第一篇：人教版小學數學三年級上冊《分數的初步認識》教學反思

《分數的初步認識》教學反思

本節課主要讓學生在具體情境中初步認識幾分之一，能用實際操作的結果表示幾分之一，體會把一個物體或圖形平均分成若干份，其中的一份可以用分數來表示，其中的幾份可以用幾分之幾來表示。

我能從學生已有知識經驗和生活實際出發，以問題入手，提供給學生自主討論、合作交流的空間，讓學生經歷知識的發生、發展和應用的全過程，通過比較，形成認知沖突，有利于激發學生進一步探究學習的欲望和熱情。具體體會如下：

1.創設情境，引起沖突。分數對于三年級學生來說是全新的。如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識？教學時，通過學生熟悉的分月餅場景的創設，借助分月餅進一步再現和感悟“平均分”，從平均分一個月餅引發學生的認知沖突，既建立了用整數和分數（小數）表示平均分的結果之間的聯系，又激發了學生進一步探究和學習的興趣欲望。

2.操作交流，感悟新知。分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節課的教學中，我充分重視學生對學具的操作，通過“折紙”讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。教學中，首先通過讓學生動手折、涂長方形紙的，讓學生進一步明確的含義。接著通過課件出示圖形，判斷是不是，自然、巧妙地引出，自然實現知識的遷移。最后我又讓學生利用材料“創造”幾分之一和幾分之幾的操作活動，加深了學生對分數意義的理解。一系列的操作、思考活動，不僅讓學生經歷、感悟幾分之一和幾分之幾的發生、發展過程，更有利于學生觀察力、想象力和創造力的提升。

3.自主總結，促進達成。我讓學生通過自我反思本課所得，談本節課的學習感受，對所學、所獲、所感進行充分的總結和提升，促進學生對本課知識的再現的同時進行適度的拓展和延伸，更有利于三維目標的達成。

第二篇： 三年級數學上冊《分數的初步認識》教學反思

三年級數學上冊《分數的初步認識》教學反思

本節課，我緊扣新課改的理念，密切數學與現實生活的聯系，創設了學生熟悉的、感興趣的情境，達到了新課標中要求的備學生、備生活、備教材，在這堂課教學中，主要關注以下幾個方面：

1、創設情境，感悟知識

在具體的情境中學習數學，增強了學習的趣味性，極大地誘發了學生的參與熱情，使學生獲得了強烈的情感體驗。

2、加強實踐活動，重視學生學的過程

教學中，我為學生提供了充分的動手實踐的機會，讓學生在找一找、折一折、涂一涂、畫一畫、比一比、說一說的動手、動腦、動口的過程中，體會分數的意義。

3、重視學生的情感體驗

整堂課中，我注意培養學生的觀察能力。讓學生說出他們的發現，再自主探索。同時，我注意用激勵的語言評價學生的學習過程，讓學生獲得一種積極的情感體驗。樹立學好數學的信心。

4、教學重點突出，難點巧破

建立分數表象的關鍵是1/2的認識。在教學中，我始終抓住平均分，通過折一折中的故意刁難，判斷中的比較辨析。

第三篇：(人教新課標)三年級數學上冊教案 分數的初步認識 2

分數的初步認識

教學目標：

1.知識目標：

結合具體的情境和直觀操作，初步理解分數的意義，體會學習分數的必要性。2.能力目標：

會用折紙、涂色等方式，表示簡單的分數。3.情感目標：

借助直觀演示，操作概括等方法，培養學習邏輯思維能力。

教學重點：

根據實物來認識幾分之一，從而感受到什么是分數。

教學難點：

認識分數。

教學過程：

一、導入

1.出示一個月餅實物，當學生面把它切成一大一小兩塊，準備送給今天最愛動腦筋的兩位小朋友，問學生：你們有什么想說？引出“平均分”。

2.說明：在生活中，我們經常遇到這樣的情況，為了公平起見，需要把一個東西平均分成幾份。

3.組織學生用圓片代替月餅動手操作，把它平均分成兩份，怎么分？每人分多少？ 4.揭示課題：半塊月餅還能用我們以前學過的數來表示嗎？怎樣表示？從而引出需要用一種新的數—分數來表示。板書課題：分數的初步認識

