第一篇：小學語文《紙船和風箏》評課稿

《紙船和風箏》評課稿

老師的課堂字詞教學落實在學生興趣盎然的參與中，彰顯的是一位語文老師新課程改革的思想光芒，閃爍的是師生情感交流、智慧碰撞的火花。

一、我認為本堂課有五大亮點。

1、識字多法并舉，優質高效

老師扎實靈動地設計，較大限度地開掘音、形、義之間的內在關聯性，識字方法根據學生年齡特征、學習情況，以學定教，靈活多樣。課前老師滲透了猜字謎、減一減、編故事、換偏旁、形聲字、找規律、生活識字等方法，激活學生之前掌握的識字方法。課中以讀促識、多層復現記憶生字。然后再同桌之間交流識字方法。教師指導聯系詞語記“受”字、運用語言記“壞”字，聯系生活記“福”，表演動作記“抓”字，“放風箏”游戲鞏固字詞等。課堂上多法并舉，生動形象地將生字的音、形、義植根在學生的感同身受之中，整體建構生字音、形、義間的認知組塊，所以課堂生成了學生智慧的火花：如“莓”字是一位母親頭戴一頂草做的花環；“福”字我在春聯上見過。學生學得活、記得牢，課堂優質高效。

2、字詞靈活復現，層層推進

為了能加深學生對生字詞的認知，陳老師的策略是：隨文自學生字、讀帶字詞的句子、讀詞語、讀生字、再讀詞語、再讀句子，這樣把詞語從具體語言環境中提出來、放進去、再提出來、再放進去，如此循環往復又不機械重復。在這個過程中，老師對作為識字教學依拖的四個句子是精挑細選生字集中出現的句子，同時注重了讀的層次：讀通、讀順、讀出感情。整個學習過程通過對生字詞靈活多樣且生動有趣的復現形式，識讀結合，以讀促識、以識促讀，抽絲剝繭、層層推進，引領學生進入了識字樂園。學生不僅和字詞寶寶交上了朋友，還成為知己。

3、寫字突出要點，觸類旁通

在寫字教學過程中，教師精心選擇、用心良苦，對“抓”字和“幸”字進行了指導。在指導“抓”字寫法時引導學生加點動作讀帶“抓”字的語句，思考抓這個動作與什么有關？你還知道哪些提手旁的字？寫這個字時要注意什么？指導過程中形義結合潤物無聲。由一個“抓”字寫法的指導滲透左右結構且偏旁在左邊的漢字的書寫規律、占位比例。當然學生再寫好“扎”字、“壞”字和“松”字就不成問題了。陳老師獨具慧心的安排，由一個觸一類，觸類旁通。

對“幸”字的指導細致入微。“幸”字的筆畫結構不是很難，但老師獨具慧眼選擇這個字進行指導是因為它錯落有致的層次感。老師在指導過程中著力于四橫的指導，著意于喚醒學生對漢字形體美的感受，培養了孩子們對祖國語言文字的熱愛。

4、課堂鏈接生活，融會貫通

課前交流環節，老師就在孩子心中播種了主動識字、快樂識字、在生活中識字的種子。如老師介紹自己的姓名，你怎么認識這個字的呀？平時遇到不認識的字怎么辦呢？還有“福” 字你平時在哪兒見過？只要做生活的有心人，就可以認識好多字。在不知不覺中調動了

學生的感性體驗，激活印象。

5、自主合作探究，幸福快樂

課堂中，陳老師為學生搭建自主合作探究的的平臺。如以“學習卡”為依拖導航，在讀的環節自主正音、同伴互讀；在寫的環節滲透方法、交流分享。學生自主讀、自主記、自主評、交流合作，教師靈活導、豐富評，所以課堂識寫快樂、洋溢幸福。

二、對本堂課我認為有幾點值得商榷的地方。

1、精彩的課堂不僅靠預設的精心，更表現在生成的精彩。在識字過程中，老師指導識記“福”字時，學生說出“福到”，天鵝組的兩位男孩一個說“福”到誰家來，一個說“福”到我家來。這種生成的精彩老師并沒在意。我想當課堂上這些細節的精彩老師應當及時發現并把它放大，以激發學生的學習興趣。

2、既然識寫分開是為了更強調寫字訓練，我們語文老師就應當更重視寫字訓練。盡量做到當堂指導、當堂書寫、當堂反饋，以便引導學生認真對待每一次書寫實踐。在本堂課的寫字指導中老師范寫之前學生到黑板上寫字有反饋，但老師范寫之后學生自己描紅臨摹后就沒反饋，到底學生在經過指導后書寫有沒有進步呢？我想可由之前的三位學生上講臺再寫，與之前的對比，更能加深學生對寫字要領的印象。

