第一篇：心理咨詢師(基礎知識)第三章第四節童年期的心理發展

童年期的心理發展

童年期的年齡范圍在六七歲~十二三歲，屬于小學階段，是為一生的學習活動奠定基礎知識和學習能力的時期，是勤力發展的一個重要階段。

第一單元 童年期的學習

小學兒童學習的一般特點如下：

一、學習時小學兒童的主導活動

學校學習是在教師指導下，有目的、系統地掌握知識、技能和行為規范的活動。兒童在這種特殊的學習過程中系的知識、技能、掌握社會責任感和義務感。學習時小學兒童的社會義務。

二、教和學是師生雙向互動的過程

教師的教是在傳授知識過程中答疑、解惑、育人，學生是積極主動的學習者，而不應被視為是被動的接受者。所以教和學是師生雙方積極主動的互動過程。這個過程勢必會出現種種矛盾，教師處于矛盾的主要一方，教師的素質、敬業精神、對學生的愛心和激發學生學習的動機和興趣，對學生來說都至關重要。

三、小學兒童的學習逐漸轉向以掌握間接經驗為主

從習得直接經驗為主項掌握間接經驗為主是一個發展過程。小學低年級傾向于通過直接抽象的方式學習物理經驗；小學高年級已經能夠運用抽象邏輯、多重抽象來獲得數理邏輯經驗；小學中年級是兒童學習和認知活動超越直接經驗向掌握間接經驗變化的轉折期。

四、“學會學習”是小學生最基本的學習任務

萊辛說：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個的話，我寧要選擇尋找真理的能力。”家長給孩子最好的禮物是教他學會學習。學會學習涉及多重要素，其中有學會思考、學會合理安排和分配時間以及為達到一定的學習目標而學會學習的規則、方法和技巧的學習策略和記憶策略等。

五、學習促進小學兒童心理積極發展

兒童心理發展是在住到活動中進行的，小學兒童的心理發展主要是通過學習活動進行的。學生的學習過程本身就是認識或認知過程。小學生在學習過程中掌握知識、技能和社會行為規范，在豐富自己、認知世界的過程中，將所學不斷內化于己，不斷地引起其智力、個性、社會性諸方面結構的變革，以促進心理積極發展。

第二單元 童年期的認知發展

一、記憶的發展

在童年期，兒童的記憶的發展對他們的學習和心理發展具有非常重要的意義。長時記憶效果和保持時間的長短，在很大程度上取決于記憶的策略。學齡兒童的主要記憶策略有：

（一）復誦策略

復誦策略是指有意識地重復、誦讀、誦習所要記住的信息。復誦策略的運用要隨年齡的增長而發展。一項研究讓5歲、7歲和10歲兒童記憶圖片，并以錄像中的口唇是否微動為指標，考察兒童的復誦行為。結果發現，有10%的5歲兒童，60%的7歲兒童，85%的10歲兒童表現出主動復誦。這說明大部分童年期兒童都能自發運用復誦策略進行記憶。

有的研究，對不會復誦的6~7歲兒童進行訓練，發現這些兒童容易學會，并能夠運用復誦策略提高回憶量。這說明幼兒末期和小學低年級兒童是容易接受記憶策略訓練的，而這種訓練是必要的。

（二）組織策略

組織策略是指把所要記憶的材料，按其內在聯系，加以歸類等進行識記。兒童運用組織策略要隨年紀提高而發展變化。低年級不能運用，高年級可以自發地運用，中年級不大會運用，但經指導和提示能夠提高組織策略的運用效果。

如何組織記憶材料要以提高記憶效果為準則進行選擇。如歸類，可按概念，也可按功用、顏色、圖形等標準組織材料。

研究說明，提示兒童運用策略的制導方式，因年齡組不同，效果也不同，一項實驗是讓4~5歲到10歲組的兒童記憶動物卡片。言語命名組是讓兒童說出動物名稱，控制組不說名稱。

4~5歲兒童的成績不受言語提示的影響；10歲兒童的成績也未因言語命名而有變化；6~8歲的小學低年級和中年級兒童進行記憶策略指導和提示效果最好。

（三）系統化策略

系統化策略指對記憶材料進行信息加工，將相互關聯的信息按體系關系進行整理并條理化，組成知識系統以幫助記憶的策略。

（四）巧妙加工策略

巧妙加工策略是指要記憶的刺激信息之間沒有意義上的聯系，需要運用聯想、諧音、拆分、重組等加工方式，使其變成活生生的“意義”。如記憶外語生詞，電話號碼，分辨常見的易混漢字和和錯別字等。

二、童年期思維的發展

童年期思維的基本特征在于，邏輯思維迅速發展，在發展過程中完成從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。這種過渡要經歷一個演變過程，從而構成童年期兒童思維發展的基本特點。

（一）童年期兒童思維的基本特征 1.童年期思維的本質特征

童年期是認知發展的具體運算階段，其思維的本質特征是依賴具體內容的邏輯思維。2.從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡

童年期兒童思維發展是從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主主要形式的過渡，是思維的主導類型發生質變的過程。

3.思維類型變化的轉折年齡

思維類型變化的轉折年齡在9~10歲，即小學中年級階段。

（二）思維形式的發展

思維形式是指思維的邏輯形式，發展心理學研究兒童思維形式的發展是為了解釋思維發展的規律性。這里主要談兒童概括能力的發展，詞語概念的發展和推理能力的發展。1.概括能力的發展

小學兒童概括能力的發展從對事物的外部感性特征的概括逐漸轉為對事物的本質屬性的概括。小學兒童的概括水平可以按如下三個階段劃分：

（1）直觀形象水平。直觀形象水平的概括是指所概括的事物特征或屬性是事物的外表的直觀形象特征。小學低年級兒童的概括能力主要處于這一水平。

（2）形象抽象水平。形象抽象水平的概括是指所概括的特征或屬性，既有外部的直觀形象特征，又有內部的本質特征。就其發展趨勢而言，直觀形象特征的成分逐漸減少，內在本質特征的成分漸次增多。小學中年級兒童的概括能力主要處于這一概括水平。這一水平是從形象水平向抽象水平的過渡形態。

（3）初步本質抽象水平。初步本質抽象水平的概括是指所概括的特征或屬性是以事物的本質特征和內在聯系為主，初步地接近科學概括。

我國一項要求小學兒童解釋隱喻詞的研究結果，為概括能力發展的三級水平提供了很好的驗證。

直觀形象水平的兒童對隱喻詞只能從詞的表面和具體形象意思上理解。如把“有頭無尾”解釋為“有頭無尾就是人，因為人是由頭沒有尾巴的”。形象抽象水平的兒童開始理解隱喻詞的意義，但概括寓意時還不能脫離具體情節。如把“臨渴掘井”解釋為“要吃水，早就該準備好”。本質抽象水平的兒童能夠擺脫具體情節來抽象概括出隱喻詞的寓意。如將“一毛不拔”理解為“很小氣”。2.詞語概念的發展

我國的一項一直被廣泛引用的兒童掌握詞語概念發展特點的研究（丁祖萌），將兒童掌握詞語概念特點劃分為八種形式。將其加以分析和歸納，可以概括為如下三大種類，可從中解讀出小學兒童掌握詞語概念的發展趨勢。

（1）第一類為不能理解實驗要求。低年級有1/3兒童屬于該類，這一類人的數量隨著年級提升而迅速下降。（2）第二類屬公用性和具體形象特征描述。其發展變化趨向呈鐘形曲線。這時明顯的發展過渡形態。（3）第三類包括接近本質定義和本質定義。屬于這種類型的兒童隨年紀增高而呈明顯上升趨勢。3.推理能力的發展

推理是由一個或多個判斷推出一個新的判斷的思維過程。小學兒童間接推理能力的發展突出表現咋子演繹推理能力、歸納推理能力和類比推理能力的發展。（1）演繹推理能力的發展

三段論法事較典型的演繹推理形式，如“凡是畫家都是藝術家，齊白石是畫家，所以齊白石是藝術家”，這時從一般到

個別的推理形式。已有的研究講童年演繹推理能力的發展分為如下三種水平： ①運用概念對直接感知的事實進行簡單的推理。②能夠對通過言語表述的事實進行演繹推理。

③自覺地運用演繹推理解決抽象問題，即根據命題中的大前提和小前提，正確地推出結論。

研究表明：小學兒童能達到第三個水平的個人數比例隨年級的增高而增高：低年級占39%，中年級約占58%，高年級占81%。由此可以認為，小學低年級初步表現了邏輯能力，小學中年級的邏輯能力屬于發展中的過渡階段，小學高年級已基本具有邏輯推理能力。

（2）歸納推理能力的發展

歸納推理是由個別到一般的推理形式。利用概括詞語的方法研究小學兒童歸納推理能力的發展，結果表明： ①小學生基本上都能完成簡單的歸納推理。

②因素多，歸納難度大，歸納推理能力隨年齡的增長而提高。

如有一項研究（馮申禁等），要求兒童把諸如“‘五一’我們去北海公園玩，‘六一’你們去景山公園玩，‘十一’他們去頤和園公園玩”三句話歸納為一句話。這時要同時歸納概括三個意義單位，其結果為：低年級的正確率約為50%，中年級的正確率約為60%，高年級的正確率達80%。（3）類比推理能力的發展

類比推理是根據兩個對象的一定關系，推論出其他也具有這種關系的兩個事物。他是歸納和演繹兩種推理過程的綜合，就是先從個別到一般，再從一般到個別的思維過程。例如，先概括出“大和小”是相反關系，這是從個別（大物和小物）到一般（相反關系）的過程，根據這種關系再推論出“黑”和什么是相反關系，這又是從一般到個別的過程。小學兒童類比推理能力的發展特點如下：

①存在著年齡階段的差異。低年級的正確人數比例為20%，中年級為35%高年級為60%。從小學生類比推理能力的發展速度看，從中年級到高年級的發展速度較快，快于從低年級到中年級的發展速度。②小學兒童類比推理能力的發展水平低于演繹推理和歸納推理。

（三）新的思維結構形成

這個時期的認識結構與幼兒期相比發生了質的變化，形成了新的思維結構。其主要特點之一是掌握守恒。1.掌握守恒

守恒即概念的掌握和概括能力的發展不再受事物的空間特點等外在因素的影響，而能夠抓住事物的本質特征進行抽象概括。也就是兒童的認知能力不再因為事物的非本質特征（如形狀、方向、位置等）的改變而改變，能夠達到透過現象看清本質，把我本質的不變性。

童年期兒童逐漸達到各類概念的守恒，一般而言，達到數概念守恒和長度守恒在6~8歲，液體守恒和物質守恒約在7~9歲，面積守恒和重量守恒約在8、9~10歲，容積守恒要在11~12歲才能掌握。2.形成守恒概念的推理方式

形成守恒概念的推理方式可以分為三種，即恒等性、可逆推理和兩維互補推理。以皮亞杰的液量守恒實驗為例。

有兩個同樣的杯子裝入等量的水，水平面等高。當將其中一杯水導入矮而粗的杯子后，該杯的水平面明顯下降。這時，年幼的被試者會出現液量不守恒現象，兒童年期兒童會掌握住液量守恒。他們解釋說：“你沒有增加水，也沒有減少水，所以還是一樣多”這是通過恒等性達到守恒。他們還會說：“水還是那么多，沒有變多，也沒有變少，因為你倒回原來的杯子后，可是它變粗了，所以還是一樣多。”這是通過兩維互補推理達到守恒。

（四）自我中心表現和脫自我中心化

幼兒認知具有自我中心特點(見前文相關內容)，童年期處于脫自我中心階段，表現出脫離自我中心的變化過程。皮亞杰著名的“三山實驗”揭示了幼兒的認知存在著自我中心現象，即指幼兒僅從自己的角度表征世界，認識不到他人的表象與觀點不同于己，并認為自己的體驗和想法就是他人的體驗和想法。后來也有學者改變實驗設計提出不同的看法。

我國的一項“三山實驗”式的研究（李文馥），利用絨毛動物模型（用熊貓、公雞和波斯貓三種容貌動物代替三座山），考察4~13歲兒童認知的自我中心現象和脫自我中心化（試驗程序同“三山實驗”）。

第一，4~7歲兒童具有自我中心現象，但并不是認知的主要成分。可見，不能簡單、籠統地認為幼兒認知特點就是自我中心的。

第二，9歲以后兒童的正確認知結果占主導地位，并基本上拜托了自我中心的影響。正確結果明顯提高，這一提高是與自我中心現象下降相對應的是，自我中心現象與正確結果消長的動態變化。

第三，8歲組兒童處于脫自我中心化的轉折時段。

8歲組兒童自我中心形式選擇率最高。絨毛動物模型研究的特殊性在于要求每個被試者都講述選擇圖片的理由。根據兒童自己講述他們的之所以如此選擇（自我中心現象）的理由可推知，8歲組兒童的自我中心式的選擇與幼兒不同，幼兒是以自己的認知取代他人的認知，而而童年期是通過空間位置關系的相對性的認知操作來協調自己與他人的認知的不同。A方位的被試者替代他對面的C方位的娃娃選擇所見的圖片時，之所以選的和自己所見圖片一樣的理由是：“我坐在這里看熊貓臉，同時娃娃C正在我對面看的時熊貓后背。”因此，可以說，8歲左右（7歲6個月至8歲4個月）兒童特殊的自我中心式表現是脫自我中心化的過程，是認知發展機制的轉換。

第三單元 童年期個性和社會性發展

一、自我意識的發展

自我意識是在兒童與環境相互交往過程中形成的。教育和調節兒童與環境的關系對兒童自我意識的發展起著重要作用。

（一）自我評價能力的特點

第一，自我評價包括多個方面，如身體外表、行為表現、學業成績、運動能力、社會接納程度等，這些都是小學生自我評價的重要方面。

第二，社會支持因素對兒童自我評價起著非常重要的作用，其中父母和同學的作用最重要。

第三，對自我價值的評價與感情密切聯系。喜歡自己的兒童，情緒最快樂；對自己評價不良的兒童，經常產生悲哀、沮喪的消極情緒。

第四，小學兒童自我評價與學業經驗、同伴交往、自信心等都有著密切聯系。父母和教師一定要積極努力為兒童形成良好自我評價提供最有效的社會支持。

（二）自我控制能力 1.自我控制能力的發展

自我控制能力的發展對兒童的學習成績、控制攻擊、協調人際關系等都具有重要意義，它的作用體現在個體對自身發展的能動性影響。

學者（羅騰伯格）通過“延遲滿足”研究兒童自我控制行為。延遲滿足是抑制欲望的及時滿足，學會等待。他們要求被試者完成實驗任務，并給予獎品。給可供兒童自主選擇的有兩種獎品，一種是當時即可拿到的小獎品，另一種是第二天才可以得到的很好的獎品。結果發現，6~8歲的兒童中有1/

3、9~11歲的兒童中有1/2選擇等待，而12~15歲的兒童幾乎都愿意等待。這說明，童年期兒童延遲滿足能力隨年齡增長而有顯著提高；自我控制行為的發展過程主要表現在童年期。2.影響兒童自我控制能力的因素

兒童自我控制能力存在顯著的個體差異，研究表明造成這種差異的因素如下：

（1）認知和策略。如果兒童能夠將注意力從獎品上移開，去做其他感興趣的事情，將使兒童的等待變得輕松容易。

（2）榜樣的作用。讓兩組兒童觀察兩種榜樣，一組被試者的觀察對象總是選擇及時得到微小的滿足。這種榜樣的作用驅使觀察者傾向于放棄自我控制。另一組被試者的榜樣總是選擇延遲得到的大滿足，這組觀察者多傾向于等待。

（3）家庭教育對兒童自我控制能力的影響。兒童注重培養兒童的獨立自主性的、寬松而又民主的教育類型，可使兒童練習自我控制的機會和動力，而使之缺乏自我控制能力。

二、道德發展

道德是調整人與人之間以及個人與社會之間關系的行為規范的總和。道德發展是指個體在社會化過程中習得道德準則，并以道德準則指導行為的發展過程。道德內涵包括道德情感、道德認知和道德行為。

（一）道德情感的發展

道德情感是人的道德需要能否得到滿足而引起的一種內心體驗。道德情感包括移情、情感共鳴、內疚、羞愧、良心等。嬰兒期就出現移情、共鳴表現；幼兒期表現出內疚和羞愧感；童年期，隨著認知的發展，道德情感日益豐富，并影響著道德行為。

（二）道德認知的發展

道德認知是指個體對社會行為準則和道德規范的認識。皮亞杰對兒童道德認知的研究受到普遍重視，他提出的兒童道德認知發展理論得到普遍的認同。

皮亞杰采用含有道德判斷的對偶故事，對4~12歲兒童進行研究，根據研究結果，他把童年期的道德認知發展分為如下三個階段：

1.第一階段：前道德階段

前道德階段屬于道德判斷之前的階段，兒童只能直接接受行為的結果。2.第二階段：他律道德階段

他律是指道德判斷的標準受兒童自身以外的價值標準支配。這個階段的特點主要有：（1）兒童認為規則、規范是由權威人物制定的，不能改變，必須嚴格遵守。（2）對行為好壞的評定，只根據后果，而不是根據行為者的動機。3.第三階段：自律道德階段

自律是指兒童的道德判斷受其自己的主觀價值標準所支配，即外在的道德標準內化于己。這個階段的特點主要有：（1）認識到規則具有相對性，是可以改變的。規則是人們根據相互間的寫作而創造的，可以按多數人的意愿進行修改。（2）對行為好壞的判斷依據著重于主觀動機或意圖，而不只是后果。

（三）道德行為的發展

道德行為是以習得的道德準則為指導的行為。道德行為發展的研究多集中在親社會行為和攻擊行為的發展方面。1.親社會行為

親社會行為指對他人有益，對社會有力的積極行為及趨向。親社會行為也稱利他行為，表現為分享，合作，幫助，救助等。親社會行為的動機有利他行為、期待獲得獎賞的有益行為、希望得到權威和社會贊賞的利他行為以及為了減輕個人內部消極狀態的行為等。雖然行為動機有所不同，但是這些符合對社會有利，對他人有益的行為都是親社會行為。親社會行為的獲得需要有付出，需要具備如下條件：

（1）道德動機的發展。到的動機的發展主要表現為：由服從向獨立發展，由服從成人的指令發展到自覺道德動機；由以具體事物的給予為動機向以社會需要為動機發展。

（2）逐漸形成能設身處地為需要幫助者著想的能力。

（3）需要具備親社會行為的能力。即掌握有效的助人的知識和技能（如救助溺水者，需要會游泳）。2.攻擊行為

攻擊行為是指針對他人的具有敵視性、傷害性或破壞性的行為。攻擊行為也稱侵犯行為，主要表現為身體的侵犯、言語的攻擊以及對他人利益的侵犯。攻擊行為的基本要素是傷害意圖。

對兒童攻擊行為的控制需要多方面的措施，常用的控制措施有：改善兒童所處的環境條件，教給兒童減少沖突的有效策略；增加對攻擊行為有害后果的了解；發揮榜樣的作用等。

欺負是一種特殊形式的攻擊行為。欺負的主要特征在于：行為雙方力量的不均衡性和行為的重復發生性，它通常是力量占優勢的一方對力量相對弱小的一方重復濕濕的攻擊行為。（1）欺負行為的類型有三種：

一是直接身體欺負，即欺負者利用身體動作直接對受欺負者實施攻擊；二是直接言語欺負，即欺負者以口頭言語的形式對受欺負者實施攻擊；三是間接欺負，即欺負者一方借助第三方對受欺負者實施攻擊（如造謠離間、社會排斥）。

（2）小學兒童欺負行為發展特點有四個： 一是我國小學兒童欺負行為的發生率為20%左右，并有隨年紀升高而下降的趨勢；二是言語欺負的出現率最高，其次是直接身體欺負，間接欺負的發生率最低；三是欺負的性別差異。男生以直接身體欺負為主，女生以間接言語欺負為主；四是兒童的欺負行為可以預測將來的適應不良，經常受欺負的兒童通常會導致情緒抑郁、注意力渙散、孤獨、學習成績下降、逃學、失眠、嚴重者甚至出現自殺行為。經常欺負他人者，可能造成以后的行為失調或暴力犯罪。

三、童年期的同伴交往

童年期的社會交往主要是指兒童與同齡伙伴的交往。伙伴交往是兒童社會性發展的非常重要的途徑。同伴經歷、與同齡人結合的伙伴關系對他們的人格發展和社會性（包括道德）發展，具有不可忽視的作用。

（一）童年期同伴交往的重要意義

1.同伴交往是同年期集體歸宿感的心理需求

小學兒童的歸宿感從家庭向同伴社會轉移，從同伴中得到友誼、支持和尊重成為他們必須的精神寄托。如果在同齡集體中被孤立，那將是他們最大的精神創傷。

2.同伴交往促進兒童的社會認知和社會交往技能的發展

在與同齡伙伴的交往過程中逐漸認識到自己在同伴中的形象和地位，也了解他人的各種特點；學會處理同伴之間的矛盾和沖突的解決策略；學會如何堅持個人的主張或放棄自己的意見；學會在同伴交往中個傳遞信息的技能，并善于利用各種信

息決定自己對他人應采取的行動等社會交往能力。3.同伴交往有利于兒童自我概念的發展

從同班的評價中了解有關自我的信息，在與同齡伙伴的交往過程中逐漸認識自己在同伴中的社會形象和地位。4.同伴交往增進良好個性品質和社會責任感

同班的社會交往、共同游戲等活動，要求兒童遵守規則、承擔責任、服從權威、完成任務，要求善于團結協作、助人、謙讓，這些都會促進良好的個性品質的發展，增強社會責任感。

成人，尤其是父母親，一定要珍重兒童的伙伴關系，千萬不能阻止或粗暴干涉。必要時要努力為孩子創造建立適宜伙伴關系的條件，積極地予以協助和引導，幫助他們建立良好的伙伴關系是家長不可忽視的重要責任。

