第一篇：關于青春期女生性健康教育的綜述[小編推薦]

關于青春期女生性健康教育的綜述

〔關鍵詞〕青春期女生；性健康教育；綜述

〔中圖分類號〕 G４７９

〔文獻標識碼〕Ａ

〔文章編號〕 1004―0463（2008）05（Ａ）―0008―０2

性教育是健康教育的一個重要組成部分，是對性科學知識的學習運用和宣傳指導。正處于青春期的女生是性生理和性心理發展的關鍵時期，如果在此期間沒有科學的性健康教育作為指導，她們就可能從其他途徑獲取不正確甚至是錯誤的性知識，這對她們的健康成長是極為有害的。因此，對青春期女生進行性健康教育是很有必要的。

一、概念界定

1．青春期，指人的生理和心理發展的一個特殊階段，一般男孩從十二三歲到十八歲左右，而女孩從十一二歲到十八歲左右。在此期間人的第二性征將得到發展，生理和心理都逐漸成熟，是個人發展到社會化的重要階段，同時也是實施性健康教育的最佳時期。因此，青春期也是性意識形成及性倫理道德培養的關鍵時期。

2．性健康教育，是以性生理和性心理知識為主要內容，包括社會的性行為規范和性倫理等知識的針對青少年一代進行的教育活動。在我國通常表述為性健康教育，而西方國家一般稱為性教育。這種教育來自家庭、學校、社會等多種途徑，性健康教育主要是指學校針對其學生所進行的有關性健康的教育。

根據青春期女生身心特征，把性的生理學知識：如男女生殖系統的解剖生理特點、性衛生、計劃生育及性醫學等；性心理學知識：如性哲學、性行為學及性犯罪學等；性社會學知識：如性道德、性倫理、性角色、性美學以及戀愛、婚姻及家庭等。其核心是良好的人格教育，使受教育者在性生理、心理、道德等方面同步成熟，使她們安全、順利地度過青春期。

二、國內外相關問題的研究綜述

（一）國際青春期女生性健康教育的現狀及發展趨勢

1.瑞典青春期女生性健康教育

瑞典是世界上第一個推行青春期性教育的國家。早在1942年就在義務制學校中開展性教育，1957年瑞典國家教委就制定了性教育指導要領，1970年性教育范圍擴大到所有學校。1957年之后，性教育內容全面化，由生理教育逐步增加到性道德、性評價等內容。由于瑞典官方和民間人士的共同努力，瑞典性健康教育取得了舉世矚目的成就，國民性病患病率、少女墮胎率極低；幾乎20歲以下的女孩無懷孕生育的情況；艾滋病患病率也是世界最低的。

2.美國青春期女生性健康教育

美國青春期女生性健康教育起始于1960年，時值西方國家興起“性自由”、“性解放”運動。這場運動對于美國當時的青少年來說是一場災難，直接后果就是少女懷孕率逐年增長，每年有一百多萬少女懷孕，大約42%的15～19歲的少女懷孕者和46%的14歲以下懷孕者采取人工流產措施。在美國《時代》周刊的一次調查中發現，有78%的美國人贊成學校開設青春期性教育課程，當時被公認的學校青春期性教育目標有：減少性病，減少私生子和不良性行為，培養青少年正確對待異性以及與異性建立高尚關系的態度和能力等。

20世紀80年代，性病傳染危害美國社會。據美國疾病控制中心1989年的調查，性活躍的青少年中，每四個人中有一個染有性傳染病。從1990年7月到1991年7月的1年之間，13~19歲青少年患艾滋病的人數增長了29%。構成一種前所未有的“社會病”。

目前，越來越多的美國人傾向于提倡以品德為基礎的“禁欲方式”的性教育，即青春期性教育課程主要進行人格教育，促進女生保持童貞，提倡結婚后再發生性關系。

3.日本青春期女生性健康教育

日本青春期女生性教育經歷了三個階段，第一階段是“二戰”后至20世紀60年代，這一時期被稱為“純潔教育”時期，強調對青少年授以正確的性知識，使其保持身心純潔；第二階段是20世紀60～70年代，由于日本受西方“性自由”浪潮的沖擊，從而開始了以傳授性科學知識為主的階段；第三階段是20世紀70年代后，教育進入“性指導”階段。1975年日本就已有100多種有關性教育的書，可供兒童、少年、青年、父母、教師等不同年齡和不同對象的人閱讀。不僅讓學生懂得性科學，還要懂得友愛的重要和生命的可貴。20世紀80年代以后，特別強調性約束、性道德，認為性教育首先是性的文明教育、倫理教育和道德教育，要尊重人的精神，反對以強凌弱，講究男女平等。他們制定的性教育目標是：把性作為人格的基本部分來綜合看待，樹立男女平等的正確異性觀，使自己的行為符合社會規范，形成高尚的人格。

綜上所述，我們不難看出，盡管各國和地區存在著文化背景、歷史傳統、觀念習俗等方面的明顯差異，但是，在確定學校青春期女生性教育目標、任務和功能上，還是表現出大致相同的趨勢，具體表現為：第一，具有以人為本的共同特征。制定目標時從單一化逐步發展到整體化，考慮到發展中的人，其感情、態度和認知是一個整體，不可能只去完成認知目標，而無感情、態度目標的存在；第二，具有面向全體的共同特征。所有經歷青春期的孩子，都要接受性教育，一個也不能少；第三，具有階段教育和全程教育相結合的共同特征。孩子處于什么階段，就完成什么階段的性教育任務。性教育是人的全程教育，而青春期性教育，又是人的全程教育中的特殊階段的教育；第四，具有以德為核心的共同特征。性教育發展到今天，世界各地的教育者得到了共識，應當把性道德、價值觀放在性教育的核心位置。僅僅傳授性知識是不夠的，性道德的培養才是性教育的歸宿；第五，具有功能全面化的共同特征。世界各地的教育者在實踐中，逐漸完善了性教育的功能，從發揮限制功能開始，逐漸重視發展功能；從發揮矯正功能開始，逐漸重視培養功能；從強調個體享用功能開始，逐漸重視社會功能的發揮。