教學有法，但無定法，貴在得法，陳老師的整個課堂是靈動而得法的。以上只是我對整堂課的個人看法，評課不當之處請各位專家和老師多批評指正。

第二篇：小學語文《紙船和風箏》評課稿

《紙船和風箏》評課稿

今天非常高興有機會參加了佳老師主持的《紙船和風箏》的識字寫字活動，讓我們感受到陳老師以新的教學理念為指導，創造性地使用教材，巧妙設置情境，注重朗讀的指導，進行扎實的語言文字訓練，她和可愛的孩子們給我們展現了一個和諧、民主、輕松的課堂。本課亮點紛呈：

亮點一：緊扣“情”字，創設愉悅的“生命場”

新課程改革提出教學過程應該成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗。陳老師在教學中根據課文內容多次設置情境，使學生始終處于豐富的情感體驗之中。

本課是一個小小的童話故事，陳老師通過精美的課件及簡筆貼畫，創設出了美麗的童話世界，極大地引起了學生的興趣，特別是開場時老師說：“我姓陳，名叫陳佳，咱們班有姓“陳”的小朋友嗎？大陳碰小陳，幸會幸會，握握手吧，咱倆是好朋友了，有這么多好朋友真幸福啊。”讓孩子們體驗著老師的親切和關愛。還有是對學生的“愛的”鼓勵：“我要告訴你，誰都有出錯的時候，老師也有啊，你敢說就證明你動了腦筋，別擔心出錯，希望看到課堂上敢想敢說的你們，好不好！”更能為孩子創設課堂是安全的“生命場”，大家可以暢所欲言，平等對話。正如梭羅所言“如果你在地里挖一個池塘，很快就會有水鳥、兩棲動物及各種魚等等。你一旦挖好池塘，自然就開始往里面填東西。盡管你也許沒有看見種子是如何、何時落到那里的，自然看著它呢。她將所有的能量調動起來，這樣種子開始到來了。”好課堂就是一方池塘！

采用多種形式，有效地突出了教學重點。如：小組合作的形式認記生字，交流識字方法；用“放風箏”游戲，鞏固認字；揭示（提手旁字）的特點動作理解“抓”字，引導學生理解字義；引導書寫，互相評價等，這些活動環環相扣，整個教學活動體現了培養學生合作意識，自主探究的學習方式。

亮點三是：注重語文基本功訓練，培養學生的語文能力。

在積極倡導新教改的大潮中，陳老師不但體現了新的理念，而且始終注重語言文字訓練，既活又實。在比賽讀帶拼音生字這一環節，陳老師就注意了翹舌音、平舌音的讀法及時評價獎勵大拇指。課文中出現了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。老師就緊緊地抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子“比一比”后，讓學生自己發現問題，隨機引導“飄”字帶風字旁，是和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水里。老師還在小結時還指出漢字獨有的魅力，引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶。

亮點四體驗成功，放飛潛能。

蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的快樂，取得成績的快樂，喚醒隱藏在他們內心的自豪感，自尊感，這是教育工作的一條金科玉律。”在指導寫字時，陳老師讓學生做快樂的小松鼠讀出抓到風箏后的幸福，并談談幸福的感受，讓后指導書寫，展示成果，使每個孩子都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足。

當然，教學是一門遺憾藝術，本節課還有值得反思和探討之處，我認為提問題是一種能力，從低年級開始就應該有意識地培養。在低年級的語文學習中學生提出的問題可能是字詞句方面的，不夠深入，可能是跟課文內容關系不大的問題，但是無論是什么問題，教師都要讓學生自己去提問題、發現問題、解決問題，讓學生去表現“真我性”，因為挺拔的知識大樹從幼苗長成，鮮艷的思維之花從種子萌芽，關鍵在于教師的呵護與引導。再就是寫字指導的著墨可以更濃點，中國漢字字形優美、端莊，筆畫輕重緩急、抑揚頓挫，結構疏密得當、錯落有致，每一筆、每一畫都極具美感，充滿魅力。魯迅也曾說過，“它不是詩，卻有詩的韻味，不是畫卻有畫的美感，不是舞卻有舞的節奏，不是歌卻有歌的旋律。”作為一名教師，我們有責任引領孩子培養學生對漢字的審美情趣，指導學生體驗漢字書寫的形體美。

總之，陳老師執教的《紙船和風箏》一課，無論是在實踐新的教學理念，還是在注重語文訓練，都做出了有益的嘗試，現代教學論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學生學習活動的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。謝謝大家!

第三篇：語文《紙船和風箏》評課稿

《紙船和風箏》評課稿

講課人:李小琳

評課人:賈美英

《紙船和風箏》是一個感人至深的童話故事，紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著深深的諒解和濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，同時又成為了他們兩個之間友誼的橋梁。通過小松鼠和小熊的故事引導學生珍惜同學間的友誼，教育學生要與同學友好相處，團結合作。這一情感目標也是本文所處單元的教育主題。

一、緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學生以情感上的熏陶 新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗，教學過程應該成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗。老師在教學中根據課文內容多次設置情境，使學生始終處于豐富的情感體驗之中。本課是一個小小的童話故事，老師通過精美的課件創設出了美麗的童話世界，不但極大地引起了學生的興趣，而且簡單明了的讓學生了解了松鼠和小熊家的位置，理解了山頂和山腳兩個詞語。并學會了帶著問題讀書，從文本中找依據，用書本來解決問題。使學生真正深入到課文中來，極大地增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。

