>

4、人們不再無家可歸，而是安居樂業，這翻天覆地的變化是誰帶來的呀？（大禹）所以，人們把他稱為治水的偉大英雄。對比朗讀。

二、讀中想象，體會感情 ㈠、學習課文第二自然段。

1、治理洪水可不是件輕松的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢？

2、自由讀課文第二自然段。用橫線畫出禹首先做的事情，浪線畫出禹后做的事情，說一說：大禹首先，然后。(ppt13-16)

3、再讀課文，找出表現禹治水不易的詞。交流

出示句子：他吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。(ppt17-18)

a、理解“千山萬水”“千辛萬苦”“吃盡”“走遍”。

b、補充千 萬

出示句子：他帶領老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。(ppt19)

a、哪些詞看出大禹挖河劈山的不易？

b、你從這兩個九字明白了什么？

4、觀看大禹治水的錄像。你看到大禹在察看水流、地形和挖河劈山的過程中，吃了哪些苦呢？(ppt20)

5、想象說話：大禹在察看水流、地形和挖河劈山的過程中，還可能吃了哪些苦呢？(ppt21)

6、指導朗讀。(ppt22)【這一自然段用簡練的語言敘述了大禹治水的經過，是教學的重點。由于生活在當今社會的獨生子女生活條件優越，加之大禹治水的故事距今已久，學生沒有相應的生活經驗，很難深刻體會大禹不畏艱辛、克服重重困難治理洪水，為百姓謀福的高尚情懷。所以在教學中，我利用多媒體播放大禹治水的錄像，讓學生身臨其境感受大禹跋山涉水、察看水流、地形的不易和不畏嚴寒、不懼酷暑利用簡易的工具挖河劈山的艱辛，然后引導學生抓住“千山萬水”“千辛萬苦”“吃盡”“走遍”“九座”“九條”等關鍵詞語進行想象、對話、朗讀、感悟，使得大禹頑強治水的形象在學生的心中逐漸豐滿、高大?！?/p>

㈡、學習課文第三自然段

1、過渡：禹在外治水整整13年。其間，還傳頌著一件更加感人的故事，你想聽嗎？

2、出示填空：禹在外治水（）年，曾經（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什么樣 子。(ppt23)

3、內心獨白，體會無私。大禹十三年沒有見過兒子，三次路過家門也沒有進去看一看，難道他就不想自己的兒子嗎？那么，在夜深人靜之時，大禹結束了一天的忙碌，坐在山上休息時，心里又會對兒子說些什么呢？(ppt24)

4、朗讀體會。

【這一自然段講述了大禹治水時“三過家門而不入”的感人故事，教材中并沒有過多的描述，是教學的重點，也是難點。我抓住關鍵詞語，用一連串突出顯示的數字，沖擊學生的心靈：大禹在外治水13年，四千多個日日夜夜，期間三過家門而不入，難道他就不想念自己的兒子嗎？課件適時出示星空下，大禹坐在山頭思念兒子的圖，引導學生走進大禹的內心世界，想象說話，大禹舍小家顧大家的英雄形象在學生深深地扎下了根。然后指導學生朗讀，他們自然讀得入情入境。】

三、想象說話，升華感情

就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給制服了，他率領他的治水大軍回來了。你想對他說點什么？(25)【課件出示大禹率領治水大軍勝利凱旋圖，為學生想象說話創設了情境?！?/p>

四、補充積累，拓展延伸

1、讀讀背背《新三字經》。(26)

2、在父母的幫助下找找讀讀歷史上的英雄故事。