二、展開

1（一）認識2

11.組織學生借助感知認識2。

呈現“分月餅”的情景，指出：把一個月餅平均分成兩塊，每塊是這個月餅的一半，也

1就是它的二分之一，寫作2。

1同桌相互口述2表示：把一塊月餅平均分成了兩份，這樣的一份就是月餅的二分之一。12.指導學生讀寫2。

（1）范寫二分之一：先畫一條橫線，表示平均分。然后在短橫線的下邊寫數字“2”，最后在短橫線上寫數字“1”。

質疑：你知道，這里面的“2”和“1”分別表示什么意思？

“2”表示平均分成了兩份，“1”表示其中的一份。

1（2）組織學生讀寫2。

13.組織學生動手操作，深入理解2的含義。

（1）以小組為單位進行折紙活動，從教師提供的各種圖形中選擇一個自己喜歡的圖形，11找出所這張紙的2，并把它的2涂上顏色。

（2）展示交流，共同判斷。強調：一定要平均分。

質疑：現在紙上涂了顏色的部分和沒有涂顏色的部分，哪一部分比較大？（再次強調：平均分）

1（二）認識4。

11.動手操作，折出圓形的4，然后全班展示。

如果我把這塊月餅平均分給4個小朋友，又該怎樣分呢？請各組同學用圓片代替月餅折一折，分一分。

1每塊是整個月餅的幾分之一，用分數怎么表示。（獨立思考，嘗試讀寫4。）12.組織學生折出正方形紙的4。（1）小組合作學習。學生獨立折紙，然后在小組內交流；說說各自的折法。

1（2）把它的4涂上顏色。

1（3）想一想：不同折法得到的4大小一樣嗎？

學生交流分析，明確：都是折紙的方法雖然不一樣，但都是把同樣大小的紙平均分成41份，涂色部分都是這張紙的4。

113.揭示分數概念：像2、4這樣的數都是分數，都表示把一個物體或圖形平均分成幾份，其中的一份就是它的幾分之一。板書：幾分之一。生活中還有那些東西可以用幾分之一這樣的數來表示呢？

4.鞏固練習：第93頁“做一做”的第1題。

（三）教學例3“比一比”。

11111.學生結合課本第93頁的直觀圖，嘗試比較2和4、4和3的大小。

2.組織學生以小組為單位說說比較后發現了什么，然后全班交流。

三、鞏固

1.第93頁“做一做”的第2題

2.完成練習二十二第1-3題。（學生完成后集體講評）

第四篇：小學數學三年級上冊《分數的初步認識》教學實錄

新人教版小學數學三年級上冊《分數的初步認識》教學實錄

1.回顧平均分。

師：中秋節的晚上，陽陽和月月在分吃月餅，咱們一起來看一看！課件出示：一共有4個月餅，合理地分給兩個人，每人分幾個？ 一共有2個月餅，也合理地分給兩個人，每人分幾個？