二、注重字詞教學，對比指導，培養能力，注重語文基本功。低年級閱讀教學中，注意從字詞入手，并符合低年級兒童認識規律和語文學習規律，教得非常扎實，一改扎堆出示，集體朗讀的舊套路。課文中出現了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。老師抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子后，讓學生自己發現問題，借機引導“飄”帶風字旁和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水里，出示兩個句子讓學生填空，借機引導“飄”帶風字旁和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水里。編兒歌記憶等，對低年級來說，這樣的練習，鞏固強化了學生對這2個字的辨別能力。教師的教學充分體現了語文課堂教學的特點。這就是漢字獨有的魅力，同時也會引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶。

三、識字與閱讀相結合，以識字促閱讀，競爭引入課堂，工具性與人文性得到和諧統一。

四、注重誦讀悟情，提高學生語文素養。

讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”在老師的教學中，讀中思考、讀中體會等貫穿教學始終。充分地體現了由讀通到讀出感情的訓練過程，并把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結合起來，指導到位，重點突出。讀的方式多種多樣。自讀默讀齊讀。

比如，當小熊收到紙船的時候，指導學生讀出小熊的欣喜之情；同時，也逐步指導學生讀出小熊“樂壞了”等等。使學生在各種形式的朗讀中體會小熊的快樂和幸福，漸漸地，孩子們也在朗讀中感悟到“幸福”。

當然，這節課的亮點還有很多。教師的語言優美，如一些過渡語的設計很自然地引出后面學習的內容。不過，我們的教學崇尚真實的課堂，這就是一節真實的課堂，而真實的課堂都是有缺憾的課堂，這堂課也不例外，下面我說說自己的兩點建議：

我認為提問題是一種能力，從低年級開始就應該有意識地培養。在低年級的語文學習中學生提出的問題可能是字詞句方面的，可能是跟課文內容關系不大的問題，但是無論是什么問題，教師都要讓學生自己去提問題、發現問題、解決問題，讓學生去表現“真我性”，因為挺拔的知識大樹從幼苗長成，鮮艷的思維之花從種子萌芽，關鍵在于教師的呵護與引導。

第四篇：紙船和風箏評課稿

春風化雨潤心田

奉新縣第五小學 鄒文艷

今天聽了邱老師上的這一課，給人帶來了清新的氣息，老師的話語如春風化雨，滋潤每個孩子的心田，教師的笑容似陽光和煦，溫暖孩子的心房，同時也讓我們每一位聽課的老師經歷了一次童話的洗禮。

邱老師的這堂課，給我最深的感受就是兩點：

一、扎實。

1、老師非常重視培養學生的語文素養。開始上課時板題，提醒學生注意字音，再到識

字時培養學生識記生字的方法，特別是講解多音字“扎”的時候，以圖片輔助教學，非常直觀，學生很容易就記住了。寫字時也注意訓練學生自己觀察說發現，說出應該注意的地方，引導學生自己想，自己說，充分體現了新課標的理念，重視學生的主體地位，很好地培養了學生的學習能力。

2、注意學習方法的指導。揭題時讓學生質疑，識字時不認識的字和同學交流，都是教

給學生如何學習。

3、注重了朗讀指導。在讀的過程中，運用了多種朗讀形式，讓學生在讀中悟，悟中讀，特別在指導朗讀小熊收到紙船和松鼠收到風箏的段落時，通過看圖以及運用積累的詞語來表達，使學生自然感受到它們的快樂，培養了學生的觀察能力和語言表達能力。另外，在幫小熊想辦法時，還注意適時培養學生的想象力。

二、樸實。

課堂中，老師運用了多媒體輔助教學，但卻運用適當，體現了課件是為了教學服務，而不是被課件牽著鼻子走的宗旨。邱老師巧妙地利用課件設置情境，給孩子們創設出了一個美麗的童話世界。不但極大地引起了學生的興趣，而且極大地增強了每個學生的參與意識。可以說，她本身就是童話中的天使，帶著孩子們在童話王國快樂學習。最讓人感動的是學習生字詞的時候，邱老師根據兒童的年齡特征，分散學習字詞，既減輕了低年級孩子的學習任務，又極大地提高了孩子學習生字詞的興趣，而且非常注意糾正孩子的寫字姿勢，培養孩子良好的寫字習慣。篇二：《紙船和風箏》評課稿 《紙船和風箏》評課稿

