第一篇：《風箏》評課稿

以“讀”引領以“讀”促思

——聽黃建波執教《風箏》有感

洮南市第二小學付華偉

今天聽了黃建波執教的《風箏》，這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。在聆聽與觀摩黃老師的教學過程中，我深受感染，黃老師能夠圍繞教學目標展開教學，以“讀”引領、以“讀”促思，獨道的教學設計激發了學生的學習熱情，給人以耳目一新的感覺，下面我就針對黃老師這節課談談自己的看法：

一、以人為本，面向全體的思想體現盡然。

整節課的教學，黃老師始終把學生放在學習活動的主體位置，通過全體讀、朗讀、輕聲讀、重復讀等多種方式體現了教師的主導作用及學生主體地位的發揮。別外教師在教學過程中充分的利用了多媒體課件這一輔助教學設備進行教學，體現了現代化教學這一理念。

二、教材處理，駕輕就熟游刃有余。

本節課經黃老師經心設計，教學目標明確、教學結構環環相扣、教學突出了重點，突破了難點。例如，黃老師將生字、詞語放在了句子段落中進步教學，激發了學生學習的積極性與主動性，同時也收到了實效。

三、教法學法，可謂教之得法，學之有效。

黃老師教學所采用的創設情境法、談話法，符合三年級學生的年齡與心理特點，富有啟發性的導入語、過渡語為學生創設了問題情境，激發了學生的學習興趣，進一步起到了引導學生積極思考、培養學生學習能力的作用。

四、教學過程，以“讀”為核心，結構嚴謹、效果突出。黃老師所授《風箏》一課是第一課時，我們平日里的教學往往把第一課時錯誤地理解為：簡單、機械地讀讀課文，認認生字，為第二課時理解課文做“點”兒準備就OK了。就教師本人而言，都覺得第一課時的教學乏而無味，試想一下學生在第一課時的學習過程中又是什么感覺呢？黃老師的這節課給了我莫大的啟發，使我受益匪淺。

回顧整節課的教學，從激趣導入到復習鞏固，黃老師始終以“讀”引領學生，以“讀”促進學生思考，可以說師者每一個教學環節都做到了以“讀”為核心，以“讀”為指導。如：新課伊始，黃老師課件出示放飛風箏圖片后提問，同學們都放過風箏吧。你了解風箏嗎？風箏在我國有悠久的歷史。請大家打開課本讀讀“資料袋”中有關風箏的資料。如果說課件和提問為新課創設了必要的情境氛圍，那么引導學生讀“資料袋”中內容就可以說為學生拉開了《風箏》一課學習的帷幕。學生在讀“資料袋”的過程中，獨立、自主為下一步學習暗埋伏筆。

又如，在初讀感知，了解文章大意這一環節，黃老師以一句介紹性的過渡語要求同學初讀全文，并做了要求：讀文時要聲音響亮，要讀得正確，讀不順的地方多讀幾遍。從這一要求和課堂實際可以看出黃老師為了能讓學生掃清讀書障礙，給了學生足夠的讀書時間了解文本，感悟全文大意。這也體現了新課標中所倡導的教學要面向全體這一思想。學生讀完后，教師趁熱打鐵，以課件出示的形式檢查學生讀帶生字的長句子，將生字、多音字等知識技能目標落實到了具體的語言環境中，使學生易于理解和掌握。

隨著教學的深入，教師一步步地帶著學生感受到了做風箏時的充滿憧憬的幸福、放風箏時的無拘無束的快樂，在引導學生理解“憧憬”、“依然”、“翩翩飛舞”的意思時，教師讓學生采取輕聲讀、再次讀的方式，通過讀中感悟，促進了學生的思維，使學生進一步理解了詞句的意思，體會到了文中小伙伴們快活的心情，與文本產生共鳴，體現了語文的人文性與工具性的統一。

新課標指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，黃老師這節課以培養學生讀書為主要手段，幫助學生完成了學習目標，使學生的語文素養在學習活動中積累形成，這是值得我們去研究與學習的，但教學本身而言不可能盡善盡美，如果說這節課的缺憾，我覺得黃老師在備課前如

果能夠把探究學習、與合作學習合理的安排到教學過程之中，這節課的教學效果一定會更加生動、更加精彩！

第二篇：風箏評課稿

《風箏》評課稿

這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。文章語言樸實，筆調親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”放風箏時的自由自在，無拘無束的快樂，也寫了找風箏時的無精打采的傷心，同時還寫了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章至始至終，充滿了童真童趣，使人如見其景。本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏、找風箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。細致的心理描寫是這篇課文的另一特色，孩子們的心情的變化是隨著事件的發展而自然變化的，結尾意味深長，給人想象的空間。

劉倩老師本節課的教學重點是引導學生理解課文內容，理清課文脈絡，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天放風箏給孩子們帶來的樂趣。學會有感情地朗讀課文。圍繞這個學習目標，我認為劉老師做到了這幾點：

1、在教師的引導下，學生在自讀的前提下學會了歸納，理清了脈絡： “做風箏、放風箏、找風箏”。訓練了學生一定的總結，歸納的能力。

2、隨著教學的深入，教師一步步地帶著學生感受到了做風箏時的充滿憧憬的幸福、放風箏時的無拘無束的快樂、線斷后找風箏時的著急、垂頭喪氣但又希望無限的兒時童真。

3、字詞的理解放到了上下文、句子中去引導體會，用換詞、表演動作方法理解較好。

4、拓展文本。出示課外古詩是課內外連接起到拓展延伸的目的。

5、體會寫作特點，滲透習作寫作方法。

針對這一課，以下幾點個人認為還有待商榷：

1、沒有放手讓學生去合作探究，而是一味的“引”。學生是在教師預設的線里，就如那一只“風箏”，在自己的教學目標范圍里飄浮。缺少了一分合作探究的快樂，我想，就應該放吧，那怕“線”斷了，這也是一分充滿憧憬的海闊啊！

2、教師應給學生很多自我感悟的空間，讓學生體會、體會再體會，不斷感受不同事件不同的心情，并以此讓閱讀作為加深課文理解的手段與方法。學生的學應該有很多自主的空間，學習知識是主題，但我認為教給學生一定的學習方法，這樣尤為重要，因為他（她）在了解了知識的同時，還掌握了一生獨立思考學習的技能。如教師在引導掌握了“做風箏”這一環節后，歸納一下剛才我們是怎么樣學習這一部分的，在學生歸納總結的前提下，板書加深方法，再讓學生合作探究，去分析后兩部分“放風箏、找風箏”。這樣我想會更好一些。

