第一篇：戶外自主游戲角色區反思1

戶外自主游戲角色區反思

《指南》中指出，要以游戲為基本活動，重視幼兒的興趣與需要，要求“保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間”。近幾年來，丹江口市幼兒園越來越重視戶外自主游戲，幼兒每天都有戶外自主游戲的機會，極大的發揮了它的價值。

一、科學區域設置是開展戶外幼兒自主性游戲的前提條件

游戲來源于生活，戶外自主游戲的開展，離不開科學的區域設置，科學的設置不僅影響戶外游戲活動的有效性，而且直接影響幼兒參與活動的積極性、主動性、專注性和持久性。我園戶外自主游戲的開展無論在場地的劃分、區域的設置都遵循科學、合理的原則。

幼兒園的沙池、草地、塑膠地等，都在統一規劃下物盡其用。怎么利用有限的資源更好地開展活動？我們專門組織老師分組討論：可以開設哪些活動區？在什么地方設置？需要多大的空間？各區域之間如何更好互動？

對本園游戲區域的設置進行統一布局，充分挖掘現有空間與材料，合理規劃，巧妙利用，做到既讓環境充滿童趣，又在安全的前提下，滿足幼兒各種游戲活動。

如：大操場設置戶外自主體育綜合游戲區，小操場是大型戶外建構區、沙水區。頂樓設置角色扮演區，布置成“均州老街”、老街內有分具有家鄉文化的“江之舟”，“均州小廚”、“均州茶社”等具有本土特色的小區域。

二、投放適宜游戲材料是引發幼兒積極參與自主游戲的基礎

所謂適宜的材料，是指材料要與幼兒的年齡特點、思維特點、興趣愛好、發展水平相適宜，能引發幼兒高效的活動、積極的發展。我們在材料的投放上考慮適齡、有趣、有挑戰性、成功感的材料，它們能激發幼兒參加的熱情，調動積極性，增強游戲的趣味性。均州老街，今天城市人向往的原生態生活，也是孩子們假日和父母的休閑方式，每一個孩子都會被均州老街觸動愛家鄉的情懷。

孩子的天性和童真需要在大自然里感悟和釋放，我們找到這么一個支點，利用幼兒園的種植園地開展均州老街區域活動，讓孩子們參與一系列與自然、環保、本土文化相關聯的的活動。以此拉近孩子們和大自然、與土地的距離，幫助孩子們重建與自然的聯系，發現這個世界的喜悅、興奮和奧秘。

區域里投放了豐富的材料：有仿真瓜果、蔬菜、鮮花，石磨、釣魚器具、茶具、廚房器皿等，孩子們在豐富的材料中選擇自己喜歡的，適合自己的，教師先引導幼兒開展主題建構，再 感受著對生活的體驗、勞動成果的品嘗、充分體現著游戲多元化的認知發展。

三、教師有效指導是提升幼兒自主游戲水平的關鍵因素

戶外自主游戲活動已成為幼兒園課程的一部分，同樣需要教師有目的、有計劃地引領幼兒游戲水平的提升。我們強調幼兒在戶外游戲活動中的自主性，但并不意味著戶外游戲活動就等于自由活動，教師只要以旁觀者的身份站在一旁維持秩序，或為幼兒添加一些游戲材料就可以了，教師仍然有責任對幼兒的戶外游戲活動進行有效指導，只是指導過程中應該更多的是隱性指導，更要注意指導的有效性、藝術性。

戶外游戲活動指導的核心是幫助幼兒提高游戲的計劃性、目的性、有效性，引導幼兒學會選擇，學會共處與分享，學會創造性地使用材料，而不是僅僅管理紀律，控制紛爭與噪音。教師是環境的提供者，也是戶外游戲活動的觀察者、參與者、合作者、指導者。