師：像這樣，每人分得同樣多，在數學上叫做平均分。（板書：平均分）師：可是，月餅只有一個，還能平均分嗎？ 生：能。

師：如果請你來分，你打算怎么分？ 生：把一個月餅平均分成2份，一人一半。

師：（課件演示不平均分法）這樣分可以說是一半嗎？ 生：不是。

師：怎樣分才可以說是一半呢？ 生：平均分。

師：好，我來試一試，是這樣嗎？（課件演示平均分法）可見，只有平均分，我們才可以說是“一半”。

（課件出示：把一個月餅平均分成2份，每一份是它的一半。）

2、表示一半

師：可是，這一半該用怎樣的數來表示呢？來，這個同學。生：1/2 師：同學們，聽說過這個數嗎？ 生：聽說過。

師：像1/2這樣的數就叫做分數（板書：分數）這節課我們就來認識分數（板書：認識）

師：把一個月餅平均分成二份，這一份就是這個蛋糕的1/2，另一份呢？（也是這個蛋糕的1/2）（同步演示分數的書寫，分數線、分母、分子）它指的是誰？

你能說說我們是怎樣得到這個月餅的1/2的嗎？

3、找到長方形的1/2

拿一張長方形，先折一折，把它的1/2涂上顏色。（音樂）

學生涂色作品。

折法不同，為什么涂色的部分都是長方形的1/2呢？

生1：都是一半

生2：都是把長方形平均分成2份，涂色的是其中的一份。

小結：折法不同沒關系，只要折的是這個長方形的一半，每一份都是它的1/2。

4、練習鞏固

判斷：下面哪些圖形里的涂色部分是1/2，小結：無論是一個月餅，還是一個圖形，只要把它平均分成二份，每一份就是它的1/2。

5、你還想認識幾分之一？

生： 1/

4、1/

8、1/

3、1/6……（師板書）

想不想也用一個圖形表示出你想認識的幾分之一？請看要求（課件出示：先折一折，并用斜線表示出你想認識的幾分之一。）行嗎？都迫不及待了，拿出第二個圖形，開始吧。

（音樂）

匯報：你把這個圖形平均分成幾份，涂色部分是它的幾分之一？

生1：我把它分成8份，涂色部分是它的1/8。

師：說的已經很好了，就差兩個字了，生1：平均

師：哦。想起來了。他把這個月餅平均分成了8份，每份是它的1/8。真好，還有嗎？

生2：我把一個圓形平均分成4份，涂了其中一份，每份是它的1/4。

師：行嗎？這個同學表示出了四分之一，其實每個同學都表示出來了對不對？這樣，誰都有機會，把你的作品輕輕地放在桌上，同桌倆互相說一說，好嗎？

小組內交流。

同學們，用一個圖形表示出幾分之一容易嗎？

但是，深入下去你會發現，其實這里的學問啊，可不簡單。瞧，我從大伙那里收集到了一些作品，有長方形，有正方形，還有圓形。來，老師看看誰反應快。

展示作品：

長方形、正方形、圓形表示的1/4（1）形狀不同，為什么涂色部分都是它的1/4？

生：因為它們都平均分成四份，涂色的是其中的一份。（2）不同的圖形，能不能表示出相同的分數？（能）

（3）那相同的圖形，能表示出不同的分數嗎？（哪些同學拿到的是圓？把你的作品高高舉起來，同學們瞧，這里有1/

2、1/

4、還有1/8，收集作品）

6、比較分數大小

（1）展示作品：圓形表示的1/

2、1/4

比較它們各自涂色的部分，你能說出哪個分數大？

生1：1/4

生2：1/2

1/2表示哪一部分？（一大塊）1/4呢？（一小塊）中間用什么符號？（大于號）（2）老師這里還有一個完全相同的圓，如果用它表示出1/8，和1/

2、1/4比，想象一下怎么樣？（小）誰做出了1/8，拿出來，比較一下。跟你想象的一樣嗎？

用學生作品驗證。

（3）這是圓形，那同樣大小的長方形、正方形能表示出不同的分數嗎？老師給每組中發的圖形大小相同，誰表示的分數大？誰表示的分數小呢？趕快比一比，說一說，開始。組內比較。

7、分數的書寫。

（1）認識了這么多分數，你會寫分數嗎？好，拿出手指跟我一起寫一個1/2。先寫中間一短橫，注意不要寫太長，短橫下面寫上2，寫在下面正中間，短橫上面寫上1，同樣寫在正中間。會寫了嗎？好，我們來看，（2）你能用分數表示下面每個圖里的涂色部分嗎？（書上練習）能不能？打開數學書，翻到93頁，找到做一做第一題，在括號里填上分數。寫完了嗎？誰愿意大聲說一說你寫了哪4個分數？

匯報：1/3

1/6

1/9

1/8

8、教學分數各部分的名稱

仔細觀察你寫的這幾個分數，它們是由幾部分組成的呢？正如大家都有自己的名字，分數的個部分也都有自己的名字。想知道嗎？數學課本94頁的下面就有，看誰先找到。找到了趕緊看看，看仔細了，現在把數學書合起來，還能說出來嗎？自信的同學，那就請你把數學書合起來吧，來，中間短橫，是？（分數線

板書）表示平均分

2是？（分母）分母是2表示平均分成？（2份）

1是？（分子）分子是1表示其中的一份。

記住了嗎？那老師考考你，1/6 的各部分名稱是怎樣的呢？ 關于分數各部分名稱，還有問題嗎？

9、練習

先看圖估一估，再填上合適的分數。

長方形1/3

先估，課件移動1/3，驗證長方形被平均分成3份。1/6

先估，課件移動1/6，驗證長方形被平均分成了6份。你怎么一下子就估對的？有什么竅門？ 生1：1/3是下面的2倍。

借助觀察比較估計，這是多好的學習方法。下面，我們再來完整地看一遍，我們今天所學的分數和以前學習的1之間有聯系嗎？ 下一個問題，還能往下平均分嗎？ 再往下分，可能出現幾分之一？ 生說。