3、語文應為作文服務，所以，讓學生充滿感性地去抄抄自己認為寫得好的地方，進行好句的積累這是對語文教學的補充。

總之，聽了劉老師這一堂課，值得學習的地方很多。

杜云霞

2010.9.30

第三篇：《風箏》評課

鄒老師的這堂課思路清晰，環節緊湊，設計新穎。尤其是開篇以兩首描寫風箏的古詩入手，切入課題，既出人意料，又水到渠成。從課堂效果來看，這個教學環節調動學生誦讀經典的積極性，又順理成章地導入課文，同時，我想這也是一種從題目入手的拓展閱讀教學策略吧。

第三單元的主題是關于秋天的。有對秋天景色的描寫，有對秋天聲音的描寫。《風箏》主要寫的是秋天里孩子們的童趣。如何讓學生們切身感受到這種

鄒老師在《風箏》一課的教學中，充分尊重了學生的學習主體地位，而自己則扮演的是喚醒和點化的角色，而不是教化和教導。我們看到，她引導孩子感悟“孩子們放風箏的心情”時抓住一些很富有感情色彩和溫度的詞語（如快活、奔跑等），讓孩子們朗讀體悟。語文教學大綱指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”本節課，學生們在一次又一次的朗讀分享中，感悟到做風箏和放風箏的快樂，體會到找風箏的急切心情。

從而帶領孩子們走進同齡人的情感世界，讓孩子們和課文中的孩子一起享受風箏帶給他們的快樂。

另外，我想說：風箏，是一件游戲器具，同時也是一個文化意象。風箏寄托著人們對未來的憧憬，對自由的向往，對幸福的追尋。小小風箏，意蘊無窮。因此，在本課的教學中，如何引導學生去建構他心中的風箏，使得風箏這個文化意象在他們的腦際鮮活起來，豐盈起來，鄒老師下了一番功夫，她引入了等海南的另一篇《風箏》，既拓展了學生的閱讀，也深化了風箏作為理想、幸福的象征的文化涵義。

1.遼寧李文：《精彩極了與糟糕透了》亮點：比較好地實現了人文性和工具性的統一。在老師的指導下，學生從課文對父母的言行描寫中體會到：母親的贊揚是一種寬容的愛，父親的批評是一種嚴格的愛。又從巴迪的成長過程的反思中（如“越來越”一句的品味）感悟到，兒女體會父母的愛需要時間，需要經歷。巴笛不是一開始就明白父親的意圖，從當初的委屈地“痛哭”，到感到自己是多么幸運，經過了很長一段時間。總之，這些感悟都是在朗讀課文，品味詞句中得出的，體現了語文學科人文精神教育的特點，整堂課很有“語文味”。討論：在本節課引入拓展文章《父愛，在拐彎處》，時 機似乎早了一點。這篇文章是從“父愛特點”的角度與課文構成聯系，沖淡了課文主題的多元性和深刻性。另外，為了閱讀這個拓展材料，老師只能把前面的兩個環節（[1]讓我們從頭再來讀一次課文，想想你有哪些新的感受，新的收獲？[2]讀課文，想想你喜歡課文什么地方？為什么？）匆匆走過，使學生失去從局部感悟再次回到整體理解的機會，有點得不償失。2.陜西溫俠：《軍神》亮點：教學思路清晰，教學主線明確，目標定位準確。老師在教學中，以沃克對劉伯承的態度變化為主線，以“為什么稱劉伯承為軍神”為問題情境，通過自主閱讀，自主討論，領悟劉伯承的勇敢、堅強、鎮靜性格。討論：可惜這節課沒有圍繞一個大問題將研究性學習進行到底。老師似乎不太放心學生，生怕學生出錯，于是先給他們提供了回答問題的唯一思路：按事件發展順序理解和領悟，還提了十幾個小問題，使整節課處于肢解狀態。假如先放開讓學生圍繞問題進行小組討論，然后請學生把討論的結果用一段話表達出來，教師在小組討論匯報的基礎上進行歸納整理，那么學生語言運用能力就可以得到更多的訓練，對劉伯承的軍人性格和超凡意志力的理解會更加立體、全面。3.云南吳克偉：《蟋蟀的住宅》亮點：教師抓住幾個語言訓練點，讓學生理解文章的主要內容，領會文章的寫作手法。整個課老師上得不慌不忙，從容不迫。學生知道了說明事物的幾種方法（用數據、打比方等），初步領悟到蟋蟀的耐心、勤奮、一絲不茍等特點。課上到最后，老師把一本《昆蟲記》送給同學們，顯示了對學生的真誠態度。我們不是提倡上公開課的教師都自己掏腰包買書送學生，而是要求老師在課堂上尊重學生，不欺騙學生，不要隨便許下永遠不打算兌現的承諾。討論：這是一篇很有情趣的文章，課文與其說是在寫蟋蟀的住宅，不如說是在寫蟋蟀的可愛的性格，寫像蟋蟀一樣的人——勤勞，智慧，會工作，會享受。課文作者仿佛是蟋蟀的好朋友，對蟋蟀充滿了贊美和欣賞，這是這篇課文的人文性所在。老師在這點上體會不夠深，挖掘不到位，因此課堂上就少了一點情致和趣味。另外，有6大類18個小項目的《課堂評價表》，很費師生時間，作用卻不大，建議不用。4.江蘇強洪權：《船長》亮點：