什么時候介入游戲給予孩子適時的指導，是我最大的收獲。在整個游戲的過程中，我始終在一旁細致的觀察幼兒，不輕易介入，當幼兒遇到困難請求幫助時，我介入游戲，及時與他們進行互動，并鼓勵和支持孩子提出解決問題的方案，讓我從一個高控的教師變成孩子的支持者、合作者、引導者。事實證明，有效的介入孩子游戲，孩子們迸發出的想象力、創造力和解決問題的能力都讓我為他們感到驕傲。

第二篇：戶外自主游戲心得

走進游戲 為教師成長點贊 ——以戶外自主游戲野戰園為例

戶外自主游戲開始了，野戰園傳來一陣陣吆喝聲和歡笑聲，“沖啊....”，“不許動，舉起手來”，“趴下，快臥倒……”那是孩子們正在野戰園進行“戰斗”。看到孩子們對這個區域的熱情和時常發生的精彩片段，常常觸動著我們。在我園開展自主游戲以來，讓我感受頗深、受益匪淺，我們一直以《指南》的精神為引領，和教師一起不斷探索，不斷反思，游戲是幼兒的天性,《3～6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)明確提出，游戲是促進幼兒學習與發展的重要途徑。戶外自主游戲中教師給予幼兒絕對的自由，讓他們可以自由自在的玩耍，但教師這時應該做什么？給予孩子什么？值得我們三思。問問自己有否真的了解了孩子的內心需求，在追隨著孩子的腳步嗎？答案是猶豫的，那教師在自主游戲中如何從兒童的視角去了解兒童，真正走進游戲，去解讀幼兒的游戲行為,提高教師的實踐智慧，促進教師專業成長呢？我有以下思考。

一、環境“我”做主，師幼共參與。

《綱要》明確的把“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”作為幼兒園的組織與實施之一，充分體現“以幼兒為本”的教育理念。因此，我們將環境的創設作為教育過程，作為教育活動的一部分，引導幼兒與教師共同參與創設,讓幼兒自己擺放材料、調整場地等，充分培養幼兒自主、自立能力，又使幼兒的表現需要得到了滿足。例如：在紅軍長征勝利80周年的到來的時候，中大班的孩子們自發對紅軍為主題的活動就產生濃厚興趣，老師關注到這個興趣點之后，就孩子商量：“今年是紅軍長征勝利80周年，既然你們想玩打仗的游戲，那可以利用后園的城堡、小山坡怎樣玩？”一提起打仗，孩子們可興奮了，想出許多好主意。“我們把城堡當做紅軍基地”“上面插上紅旗，敵人就不

敢來”“小山坡的山洞是地道，我們可以躲在里面，也可以從里面爬出來敵人不會發現”“這里有輪胎，我們可以壘高輪胎當堡壘”他們還想到能利用班上的稻草做手榴彈、做稻草堡壘、稻草人……聽了孩子的建議，心動不如行動，于是，孩子和老師們一起把后園的一角布置成野戰的環境。有的搬、有的抬、有的扎。孩子們看到自己的想法變成現實，玩得更加投入。在創設的過程中，我們知道要使游戲能深入、高質量的開展起來，使幼兒的創造能力、思維能力、語言表達能力、合作能力等在游戲中得到全面的鍛煉和提高，游戲環境往往不可能一次性設置合理，隨時根據孩子對游戲的需要不斷加以調整改進，逐漸達到整體優化的效果。

二、隱形的教育，有效的指導。

蘇霍姆林斯基所說: “把自己的教育意圖隱蔽起來。”通過教師對幼兒活動間接的影響與暗示，可以讓幼兒在充分享受活動樂趣的過程中獲得更好的發展。教師的隱性指導是相對于顯性指導而言的，也就是將教師的指導隱藏在活動環境、材料、情景等中，而非直接的言語上的指導或具體的操作干預等，是一種具有潛移默化、滲透性和暗示性等特點的間接指導。鑒于此，我們嘗試在開展戶外自主游戲中，摸索出教師在游戲中實施相應隱性指導的幾點做法，力求通過教師對幼兒活動間接的影響與暗示，讓幼兒在充分享受活動樂趣的過程中獲得更好的發展。