今天我聽了胡育紅老師執教的《紙船和風箏》一課。這課是二年級上冊第20課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候。祝福、諒解和濃情，真正成了維系發展他們友誼的橋梁和紐帶。文章內容貼近學生生活，語言簡潔生動、童趣盎然，故事性強。童話所獨有的優勢符合兒童的閱讀心理。胡老師以新的教學理念為指導，創造性地使用教材，巧妙設置情境，注重朗讀的指導，進行扎實的語言文字訓練，取得了很好的教學效果。本次教研的主題是“詞語教學”。眾所周知，小學語文詞語教學，始終是小學語文教學的重點，也是學生理解句子、領會課文內容的重要途徑。胡老師在詞語教學當中，充分發揮學生的主體作有，促進學生在教師指導下主動學習，讓學生在各種有趣的學習活動中，理解、掌握所學的知識。這堂課亮點很多，我就主 要說以下幾點： 第一亮點是：識字教學情境化。

重視識字寫字教學，扎實地落實新課標。《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美。”胡老師在識字教學中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求實用結合。讓學生快快樂樂識字。在識記過程中，學生既了解漢字的演變歷史，又學會了識記方法，更重要的是培養了熱愛祖國語言文字的情感。在教學中教者采用多種形式，有效地突出了教學重點。如：借助拼音讀-----結合句子讀------合作的形式認記生字，交流識字方法------用分類生字詞語的辦法，鞏固認字-----指名領讀、開火車讀，引導學生理解詞義-----“山頂”和“山腳”，運用板書貼圖直觀。這些活動環環相扣，整個教學活動充滿了生動活潑，扎實有效。

第二大亮點是：緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學生以情感上的熏陶。

新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗，教學過程應該成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗。鄭老師在教學中根據課文內容多次設置情境，使學生始終處于豐富的情感體驗之中。

本課是一個小小的童話故事，胡老師通過精美的課件及和簡筆貼畫，創設出了美麗的童話世界，不但極大地引起了學生的興趣，而且簡單明了地讓學生了解了松鼠和小熊家的位置，并學會了帶著問題讀書，從文本中找依據，用書本來解決問題。使學生真正深入到課文中來，極大地增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。

第三大亮點是：注重語文基本功訓練，培養學生的語文能力。

在導入新課的第一環節，胡老師就注意了糾正學生的讀音，“箏”字單獨出現時讀第一聲，而與“風”組成“風箏”時讀輕聲。這個知識老師沒有單刀直入

地引入，而是請學生讀課題，學生自己就讀正確了，教師借機提出如果這個“箏”字單獨出現讀幾聲？那么這個問題就自然而然地解決了。

課文中出現了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。老師就緊緊地抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子“比一比”后，讓學生自己發現問題，隨機引導“飄”字帶風字旁，是和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水里。胡老師還在小結時還指出漢字獨有的魅力，引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶。對低年級，這2個字馬上讓學生很難區別，她安排了填空練習，然后進行說話訓練，充分鞏固了這2個字。

第四大亮點：以讀為本，努力提高學生的語文素養。

讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”本節課堂教學充分地體現了由讀通到讀出感情的訓練過程，并把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結合起來，指導到位，重點突出。低年級段朗誦訓練是重點，鄭老師特別注意對學生進行扎實地感情朗讀指導，使課堂上充滿瑯瑯書聲。這樣在讀中感悟課文容，讀中理解了詞語。在指導學生朗讀第三自然段時，如課中有自由讀、指名讀、開火車、小老師跟讀等。

抓住三個讓松鼠和小熊高興的原因：①收到紙船和風箏；②收到松果和草莓；③收到祝福的話，讓學生體會他們高興的心情。用造句的方法理解“樂壞了”的意思，用教具和渲染性的語言激發學生朗讀的熱情，烘托高興的氣氛。一句一句指導后，又訓練學生朗讀整個自然段。這樣，由易到難，環環相扣，收到很好的課堂效果。

我認為提問題是一種能力，從低年級開始就應該有意識地培養。在低年級的語文學習中學生提出的問題可能是字詞句方面的，不夠深入，可能是跟課文內容關系不大的問題，但是無論是什么問題，教師都要讓學生自己去提問題、發現問題、解決問題，讓學生去表現“真我性”，因為挺拔的知識大樹從幼苗長成，鮮艷的思維之花從種子萌芽，關鍵在于教師的呵護與引導。

總之，胡老師執教的《紙船和風箏》一課，無論是在教學理念，還是在注重語文訓練，都做出了有益的嘗試，值得我們學習借鑒。篇三：《紙船與風箏》評課稿 《紙船和風箏》評課稿

在本次太湖小學語文青年教師比武中，非常有幸聽到了許多老師精彩紛呈的課。其中，徐老師執教的《紙船和風箏》給我留下了深刻的印象，使我受益匪淺。

《紙船和風箏》是一個很感人的故事，講述了小松鼠和小熊因為紙船和風箏成為了好朋友，后來又因為一點點小事而吵架，最后兩人互相體諒，互相寬容，又和好如初。本篇文章內容貼近學生生活，語言簡潔生動、童趣盎然，故事性強。因此，本節課中，徐老師以新的教學理念為指導，巧妙設置教學情境，注重讀的訓練，讓學生在讀中理解，讀中領悟，取得了很好的教學效果。聽了這節課，我覺得有以下幾點值得學習和借鑒：