這是一節掌聲雷動的好課。教師以自己高超的朗讀技巧，指導學生通過朗讀重點詞句，體會人物思想情感，表現危機到來時的緊迫和危險。尤其是朗讀船長和機械師、大副等人的對話這一段，充分表現了船長的威嚴、鎮靜、果斷、忘我的性格和品質，以及船員的訓練有素、互相合作的精神，教師、學生和觀眾都受到深深的感染。討論：高年級的閱讀教學目標是什么？通過默讀領會課文的主要內容和人文內涵，提高閱讀思維品質和語言表達能力。朗讀是一個重要教學目標，但已經不是重點，因為這時候朗讀已經自動化，成了閱讀教學的一種訓練手段。到了高年級，仍滿足于學生讀好課文、獲得零星的感悟，是遠遠不夠的。這節課如能適當增加一些語言轉換訓練和開放式質疑問難的環節，就是一節比較理想的高段閱讀課。5.河南張貴民：《軍神》亮點：整節課的教學設計非常好，板塊合理，環節清晰。每個環節做到預設和生成相統一，教學目標、學情預測、指導策略都十分明確。教師試圖圍繞“為什么劉伯承被稱為軍神”這條主線展開教學，朗讀指導比較到位，背景資料補充恰當有效。討論：很可惜，張老師似乎沒有根據自己的教學設計展開教學。當學生提出這節課要討論的主要問題后，老師不是讓學生自主尋找信息，整合信息，解決問題，多數時候是讓學生用朗讀課文片斷代替理解和感悟。學生沒有進行深度的思維，也沒有時間把讀書所得用自己的話表達出來。語文研究性學習，一要讀書、研究、感悟，二要用自己的話有條理地表達，兩者缺一不可。6.香港陳碧琪：《論反省》亮點：運用CIPP 模式設計教學流程，科學，合理。每個環節有目的、有教學策略、有學生活動安排、有教學效果檢測方法，非常容易操作。教學設計把聽說讀寫融為一體，從理解到運用層層推進，在整體理解中，感悟寫作方法，體會詞語意思。以寫促讀，通過運用進一步理解課文。討論：陳老師的教學風格自然、質樸、隨意，使我們想起了參加廣西賽課的黃錦燕。然而，為什么這么好的教學設計，教學效果不那么令人滿意呢？本人認為，主要原因是祖國大陸的語文教材中很少這樣“理性”和“剛性”的課文，大陸學生缺少議論文的閱讀經歷，這節課的學習目標顯得過多過難，學生學起來難度很大。時間允許的話，有些環節可以處理得更扎實一些。如，關于吃火鍋的議論。學生提出了好多自己的看法，稍加整理便是一篇不錯的說理文章：提出論題（來重慶不吃火鍋是你的遺憾），解釋論點（吃火鍋能去潮濕；辣的味道幫助吃飯吃得快；吃火鍋還能聯絡感情），加強論點（吃火鍋還造就了重慶美女的潑辣性格），重申觀點（火鍋好吃，不能不吃，但不能多吃）。假使學生看了他們自己合作寫的論文《論重慶火鍋》，再讀《論反省》，一定會有新的體會。7.廣東劉曉偉《兩小兒辯日》亮點：注重整體理解，讓學生自讀自悟。讀得充分，讀得多樣，讀得入情，讀出了古文的韻味。討論：古文教學類似于古詩，一是要理解重點字詞，二要讀出詩文韻味，三要感悟人文內涵（意境、感情、哲理）。這節課除了讀書外，大量時間在梳理課文內容，因此第一、三教學目標的達成度不夠。文中“問其故”“不能決”“孰為汝多知乎”這些詞句所有學生都明白了？本文的人文內涵大概有兩種理解：肯定兩小兒敢于嘲笑孔子，挑戰權威；或贊揚孔子“知之為知之，不知為不知，是知也”。課堂上學生的感悟都沒有錯，但不全面，不確切，教師沒有及時進行評價和引導。8.西藏陳薩榮：《十里長街送總理》亮點：課文內容離學生太遠，課文中的強烈情感現代學生很難體會。選這樣的課文來上觀摩課，需要勇氣，更需要智慧。教師

上得很努力，在傳統意義上應該說是一節不錯的課。討論：情感型的課文除了讓學生體會情感，是否還要體會課文的語言特色？教師是否應該補充必要的背景知識？媒體（哀樂、錄像等）應用的最佳時機是什么時候？9.一個值得大家注意的問題所有的閱讀課，從低段到高段，都十分重視朗讀訓練。可是，很多老師在訓練朗讀時候，經常不顧課文的整體情感基調，把一個詞語、一個句子獨立出來，要學生讀出這樣那樣的感情，給學生以錯誤的朗讀指導。請聽以下教師給學生發的指令：（1）你能帶著美麗的春天的感覺讀讀“煙花三月下揚州”這句詩嗎？（應該讀出“傷感”）（2）你能用朗讀把神州5號在碧空中畫出美麗圖畫表現出來嗎？（應該讀出“自豪感”“幸福感”）（3）“克利亞就這樣靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。”你能讀出“靜靜”的感覺嗎？你能不能讀得再輕一點？（應該讀出“無聊”“無奈”的感覺）（4）你能帶著坐船、賞橋、聽故事的感覺讀這段話嗎？（應該讀出“愉悅”“懷念”的情感）

（5）誰有本領通過朗讀送我們“進入夢鄉”？（應該讀出“恬靜”“懷舊”的情感）（6）你能把丹頂鶴的嘴讀得再長一些嗎？（應該讀出“喜愛”“贊美”的情感）也許，我的體會也是片面的，甚至是錯誤的，但是，有感情地朗讀到底應該讀出怎樣的情感？有感情朗讀的目的是什么？歡迎大家一起來討論。

第四篇：《風箏》評課心得體會

以“讀”引領 以“讀”促思

——聽黃建波執教《風箏》有感

洮南市第二小學 付華偉

今天聽了黃建波執教的《風箏》，這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。在聆聽與觀摩黃老師的教學過程中，我深受感染，黃老師能夠圍繞教學目標展開教學，以“讀”引領、以“讀”促思，獨道的教學設計激發了學生的學習熱情，給人以耳目一新的感覺，下面我就針對黃老師這節課談談自己的看法：

一、以人為本，面向全體的思想體現盡然。

整節課的教學，黃老師始終把學生放在學習活動的主體位置，通過全體讀、朗讀、輕聲讀、重復讀等多種方式體現了教師的主導作用及學生主體地位的發揮。別外教師在教學過程中充分的利用了多媒體課件這一輔助教學設備進行教學，體現了現代化教學這一理念。

二、教材處理，駕輕就熟游刃有余。

本節課經黃老師經心設計，教學目標明確、教學結構環環相扣、教學突出了重點，突破了難點。例如，黃老師將生字、詞語放在了句子段落中進步教學，激發了學生學習的積極性與主動性，同時也收到了實效。