（二）我國的青春期女生性健康教育的現狀與思考

我國青春期女生性健康教育起始于20世紀70年代末，經歷了倡導、興起、探索、試點、推廣幾個階段，目前逐步成熟起來。

1.倡導與興起（1979～1985年）。1979年改革開放后，性教育進入了一個嶄新的發展階段。吳階平教授和北京醫科大學葉恭紹教授在《健康報》、《父母必讀》等報刊上發表文章，反復強調開展青春期性知識和性健康教育的重要性，對支持和開展性教育起了巨大作用。20世紀70年代末，北京出版社組織出版了謝柏樟的《青春期衛生》（1978年）、阮芳賦的《我們的身體》（1980年）；另外朗景和醫師以筆名在《健康報》連載性知識的講談。我國著名的醫學專家吳階平教授主持編譯的《性醫學》一書（1982年）為我國性教育開辟了新的道路。

2.探索與試點（1985~1995年）。阮芳賦教授主編的《性知識手冊》（1985年）是我國建國以來自行編寫的第一部中型性學讀物，為性教育提供了一個現代的性科學知識基礎。姚佩寬主編的《青春期教育常識》（1987年）對開展性教育起了推動和促進作用。特別是1988年8月24日，國家教委和國家計生委頒發了《關于在中學開展青春期性教育的通知》指出“要經過試點，取得經驗，再逐步地、穩妥地推開”，開創了我國進行青春期性教育的新紀元。1990年，上海市教育局編寫了《青春期教育》教材，這套教材具有一定的質量和水平，取得了好的成績和經驗。

3.推廣與啟示（1995年至今）。根據我國的社會實際，我國對青少年進行的性教育以青春期教育作為突破口，邁出了可喜的一步，也取得了初步的成績。性生理衛生知識教育逐步納入了中學教學內容，打開了性教育的禁區，青春期性教育由試點進入了較大規模的實驗和推廣階段，陸續出版了一些青春期性教育的書籍，結束了“教師無教材、家長無參考、學生無讀物”的局面。

在性教育不斷取得進步的同時，一些問題有待解決。①各地區的性教育普及率不平衡。據1989年我國進行的“性文明”調查，幾個地區中學青春期性教育的普及率分別為：上海78.8%，成都73%，北京66.2%，錦州33.6%。明顯表現為大城市普及率較高，而邊遠中小城市較低。②教育內容不夠全面。目前的青春期性教育偏重于生理和心理知識，而倫理、社會等方面知識相對較少。③師資力量嚴重不足。目前我國高等院校還沒有專門培養性教育師資的院系，面對迅速興起的性教育顯得力不從心。④在基層開展還有不少阻力。學校只注意抓升學率，而對青少年性品德教育始終回避。另外作為立體化的青春期性教育，目前還沒有形成有計劃的家庭、學校及社會的綜合教育體系。特別是還存在著幾種錯誤的思想，如：無師自通論，認為性是人的本能，隨著年齡的增長，自然就知道了，不需要進行教育；封閉保險論，認為最保險的辦法就是將青少年與性隔絕，或把與異性的接觸限制在最低的限度；誘發錯誤論，認為如果青少年對性知識知道太多了，會誘發青少年進行性思考，引起他們性實踐，從而導致性犯罪；問題教育論，認為沒問題時不需要進行教育，等有了問題時再教育也不遲。這些片面的理論嚴重阻礙了性教育的深入開展。我們發現當學校教育剛剛邁出沉重的第一步之際，社會上商業性性文化產品卻緊鑼密鼓、鋪天蓋地地涌來。當學校的性教育仍處于羞羞答答之時，學生卻備受性問題的困擾，私下進行秘密的“自我探索”，極易接受不健康的性信息，受到不良環境的影響，出現早戀甚至性犯罪等現象。據資料表明我國青少年性犯罪在青少年犯罪諸形態中已升為第二位，女青年參與的犯罪案件中性犯罪占90%以上。因此普及青春期女生性教育顯得尤為重要。

第二篇：青春期性健康教育

青少年性與生殖健康

（一）現狀與措施

開羅國際人發大會強調關注青少年的性與生殖健康問題，并將為青少年提供必要的性與生殖健康信息和服務、保障他們獲得生殖健康教育和保健的權利、幫助他們確立規避風險的行為模式和健康生活方式，列為大會《行動綱領》優先考慮的目標之一。

中國是世界上青少年人口最多的國家。10年來，在整體健康狀況明顯改善的同時，中國青少年性生理和性心理的成熟出現前趨態勢，性態度更加開放，性道德觀念趨向多元，首次性行為平均年齡逐步下降，但平均初婚年齡不斷推遲，未婚妊娠和人工流產現象增多。

針對青少年性與生殖健康的現實狀況，中國政府遵循“關愛、理解、尊重和支持”的基本原則，在全社會倡導關心和重視青少年的性與生殖健康問題，以健康教育和適宜服務為手段，在改善青少年性與生殖健康狀況、創造有利于青少年成長的寬松社會環境方面做出了不懈努力。

制定并完善有關法律法規。20世紀90年代中期以來，中國制定或修訂了《婚姻法》、《未成年人保護法》、《人口與計劃生育法》等一系列法律、法規以及《中國兒童發展綱要（2001-2010年）》、《中國婦女發展綱要（2001-2010年）》等相關的政策、規劃，為保障青少年的性與生殖健康權利、提供適宜的信息和服務，創造出良好的法律、政策環境。

將性與生殖健康教育納入正規學校教育。中國政府充分認識到性與生殖健康是青少年成長的一部分，強調要以青少年為主體，從他們的需要出發，提供系統的、科學的性與生殖健康信息、咨詢和服務，促進其健康人格的形成和發展，滿足其特有的服務需求。

加強倡導和咨詢服務。20世紀90年代中期以來，廣播、電視、報刊、書籍、電腦網絡等大眾傳媒廣泛介入青少年性與生殖健康教育。部分地區開設了面向青少年的性與生殖健康援助熱線，不少學校建立了青春期生理和心理咨詢室，一些城市建立了專門為青少年提供生殖健康服務的關愛門診和服務中心，以滿足青少年個性化的需求，并營造出促進青少年性與生殖健康的社會、社區和學校氛圍。通過這些渠道和方式，幫助青少年增強權利意識，提高安全、健康、負責任的性與生殖健康行為能力。