平均分成的份數越來越多的時候，每一份的大小會越來越（小）真棒，下面，我們再到生活中去看一看，好嗎？

10、下面的畫面讓你聯想到了幾分之一？

圖：法國國旗（1/3）

五角星（1/5）

巧克力（1/8）

每一部分都是這個圖形的1/3

一起說

每人吃一份，可以給幾個人吃？

11、播放：多美滋1+1奶粉廣告

老師還給大家到來一段廣告，內容大概是這樣的，東東把一塊蛋糕平均分成了四份，可是轉身一看來了八人，他會怎么辦呢？不著急，正當他把這個問題解決好了后，又來了第九個人他又會怎么辦呢？讓我們一起來看看好不好？有一個問題，邊看廣告，可別忘了想想廣告中的畫面讓你聯想到了幾分之一，行嗎？來，看誰坐的最直。

好玩嗎？數學課的內容可不僅僅是好玩，看到廣告中的畫面，你能聯想到幾分之一？ 生：能想到1/4 從哪個畫面中聯想到1/4？

生：第一幅畫面，蛋糕平均分成四份，每人吃到一份 生：能想到1/8 從哪個面畫中聯想到的1/8？

生：第三、四畫面把一個蛋糕平均分成8份，每人吃到一份 生：能想到1/2 這里的1/2是整個蛋糕的1/2嗎？ 生：不是，是小男孩手上蛋糕的1/2 生：1/9 如果開始就有9個人，平均分成9份，每人就得到這塊蛋糕的1/9？

12、最后，老師送給大家兩個分數：1/100、99/100。

你們會讀這兩個分數嗎？它們也可以簡讀成百分之一和百分之九十九，于是就有了下面的一句話：天才，就是百分之一的靈感，再加上百分之九十九的汗水。——愛迪生

師：看完這句話，告訴我，如果你想獲得100份的成功，只有1份的小聰明，夠嗎？

（不夠）不努力行嗎？（不行）你必須付出99份的努力，才能獲得這100份的成功。

13、這節課你有什么收獲？

第五篇：小學數學三年級上冊《分數的初步認識》教案

分數的初步認識

設計理念

“分數”的教學屬于數的概念教學。根據新課標理念，應該讓學生經歷分數概念發生、發展的過程，主動建構數學知識，變書本間接經驗為學生親歷的直接經驗。其次，應創設豐富多彩的數學學習情境，以提高學生學習數學的興趣，促進學生主動學習。第三是要加強數學實踐活動，讓概念學習扎實有效并具有一定的開放度。本課就是基于以上認識進行設計。

教學內容

人教版《義務教育課程標準實驗教科書 數學》三年級上冊“分數的初步認識”。

學情與教材分析

分數是學生在學習整數和小數之后，又一關于數的新的領域。這節課是今后學習分數的起始點，為下一階段較全面的認識分數，及同分母分數加減，分數基本性質，分數大小比較，分數加減混合運算等學習奠定基礎。學生在這個階段對數學概念的認識具有較強的具體性，概念形成主要依賴對感性材料的概括。學生在生活中可能接觸過二分之一，三分之一等分數，但并不理解它的含義。教學中要注意讓學生從實際生活經驗出發，在豐富的操作活動中主動的去建構分數的相關知識。

教學目標

1.借助學生熟悉的生活事例和實物、直觀圖形，在探討和研究中初步認識幾分之一，建立分數的初步概念，會讀會寫幾分之一，并能聯系具體圖形等明確幾分之一的含義。

2.通過動手操作、觀察比較,經歷初步認識分數幾分之一的過程，學會觀察、交流、獨立思考與清晰表達自己想法，提升相關的能力。

3.在創造實踐中，進一步鞏固對分數的初步認識，初步會用分數，獲得運用知識解決簡單問題的成功體驗。

教學重點：分數概念的初步構建，認識幾分之一。教學難點：初步理解分數幾分之一的意義。

教學準備：多媒體課件，長方形、正方形、圓、等邊三角形、愛心等圖形。教學過程

一、創設問題情境，導入新課 1.根據問題引出平均分。2.用一個數表示一半。

“一半”也用一個數來表示，該怎么表示？ 3.欣賞古代人表示一半的方式。你知道古代的人是怎樣表示一半嗎？ 4.1/2的讀寫，引出課題。你們會讀寫這個數嗎？ 分數1/2表示什么意思呢？