三、教法學法，可謂教之得法，學之有效。

黃老師教學所采用的創設情境法、談話法，符合三年級學生的年齡與心理特點，富有啟發性的導入語、過渡語為學生創設了問題情境，激發了學生的學習興趣，進一步起到了引導學生積極思考、培養學生學習能力的作用。

四、教學過程，以“讀”為核心，結構嚴謹、效果突出。黃老師所授《風箏》一課是第一課時，我們平日里的教學往往把第一課時錯誤地理解為：簡單、機械地讀讀課文，認認生字，為第二課時理解課文做“點”兒準備就ok了。就教師本人而言，都覺得第一課時的教學乏而無味，試想一下學生在第一課時的學習過程中又是什么感覺呢？黃老師的這節課給了我莫大的啟發，使我受益匪淺。

回顧整節課的教學，從激趣導入到復習鞏固，黃老師始終以“讀”引領學生，以“讀”促進學生思考，可以說師者每一個教學環節都做到了以“讀”為核心，以“讀”為指導。如：新課伊始，黃老師課件出示放飛風箏圖片后提問，同學們都放過風箏吧。你了解風箏嗎？風箏在我國有悠久的歷史。請大家打開課本讀讀“資料袋”中有關風箏的資料。如果說課件和提問為新課創設了必要的情境氛圍，那么引導學生讀“資料袋”中內容就可以說為學生拉開了《風箏》一課學習的帷幕。學生在讀“資料袋”的過程中，獨立、自主為下一步學習暗埋伏筆。

又如，在初讀感知，了解文章大意這一環節，黃老師以一句介紹性的過渡語要求同學初讀全文，并做了要求：讀文時要聲音響亮，要讀得正確，讀不順的地方多讀幾遍。從這一要求和課堂實際可以看出黃老師為了能讓學生掃清讀書障礙，給了學生足夠的讀書時間了解文本，感悟全文大意。這也體現了新課標中所倡導的教學要面向全體這一思想。學生讀完后，教師趁熱打鐵，以課件出示的形式檢查學生讀帶生字的長句子，將生字、多音字等知識技能目標落實到了具體的語言環境中，使學生易于理解和掌握。

隨著教學的深入，教師一步步地帶著學生感受到了做風箏時的充滿憧憬的幸福、放風箏時的無拘無束的快樂，在引導學生理解“憧憬”、“依然”、“翩翩飛舞”的意思時，教師讓學生采取輕聲讀、再次讀的方式，通過讀中感悟，促進了學生的思維，使學生進一步理解了詞句的意思，體會到了文中小伙伴們快活的心情，與文本產生共鳴，體現了語文的人文性與工具性的統一。

新課標指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，黃老師這節課以培養學生讀書為主要手段，幫助學生完成了學習目標，使學生的語文素養在學習活動中積累形成，這是值得我們去研究與學習的，但教學本身而言不可能盡善盡美，如果說這節課的缺憾，我覺得黃老師在備課前如

果能夠把探究學習、與合作學習合理的安排到教學過程之中，這節課的教學效果一定會更加生動、更加精彩！篇二：風箏評課稿

《風箏》評課稿

這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。文章語言樸實，筆調親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”放風箏時的自由自在，無拘無束的快樂，也寫了找風箏時的無精打采的傷心，同時還寫了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章至始至終，充滿了童真童趣，使人如見其景。本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏、找風箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。細致的心理描寫是這篇課文的另一特色，孩子們的心情的變化是隨著事件的發展而自然變化的，結尾意味深長，給人想象的空間。

劉倩老師本節課的教學重點是引導學生理解課文內容，理清課文脈絡，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天放風箏給孩子們帶來的樂趣。學會有感情地朗讀課文。圍繞這個學習目標，我認為劉老師做到了這幾點：

1、在教師的引導下，學生在自讀的前提下學會了歸納，理清了脈絡： “做風箏、放風箏、找風箏”。訓練了學生一定的總結，歸納的能力。

2、隨著教學的深入，教師一步步地帶著學生感受到了做風箏時的充滿憧憬的幸福、放風箏時的無拘無束的快樂、線斷后找風箏時的著急、垂頭喪氣但又希望無限的兒時童真。

3、字詞的理解放到了上下文、句子中去引導體會，用換詞、表演動作方法理解較好。

4、拓展文本。出示課外古詩是課內外連接起到拓展延伸的目的。

5、體會寫作特點，滲透習作寫作方法。

針對這一課，以下幾點個人認為還有待商榷：

1、沒有放手讓學生去合作探究，而是一味的“引”。學生是在教師預設的線里，就如那一只“風箏”，在自己的教學目標范圍里飄浮。缺少了一分合作探究的快樂，我想，就應該放吧，那怕“線”斷了，這也是一分充滿憧憬的海闊啊！

2、教師應給學生很多自我感悟的空間，讓學生體會、體會再體會，不斷感受不同事件不同的心情，并以此讓閱讀作為加深課文理解的手段與方法。學生的學應該有很多自主的空間，學習知識是主題，但我認為教給學生一定的學習方法，這樣尤為重要，因為他（她）在了解了知識的同時，還掌握了一生獨立思考學習的技能。如教師在引導掌握了“做風箏”這一環節后，歸納一下剛才我們是怎么樣學習這一部分的，在學生歸納總結的前提下，板書加深方法，再讓學生合作探究，去分析后兩部分“放風箏、找風箏”。這樣我想會更好一些。

3、語文應為作文服務，所以，讓學生充滿感性地去抄抄自己認為寫得好的地方，進行好句的積累這是對語文教學的補充。

總之，聽了劉老師這一堂課，值得學習的地方很多。

杜云霞

2010.9.30篇三：三年級上冊《風箏》評課稿

三年級上冊《風箏》評課稿

這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。文章語言樸實，筆調親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”放風箏時的自由自在，無拘無束的快樂，也寫了找風箏時的無精打采的傷心，同時還寫了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章至始至終，充滿了童真童趣，使人如見其景。

本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏、找風箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。細致的心理描寫是這篇課文的另一特色，孩子們的心情的變化是隨著事件的發展而自然變化的。結尾意味深長，給人想象的空間。本文的學習目標

