第一篇：《山行》復習案

《山行》復習案

編輯 姜兆巖

課型

復習

班級

姓名

2015/4/9

一、給下列加點字注音。石徑斜（）（）霜葉（）

塞下（）千嶂（）燕然未勒（）（）羌管（）不寐（）

獨倚（）

二、記誦《山行》這首詩，并回答問題。

1．這首詩中，你最喜歡哪一句？能說說你的理由嗎？ 答：

2．詩中首句用“寒”來修飾山，你認為改作“青”或“蒼”好么？為什么？ 答：

3．詩中第三句 “停車坐愛楓林晚”，寫作者被楓葉的美麗所吸引。若改作“停車坐愛楓林美”，好么？（提示：想像一下，“楓林晚”是一幅怎樣的畫面？）答：

三、《山行》的最后一句“霜葉紅于二月花”，把秋天之美描寫得勝過春天。在你的生活體驗中，是否也感到秋天的某一處勝過春天呢？談談你的感受吧！（100字左右）魯山山行 梅堯臣

適與野情愜，千山高復低。好峰隨處改，幽徑獨行迷。霜落熊升樹，林空鹿飲溪。人家在何許？云外一聲雞。【注釋】

①魯山：在今河南魯山縣。②適：恰好。野情：喜愛山野之情。愜：心意滿足。③隨處改：是說山峰隨觀看的角度而變化。幽徑：小路。④熊升樹：熊爬上樹。⑤何許：何處，哪里。【參考譯文】

魯山層巒疊嶂，千峰競秀，高高低低，蔚為壯觀，恰好投合我愛好大自然景色的情趣。走到一處可以看到一種好峰，再走向另一處，又可以看到另一種奇嶺,一個人在山間小路上行走，曲曲彎彎，走著走著，連自己也不知走到哪里去了，竟迷失了方向。山林空蕩，能看到熊爬到光禿禿的樹上；透過稀疏的樹縫，還看到野鹿在山溪旁飲水。幽靜的秋山，看不到房舍，望不見炊煙，自己也懷疑這山里是不是有人家居住，不禁自問一聲“人家在何許(何處)？”正在沉思的時候，忽聽得從山間白云上頭傳來“喔喔”一聲雞叫。噢，原來住家還在那高山頂哩呢。【文學常識】

梅堯臣（1002~1060）：字圣俞，世稱宛陵先生，宣州宣城（今安徽省宣城市）人。主張詩文革新，對社會生活有廣泛的反映。詩風古硬平淡。【閱讀訓練】

1.第一句意思是什么？

2.“好峰隨處改”一句中的“處”是指______，“改”指_________。3.頸聯兩句，每句前兩個字與后三個字之間是______關系，也是對頸聯中“___”一句的照應。4.說說尾聯的妙處。

5這首詩描寫了什么樣的景象？抒發了作者怎樣的感情？（4分）6本詩收束蘊藉有味，為詩家青睞，請稍加點評。（4分）

7、“林空鹿飲溪”一句描繪的景物，是作者遠觀所見還是近觀所見？請說明理由。(4分)

8、這首詩表達了詩人山行時怎樣的思想感情？請結合任意一聯詩句分析。(4分)【參考答案】

1.恰恰投合我愛好天然風物的情趣。

2.詩人所到之處 眼中的“好峰”因自己腳步的移動而變化姿態 3.因果 幽徑獨行迷

4.詩人在山中一個人獨自行走，欣賞著種種美景，“峰”“熊”“鹿”“云”都令他著迷，可一路走來就是看不見人家，于是詩人自己問自己:“人家在何許？”恰在這時，“云外一聲雞”回答了詩人的提問：“這里有人家呢！”我們可以想象，詩人望云聞雞之后，必然懷著十分喜悅的心情加快步伐，向那發出雞鳴的白云深處的村莊走去——詩人“山行”中希望看見“人家”的神態和心理，生動地呈現在我們面前；而且詩人所向往的“人家”，由于白云繚繞，只聞雞聲，不見其形，更令人遐想不已。所以后人評論此詩的尾聯“幽而有味”。