1、教師做好“觀察者”。在戶外自主游戲中，老師更多的是作為一名觀察者在仔細觀察孩子，隨時用照片、錄像等記錄方式等記錄下游戲中具有教育契機的精彩一瞬間，捕捉“哇”時刻！例如：在幼兒自主創設環境之后，所有的孩子都根據自己的興趣自由選擇材料、自由

結伴，他們在野戰園產生了更多自發性游戲的內容：“戰士們”有時在戰壕奮戰兩隊激烈對戰，在烽火線下爬行、躲藏，有時翻越高峰、爬鐵索橋，有時滑下山坡、攀上城墻，大家欣喜地看到每一位孩子在游戲中每個孩子都在忙碌著！奔跑中的孩子不小心摔倒了，自己拍拍土爬起來繼續游戲……還看到有些孩子在山坡上滑下來，玩得一身沙土，但是孩子們玩得很開心，老師也并不干涉，心中把握好的三個字：等、看、問。等幼兒進入游戲狀態，看幼兒想玩什么？想怎么玩？有問題時再介入問：“你在做什么？你需要我的幫助嗎？”如幼兒回答不用了，我們就不能干預他，就算是幼兒的方式錯了，我們也應允許他自主性的活動，等事后再進行解決。

2、讓幼兒成為游戲的“導演”。隨著游戲的進行，孩子玩得越來越投入，已不能滿足原來簡單的游戲情境，游戲越發展就越興奮。于是，給孩子留有想象游戲的空間，讓幼兒成為游戲的“導演”成為野戰園中有一個獨特有趣的現象。在那里發生了許多幼兒借助對現實生活的認知、理解，在假想的情景中模仿與再造的實踐游戲，幼兒自導自演，產生了許多不同的角色，有戰士、有敵人、有醫生、有傷員、有廚師……，而這些角色是幼兒反映現實生活的一種形式，是幼兒按自己的意愿，根據自己的生活經驗，創造性的反映現實生活。作為教師，應盡量讓孩子們自己去探索、發現。以下的場景便是幼兒按照自己的意愿和想象自發產生的各個片段：當沖鋒陷陣的“戰士”跑累時，幼兒可以鉆到帳篷里休息、躲藏或者“吃飯”，說起吃，可是孩子最喜歡的，他們有的拿自鍋、勺做飯、煲湯、有的拿樹枝撿起一片片落葉在串羊肉串，有的拿葉子包著“雞”做從化特色美食泥焗雞，還有的在做竹筒飯。當“戰士”受傷時，“隊醫”會拿著醫藥箱幫助“傷員”包扎傷口、打針。當遇到下雨天時，孩子們還想去野戰園玩，于是我們和孩子商量下雨天有什么方法玩，又可以保護自己呢？孩子們想到穿雨衣、穿雨鞋。在雨中奔跑、在雨中攀爬、在雨中打仗，此時此刻，他們忘記天氣、忘記腳下的泥水，盡情投入、盡情玩耍。

3、關注不同發展水平的幼兒。我們觀察到一些難度高的項目如攀越高峰、爬鐵索橋、攀爬城墻常常被一些能力較強的孩子占領，他們的水平越來越高，個體間的差異越來越大，而對那些想玩又玩不上的、對自己缺乏自信心，比較膽小、懦弱的幼兒，教師可以實時提供不同水平的材料，多給予他們鍛煉的機會，使他們在實踐中增強自信心，夠體驗到經過努力獲得成功的喜悅，增強戰勝困難的勇氣和信心。