一、創設感人的情境，給學生以情感上的熏陶

新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗，教學過程應該成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗。低段學生的有意注意時間比較短，這就需要教師能夠創設一定的情境，吸引學生的注意力。徐老師在教學中根據課文內容多次設置情境，使學生始終處于豐富的情感體驗之中。本課是一個小小的童話故事，徐老師通過精美的貼畫和簡筆畫創設出了美麗的童話世界，讓學生擺一擺松鼠和小熊家的位置，這不但極大地引起了學生的興趣，而且還簡單明了的讓學生理解了山頂和山腳兩個詞語。并學會了帶著問題讀書，從文本中找依據，用書本來解決問題。使學生真正深入到課文中來，極大地增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。

二．授之以漁，注重學法指導

我們常說“授之以魚，不如授之以漁。”光教給學生知識是不夠的，還要教學生如何去學習。課始時，徐老師檢查學生的預習情況，不是直接出示生字詞指名學生朗讀，而是先與學生一起交流預習課文的方法。學生掌握預習方法后，能極大地提高課堂的學習效率。

三、重視識字教學，扎實地落實教學目標

新課標明確指出“識字教學應注重教給學生識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”在教學中，徐老師創設了相應的教學情境，采用多種形式，有效地突出了教學重點。如：課文中出現了“漂、飄”兩個字，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。徐老師先讓學生發現這兩個字的不同，然后在具體的語言環境中識記、理解、朗讀，讓學生讀出自己的感受。借機引導“飄”帶風字旁和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水里，徐老師小結時指出漢字獨有的魅力，引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶。

一堂好的課如同一次美妙的旅行，而此次徐老師帶我們進入了一個童話王國，不僅學生喜歡，聽課的老師也仿佛身臨其境，暢游其中。我想這就是本節課最大的收獲吧！篇四：紙船和風箏說課稿

《紙船和風箏》說課稿

一、教材解讀：

今天，我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第五單元的一篇講讀課文《紙船和風箏》。

1、文本解讀：課文講述了一個感人至深的故事：松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們用“紙船和風箏”表達祝福，傳遞諒解。文章語言優美，感情真摯，充滿了童真童趣，在娓娓的敘述中，輕輕地撥動著情感的心弦，是對學生進行維護友誼、友好相處的典型范例。

2、文章在本單元中的地位及作用 二年級上冊第五單元圍繞“友好相處，團結合作”這一專題共安排了四篇講讀課文。《紙船和風箏》是本組的第三篇課文，處于由知識的學習向知識的運用轉化的過渡位置，所以，我認為它是本單元從感性認識上升到理性認識階段中的一步棋子，是從掌握知識逐步向能力轉換的一架橋梁。

二、設計理念：

有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本對話。教學中教師應該緊緊抓住松鼠和小熊感情變化這條線，用濃濃的友情，撥動學生情感心弦。引導學生讀中品味，讀中悟情，讀中明理，在充滿童話意境的課堂氛圍中，扎扎實實地進行語文基本功的訓練。

三、學情分析：

童話故事是學生們樂于接受的文學形式，而樂于結交好朋友更是小學生共有的特征，二年級的小學生對課文所提供的故事情節沒有太大的陌生感，可以放手讓學生在讀中自主感悟，教師在學生理解出現困難時做適度點撥引導。

四、教學目標： 針對本課教材的特點和二年級孩子認知、思維、情感等方面的實際情況，我擬定本課的教學目標如下：

知識與技能：

1、引導學生自主發現字詞的規律，交流積累識記生字的方法。認識本課8個生字，會寫8個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊之間深厚的友誼之情。

過程與方法：

以讀貫穿教學始終，通過創設情境，換位體驗，補白等方式來培養和提高學生的語言感悟能力、朗讀能力和想象能力。

情感態度與價值觀：

體會松鼠和小熊建立友誼時的快樂，失去友誼時的痛苦，以及尋回友誼后的激動，愿意與同學建立友情。

五、教學重點、難點：

憑借對教材的理解，以及二年級學生的認知水平和思維能力，我認為本課的教學重點是學會生字，積累詞語；通過反復地朗讀課文感受友誼的珍貴，懂得與人友好相處。教學難點是引導學生通過有感情地朗讀課文，感受得到友誼的快樂和失去友誼的痛苦，體會松鼠和小熊的情感變化。

六、教法、學法：

以《語文課程標準》的思想為指導，運用“自主合作探究”的教學模式。課堂教學中教師是“組織者、引導者、合作者”。教學過程始終洋溢著師生雙邊活動的熱烈氣氛，既不是學生圍繞教師轉，也不是學生配合教師活動。而是通過創設有利于學生主動發展的情境和活動，使他們的思維潛能和創造精神得到充分釋放，使他們的個性得以充分地張揚。

七、教具、學具：

多媒體課件以其獨有的生動畫面、形象的聲音和完整的情節，在課堂教學中展現出獨特的魅力。課堂上我將借助多媒體課件輔助教學，同時采用簡筆畫等手段，激勵學生全面參與，主動學習。