（二）同伴交往中兒童的人氣特點：

兒童的同伴交往使每個兒童處于復雜的關系系統中，在這種關系中，兒童們各自所處的地位和所半夜的角色并不相同，甚至差別很大。研究者按照同伴交往中的人氣特點，將兒童分為如下三種： 1.受歡迎的兒童

受歡迎的兒童往往學習成績好，有主見，獨立活動能力強，熱情，樂于助人，善于將往并易于合作 2.不受歡迎的兒童

不受歡迎的兒童往往具有攻擊性，對人不友好，不尊重同伴，缺乏合作精神，常出一些不良注意和惡作劇。3.受忽視的兒童

受忽視的兒童往往表現為退縮、安靜，有依賴性或順從性，既不為同伴所喜歡，也不被同伴所討厭。

影響兒童在同伴中是否受歡迎的因素有多種，基本的因素還是兒童本人的社會交往能力，因此，教育者要培養兒童的社會交往技能，掌握同伴交往策略，指導兒童改變影響同伴接納的缺點，改善人氣特點。

上述三類兒童中，對學校適應有較大困難者是不受歡迎兒童，也就是被拒絕的兒童。幫助這類兒童改善人氣特點要從三個方面入手：第一個方面是對其直接干預。干預的辦法是發現他的優點和長處，創造條件，發揮他的優勢，引導集體接納；指導社會交往策略和人際交往技能；榜樣示范；行為訓練。第二個方面是幫助他們提高學習成績。提高學習成績會提升個體的成就感和自信心，同時也容易提高同伴的接受性。第三個方面是發揮班集體的幫助作用。改善集體環境即改善人際氛圍。

研究表明，被忽視兒童的社會交往技能能夠達到平均水平，他們在集體中并不感到孤獨和不愉快。這說明兒童達到情緒上的健康可能有不同的途徑。

四、友誼的發展

友誼是建立在相互依戀基礎上的個體間持久的親密關系。友誼是同伴關系的高級形式。

（一）友誼對童年期兒童的重要性

童年期兒童非常重視友誼關系，其意義在于：朋友為兒童提供學習上的相互幫助；社會交往中的相互支持；情感上的共鳴；提供解決問題和困難的力量；增加快樂和興趣等。童年期的友誼會為以后的人際關系奠定良好的基礎。

（二）兒童對友誼認識的發展

兒童對友誼的認識經歷了一個發展過程，根據研究的結果可分為如下四個階段： 1.第一階段（約3~5歲）：短期游戲伙伴關系

這個階段的兒童尚未形成友誼的概念，認為和自己一起玩的就是好朋友。2.第二階段（約6~9歲）：單向幫助階段

這個階段的兒童的友誼是指朋友的活動行為與自己一直或對自己有幫助，否則就不是朋友。3.第三階段（約9~12歲）：雙向幫助關系

這個階段的兒童的友誼具有相互性，即雙向幫助，但有功利性特點，被稱為“順利時合作”，但不能“共患難”。4.第四階段（約12歲以后）：親密而又相對持久的共享關系

這個階段的兒童之間相互信任和忠誠，相互分享和幫助，興趣一直并相互傾聽，共同解決所遇到的問題和困難，同時還表現出一定的孤立性和排他性。

（三）影響選擇朋友的因素

選擇朋友是一種相互關系，不同的年齡階段選擇朋友也具有不同的傾向性。挺像擇友的因素比較復雜，各年齡階段主要則有因素的轉變也是漸進的，具有動態性。這里已有研究為依據，只談影響不同年齡階段的兒童擇友的主要因素。1.相互接近

客觀條件使兒童具有較多的接觸機會，如作為靠近、近鄰、雙方家長為朋友等。年幼兒童大多以這類因素結交朋友。2.行為、品質、學習成績和興趣相近

以兒童自身特點為主要因素選擇朋友，他們相互有好感，在學習和行為特點方面具有某種趨同性。小學兒童主要依這類因素擇友，所占人數比率約為50%~65%、其中尤以二、三年級人數最多。3.人格尊重、心理和諧并相互敬慕

擇友中注重學習特點、行為特點以及品質特征和心理協調。依這類因素擇友者，隨年齡增長而增加。

五、家庭人際關系對童年期兒童心理發展的影響

家庭式人生的第一所學校，父母是人生的第一任教師，優勢任職最長的教師。家庭及其人際關系對兒童心理發展的影響最重要而又最深遠。

誠然，家庭中各種人際關系的影響是雙向交互的。例如，父母的教養方式影響孩子的發展，而孩子的實際表現也影響父母對他們的態度和表現。家庭人際關系中親子關系的質量對孩子發展的影響最重要，另外父母婚姻關系的質量對兒童心理發展也具有深刻的影響。

（一）親子關系的發展變化

兒童入學后，父母與兒童的交往關系就會發生變化，這主要表現在： 第一，直接交往時間明顯減少

第二，父母教養關注重點的轉移。父母關注兒童教養的主要內容發生了變化。父母對幼兒教育關注的重點是游戲、生活自理能力、情緒和興趣；對小學階段兒童關注的重點改變為學習、同伴關系、情緒和興趣。第三，父母對兒童控制和兒童自主管理的消長變化。其一，父母控制（6歲前）：各種事情的主要決定權在父母。其二，共同控制（6~12歲）：在許多事情上，兒童具有一定的選擇權和決定權。其三，兒童控制（12歲以后）：兒童具有相當的判斷能力，能夠自己做出選擇和決定。

（二）童年期親子關系的特點

這個時期的親子關系的特點主要表現在父母與兒童對其行為的共同調節，即從幼兒期父母對其行為的單方面控制和調節為主，逐漸轉變為由父母和兒童一起做決定。這是一種父母監督教育的過渡形式，其意在于家長允許孩子做出行動的決定，但同時監督并指導孩子的決定。

對兒童行為的共同調節的意義在于親子關系由單項權威服從關系轉變為平等的、相互尊重的合作關系；兒童獲得了一定的自主性和權利，也要履行奉獻和責任；這種雙向交互的作用處理得好，可以幫助孩子發展獨立性；處理的不好，會是孩子陷入家庭人際關系發展的困境，也會在青春發育期帶來更多的矛盾。

（三）家長的素質決定親子關系的質量

共同調節的教育方式向家長提出了更高的要求，家長需要了解，孩子的發展與幼兒期相比，其心理發展和需求都出現了全新的特點；家長要善于調節自己的教育方式，及要給孩子已選擇和決定的權力，又不能放任自流；善于處理好親子之間的新矛盾和沖突；不能過分強制兒童，也不能過分地“溺愛”和過分保護；應該懂得，在于兒童的教育互動中提高自身的修養和教育能力。

六、兒童人際交往的發展趨勢

兒童與父母的交往隨年齡的增長而下降，與同齡伙伴的交往隨年齡的增長而快速上升，與教師的交往在小學中年級以前隨年齡的增長而上升，之后則一直維持在交往比率的20%左右。這種變化趨勢表現出兒童人際交往和社會性發展的客觀規律，特別值得父母和教師重視。

第二篇：心理咨詢師基礎知識總結

基礎知識總結

第一章

基礎心理學知識

第一節

緒論

1、簡述心理現象的分類。

心理現象可分為兩大類：心理過程和人格。

2、簡述人的心理的本質。

心理是腦的機能，腦是心理活動的器官。沒有腦的心理是不存在的。正常發育的大腦為心理的發展提供了物質基礎。

但客觀現實才是心理的源泉和內容。離開客觀現實來考察人的心理，心理就變成了無源之水。所以，心理也是社會的產物。

也就是說，心理現象既是腦的機能，又受社會的制約，是自然和社會相結合的產物。只有從自然和社會兩個方面進行研究，才能揭示心理的實質和規律。

3、當代心理學研究的主要取向是什么？

人們認識到，很難用一個完善的理論模式概況出心理現象的本質，從而在20世紀30年代開始，逐漸把主意精力轉移到對心理現象規律的探討上，結束了學派之爭，卻為心理學研究的發展開辟了更廣闊的天地。二戰之后，一些新的心理學思想相繼產生，它們以新的思潮或發展發現影響著心理學的各個研究領域，從而加強了心理學研究的整合趨勢。

4、人本主義心理學的主要特點是什么？

產生在20世紀50~60年代，代表人物是羅杰斯和馬斯洛。主要特點在于：強調心理學家應該關心人的價值與尊嚴，研究對人類進步富有意義的問題，反對貶低人性的生物還原論和機械決定論。認為人又自我的純主觀意識，有自我實現的需要。只要有適當的環境，人就會努力去實現自我，完善自我，最終達到自我實現。即人本主義重視人自身的價值，提倡充分發揮人的潛能。

5、認知心理學的主要觀點是什么？

認知心理學是20世紀60年代發展起來的。它把人看作是一個類似于計算機的信息加工系統，并以信息加工的觀點，即從信息的輸入、編碼、轉換、儲存和提取等的加工過程來研究人的認知活動。用模擬計算機的程序來建立人的認知模型，并以此作為揭示人的心理活動規律的途徑。

第二節

心理活動的生理基礎

1、簡述神經系統的主要結構。

組成神經系統的神經細胞叫神經元。神經元是神經系統的基本結構單位和功能單位，由細胞體、樹突、軸突三部分組成。神經元分為感覺神經元、運動神經元和中間神經元三種。

2、簡述自主神經系統的功能。

自主神經又叫植物神經，是支配內臟器官運動的纖維。根據植物神經的中樞部位和形態特點，可將其分為交感神經和副交感神經。兩者的活動具有拮抗作用。交感神經的功能在于喚醒有機體，調動有機體的能量；副交感神經的功能在于使有機體恢復或維持安靜狀態，是有機體儲備能量，維持有機體的機能平衡。自主神經一般不受意識支配，經特殊訓練，意識或意念可在一定程度上調節自主神經的活動。人在情緒狀態下會有明顯的生理變化，因此，自主神經的活動與情緒有密切的關系。

3、簡述大腦的主要結構。

大腦也叫端腦，覆蓋于腦干、間腦和小腦之上。大腦中間的裂縫叫縱裂，縱裂把大腦分為左右兩個半球。縱裂的底上有個大的橫行纖維束胼胝體，把大腦兩個半球連接起來。大腦外層是密集的神經細胞體，叫大腦灰質或大腦皮質或大腦皮層；大腦的內部是髓鞘化了的神經纖維，叫大腦白質；白質內有灰質核團，叫基底核。大腦半球的外側面以外側裂、中央溝等為界線分為四個葉：額葉、頂葉、枕葉、顳葉。

4、簡述腦干網狀結構的作用。

腦干網狀結構有許多散在于縱橫交錯的神經網中的大小不等、類型不同的神經元構成，貫穿于腦干的大部分區域。其神經纖維彌散性的投射，調節著腦結構的興奮性水平，是睡眠與覺醒的神經結構。它使有機體在一定刺激作用下，保持一定的喚醒水平和清醒狀態，維持注意并激活情緒。

5、簡述大腦兩半球功能的不對稱性。

大腦兩半球的解剖結構基本上是對稱的，但其功能是不對稱的，這種功能的不對稱性叫做“單側化”。

大腦兩半球的分工和生活中用手的習慣有關，慣用右手的人，左半球言語功能占優勢，和言語有關的，像概念形成、邏輯推理、數學運算這些活動，左半球也占優勢；右半球占優勢的功能是不需要語言參加的空間知覺和形象思維活動，像音樂、美術能力，情緒的表達和識別能力。左利手的人，有的和右利手的人相反，有的則沒有單側化的現象。左右手的分工形成之后，右利手的人如果左半球受損傷，言語功能便會發生障礙，而且難以在右半球再建立起言語的中樞。

6、簡述布洛卡的發現。

1860年，法國外科醫生布洛卡發現，大腦左半球額葉受損傷導致了運動性失語癥，即患者雖然發音器官沒有毛病，卻失去了說話的能力。但患者保留了聽懂別人說話，以及寫字和閱讀的能力。這個發現證明了左半球的言語優勢。所以左半球主管言語的區域被叫做布洛卡區。

7、簡述Spery，R.W的割裂腦實驗。

20世紀60年代，美國神經心理學家羅杰·斯佩里做了“割裂腦”的實驗。即切斷病人聯結左右兩個半球的神經纖維束----胼胝體，把兩個半球分裂開來。兩個病人都是右利手，手術前都能用左手和右手寫字和畫畫，但手術后，他們只保留了右手寫字，左手畫畫的能力。因此這時右手只受左半球支配，左手只受右半球支配。該結果進一步證明，對右利手的人來說，4、簡述視覺的適應。

視覺的適宜刺激是波長在380~780nm之間的可見光。視覺適應中最典型的是暗適應。所謂暗適應是指由于長時間在暗環境下工作而使得視覺感受性發生變化的現象。暗適應一般要30~40分鐘，光適應只要一兩分鐘就能完成。暗適應后不小心受了光刺激，暗適應就被破壞。光適應的過程就是在光的作用下，視網膜上的視紫紅質分解的過程；暗適應就是視紫紅質重左半球言語功能占優勢，右半球空間知覺和形象思維占優勢。

8、巴浦洛夫發現的高級神經活動幾個基本規律？（1）條件反射的抑制——條件反射并不是在任何情況下都會出現的，有時條件反射也會受到抑制。包括：外抑制、超限抑制或保護性抑制、消退抑制、分化抑制等。（2）擴散和集中——神經過程在大腦皮層上運動的基本形式。（3）相互誘導 ——興奮和抑制兩種神經過程是相互聯系、相互作用的。一種神經過程進行的時候，可以引起另一種神經過程的出現。正誘導、負誘導；同時性誘導、相繼性誘導。（4）動力定型——大腦皮層對刺激的定型系統所形成的反應定型系統叫做動力定型。

第三節

感覺和知覺

1、簡述感受性和感覺閾限。

感受性是感覺器官對適宜刺激的感覺能力。感覺閾限是能引起感覺的最小刺激量。

感受性是用感覺閾限的大小來度量的，二者成反比，閾限值低感受性高。

2、簡述韋伯定律。

差別閾限不是固定不變的，隨著原來刺激強度的變化而變化，但，差別閾限和原來刺激強度的比例是一個常數。即ΔI/I=K。韋伯定律只適用于中等的刺激強度，在下限附近韋伯分數增高；在上限附近韋伯分數下降。

3、簡述費希納定律。

心理量和刺激的物理量之間并不是一對一的關系，不是刺激的物理量增加一個單位的時候，它所引起的心理強度也增加一個單位。費希納認為可以用差別閾限作為感覺的單位，一個刺激所引起的心理強度可以用這個刺激所包含的差別閾限值來表示。S=KlgR。S代表心理量，R代表物理量，K是一個常數。感覺的強度與刺激強度的對數成正比，刺激強度按對數級數增長，它所引起的心理強度卻只按算術級數增長，這就是費希納定律。也只適用于中等強度的刺激。

新合成的過程。

5、簡述色覺異常及其成因。

有些人分辨顏色有困難，甚至分辨不了顏色，這就是色覺異常。分為：色弱、部分色盲和全色盲。色覺異常絕大多數是遺傳的原因造成的。遺傳途徑：男孩的外祖父通過媽媽傳給自己，只有當父母都是色盲時，女兒才會是色盲。所以男性色盲遠遠多于女性色盲。

6、簡述人類聽覺感受性的特點。

聽覺的適宜刺激是16~20000Hz，在聽閾范圍內，人們對1000~4000Hz的聲音最敏感，對這一范圍內聲音的耐受性也比較高。人類聽覺的感受性和年齡有關，20歲以前隨年齡的增長感受性逐漸提高；60歲以后隨年齡的增長感受性逐漸降低。但老年人聽覺感受性降低的特點是，首先喪失的是對高頻聲音的聽覺，隨著年齡的增長聽覺喪失的范圍逐漸向低頻方向發展，當擴展到中頻范圍時就影響到了言語的聽覺。聽覺感受性可以分為聽覺適應和聽覺疲勞。

7、簡述生理零度的含義。

皮膚表面的溫度叫生理零度，和生理零度相同的溫度刺激皮膚，不會引起熱和冷的感覺。身體各部分皮膚的生理零度不同，同一皮膚表面的生理零度也會發生變化。

8、簡述內臟感覺的主要內容。

內臟感覺又叫機體覺，包括饑餓、飽脹和渴的感覺，窒息的感覺，疲勞的感覺，便意，性以及痛的感覺等等。當各種內在器官的工作處于正常狀態時，引不起內臟的感覺。而且內臟活動有一定的節律，變化比較少，所以內臟器官向大腦輸送的信息比較少，也比較弱。只有某個內臟器官發生異常或病變的時候，才會引起明顯的內臟感覺。

9、簡述痛覺的生物學意義。

痛覺對機體具有保護的作用。痛覺的產生告訴我們身體的某個部位受到了傷害，發生了病變，給我們一個信號，讓我們加以保護。即痛覺具有生物學的意義。所以，痛覺是最難于適應的。沒有痛覺是很危險的。

10、簡述知覺的基本特性。

知覺是直接作用于感覺器官的客觀物體的整體在人腦中的反映。其基本特性有：整體性、選擇性、恒常性、理解性。

11、簡述雙眼視差的概念。

兩眼視網膜上形成的兩個略有差異的視像叫做雙眼視差。是形成深度知覺的最主要的線索。

12、簡述似動現象的概念。

物體在空間中沒有發生位移，而被知覺為運動的現象叫做似動現象，又叫動景現象、Φ現象。

13、簡述錯覺的種類。

錯覺是在特定條件下產生的對客觀事物的歪曲知覺。有橫豎錯覺、繆勒-萊爾錯覺、線條方向錯覺、面積錯覺、形重錯覺、視聽錯覺等。

第四節

記憶

1、記憶過程的基本環節是什么？

識記、保持、回憶，再認。

2、簡述遺忘進程的規律。

根據艾賓浩斯的實驗，遺忘進程具有如下規律：遺忘的進程是先快后慢的。即在識記后的最初階段里遺忘的速度很快，但隨著時間的推移，遺忘的速度越來越慢，甚至一兩天以后，保存量的變化就不大了。

3、簡述三個記憶系統的特點。

（1）瞬時記憶特點：編碼方式是外界刺激物的形象；容量很大，但保存時間很短；如果對瞬時記憶中的信息加以注意，信息就被轉入短時記憶。（2）短時記憶特點：容量有限（5-9）；語言文字材料多為聽覺編碼，非語言文字材料主要是形象的記憶；短時記憶中的信息是當前正在加工的信息，因而是可以被意識到的；短時記憶的信息經過復述，可能轉入長時記憶系統。

（3）長時記憶特點：容量是無限的；編碼有語義編碼和形象編碼；如果不是有意回憶，長時記憶中的信息不會被意識到；長時記憶的遺忘或因自然衰退，或因干擾造成。

第五節

思維、言語及想象

4、簡述想象及其與表象之間的區別和聯系。

想象就是人對已有的表象進行加工改造，創造出新形象的思維過程。

想象以表象的內容為素材，來源于表象，但卻和表象有本質的差別。表象是過去感知過的事物的形象在頭腦中的再現，沒有創造出新的形象，是一種形象記憶的過程，屬于記憶的范疇；想象則是對表象的加工和改造，創造出了新的形象，具有創造性，屬于思維的范疇。

1、簡述思維及其特點。

思維是人腦對客觀事物的本質和事物之間的內在聯系的認識，作為一種反映形式，其最主要的特征是間接性和概括性。

2、簡述語言和言語的區別和聯系。

語言是一種社會現象，是隨著社會的產生而產生，隨著社會的發展而發展的。語言是正常成人思維活動和相互間思想交流得以實現的工具。但它是社會現象，是語言學研究的對象。

言語是人們運用語言進行交際的過程。是人的心理活動，依附于個體而不是整個社會。是心理現象，是心理學研究的對象。

言語離不開語言，只有借助于語言才能實現人們之間的思想交流。語言是人們在相互交際的社會生活需要的基礎上產生的，語言也只有發揮它的交際工具的功能采用存在的價值，才是活的語言，離開了人們的交際活動，語言也就變成了死的語言。所以語言也離不開言語。

3、簡述言語中樞及各言語中樞的功能。

言語活動是大腦皮層各個部位共同活動的結果，但皮質的不同部位又有相對的機能分工。言語活動包括說、聽、寫、讀等幾種不同的形式，因此，在大腦皮層上也分別有參與這些語言活動形式的皮質部位，就是言語中樞。主要包括： A言語運動中樞（布洛卡中樞）：主管說話機能，受到損傷后，會出現表達性失語癥。B言語聽覺中樞（威爾尼克中樞）：主管聽力機能，受到損傷后，出現接受性失語癥。C視覺性言語中樞：主管閱讀，受到損傷后，出現失讀癥。D書寫性言語中樞：主管書寫功能，受損后，出現失寫癥。

第六節

意識與注意

1、意識的定義是什么？

意識是在覺醒狀態下的覺知，既包括對外界事物的覺知；也包括對自身內部狀態的覺知；既涉及覺知時刻的各種直接經驗，如知覺、思維、情感和欲望；也包括對這些內容和自身行為的評價。意識具有重要的心理機能，對人的身心系統起著統合、管理和調節的作用。

2、快速眼動睡眠階段的特點是什么？

快速眼動睡眠階段出現于睡眠的四個階段完成之后，這一階段，頻率更低、波幅更高的Δ波消失，類似于清醒狀態下的高頻低幅腦電波出現，眼球開始快速上下左右移動，夢境開始出現，這一階段持續大約5~10分鐘。下一次出現的快速眼動睡眠階段會比第一次長。