三、有效地評價，全面性發展。

自主性游戲開展得如火如荼，幼兒也在其中獲得了最大的樂趣。殊不知，僅僅從材料的提供和環境的支持遠不能達到推動幼兒發展的目標，幼兒在自主性游戲中的發展尤其離不開教師的有效評價，有效評價可以促進幼兒認知沖突，引發情感共鳴，激發新一輪的“最近發展區”挑戰。做法一：提升幼兒的經驗。在游戲中，教師發現很多“戰士”跑累了，直接坐在地上。評價時，教師問：“疲累的“戰士”最想干什么？”幼兒想了想，說睡覺，可是有的說沒有床怎么睡？于是，大家就七嘴八舌圍繞用什么當床發表自己的意見了。在一陣討論中，大家有得出以下方法：直接把身上的衣服脫下當床、在班上拿墊子累了就躺在上面、把家里的帳篷拿回來睡在里面、還可以那稻草和木棍自己搭……教師并沒有反對孩子的方法，只是讓他們在下次游戲時試試哪種最好。于是，在下一次的游戲中，可以看到很多孩子自己從班上、從家里帶來不同的材料嘗試各種方法。幼兒每個階段都有不同的關鍵經驗，教師要能夠捕捉幼兒當下關鍵經驗，在評價時不斷激勵幼兒，從而為下一次活動指引新的發展方向。做法二：產生質疑。教師可以收集幼兒活動中的問題，或是對幼兒的活動情況進行質疑，引發全體幼兒對下一輪活動新的思考。例如，爬山坡時很容易滑下來，是草地滑嗎、還有可能是什么原因呢?或是在幼兒沒有疑問的時候問一句:你還有什么想問的嗎?通過質疑的形式來交流，不僅推動了下一次的活動，還培養了幼兒善于思考與發現的學習品質。做法三：運用表征。所謂表征活動是指幼兒使用大量的圖像和符號來表達幼兒自己的記憶、想法、設想和感受，并運用這些圖像和符號來與他人進行交流。在游戲結束以后，幼兒可以運用表征的方式向大家介紹自己經歷的游戲環節，向大家分享自己在游戲中的所聞所見，促使幼兒在學習彼此的經驗，同時又節省了學習的時間和精力。總之，在自主游戲中，教師要眼觀四周、耳聽八方，站在幼兒的視角，了解幼兒的需要，實施有效的評價，發揮幼兒在游戲中的主動性與創造性，促進幼兒個性與能力的發展。

野戰園看似孩子放羊般的“野玩”，實則是讓我們教師學會真正放手，站在孩子的角度，走進游戲，想孩子所想、說孩子所說、快樂孩子的快樂、難過孩子的難過，真正地去了解孩子，把自主選擇游戲的內容、自主玩游戲的方式、自主選擇伙伴的權利統統還給孩子。這正正是我們執著地踐行好《綱要》和《指南》的精神，體現充分尊重兒童、信任兒童，解讀孩子在游戲中的一切行為，適時在背后輕輕推一推，使孩子們在真正游戲中自由自主的發展，讓我們為教師的成長真誠的點贊吧！

第三篇：戶外自主游戲心得體會

戶外自主游戲玩出快樂童年

《指南》指出，幼兒園教育“要以游戲為基本活動”、“要發現、保護和引導幼兒固有的天性”。陳鶴琴先生認為：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。”游戲是幼兒童年生活不可或缺的一部分，它是幼兒童年的歡樂、自由和權利的象征。在戶外自主游戲中，讓幼兒擁有游戲的自主權、成為游戲的主人、體驗游戲的快樂，才能保證游戲的本性——自由和快樂，才能更有效地促進幼兒的學習和發展。

近一年來，我園結合幼兒興趣，挖掘多方資源，打造適宜的戶外環境，大力推行戶外自主游戲活動，給予幼兒更多的游戲自由和權利，讓幼兒在享受快樂游戲中獲得主動性、獨立性、創造性的發展，收獲更多的快樂和成長。在實踐過程中，我的體會如下：