5.這首詩描寫了作者早行魯山所見到的千山競秀、山路幽深、野趣盎然的景象。（2分）抒寫了詩人對山野風光的喜愛欣賞之情．寫出了作者從容、閑適的心境。（2分）

6.尾聯以設問收束。以“一聲雞”表明白云生處有人家；回應作者“山行”見聞。含蓄蘊藉，令人余味無窮。（4分）

7、是遠觀所見。（1分）上句“霜落”交代時令已是深秋，霜凍使得樹葉都落光了，山中樹木都光禿禿的，顯得疏朗空曠。“林空”表明詩人是透過稀疏的樹枝，看到野鹿在山溪旁飲水。（3分）（回答鹿是很警覺的動物，詩人只可遠觀，得2分）

8、這首詩表達了詩人山行時輕松愉快（或閑適自得）的思想感情。（1分）可結合任意一聯分析，答案要關涉“景”與“情”兩個方面。如首聯：恰恰和我愛好山野風光的情趣相合，千萬座山峰時高時低。表明詩人正有寄情山野的閑適之情，而時高時低的山巒剛好合乎詩人的心意。如頷聯：一路攀登的山峰，山峰隨著觀看的角度而變化，幽深的小路，令獨自出行的我迷路。“好峰”“幽徑”寫出了詩人游賞時的愉悅心境。如頸聯，寒霜降落，熊爬上樹，樹林空寂下來，鹿悠閑地在溪邊飲水。寫出了山林的空曠和生機，表達了詩人的閑適之情。如尾聯：云外傳來一聲雞叫，暗示著有人家，仿佛在回答詩人心中的疑問。景與情契，表現了詩人為大自然所陶醉之情。（3分）二：

考題鏈接：

1、頷聯“好峰隨處改，幽徑獨行迷”。“改”，“迷”妙在哪里？

2、這首詩描寫景物主要運用了什么樣的手法？ 3．“適與野情愜”是什么意思？體現在詩中哪些地方？請簡要分析。（6分）4．詩歌以“云外一聲雞”收尾，有什么作用？請簡要分析。（5分）答案：

1、“隨處改”這個“改”字下得妙，幽靜的魯山，隨著觀察角度的變化景色也在變化。因為“行”，所以好峰才處處改，由一個畫面換成另一畫面。以“改”字體現“行”，正切合詩題“山行”的意思。“幽徑獨行迷”，“迷”的原因正是詩中說的，一是曲徑幽深，容易走錯路，二是獨行，自己一個人，無人指路，也容易走錯路，于是“迷”了。這里把一人個游山的體驗逼真地表現出來了。

2、主要運用了動中有靜的寫作手法。山林空蕩，熊在爬樹，鹿在飲水，構成了一幅很動人的秋日山林熊鹿圖。這畫面是動的，可是詩意卻是靜的，表現了山中人跡罕到、非常幽靜的境界，尤其“云外一聲雞”，非常自然，確實給人以“含不盡之意見于言外”的感覺。這也是所謂動中有靜的寫法。

3．恰好滿足了我熱愛山野風光的情懷。（2分）“適與野情愜”體現在：峰巒起伏變化，山間小路幽靜，使人迷亂；秋霜葉落，熊爬上樹干，山林空曠，野鹿在溪邊飲水，野趣盎然，使人陶醉。（4分）（意思對即可）

4．以動（聲）襯靜，引發聯想和想象：一聲雞鳴打破了山野的寂靜，使人想象到山野人家；（3分）含蓄表達出詩人的喜悅心情，與詩歌首句照應，余味無窮。（2分）（意思對即可）三：

1）這首詩，有一個字可以作為貫穿全詩的線索，你認為是哪一個字?（2）這首詩的一開始其實已經奠定了全詩的感情基調，這種感情用詩中的一個字來概括，就是 字，詩人在“山行”過程的描寫中，和這種感情互相呼應的字是。

（3）從詩中對景物的描寫來看，簡單說說這首詩的立足點和寫景的方法的特點。

（4）這首詩在寫景過程中處處流露出欣喜愉悅的感情，試分析結尾—聯“人家在何許?云外一聲雞”的描寫，是如何表現出這種感情的。(不超過25字。)（5）對這首理解和欣賞不正確的一項是（）