3、注意的特征是什么？

注意是心理活動或意識活動對一定對象的指向和集中。其特征包括：注意廣度、注意穩定性、注意轉移、注意分配。

4、注意轉移和注意分散的區別是什么？

注意分散是指注意離開了心理活動所要指向的對象，而被無關的對象吸引。（被動）

注意轉移是由于任務的變化，注意由一種對象轉移到另一種對象上去的現象。（主動）

第七節

需要與動機

1、動機和行為之間的關系是什么？

動機和行為之間的關系比較復雜，同一行為可以由不同的動機引起；不同的活動也可以由相同的或相似的動機引起。一個人的活動動機是多種多樣的，有些起主導作用，有些處于從屬地位。動機是行為的前提，行為是動機的效果。一般來講，動機和效果之間是一致的，即良好的動機產生積極的效果。但在實際生活中，也可能出現不一致的情況。

2、簡述定勢的概念。

所謂定勢是指人的一種心理活動的預先準備狀態，對人的知覺、記憶、思維、行為和態度都會起到重要的作用。既可以由人的知識經驗引起，也可以由剛剛發生的事情引起。

3、簡述缺失性需要和生長需要的特點。（馬斯洛需要層次理論）

缺失性需要指馬斯洛需要層次理論中低層次的需要，如生理需要、安全需要，它們的滿足與否直接關系的個體的生存，因此被稱為缺失性需要。

生長需要時馬斯洛需要層次理論中高層次的需要，愛和歸屬的需要、尊重的需要和自我實現的需要，這些需要的滿足有益于健康、長壽和精力的旺盛，因此被稱為生長需要。生長需要時在低層次需要滿足之后出現的。

第八節

情緒、情感和意志

1、表情的性質是什么？

表情就是情緒變化的外部表現模式。

2、簡述情緒和情感的區別和聯系。

情緒和情感指的是同一過程和同一現象，只是分別強調了同一心理現象的兩個不同的方面。情緒指的是感情反映的過程，也就是腦的活動過程。情感則常被用來描述具有深刻而穩定的社會意義的感情。所以，情感代表的是感情的內容，即感情的體驗和感受；情緒代表的是感情的反映過程。情感通過情緒來表現，離開了情緒，情感就無法表達。和情緒相比，情感具有更大的穩定性、深刻性和持久性。所以，情緒和情感既有區別又有不可分割的聯系。

3、湯姆金斯和伊扎德的情緒動機-分化理論的要點？

情緒不是伴隨其他心理活動產生的一種副現象，而是一種獨立的心理過程。情緒有其獨特的機制，并在人的心理生活中起著適應環境的獨特作用。

4、簡述情緒情感變化的維度。

情緒情感變化的維度有四個：動力性有增力和減力的兩極；激動度有激動和平靜的兩極；強度有強和弱的兩極；緊張度有緊張和輕松的兩極。

5、簡述情緒狀態的分類。

按情緒狀態，即情緒發生的速度、強度和持續時間的長短，可以把情緒劃分為：

心境：一種微弱、持久而又具有彌漫性的情緒體驗狀態，通常叫做心情。心境是以同樣的態度對待所有的事情。

激情：一種強烈的、爆發式的、持續時間較短的情緒狀態，具有明顯的生理反應和外部行為表現。往往由重大的、突如其來的事件或激烈的意向沖突引起。有積極的，也有消極的。

應激：出現意外事件或遇到危險情景時出現的高度緊張的情緒狀態。

6、意志行動的基本階段是什么？

意志行動的基本階段包括：準備階段，即分析行動目的和行動計劃的確立；執行決定階段，即采取行動實現目的。

7、動機沖突的主要形式是什么？

（1）雙趨式沖突：兩個具有同樣吸引力的目標，兩個動機同樣強烈，但不能同時獲得時所遇到的沖突。（2）雙避式沖突：兩個目標都想避開，但只能避開一個目標的時候，產生的沖突。（3）趨避式沖突：想獲得的目標既有利又有弊時所遇到的矛盾心情。（4）雙重趨避式沖突：有多個目標，每個目標都有利有弊，而產生的沖突。

8、簡述意志的品質。

意志品質包括：自覺性（對行動目的有深刻認識，能自覺支配自覺的行動，使之服從于活動目的的品質）；果斷性（迅速地、不失時機地采取決定的品質）；堅韌性（堅持不懈，永不退縮的品質，又叫毅力或頑強性）；自制性（善于管理和控制自己情緒和行動的能力）。

第九節

人格

1、簡述人格及其特征。

人格是各種心理特性的總和，也是各種心理特性的一個相對穩定的組織結構，在不同的時間和地點，都影響著一個人的思想、情感和行為，使他區別于他人的、獨特的心理品質。

其特征有：獨特性、整體性、穩定性、功能性、自然性和社會性的統一。

2、人格的結構是什么？

人格是一個復雜的結構系統，包含著各種成分。主要的是人格的傾向性和人格的心理特征兩個方面。前者是指人格的動力，后者是指個體之間的差異。

3、簡述能力及其和知識、技能的關系。

能力是順利、有效地完成某種活動所必須具備的心理條件，是人格的一種心理特征。

知識是人類社會歷史經驗的總結和概括；

技能是通過練習而獲得和鞏固下來的，完成活動的動作方式和動作系統。

能力不是知識和技能，但和知識、技能有密不可分的聯系。能力是掌握知識技能的前提，沒有某種能力難于掌握相關的知識和技能；能力決定著掌握知識技能的方向、速度、鞏固的程度和所能達到的水平。但不能簡單地用知識技能當作標準來比較人們的能力高低。而在掌握知識技能的過程中，也會促進相應能力的發展。

4、個體能力發展差異的表現是什么？

主要表現在三個方面：發展水平的差異、類型的差異；發展早晚的差異。

5、簡述影響能力發展的主要因素。

（1）遺傳因素：指一個人的素質或叫天賦，即一個人生來具有的解剖生理特點。素質是能力發展的自然基礎和前提。

（2）環境和教育因素：遺傳決定了能力發展可能的范圍或限度，環境則決定了在遺傳決定的范圍內能力發展的具體程度。環境包括兒童正常發育的條件，兒童的家庭、兒童所在的學習，以及他所處的生活環境。發達的社會經濟條件，豐富的社會文化生活是能力發展的肥沃土壤，和諧的家庭氛圍是能力發展的基石，教育則是能力發展的關鍵。

8、簡述榮格的人格結構的類型理論。

人格類型理論是按照某些標準或特性，將人劃分成幾種不同的類型，每一種類型的人有相似的人格特征，不同類型的人的人格特征是有差異的。瑞士新精神分析學家榮格將人格類型分內向和外向兩種。榮格根據一個人的興趣和關注指向內部還是外部將人格分為內向型和外向型。內向型人格特點是心理活動常指向自己的內心世界，好沉思，謹慎、多慮，愛獨處，交際面較窄，有時難于適應環境的變化。外向型的人格特點是關心外部事物，活潑開朗，不拘小節，善交際，情感外露，獨立、果斷，容易適應環境的變化。極端內向或外向的人很少，多為中間型的。榮格的人格類型學說雖然過于簡單，但比較切合實際，也容易了解使用，所以流傳廣泛，影響較大。

7、簡述性格及其結構。

A性格是一個人在對現實的穩定的態度和習慣化了的行為方式中表現出來的人格特征。B一般來說，可以從性格的組成部分來分解性格，這是性格的靜態結構；還可以從性格結構的幾個方面的聯系上，從不同的生活情景中來考察性格，這是性格的動態特征。C性格的靜態特征包括：態度特征（如何處理社會各方面關系的性格特征）、意志特征（對自己行為自覺進行調節的特征）、情緒特征（情緒對活動的影響，及對自己情緒的控制能力）、理智特征（在認知活動中的性格特征）。

性格的動態結構：靜態特征的幾個方面并不是相互分離的，而是彼此關聯，相互制約，有機地組成一個整體的。一般來說，性格的態度特征是性格的核心，而對社會、對集體的態度又是最為重要的，因為態度直接表現出了一個人對事物所特有的、比較恒常的傾向，同時也決定了性格的其他特征。所以在分析一個人的性格時，一定要抓住主要特征，由此可以預見到其他的性格特征。另外，性格的各種特征并不是一成不變的機械組合，常常在不同的場合下會顯露出一個人性格的不同側面。

9、簡述奧爾波特的人格特質理論。

美國心理學家奧爾波特是人格特質理論的創始人。他認為特質構成人格的基本元素，是人以一種特殊方式做出反應的傾向，它以人的“神經心理系統”為基礎，雖然不能直接觀察到，但可以通過人的行為加以證實。特質之間具有相對的獨立性，特質既可以是某個個體所具有，也可以為某個群體所具有，即任何特質都是獨特性和普遍性的統一。

奧爾波特把人格特質分為兩類，即共同特質和個人特質。個人特質因其在生活中表現范圍的不同，可以分為首要特質、中心特質和次要特質。其中首要特質是一個人最典型，最具概括性的特質，在人格結構中處于支配的地位，但數量不多。

奧還提出，健康人格應該具有六個特點：自我廣延的能力，即有很廣的活動范圍，有很多朋友和愛好，積極參與各種社會活動；與他人熱情交往的能力，富有同情心而沒有占有欲和嫉妒心，能容忍別人和自己在價值觀上的差異；情緒上的安全感和自我認同感，能容忍沖突和挫折，經得起不幸，對自己保持良好的形象和樂觀的態度；具有現實性知覺，能實事求是地看待事物，是“明白人”而不是“糊涂人”；具有自我客觀性，知道自己有什么、缺什么，理解真正的自我和理想的自我之間的差距，也知道別人如何看待自己；有一致的人生哲學，為一定的目的生活，有一種主要的愿望，能對自己的行動產生創造性的推動力。

6、氣質類型的學說主要有哪些？

古希臘哲學家希波克拉底的體液說，20世紀20年代德國精神病醫生克雷奇米爾的體型說，日本古川竹二的血型說，美國心理學家伯曼的激素說。

10、簡述卡特爾的人格特質理論。

卡特爾用因素分析的方法對人格特質進行了分析，提出了一個基于人格特質的理論模型。卡特爾認為，構成人格的特質中包括共同特質和個別特質。共同特質在個別人身上的強度和情況并不相同，在同一個人也會隨時間的不同而改變。另外，卡特爾還把人格特質分為表面特質和根源特質。其中根源特質是人格的內在因素，是人格結構中最重要的部分，對人的行為起決定作用。表面特質是從根源特質派生出來的。盡管每個人所具有的根源特質相同，但其程度并不相同。一個人身上根源特質的數量或強度會影響他各個方面的表現。卡特爾還提出，有些特質是關于人格的動力的，它們是促使人朝著一定目標去行動的動力特質，是人格中的動力因素。多年研究后，卡特爾找出了16種相互獨立的根源特質，并據此編制了“16種人格因素調查表”。卡特爾認為，每個人身上都有這16種人格特質，只是表現的程度上有差異。用這個調查表所確定的人格特質，可以預測一個人的行為反應。

11、簡述艾森克的人格結構維度理論。

艾森克將因素分析的方法和經典的實驗心理學方法結合起來，使對人格的認識更進了一步。艾森克主張用特征群，而不是散在的特質去描述人格，也因此，他主張采用類型的概念。艾森克把許多人格特質歸結到幾個基本的維度或類型上。最初發現的是兩個主要的人格維度，即內外傾和神經質，后來又找到第三個人格維度，精神質。PEN表示艾森克的人格三維度模型。奧斯卡人格問卷（EPQ）專門用于測定這三個基本特質維度的個體差異。艾薩克用內外傾和神經質兩個維度作為坐標軸，構成一個直角坐標系。這個坐標涵蓋了各種人格特質。每個維度上不同程度表現的結合，又構成了四種不同類型的人格，正好對應于坐標的四個象限。這四種類型正好和希波克拉底的四種氣質類型相吻合。

第二章

社會心理學知識

第一節

概述

1、簡述社會心理學的定義

側重于心理學

美國心理學家G.F.奧爾波特在《社會心理學》（1924）一書中指出，社會心理學是“研究個體的社會行為和社會意識的科學”

美國社會心理學家G.W.奧爾波特1954年提出的

社會心理學的定義，目前在學術界得到比較廣泛的認可。他主張社會心理學主要采用實驗研究方法，揭示個體的社會行為的依存條件，分析個體心理的變化過程。

側重社會學的 艾爾烏德的定義，他指出”社會心理學是關于社會互動的科學，以群體生活的心理學為基礎”。

社會心理學是研究社會情景中的人的心理過程及其行為規律的科學。

2、勒溫的行為公式是什么？

勒溫1936年提出一個著名的公式：B=f（P，E），其中，B---行為；P---個體；E---個體所處的情境；f—函數關系。即行為時個體及其情境的函數。也就是說，社會行為及其發展取決于個體與其所處情境的狀況。

3、簡述美國學者霍蘭德對社會心理學歷史階段的劃分。

美國學者霍蘭德1976年把社會心理學的發展劃分為：哲學思辨、經驗描述、實證分析三個階段。

哲學思辨階段，即啟蒙期，從古希臘開始，延續到19世紀上半葉。其特點是，根據哲學思辨及社會準則來認識社會行為。在這一階段，有關的社會心理學思想和一般的心理學見解是混雜在一起的，很難把“純”的社會心理學觀點分離出來。

經驗描述階段，即形成期，從19世紀中葉到20世紀初。其特點是，在觀察的基礎上，對人類的心理活動和行為方式進行客觀的描述和分析。

實證分析階段，即確立期，始自20世紀20年代。其特點是，社會心理學從描述轉向實證研究，從定性研究轉向定量研究，從純理論研究轉向應用研究。此后，由于研究方法的進步，社會心理學取得了越來越豐富的研究成果，在社會生活中的影響日益廣泛。

4、價值中立原則的含義是什么？

價值中立原則要求研究者采取實事求是的態度，對客觀事實不能歪曲和臆測。要客觀地描述關于問題的全面資料和對這些資料進行分析后所得出的結論，而不論這些資料和結論是否與研究主體、他人或者社會的價值觀念相沖突、相對立。研究者總是在一定理論指導下并從一定的假設出發的，其個人好惡以及自身的價值取向均可能對研究產生影響。因此社會心理學的研究必須要秉持價值中立的原則，盡量減少主觀因素的負面影響，使研究客觀公正。

5、簡述問卷設計的原則。

問卷設計時必須注意的原則有：目的性原則、全面性原則、非歧義性原則、非暗示性原則、適度規模原則。

6、簡述社會心理學的主要理論流派。（1）社會學習論

試圖通過學習機制來解釋人們社會行為的形成和變化。吸收了行為主義的主要理論假設，認為先前的學習對現在的行為有決定作用。起源于行為主義。1963年班杜拉和沃爾斯特提出了社會學習論。

社會學習論認為，學習過程大致有三種機制：聯想、強化與模仿。班杜拉認為觀察學習是社會學習論的重要組成部分。觀察學習包括：注意過程、保持過程、動作再現過程和動機過程。

社會學習論的不足：認為行為決定于過去的學習經驗，比較忽視當時的情境等細節。社會學習論傾向于將行為歸因于外在的情境，而忽視個體對當時情境的情緒狀態和主觀感受對行為的影響。社會學習論主要關注外在行為的解釋，而忽視內在的心理過程的分析。

（2）社會交換論

是主張從經濟學的投入與產出關系的視角研究社會行為的理論。重點強調，“人們之間的互動是物質與非物質的一種交換。”社會交換論形成于20世紀50年代末60年代初，創始人是美國社會學家霍曼斯。

其基本觀點體現在霍曼斯1961年提出的五個相互聯系的普遍性命題（成功命題、刺激命題、價值命題、剝奪-滿足命題、侵犯-贊同命題）上。霍曼斯認為，從這些命題出發，可以解釋作為交換過程的人類全部的社會行為。社會交換論認為，趨利避害是人類行為的基本原則，由于每個人都企圖在交換中獲取最大收益、減少代價，使交換行為本身變成得與失的權衡。互動中收益與代價平衡時，互動就可以維持。

布勞發展了社會交換論，認為社會交換關系是建立在互惠基礎上的人們自愿的活動；它不僅存在于個體之間，而且存在于群體和社區之間。他還引入權力、規范、不平等的概念，使社會交換論在更大的范圍內解釋社會現象。

（3）符號互動論

源于美國學者詹姆斯和米德，始于20世紀30年代。符號互動論主張在與他人處于互動關系的個體的日常情境中研究人類群體生活。

基本假設：個體對事物采取的行動是以該事物對他的意義為基礎的；事物的意義源于個體與他人的互動，而不是存在于事物自身中；個體在應付他所遇到的事物時，往往通過自己的解釋去運用和修改事物對他的意義。

主要觀點：心智、自我和社會不是分離的結構，而是人際符號互動的過程，三者的形成與發展都以使用符號為前提；語言是心智和自我形成的主要機制； 心智是社會過程的內化，內化的過程就是人的“自我

互動”過程，個體通過人際互動學到了有意義的符號，然后用這種符號來進行內向互動并發展自我；行為并不是個體對外界刺激的機械反應，而是在行動的過程中自己“設計”的；個體行為受其自身對情境的定義的影響和制約；在個體與他人面對面的互動中，協商的中心問題是雙方的身份和身份的意義；自我是社會的產物，是主我和客我互動的結果。

（4）精神分析論

始于19世紀末，弗洛伊德。

弗洛伊德精神分析論的主要概念有：意識與潛意識，“力比多”，快樂原則與現實原則，生本能與死本能，人格結構。

榮格的分析心理學強調人的精神有崇高的抱負，反對弗洛伊德的自然主義傾向。榮格認為心理治療的目的應該是發展病人的創造性潛力及完整的人格，而不是治療癥狀。

20世紀30年代，一些精神病專家在精神病成因的解釋中，強調社會因素、文化因素對人格的影響，盡管他們的理論側重點各不相同，但對弗洛伊德的精神分析論均既有繼承，又有修正和發展，故被稱為新精神分析論，主要有霍妮的“文化因素論”，沙利文的人際關系學說。

第二節

社會化與自我

1、簡述社會化的概念。

社會化是個體由自然人成長、發展為社會人的過程。是個體同他人交往，接受社會影響，學習掌握社會角色和行為規范，形成適應社會環境的人格、社會心理、行為方式和生活技能的過程。

2、個體社會化的載體是什么？

個體社會化的載體有：家庭、學校、大眾傳播媒體、參照群體。

3、什么是性別角色社會化？

性別角色社會化是個體在社會生活中，學會按自己的性別角色的規范行事的過程。

4、簡述角色扮演過程的三個要素。

角色扮演過程含有角色期待、角色領悟和角色實踐三個要素。

角色期待：個體承擔某一角色，首先遇到的是他人與社會對這一角色的期待，即社會公眾對其行為方式的要求與期望。

角色領悟：即個體對角色的認識和理解。個體往往根據他人的期待不斷調節自己的行為，塑造自己。

角色實踐：在角色期待和角色領悟的基礎上，個體實際在社會生活中表現其社會角色的過程。

5、簡述自我形成與發展的三個階段。自我，亦稱自我意識或自我概念，是個體對自己存在狀態的認知。

自我概念的形成和發展大致經歷三個階段：即從生理自我到社會自我，最后到心理自我。

生理自我是自我概念的原始形態，始于出生8個月左右，3歲左右基本成熟。主要是個體對自己軀體的認知，包括占有感、支配感、愛護感等，使個體認識到自己的存在。

大致從3歲到13、14歲，這個時期社會自我處于自我的中心，人們能了解社會對自己的期待，并根據社會期待調整自己的行動。

心理自我的形成階段大致虛時10年左右，大約從青春期到成年。發展到此階段，個體能知覺和調節自己的心理活動及其特征和狀態，并根據社會需要和自身發展的要求調控自己的心理與行為。

第三節

社會知覺與歸因

1、社會知覺的概念與知覺概念有何異同？

知覺是人腦對客觀事物的整體反映。由各種社會信息所形成的知覺是社會知覺。

知覺是認識的初級階段，不包括判斷、推理等高級認識過程。社會知覺包括復雜的認知過程，既有對人外部特征和人格特征的知覺，又有對人際關系的知覺以及對行為原因的推理、判斷與解釋。社會知覺過程實際上就是社會認知過程。

2、簡述圖式的概念及作用。

圖式是人腦中已有的知識經驗的網絡。進行社會知覺時，圖式對新覺察到的信息起引導和解釋作用，如果大腦里沒有解釋新信息的圖式，則需要新的圖式。

圖式的主要作用：影響對注意對象的選擇（往往與圖式有關的信息處于注意的中心）；影響記憶（個體在社會知覺中記住的，往往是對他有意義的或者是以前知道的東西）；影響自我知覺（個體會根據已有的自我圖式，加工有關自己的信息）；影響個體對他人的知覺（個體傾向于用圖式解釋知覺對象，即看見的是他想看見的東西）。

3、什么是首因效應？

最初獲得的信息的影響比后來獲得的信息的影響更大的現象，稱為首因效應，是第一印象作用的機制。

4、什么是光環效應？

個體對認知對象的某些品質一旦形成傾向性印象，就會帶著這種傾向去評價認知對象的其他品質。這種現象就叫光環效應，也稱暈輪效應。（以偏概全，一俊掩百丑）

5、什么是刻板印象？

人們通過自己的經驗形成對某類人或某類事較為固定的看法叫刻板印象。（往往有消極性質）

6、簡述歸因的概念。

歸因指個體根據有關信息、線索對自己和他人的行為原因進行推測與判斷的過程。不僅是一種心理過程，也是人類的一種普遍需要。

7、行為原因的主要分類是什么？

有三種主要分類：內因與外因；穩定性原因與易變性原因；可控性原因與不可控性原因。

8、簡述控制點理論。

控制點是美國心理學家羅特在20世紀五六十年代提出的一種個體歸因傾向的理論。

羅特發現，個體對自己生活中發生的事情及其結果的控制源有不同的解釋。對某些人來說，個人生活中多數事情的結果取決于個體在做這些事情時的努力程度，所以這種人相信自己能夠對事情的發展與結果進行控制。此類人的控制點在個體的內部，稱為內控者（自己掌控）。對另一些人，個體生活中多數事情的結果是個人不能控制的各種外部力量作用造成的，他們相信社會的安排，相信命運和機遇等因素決定了自己的狀況，認為個人的努力無濟于事。這種人傾向于放棄對自己生活的責任，他們的控制點在個體的外部，稱為外控者（外界掌控）。由于內控者與外控者理解的控制點來源不同，因而他們對待事物的態度與行為方式也不相同。