一、材料的準備——我參與，我收集，我投放

在戶外自主游戲中，幼兒成為活動的主人，自己參與收集材料。教師從“游戲計劃的執行者”變為“游戲材料的調整者”，采用“我的游戲我做主””原則，把游戲的主動權還給幼兒，讓幼兒積極參與其中。如，游樂園的攀爬樹，最初是設置打了結的繩索讓幼兒攀爬上樹。開始時，孩子們覺得挺好玩的，紛紛去挑戰誰能用繩索最快爬上樹。隨著他們都能熟練地爬上樹后，他們就覺得無趣了。這時，幾個孩子在討論：“這里還可以怎么玩，玩什么，可以投放什么材料，”他們嘰里咕嚕了一會，興奮地說：“如果順著繩索爬上去，看看鳥窩上的蛋或者小鳥就更有趣了”！“我想爬到樹上摸摸小猴、小松鼠的尾巴”……于是，“掏鳥蛋”、“我愛我的小動物”的新玩法誕生了。站在旁邊一直目睹這一切的我立刻對孩子的想法給予支持：“你們的想法真棒，不但有趣，而且更有挑戰性了！但鳥窩、鳥蛋怎么做出來呢？”孩子們接著我的話題又議論開了……第二天，孩子們從家里帶來水果籃、稻草（做鳥窩）、乒乓球（鳥蛋）、各種毛茸茸的小動物等。投放了新的材料后，孩子們參與游戲的積極性又高漲起來了——他們兩兩合作：一個爬上樹掏“鳥蛋”，一個在樹下舉起籃子裝。一定時間內籃子里鳥蛋多的組為贏；幾個孩子順著吊在樹上的繩索往上爬，誰先將自己喜歡的“小動物”抱下來為勝者。“加油”聲、獲勝的歡呼聲，此起彼伏，孩子們玩得更歡了。

在“玩什么——收集材料——投放材料——變新玩法——添減投放”的過程中，幼兒變成游戲的主人，充分體現其主體性、能動性。讓老師見證了自發自主的游戲是多么有生命力、多讓孩子喜愛，更讓老師懂得了尊重孩子的想法、支持孩子的興趣才是學習的基礎。當孩子一直持續的興趣與足夠成熟的經驗組合起來，就是有生命力的、快樂的學習。

二、游戲的開展——我自由，我創造，我快樂

埃里克森說過：“自由在何處止步或被限定，游戲便在哪里終結。”心理學研究表明，當一個人處于真正自由的狀態，其創造性才可以得到最大程度的激發。如游樂園不同長短的木板、不同高度的長凳、大滾筒、塑料梯子組合、輪胎等等，幼兒可以自由擺、組合；自由控制游戲的難度，滿足不同年齡、不同幼兒的游戲想象和嘗試：幾個孩子取來長木凳、長木板，做了一張“木床”。兩個孩子躺在床上“睡覺”，一個孩子在床底爬過去……接著，在第一層“床”的上面加建第二層“床”（二樓）、加建第三層“床”（三樓）。木凳子又被孩子們搬家了，踩著小板凳上“二樓”，好難啊！奇妙在繼續，用來連接床和小板凳的長木板被立在了“二樓”的兩邊，當成滑滑梯。擺放好后，小朋友們在“一樓”睡覺，在“二樓”滑滑梯、在“三樓”“登高望遠” ……木板、木凳原本單一的功能被孩子們徹底顛覆了，它的用法創造出好幾種，難度在增加，趣味和挑戰性也在增加，幼兒樂在其中。

這在過去，不就是一個一物多玩的體育活動嗎？而今天，孩子們給自己備課上課了，而且更有難度！建構、空間布局、數量、角色、合作、統計，當然還有走、鉆、爬、跳等大動作的鍛煉……多少領域都在發展啊！孩子們充滿創造性的游戲，讓教師從“游戲主題的指揮者”變為“幼兒游戲的欣賞者”，讓他們得到更多的自由、創造和快樂。