八、教學程序：

本課教學我以《語文課程標準》為指導，努力遵循《語文課程標準》中新的教學理念，主要安排了三個教學程序：

（一）設置游戲，愉快識字

（二）誦讀課文，體驗情感

（三）文情延伸，感悟友情

下面，我具體說說教學中借助多媒體課件完成學習目標，突破重、難點的教學設想： 我們使用的教材在內容編排和呈現方式上有很多創新和突破。每一課的識字、寫字任務都是以學習伙伴的口吻，用圖標標示出學習與練習的內容。結合這一編排特點，根據新課標對識字教學的要求，我利用多媒體課件，通過小松鼠送來紙船創設情境，引導學生在自主合作中學習探究，發現識字規律，展示交流識字成果。既復習了生字，又讓學生體驗收到禮物和祝福的快樂，為后面的學習做好情感的鋪墊，自然地引入新課的學習。

自讀自悟是語文學習的基礎。設計教學時，我尊重學生在學習過程中的獨特感受，讓學生在自主讀書中融入情境，去體會語言的神奇、內容的多彩和內韻的意味深長。在教學中我安排了有層次性的朗讀感悟：

第一個層面：讀通課文第一部分，感受得到友誼的幸福。

課文的第一部分1－6自然段主要表現了松鼠和小熊互贈禮物，彼此擁有友誼時的快樂，對于兩個小動物幸福的感情學生通過朗讀容易體會，但是這部分課文的生字較多。所以，我認為要側重要求學生讀通讀順課文，在讀文中鞏固生字，在讀中體會小熊和松鼠幸福快樂的情感。

首先，我利用課件演示紙船順著小溪向小熊家漂流，風箏順風飄蕩到山頂松鼠家的動畫，使學生融入到故事的情境中，體會得到友誼的幸福。當學生的情感與兩個小動物的欣喜和快樂產生共鳴時，我順勢引導：“紙船使小熊樂壞了，風箏讓松鼠也樂壞了，誰能讀讀這部分內容，讓我們每個人都樂壞呢？”此時孩子們的心中充滿了對友誼的向往，仿佛得到紙船和風箏的是他們自己，這會兒要他們讀書便會有感而發。為了鞏固讀書的效果，我又讓他們在小組內合作讀書，讓他們把幸福和快樂送給自己的小伙伴，這樣送祝福的孩子樂壞了，收到祝福的孩子也樂壞了。而且在相互讀書，互送祝福的過程中，也從小伙伴那感受到了同學間的友誼。這也就達到了讀書的最佳效果。最后，我讓他們在舒緩、悠揚的音樂聲中配樂朗讀。使他們在音樂中體會快樂，在音樂中體驗友誼的幸福。

引導學生閱讀第一部分的內容時，應該注重教給學生識字方法。如在教學“飄蕩、漂流”時，借助多媒體，聯系兒童的已有的生活經驗，區分同音字“飄、漂”的形，從而理解詞義。教學中不但將生詞放入一定語言環境中去，把字詞句教學有機結合起來，而且在教完后還及時為學生創設練習和運用新知識的機會。

第二個層面：朗讀課文第二部分，感受失去友誼的痛苦。

課文第二部分7－11自然段是全文的重點段，也是故事最感人的地方。加上這部分生字較少，感情波折較大，教學中我側重要求學生讀出感情，在有感情地朗讀中體會小動物們失去友誼的痛苦和狐獨。首先，在學生還留戀在小動物們得到友誼的幸福美好的感覺中時。我用變化的語氣說：“紙船和風箏使小熊和松鼠成了好朋友，他們多開心！多幸福啊！可是正當他們沉浸在幸福和快樂中時，這快樂卻沒有了！看，天空中再也看不到飄蕩的風箏了，小溪里再也看不到漂流的紙船了。”學生被老師動情的導語所感染，剛才那份快樂和幸福的感覺立刻消失了。這時抓住學生感情的變化，繼續引導：“究竟發生了什么事呢？快讀讀課文吧。”學生探究學習的熱情再次被調動起來。在迫不及待地讀完課文后，他們善良的心靈又一次深深的觸動了。我抓住這一感情的契機追問：“說說吧，讀完課文你有什么感受？”為了使學生們更好地體會小動物們吵架后的心情，我又讓他們融入自己的生活情感：“想一想，生活中與自己的好朋友吵架后心情會怎樣？”我讓他們分角色朗讀課文的第二部分。學生們在讀中自然會融入自己的情感，自然也就體驗到了兩個小動物渴望找回友情的迫切心情。

最后一個層面是：合作品評讀課文，在讀中體驗情感。

在完成前兩個層次的朗讀基礎上，我又提出讀書要求：“把最讓你感動的地方讀給小伙伴們聽一聽，每一組評選一個讀書代表，發揮你們的集體智慧，幫他把課文讀好。然后在全班進行朗讀比賽。”在學生幫助小伙伴出謀劃策的時候既是他們對課文理解感悟的過程，也是他們領悟道理的過程。