推進青少年健康教育和服務項目的實施。中國政府積極鼓勵非政府組織參與青少年性與生殖健康教育。從20世紀90年代末開始，中國計劃生育協會與聯合國人口基金、國際計生聯、蓋茨基金會合作，實施青少年性與生殖健康教育試點項目，探討符合中國國情的青少年性與生殖健康教育的內容、形式和方法。聯合國人口基金資助的安全套社會營銷項目，使安全套自動售貨機進入一些大學校園和社區，并在大學生中開展預防艾滋病同伴教育，受到青年人的歡迎。2000年，中國計劃生育協會與適宜衛生技術組織合作，在全國12個省會城市和計劃單列市的城區以及部分農村開展青少年生殖健康生活技能培訓，完善青少年生殖健康服務網絡。2000年至2002年，在世界銀行支持下，中國開展了為期三年的新疆、山西、福建、廣西四省（區）健康教育和大學生性教育項目。2003年開始的中國/聯合國人口基金第五周期生殖健康/計劃生育項目，正在致力于將青少年性與生殖健康的教育和服務推廣到全國。

（二）問題與挑戰

——青少年的性與生殖健康權利和需求尚未被社會完全認識和充分重視，政府對此尚未建立完備的政策體系，有效的倡導、教育和服務機制有待進一步完善。缺乏全面反映青少年性與生殖健康狀況的全國性信息和連續性數據，不利于相關政策的制定、宣傳倡導、項目規劃實施以及工作績效評估。

——涉及性的信息和知識的傳播依舊受傳統文化習俗所制約，不能充分發揮主流媒體在知識普及方面的積極作用。相當一部分決策者、工作者、家長、教師等對向青少年提供性與生殖健康信息和服務持消極態度。從事青春期性教育的人員缺乏人際交流和咨詢輔導的技巧，青少年參與程度非常有限，宣傳形式和內容難以為青少年所接受。

——有關青少年性與生殖健康教育的政策法規并沒有得到很好落實，實際開展工作的范圍主要限于城市中學和試點地區；內容側重于生理解剖知識的介紹，缺乏心理、倫理等方面的輔導和安全性行為和避孕知識的教育；正規的性與生殖健康教育開始得太晚，多數青少年在進入青春期之后才有機會接受性教育。另外，現行性與生殖健康教育大多只區分已婚和未婚對象，未充分重視不同年齡、性別、生長環境青少年在性與生殖健康方面的不同特點和需求。

——現行宣傳教育和服務體系尚未覆蓋青少年中的弱勢群體。中國欠發達地區的青少年以及流動人口的中青少年，由于特殊的生存狀態和生活方式所限，受教育程度相對較低，自我保健意識和能力欠缺，面臨著比同齡人更多、更復雜的性與生殖健康風險問題。

——隨著艾滋病和性病從高危人群向普通人群的日益擴散，青少年正面臨著越來越大的潛在威脅。在報告的艾滋病病毒感染者中，19歲以下的兒童、青少年已占到約7.4%。

（三）戰略與對策

——全面推動《中國兒童發展綱要（2001-2010年）》、《中國婦女發展綱要（2001-2010年）》、《中國農村初級衛生保健發展綱要（2001-2010年）》以及《全國九億農民健康教育行動規劃》等的貫徹實施，在全社會進一步達成尊重和保護青少年性與生殖健康權利的共識，創造更加有利于青少年獲得所需信息、咨詢和服務的政策環境和社會氛圍。

——建立健全有效的領導和協調機制，整合目前社會各部門分散的青少年性與生殖健康項目資源，建立資源共享、優勢互補、分工協作、共同推進青少年性與生殖健康教育和服務的機制。進一步加強對青少年性與生殖健康教育和服務機構及人員的能力建設，保證所提供的知識和服務科學、適宜、有效。

——尊重青少年在性與生殖健康教育和服務中的主體地位，采取有效措施保障他們對決策、實施、評估全過程的充分參與。建立全面了解青少年性與生殖健康需求、了解干預項目效果的信息收集、監測和評估系統，以促進宣傳倡導和科學決策。創建和總結、推廣青少年喜聞樂見的宣傳和服務典范，由點到面推動工作全面開展。

——建立全國健康教育網絡，到2010年覆蓋全部城市地區和80%的農村地區。該網絡包括各級健康教育和醫療保健機構，以及教育、宣傳、文化、廣播電視、計劃生育、婦女福利等部門，重點開展青春期保健、婦幼保健、禁煙、預防性病/艾滋病等工作。注意向青少年中的流動人口、農村人口以及女性人口傾斜，增強青少年性與生殖健康教育和服務的可及性。

歧視導致的危害

1.歧視使本來就處于弱勢狀態的個體、人群(HlV感染者、艾滋病病人、吸毒者、高危場所女性、同性戀者等)更加邊緣化,使他們受到更多的歧視,甚至使他們最基本的“生存和發展”權也受到侵犯,從而加速其健康狀況的惡化,加速死亡進程(見5.1.1Z的案例)。

2.歧視和敵視,會使弱勢人群心存戒備、自我隔離、轉人地下。有些人明知自己曾發生高危行為,心存疑慮,卻不敢去檢查。有些人剛被確診為HIV感染者就不知去向。還有些已開始接受系統治療的感染者,因無法忍受歧視對待而中途放棄治療。無論他們去向如何,其生活方式或高危行為都不會自動放棄,由此帶來以下幾方面的不良影響:①憨染者或患者因此而痛失早期治療的機會;②顯著增加傳播他人的幾率;③堵塞了向他們傳播艾滋病防治相關知識、技能的渠道;④嚴重干擾“四免一關懷”政策的貫徹和落實,延阻國家艾滋病防治工作的順利進展。

3.與世隔絕、轉人地下的另一不良后果是,使HIV感染者和艾滋病病人失去履行公民義務的責任感。本來,他們作為公民,既有權獲得社會和他人的支持、援助,同時也應履行自己的義務,包括:采取措施,保護親人和其他密切接觸者免受感染;改變自己的高危行為(如戒毒、采取保護性性行為等);用實際行動去幫助其他HlV感染者和患者,共同積極參與防治艾滋病的全社會行動。許多地方的HIV感染者和病人在這些方面做出很大的貢獻,而這些行動必須有無社會歧視的環境作為保障。