三、游戲的伙伴——我自主、我選擇，我喜歡

戶外自主游戲打破年齡、班級的界限，可自由選擇本班或其他班伙伴：哥哥姐姐會開著三輪車載著弟弟、妹妹去逛街、會扶著弟弟妹妹過獨木橋；我掏鳥蛋，你舉著籃子裝；你搭房子，我搭圍欄；你當司機、我當交警；你釣魚來，我裝桶，遇到問題，會和同伴商量，互相觀察模仿。如：小班的樂樂跟大班的小瑜姐姐結伴玩，樂樂準備跨到塑料輪胎時，不敢跨過去，小瑜姐姐鼓勵他，并拉著他的手穩穩地跨過去了，讓樂樂樹立了信心，喜歡上這個游戲。

教師只做一個安全的守護者，游戲的參與者、觀察者，鼓勵和支持者，適時給予必要的幫助和引導，其他的都交給幼兒，放手讓幼兒自己去選擇。孩子們有了自己喜歡的好朋友，有了自己喜歡的游戲，甚至有了自己的希望“老師，下次游戲我還想和碧瑩姐姐玩”“小魚哥哥今天會來這里玩嗎，我想去邀請他” 隨處可見幼兒的交往、合作。相對應地，孩子們的游戲更加豐富多彩，享受到游戲過程的快樂。

四、游戲的收整——我材料，我收拾，我整理

幼兒在游戲中表現出創造性、成就感和秩序感。游戲結束音樂響起，幼兒都會迅速地整理現場，他們推的推，拉的拉，抬的抬，將材料歸位。這樣既鍛煉了幼兒收整和分類的能力，也是幼兒作為游戲的主人的體現，對培養其獨立性、社會性交往都會起到促進作用。同時，幼兒自己收拾材料，知道材料放在哪里，有哪些材料可以用，可為下次活動做好經驗儲備。

五、游戲的分享——我記錄，我交流，我成長

幼兒收拾完材料后，并不代表學習的停止。回到課室后，教師與幼兒進行分享交流，鼓勵幼兒對自己當天玩的游戲、去的場地、自己的發現進行自我表征、記錄。分享交流的內容可以抓住這些內容板塊。

思維呈現：通過“你是怎么做的”及“你為什么這么做”等提示，幫助幼兒認識到自身行為與結果之間的關系，進一步思考行為的意義。

經驗梳理：通過“我先做了……然后做了……最后做了……”“我發現……”等等提示，幫助幼兒梳理有序的經驗。

問題反饋：通過“在游戲中你遇到了什么困難”“需要得到哪些幫助”“你自己可以試著做些什么”等問題，進一步促進幼兒思考自己在游戲中遇到的問題，同時也可以激發其他幼兒的共鳴，商討更好的解決辦法。

在記錄、回憶講述的過程中，幼兒鍛煉了口頭表達能力，學會了傾聽和分享。不但為下次活動做好經驗儲備。而且，教師能針對觀察發現的問題提出建議，充當支持者和引導者的角色。這樣的游戲分享，成為幼兒學習和交往的新天地。

童年需要游戲，在戶外這個開放、廣闊、自主的游戲空間里，一百個幼兒就有一百種想法、一百種理由和一百種創造，充分體現了戶外自主游戲帶來的快樂和成長！我想，孩子們通過這樣的快樂游戲一定能收獲屬于自己的幸福童年，而老師也會收獲一次次的欣喜與滿滿的感動！

第四篇：角色游戲反思

新和縣幼兒園角色游戲反思

角色游戲是在兒童對社會角色模仿的基礎上,通過想像、創造性的反映現實生活的游戲。通過扮演不同的角色，與他人進行交往，體驗不同的社會情感，有著不同的表現，如：不同的語言、動作、形象等。