A．首聯總寫“山行”所見所感，先寫所感再寫所見，突出了詩人愛山的情趣。

B．頷聯用一“改”字寫山的千姿百態，用一“迷”字寫詩人游興之濃，兩字十分傳神。C．頸聯采用互文見義的寫法，寫“山行”所見的動景，可見詩人內心非常閑適。D．最后寫云外傳來一聲雞嗚，告訴詩人有人家的她友疆很遠很遠。詩人內心陡生隱隱懊惱之情。答案：

（1）行

（2）愜 迷

（3）移步換景和聞聲想景。

（4）這兩句可看出詩人翹首望云，遙聞雞聲的神情，感受到詩人先是期盼繼而欣喜的心情（既為僻靜幽的山野情趣所陶醉，又不希望渺無人煙以至過分孤寂）。（5）D 賞析：

這首詩寫的是魯山山行所見山野風景。

開頭一句即表達出對山野景物的喜愛，第二句交代喜愛的原因：“千山高復低”。按常理，應該是“千山高復低”的景象，使得詩人感到正好與自己喜歡山野風景的情趣相合，現在倒過來寫，強調了詩人對山野風光的喜愛，也是詩的構思所決定的。第二聯第一句便承“千山”寫“好峰隨處改”。“好峰”便是“千山”；“隨處改”，到處都可以看到千山的不同姿態，便是“高復低”的具體化。第四句扣題目“山行”，寫獨個兒在幽深的小路上行走容易迷路，這也是好峰隨處變化所導致的結果；當然也通過“幽徑”寫出了千山好峰的幽深，開拓了山野的境界。第三聯兩句通過“熊升樹”、“鹿飲溪”進一步寫山野景物，點明了山行的節令：“霜落”。如果說“千山高復低”是相對的靜態景物的話，這兩句則是專寫動態景物。所以中間兩聯四句收到了動靜相襯的效果。最后兩句寫人家的所在。人家在哪里？在遙遠的白云只外，因為聽到了一聲雞鳴。

這首詩語言樸素，描寫自然，其中情因景生，景隨情移，以典型的景物表達了詩人的“野情”。另外，詩境的揭示與開拓也留給人不盡的余韻。

14、閱讀宋代王質的《山行即事》,然后回答問題。(6分)

山行即事

王 質

浮云在空碧,來往議陰晴。

荷雨灑衣濕,蘋風吹袖清。鵲聲喧日出,鷗性狎波平。

山色不言語,喚醒三日酲。

注:①蘋：一種水草。②酲：Chéng,酒后神志不清有如患病的感覺,詩中指精神不振的樣子。1.詩的首聯運用了什么修辭手法?2.頸聯所描寫的景物有什么特點?全詩表現了詩人怎樣的心情？答：①答:擬人手法。②答:有聲有形、有動有靜,具體形象,生動活潑,富有情趣。詩人精神愉快、神清氣爽天凈沙秋思復習題(含答案)．下列理解分析不恰當的一項是：（）A此曲的前三句選取了富有特征的九種事物組成了一幅深秋景色圖。B第二句描寫詩人所見異鄉的幽美、恬靜的景象，越發使人感到孤獨。C從整個構圖來看，前四句寫景，末一句寫人。景物是背景，人是主體，寫景詩為了烘托人。d、從此曲的題目來看，作者所要表達的是對秋的傷感，而并無思鄉之。2．對本曲賞析有誤的一項是（C）A、此曲語言明白而內涵豐富，景物的描寫凝練，但情感盡在景中。B曲子用多種意象連綴，在蕭瑟凄清的秋景中蘊含著綿綿鄉愁。C、“枯藤老樹昏鴉”、“小橋流水人家”兩句氣韻流動、情感一致D、本曲描繪了天涯游子秋日黃昏行旅圖，表現悲秋思鄉的情感。3.對這首小令分析不當的一項是（B）A“枯藤老樹昏鴉”渲染了一種暗淡凄涼的氣氛，暮鴉歸巢，使游子動了思鄉之情。B“小橋流水人家”描寫了詩人記憶中的故鄉的幽美、恬靜的景象，而今身在異鄉，越發感到孤獨。C“古道西風瘦馬”一句描寫了佇立于寒風之中詩人孤獨、寂寥的形象。由馬的“瘦”可以聯想到詩人的疲憊、困乏。D“斷腸人在天涯”一句直接抒發了詩人的感受，在前幾句“景”的渲染下，詩人的思鄉之情得到了充分的表現。4.對這首小令分析不當的一項是（C）A、“下橋流水人家”一句，呈現一派清雅、安恬的景象與淪落異鄉的游子相映，使“斷腸人”更添悲愁。B、“夕陽西下”一句，將前面九個獨立事物統一到一幅畫面中，有一種凄涼之美。C全篇沒有一句直接抒情，但正所謂“一切景語皆請語”，作品因更感人。D、這首小令僅28個字，生動地表下出一個長期漂泊他鄉的游子孤寂愁苦的心情。