九、板書設計：

一個好的板書，能激發學生學習興趣，能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體，本著板書為教學服務的目的，我以板畫的形式設計板書來吸引學生理解課文，既直觀形象、簡明扼要，又突出了重點，起到了總結概括的作用。還與多媒體演示相得益彰。

總之，課堂上我就是讓學生們通過讀書的實踐，使他們能夠向往美好的情感，感受語言的特點和閱讀的樂趣。給孩子機會讓他們自己去體驗，給孩子權力讓他們自己去選擇，給孩子一個廣闊的平臺讓他們自己向前走。謝謝大家！篇五：語文陳霞微《紙船和風箏》評課稿

扎實有效 提質減負

——評周美蓮老師《紙船和風箏》一課

陳霞微2010.1.4 走近二年級的課堂，感受到的是孩子們天真的笑顏，聆聽了周美蓮老師的課，感受到的是濃濃的語文味。周老師的課，設計獨到，整堂課的重頭戲是要讓學生了解松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的，和感受松鼠和小熊成為好朋友之后的友誼帶來的喜悅。我認為周老師的課有以下幾個亮點：

1、注重字詞教學，夯實學生語文基礎

在字詞教學中，周老師教得非常扎實，一改扎堆出示，集體朗讀的舊套路。她讓學生在讀書過程中用五角星標出自己最喜歡的一段然后展示，在展示過程中說說自己認識了哪個字，再相機向全班教學。盡管量不大，質卻是顯著的，學生在說出扎辮子的那一刻一定明白了扎的這個動作；在說“樂壞了”和“受不了”的事時記住了“了”字的不同讀音。課文中出現了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。老師抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子后，讓學生自己發現問題，借機引導“飄”帶風字旁和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水里，并做動作進行朗讀，這樣學生的理解，朗讀也就水到渠成了。教師的教學充分體現了語文課堂教學的特點。這就是漢字獨有的魅力，同時也會引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶。

2、注重說話訓練，培養語言運用能力

在指導學生學習第三自然段，周老師讓學生仔細地觀察圖片，說說小熊究竟樂成了啥樣？學生通過自己的認真觀察，說小熊的眼睛瞇成了一條縫，樂得手舞足蹈，一蹦三尺高、眉開眼笑、心里樂開了花 笑得合不攏嘴等，學生有了這些語言的積累，在感悟小松鼠的樂壞了時，自然地就會用這些語言了，把話說得更生動，把小松鼠的樂壞了感受得更真切。有了這些鋪墊，學生很快體會到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。3注重作業實效，體現減負提質精神

周老師在這節課中給學生充分的動筆時間，除了必要的寫字訓練外，在作業練習設計上也講求實效性，體現了省市教育廳的減負精神，最大限度地拓展學生減負的空間，鞏固知識，形成能力，促進學生的個性發展，創設了高效的語文課 堂。比如，她在學生學習分辨“漂、飄”之后，馬上讓學生做課堂作業本中2道題選字填空。

“漂、飄”（）揚（）流（）灑（）蕩

對低年級來說，這樣的練習，鞏固強化了學生對這2個字的辨別能力。再比如：讓學生模仿“樂壞了”寫出“____壞了”之類的詞語，引導學生在語境中體會“____壞了”的含義。

太陽火辣辣的,我們在太陽底下,簡直是____。

爸爸整體加班，簡直是____。

我在操場上跑了一圈又一圈，簡直是____。

一整天沒吃東西了，簡直是____。

總之，周老師的課堂精心設計了作業，真正做到發展學生能力，提高課堂教學的有效性，減輕了學生負擔。

4、注重誦讀悟情，提高學生語文素養。

讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”在周老師的教學中，讀中思考、讀中體會等貫穿教學始終。充分地體現了由讀通到讀出感情的訓練過程，并把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結合起來，指導到位，重點突出。比如，當小熊收到紙船的時候，指導學生讀出小熊的欣喜之情；同時，也逐步指導學生讀出小熊“樂壞了”等等。使學生在各種形式的朗讀中體會小熊的快樂和幸福，漸漸地，孩子們也在朗讀中感悟到“幸福”。當然，這節課的亮點還有很多。教師的語言優美，如一些過渡語的設計很自然地引出后面學習的內容。不過，我們的教學崇尚真實的課堂，這就是一節真實的課堂，而真實的課堂都是有缺憾的課堂，這堂課也不例外，下面我說說自己的兩點建議：

1、周老師對自己的教案未能做到“胸有成竹”，一些過渡語還需要看教案，這是一個不好的習慣。

2、我認為提問題是一種能力，從低年級開始就應該有意識地培養。在低年級的語文學習中學生提出的問題可能是字詞句方面的，可能是跟課文內容關系不大的問題，但是無論是什么問題，教師都要讓學生自己去提問題、發現問題、解決問題，讓學生去表現“真我性”，因為挺拔的知識大樹從幼苗長成，鮮艷的思維之花從種子萌芽，關鍵在于教師的呵護與引導。