角色游戲是非常好玩的游戲，但是對于幼兒來說卻是有著一定的難度。幼兒脫離了原本個體、家庭的生活方式，剛進入集體生活。孩子生活經驗缺乏，對社會中的各種角色觀察了解不夠，唯一最熟悉的是家庭生活中的角色,例如：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶。我園在設計角色游戲時，也抓住孩子的年齡特點以經典的娃娃家游戲和具有教育意義的游戲活動為主線。豐富娃娃家游戲的內涵，將這樣的游戲和孩子們真實的家庭生活結合。例如娃娃家里分割了許多區域，例如：廚房、臥室、洗手間，等孩子們熟悉的場景。讓孩子在游戲中充當爸爸、媽媽的角色，很自然的模仿爸爸、媽媽的言談舉止，學習他們的日常行為，將自己理解的角色內涵大膽的表現出來，嘗試和他人進行了交流。由于孩子的年齡特點決定了老師對游戲的指導，將對孩子游戲能力以及角色意識有著重要的意義。

大多數幼兒剛剛開始接觸角色游戲，所以對角色游戲很感興趣，而且很喜歡扮演其中的角色，特別喜歡扮演爸爸、媽媽的角色。但是一旦他們真正玩游戲的時候又經常會忘記自己扮演的角色，面對教室里琳瑯滿目的玩具孩子們會忍不住去擺弄擺弄，但是他們缺乏角色意識，不知道自己在游戲中扮演什么角色，這時候老師應用游戲的口吻指導幼兒，間接的讓孩子發現自己的問題所在，為了幫助他們建立角色意識，我們還邀請家長配合我們的工作，讓幼兒觀察爸爸、媽媽，幫助寶寶豐富一些“生活中的爸爸媽媽“的生活經驗。

我園在以后的角色游戲活動中會舉行的更加成功。

第五篇：角色游戲反思

角色游戲：寶寶醫院開展的反思

幼兒期是游戲期，角色游戲是幼兒期最典型、最有特點的游戲。幼兒天性好奇，具有探索的欲望，活動的興趣，操作事物的要求和認識周圍客觀環境的需要。但幼兒的高級神經系統和其他動作系統不健全，易于疲勞，認識過程還帶有具體形象性、隨意性和情緒性。角色游戲有動作、有活動，有人物協同、有玩具輔助，并且靈活多樣、富于變化、引人入勝，符合幼兒的心理發展水平，并能促進幼兒心理高層次的發展。

以往小班在開展角色游戲時常常存在著幾個突出的問題：

1、游戲主題有老師一手包辦代替；

2、游戲材料有老師全權負責；

3、游戲中教師指導過多或不夠。以上等問題解決不好，就會影響到角色游戲對于幼兒發展的價值的實現。針對這些問題，我在設計角色游戲時進行了一些新的嘗試：

1、在生活中挖掘角色游戲的主題。在日常生活以及談話中與我班幼兒了解他們所了解的小醫院的情況，那里有醫生，掛號窗口、注射室，有的孩子甚至說出在大廳里還有自動售貨機，是賣飲料的等等，具體而形象。孩子們于是再生病去醫院都會仔細觀察，這是游戲效果很重要的基礎前提。

2、多途徑準備游戲材料的方式。讓幼兒也參與材料的收集與準備，合理利用廢舊材料，這對幼兒在游戲中把握材料的能力、開展游戲的能力有一定的促進作用。同時，準備材料的過程不僅是豐富孩子經驗的過程，也是幫助家長提高認識的過程，讓家長也了解游戲的主要性，積極支持和關注孩子的游戲。在幼兒回家搜集廢舊藥瓶、聽診器等東西的過程中，也了解了這些東西的使用方法，豐富了已有經驗。