第四節

社會動機與社交情緒

1、簡述社會動機的概念。

動機是引起、推動、維持與調節個體行為，使之趨向一定目標的心理過程或內在動力。由人的社會屬性、社會需要引起的動機稱社會動機。

2、動機強度與活動效率的關系是什么？

動機引發與維持活動，對提高活動效率有重要意義。但動機強度與活動效率之間并不呈正的線性關系。一般說來，動機強度與活動效率之間的關系大致呈倒U型曲線，即中等強度的動機，活動效率最高。動機強度過高或過低，均會導致活動效率下降。隨著難度增加，最佳動機水平有逐漸下降的趨勢。

3、影響親合的主要因素是什么？

親合是個體害怕孤獨，希望與他人在一起，建立協作和友好聯系的一種心理傾向。是人際吸引的最低層次，起源于依戀。

影響因素主要有三個：情境因素（壓力越大，群體成員的親合動機越強）、情緒因素（畏懼越強烈，親合傾向越明顯；高焦慮者親合傾向較低）、出生順序（長子或長女的合群傾向更明顯）。

4、簡述抱負水平與成就動機的關系。

成就動機是個體追求自認為重要的有價值的工

作，并使之達到完善狀態的動機。

抱負水平是個體從事某種實際工作前，對自己可能達到的成就目標的主觀估計。

抱負水平的高低取決于起成就動機的強弱。成就動機高，抱負水平就高。抱負水平還與個體以往的成敗經驗有關。

5、侵犯的構成是什么？

侵犯是個體有意傷害他人的行動。由傷害行為、侵犯動機和社會評價三方面的因素構成。

6、簡述挫折-侵犯理論。

最初在1939年由多拉德等人提出。他們認為“侵犯永遠是挫折的一種后果”，“侵犯行為的發生，總是以挫折的存在為條件”。該學說的要點是：

（1）侵犯強度痛目標受阻強度呈正比例關系。（2）抑制侵犯的力量與該侵犯可能受到的預期懲罰強度呈正比例關系。

（3）如果挫折強度一定，預期懲罰越大，侵犯發生的可能性則越小；如果預期懲罰一定，則挫折越大，侵犯越可能發生。

后來，許多學者對這一學說提出修正。米勒1941年指出，挫折也可以產生侵犯以外的結果，不一定引起侵犯。伯克威茨1978年提出，挫折導致的不是侵犯本身，而是侵犯的情緒準備狀態即憤怒。侵犯的發生還與情境中的侵犯線索有關，與侵犯有關的刺激物可能使侵犯得以加強。

7、簡述嫉妒的概念。

嫉妒是與他人比較，發現自己在才能、名譽、地位或境遇等方面不如別人而產生的一種由羞愧、憤怒、怨恨等組成的復雜情緒狀態。其特點是：具有針對性、具有持續性、具有對抗性、具有普遍性。

第五節

態度

1、態度的成分包括哪些內容？

態度是個體對特定對象的總的評價和穩定性的反應傾向。

一般認為，態度有認知C（個體對態度對象的所有認知）、情感A（在評價基礎上對態度對象產生的情感體驗）和行為傾向性B（對態度對象的預備反應或以某種方式行動的傾向性）三個成分。

態度的三種成分也被稱為態度的ABC模型。

2、簡述態度與價值觀的關系。

態度與價值觀有根本的不同。首先價值觀與態度相比，更抽象和一般，更穩定和持久，更不容易轉變。其次，價值觀不像態度具有直接的、具體的對象，也沒有直接的行為動力意義，它對行為的作用是間接的，價值觀通過影響態度而最終影響行為。

價值觀對態度有直接的影響，這種影響是通過個

體對對象賦予價值來實現的。個體的態度取決于這一對象的價值。價值大小決定態度程度強弱。態度對象的客觀價值對態度有重要影響，但態度的直接決定因素是個體賦予對象的主觀價值。

3、簡述態度形成的三個階段。

美國學者凱爾曼提出態度形成包括依從、認同、內化三個階段。

依從：態度形成的開始。依從是表面的、暫時的，是一種印象管理策略，受外因控制。

認同：個體自愿接受他人觀點等，主動趨同于對象。認同階段，個體受到態度對象的吸引，但超越屬于外部控制的獎懲。情感因素起明顯作用，認同依賴于對象對個體的吸引力。

內化：態度形成的最后階段。個體真正從內心相信并接受他人的觀點，并使之納入自己的態度體系。是個體原有態度與所認同的態度協調的結果，是以理智，即認知成分為基礎的。

4、簡述態度轉變模型的要點。

美國學者霍夫蘭德等人1959年提出態度轉變模型。

傳遞者→溝通信息→目標（接受者）←情境

∣ ∣ ∣ ∣

可信 差距 信念 警告

∣ ∣ ∣ ∣

意圖 畏懼 人格 分心 從給模型可以看出，發生在接受者身上的態度轉變，要涉及四個方面的要素。

首先是傳遞者：傳遞者是溝通信息的提供者，也是試圖以一定的方式引導人們發生態度轉變的勸導者； 第二是溝通信息：態度轉變時接受者意識到自己的態度與外在的信息存在差異后發生的，溝通信息是態度轉變的最直接的原因；

第三是接受者：也是態度轉變的主體，一切說服的努力，只有為態度主體所接受才能發揮作用； 第四是情境因素：溝通和說服是在一定背景中進行的，所處的情境不同，個體的情緒狀態的差異，都會影響到態度轉變的效果。

5、簡述社會交換論對態度及其轉換的解釋。

社會交換論從個體對得失權衡與比較后，產生的趨向與回避動機的角度解釋態度的形成與轉變。它認為決定個體采取何種態度以及轉變態度的關鍵是誘因的強度。態度持有者不是被動接受環境的影響，而是主動對誘因進行周密的計算。態度是肯定因素與否定因素的代數和。個體選擇何種態度取決于這種態度能使其獲得什么，失去什么，總收益如何。但個體并非永遠是理智計算的決策者，而且個體對這種內部的計算過程未必能意識得到。

第六節

溝通與人際關系

1、簡述溝通的概念及分類。

溝通就是信息的傳遞和交流過程，包括人際溝通和大眾溝通。

人際溝通時個體與個體之間的信息，以及情感、需要、態度等心理因素的傳遞與交流過程，是一種直接的溝通形式。

大眾溝通，亦稱傳媒溝通，是一種通過媒體中介的信息交流過程。

2、簡述目光及面部表情在溝通中的作用。

個體的情緒變化，首先反應在瞳孔的變化上。可以說，眼睛是內心情感的靈敏指示器。人際溝通如果缺乏目光接觸，會成為一種令人不悅的困難過程。當然，持續“盯人”，也會讓對方感到壓力甚至不快。

面部表情時另一種可完成精細信息溝通的體語形式。來自面部的信息，很容易為人們所察覺。但經過訓練，人可以自如地控制自己的表情肌，因而面部表情表達的情感狀態有可能與實際情況不一致。面部表情可控、易變、效果較為明顯。

一般情況下，目光與面部表情時一致的，均與其內在心態對應；但特殊情況下，個體的目光與面部表情會出現分離，此時表達個體真實心態的有些線索是目光而非面部表情。

3、簡述人際距離的概念。

人際距離是溝通與交往時，個體身體之間的空間距離。

4、簡述人際關系的概念及特點。

人際關系是人與人在溝通與交往中建立起來的直接的心理上的聯系。其特點是：個體性、直接性、情感性。

5、簡述人際關系的三維理論。

心理學家舒茨1958年以人際需要為主線提出了人際關系的三維理論，他稱自己的理論是基本人際關系取向（FIRO）理論。其要點是：

（1）人有三種基本的人際需要：包容需要、支配需要、情感需要。

（2）人際需要決定了個體與其社會情境的聯系，如果得不到滿足可能會導致心理障礙及其他嚴重問題，如精神崩潰等。

（3）對這三種基本的人際需要，人們有主動表現和被動表現兩種滿足方式。

（4）六種人際關系取向（主動和被動）：主動包容式、被動包容式、主動支配式、被動支配式、主動情感式、被動情感式。

（5）童年期的人際需要釋放得到滿足以及由此形

成的行為方式，對個體成年后的人際關系有決定性的影響。

6、人際吸引的層次有幾種？都是什么？

人際吸引時個體與他人之間情感上相互親密的狀態，是人際關系中的一種肯定形式。按吸引的程度，人際吸引可分為：親合、喜歡和愛情。

7、競爭的條件是什么？

競爭是個體與個體、群體與群體爭奪一個共同目標的行為。其基本條件是：

目標較為稀有或難得，并且雙方對同一目標進行爭奪。爭奪中可能出現零和沖突，也可能出現雙贏局面。競爭是有理性的，按照一定社會規范進行。

第七節

社會影響

1、簡述從眾的概念與功能。

從眾是在群體壓力下，個體在認知、判斷、信念與行為等方面自愿與群體中多數人保持一致的現象。從眾的功能：從社會角度看，從眾具有促進社會形成共同規范、共同價值觀的功能；從個體來看，從眾具有讓個體適應社會的功能。

2、簡述社會促進與社會惰化的概念。

社會促進也稱社會助長，指個體完成某種活動時，由于他人在場而提高了績效的現象。

社會惰化也稱社會逍遙，指群體一起完成一件任務時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現象。

3、簡述塔爾德的模仿律。

法國社會學家塔爾德1890年出版《模仿律》，提出三個模仿律：

下降律：社會下層人士具有模仿上層人士的傾向。幾何級數律：在沒有干擾的情況下，模仿一旦開始，就以幾何級數的速度增長，迅速蔓延。

先內后外律：個體對本土文化及其行為方式的模仿與選擇，總是優于外域文化及其行為方式。

4、社會感染的特點是什么？

社會感染是一種較大范圍內的信息與情緒的傳遞過程，即通過語言、表情、動作及其他方式引起眾人相同的情緒和行為。其特點是：雙向性、爆發性、接受的迅速性。

第八節

愛情、婚姻與家庭

1、簡述愛情的概念。

愛情是人際吸引最強烈的形式，是身心成熟到一定程度的個體對異性個體產生的有浪漫色彩的高級情感。具有以下特點：相異性、成熟性、高級性、生理性、利他性。

2、簡述愛情發展階段的社會交換論觀點。

社會交換論者視求愛者為理性主義者，人們總是選擇能給自己帶來更多利益和幸福的人做伴侶；所有導致愛情的因素均可歸結為利益和價值。據此理論，愛情發展大致經歷四個階段：取樣與評估（選擇愿意交往的對象）、互惠（交換收益）、承諾（從對方得到的收益大于從其他異性那里得到的，關系相對固定，開始一對一頻繁交往）、制度化（制定契約）。

3、簡述婚姻的概念。

婚姻是男女結成夫妻關系的行為，是家庭成立的基礎和標志。婚姻關系的本質在于它的社會性，即婚姻是按照一定的法律、倫理和習俗規定而建立的。夫妻關系式一種特定的人際關系和社會關系。

4、影響夫妻心理沖突的因素是什么？

（1）需求不滿

包括：自我價值得不到對方承認，自尊受損。一方或雙方性需求得不到滿足。一方或雙方正當的感情需要得不到滿足。家庭經濟需求得不到正當滿足。在休閑愛好方面，雙方的需要與興趣差別太大。

（2）價值觀念不一致（3）遠離的“自我”

表現為：兩個“自我”基本利益相異，各趨己利。夫妻的婚姻動機都是利己。遇到分歧，各持己見，互不相讓。對方處于痛苦時，不安慰，不幫助，使婚姻具有的促使雙方心理健康的功能喪失。雙方心理調適過程緩慢，難以進入心理和諧狀態。

（4）夫妻的性差異

5、簡述家庭的結構。

家庭的結構要素包括：家庭成員的數量、代際層次、夫妻數量。

家庭的結構模式有四種：核心家庭（夫妻和未婚子女）、主干家庭（夫妻和一對已婚子女）、聯合家庭（夫妻和兩對或以上已婚子女）、其他家庭（丁克家庭）。

第三章

發展心理學知識

第一節

概述

1、簡述個體發展心理學的定義。

個體發展心理學是對人生全過程各個年齡段的心理發展特點進行研究，以揭示現代人心理發展的規律。

2、簡述發展心理學的研究任務。

發展心理學的研究任務主要有4個方面：揭示各年齡段心理發展的基本特征；闡明各種心理機能的發展進程和特征；探討心理發展的內在機制；研究心理

發展的基本原理。

3、發展心理學取代“兒童心理學”的重要標志是什么？

1957年，美國的《心理學年鑒》用《發展心理學》取代《兒童心理學》作為章的名稱，從此確立了發展心理學在心理學中的地位。

4、橫斷研究的定義是什么？

橫斷研究是在短的時間內，同時考察不同年齡組群被試者的心理發展特點和發展水平，并進行橫向比較，以了解隨年齡增長被試組間的心理變化。優點在于：可以同時研究較大樣本；可以在短時間內取得大量資料；可以使研究工作降低成本，節省人力和時間。缺點在于：難以得出個體心理連續變化過程；難以了解心理變化中各事件的因果關系；研究結果中出現的組間差異可能有不屬于心理發展的因素。

5、縱向研究的定義是什么？

縱向研究是在較長的相同時間系列內對被試個體或同一被試組群進行定期的系統的考察，以了解生理隨時間進程而發生的連續變化。也叫追蹤研究。優點在于：便于了解個體心理發展的連續變化進程；便于揭示量變、質變現象，了解心理發展過程中比較穩定和比較迅速的變化時期；比較容易發現心理發展事件之間的因果關系。缺點在于：樣本少，且在追蹤過程中容易流失樣本；由于時間較長，會因環境變遷而出現某些新的變量；同一測量方法反復應用會導致重復效應；成本較高，耗費人力和時間。

6、遺傳與環境相互作用論的觀點是什么？

在心理發展中，遺傳與環境之間是相互依存、相互聯系的制約關系；是相互滲透、相互轉化的互動關系；遺傳與環境的相互作用受到個體主觀能動性的影響。其代表人物是瑞士心理學家皮亞杰。他認為人的認識既不是來源于主體之外的客體，也不是來源于獨立于客體的主體，而是來源于主體與客體之間的相互作用，即來源于機體與環境之間的相互作用；主客體相互作用是主體相對于客體而做出的能動作用。相互作用論注重的是遺傳和環境在心理發展中以什么關系發生作用，深入到可能性與現實性之間的復雜關系，企圖揭示其間的內在機制。

7、簡述皮亞杰的心理發展觀。

皮亞杰認為，心理發展實質上是主體對客體環境的適應；適應的本質在于主體與環境的平衡；他認為心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經驗，而是起源于動作，即動作是認識的源泉，是主客體相互作用的中介；心理發展的過程是主體自我選擇、自我調節的主動建構過程。從哲學的高度，皮亞杰認為他屬于內因外因相互作用的發展觀。

8、守恒的含義是什么？

守恒的含義是指不論事物的形態如何變化，兒童都知道其本質是不變的。

9、艾里克森的人格發展八個階段劃分的標準是什么？

趨勢是一致的，大致可分為三種水平，六個階段。

（1）前習俗水平

第一階段：服從和懲罰的道德定向階段。兒童對成人或規則采取服從的態度，以免艾里克森的人格發展學說既承認性本能和生物因素的作用，同時更強調文化和社會因素的作用；認為現代人的一切心理上的變態都是人的本性需要和社會要求不相適應乃至失調所致；人在克服心理與社會的矛盾和危機時，在很大程度上依賴于個體的心理社會經驗；從本質上講，社會環境決定了與任何特定階段相聯系的危機能否獲得積極的解決。

艾里克森將社會要求在個體心理中引起的緊張和矛盾稱為心理社會危機。他根據個體在不同時期的心理社會危機的特點，將個體發展過程劃分為8個階段：

嬰兒前期（0~2歲）獲得信任感，克服懷疑感，（希望的品質）、嬰兒后期（2~4歲）獲得自主感，克服羞恥感，（意志的品質）

幼兒期（4~7歲）獲得主動感，克服內疚感（目標的品質）、童年期（7~12歲）得勤奮感，克服自卑感（能力的品質）

青少年期（12~18歲）形成角色同一性，防止角色混亂（誠實品質）成年早期（18~25歲）獲得親密感，避免孤獨感（愛的品質）

成年中期（25~50歲）獲得繁衍感，避免停滯感（關心品質）

成年后期（50歲以后）獲得完善感，避免失望感（智慧賢明品質）

10、簡述三元交互決定論的內容。

是班杜拉的社會學習理論。班杜拉認為，在人的心理機能中，人的內部因素、行為和環境影響三者之間互為決定因素，三個決定因素之間是一種連續不斷的交互作用。與傳統的行為主義相比，明顯地重視人的因素在行為中的決定作用。

11、簡述維果斯基文化-歷史發展理論的核心內容。

維果斯基將人的心理機能區分為低級心理機能和高級心理機能兩類。前者的發展受個體的生物成熟所制約，后者的發展則受社會文化-歷史所制約。維果斯基認為心理發展就是，一個人的心理是在環境與教育的影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級心理機能的轉化過程。其原因主要是：社會文化歷史也是兒童心理發展的源泉，制約著兒童心理的發展；運用符號這一中介環節使心理活動得到質的改變；心理機能改變的過程是一個不斷內化的過程，即將社會文化的外部活動形式轉化為內在的心理結構。

12、柯爾伯格理論中環境和文化對道德發展的影響是什么？

柯爾伯格發現，盡管種族、文化和社會規范等各方面都不相同，但人的道德判斷隨年齡發展而發展的

受到懲罰。第二階段：相對論者的快樂主義定向階段。道德判斷中有較強的自我中心，即認為符合自己需要的行為就是正確的。

（2）習俗水平

第三階段：好孩子階段。關心別人的需求，從而為自己塑造一個社會贊同的形象。第四階段：維護權威和社會秩序的定向階段。強調對法律和權威的服從。

（3）后習俗水平

第五階段：社會契約定向階段。認識到法律不再是死板的，可以通過共同協商和民主的程序來改變。第六階段：普遍道德原則的定向階段。認識超越了法律，具有了更高的道德原則。

第二節

嬰兒期的心理發展

1、嬰兒動作發展遵循的原則是什么？

嬰兒動作發展受生物預置程序化的制約，有一定的規律，表現為：從整體動作向分化動作發展；從不隨意動作向隨意動作發展；具有一定的方向性和順序性：頭尾原則、近遠原則、大小原則。

2、成熟和訓練的關系是什么？

成熟時訓練的前提條件，訓練對成熟只能起到加速或延緩的作用。

3、簡述視崖的含義。視崖就是深度知覺。

4、簡述直覺行動思維的含義。

直覺行動思維是指思維活動離不開兒童自身對物體的感知，也離不開兒童自身的動作。

5、簡述社會學習說的內容。

社會學習說是言語發展的后天學習理論中的一類。認為兒童學習言語是通過模仿成人而獲得的，強調模仿作用，后又提出“選擇性模仿”的概念。

6、簡述轉換生成語法理論的內容。

喬姆斯基是先天成熟理論（強調先天因素對言語發展的決定作用，人物兒童言語的發展決定于成熟，也稱為自然成熟說）的代表人物，是轉換生成語法理論的創始人。他假設人類先天就具有學習語言的內在結構—普遍語法，在后天言語環境的作用下，通過大腦中的語言獲得裝置（LAD），普遍語法轉換成個別語法，成為使用某一具體語言的能力。

7、簡述托馬斯（A.Thomas）和切斯（S.Chess）的嬰兒氣質類型說。

他們按適應性、生活節律、情緒狀態、趨避性等的表現，將嬰兒氣質類型分外三種：容易型（40%）、困難型（10%）、遲緩型（15%）。其他是混合型。

8、簡述鮑爾比（J.Bowlby）等的嬰兒依戀發展的三個階段。

鮑爾比等將嬰兒依戀發展分為三個階段：無差別的社會反應階段（對一切人都不加區別地反應）、有差別的社會反應階段（對母親有偏愛，對熟悉人和陌生人有不同的反應）、特殊情感聯結階段（對母親產生特別的依戀，形成了專門的對母親的情感聯結）。