4.歧視,會給弱勢人群造成巨大的心理壓力。此處所指的弱勢群體,既包括HlV感染者和患者,也包括他們的家屬、親友、子女或其他密切接觸者;人數通常是感染者和患者人數的幾倍、十幾倍。這些人也面臨巨大的壓力,其中很多人可能會感到在別人面前抬不起頭,失去人生價值觀,或出現焦慮、緊張、抑郁;嚴重者甚至在巨大的心理壓力下精神崩潰或自殺。

5.減少歧視的重要性:有利于主流人群和邊緣人群間的相互理解;有利于提高全社會的認識,改變錯誤態度。

6.公眾中出現的嚴重歧視行為,固然不利于受害人,對行為者自身也是一個喪失價值觀(嚴重者包括“良知”)的過程。更不幸的是,由于這些人中普遍存在著“只有行為不良、道德敗壞者才患艾滋病;艾滋病與我無關”的錯誤觀念,所以在他們中開展性病/艾滋病防治教育,尤其在將所獲知識轉變為正確的態度和行為方面,難度很大。必須指出:反對歧視HlV和艾滋病病人,并不等于認可或縱容一些導致HlV流行的高危行為(有些感染者和病人確實因這些行為而導致感染)。換言之,就社會行為而言,前者和后者之間有著本質的不同。

7.歧視,可能導致個別的HIV感染者和艾滋病病人產生報復心理,甚至做出偏激的甚至違法的行為(見5.1.1中的小A案例),嚴重危害社會。

因此,轉變公眾對艾滋病的歧視態度,是遏制艾滋病傳播非常重要的一環。正如UNAIDS所指出的:“預防艾滋病流行,很大程度上在于改變促使其傳播的社會態度和行為。高層領導和社會各界都應該支持反對歧視艾滋病的行動。特別要強調婦女的參與;改變對同性戀、性工作者和靜脈注射毒品者的歧視;同時改變那些會導致婦女、女童處于劣勢、無助狀態的社會觀念。”

青春期的性沖動不可避免

青春期性的生理發育，伴隨著心理和行為上的顯著變化，最突出的表現是對異性產生一種難以消除的興趣，一種愛戀、思慕、親近的情感，有時還會出現性欲沖動。不過這種情感通常并不是泛泛地指向任何一個異性，而是更容易受自己感到滿意的同齡人的吸引。這種與性有關的心理活動和行為表現，從生物學上反映出性器官發育趨向成熟，即將具備繁殖后代的生育能力。然而少男少女們自己往往說不清這種心理與行為上的變化究竟意味著什么？這就是通常所說的無意識的生存本能。

生存本能是人和動物所共有的一種賴以生存的天賦能力。例如進食的行為就是一種生存本能，食欲是驅使動物進食的心理激勵因素。沒有食欲，動物就不會產生進食的動機和行為。動物不知道性欲與繁殖之間的關系，只是在性欲的驅使下親近異性，追求異性，通過性行為獲取性欲的滿足。性欲得到滿足也就實現了繁殖后代的生存活動。所以性行為就是繁殖后代的生存本能，沒有這種本能，動物就會絕種。

原始人類在進食和性行為這兩種生存本能上與動物并沒有區別。當代人如果完全缺少營養和生育知識，他們在進食和性行為上就會缺乏自覺性，甚至像原始人或動物一樣盲目和不理智，只是受食欲和性欲的驅使去行動。

青春期異性之間的互相愛慕、親近，甚至出現性欲沖動，實際上就是受繁殖本能驅使的表現。青春期青少年心理和行為上發生的變化也正是出于這種原因。

由于繁殖后代是人類得以生存的保證，因此性欲沖動的強烈程度也就超過了其他的生理欲望。生物在進化過程中通過適者生存的自然選擇，形成了以強烈的性欲誘惑驅使動物，也包括人類，去完成繁殖生命的本能。性心理、性行為就是這種生存本能的具體表現，對此我們雖然不可能抗拒，卻可以駕馭。認識到這一點，青少年就能比較清醒地了解自己產生與性有關的心理活動的原因，在這方面的行為也就能更加自覺和理智。

青春期同性戀如何矯正？ 什么是同性戀？所謂同性戀現象是指以同性為滿足性欲的對象的現象。同性戀者經常受到與自己同性別的人吸引。這種吸引既有精神上的，又有肉體上的。他們之間會發生戀愛，過性生活。同性戀是一種生活方式。

同性戀產生的原因至今尚無肯定的學說，一般認為與以下因素有關：

(1)遺傳因素，有人發現同性戀者在單卵雙生子中遠比雙卵雙生子中多見，而且男同性戀可能是母系遺傳的。

(2)內分泌因素，持這種觀點的人認為性腺分泌不平衡是導致同性戀的原因。男同性戀者血液和尿中*酮較異性戀對照組少，而女同性戀者尿中*酮較異性戀對照組多。同時男同性戀者精子計數較少，畸形精子較多。

(3)心理因素。如果正常的性心理發展得到不良的家庭或環境影響，成熟的異性戀驅力將被阻滯或者歪曲。家庭的影響在同性戀的發生上是非常明顯的。男同性戀者的母親具有一個顯著特點，就是同同性戀傾向的兒子異乎尋常地親密。弗洛伊德認為這引起了孩子的自戀，但我認為是愛的排斥性使他們對母親過分崇拜，其他的女性都看不上，同女人的交往略為失敗，從而加強了對異性的應激性拒絕。懦弱無能的父親也使兒子無法得到一個適當的行為模范。為了兒子聽話，常反對粗魯莽撞行為，而鼓勵更富于女性化的活動。

(4)經濟因素。經濟因素在同性戀的發生上可能有一定作用，特別是在男性，由于經濟貧困無力娶妻或者出于一種逃避男性責任的潛在傾向，易導致同性戀。

青春期是一個性傾向方面比較混亂的時期，從混亂走向有序，就是一個矯正性取向倒錯的過程，這個過程可分為四個階段。

首先，應該通過正確認識自己，正確評價自己，克服自卑心理。那些愛慕英俊瀟灑、健美強壯的同性的男孩子，主要是認為自己外表上缺乏陽剛之氣，性格方面也比較柔弱，因而產生了“性別同一性障礙”，認為自己還是做女孩好。實質上，這是心理幼稚的表現，只要你努力完善自己，必然會走向成熟。