3、教師的合理指導。當角色之間有沖突時，教師應以游戲中角色的身份出現在游戲中，用幼兒的口吻來及時調節;當游戲內容貧乏時，需要教師來啟發誘導。游戲目標：

1、能積極參與小醫院的角色游戲活動，初步嘗試扮演醫生和病人的角色以及簡單的看病程序。

2、發展幼兒語言表達能力和交往合作能力。

由于小班孩子年齡特點，我把醫院的看病過程簡單化流程化，在幼兒掛號后，請醫生進行診治，根據小病人的病癥，我利用圖示給予小醫生提示，對應相應的顏色等，比如小病人發燒了，小醫生根據圖示提示，會給小病人一個黃色的卡片，小病人再拿著掛號條和這個黃色的卡片到交費的地方去交費，交費處的小工作者會給小病人的掛號條上蓋章，小病人再拿著這個蓋好章的掛號條和黃色的小卡片去取藥部取藥，取藥部門的小工作者會對應小病人拿來的小卡片的顏色給病人藥物。另外我們開設的注射室是孩子們都非常感興趣的部門，孩子們爭著搶著做注射大夫，或是去注射室打針或輸液，每當小醫生問小病人你是想打針啊還是吃點藥呀，好幾個孩子都興奮的說：“還是打針吧，打針好的快！”另外我們班的另外開設的游戲是結構游戲寶寶工地和寶寶苗圃，里面有很多小工人在游戲開始后就忙碌的工作，工作完成了，另外兩位老師會把準備好的體檢卡發放給小工人，小工人就拿著體檢卡來醫院檢查身體。一次大楠在苗圃工作，一會兒她放下手里忙碌的東西對李老師說：“不行，我得去看病，我太累了，不舒服！”于是她來到了醫院檢查身體，游戲后她再次回到苗圃工作，還精神抖擻的和老師說：“我看完病了，好了！”

結合我班科研課題——保護眼睛，我在小醫院里開設了檢查眼睛的部門，針對幼兒對于正常視力表不太熟悉，我為幼兒打印了“寶寶視力表”，配上可愛的圖示，讓幼兒看著圖示說簡單的圖形，像小魚、花朵、剪刀等。這也是我班孩子比較感興趣的環節，紛紛來醫院排隊檢查視力。

一開始游戲時，小醫院里一下子來了許多病人，掛號部門因為只有一位醫生，掛號進程顯得有些緩慢。小病人們于是擠成一團，醫院門口亂成一團，于是我為掛號部門和診療室門口都放上一排椅子，經過幾次游戲，幼兒有了在椅子上坐著等候的意識，游戲顯得有秩序多了。

小醫院的游戲中，我做了大量的材料準備工作，且通過談話豐富幼兒現有生活經驗，在這個游戲過程中，孩子們增長了相互間的交流，從一開始的不敢說，發展到后來可以你一句我一句的交流病情，有了很大的提高。我班的單博華，平日里從來不和小朋友溝通，在游戲中我鼓勵他擔任重要角色，在每一次與小朋友的交流中，他有了非常大的進步。由于對于小醫院游戲的喜愛，在后來的查體驗血時，孩子們都勇敢面對，有的還笑著說：“我不害怕打針，我就是小醫生，我還給小朋友打針呢！”

在游戲活動中，我還發現有以下現象： 1.我為幼兒設立了小導診員的崗位，這名幼兒熟悉醫院的每一個環節，有時她非常稱職，病人多了，她拉著他們說：“人太多了，你們在這里排隊等一會！”有的時候，她看到掛號的位置人太多了，就開始給排隊的人員發掛號條，到了取藥室，看到工作人員在忙碌，她就拿起一盒藥遞給小病人。小班幼兒因其年齡特點，活動往往以自我為中心，小導診員這個工作崗位對于他們較難理解。

2.由于小醫生人數較少，所以每次游戲時小病人等候時間過長，且由于我給幼兒開設的等候區只是簡單的幾把椅子，所以幼兒沒有按順序排隊的意識，經常有的幼兒等了好久，有的幼兒沒有排隊，來了正好就去看病了。針對這種規則意識，我要在以后的游戲中進行改進，對排隊的區域進行一定的規則指示。

游戲的開展需要調整的地方還有太多太多，我會在以后的游戲過程中慢慢豐富，根據幼兒的發展進行調整。