第二篇：五年級上冊《山行 》教 案

《 山 行 》 教 案

執教者 MR Ltao 【教學目標】

1、會認、會寫本詩的生字新詞。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、借助插圖和注釋理解詩句的意思。

4、體會古詩所描繪的景象和詩人表達的思想感情。【教學重點】

指導學生朗讀、背誦課文，用自己的話說說詩句的意思。

【教學難點】

抓住重點詞句體會詩人熱愛秋天、熱愛祖國壯麗河山的思想感情。

【教具準備】

掛圖、錄音、古箏樂、圖文資料和小黑板。

【教學過程】

一、導入新課：

1、談話：同學們，一年四季，你最喜歡哪個季節？為什么？（生思考，后交流。）（教師肯定學生所說）因為有了春、夏、秋、冬，所以我們看到了一個奇妙、美麗的大自然。但是秋天，是一個多姿多彩的季節，收獲的季節。今天，我們就一起來學習一首描寫秋天的古詩《山行》。

2、板出課題：山行 杜牧（唐）

二、自主合作，讀詩明意。

1、簡介作者： 杜牧（803～852），字牧之，唐代詩人。京兆萬年（今陜西省西安）人。有《樊川文集》。與李商隱齊名，稱“小李杜”。杜牧詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。

2、初讀古詩，在不同形式的朗讀中初步感知內容。

（1）學生自由讀、同桌讀、分組讀，師范讀，師生交流讀不準的地方。（2）指名讀、齊讀，初步了解古詩內容。

3、播放古詩錄音，生自由朗讀，讀出節奏，讀出感情，讀到瑯瑯上口為止。

4、指名學生朗讀，互相評價。

三、學習詩文，理解詩意。

1、師出示文中插圖，生結合掛圖齊讀古詩，有不理解的地方做上標記。

2、解題：山行，你認為是什么意思？（在山中行走）杜牧在山中行走看到了什么呢？（請同學們一邊學習古詩內容一邊總結出答案。）

3、四人小組合作討論，抓住關鍵詞“寒”“斜”“坐” “霜” “于”等詞語，利用文中的注釋及查字典、查找資料理解。

4、通過小組討論，主動探究，理解詩句。逐字逐句地理解，你讀懂了什么？還有哪些不懂的提出來小組共同解決。

5、小組匯報交流。

6、總結學習情況，師生共同交流。

（1）讓每個小組組長發言匯報，交流讀懂了什么？還有哪些不懂的地方？

（2）不懂的問題全班共同交流討論。

7、教師字詞點撥：

⑴、山行：在山上行走。

⑵、遠上：向山的遠處伸展。

⑶、寒山：深秋時節的山林。（寒山：深秋季節，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱寒山，實指秋天的山）

徑：路。

⑷、斜：在這首詩中應讀xié，為伸向的意思，這里有曲折不直的意思。（古音讀xiá 今音讀xié 為了押韻，可以讀古音。現在的中小學語文教學原則上是以今音為準，所以還是讀xié）