9、自我意識的含義是什么？

自我意識是個人作為主體的我，對自己以及對自己與他人的關系的認識。嬰兒自我意識的發展是嬰兒從自然人向社會人轉化的一個具有關鍵意義的標志。

10、遲緩型嬰兒教養的關鍵是什么？

對遲緩型嬰兒教養的關鍵是讓這些孩子按照自己的速度和特點去適應環境。家長不要給他們施加壓力，多鼓勵他們去嘗試新經驗。

第三節

幼兒期的心理發展

1、童年兒童游戲的主要特點是什么？

童年兒童游戲的主要特點是，規則性游戲，游戲的情境和角色都是內隱的，而游戲的規則是外顯的。

2、簡述游戲對兒童心理發展的意義。

主要表現在五個方面：游戲是促進兒童認知發展的重要途徑；是兒童參與社會生活的特殊形式；通過游戲實現自我價值，體現創造性能力；培養健全的人格；增強體質。

3、幼兒能運用的記憶策略是什么？

視覺復述策略、特征定位策略、復述策略。

4、具體形象思維的主要特點是什么？

具體形象性、不清晰性和易變性、具有符號功能、有一定的計劃性和預見性。

5、簡述哈特普（W.Hartup）對攻擊行為的分類。

哈特普把攻擊行為分為工具型攻擊（以攻擊為手段，達到傷害以為的目的）和敵意型攻擊（目的就是打擊傷害他人）。

6、簡述第一反抗期發生的時間。

大約發生在幼兒三四歲時。

第四節

童年期的心理發展

1、小學生學習興趣的特點是什么？

以學習間接經驗為主；必須在教師的指導下進行；具有一定程度的被動性和強制性。

2、組織策略的含義是什么？

組織是把要記憶的材料中所包含的項目，按其間的意義聯系歸類成系統以幫助記憶，組織策略一般分為兩種情況：歸類和系列化。

3、簡述元記憶的含義。

元記憶是關于記憶過程的知識或認知活動，即對什么因素影響人的記憶過程與記憶效果、這些因素是如何影響人的記憶的以及各因素之間又是怎樣相互作用等問題的認識。

4、簡述小學兒童的概括能力發展的三個階段。

直觀形象水平（所概括的事物特征或屬性是事物的外表的直觀形象特征）7~8歲

形象抽象水平（概括的特征既有外部的直觀形象特征，又有內部的本質特征）8~10歲

初步本質抽象水平（概括的屬性以事物的本質特征和內在聯系為主，初步接近科學概括）

5、小學兒童掌握邏輯推理規則的表現是什么？

兒童掌握類別體系化這一邏輯推理規則的表示是，可以在各層級類別之間自由地往復思考。掌握序列化的兒童能按物體的相對次序關系進行次第排列。

6、簡述蒙達?哈特爾（1982）認為自我評價內容的發展順序。

自我評價內容的發展順序從身體的自我、活動的自我向社會的自我和心理的自我發展。

7、簡述父母對兒童控制的三階段模式。

第一階段，父母控制（6歲以前），大部分重要決定由父母做出。第二階段，共同控制（6~12歲），父母在一定距離內監督和引導兒童的行為，加強兒童的自我監督行為（解釋行為標準，說明如何減少危害），教兒童知道何時尋求父母的指導。第三階段，兒童控制（12歲以上），兒童自己做出更多的重要決定。

第五節

青春期的心理發展

1、簡述青春期的年齡范圍。

青春期是個體由童年向成人過渡的時期。年齡范圍大約為11、12歲~15、16歲，大體相當于初中階段。經歷這個時期的發展，個體的生理發育、心理和社會性的發展日趨成熟。

2、簡述生長發育的第二加速期。

青春期是個體生長發育的鼎盛時期，這個時期身體和生理機能都發生急速變化，稱為生長發育的高峰期，也就是第二發展加速期。這個時期兒童的身高、體重、肩寬、胸圍都發生明顯的變化，逐漸向成人的體貌特征發展。

3、青春期思維的主要表現是什么？

青春期思維的發展水平達到皮亞杰所劃分的形式運算階段，此時已經能夠脫離具體的物或情境用符號進行抽象思維。表現在：具有了建立假設和檢驗假設的能力；同時思維形式與思維內容分離，這是從青春期開始的邏輯思維的主要特點之一。

4、簡述第二反抗期。

第二反抗期大致發生在初中時期，是兒童對父母的依賴與自主之間的糾葛，以及由于對立而造成的子女與父母之間的矛盾沖突的延續階段。第二反抗期的獨立自主的要求是全面性的，從外部因素深入到內在因素，從行為表現到要求人格的獨立。反抗的表現形式有：硬抵抗、軟抵抗、反抗的遷移。其成因集中在生理、心理和社會三個方面。生理方面，主要是成人感和辦成人現狀之間的矛盾造成的。心理方面，是因為發展的不協調，心理能力明顯滯后于自我意識，從而呈現難以應付的“危機感”。社會因素方面，主要是由于自主性被忽視或受到阻礙，人格伸展受阻而引起反抗。

第六節

青年期的心理發展

1、流體智力和晶體智力的含義是什么？

卡特爾把智力分為流體智力和晶體智力。

流體智力是隨神經系統的成熟而提高的，如知覺速度、機械記憶、識別圖形關系等不怎么受教育與文化的影響。

晶體智力是指通過掌握社會文化經驗而獲得的智力，如詞匯概念、言語理解、常識等以記憶儲存的信息為基礎的能力。

青年期以前，兩種智力都隨著年齡增長而提高；成人階段，流體智力呈緩慢下降的趨勢，晶體智力則一直保持相對穩定，并隨經驗和知識的積累呈上升趨勢。

2、簡述帕瑞對青年期思維發展階段的劃分。

帕瑞認為青年期的思維發展可分為三個階段： 第一階段：二元論階段。青年初期的個體對問題的看法非此即彼，沒有“灰色區”，易將知識視為固定不變的真理。

第二階段：相對性階段。不再不加區分地把知識當作不變的真理，而是通過不同的理論、方法，進而找到有效的理論和方法。

第三階段：約定性階段。分析問題時已有自己的立場和觀點。能結合實際情況具體問題具體分析，認識到兩個相反的觀點由于出發點不同而都可能是正確的。

3、簡述自我接納和自我否定的含義。

自我接納是個體對自身以及自身所具有的特征持積極的態度，正確對待自己的長處和短處，以平常心面對自我現實。

自我否定是否定自己的各個方面，忽視自己的優點

二者都是自我意識發展過程中不可或缺的心理過程。

4、簡述安托露絲（Toni Antonucci，1994）“人生護航艦”（convoy of relationships）的含義。

“人生護航艦”指的是青年人建立的親密感，是青年人面對人生挑戰的一個保護層，按親密程度依次是：夫妻、家人、朋友。

第七節

中年期的心理發展

1、更年期的含義是什么？

更年期是指個體由中年向老年過渡過程中生理變化和心理狀態明顯改變的時期。一般在50歲左右，有女性更年期和男性更年期之分，女性年齡早于男性。

2、中年期人格的變化特點是什么？ 中年人的人格特質相對保持穩定，人格變得較為成熟。

具體表現在：內省日趨明顯；性別角色日趨整合；心理防御機制日趨成熟；為人處世日趨圓通。

3、中年人人際關系的變化特點是什么？

中年人的人際關系最為復雜。與領導和同事保持競爭與合作的關系；父母需要贍養和照顧，與父母經常溝通情感；由于子女獨立自主，父母不由地產生失落感、寂寞感等；與朋友交情越來越深。

第八節

老年期的心理發展

1、簡述畢生發展觀的基本觀點。

（1）心理發展貫穿人的一生，不僅兒童青少年在發展，中老年也在發展；

（2）不同心理機能發展的形態和變化速率有差異，發展較早的，減退也早；

（3）心理發展總是由發展和衰退兩個方面結合而成的；

（4）心理發展有很大的個體可塑性，即由于生活條件和經驗的變化，個體心理發展也會出現發展形式的變化；

（5）影響心理發展的因素有多種，主要有成熟（年齡階段）、社會歷史文化、非規范事件等，三者相互作用。年齡并非影響心理發展的唯一要素。

2、老年期退行性變化最明顯的心理過程是什么？ 感知覺是退行性變化最明顯的心理過程。

3、簡述庫伯勒-羅絲（E.Kǖbler-Ross）對死亡過程的階段劃分。

否定、憤怒、討價還價、抑郁、接受。是目前對死亡描述最具代表性的理論。

第四章

變態心理學與健康心理學知識

第一節

關于《變態心理學》

1、簡述正常心理與異常心理的關系。

人的心理活動與世間一切事物一樣，都有正反兩個方面。正常心理活動和異常心理活動總是具體表現在不同個體身上。但有精神障礙的人，心理活動并不全是異常的，人格方面可能有缺陷并伴有思維障礙，但感知覺可能是正常的。經過系統治療，心理的異常部分可能得到改善或完全被矯正。說明正常心理活動和異常心理活動有互相轉換的可能。這一可能，也是正常心理活動和異常心理活動在人群中永遠并存的根據。

2、簡述精神分析理論對變態心理的解釋。

精神分析理論認為人的異常心理是由下列緣由造成的：合理地度過“性心理”發展的每個階段，是未來心理健康的充分和必要條件；由于“自我”必須隨時隨地的學習外部世界，以便理性地處理“本我”與“超我”之間的矛盾和沖突，所以我們體驗著焦慮；為防止、抵御和消除焦慮，必須控制、壓抑非理性沖動。若壓抑力不足，就產生異常心理和行為。

3、簡述人本主義對異常心理的解釋。

存在-人本主義心理學首先提出了一個“潛能”的概念，并同時賦予它一種性質，即潛能不論就生理或心理方面，都具有趨向完善的性質和特點。然后，斷定心理問題和心理異常就是由于潛能趨于完善的特征受到了阻礙，是“自我”無法實現的結果。

第二節

心理正常與異常及其區分

1、簡述正常與異常的醫學標準、統計標準、內省標準及其社會適應標準。

這是李心天1991對區分正常與異常心理提出的四類判別標準。

醫學標準

將心理障礙當作軀體疾病一樣看待。如果一個人的某種心理或行為被疑為有病，就必須找到它的病理解剖或病理生理變化的根據，在此基礎上認定此人有精神疾病或心理障礙。其心理或行為表現，則被視為疾病的癥狀，其產生原因被歸結為腦功能失調。

統計學標準

普通人的心理特征在統計學上顯示常態分布，居中的大多數人屬于心理正常范圍，而遠離中間的兩端則被視為“異常”。因此，一個人的心理正常或異常，是以其偏離平均值的程度來決定的。偏離程度越大，則越不正常。以統計數據為依據，確定正常與異常的界限。這種判定方法多以心理測驗法為工具。

內省經驗標準

包括兩個方面：一是病人的內省經驗，如病人自己覺得有焦慮、抑郁或說不出明顯原因的不舒適感，自己覺得不能控制自己的行為等等；二是觀察者的內省經驗，如觀察者把被觀察的行為與自己以往經驗相比較，從而對被觀察者做出心理正常還是異常的判斷。

社會適應標準

正常情況下，人能夠維持生理和心理活動的穩定狀態，能依照社會生活的需要，適應環境和改造環境。即正常人的行為是一種社會適應性

行為。如果由于器質的或功能的缺陷，使得某個人的社會行為能力受損，不能按照社會認可的方式行事，就認為此人有心里障礙。

2、心理學區分異常心理的三原則是什么？

主觀世界與客觀世界的統一性原則 心理活動的內在協調性原則 人格的相對穩定性原則

第三節

常見異常心理的癥狀

1、簡述感知覺障礙的種類及其特點。

（1）感覺障礙

感覺過敏：由于感覺閾限降低而對外界低強度刺激的過強反應。多見于神經癥或感染后虛弱狀態患者。感覺減退：由于感覺閾限增高而對外界刺激的感受遲鈍，多見于抑郁狀態、木僵狀態和意識障礙患者。內感性不適：軀體內部性質不明確、部位不具體的不舒適感，或難以忍受的異常感覺。多見于精神分裂癥、抑郁狀態、神經癥和腦外傷后綜合征。

（2）知覺障礙

錯覺：對客觀事物歪曲的知覺。不能接受現實檢驗，在意識障礙的譫妄狀態時，錯覺長帶有恐怖性質。幻覺：無對象性的知覺。感知到的形象不是由客觀事物引起。是一種很重要的精神病性癥狀。根據感受器官不同，幻覺可分為幻聽、幻視、幻嗅、幻味、幻觸和內臟性幻覺等。

（3）感知綜合障礙

視物變形癥；患者感知事客觀物的個別屬性，如大小、長短、遠近時產生變形。分視物顯大癥和視物顯小癥。

非真實感：患者覺得周圍事物像布景，人物像是油畫中的肖像，沒有生機。見于抑郁癥、神經癥和精神分裂癥。

窺鏡癥：認為自己面孔或體形改變了形狀，而在一日之內多次窺鏡。見于精神分裂癥和腦器質性精神障礙。

2、簡述思維障礙的常見類型與特點。

（1）思維形式障礙

包括聯想障礙和思維邏輯障礙。常見癥狀有： 思維奔逸：一種興奮性的思維聯想障礙，主要指思維活動量的增加和思維聯想速度加快。多見于躁狂狀態或情感性精神障礙躁狂發作。

思維遲緩：一種抑制性的思維聯想障礙，以思維活動顯著緩慢，聯想困難，思考問題吃力，反應遲鈍為主要臨床表現。多見于抑郁狀態或情感性精神障礙抑郁發作。

思維貧乏：思想內容空虛，對一般性的詢問往往無明確的應答性反應或回答非常簡單。但回答時語速

并不減慢，是和思維遲緩鑒別的要點之一。

另外還有思維松弛或思維散漫、破裂性思維、思維不連貫、思維中斷、思維插入和思維被奪、思維云集、病理性贅述、病理性象征性思維、語詞新作、邏輯倒錯性思維等。

（2）思維內容障礙

妄想：一種脫離現實的病理性思維。特點：以毫無根據的設想為前提進行推理，違背思維邏輯，得出不符合實際的結論；對荒唐的結論堅信不移，不能通過擺事實講道理進行知識教育以及自己的親身經歷來糾正這種荒唐結論。臨床常見類型有：關系妄想、被害妄想、特殊意義妄想、物理影響妄想、夸大妄想、自罪妄想、疑病妄想、嫉妒妄想、鐘情妄想、內心被揭露感等。

強迫觀念：又稱強迫性思維，指某一種觀念或概念，反復地出現在患者的腦海中。患者自知這種想法是不必要，甚至是荒謬的，并力圖擺脫，但擺脫不了。常伴有強迫動作。多見于強迫癥。

超價觀念：一種在意識中占主導地位的錯誤觀念。它的發生雖然常常有一定的事實基礎，但患者的這種觀念是片面的，與實際情況有出入的。只是由于患者的這種觀念帶有強烈的感情色彩，才堅持這種觀念而不能自拔。

3、簡述記憶障礙的常見類型與特點。

記憶增強：病理性的，表現為病前不能夠并且不重要的事情都回憶起來。見于情感性精神障礙躁狂發作或抑郁發作，也可見于偏執狀態。

記憶減退：臨床上較多見，可以表現為遠記憶力和近記憶力的減退。主要見于腦器質性精神障礙。

遺忘：對局限于某一事件或某一時期內的經歷不能回憶。有順行性遺忘和逆行性遺忘。

錯夠：記憶的錯誤，對過去曾經歷過的事情，在發生的時間、地點、情節上出現錯誤的回憶，并堅信不移。多見于腦器質性疾病。

虛構：患者在回憶中將過去事實上從未發生過的事情，說成是確有其事。以這樣一段虛構的事實來彌補他所遺忘的那一片斷的經歷。多見于腦器質性疾病。

4、自知力的概念及其臨床意義是什么？

自知力是指患者對其自身精神病態的認識和批判能力。自知力是精神科用來判斷患者是否有精神障礙，精神障礙的嚴重程度，以及療效的重要指證之一。

5、簡述情感程度障礙的臨床特點。

以程度變化為主的情感障礙包括四種：

情感高漲：患者經常面帶笑容，自訴心里高興。因而經歷充沛，內心充滿幸福感，睡眠減少，愛管閑事。同時，自我評價甚高。有的情感高漲患者易激惹，情緒容易波動。

情感低落：患者經常面帶愁容，表情痛苦悲傷。自訴精力不足，失眠（或睡眠過多）。因為思維遲緩對社會交往變得顧慮重重而變得喜歡安靜獨處。愉快感缺失，原有的業余愛好和個人興趣不復存在。自我感覺比實際情況要差，自我評價過低。可有自罪妄想，可有自殺企圖和行為。

焦慮：在缺乏充分的事實根據和客觀因素的情況下，對其自殺健康或其他問題感到憂慮不安，緊張恐懼，顧慮重重，猶如大禍臨頭，惶惶不可終日，即使多方解勸也不能消除其焦慮。嚴重的急性焦慮發作稱驚恐發作。多見于焦慮癥、驚恐障礙。

恐怖：遇到特點的境遇或某一特定事物，隨即產生一種緊張恐懼的心情，患者明知沒有必要，卻無法擺脫這種恐怖的內心體驗。脫離特定的環境或事物時，緊張恐懼的心情隨即消失。多見于恐怖癥。

6、腦器質性情感障礙的臨床表現是什么？

腦器質性損壞的情感障礙主要有四種：

情感脆弱：患者常常因為一些細小或無關重要的事情而傷心落淚或興奮激動，無法克制。常見于腦動脈硬化性精神障礙，也可見于神經癥的神經衰弱等功能性精神障礙。

易激惹：患者很容易因為一些細小的事情而引起強烈的情感反應，如生氣、激動、憤怒，甚至大發雷霆，持續時間一般比較短暫。常見于腦器質性精神障礙，也可見于躁狂狀態等功能性精神疾病。

強制性哭笑：在沒有任何外界因素的影響下，突然出現不能控制的、沒有絲毫感染力的面部表情。患者對此既無任何內心體驗，也說不出為什么要這樣哭和笑。是腦器質性精神障礙時較常見的一種精神癥狀。欣快：是在癡呆基礎上的一種“情感高漲”。患者經常面帶單調并且刻板的笑容，連他自己都說不清楚高興的原因，因此給人以呆傻、愚蠢的感覺。可見于麻痹性癡呆和腦動脈硬化性精神障礙。

7、意志障礙的臨床特點是什么？

意志障礙的類型包括：

意志增強：意志活動的增多，不同的精神障礙表現不盡相同。躁狂狀態情感高漲時，患者終日不知疲倦地忙忙碌碌，但常常是“虎頭蛇尾”，結果是一事無成。有被害妄想的患者受妄想的支配，不斷地調查了解，尋找所謂的證據或到處控告等。

意志缺乏：表現為患者缺乏應有的主動性和積極性，行為被動，生活極端懶散，個人及居室衛生極差。嚴重時患者甚至連自衛、攝食及性的本能都喪失。多見于精神分裂癥精神衰退時，也可見于癡呆患者。

意志減退：患者的意志活動減少。一種是抑郁狀

態患者，因為情緒低落而至意志消沉，患者能意識到自身的變化，自知力可能部分存在。一種是意志減退，即程度較輕的意志缺乏，即意志低下患者。

8、精神運動性興奮與抑制的類型與特點是什么？

精神運動性興奮常區分為協調性和不協調性精神運動性興奮兩種。

協調性精神運動性興奮時，患者動作和行為的增強與思維、情感活動協調一致，并且和環境協調一致。張性興奮交替出現為主。

單純型：以起病緩慢，持續發展意向逐漸減退、退縮、懶散為特征，治療困難，預后不良。

2、如何界定心境障礙？

又稱情感性精神障礙，是以明確而持久的心境高漲或心境低落為主的一組精神障礙。伴有相應的認知和行為改變，嚴重者可有幻覺、妄想等精神病性癥狀。大多有反復發作傾向，治療緩解后或發作間期精神狀患者的動作和行為是有目的的，可理解的。多見于情感性精神障礙躁狂發作。

不協調性精神運動性興奮時患者的動作、行為增多與思維及情感不協調。患者的動作雜亂無章，動機和目的性不明確，使人難以理解。多見于精神分裂癥的青春型或緊張型，也可見于意識障礙的譫妄狀態。

精神運動性抑制的類型包括：

木僵：患者不言不語、不吃不喝、不動，言語活動和動作行為處于完全的抑制狀態，大小便潴留。唾液順著口角外流。可分為緊張性、抑郁性、心因性、器質性木僵。

違拗：對于別人要求的動作，不但不執行，反而做出與要求完全相反的動作，稱作主動性違拗。如果只是對別人的要求不做出任何行為反應，稱作被動性違拗。多見于精神分裂癥緊張型。

蠟樣屈曲：不僅表現為木僵狀態，并且肢體任人擺布，即使被放在一個很不舒服的姿勢，也可在較長時間內像蠟塑一樣維持不動。多見于精神分裂癥緊張型。

此外，還有緘默、被動性服從、刻板動作、模仿動作、意向倒錯、作態、強迫動作等。

9、強迫動作的主要特點是什么？

強迫動作時一種違反本人意愿，反復出現的動作。例如，強迫性洗手、強迫性地檢查門是否鎖好等。患者清楚地知道，自己做這些動作完全沒有必要，并努力設法擺脫，但徒勞無益，為此感到非常痛苦。

第四節

常見精神障礙

1、簡述精神分裂癥與常見亞型。

精神分裂癥是一種病因未明的常見精神疾病，具有感知、思維、情感、意志和行為等多方面的障礙，以精神活動的不協調或脫離現實為特征。通常意識清晰，智能多完好，可出現某些認知功能。多起病于青壯年，常緩慢起病，病程遷延，部分患者可發展為精神活動的衰退。患病期自知力基本喪失。常見類型有：

青春型：以連續障礙，精神活動全面紊亂，思維松散破裂，行為愚蠢、惡作劇以及性輕浮為多見、偏執型：以妄想、幻覺為主。

緊張型：以精神運動性抑制障礙緊張性木僵和緊

態基本正常，但部分患者有殘留癥狀或轉為慢性。包括：躁狂發作、抑郁發作、雙相障礙、持續性心境障礙。

3、躁狂、抑郁與雙向障礙的特點是什么？

躁狂發作：情緒高漲、思維奔逸、精神運動性興奮。發作形式有，輕型躁狂、無精神病癥狀躁狂、有精神病癥狀躁狂和復發性躁狂癥。

抑郁發作：情緒低落、思維緩慢、語言動作減少和遲

緩。發作形式有：輕型抑郁癥，無精神病癥狀抑郁癥，有精神病癥狀抑郁癥，復發性抑郁癥。

雙相障礙：表現為情緒高漲與情緒低落交錯發作。

4、簡述神經癥及其主要類型。

神經癥，舊稱神經官能癥，是一組非精神病性功能性障礙。其共同特征是：是一組心因性障礙，人格因素、心理社會因素是主要致病因素，但非應激障礙；是一組機能性障礙，障礙性質屬功能性非器質性；具有精神和軀體兩方面癥狀；具有一定的人格特質基礎但非人格障礙；各亞型有其特征性的臨床相；神經癥是可逆的，外因壓力大時加重，反之癥狀減輕或消失；社會功能相對良好；自知力充分。