1、學會認5個生字，會寫12個生字及生詞。

2、能讀懂課文內容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天放風箏給孩子們帶來的樂趣。

3、引導學生把自己喜歡的句子抄下來。

4、學會有感情地朗讀課文。

石老師本節課的教學重點是引導學生理解課文內容，理清課文脈絡，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天放風箏給孩子們帶來的樂趣。學會有感情地朗讀課文。圍繞這個學習目標，我認為石老師做到了這幾點：

1、在教師的引導下，學生在自讀的前提下學會了歸納，理清了脈絡： “做風箏、放風箏、找風箏”。訓練了學生一定的總結，歸納的能力。

2、隨著教學的深入，教師一步步地帶著學生感受到了做風箏時的充滿憧憬的幸福、放風箏時的無拘無束的快樂、線斷后找風箏時的著急、垂頭喪氣但又希望無限的兒時童真。

3、教師能給學生很多自我感悟的空間，讓學生體會、體會再體會，不斷感受不同事件不同的心情，并以此讓閱讀作為加深課文理解的手段與方法，這里做得很好，應值得每一個教師學習與借鑒。

4、字詞的理解放到了上下文、句子中去引導體會，這是本文的又一個亮點。

石老師教研課題為“小組合作，學習探究”。針對這一教研課題，我想談幾點感受：

1、教師沒有貫穿這一課題進行教學，沒有放手讓學生去合作探究，而是一味的“引”。學生是在教師預設的線里，就如那一只“風箏”，在自己的教學目標范圍里飄浮。缺少了一分合作探究的快樂，我想，就應該放吧，那怕“線”斷了，這也是一分充滿憧憬的海闊啊！

2、學生的學應該有很多自主的空間，學習知識是主題，但我認為教給學生一定的學習方法，這樣尤為重要，因為他（她）在了解了知識的同時，還掌握了一生獨立思考學習的技能。如教師在引導掌握了“做風箏”這一環節后，歸納一下剛才我們是怎么樣學習這一部分的，在學生歸納總結的前提下，板書加深方法，再讓學生合作探究，去分析后兩部分“放風箏、找風箏”。這樣我想會更好一些。

3、這里更正一個知識的訛誤：教師在引導理解“精心”一詞時，通過學生的理解與教師的小結：“精心——細心，耐心”，教師順勢：“同學們現在精心的寫一下?風箏?這一個詞語，好嗎？”。我認為，這里用詞不準確。“精心”只能用在某項工藝或事業上。而不能用在“精心的寫字”上。

4、語文應為作文服務，所以，讓學生充滿感性地去抄抄自己認為寫得好的地方，進行好句的積累這是對語文教學的補充。

總之，聽了石老師這一堂課，除圍繞課題這一點還做得不夠外，值得學習的地方也有很多。姑且評之。

第五篇：紙船和風箏評課稿

春風化雨潤心田

奉新縣第五小學 鄒文艷

今天聽了邱老師上的這一課，給人帶來了清新的氣息，老師的話語如春風化雨，滋潤每個孩子的心田，教師的笑容似陽光和煦，溫暖孩子的心房，同時也讓我們每一位聽課的老師經歷了一次童話的洗禮。

邱老師的這堂課，給我最深的感受就是兩點：

一、扎實。

1、老師非常重視培養學生的語文素養。開始上課時板題，提醒學生注意字音，再到識

字時培養學生識記生字的方法，特別是講解多音字“扎”的時候，以圖片輔助教學，非常直觀，學生很容易就記住了。寫字時也注意訓練學生自己觀察說發現，說出應該注意的地方，引導學生自己想，自己說，充分體現了新課標的理念，重視學生的主體地位，很好地培養了學生的學習能力。

2、注意學習方法的指導。揭題時讓學生質疑，識字時不認識的字和同學交流，都是教

給學生如何學習。

3、注重了朗讀指導。在讀的過程中，運用了多種朗讀形式，讓學生在讀中悟，悟中讀，特別在指導朗讀小熊收到紙船和松鼠收到風箏的段落時，通過看圖以及運用積累的詞語來表達，使學生自然感受到它們的快樂，培養了學生的觀察能力和語言表達能力。另外，在幫小熊想辦法時，還注意適時培養學生的想象力。

二、樸實。

課堂中，老師運用了多媒體輔助教學，但卻運用適當，體現了課件是為了教學服務，而不是被課件牽著鼻子走的宗旨。邱老師巧妙地利用課件設置情境，給孩子們創設出了一個美麗的童話世界。不但極大地引起了學生的興趣，而且極大地增強了每個學生的參與意識。可以說，她本身就是童話中的天使，帶著孩子們在童話王國快樂學習。最讓人感動的是學習生字詞的時候，邱老師根據兒童的年齡特征，分散學習字詞，既減輕了低年級孩子的學習任務，又極大地提高了孩子學習生字詞的興趣，而且非常注意糾正孩子的寫字姿勢，培養孩子良好的寫字習慣。篇二：《紙船和風箏》評課稿 《紙船和風箏》評課稿

今天我聽了胡育紅老師執教的《紙船和風箏》一課。這課是二年級上冊第20課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候。祝福、諒解和濃情，真正成了維系發展他們友誼的橋梁和紐帶。文章內容貼近學生生活，語言簡潔生動、童趣盎然，故事性強。童話所獨有的優勢符合兒童的閱讀心理。胡老師以新的教學理念為指導，創造性地使用教材，巧妙設置情境，注重朗讀的指導，進行扎實的語言文字訓練，取得了很好的教學效果。本次教研的主題是“詞語教學”。眾所周知，小學語文詞語教學，始終是小學語文教學的重點，也是學生理解句子、領會課文內容的重要途徑。胡老師在詞語教學當中，充分發揮學生的主體作有，促進學生在教師指導下主動學習，讓學生在各種有趣的學習活動中，理解、掌握所學的知識。這堂課亮點很多，我就主 要說以下幾點： 第一亮點是：識字教學情境化。

重視識字寫字教學，扎實地落實新課標。《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美。”胡老師在識字教學中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求實用結合。讓學生快快樂樂識字。在識記過程中，學生既了解漢字的演變歷史，又學會了識記方法，更重要的是培養了熱愛祖國語言文字的情感。在教學中教者采用多種形式，有效地突出了教學重點。如：借助拼音讀-----結合句子讀------合作的形式認記生字，交流識字方法------用分類生字詞語的辦法，鞏固認字-----指名領讀、開火車讀，引導學生理解詞義-----“山頂”和“山腳”，運用板書貼圖直觀。這些活動環環相扣，整個教學活動充滿了生動活潑，扎實有效。