【設計意圖：這樣設計的目的是通過熟悉的事物，激發學生的興趣，引出“一半”用一個數該怎么表示，體會分數概念產生的必要性，點燃學生思維的花火，培養學生的創新思維能力，為后面的學習做了良好的鋪墊。】

二、動手操作探索，初步建立分數的概念 1.認識1/2。

請同學們用圓來代替蘋果動手分一分，表示出它的1/2。

【設計意圖：這部分的設計由分圓的過程到概念的揭示，體現了由具體到抽象的概念形成過程。也通過交流、判斷、質疑，進一步感受“平均分”在分數概念中的核心作用，使學生對 1/2 表面上的理解上升到本質含義的層面上，有效突破本節課的重點。】

2.豐富1/2的認識。

學生動手用陰影表示出不同的圖形1/2 思考：這些圖形形狀、大小、折法都不同，為什么都能用二分之一表示呢？ 【設計意圖：讓學生在“做數學”的過程中，從各種不同的角度去進一步認識1/2，豐富1/2的表象，引導學生抓住本質，進行適度抽象概括“只要把一個圖形平均分成兩份，其中的1份就是二分之一，都能用“1/2”這個數表示。】

三、拓展鞏固應用，解決簡單實際問題 1.類推其它分數。

把一個圖形平均分成二份，其中一份用1/2表示。如果平均分成3份其中的一份該用多少表示？20份？100份？

2.創造幾分之一。

同學們動手試試，創造出你最想要的幾分之一吧。

匯報你是怎么得到這個分數的，如果我們接著再折，你還能得出新的分數嗎？

如果我們不折呢，你還能說出新的分數嗎？說得完嗎？ 可見分數是無限的。3.小結（略）。

【設計意圖：本環節給學生提供了自主創造的機會，充分發展學生的創造性和思維能力。學生通過對1/2 的理解逐步泛化為對幾分之一的理解，實現知識的拓展和延伸。】

4.應用練習（略）。

設計思路

《數學課程標準》指出，數學教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。要在有限的教學時間里讓學生得到充分發展。因此，如何提高課堂教學的“有效性”，在當前課程改革中必須引起我們的足夠重視。而這節“分數”的教學屬于概念教學。概念教學要注重教學活動的過程，即在教學領域內思維活動的教學，而不僅僅是數學活動的結果——數學知識的教學。有其發生、發展的過程，只有讓學生了解分數的“來龍去脈”，學習才會充滿興趣和動力。因此如何在有效的時間里既讓學生掌握又學得有興趣，進行有效教學就顯得至關重要。在本課的教學設計中我努力作出幾點嘗試：

一、創設簡單的數學問題情境，提有效數學問題

從整數到分數，對學生來說是認知上的突破，為了給學生搭建突破的臺階，設計了簡單但貼近學生實際現實情境，在突出平均分的基礎上引出：“一半”用一個數表示該怎么表示，從而引入新課。學生在積極的思考與嘗試中體驗到分數的產生過程。

二、通過數學實踐活動，提有效數學問題

學生對數學知識的學習，不是被動接受，而是主動建構，而動手操作對學生的建構有著積極的促進作用。因此，在本課當中我充分的為學生提供了動手實踐的機會，通過“折一折”的情境，讓學生在動手，動腦、動口的過程中，體會分數的含義。并通過活動學生觀察提出“為什么圖形的形狀、大小、折法不同都能用1/2表示呢”這是本課的重點，這個關鍵有效的問題，學生在觀察、交流、比較中感悟”只要是把一個圖形平均分成二份,每份就是這個圖形的二分之一”在有限的時間解決了重要問題

三、創新練習，用有效時間解決關鍵問題 概念學習并不是枯燥無味的，用分數自身魅力可以讓概念學習具有一定開放度。因此在練習設計時我首先眼于“雙基”，以鞏固所學到的基礎知識和形成基本技能，其次又有一定開放性，盡可能讓學生產生學習欲望和學習興趣,從而增強學習動機,使練習得到事半功倍的效果。既滲透數形結合的思想有利于學生空間觀念的建立，又讓學生體會到分數與生活的聯系。

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