依其主要臨床表現，可區分為：恐怖癥、焦慮癥、強迫性障礙、軀體形式障礙、神經衰弱。

5、簡述應激相關障礙的概念、分類與表現。

應激相關障礙，舊稱反應性精神障礙或心因性精神障礙，是指一組主要由心理、社會（環境）因素引起一場心理反應而導致的精神障礙。臨床上包括：

急性應激障礙：急劇、嚴重的精神打擊，刺激后數分鐘或數小時發病，主要表現為意識障礙，意識范圍狹隘，定向障礙，言語缺乏條理，對周圍事物感知遲鈍，可出現人格解體，有強烈恐懼，精神運動性興奮或精神運動性抑制。

創傷后應激障礙：又稱延遲性心因性反應。指在遭受強烈的或災難性精神創傷事件之后，數月至半年內出現的精神障礙。如創傷性體驗反復重現、面臨類似災難境遇可感到痛苦和對創傷性經歷的選擇性遺忘。

適應障礙：指在易感個性的基礎上，遇到了應激

性生活事件，出現了反應性情緒障礙，適應不良性行為障礙和社會功能受損。通常在遭遇生活事件后1個月內起病，病程一般不超過6個月。

6、簡述人格障礙的概念、類型與特點。

人格障礙指人格特征明顯偏離正常，形成了一貫的反映個人生活風格和人際關系的異常行為模式。這種模式明顯影響其社會功能和職業功能，可造成對社會環境的適應不良，病人為此感到痛苦。

偏執性人格障礙：以猜疑和偏執為特點。

分裂樣人格障礙：以觀念、行為、外貌裝飾奇特；

2、衡量心理健康的三類標準時什么？

許又新1988年提出心理健康可以用三類標準去衡量：

體驗標準，是指以個人的主觀體驗和內心世界的狀況，主要包括，是否有良好的心情和恰當的自我評價等。

操作標準，是指通過觀察、實驗和測驗等方法考察心理活動的過程和效應，其核心是效率，主要包括個人心理活動的效率和個人的社會效率或社會功能。如工作及學習效率高低，人際關系和諧與否等。

情感冷漠、人際關系明顯缺陷為特點。

反社會性人格障礙：以行為不符合社會規范，具有經常違法亂紀，對人冷酷無情為特點。

沖動性人格障礙：以陣發性情感爆發，伴明顯沖動性行為為特征，又稱攻擊性人格障礙。

表演性人格障礙：又稱為癔癥性人格障礙，以過分感情用事或夸張言行以吸引他人注意為特點。

強迫性人格障礙：以過分要求嚴格與完美無缺為特征。

焦慮性人格障礙：是一貫感到緊張、提心吊膽、不安全和自卑，總是需要被人喜歡和接納，對拒絕和批評過分敏感，因習慣性地夸大日常處境中的潛在危險，所以有回避某些活動的傾向。

依賴性人格障礙：特征是依賴、不能獨立解決問題，怕被人遺棄，常感到自己無助。無能和缺乏精力。

7、簡述性心理障礙及其分類。

既往稱為性變態，指以性行為的心理和行為明顯偏離正常，并以這種性偏離作為性興奮，性滿足的主要或唯一方式為主要特征的一組精神障礙，不包括單純的性欲減退或亢進及性功能障礙。

包括三種類型：性身份障礙（異性癥）、性偏好障礙、性指向障礙（同性戀）。

8、簡述心理生理障礙的概念、類型與特點。

心理生理障礙是與心理因素相關、以生理活動異常為表現形式的精神障礙。

進食障礙：包括神經性厭食、神經性貪食及神經性嘔吐。

睡眠障礙：包括失眠癥、嗜睡癥和某些發作性睡眠異常情況。

性功能障礙：包括性欲減退、陽疾、早泄、性樂高超缺乏、陰道痙攣、性交疼痛等。

第五節

心理健康與心理不健康

1、心理健康的定義是什么？

心理健康是指各類心理活動正常、關系協調、內容與現實一致和人格處在相對穩定的狀態。

發展標準：即著重對人的個體心理發展狀況進行縱向考察與分析。

衡量心理健康是要把這三種標準聯系起來綜合考察。

3、心理咨詢與精神病診治的工作區別是什么？

心理咨詢和精神病學都很關心是否有精神障礙，但動機和目的卻不同。前者是為了甄別出沒有精神病的人，作為自己的工作對象；后者是鑒別出有精神障礙的人，作為自己的工作對象，進行治療。

第六節

關于《健康心理學》

1、健康心理學的發展與特征是什么？

健康心理學誕生于20世紀70年代末的美國，至今還不是一門成熟的學科，甚至只能說還剛剛處在嬰兒階段。它是醫學和心理學交叉的產物，站在心理學立場，可以說它是心理學借助“現代醫學模式”，主動介入醫學領域的結果。可以將其解釋為“保健、診病、防病和治病的心理學”，在后來的發展中，這一學科的研究、教學和實踐工作，大致也是圍繞著上述四個方面展開的。但，迄今為止，健康心理學扔不具備完整的概念體系，沒有一般性定義，只有工作性定義和操作性定義。因此，它的研究工作和涉及的領域，主要在實際工作方面。到現在為止的工作領域大致有3個方面：軀體疾病的預防、治療和康復過程中的心理學問題；防御壓力和治療反應性心理障礙中的心理學問題；培養和建立健康生活方式中的心理學問題。

第七節

心理不健康狀態的分類

1、簡述許又新關于“神經癥”分類的觀點。

許又新1993認為，對精神障礙的評價有兩種不同的標準。即可以從兩個不同的角度對分類進行評價，這就是用處和效度。

2、簡述心理不健康分類第一型——心理問題。

“心理問題”是由現實因素激發，持續時間較短，情緒反應能在理智控制之下，不嚴重破壞社會功能，情緒反應尚未泛化的心理不健康狀態。

其診斷條件為：

由于現實生活、工作壓力、處事失誤等因素而產生內心沖突，并因此而體驗到不良情緒（如厭煩、后悔、懊喪、自責等）；

不良情緒不間斷地持續滿一個月，或不良情緒間斷地持續兩個月仍不能自行化解；

不良情緒反應仍在相當程度的理智控制之下，始終能保持行為不失常態，基本維持正常生活、學習、社會交往，但效率有所下降；

自始至終，不良情緒的激發因素僅僅局限于最初事件；即便是與最初事件有聯系的其他事件，也不引起此類不良情緒。

3、簡述心理不健康分類第二型——嚴重心理問題。

“嚴重心理問題”是由相對強烈的現實因素激發，初始情緒反應劇烈、持續時間長久、內容充分泛化的心理不健康狀態。有時會伴有某一方面的人格缺陷。

其診斷條件為：

引起“嚴重心理問題”的原因，是較為強烈的、對個體威脅較大的現實刺激。不同原因引起的心理障礙，求助者分別體驗著不同的痛苦情緒（如悔恨、冤屈、失落、惱怒、悲哀等）；

從產生痛苦情緒開始，痛苦情緒間斷或不間斷地持續時間在兩個月以上，半年以下；

遭受的刺激強度越大，反應越強烈。多數情況下，會短暫地失去理性控制；在后來的持續時間里，痛苦可逐漸減弱，但是，單純地依靠“自然發展”或“非專業性的干預”，卻難以解脫；對生活、工作和社會交往有一定程度的影響；

痛苦情緒不但能被最初的刺激引起，而且與最初刺激相類似、相關聯的刺激，也可以引起此類痛苦，即反應對象被泛化。

4、簡述心理不健康分類第三型——神經癥性心理問題。

第三種類型的心理不健康狀態，已接近神經衰弱或神經癥，或者他本身就是神經衰弱或神經癥的早期階段。有時，也把有嚴重心理問題單沒有嚴重的人格缺陷者（如均衡性較差的人格）列入這一類。

第八節

壓力與健康

1、壓力的心理學解釋是什么？

壓力是壓力源和壓力反應共同構成的一種認知和行為體驗過程。

2、簡述壓力源的種類及其特征。

壓力源按性質可以分為三大類：

生物性壓力源：是一組直接阻礙和破壞個體生存與種族延續的事件。包括軀體創傷或疾病、饑餓、性剝奪、睡眠剝奪、噪音、氣溫變化等。

精神性壓力源：是一組直接阻礙和破壞個體正常精神需求的內在和外在事件。包括錯誤的認知結構、個體不良經驗、道德沖突以及長期生活經歷造成的不良個性心理特點（如易受暗示、多疑、嫉妒、自責、悔恨、怨恨）等。

社會環境性壓力源：一組直接阻礙和破壞個體社會需求的事件。包括兩類：一類是純社會性的，如重大社會變革、重要人際關系破裂（失戀、離婚）、家庭長期沖突、戰爭、被監禁等；另一類是由自身狀況（如個人心理障礙、傳染病等）造成的人際適應問題（如恐人癥、社會交往不良）等。

3、簡述評估壓力源的社會再適應量表。

社會再適應量表（SRRS）是霍爾姆斯為測量重大生活事件而設計的，于1967年正式用于臨床。經實踐檢驗，該量表有一定實用價值。“量表上得分較高的人，較容易罹患心臟病、骨折、糖尿病、白血病以及小感冒”。量表中的分數，也與“精神障礙、抑郁、精神分裂癥以及嚴重的心理疾病有關”。另外，多種生活事件不斷的累加，效應就更明顯，由于遭遇者的整體免疫功能降低，極易患病。

任何量表都有其局限性，在使用該量表時，也應因時、因事、因人而異。應當嚴格按操作程序實施，控制好條件。單純地使用量表做出診斷，有相當的危險性。必須密切聯系臨床癥狀的性質，結合其他臨床檢查指標，綜合地來評估和給出確定診斷。

4、簡述災難綜合癥。

強大自然災害后的心理反應，有時近似于PTSD（創傷后壓力失調），這類情況被Lifton（1968）和Erikson（1976）稱為“災難癥候群”。該癥候群的產生及其特性有三個階段：

（1）驚嚇期

這一階段里，受害者對創傷和災難喪失知覺，就像通常所說的“失魂落魄”的狀態，事情過后，往往對事件不能回憶。（2）恢復期

在恢復期中，受害者才出現焦慮、緊張、失眠、注意力下降等，這與通常所說的“后怕”相仿。在此期間，受害者常常逢人便訴說自己的遭遇。（3）康復

康復之后，心理重新達到平衡。

5、簡述塞利的壓力適應階段及特征。

1956年，內分泌學家和生物化學家塞利把適應壓力的過程分為三個階段：

警覺階段：發現了事件并引起警覺，同時準備戰斗。此階段，交感神經支配腎上腺分泌腎上腺素和副腎上腺素，這些激素促進新陳代謝，釋放儲存的能量，于是呼吸、心跳加速，汗腺加快分泌，血壓、體溫升高等。

搏斗階段：全力投入對事件的應對，或消除壓力、或適應壓力、抑或退卻。該階段的生理、心理和行為特征是：警覺階段的生理、生化指標在表面上恢復正

常，外在行為平復，但這是一種表面現象，是一種被控制狀態；個體內在的生理和心理資源被大量消耗；由于調控壓力而大量消耗能量，所以個體變得敏感、脆弱，即便是日常微小的困擾，都可引發個體的強烈情緒反應。

衰竭階段：消耗大量生理和心理資源，最后“筋疲力盡”。由于壓力的長期存在，能量幾乎耗盡，已無法繼續抵抗壓力。

進入第三階段后，如果外在壓力源基本消失，或個體的適應性已經形成，那經過相當時間的休整和養息，仍能康復。如果壓力源仍然存在，個體仍不能適應，那一個能量資源已經耗盡而仍處在壓力下的人，就必然發生危險，這是，疾病和死亡的發生都是可能的。

6、壓力的中介系統及其功能是什么？

壓力作用于個體后，并不直接表現為臨床癥狀，而是進入中介系統，經過中介系統的增益或消減，事件的相對強度和性質可以產生某些改變。

中介系統的三個子系統，即認知系統、社會支持系統和免疫系統。這三個系統都有性質相反的兩種功能：增益功能，使事件的強度相對增加；消減功能，使事件的相對強度降低。

7、簡述壓力的社會支持系統作用。

社會支持系統的作用有兩種：

（1）具體支持當事人。在物質上給予幫助，增加對應壓力事件的物質條件。

（2）給當事人精神支持。幫助當事人認識、理解事件的性質和強度，與當事人一起策劃應對方式；使當事人在困難時期不感到孤獨無助，從而增強應對事件的信心，穩定情緒。

良好的社會支持系統，可以使壓力事件的強度相對降低，不好的社會支持系統，其作用相反。越來越多的研究顯示，親密的和可信任的關系，是壓力的有效緩沖器。

第五章

心理測量學知識

第一節

概述

1、簡述測量的元素。

測量就是依據一定的法則用數字對事物加以確定。包括三個主要元素：事物、數字、法則。測量必須具備的兩個要素是參照點和單位。

2、心理測驗的定義是什么？

心理測驗，就是依據心理學理論，使用一定的操作程序，通過觀察人的少數有代表性的行為，對于貫穿在人的全部行為活動中的心理特點做出推論和數量化分析的一種科學手段。

3、簡述心理測驗與心理咨詢的關系。

心理測驗是心理咨詢中經常會使用到的一種手段。心理咨詢和治療的有效性，不僅取決于咨詢人員對心理咨詢的性質，過程的正確認識，熟練掌握心理咨詢的原則、方法和技巧，同時還有賴于對求助者心理特性、行為問題性質的正確評估和診斷，以便于提供適當的指導、幫助和行為矯正訓練。因此，心理測驗在心理咨詢中有重要意義。我國目前心理門診中運用較多的有3類心理測驗：智力測驗、人格測驗以及心理評定量表。

4、簡述世界第一個正式的心理測驗。

世界上第一個正式的心理測驗，是1904年，作為法國教育部一個委員會（專門研究公立學校總智力落后兒童的教育方法）委員之一的比內，極力主張用一種測驗的方法去辨別和發現智力落后的兒童。經比內和助手西蒙的精心研究，1905年在《心理學年報》上發表《診斷異常兒童智力的新方法》，介紹了一個包括30個項目的量表，盡管粗糙，但卻是心理測驗史上第一個正式的心理測驗。

第二節

測驗的常模

1、常模選擇的步驟是什么？

對測驗編制者而言，常模的選擇主要是基于對測驗將要施測的總體的認識，常模團體必須能夠代表該總體。主要步驟包括：確定一般總體、確定目標總體、確定樣本。

對測驗的使用者來說，要考慮的問題是，現有的常模團體哪一個最合適。因為標準化測驗通常提供許多原始分數與各種常模團體的比較轉換表，被試的分數必須與合適的常模比較。而且有時能夠適合的常模團體不止一個。

2、取樣的定義是什么？

取樣就是從目標人群中選擇有代表性的樣本。

3、簡述常模的定義及類型。

常模就是常模分數構成的分布，是解釋心理測驗分數的基礎。

常模的主要類型有：發展常模、百分位常模、標準分常模等。

4、簡述智力年齡的定義及計算方法。

智力年齡是在比內-西蒙量表中首先使用的概念，指的是一個兒童在年齡量表上所得的分數，就是最能代表他的智力水平的年齡。這個分數就叫做智力年齡，簡稱智齡。是年齡量表上度量智力的單位。

計算方法就是將兒童在測驗上得到的分數與各年齡組的一般兒童比較得出年齡分數。即先算出基礎年齡（全部題目都通過的那組題目所代表的年齡），把在更高年齡水平上通過的題目，用月份計算，加在基礎年齡上，得出智齡。

5、簡述離差智商的定義和計算方法。

離差智商是一種以年齡組為樣本計算而得到的標準分數，為使其與傳統的比率智商基本一致，韋克斯勒將離差智商的平均數定位100，標準差定位15。所以離差智商建立在統計學的基礎上，它表示的是個體智力在年齡組中所處的位置，是表示智力高低的一種理想指標。IQ?100?15z'=100+15（X-X）SD?100

公式中，X表示被試的量表分數，X表示被試所在年齡水平的平均量表分數，SD表示這一年齡水平被試的量表分數的標準差。

實際工作中，通常將原始分數與IQ值的對應關系計算出來作為常模表，使用時可以在常模表上按其年齡直接查出智商。

6、簡述剖面圖表示法。

剖面圖是將測驗的分數的轉換關系用圖形表示出來。從剖面圖上可以很直觀地看出被試在各個分測驗上的表現及其相對的位置。

第三節

測驗的信度

1、簡述信度的理論定義及操作定義。

信度是指同一被試者在不同時間內用同一測驗（或用另一套相等的測驗）重復測量，所得結果的一致程度。

在測量理論中，信度被定義為：一組測量分數的真分數方差與總方差（實得分數的方差）的比率。即：rS2Txx?S2

X2、影響信度的主要因素是什么？

影響信度的主要因素包括四個方面：（1）樣本特征

受到樣本團體異質性的影響和樣本團體平均能力水平的影響。

（2）測驗長度

一般來講，測驗越長，測驗的測題取樣或內容取樣就越有代表性；同時，被試的猜測因素影響就越小。但增加測驗長度的效果應遵循報酬遞減率原則，測驗過長有時會引起被試的疲勞和反感而降低可靠性。

（3）測驗難度

難度對信度的影響，只存在于某些測驗中，如智力測驗、成就測驗、能力傾向測驗等，對于人格測驗、興趣測驗等不存在難度問題。

（4）時間間隔

只對重測信度和不同時測量時的復本信度（重測復本信度）有影響，對其余的信度來

說不存在時間間隔問題。

第四節

測驗的效度

1、簡述效度的理論定義和操作定義。

心理測驗中，效度是指所測量的與所要測量的心理特點之間符合的程度，或者簡單地說是指一個心理測驗的準確性。

測量理論中，效度被定義為在一組測量中，與測量目標有關的真實方差（或稱有效方差）與總方差的，即：r2xy?S2比率VS2 X2、簡述效標效度評估方法的種類。

效標效度又稱實證效度，反映的是測驗預測個體在某種情境下行為表現的有效性程度。對其進行評估時，比較常用的有3種方法：

相關法

是評估效標效度最常用的方法，是求測驗分數與效標資料間的相關，這一相關系數稱效度系數。

區分法

是檢驗測驗分數能否有效地區分由效標所定義的團體的一種方法。

命中率法

是當測驗用來做取舍的依據時，用其正確決定的比例作為效度指標的一種方法。

3、簡述測驗本身因素對效度的影響。

測驗取材的代表性、測驗長度、試題類型、難度、區分度以及編排方式等都會影響效度。要保證測驗具有較高效度，要做好以下幾點：測驗材料必須對整個內容具有代表性；測題設計時應盡量避免容易引起誤差的題型（如是非題）；測題難度要適中，具有較高的區分度；測題長度要恰當，即要有一定的測題量；測題的排列按先易后難的順序。

第五節

項目分析

1、簡述項目分析的主要內容及分類。

測驗的項目分析包括定性分析和定量分析兩個方面。

定性分析包括考慮內容效度，題目編寫的恰當性和有效性等；定量分析主要是指對題目難度和區分度等進行分析。

2、項目區分度的定義是什么？

項目區分度，也叫鑒別力，是指測驗項目對被試的心理特性的區分能力。是評價項目質量和篩選項目的主要指標，也是影響測驗效度的重要因素。

第六節

測驗編制的一般程序

1、命題時應遵循的原則是什么？

測驗命題時應考慮四個方面的原則：

內容方面：要求題目的內容符合測驗的目的，避免貪多而亂出題目；內容取樣要有代表性，符合測驗

計劃的內容，比例適當；題目間內容相互獨立，互不牽連，切忌一個題目的答案影響對另一個題目的回答。

文字方面：使用準確的當代語言，避免使用生僻的字句或詞匯；語句要簡明扼要，既排除與答案無關的因素，又不要遺漏答題所依據的必要條件；最好一句話說明一個概念，不要使用兩個或兩個以上的觀念，2、APA咨詢心理學分會“定義委員會”所規定的心理咨詢專業人員的工作目標是什么？

（1）通過關心人的動機、情緒的調節，進而促進個體內在精神世界的發展；

（2）通過發展人們必要的能力、動機，幫助個體與環境協調；

意義必須明確，不得曖昧或含糊，盡量少使用雙重否定句。

理解方面：題目應有確切的答案，除創造力測驗和人格測驗外不應具有引起爭議的可能；題目的內容不要超出受測團體的知識水平和理解能力；題目的格式要不被人誤解。

社會敏感性方面：應盡量避開社會敏感性問題。

2、簡述選擇題的結構。

選擇題由題干和選項兩部分構成。題干就是呈現一個問題的情境，一般由直接問句或不完全的陳述句構成。選項就是問題的多種可能答案，常常是包含一個正確答案，若干錯誤答案。

第七節

心理測驗的使用

1、選擇測驗應考慮的問題是什么？

選擇測驗必須考慮兩個方面的問題：所選測驗必須符合測量的目的；所選測驗必須符合心理測量學的要求。

2、簡述測驗分數的影響因素。

由于被試本身的變化給測驗分數帶來的影響而造成的誤差是最難控制的，這種因素主要包括三個方面：

應試技巧和練習效應

對測驗的程序和機能熟悉程度不同，所得分數便不能直接比較。

動機與焦慮因素

參加測驗的動機不同，會影響回答問題的態度、注意力、持久性以及反應速度等，從而影響測驗成績。

反應定勢

亦稱反應風格，指獨立于測驗內容的反應傾向，即由于每個人回答問題的習慣不同，而使能力相同的被試得到不同的測驗分數。

第六章

咨詢心理學知識

第一節

概述

1、簡述韋特默對臨床心理學的貢獻。

韋特默在1896年就進行了兒童行為問題的健康咨詢，19世紀末時提出了“臨床心理學”概念，并以臨床心理學家的立場，在解決兒童行為問題方面做了大量工作，1907年創辦了專業刊物。由于他當時肩負著廢止童工的社會職責，所以提出了就業之前必須經過心理測量的建議。這無疑為后來咨詢心理學的產生創造了條件和開辟了陣地。