第二大亮點是：緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學生以情感上的熏陶。

新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗，教學過程應該成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗。鄭老師在教學中根據課文內容多次設置情境，使學生始終處于豐富的情感體驗之中。

本課是一個小小的童話故事，胡老師通過精美的課件及和簡筆貼畫，創設出了美麗的童話世界，不但極大地引起了學生的興趣，而且簡單明了地讓學生了解了松鼠和小熊家的位置，并學會了帶著問題讀書，從文本中找依據，用書本來解決問題。使學生真正深入到課文中來，極大地增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。

第三大亮點是：注重語文基本功訓練，培養學生的語文能力。

在導入新課的第一環節，胡老師就注意了糾正學生的讀音，“箏”字單獨出現時讀第一聲，而與“風”組成“風箏”時讀輕聲。這個知識老師沒有單刀直入

地引入，而是請學生讀課題，學生自己就讀正確了，教師借機提出如果這個“箏”字單獨出現讀幾聲？那么這個問題就自然而然地解決了。

課文中出現了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。老師就緊緊地抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子“比一比”后，讓學生自己發現問題，隨機引導“飄”字帶風字旁，是和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水里。胡老師還在小結時還指出漢字獨有的魅力，引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶。對低年級，這2個字馬上讓學生很難區別，她安排了填空練習，然后進行說話訓練，充分鞏固了這2個字。

第四大亮點：以讀為本，努力提高學生的語文素養。

讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”本節課堂教學充分地體現了由讀通到讀出感情的訓練過程，并把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結合起來，指導到位，重點突出。低年級段朗誦訓練是重點，鄭老師特別注意對學生進行扎實地感情朗讀指導，使課堂上充滿瑯瑯書聲。這樣在讀中感悟課文容，讀中理解了詞語。在指導學生朗讀第三自然段時，如課中有自由讀、指名讀、開火車、小老師跟讀等。

抓住三個讓松鼠和小熊高興的原因：①收到紙船和風箏；②收到松果和草莓；③收到祝福的話，讓學生體會他們高興的心情。用造句的方法理解“樂壞了”的意思，用教具和渲染性的語言激發學生朗讀的熱情，烘托高興的氣氛。一句一句指導后，又訓練學生朗讀整個自然段。這樣，由易到難，環環相扣，收到很好的課堂效果。

我認為提問題是一種能力，從低年級開始就應該有意識地培養。在低年級的語文學習中學生提出的問題可能是字詞句方面的，不夠深入，可能是跟課文內容關系不大的問題，但是無論是什么問題，教師都要讓學生自己去提問題、發現問題、解決問題，讓學生去表現“真我性”，因為挺拔的知識大樹從幼苗長成，鮮艷的思維之花從種子萌芽，關鍵在于教師的呵護與引導。

總之，胡老師執教的《紙船和風箏》一課，無論是在教學理念，還是在注重語文訓練，都做出了有益的嘗試，值得我們學習借鑒。篇三：《紙船與風箏》評課稿 《紙船和風箏》評課稿

在本次太湖小學語文青年教師比武中，非常有幸聽到了許多老師精彩紛呈的課。其中，徐老師執教的《紙船和風箏》給我留下了深刻的印象，使我受益匪淺。

《紙船和風箏》是一個很感人的故事，講述了小松鼠和小熊因為紙船和風箏成為了好朋友，后來又因為一點點小事而吵架，最后兩人互相體諒，互相寬容，又和好如初。本篇文章內容貼近學生生活，語言簡潔生動、童趣盎然，故事性強。因此，本節課中，徐老師以新的教學理念為指導，巧妙設置教學情境，注重讀的訓練，讓學生在讀中理解，讀中領悟，取得了很好的教學效果。聽了這節課，我覺得有以下幾點值得學習和借鑒：

一、創設感人的情境，給學生以情感上的熏陶

新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗，教學過程應該成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗。低段學生的有意注意時間比較短，這就需要教師能夠創設一定的情境，吸引學生的注意力。徐老師在教學中根據課文內容多次設置情境，使學生始終處于豐富的情感體驗之中。本課是一個小小的童話故事，徐老師通過精美的貼畫和簡筆畫創設出了美麗的童話世界，讓學生擺一擺松鼠和小熊家的位置，這不但極大地引起了學生的興趣，而且還簡單明了的讓學生理解了山頂和山腳兩個詞語。并學會了帶著問題讀書，從文本中找依據，用書本來解決問題。使學生真正深入到課文中來，極大地增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。

二．授之以漁，注重學法指導

我們常說“授之以魚，不如授之以漁。”光教給學生知識是不夠的，還要教學生如何去學習。課始時，徐老師檢查學生的預習情況，不是直接出示生字詞指名學生朗讀，而是先與學生一起交流預習課文的方法。學生掌握預習方法后，能極大地提高課堂的學習效率。

三、重視識字教學，扎實地落實教學目標

新課標明確指出“識字教學應注重教給學生識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”在教學中，徐老師創設了相應的教學情境，采用多種形式，有效地突出了教學重點。如：課文中出現了“漂、飄”兩個字，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。徐老師先讓學生發現這兩個字的不同，然后在具體的語言環境中識記、理解、朗讀，讓學生讀出自己的感受。借機引導“飄”帶風字旁和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水里，徐老師小結時指出漢字獨有的魅力，引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶。

一堂好的課如同一次美妙的旅行，而此次徐老師帶我們進入了一個童話王國，不僅學生喜歡，聽課的老師也仿佛身臨其境，暢游其中。我想這就是本節課最大的收獲吧！篇四：紙船和風箏說課稿

《紙船和風箏》說課稿

一、教材解讀：

今天，我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第五單元的一篇講讀課文《紙船和風箏》。

1、文本解讀：課文講述了一個感人至深的故事：松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們用“紙船和風箏”表達祝福，傳遞諒解。文章語言優美，感情真摯，充滿了童真童趣，在娓娓的敘述中，輕輕地撥動著情感的心弦，是對學生進行維護友誼、友好相處的典型范例。