第五篇：紙船和風箏說課

《紙船和風箏》說課稿

吳小娟

一、文本解讀：

《紙船和風箏》講述的是一個有關友誼的感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，讓松鼠和小熊成了好朋友，可是，就因為一件小事的爭吵，象征著友誼的紙船和風箏不見了，兩個小伙伴也陷入失去友誼的痛苦中。最后，他們終于鼓起勇氣，再次向對方伸出了友誼之手，用自己獨特的方式重新找回了這一段真摯的友情。

整篇課文以“情”為主線，表現了松鼠和小熊相好時的快樂，鬧別扭時的難過、失落，以及云開霧散時的興奮、激動。把真摯的友情在字里行間表現得真實感人，是學生體驗情感、訓練語感的一篇優秀文本材料。

二、學情分析：

小學二年級的學生，有意注意的時間較短，好奇心強、活潑好動，善于模仿。同時，他們對于簡單的事物有所掌握，同時對熟悉的知識有所感悟，具備表演的欲望。

三、教學目標的確定：

《紙船和風箏》這篇文章總的教學目標是：

1、認識8個生字。會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。我講的是第一課時，我把教學目標設定為： １．認識８個字。會寫“幸”“福”兩個字。２．正確、流利、有感情地朗讀課文。3.在閱讀中體會小松鼠和小熊交朋友的快樂。

因為我講的是第一課時，只有把要求認識的字認會，學生才能夠正確讀文，從整體上去把握課文內容。要求會寫的字，我把它分配在兩課時講解，因為第一課時既要識字，又要學文任務較重，所以在第一課時我主要指導學生寫“幸”“福”兩個字。這節課我所設定的朗讀目的是：把全文讀正確、通順、流利。把第1段到第6段在讀得正確、流利的基礎上，讀出感情。本節課我教授的內容是語文書的第1段到第6段，這部分內容我主要是讓學生體會松鼠和小熊得到友誼后的快樂。

四、教學設計意圖：

一、導入新課

這個環節我的設計意圖是：通過出示紙船和風箏，激發學生的興趣。并在學生讀題時，相機指導：“箏”的讀音。

二、初讀課文，識寫生字。

（一）、初讀課文。

在這部分教學中我用：一只紙船和一只風箏使素不相識的松鼠和小熊成了好朋友，這是一個多么美好的故事呀。這樣的語言過渡激發了學生對美好事物的向往，并提出初讀要求，引導學生讀書。

（二）、檢查學生識字情況。在這部分教學中我先把要求認識的字放在句子里讀，幫助學生正

音，再把詞語從句子中拿出來，把要求認識的字在詞語中拿出來，讓學生通過多種方法朗讀，其中有自讀，男女生配合讀，以開火車的方式讀等。讓學生在輕松的氣氛下快樂地識字。對于這節課要求會寫的字，我設計了記字環節，在這個環節里我注意到了學生的日常積累，讓學生著重記自己記得不牢的字，同時讓學生先自己記憶，再在組里交流，互相學習。在這個環節我注意到了，不能用集體學代替個人的感知，同樣也不能忽視互相學習些好處，所以我讓學生先自己記憶，再在組里交流，互相學習。

同時在這個環節中，我還希望學生在識字方法上有所提高，所以我用講故事和猜謎語的方法引領學生積累識字方法。

（三）、寫生字。

在這個環節中我先讓學生觀察生字。看看怎樣才能把這個字寫好，引導學生看字的占格和需要注意的筆畫，然后教師范寫，在教師范寫后學生寫字，并能讓學生對照語文書上的范字，找找自己寫的字的毛病，并加以改正。通過這個環節既讓學生把字寫好，又潛移默化的讓學生學會了把字寫好的方法。

三、品讀感悟。

品讀感悟這部分，我是通過這幾個環節進行教學的：

（一）、了解課文大意。

我用簡筆畫和貼圖的方法幫學生總結了文章前半部分的教學，通過精美的簡筆畫創設了美麗的童話世界，極大地引起了學生的興趣；我又用“然后??結果??”這樣的句式總結了后文的內容。這樣就

并激發了學生對美好情感的向往。

五、作業。

這部分我設計了讓學生寫祝福語這個內容。意圖是激發學生送祝福的美好情感，同時也讓學生進行了寫一句話的訓練。

教學反思：

講完這節課后，我覺得留下了很多遺憾。如：在使用課件的過程中遇到突發事件不能很好地去處理，如：文字被遮擋還有當要進行“幸”“福”這兩個字的書寫時，電腦和鼠標不能動了，當時有些心慌，處理得不是很到位。還有如果在本課結束前能跟著音樂進行朗讀就更好了。

當然，遺憾很多，收獲也很多。總之，通過本次講課我留下了遺憾，也有很多收獲，但不管怎樣我會在今后的教學中不斷學習，不斷磨練自己，是自己的教學水平上一個新的臺階。