第二，你必須在人際交往中去尋找自己的位置——如何與周圍的同性平起平坐，毫不退縮；如何在女孩子面前瀟灑自如，體驗男子漢的自豪和奔放。與異性交往比與同性交往要困難得多，必須克服恐俱和猶豫；如果你能夠主動交往，得到異性的接納，便是成功，在這種交往中有利于塑造自己的個性，彌補自己的不足。

第三，要思考，要探索：做一個男性與一個女性有什么不同，社會對男女的行為規范各有什么要求，自己如何欣然接納自己的性別？可以觀察周圍的人，也可以與同學朋友討論，還可以向你信任的成人請教，或是到文學藝術作品中去尋找答案。當你對這些問題有了一個較明確的認識時，就能夠使自己擺脫性困惑，不再對自己的性別角色產生疑慮。

第四，對“同性戀”的存在應有一個客觀的、科學的認識。不可否認，現實中確實存在同性戀的人和現象，而真正的同性戀不想改變自己，也不感到痛苦，一般也不要求進行心理咨詢和治療。但若自己不是刻意追求同性戀，或是也從沒有這類行為，而只是停留在想法和懷疑上，同時，又非常想使自己擺脫，那么，改變是能夠做到的。因為，在青春期有不少男孩子存在著“同性戀恐懼”，其實質是對自己長大的恐懼和不安，在潛意識中對未來擔憂和缺乏自信，這是青少年心理發展中的正常心理變態的范疇，所以，青春期的所謂“精神同性戀”或是“同性戀傾向”都是易于矯正的。

*產生精子過程

男性*的曲細精管上皮有兩類細胞：一類叫支持細胞，有支持和營養精細胞的作用，一類叫精細胞，可發育成精子。

精子是男性成熟的生殖細胞，它們的發育是由不成熟的精原細胞開始的。精原細胞經屢次分裂并且體積增大，成為精母細胞，后者再分裂，成為精子細胞，最后發育為成熟的精子，即：接原細胞-精母細胞-精子細胞-精子。

精子成熟后，脫落到曲細精管腔中，緩緩移行到附睪，一部分儲存在這里，大多數再移行到輸精管及其壺腹內儲存，直到射精時被排出。

精子在形成過程中，需要有適宜且相對恒定的環境，而溫度是精子生成的一個重要條件。這適宜且相對恒定的環境溫度是依靠陰囊的舒縮來調節的。當外界溫度增高時，陰囊就舒張，擴大散熱面積以降溫;反之，當外界溫度降低時，陰囊就縮小以保溫。通過這種調節作用，陰囊內部的溫度保持低于腹腔1.5～2.0℃

人類的精子發生是一個連續過程，每時每刻都有精子生成，也就是說體內隨時有成熟的精子存在，此點與婦女每月只有一個卵子成熟顯然不同。

成年人每克*組織一天約產生1000萬個精子，兩側*重約30～40克，所以*每天產生的精子數可達數億個。

早熟男女青春期的性心理

青春期發育受許多因素影響，如家人過去青春期啟動年齡、遺傳、種族、社會、經濟、文化、地理、營養、氣候、身體脂肪的比例以及其他因素等。青春期發育及性心理 青春期延展于10-20歲之間，通常分為3個階段。

青春前期介于10-13歲，是人生長發育最快的階段;

2、性征發育期約為13-17歲，以生殖器官和第二性征明顯發育為特征，少女出現月經，男孩則發生遺精;

3、青春后期在17-20歲，生理上變化逐漸緩慢下來，性器官和第二性征已發育成熟，體骼變化已不明顯。

一些少年對自己的生理發育速度，對自己生殖器(陰莖或陰唇)的大小和形態感到憂慮，這是來源于對青春期發育知識缺乏了解。隨著性腺活動的變化，少年人除出現月經和遺精外，也可發生其他方面的正性心理表現，如強烈的性感受和性幻想，男孩陰莖自動勃起的次數增加，少女陰道分泌液增加，自慰行為的頻率上升。

青春期不僅出現生理和心理變化，同時也面對社會生活需求的挑戰，如戀愛和擇偶，婚前性行為等。生理的發育并不必然伴發心理的趨于成熟，在內環境，特別是內分泌劇烈變動的青春期，正是青少年最容易發生過失并出現悔恨終生的階段，如少年早戀，少年犯罪，少女懷孕，酒精中毒，藥物濫用等。

多數年輕人可順利渡過青春期，有的則會經歷不同的困擾。青春期少年常因自己的外表所苦，他們努力表現自己的心理特質，并開始對異性產生興趣，包括擴大性活動的范圍，如對異性擁抱、接吻、愛撫，甚至發生性交關系。

戀愛、擇偶及心理 青春期性意識發展可有以下階段，每一階段的心理表現是不同的：

1、疏遠異性期。指青春期開始的半年至1年(11-12歲)期間內的兩性疏遠階段，其時性功能尚未完全成熟，性別意識剛剛萌芽。

他們發現彼此間性別的差異，便產生明顯的性不安，如少女對日漸隆起的乳房感到羞怯，少男則害怕被人看到開始長出的陰毛。他們對兩性間的接觸持疏遠和回避態度，如因學習或工作需要，雙方接觸時感到拘束和難為情。他們認為兩性間親近、戀愛是可恥的。

向往年長異性期。一些心理學家發現在性萌發期，即少年男女對性問題的認識從不知到知發展的過渡，他們對性問題仍然處于一知半解的朦朧狀態。其時他們可存在著兩種特殊的心理狀態，即疏遠異性和發生戀年長異性現象，戀長者少年對成年或老年異性出現依戀。

接近異性的狂熱期。此期少年男女的特征是精神興奮程度高，往往對異性帶有幻想色彩，很少考慮到會面臨的困難和阻力，因而情感發展的速度較快，迅速達到熾熱的階段，即熱戀。從初戀到熱戀是少年男女雙方感情逐步深化的過程。