2、文章在本單元中的地位及作用 二年級上冊第五單元圍繞“友好相處，團結合作”這一專題共安排了四篇講讀課文。《紙船和風箏》是本組的第三篇課文，處于由知識的學習向知識的運用轉化的過渡位置，所以，我認為它是本單元從感性認識上升到理性認識階段中的一步棋子，是從掌握知識逐步向能力轉換的一架橋梁。

二、設計理念：

有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本對話。教學中教師應該緊緊抓住松鼠和小熊感情變化這條線，用濃濃的友情，撥動學生情感心弦。引導學生讀中品味，讀中悟情，讀中明理，在充滿童話意境的課堂氛圍中，扎扎實實地進行語文基本功的訓練。

三、學情分析：

童話故事是學生們樂于接受的文學形式，而樂于結交好朋友更是小學生共有的特征，二年級的小學生對課文所提供的故事情節沒有太大的陌生感，可以放手讓學生在讀中自主感悟，教師在學生理解出現困難時做適度點撥引導。

四、教學目標： 針對本課教材的特點和二年級孩子認知、思維、情感等方面的實際情況，我擬定本課的教學目標如下：

知識與技能：

1、引導學生自主發現字詞的規律，交流積累識記生字的方法。認識本課8個生字，會寫8個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊之間深厚的友誼之情。

過程與方法：

以讀貫穿教學始終，通過創設情境，換位體驗，補白等方式來培養和提高學生的語言感悟能力、朗讀能力和想象能力。

情感態度與價值觀：

體會松鼠和小熊建立友誼時的快樂，失去友誼時的痛苦，以及尋回友誼后的激動，愿意與同學建立友情。

五、教學重點、難點：

憑借對教材的理解，以及二年級學生的認知水平和思維能力，我認為本課的教學重點是學會生字，積累詞語；通過反復地朗讀課文感受友誼的珍貴，懂得與人友好相處。教學難點是引導學生通過有感情地朗讀課文，感受得到友誼的快樂和失去友誼的痛苦，體會松鼠和小熊的情感變化。

六、教法、學法：

以《語文課程標準》的思想為指導，運用“自主合作探究”的教學模式。課堂教學中教師是“組織者、引導者、合作者”。教學過程始終洋溢著師生雙邊活動的熱烈氣氛，既不是學生圍繞教師轉，也不是學生配合教師活動。而是通過創設有利于學生主動發展的情境和活動，使他們的思維潛能和創造精神得到充分釋放，使他們的個性得以充分地張揚。

七、教具、學具：

多媒體課件以其獨有的生動畫面、形象的聲音和完整的情節，在課堂教學中展現出獨特的魅力。課堂上我將借助多媒體課件輔助教學，同時采用簡筆畫等手段，激勵學生全面參與，主動學習。

八、教學程序：

本課教學我以《語文課程標準》為指導，努力遵循《語文課程標準》中新的教學理念，主要安排了三個教學程序：

（一）設置游戲，愉快識字

（二）誦讀課文，體驗情感

（三）文情延伸，感悟友情

下面，我具體說說教學中借助多媒體課件完成學習目標，突破重、難點的教學設想： 我們使用的教材在內容編排和呈現方式上有很多創新和突破。每一課的識字、寫字任務都是以學習伙伴的口吻，用圖標標示出學習與練習的內容。結合這一編排特點，根據新課標對識字教學的要求，我利用多媒體課件，通過小松鼠送來紙船創設情境，引導學生在自主合作中學習探究，發現識字規律，展示交流識字成果。既復習了生字，又讓學生體驗收到禮物和祝福的快樂，為后面的學習做好情感的鋪墊，自然地引入新課的學習。

自讀自悟是語文學習的基礎。設計教學時，我尊重學生在學習過程中的獨特感受，讓學生在自主讀書中融入情境，去體會語言的神奇、內容的多彩和內韻的意味深長。在教學中我安排了有層次性的朗讀感悟：

第一個層面：讀通課文第一部分，感受得到友誼的幸福。

課文的第一部分1－6自然段主要表現了松鼠和小熊互贈禮物，彼此擁有友誼時的快樂，對于兩個小動物幸福的感情學生通過朗讀容易體會，但是這部分課文的生字較多。所以，我認為要側重要求學生讀通讀順課文，在讀文中鞏固生字，在讀中體會小熊和松鼠幸福快樂的情感。

首先，我利用課件演示紙船順著小溪向小熊家漂流，風箏順風飄蕩到山頂松鼠家的動畫，使學生融入到故事的情境中，體會得到友誼的幸福。當學生的情感與兩個小動物的欣喜和快樂產生共鳴時，我順勢引導：“紙船使小熊樂壞了，風箏讓松鼠也樂壞了，誰能讀讀這部分內容，讓我們每個人都樂壞呢？”此時孩子們的心中充滿了對友誼的向往，仿佛得到紙船和風箏的是他們自己，這會兒要他們讀書便會有感而發。為了鞏固讀書的效果，我又讓他們在小組內合作讀書，讓他們把幸福和快樂送給自己的小伙伴，這樣送祝福的孩子樂壞了，收到祝福的孩子也樂壞了。而且在相互讀書，互送祝福的過程中，也從小伙伴那感受到了同學間的友誼。這也就達到了讀書的最佳效果。最后，我讓他們在舒緩、悠揚的音樂聲中配樂朗讀。使他們在音樂中體會快樂，在音樂中體驗友誼的幸福。

引導學生閱讀第一部分的內容時，應該注重教給學生識字方法。如在教學“飄蕩、漂流”時，借助多媒體，聯系兒童的已有的生活經驗，區分同音字“飄、漂”的形，從而理解詞義。教學中不但將生詞放入一定語言環境中去，把字詞句教學有機結合起來，而且在教完后還及時為學生創設練習和運用新知識的機會。