（3）正確地利用個體差異、充分考慮所有成員的發展，加深社會對心理咨詢的理解。

3、簡述心理咨詢師的職業定義。

2001年8月國家頒布的《心理咨詢師國家職業標準》（試用版）對心理咨詢師的職業給出定義：心理咨詢師是運用心理學以及相關知識，遵循心理學原則，通過心理咨詢的技術與方法，幫助求助者解除心理問題的專業人員。

4、簡述威爾森關于心理咨詢的操作性定義。

威爾森1949將心理咨詢解釋為：A、B兩個人在面對面的情況下，受過心理咨詢專門訓練的A，向在心理適應方面出現問題并企求解決問題的B提供援助的過程。這里的A就是咨詢師，B就是求助者。

5、簡述咨詢師應該持有的正確觀點與態度。

正確的觀點與態度是心理心理咨詢的關鍵。（1）唯物主義觀點

（2）普遍聯系的觀點：包括心身一體的觀點，心理、生理和社會因素交互作用的觀點，整體性觀點。

（3）限制性觀點：包括咨詢師的職責限制，時間上的限制，感情限制，咨詢目標限制。

（4）歷史、邏輯、現實相統一的發展觀：心理問題有無個人史問題；咨詢過程中，要用發展的觀點看到求助者。

（5）中立性態度

6、咨詢中保持中立性態度的意義是什么？

在心理咨詢的全部過程中，咨詢師對咨詢中涉及的各類事件均應保持客觀、中立的立場，只有這樣，才能對求助者的情況進行客觀的分析，對其問題有正確的了解，并有可能地提出適宜的處理辦法。中立性態度可以保證咨詢師不把個人情緒帶入咨詢之中。可以增強求助者對咨詢師的信任感，便于建立正常的咨詢關系。

第二節

歷史上的幾種理論觀點

1、簡述精神分析學說的五個主要觀點的內容。

（1）關于心理結構

弗洛伊德認為，人類的心理分為潛意識、前意識和意識三個層次。

潛意識是人的心理活動的深層結構，包括人類的本能及原始沖動，由于內容與社會道德準則相悖，無法直接得到滿足，通常被壓抑

在無意識領域之中，但仍極其活躍并隨時企圖得到滿足。

前意識介于無意識和意識之間，其功能是從事警戒任務，由一些現實經驗構成。

意識是心理結構的表層，面向外部世界，由外在世界種種文化內容構成。弗洛伊德強調深層無意識對人類心理的作用，所以，此理論又被稱為“深層心理學”。（2）關于人格結構

弗洛伊德將人格結構分為“本我”“自我”“超我”欲望和現實要求，從而不致引起情緒上的嚴重痛苦和焦慮。

2、簡述精神分析的結構觀點對人格結構的劃分。

弗洛伊德將人格結構分為“本我”“自我”“超我”三部分。本我是人格結構的基礎，追求生物本能欲望的滿足，遵循“快樂原則”，如果受阻或被遲誤，就會出現煩擾和焦慮。自我介于本我和超我之間，按“現實原則”活動，是通過與外界環境的接觸，經由后天學習獲得特殊的發展。自我基于個體保存的本能，儲存從外界獲得的經驗，從而具備了應對現實的功能。三部分。

本我是人格結構的基礎，追求生物本能欲望的滿足，遵循“快樂原則”，如果受阻或被遲誤，就會出現煩擾和焦慮。自我介于本我和超我之間，按“現實原則”活動，是通過與外界環境的接觸，經由后天學習獲得特殊的發展。自我基于個體保存的本能，儲存從外界獲得的經驗，從而具備了應對現實的功能。自我會按“現實原則”確定是否應該滿足本我的各種要求。代表良心或道德力量的人格結構部分是超我，遵循“道德原則”。從個體發育來看，超我在較大程度上依賴于父母的影響。超我一旦形成，自我就要同時協調本我、超我和現實等三方面的要求。即在考慮滿足本我本能沖動和欲望的時候，不但要考慮外界環境是否允許，還有考慮超我是否認可。

（3）關于心理動力

弗洛伊德所說的心理發展動力，是性本能和營養本能的復合體。即個體保存和種族延續兩種本能同時促進心理發展，才是弗洛伊德心理動力觀點的全部。

（4）關于心理發展

弗洛伊德理論的發展觀點是動力觀點的延伸，即對心理動力的動態描述。弗洛伊德認為，本我中的無意識沖動和性欲，在個體發展的不同階段，總要通過身體的不同部位或區域得到滿足并獲取快感。而在不同部位獲取快感的過程，就構成了人格發展的不同階段。

（5）關于適應問題

弗洛伊德認為，人的本能得以實現，必須經過不懈的努力和艱苦的、形式不同的應對。兩種本能的應對經歷，構成人類的兩種基本應對方式。變相宣泄，是應對性本能的一種方式。自我防御是對安全問題的應對。所謂自我防御機制，就是自我在承受本我的欲望壓力時，同時又顧及到現實要求的壓力，在這種情況下，自我便漸漸形成了一種功能，這種功能可以使人們在不知不覺中，用一定的方式調整自我欲望和現實之間的矛盾。經過調整，可以使人們同時接受自我

自我會按“現實原則”確定是否應該滿足本我的各種要求。代表良心或道德力量的人格結構部分是超我，遵循“道德原則”。從個體發育來看，超我在較大程度上依賴于父母的影響。超我一旦形成，自我就要同時協調本我、超我和現實等三方面的要求。即在考慮滿足本我本能沖動和欲望的時候，不但要考慮外界環境是否允許，還有考慮超我是否認可。

2、簡述鐘友彬認識領悟療法的主要內容。

認識-領悟療法，實際上是充分利用求助者的認識能力，引導求助者認識自己在個體心理發育某一階段上所發生的某種停滯，并認識到這類心理發育停滯造成的心理和行為特點，進而引導求助者認識這些滯留的心理和行為特點與現在的年齡階段是何等不相容、不合理，最后通過領悟自身心理與行為的不合理性，達到自覺矯治的目的。

4、簡述行為治療的主要方法。

行為治療的主要方法有系統脫敏法、模仿學習、自我管理技術、角色扮演、自信心訓練、厭惡療法、強化法、認知-行為療法等。

5、簡述行為治療技術的特點。

行為治療，在治療前、治療中和治療后，精心分析、評估的對象不是行為背后的東西，而是可觀察、可量化的關鍵行為，又叫做靶行為。在治療前，先要對靶行為進行具體的描述，然后，定出詳細的治療方案，其中，方案的每一步都有進行評價，并且評價指標力求一致，這樣便于重復。

6、簡述認知心理學觀點與行為主義心理學觀點的不同之處。

行為主義心理學注重的是對外界刺激的反應行為，認為外部刺激進入大腦以后的內部加工過程是不重要的，是不可探索的“黑箱”；

認知心理學認為，恰恰是“黑箱”中的信息加工過程才是重要的。

7、簡述存在-人本主義心理學在咨詢心理學中的主要理論觀點。

存在-人本主義心理學認為，心理咨詢實質上是求

職者和咨詢師之間，以存在-人本主義的人生哲學為準繩，圍繞著求助者的心理問題，進行“平等、自由地”討論。通過這種討論，使求職者接受人本主義哲學理念。創立這種咨詢手段的人堅信，只要相信了這種人生哲學，就能解脫自身的一切苦悶，無限的“潛能”便可迸發出來，推動求助者直逼“自我實現”的頂巔，5、簡述咨詢方案的制定應包括的內容。

求助者的概況（人口學資料、主訴、親屬介紹、臨床觀察等）；診斷和鑒別診斷；與求助者協商制定咨詢協議；確定使用的咨詢、治療方法；確定咨詢的步驟和階段；確定階段性咨詢預期目標及評估方法；確定最終預期目標及評估方法；確定預后；確定咨詢意獲得“自我高峰體驗”。

8、簡述人性心理學關于咨詢和治療的基本原則。

人性心理學認為，各種性質和嚴重程度不同的心理問題，就其內在原因來說，是人性的某種屬性出現了問題，或者各種屬性之間的關系失去了平衡。這種失衡，導致了不同性質的人性偏離、扭曲和異化。按這種理解，人性心理學對心理問題的診斷，就不能停止在癥狀學的水平上。應當全面收集與三種基本屬性相關的資料，經過對比、綜合，最后在癥狀的背后，從人性的內涵中找到造成癥狀的主、次原因。所以，人性心理學咨詢、治療的基本原則，是人性中的各類失衡狀態，使它們重新恢復相對平衡的狀態。

第三節

心理咨詢的對象、任務、分類和一般程序

1、簡述心理咨詢的主要對象。

（1）精神正常，但遇到了與心理有關的現實問題并請求幫助的人群；

（2）精神正常，但心理健康出現問題并請求幫助的人群；

（3）特殊對象，即臨床治愈的精神病患者。

2、簡述心理咨詢如何幫助求助者構建合理的行為模式。

在咨詢過程中，咨詢師啟發、鼓勵和支持求助者建構合理的行為模式，可以通過公開和直截了當的形式，如明確的建議和具體的指導，也可以通過含蓄的、間接的或暗示性的方式，如使用類比、列舉他人成功的事例等等。

3、簡述心理咨詢的分類。

按性質分類：發展心理咨詢、健康心理咨詢 按咨詢規模：個體咨詢、團體咨詢

按咨詢時程：短程咨詢、中程咨詢、長程咨詢 按咨詢形式：門診咨詢、電話咨詢、網絡咨詢

4、簡述心理咨詢中鑒別診斷的主要內容。

鑒別診斷，主要是為了防止誤診而采取的措施。主要內容包括：

癥狀定性——按癥狀的表現確定其性質。

癥狀區分——將已經定性的癥狀和在現象上與其相近、性質相類似的其他癥狀做細致的區分，并做出明確判斷。

確定鑒別診斷的關鍵癥狀和特征。

按現行的癥狀診斷標準，進行鑒別診斷。

外和失敗的對策及措施；確定本方案允許意外修改的可能范圍。

第四節

不同年齡階段的心理咨詢 1、3歲以前嬰幼兒心理發展的最大威脅是什么？

對3歲以前的嬰幼兒來說，心理發展的最大威脅，是安全感得不到滿足。

2、簡述少年期產生行為和心理障礙的原因。

少年期是自我意識迅速發展的時期，在這個時期，他人，特別是成人對他們的態度，對其心理與個性順利發展至關重要。為此，他們產生行為和心理障礙的原因，除學前期不良教養的影響外，更重要的是入學以后成人的錯誤對待，特別是教師的錯誤對待。

3、簡述造青年心理問題的原因。

適應不良和超負荷的壓力是造成青年心理問題的原因。

4、簡述中年人心理問題的特點。

在社會、家庭和自我的需求的重壓下產生心理問題是中年人這一年齡階段的特點。

5、簡述老年人心理問題的主要原因。

造成老年人心理問題和心理障礙的主要原因是由于社會交往減少而產生的孤獨感。

第五節

婚戀、家庭心理咨詢

1、簡述婚戀問題咨詢的一般原則。

（1）必須遵守與婚戀相關的法律和道德規范，但是，與求助者的會談內容，應當是法學、倫理學之外的心理知識。

（2）在心理咨詢中，對戀愛問題，必須依據愛情的定義去判斷愛情的質量，而后才能進行疏導。

（3）如果求助者處在非理性的戀愛生活中，應當用理性來警示他們，不要在“愛”的大漩渦中沉入海底。

（4）戀愛是利人利己的事情，是否利人同時利己，是鑒別真假愛情的試金石。

（5）人類兩性間的愛情行為，其背后是“復合動機”。同時追求性、情、道德滿足的“復合動機”是正確的。

2、簡述家庭心理咨詢的主要原則。

（1）面對夫妻關系造成的家庭問題，判斷“家庭破裂”或“死亡婚姻”，必須小心！

（2）將問題具體化、客觀化。

（3）咨詢師不要以自己的價值觀來揣摩求助者的看法，必須以求助者的看法為核心展開討論。

（4）只向求助者擺出幾種解決問題的可能性，不替求助者進行選擇。

（5）必須為求助者絕對保密。

（6）無論屬于婚姻中的哪類問題，必須盡量堅持夫妻雙方同時參加咨詢，特別對性生活有關的問題更要如此。

第六節

性心理咨詢

1、簡述人類性科學的五個內容。

人類性科學是五門科學的相關知識組合在一起形成的。分別是：性道德、性法律、性生理、性醫學和性心理學。

2、人類“性”的主要特征是什么？

人類性的特征：性的普遍性、功能多樣性、選擇性和排他性、責任性、文化-社會制約性。

3、簡述人類性道德的主要特點：多樣性、一致性、繼承性、雙重性。現代性道德特點：嚴肅性，平等，科學。

4、簡述性心理咨詢工作的基本原則。

堅持性道德、性法律、性心理、性生理、性醫學五位一體的結合。

5、簡述性行為問題的主要原因。

生理因素，如先天、遺傳缺陷或后天疾病等；心理因素，如對性的錯誤認識或不良性經驗；社會環境因素，如人際關系不良、生活事件的刺激、風俗習慣的制約等。

6、簡述主要的性心理問題。

性角色問題、性動機的偏離、性對象的偏離、性能力問題等。

第三篇：心理咨詢師基礎知識考試復習要點

一、命題基本思路

1．知識點：每章至少40個知識點，每個知識點出6題；

2．各知識點相對獨立，與其它知識點不發生交叉或覆蓋；

3．各章所占比例大體相等。

二、復習方法

1.兩個層次、點到為止

2.一題多思、相關知識?

三、復習重點

1． 代表人物

2． 學派

3． 生理基礎

4． 有代表性的理論和觀點

5． 基本概念

6． 分類、判斷標準

7． 階段、時期

8． 重要事件的時間

9． 基本原則

10． 定律、公式

11． 正確的描述、不正確的描述

12． 測驗的結構、功能、對象、實施程序、記分和評分方法

---------------------------

? 普通心理學

費希納：對數定律?

魏特海墨：格式塔?

馮特：結構主義，內省?

韋伯：差別閾限?

華生：行為主義?

? 艾賓浩斯：記憶

馬斯洛：需要理論?

沙赫特：情緒認知理論?

巴甫洛夫：高級神經活動類型、條件反射?

斯金納：操作條件反射?

奧爾波特：根源特質和表面特質；社會心理學是對個體的社會行為和社會意識的研究?卡特爾，16PF?

? 艾森克：把人格的類型模式和特質模式有機地結合容格：內—外向人格類型理論?

? 人本主義心理學：主張研究區別于動物的動機、欲望、生命意義、情感等復雜體驗---------------

? 社會心理學

霍斯蔓：社會交換理論?

奧爾波特：社會心理學是對個體的社會行為和社會意識的研究?

布魯默：最早使用符號互動術語?

? 勒溫：社會行為的公式、社會認知論、場論

弗洛伊德?

謝里夫：社會規范理論?

費斯廷格：社會比較理論?

? 舒茨：人際關系的三維理論（FIRO）

多伊奇：目標手段相互依賴理論?

態度的三成分說-又稱態度的A—B—C模式?

? 人際關系的三維理論：包容需要、支配需要、感情需要

班杜拉：社會學習理論?

霍妮：文化因素論?

埃里克森：人格發展的八階段論?

? 凱利-歸因理論（三維理論）。

海德：平衡理論?

舒茲：基本人際關系取向理論?

? 凱爾曼：態度形成階段說法（服從——認同——內化三個階段）。

挫折—侵犯學說?

安德森：人際關系的最重要的人格品質?

? 羅特 歸因、控制點

塔爾德：模仿律?

霍夫蘭德的說服模型?

? 塔爾德的《模仿律》

--------

發展心理學?

? 普萊爾：兒童心理學的創始人

皮亞杰：認知發展理論（以認知發展的標準劃分心理發展階段）、臨床法（談話法、觀察法和實驗法的綜合運用）、?兒童道德判斷的發展過程分為三個階段

高爾頓：遺傳決定論的代表人物?

? 維果斯基：最近發展區理論“最近發展區”和“教育要走在發展的前面”

列昂節夫：兒童心理發展階段?

華生：環境決定理論?

? 畢生發展的觀點（榮格、古德奈夫、霍爾）

陳鶴琴?

喬姆斯基：語言獲得的生成轉換語法理論的創始人?

? 柯爾伯格：兒童道德發展理論（習俗水平的道德以“好孩子”為定向）。

托馬斯：兒童氣質類型?

吉布森：視覺懸崖?

? 鮑爾比：兒童依戀發展的三個階段

艾里克森：同一性理論?

時期、階段?

兒童最容易接受教育影響的時期?

? 皮亞杰把兒童道德判斷的發展過程分為三個階段

不同學派對心理健康狀況的理解?

兒童自我意識發展的標志?

精神分析學派?

? 行為主義心理學

存在人本主義心理學?

? 認知心理學派

=============================================

? 心理測驗

--

3．定義

13． 重要概念

14． 生理基礎

5．重要事件的時間

6．分類，判斷標準

7．有代表性的理論和觀點

8．基本原則

9．任務、目標

10．個體心理發展的階段、時期

11．咨詢關系

12．初診接待和診斷

13．咨詢技能

14．“應該”，“不應該”；“正確的做法或表述”，不正確的做法或表述”

六、心理測驗部分

1． 心理測驗的定義

2． 測驗標準化

3． 代表人物

高爾頓:科學心理測驗的倡導者、相關?

皮爾遜: 積差相關法?

? 比內:世界上第一個正式的心理測驗的制定者

施太倫:最早提出比率智商?

韋克斯勒:最早提出離差智商?

羅夏：投射測驗?

4． 心理測驗的基本特點

5． 心理測驗的分類

6． 測驗編制方法

7． 不同種心理測驗的功能、適用范圍與對象

8． 測驗的組成（分量表、項目數、重要項目）、9． 測驗的形式、記分方式、常模和標準分的范圍

10． 心理測驗的施測程序和基本要求

11． 中國心理測驗、量表的特點

第四篇：心理咨詢師心得體會

篇一：心理咨詢學習心得體會

心

理

咨

詢

心

得

體

會

******** 2013.04.15 心理咨詢心得體會——新“心”的路程

新的路程——這是我第一次接觸“心理咨詢”這門學科。在這之前，我的生活中是完全沒有“心理咨詢”這個名詞的概念的，因為我一直覺得只是心里有問題的人才會接受心理咨詢，正常的人是會很抗拒心理咨詢，甚至認為接受心理咨詢的人就是有心里疾病的人。但通過這門課，我對心理咨詢有了全新的認識。對心里咨詢的認知，也走上了新的路程。

一般所說的心理問題是指正常心理中的不健康心理，而不正常心理則是指有心理疾病，這就需要去醫院進行診斷治療了。我們通常所說的心理咨詢的面對人群是心理正常的人群中不健康的。從我的理解角度看，我認為心理咨詢是幫助來訪者緩解心里壓力、困惑、煩惱等一些問題的，是一種釋放壓力的方式。并不是有心理疾病的人才會接受心理咨詢的。

我明白了作為一位心里咨詢師，更多的時候是作為一名專業的傾聽者。在聽了來訪者的訴說后，可以通過一些專業的知識方法來幫助來訪者解決問題。就像老師說的那樣，心里咨詢師不是告訴來訪者要怎么解決問題，而是要引導他們怎么解決問題。我想這應該是做心理咨詢最基本的要求吧，應該可以說所以案例都要遵循這個要求吧。

我印象比較深刻的案例是：一名學生對做學生干部還是好好學習的艱難抉擇，還有是對工作方向的抉擇。這些案例，是與我的生活息息相關的，很多時候我也在做著這種抉擇。我也是一名學生干部，我曾經也認為魚與熊掌不可兼得。想當好學生干部，就要付出更多的時間，包括學習時間。我親身體驗了這種感覺，很累，很煩躁，甚至很矛盾。所以當老師講到這個案例的時候，讓同學們通過討

論然后發表自己的見解，同學們意見紛紛，每個人的見解都很獨特。從他們的發言中，我了解到這完全是一個心理態度的問題，我發現是我自己的想法過于偏激，學習與工作是可以兼得的。只要我能夠正確對待學習與工作的關系，合理安排好時間，我同樣可以做的很好。

心的路程——在生活中，我學會了如何做一個很好的傾聽者，用心感受朋友家人的傾訴。同時我也可以用我所學的到心理咨詢知識來引導他們。我不是一個好的心理咨詢師，但我可以是一個很好的傾聽者。

在學習的過程中，我認識到心理咨詢師這個職業，是一個需要非常用心的職業。在工作中，面對著咨詢者素未相識的面孔，要用心觀察他，用心傾聽咨詢者的故事，最后用心分析引導咨詢者的走出內心的困惑。對于這個“用心”我覺得很值得我去學習，因為在生活學習工作中，學會用心觀察，用心傾聽，將對我有很大的幫助，這也是我學習心理咨詢這門課的一大收獲！

同時，我知道了在心理咨詢師的工作中，是不能把自己的想法加在案例上的，不能以自己的觀點去看待別人的問題。因此我感到，在我們的生活中，很多人都是獨生子女，他們在為人處事上，大多都是以自我為中心的思維方式來處理人際關系。因此，我明白了要懂得尊重。尊重他人的生活習慣，行為方式，思維方式。只有這樣，我們才能在大學這個集體中生存。

通過學習心理咨詢這門知識，我掌握了許多有關心理咨詢方面的技巧，學習的雖然不是很精，但我卻學到很多內容，豐富了自己的心理知識底蘊，使得我在生活中能夠學以致用，我覺得每一節課都與生活中的細節息息相關，每次上課時，遇到與自己情況相似案例，都能引起一些對自我的思考，我會結合自己的一些實際情況去分析、對比，同時，加上同學們的交流與意見，我覺得收獲到很多。