狂熱期間雙方相互吸引力加強，激動程度高，有相互了解的迫切要求，真誠和信任感增強，而且思維方法和活動方式也發生改變。

后期正式的浪漫戀愛期。此期特點是劃清戀愛和婚姻的界限，不可逾矩，不要放縱的親昵，正視對方的缺點，認真地和負責地溝通，增加了解。和諧愛情的逐步形成，是基于雙方遵守承諾和共享建立起來的美好前景。

通常在激情消退后，會發現對方存在以往未曾注意到的缺點，能夠比較冷靜地看問題。心理和諧的愛情(心理相容性)有兩方面含義，一是雙方的生活志向、理想和目標大體一致，它是婚后共同生活的思想基礎;另一是雙方的性格、愛好、興趣、生活習慣和文化修養的和諧，它是婚后共同生活的感情要素。

婚前性行為及心理 大多數熱戀中的年輕人，隨著愛情的深化，出現一定程度的親昵行為，如擁抱和接吻是可以理解的，也是社會可以接受的。實際上在目前情況下，有相當部分青少年男女按捺不住，發生婚前性行為。當今多數成人認為婚前性行為不可取，而且少女受孕打胎，對身心都帶來有害影響，故應采取措施防范。

一些研究結果表明，夫妻婚前有性行為者，婚后不和睦的發生率高。婚前性行為往往導致性關系隨便、道德觀念淡薄、性生活紊亂以及性病的傳播等。婚前性行為大多是在隱蔽狀態下進行，雙方常伴發緊張、害怕、恐慌等心理和不道德感與羞愧感，極易引起性反應抑制和性焦慮的發生，從而導致心理性陽痿、早泄和性樂障礙。

剖析難忘初戀的心理原因

初戀總是如此地美好，也讓人如此地難以忘記，臺灣歌手劉若英有一首歌叫《后來》，它俘獲了很多人的心。在這首歌中，劉若英用她感性的嗓音緩緩地訴說了一個關于初戀的故事。即使有些女性的初戀并非如想象中好，當初的另一半也并非如此地優秀，但是初戀就像一個永遠抹不掉的回憶，讓人想忘記也難以忘記，為什么初戀如此地吸引人呢?

奇妙的距離體驗

當一個人告別了天真無邪的童年時代，便進入了青春期。青春期的顯著特征就是性意識的萌動以及對異性產生神秘、向往和愛慕的心理。在這個時間段的青年男女之間的悄悄愛意，比較單純、簡單，處在一種在“盈盈一水間，脈脈不得語”的空靈境界，對他們來說，愛情還是有距離的“遠方客人”。

神秘的距離感對于進入青春期的男女來說，無疑便是一種隱性的阻止。這個時候，如果再有家人或者是師長的顯性干涉，就更容易在激起他們的抗拒心理。而這種奇妙的距離體驗，在以后的生活中卻難以再次感受得到。這是初戀難忘的第一個原因。

遇到“夢中情人”

青年男女到了青春期，一般都會為自己虛構一個“夢中情人”，創造一個抽象的理想對象，都會在頭腦中形成一個擇偶的“模型”。這個模型可能是很具體的，有時是以一個真實的人為模特，有時是把幾個人湊在一起。并且，都會按照這個“完美的異性模型”，在生活中去尋覓、在人群中去探索。不知不覺，終于有那么一天，那個朝思暮想的時刻到來了，從茫茫人海中發現了一張似曾相識的面孔，你會情不自禁地驚嘆：“好面熟啊!”眼前的她(他)同自己心目中的審美理想發生了奇妙的吻合。初戀便是異性愛由抽象的意識轉變為現實的開始。

但初戀往往又是無果而終，記憶中的那個人，便成為一個他人永遠也無法取代的人了，甚至變成了與他人比較的一個標準。而這個人并非是最初的那個真實的人，但卻是被我們自己偶像化的一個標準。

“契可尼效應”所致

當然，初戀難忘還有一個重要原因。一個心理學名詞叫“契可尼效應”。西方心理學家契可尼做了許多有趣的試驗，發現一般人對已完成了的、已有結果的事情極易忘懷，而對中斷了的、未完成的、未達目標的事情卻總是記憶猶新。這種現象被稱為“契可尼效應”。

這種心理現象可以舉出許多。例如，你在數學考試中要答100題，其中99題都完成得很好，就是剩下的那一道題把你難住了，沒完成，未得出答案。下課鈴響了，你交卷后走出考場，與同學們對答案，那99題都有正確的結果，而那未完成的一題，同學告訴了你答案。

從此以后，那未完成的一題被你深刻而長久地記住了，而那99題卻被你拋到九霄云外。未獲成果的初戀是一種“未能完成的”事件。因而未果性是我們對初戀念念不忘的一個重要原因。

性：既有權利，也有義務

什么是性權利？以拉默爾（Ramer）寫的《你在性方面的人權法案》一書中的論述來作為例子，大體上可歸納為：人在根本上是“性”的，“性”乃是人的一種基本權利。性緊張得到充分釋放，乃是生理和心理健康的必要條件。一個人在不侵犯他人，也不危害社會的條件下，有權表達和滿足其性愛和性欲，不必存在任何外加的犯罪感、羞恥感、不道德感和恐懼感。

1976年，在美國舊金山市建立了世界上第一個并且至今仍是惟一的一個“高級性學研究機構”（IASHS），并獲加利福尼亞政府的全面核準，可授予“性學碩士”、“性學教育博士”、“性學博士”、和“性學哲學博士”四種高級學位。這個性學高級學府，有一些性倫理學上的信念，并由此歸納成為一個題為“基本的性權利”的文件，共有十條，可以看成是一個“性權利”綱領。

1.享有任何有關性的思想、幻想或欲望的自由。

2.享有得到性娛樂的權利，可在市場上自由地得到包括直接顯示性商品物資。

3.享有免于看到性商品物資或性行為的權利。

4.在性方面自我決定的權利。

5.享有尋求并參與相互同意的性活動。

6.享有進行不論什么類型的性行為或性活動，只要這些性行為或性的行動，沒有暴力強迫、沒有強制約束、沒有凌虐、沒有欺詐。

7.享有私人性行為，不受迫害或社會干擾的自由。

8.社會應確認，每一個人，不論是有配偶的或是無配偶的，都有權利同意的社交-性生活，不受政治、法律或宗教的干預；并且，社會應有列各種人均有得到社交-性活動的可能：殘疾人、慢性病患者、處于醫院等設施中的病人、因年紀而在性活動處于不利地位的人、缺乏社會技能的人、窮人、孤獨的人。