第二個層面：朗讀課文第二部分，感受失去友誼的痛苦。

課文第二部分7－11自然段是全文的重點段，也是故事最感人的地方。加上這部分生字較少，感情波折較大，教學中我側重要求學生讀出感情，在有感情地朗讀中體會小動物們失去友誼的痛苦和狐獨。首先，在學生還留戀在小動物們得到友誼的幸福美好的感覺中時。我用變化的語氣說：“紙船和風箏使小熊和松鼠成了好朋友，他們多開心！多幸福啊！可是正當他們沉浸在幸福和快樂中時，這快樂卻沒有了！看，天空中再也看不到飄蕩的風箏了，小溪里再也看不到漂流的紙船了。”學生被老師動情的導語所感染，剛才那份快樂和幸福的感覺立刻消失了。這時抓住學生感情的變化，繼續引導：“究竟發生了什么事呢？快讀讀課文吧。”學生探究學習的熱情再次被調動起來。在迫不及待地讀完課文后，他們善良的心靈又一次深深的觸動了。我抓住這一感情的契機追問：“說說吧，讀完課文你有什么感受？”為了使學生們更好地體會小動物們吵架后的心情，我又讓他們融入自己的生活情感：“想一想，生活中與自己的好朋友吵架后心情會怎樣？”我讓他們分角色朗讀課文的第二部分。學生們在讀中自然會融入自己的情感，自然也就體驗到了兩個小動物渴望找回友情的迫切心情。

最后一個層面是：合作品評讀課文，在讀中體驗情感。

在完成前兩個層次的朗讀基礎上，我又提出讀書要求：“把最讓你感動的地方讀給小伙伴們聽一聽，每一組評選一個讀書代表，發揮你們的集體智慧，幫他把課文讀好。然后在全班進行朗讀比賽。”在學生幫助小伙伴出謀劃策的時候既是他們對課文理解感悟的過程，也是他們領悟道理的過程。

九、板書設計：

一個好的板書，能激發學生學習興趣，能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體，本著板書為教學服務的目的，我以板畫的形式設計板書來吸引學生理解課文，既直觀形象、簡明扼要，又突出了重點，起到了總結概括的作用。還與多媒體演示相得益彰。

總之，課堂上我就是讓學生們通過讀書的實踐，使他們能夠向往美好的情感，感受語言的特點和閱讀的樂趣。給孩子機會讓他們自己去體驗，給孩子權力讓他們自己去選擇，給孩子一個廣闊的平臺讓他們自己向前走。謝謝大家！篇五：語文陳霞微《紙船和風箏》評課稿

扎實有效 提質減負

——評周美蓮老師《紙船和風箏》一課

陳霞微2010.1.4 走近二年級的課堂，感受到的是孩子們天真的笑顏，聆聽了周美蓮老師的課，感受到的是濃濃的語文味。周老師的課，設計獨到，整堂課的重頭戲是要讓學生了解松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的，和感受松鼠和小熊成為好朋友之后的友誼帶來的喜悅。我認為周老師的課有以下幾個亮點：

1、注重字詞教學，夯實學生語文基礎

在字詞教學中，周老師教得非常扎實，一改扎堆出示，集體朗讀的舊套路。她讓學生在讀書過程中用五角星標出自己最喜歡的一段然后展示，在展示過程中說說自己認識了哪個字，再相機向全班教學。盡管量不大，質卻是顯著的，學生在說出扎辮子的那一刻一定明白了扎的這個動作；在說“樂壞了”和“受不了”的事時記住了“了”字的不同讀音。課文中出現了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。老師抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子后，讓學生自己發現問題，借機引導“飄”帶風字旁和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水里，并做動作進行朗讀，這樣學生的理解，朗讀也就水到渠成了。教師的教學充分體現了語文課堂教學的特點。這就是漢字獨有的魅力，同時也會引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶。

2、注重說話訓練，培養語言運用能力

在指導學生學習第三自然段，周老師讓學生仔細地觀察圖片，說說小熊究竟樂成了啥樣？學生通過自己的認真觀察，說小熊的眼睛瞇成了一條縫，樂得手舞足蹈，一蹦三尺高、眉開眼笑、心里樂開了花 笑得合不攏嘴等，學生有了這些語言的積累，在感悟小松鼠的樂壞了時，自然地就會用這些語言了，把話說得更生動，把小松鼠的樂壞了感受得更真切。有了這些鋪墊，學生很快體會到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。3注重作業實效，體現減負提質精神

周老師在這節課中給學生充分的動筆時間，除了必要的寫字訓練外，在作業練習設計上也講求實效性，體現了省市教育廳的減負精神，最大限度地拓展學生減負的空間，鞏固知識，形成能力，促進學生的個性發展，創設了高效的語文課 堂。比如，她在學生學習分辨“漂、飄”之后，馬上讓學生做課堂作業本中2道題選字填空。

“漂、飄”（）揚（）流（）灑（）蕩

對低年級來說，這樣的練習，鞏固強化了學生對這2個字的辨別能力。再比如：讓學生模仿“樂壞了”寫出“____壞了”之類的詞語，引導學生在語境中體會“____壞了”的含義。

太陽火辣辣的,我們在太陽底下,簡直是____。

爸爸整體加班，簡直是____。

我在操場上跑了一圈又一圈，簡直是____。

一整天沒吃東西了，簡直是____。

總之，周老師的課堂精心設計了作業，真正做到發展學生能力，提高課堂教學的有效性，減輕了學生負擔。

4、注重誦讀悟情，提高學生語文素養。

讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”在周老師的教學中，讀中思考、讀中體會等貫穿教學始終。充分地體現了由讀通到讀出感情的訓練過程，并把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結合起來，指導到位，重點突出。比如，當小熊收到紙船的時候，指導學生讀出小熊的欣喜之情；同時，也逐步指導學生讀出小熊“樂壞了”等等。使學生在各種形式的朗讀中體會小熊的快樂和幸福，漸漸地，孩子們也在朗讀中感悟到“幸福”。當然，這節課的亮點還有很多。教師的語言優美，如一些過渡語的設計很自然地引出后面學習的內容。不過，我們的教學崇尚真實的課堂，這就是一節真實的課堂，而真實的課堂都是有缺憾的課堂，這堂課也不例外，下面我說說自己的兩點建議：

1、周老師對自己的教案未能做到“胸有成竹”，一些過渡語還需要看教案，這是一個不好的習慣。

2、我認為提問題是一種能力，從低年級開始就應該有意識地培養。在低年級的語文學習中學生提出的問題可能是字詞句方面的，可能是跟課文內容關系不大的問題，但是無論是什么問題，教師都要讓學生自己去提問題、發現問題、解決問題，讓學生去表現“真我性”，因為挺拔的知識大樹從幼苗長成，鮮艷的思維之花從種子萌芽，關鍵在于教師的呵護與引導。