篇二：心理咨詢課心得體會

學院：音樂學院 姓名：楊曉君 學號：2010514226 心理咨詢課心得體會

——新“心”的路程

新的路程——這是我第一次接觸“心理咨詢”這門課。在這之前，我的生活中是完全沒有“心理咨詢”這個名詞的概念的，因為我一直覺得只是心里有問題的人才會接受心理咨詢，正常的人是會很抗拒心理咨詢，甚至認為接受心理咨詢的人就是有心里疾病的人。但通過這門課，我對心理咨詢有了全新的認識。對心里咨詢的認知，也走上了新的路程。

第一堂課，老師就從根本上糾正了同學們對心理咨詢的誤解與恐懼。我也才弄清楚，心理的正常與不正常。一般所說的心理問題是指正常心理中的不健康心理，而不正常心理則是指有心理疾病，這就需要去醫院進行診斷治療了。我們通常所說的心理咨詢的面對人群是心理正常的人群中不健康的。從我的理解角度看，我認為心理咨詢是幫助來訪者緩解心里壓力、困惑、煩惱等一些問題的，是一種釋放壓力的方式。并不是有心理疾病的人才會接受心理咨詢的。

同時，我明白了作為一位心里咨詢師，更多的時候是作為一名專業的傾聽者。在聽了來訪者的訴說后，可以通過一些專業的知識方法來幫助來訪者解決問題。就像老師說的那樣，心里咨詢師不是告訴來訪者要怎么解決問題，而是要引導他們怎么解決問題。我想這應該是做心理咨詢最基本的要求吧，應該可以說所以案例都要遵循這個要求吧。

在課堂上，我們會通過分析各種案例來學習心理咨詢知識，我印象比較深刻的案例是：一名學生對做學生干部還是好好學習的艱難抉擇，還有是對工作方向的抉擇。這些案例，是與我的生活息息相關的，很多時候我也在做著這種抉擇。我也是一名學生干部，我曾經也認為魚與熊掌不可兼得。想當好學生干部，就要付出更多的時間，包括學習時間。我親身體驗了這種感覺，很累，很煩躁，甚至很矛盾。所以當老師講到這個案例的時候，讓同學們通過討論然后發表自己的見解，同學們意見紛紛，每個人的見解都很獨特。從他們的發言中，我了解到這完全是一個心理態度的問題，我發現是我自己的想法過于偏激，學習與工作是可以兼得的。只要我能夠正確對待學習與工作的關系，合理安排好時間，我同樣可以做的很好。

在學習課這門課后，我不僅在心理咨詢這門課上踏上新的路程，我對生活中的一些認識也踏上了心的路程。

心的路程——在生活中，我學會了如何做一個很好的傾聽者，用心感受朋友家人的傾訴。同時我也可以用我所學的到心理咨詢知識來引導他們。我不是一個好的心理咨詢師，但我可以是一個很好的傾聽者。

在學習的過程中，我認識到心理咨詢師這個職業，是一個需要非常用心的職業。在工作中，面對著咨詢者素未相識的面孔，要用心觀察他，用心傾聽咨詢者的故事，最后用心分析引導咨詢者的走出內心的困惑。對于這個“用心”我覺得很值得我去學習，因為在生活學習工作中，學會用心觀察，用心傾聽，將對我有很大的幫助，這也是我學習心理咨詢這門課的一大收獲！

同時，我知道了在心理咨詢師的工作中，是不能把自己的想法加在案例上的，不能以自己的觀點去看待別人的問題。因此我感到，在我們大學生活中，很多人都是獨生子女，他們在為人處事上，大多都是以自我為中心的思維方式來處

理人際關系。然而大學是個集體生活的地方，不可能每個人都可以按照自己的方式去生活，如果我們一直強求別人，沒有設身處地的為他人想，只會使得矛盾激化，人際關變得緊張。因此，我明白了要懂得尊重。尊重他人的生活習慣，行為方式，思維方式。只有這樣，我們才能在大學這個集體中生存。

通過學習心理咨詢這門課，我掌握了許多有關心理咨詢方面的技巧，學習的雖然不是很精，但我卻學到很多內容，豐富了自己的心理知識底蘊，使得我在生活中能夠學以致用，我覺得每一節課都與生活中的細節息息相關，每次上課時，遇到與自己情況相似案例，都能引起一些對自我的思考，我會結合自己的一些實際情況去分析、對比，同時，加上同學們的交流與意見，我覺得收獲到很多。但我認為不足的地方是：在課堂上，可以適當增加一些心理測試，我覺得這可以使同學通過測試認識到潛意識中的自己，也可以增加課堂樂趣，提高同學們的上課興趣。篇三：心理咨詢培訓學習心得體會

心理咨詢培訓學習心得體會

我有幸被我所選派參加了省局組織的心理咨詢師實操培訓班，經過這一周的培訓學習，對我來說意義重大，讓我進一步了解了心理咨詢師各種實操技能，對我今后的工作具有很大的幫助。本次培訓讓我受益匪淺，以下就是我在這次培訓活動中以及對于未來的一些想法談談自己的幾點體會:

一、我不僅學到了一些心理咨詢師實操技能，也學到了正確對待生活的方式，如怎樣釋放壓力，調整自己心態，與他人如何溝通、如何相處的方式，建立積極向上的健康心態，以健康的心態工作、學習、生活，碰到問題不消極，想辦法解決。

二、在參加培訓的時間里，使我感受到這個團體也是一個家，這個團體是溫馨的家，是聯系團體成員情感的紐帶，是避風的港灣，是溫柔的港灣。讓我們感受到了每個人都可以與眾不同，不經歷風雨，怎么見彩虹，沒有人能夠隨隨便便成功。

三、如果說當初來報心理咨詢師班的意圖還有點朦朧，目標也不明確，可隨著學習的深入我越來越有一種沖動想把掌握的科學觀念宣傳給周圍的人，去幫助別人增進心理健康，提高生活質量。尤其當得知當今中國有那么多的人存在心理問題，有那么多孩子心靈扭曲地成長著甚至夭折了，我的使命感油然而生，我的人生理想由此確立，我要幫助周圍的人順利地渡過人生低谷。當然我也非常清楚我們管教工作責任重大，并不是那么容易的事情，所以我必須努力地學習，認真地實踐，不斷地成長。我的路還很長，我會活到老學到老，做一個合格的心理學工作者。心理學的路也還很長，許多心理現象還不能得到合理的解釋，許多心理

疾病還不能得到有效的治療，但是只要同道們攜手并進，勇于探索，總能實現學科的發展。

心理咨詢是一個特殊的心靈修煉過程，是我一生一世的功課，我會一如既往地去學，去做，為了我的自助，為了助人。

感謝心理咨詢師班幫我重新塑造了生命的意義，特別要感謝培訓班日夜奔忙的老師們，你們永遠是我的領路人 篇四：心理咨詢師培訓心得體會

開啟心靈的鑰匙

——心理咨詢師培訓心得

丁潔薇 天元區王家坪小學

一直以來，在我心中，心理學是一門很神奇的學科，它似乎可以遇見未知的心理世界，而心理咨詢師這個職業對我來說更是神秘又充滿著吸引力。在書店經常看到關于心理學科的書籍，總覺得不可思議，卻非常向往，試想一下，如果我能夠走進心理學，用心理學的知識與學生交流，預測他們的言行，幫助他們解決學習、生活中的各種困惑；又或是幫助自己控制、排解工作、生活、情感上的一些小情緒，那是一件多么令人快慰的事。

今年的7月份，機會來了。由于株洲市教育局高度重視青少年的心理成長，為青少年積極健康成長保駕護航，特制定了培訓心理咨詢師的三年計劃，而我有幸參加了株洲市教育局組織的為期五天的三級心理咨詢師培訓學習，通過幾天的學習，我受益頗多。

本次培訓主要由華夏心理輔導中心負責，開班之前，主辦部門的領導專門部署相關工作，為這次學習提供了便利的條件和舒適的環境，學習期間市局領導經常來過問大家的學習情況，充分展現了對教師成長的重視和關愛，同時也體現領導對心理矯治工作的“愛之深，情之切”，這一切無不讓我深深為之動容，溫暖著、激勵著我。擔任本次培訓授課的老師都是經驗豐富的專家學者。比如第一天講學的曲偉杰老師，他用獨特的“曲式”幽默和博學識廣緊緊地抓住了參培老師的心，讓我們時而哄堂大笑，時而蹙眉深思，時而埋頭疾

書，他為本次培訓學習書寫了一篇精彩的序章。第二天為我們授課的是邱霞老師，聽黃越老師介紹說邱老師是第一期的學員，她的認真、好學感動而我們，也更加激勵和堅定了我們要走上心理咨詢師之路的決心，邱老師在講解教材的同時，還結合了自身的經驗，讓人對苦澀難懂的心理學理論和心理咨詢師培訓學習有了形象的理解。接下來的兩天，陪伴我們一起培訓學習的是溫柔優雅的徐明芳老師，她是一位資深歷深的心理咨詢師，也是一位善教巧教的老師。她知識涵蓋面廣，使我們學員在最短的時間內學到最多的知識，因為徐老師講課時加上了很多的案例講解，又為課堂增加了不少趣味，而少了傳統學習的枯燥。已經五十多歲的蔣方老師為我們進行了網絡學習指導，聽她的課如沐春風，她的和藹，他的樂觀、耐心授教，讓我們度過了一個美好而又很有收獲的夜晚。總之，在每位老師的教學過程中，學員們徹底被老師的淵博的知識、精湛的技能、生動的講述、非凡的人格魅力所征服、所感染，將貌似玄妙的心理技能舉重若輕地呈現在我們面前，使參培老師們得到了極大的個人成長，似乎每堂課都是一種熱切的期待、一餐豐盛的盛宴、一次積極的成長。老師們從不同的心理治療流派、不同的心理治療領域、不同的心理問題、不同的心理工作需要出發，觸發著每個學員成長需求、工作需求。當然這次培訓，我也碰到了很多的困難。學期短，內容多，基本上是

一、兩天本書，有時候，晚上也不間斷培訓。這幾天，每天晚上基本上要到12點左右才能休息，每天忙得像陀螺一樣。現在回想起來，這恐怕是我有史以來參加培訓最認真的一次吧！

這次培訓，收獲太多，我像一個永遠不知道滿足的學生一樣，汲取知識、感受、體驗。覺得學習心理咨詢，不只是能拿到一本資格證書，而且還能學習到很多對我的教學工作、個人的精神生活都有很大幫助的知識。心理咨詢是一個特殊的心靈修煉過程，我會一如既往地去學，去做，為了我的自助，為了助人。曲老師和徐老師不斷強調“學心理咨詢是助人又自助的”，因為咨詢師在幫助別人的同時也在自我成長。那我想，參加本次心理咨詢師培訓學習最先獲益的就是我自己了。

總而言之，通過參加此次心理咨詢培訓，我受益良多，在提高自己專業知識水平，完善知識結構，提升工作理念，并在教學意識、溝通意識、創新意識方面有了積極地轉變。同時，我也信心備至，期待著將所學的技能有效地應用在今后的工作中，促進教育教學效果更上一個新的臺階。

2014年7月8日晚 篇五：心理咨詢師培訓學習心得體會

心理咨詢師培訓學習心得體會

——心路上值得記錄的又一歷程

得知心理咨詢師培訓學習的這個消息時，我沒有多想就去校長辦公室報了名，學校有三位老師報了名，但是最后我被批準；所以，這個培訓學習對我來說是個難得的機會。有位比我年輕幾歲的老師一天很突兀地問我：?你多大了？??怎么啦，我很老嗎？??不是，心理咨詢師培訓要考試，我都不愿意參加這樣的培訓？?原來是這樣。

7月5日至7月9日五天的學習，我完全是是一個很?聽話?的學生：每天6點不到起床，6點20分出門。因為我家住田心研究所，沒有直達車到北師大，坐106路車然后坐30路，有時候沒趕上106路，我得坐34路然后轉35路，再轉30路。有兩次我都打的，怕遲到對不住上課的老師。上課的5天時間里，認真聽課，作筆記，感覺時間很緊張，自己有很大的壓力。

這幾天的學習，又使我的心靈得到一次凈化，使我的精神得到一次成長。曲老師的課?高深?，但是，其中的奧秘我似乎有所領悟：?人的成長就是一次次‘頓悟’的過程，經過一次次‘ 成蝶’蛻變的苦痛，最終成為他自己！一個具有完整人格的人！?其中的5種療法都是我們在成長路上或多或少需要的?清新劑?。想想，原來我自己已經在不自覺地運用著這些方法?修煉?自己。幾十年的成長道路上，我哪些諸如：讀名著，讀名人傳記和勵志書籍，寫日記（11本厚厚的日記）以及睡前放松和冥想都是我健康成長的歷程，因為有這些東西陪伴，我才走過了很多不平坦的人生路。

第二天，邱霞老師的課很?趕?，但是，有誰不給這位老師?豎

起大拇指?呢：站著上課，嚴格的時間概念，對學員認真負責的態度。雖然一本厚厚的理論書在一天的時間里串完，收獲還是很多。最難忘的是那天晚上，我和邱霞老師的?信任之旅?，我們彼此在不熟悉的情況下，把自己交給對方。我明白了一個道理：和人相處需要?信任?如果信任一個人，即使沒有?光明?，心靈仍然不會害怕。接下來的?自我介紹?，我第一次在不熟悉的人群中完全打開了自己的心，獲得了前所未有的?快樂和放松?。我很感動也很感謝有這樣一次體驗。

第三天和第四天，我享受了徐老師帶給我?好好愛自己?的心理咨詢師這個角色的課程。雖然離這個?角色?還很遙遠，但是，徐老師課程的要領?好好愛自己?對我觸動很大，以后我要好好愛自己，不能早飯不吃就上班，只有好好愛自己的人才能更好地愛身邊的人。

第四天晚上蔣老師短短幾十分鐘的課程讓我又一次感受到了?成長?的動力，一個要退休的老師尚且如此好學，我怎能不努力?完善自我?。

最后一天，謝老師的課清晰明確，心理測量技能教學很嫻熟。可惜時間有限，我還有很多問題需要解決。5天的時間里，每天我都看到了黃越老師陽光般的?笑容?，我都感受到譚光華老師一起跟班學習?認真?！5天的培訓，只是一個很短的過程，而心靈的成長卻是?永遠在路上?的境地，希望我自己在?心理學學習的過程里?獲得更加?完善和幸福的自我?。

第五篇：心理咨詢師工作總結

工作總結

心理咨詢師的工具是咨詢師本人，心理咨詢是一門專業，它有自己的理論、方法和技術，但最大的特點是咨詢師本身是應用的部分。這使得對心理咨詢師有了要求，要求咨詢師本身的健康水平至少要高于他的咨客。“工欲善其事必先利其器”，咨詢師的理念，對人生的理解，即人生觀與價值觀的表達對咨詢的效果至關重要。時刻沉下心來，認真整理自己，反思自己的人生道路，才能使自己接近“利器”，以下簡要對自己從開始接觸心理學到現在工作學習的一些感想和啟發做總結。

1、心理初啟

心理健康可以促進大學生全面發展健康的心理品質是大學生全面發展的基本要求，也是將來走向社會，在工作崗位上發揮智力水平、積極從事社會活動和不斷向更高層次發展的重要條件。充分認識德智體美勞等方面的和諧發展，是以健康的心理品質作為基礎的，一個人心理健康狀態直接影響和制約著全面發展的實現。

進入大學之后，我才開始接觸心理學。那時候我們以為心理學家是一看就知道別人心理在想什么，抱著這份好奇心去上課，我們發現，心理學要學習統計、測量，還有一大堆枯燥的發展心理學知識需要背誦，完全不是我們想象的心理學。大二的心理健康課堂，那是我第一次接觸心理學，課堂上老師帶著我們做了一個簡單的游戲，要求所有同學起立，然后向右轉，為自己前面的同學按摩肩膀，在我后面的同學為我按摩，他當時動作很輕，按的有點癢，讓我很不舒服。輪到我為他按摩時，為了報復，我故意撓他癢癢，還用力捏他肩膀。游戲結束后，老師引出了人際交往中的心理學“黃金法則（像期待他人對你那樣的去對待他人）”并對我和我同學進行案例分析。他當時指出：我同學在很認真的為我按摩，手法也很正確，而我并沒有感受到好意，因此在后續的按摩中只是很隨意的按按。當時，給了我很大的觸動，我為自己的卑劣行為感到愧疚，懊惱自己曲解了他人的好意，責怪自己太自我。課堂結束后，我對心理學產生了極大的興趣，驚訝心理學的神奇力量，一個小實驗就能直達人的內心，發現自己的不足，更好認識自己，幫助自我成長。經過這次課堂實驗，我一直期待著能夠真正地接觸心理學。直到大學快畢業的時候，學校為了給我們鍛煉的機會，給我們聯系了一些小學，讓我們給學生做心理咨詢，來咨詢的同學都是老師或家長認為行為有些異常的孩子。我印象非常深刻，有一天下午，我們接待了兩個小學生，其中一個是家長帶過來的，小孩子沉溺于網絡，一個是老師推薦的，有自傷行為，經常拿小刀割自己的手腕。這是我們第一次親身接觸心理咨詢，那時候心理很害怕，我們都很緊張，只問了孩子一些表面的問題，沒有深究原因。后來這個問題詢問老師該如何解決，老師告訴我們，去問問孩子父母的關系，平時對孩子的關心程度，后經詢問，果然問題出在家庭，網癮孩子的父母平時忙于工作，無暇顧及孩子，孩子只能上網消磨時間，在游戲里面找到了自己的快樂，不愿意面對現實世界。自傷的孩子父母長期不合，感到受到忽視，以自傷引起父母注意。知道原因之后感到很痛心，也從此明白每個人身上反映出來的問題或多或少都反映出了家庭的問題，父母的問題這是第一次讓我意識到我的心理咨詢，還有太長的路要走，我需要積累很多的經驗，需要從不同的角度去看待事物。

2、工作感想

目前，我在一家人力資源公司上班。在工作過程中，我發現心理學的理論與方法非常有用，幾乎每天都會用到。

坦誠地說，我學心理學的初衷并非是想成為一個心理咨詢師，而是希望自己能生活得更輕松、更快樂，更能坦然面對生活中的種種壓力。通過學習，觀察，思考，自己的心理健康水平的確得到了很大提高，但同時又發現周圍的很多朋友在心理上都存在著這樣那樣的問題，甚至還有朋友由于不堪忍受心理負擔過早結束了自己的生命。這讓我切身感受到一個人的心理問題是怎樣殘忍地毀壞他們的生活、消磨他們的意志、降低他們感受生活樂趣的能力。我希望周圍的每一個人都能發自內心地感受到生活的美好，都有能力去創造自己想要的生活，都能成為一個完整意義上的人，由此漸漸萌發了做一個心理咨詢師的愿望。

當然，要成為一個優秀的心理咨詢師，我還有很長的路要走。心理咨詢既是科學，也是藝術。要想真正學好心理咨詢，特別是要想很好地掌握心理咨詢的技能，創造性地展開工作，有效地幫助他們解決問題，沒有什么捷徑可走，只有在實踐中邊學習，邊領悟，逐步提高與完善。

真正決定心理咨詢進程的，不是理論、也不是技巧和方法，而是咨詢師本身的人格，只有一個健康、穩定的人格，才是心理咨詢師取得咨詢效果的根本保證，心理咨詢師人格的健康度和完整度，決定和限制著心理咨詢取得療效的程度。所以說，心理咨詢師對自己的了解和分析，心理咨詢師的自我成長，才是心理咨詢中最為關鍵的因素。

報了心理咨詢師的培訓之后，我堅持不懈地去學習、實踐，為了更好地將所學知識運用于實際，我將自己的所學運用到工作中。在學習工作中，我不僅閱讀了培訓機構所發的教材，還自己購買并閱讀了《西方心理咨詢經典案例集》、《自卑和超越》、《大眾心理學》等書刊，均有一定的收貨。心理咨詢師的自我認識和自我成長是永無止境的，未來的道路崎嶇而漫長，我將怎樣去面對？有句話說得好：“我們已經起程，還怕路遠嗎？”

一路走來，跟心理學的聯系從來沒有間斷過，我希望我能成為一個自我完善，同時幫助他人的人。蘇曉波說過，每個對心理治療感興趣的人，無一例外的是想探索自己，在幫助別人的時候自己也成長起來，在自己成長時候更好的幫助別人。心理咨詢師職業在我心目中，正是一項能讓我思想走向成熟、心理走向健康、人格趨向完善的高尚職業。而想成為心理咨詢師，第一是將來養育孩子的需要。從孩子降生的那刻起，便被自然地賦予了母親的角色，在養育孩子的過程中可能會經常處于迷惘之中，不知所措，卻只能從書本、電視、長輩等途徑尋求幫助，并在不斷地摸索中提高自己的養育水平，但每個孩子都是一個特殊的個體，孩子的每個年齡階段也具有不同的特征。第二是為了將來能較好地經營婚姻，因為美滿持久的婚姻會造就幸福的家庭，而幸福的家庭有利于為孩子創造良好的成長空間。第三是工作的需要。我想要從事教育類的工作，在教育過程中必定會遇到各種各樣的問題，幫助孩子們健康快樂成長是我的職責。第四是出于對心理學的興趣，同時認為自己的性格適合從事心理咨詢工作，特別是我的真誠、善良，樂于助人的個性更是心理咨詢工作者必備的品質。

心理咨詢的目的是“助人自助，完善自我”，作為心理咨詢師新手，我真誠的期待求助者能敞開胸懷，對心理咨詢有一定的信任度，而我將不斷地繼續充實自己的理論知識，積極參加社會實踐，增加自己的社會閱歷和經驗，經常進行內省，促進個人成長，為自己的咨詢師之路打下堅實的基礎。