9.所有性功能有障礙的人都有得到不受指責的性保健的基本權利。

10.享有控制生育的權利。假如說受教育是一種權利，社會便有義務提供教育設施，使受教育成為可能；假如說就業是一種勞動權利，社會就有義務提供訓練與機會；假如就保健也是基本人權的一部分，社會就要為“人人享有保健”做大量的工作；假如性權利也是基本人權的一部分，那么社會便有義務為人們性權利的實現提供保證。第８條中所申述的，是社會特別有義務做必要的工作以便那些最不容易行使其性權利的人得到照看。

“性義務”，并不是指一個人有義務去滿足另一個人的生理需要，除非這乃是出自內心的意愿和感情的點燃；而指社會要為其成員承擔“性義務”。要為人們實現其性權利提供適當的安排。當然，這不是一件容易的事，但是，卻是社會健康和社會幸福的一個重要組成部分。只有把這個目標提出來，才有可能逐漸去實現這個目標。

第三篇：青春期性健康教育教案

青春期性健康教育教案

教學目標：

1、知識目標：

⑴、知道青春期里的“想入非非”是青少年性生理發育提前，受性激素的刺激而產生的心理變化，即生理變化而引起的心理變化。

⑵、樹立心理咨詢意識，知道遇到心理問題時能采取多種有效的方式自我調節，減少煩惱。

2、能力目標：

讓學生通過多種形式的互動活動（如表演、辯論等）認識“想入非非”不是錯，了解自我，培養他們把握尺度的能力。

3、情感目標：

讓學生把握與異性交往的情感和行為尺度，使其獲得積極、愉悅、健康的成長體驗。

教學重點：

認識青春期的問題，正確處理問題，培養他們把握好尺度的能力。

教學難點：樹立對“性”的正確認識。

教學準備：

多媒體設備；課件；文字卡片若干；多看一些心理咨詢的知識；有關個案、資料等。

教學課時：二課時

教學過程：

一、情境導入：

導語：最近我們班出現了不少新現象，細心的班委們把它們收集起來進行了加工，編成了一個小品短劇，讓我們一起來欣賞一下小演員們的精彩表演吧！

（學生表演小品，小品內容大致為：一位男生球打得特別好，引來一位女生的傾慕；女生過分地打扮自己；同學們之間上課互相傳紙條；男生拿著同學惡作劇的紙條到處宣揚有一位女生喜歡他，很得意！）

二、明確“想入非非”不是錯：

1、從剛才這段表演中你感受到了什么?（點題，板書：青春期的變化）

2、針對同學們青春期產生的種種心理現象，你有什么自己的看法呢？（自由回答，暢所欲言）

3、迅速閱讀課文有關段落，看看老師針對這個問題是如何看待的。

4、自由回答：從老師的這一段話中你了解到了什么？

5、出示課件，師點撥小結：

像同學們這樣想與男同學相處、交往是一種正常的心理現象，一般來講，女孩子在11歲左右，男孩子在13歲左右，就會進入人生的第二生長高峰期——青春期。進入青春期后，身體會發生很大的變化，女孩子會來月經，乳房也會有所發育；男孩子的肌肉會更加發達，會有遺精現象的出現，這些都是在性激素的作用下產生的，隨之而然，性心理也會發生變化，就會出現“想入非非”這樣的現象，而且會隨著年齡的增長而表現得更加突出。因此，這是完全正常的現象，完全用不著為此而自責和煩惱。（板書：正確面對）

三、了解解決心理問題的途徑：

1、產生這些心理現象之后應該怎么辦呢?（小組討論——匯報——老師總結）

2、碰到一些自己不能解決，而又不好意思跟父母交談，我們該怎么辦？（自由發言）師：我們學校有心理輔導老師嗎？你認為還有哪些人可以做你的心理輔導老師？

3、師小結。對，我們碰到青春期的問題或所有自由不能處理的問題都可以去找班主任、爸爸媽媽、學校里的心理輔導老師。（張貼“班主任”、“爸爸媽媽”“親近的老師”“心理輔導老師”“心理輔導咨詢機構”“其他可信賴的親友”）

四、正確認識“性”：

1、一提到性這個問題，同學們都有些不自然，別別扭扭，有些不好意思，這是因為缺乏對性的正確認識，書中的小女孩莎莎也這樣，自由讀一讀課文相關的文字，看看心理輔導老師是怎么說的吧。

2、出示課件（人類、動物繁衍生息的動畫），師小結：

性是世界萬事萬物繁衍生息的紐帶，如果沒有性，就沒有我們人類的生存，也不會有這世間這么多美麗、可愛的生命。

五、如何把握好尺度：

1、同學們這樣的想法雖然是正常的，但是不是就可以整天都想呢？如果這樣做了會導致怎樣的后果呢？

2、出示課件（因青春期的一些問題沒有及時很好地處理而導致的不良后果的事例），總結把握尺度很重要。（板書：把握尺度）

3、四人小組討論：面對這樣的心理問題出現后，應該怎么做呢？

4、小組匯報：用你喜歡的方式演、唱、說、跳等，讓同學們猜一猜你的好辦法。

5、出示課件，師小結：

這些方法都總結為兩類：注意轉移法、情緒調節法、價值權衡法。（板書：要記住去嘗試）

六、延伸、指導：

1、小組自由提問：在青春期里同學們肯定還有不少的問題困惑著大家吧？小組內的同學互相自由提問，并推選一名小組長匯報總結你們的問題。

2、引入“心理健康輔導老師”這一角色進入課堂：

同學們對自己青春期里的一些不明白的心理問題，可以現場請教我們的“心理健康輔導老師”，獲得咨詢和解答。(學生和老師現場問答：先為組長提問，后給學生自由提問發揮的空間)

3、師總結：

誰說青春無憂，誰說青春盡樂，但只要我們不為想入非非而自責，珍惜友誼，大膽交往，把握尺度，就一定能解決好這些心理問題，使自己健康成長！同學們，快樂些吧，老師和家長都在期待著你們的笑顏，千萬別辜負了這青春絢麗的年華，一起笑迎花季吧！

第四篇：青春期性健康教育-尹德華

青春期性健康教育

教學目標：

1、知識目標：

⑴、知道青春期里的“想入非非”是青少年性生理發育提前，受性激素的刺激而產生的心理變化，即生理變化而引起的心理變化。

⑵、樹立心理咨詢意識，教學重點：

認識青春期的問題，正確處理問題，培養他們把握好尺度的能力。

教學難點：樹立對“性”的正確認識。

教學準備：

多媒體設備；課件；文字卡片若干；多看一些心理咨詢的知識；有關個案、資料等。

教學課時：一課時

教學過程：

一、情境導入：

導語：最近我們班出現了不少新現象，細心的班委們把它們收集起來進行了加工，編成了一個小品短劇，讓我們一起來欣賞一下小演員們的精彩表演吧！（學生表演小品，小品內容大致 很得意！）

二、明確“想入非非”不是錯：

1、從剛才這段表演中你感受到了什么?（點題，板書：青春期的變化）

2、針對同學們青春期產生的種種心理現象，你有什么自己的看法呢？（自由回答，暢所欲言）學相處、交往是一種正常的心理現象，一般來講，女孩子在11歲左右，男孩子在13歲左右，就會進入人生的第二生長高峰期——青春期。進入青春期后，理也會發生變化，就會出現“想入非非”這樣的現象，而且會隨著年齡的增長而表現得更加突出。因此，這是完全正常的現象，完全用不著為此而自責和煩惱。（板書：正確面對）

三、了解解決心理問題的途徑：

1、產生這些心理現象之后應該怎么辦呢?（小組討論——匯報——老師總結）

2、碰到一些自己不能解決，而又不好意思跟父母交談，我們該怎么辦？（自由發言）師：我們學校有心理輔導老師嗎？你認為還有哪些人可以做你的心理輔導老師？

3、師小結。對，我們碰到青春期的問題或所有自由不能處理的問題都可以去找班主任、爸爸媽媽、學校里的心理輔導老師。（張貼“班主任”、“爸爸媽媽”“親近的老師”“心理輔導老師”“心理輔導咨詢機構”“其他可信賴的親友”）

四、正確認識“性”：

1、一提到性這 確認識，書中的小女孩莎莎也這樣，自由讀一讀課文相關的文字，看看心理輔導老師是怎 息的紐帶，如果沒有性，就沒有我們人類的生存，也不會有這世間這么多美麗、可愛的生命。

第五篇：中學生青春期性健康教育教案

中學生青春期性健康教育

講師：夏德江老師

教學目標：

1、知識目標：

⑴知道青春期里的“想入非非”是青少年性生理發育提前，受性激素的刺激而產生的心理變化，即生理變化而引起的心理變化。⑵樹立心理咨詢意識，知道遇到心理問題時能采取多種有效的方式自我調節，減少煩惱。

2、能力目標：

讓學生通過多種形式的互動活動（如表演、辯論等）認識“想入非非”不是錯，了解自我，培養他們把握尺度的能力。

3、情感目標：

讓學生把握與異性交往的情感和行為尺度，使其獲得積極、愉悅、健康的成長體驗。教學重點：

認識青春期的問題，正確處理問題，培養他們把握好尺度的能力。教學難點：樹立對“性”的正確認識。教學準備：

多媒體設備；課件；文字卡片若干；多看一些心理咨詢的知識；有關個案、資料等。教學課時：一課時 教學過程：

一、情境導入：

導語：最近我們班出現了不少新現象，細心的班委們把它們收集起來進行了加工，編成了一個小品短劇，讓我們一起來欣賞一下小演員們的精彩表演吧！

（學生表演小品，小品內容大致為：一位男生球打得特別好，引來一位女生的傾慕；女生過分地打扮自己；同學們之間上課互相傳紙條；男生拿著同學惡作劇的紙條到處宣揚有一位女生喜歡他，很得意！）

二、明確“想入非非”不是錯：

1、從剛才這段表演中你感受到了什么?（點題，板書：青春期的變化）

2、針對同學們青春期產生的種種心理現象，你有什么自己的看法呢？（自由回答，暢所欲言）

3、迅速閱讀課文有關段落，看看老師針對這個問題是如何看待的。

4、自由回答：從老師的這一段話中你了解到了什么？

5、出示課件，師點撥小結：

像同學們這樣想與男同學相處、交往是一種正常的心理現象，一般來講，女孩子在11歲左右，男孩子在13歲左右，就會進入人生的第二生長高峰期——青春期。進入青春期后，身體會發生很大的變化，女孩子會來月經，乳房也會有所發育；男孩子的肌肉會更加發達，會有遺精現象的出現，這些都是在性激素的作用下產生的，隨之而然，性心理也會發生變化，就會出現“想入非非”這樣的現象，而且會隨著年齡的增長而表現得更加突出。因此，這是完全正常的現象，完全用不著為此而自責和煩惱。（板書：正確面對）

三、了解解決心理問題的途徑：

1、產生這些心理現象之后應該怎么辦呢?（小組討論——匯報——老師總結）

2、碰到一些自己不能解決，而又不好意思跟父母交談，我們該怎么辦？（自由發言）師：我們學校有心理輔導老師嗎？你認為還有哪些人可以做你的心理輔導老師？

3、師小結。對，我們碰到青春期的問題或所有自由不能處理的問題都可以去找班主任、爸爸媽媽、學校里的心理輔導老師。（張貼“班主任”、“爸爸媽媽”“親近的老師”“心理輔導老師”“心理輔導咨詢機構”“其他可信賴的親友”）

四、正確認識“性”：

1、一提到性這個問題，同學們都有些不自然，別別扭扭，有些不好意思，這是因為缺乏對性的正確認識，書中的小女孩莎莎也這樣，自由讀一讀課文相關的文字，看看心理輔導老師是怎么說的吧。

2、出示課件（人類、動物繁衍生息的動畫），師小結：

性是世界萬事萬物繁衍生息的紐帶，如果沒有性，就沒有我們人類的生存，也不會有這世間這么多美麗、可愛的生命。

2017年5月16日