⑸、白云生處與白云深處的區別：深：濃厚，濃郁；生：生出，存在。（指有白云繚繞的地方，也說明那地方比較高。）

⑹、坐：因為，由于。愛：喜愛，留戀的意思。

⑺、霜葉：經霜打過的楓葉。楓林晚：傍晚時候的楓樹林。

⑻、紅于：比……更紅——與“紅如”區別。（于：比。）

8、理解詩意：

⑴、學生根據理解講解詩句內容。

⑵、教師詩句點撥：

首句“遠上寒山石徑斜”，由下而上，寫一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒。“寒”字點明深秋季節；“遠”字寫出山路的綿長；“斜”字照應句首的“遠”字，寫出了高而緩的山勢。由于坡度不大，故可乘車游山。

第二句“白云生處有人家”，描寫詩人山行時所看到的遠處風光。一個“生”字，形象地表現了白云升騰、繚繞和飄浮種種動態，也說明山很高。“有人家”三字會使人聯想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，從而感到深山充滿生氣，沒有一點兒死寂的恐怖。“有人家”三字還照應了上句中的“石徑”，因為這“石徑”便是山里居民的通道。

第三句“停車坐愛楓林晚”的“坐”字解釋為“因為”。因為夕照楓林的晚景實在太迷人了，所以詩人特地停車觀賞。這句中的“晚”字用得無比精妙，它蘊含多層意思：（1）點明前兩句是白天所見，后兩句則是傍晚之景。（2）因為傍晚才有夕照，絢麗的晚霞和紅艷的楓葉互相輝映，楓林才格外美麗。（3）詩人流連忘返，到了傍晚，還舍不得登車離去，足見他對紅葉喜愛之極。（4）因為停車甚久，觀察入微，才能悟出第四句“霜葉紅于二月花”這樣富有理趣的警句。

“霜葉紅于二月花”，這是全詩的中心句。前三句的描寫都是在為這句鋪墊和烘托。詩人為什么用“紅于”而不用“紅如”？因為“紅如”不過和春花一樣，無非是裝點自然美景而已；而“紅于”則是春花所不能比擬的，不僅僅是色彩更鮮艷，而且更能耐寒，經得起風霜考驗。

9、課堂小結：用自己的話說一說總首詩的意思。（指名學生說說，師小結）

譯文：一條蜿蜒的石頭小路伸向充滿秋意的山巒，遠處白云繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家。我不由自主地停下車來，是因為這傍晚楓林的美景著實吸引了我，那被霜打過的楓葉比二月的花兒還要紅。

四、品味想象，欣賞意境，誦讀成誦。

1、了解了整首詩的意思，現在知道詩人想寫什么了嗎？那再來用心讀讀？

2、朗讀。（此時是在充分理解詩意思的基礎上，讓生朗讀，可以強化對詩的印象，也能逐步體會大自然的美景。）讀讀，體會詩人表達了怎樣的思想感情。

3、指導誦讀（看誰讀得最美、最陶醉、最有滋味）

要讀出節奏美，看圖中景物感悟讀，配以古箏樂，自由讀、小組讀、齊讀、范讀、指名讀。先請學生范讀，讀出“遠上”強音，“石徑”次強；“白云”強音，“有”次強；“楓林晚”強音，“二月花”弱音。

4、嘗試背誦。

五、布置作業。

抄寫、背誦這首古詩，課外閱讀杜牧的其他作品。

【板書設計】：

遠景：寒山、石徑、白云、人家

山行

近景：楓林（晚），霜葉（紅）

熱愛自然、熱愛祖國壯麗河山

第三篇：山行說課稿

山行

一、說教材：

杜牧的《山行》寫的是詩人在山中小路上行走時所看到的深秋時節的楓林景色，描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白云”、“楓林”等構成的山林秋色圖，表達了詩人對大自然美景的熱愛之情。

在這首詩中，作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。我們可以在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時，感受秋日山林的勃勃生機。所以這是一首秋的贊歌，能夠激發學生對大自然的熱愛和了解大自然，渴望走進大自然的愿望。

二、說教學目標：（1）知識與技能目標

①學會本課生字，重點理解詩句中“坐”的意思。了解詩句的含義。②能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

③通過對詩句的誦讀感悟，培養學生豐富的想象力和語言表達能力。體會詩中描繪的濃濃秋色，感受詩歌美的意境。（2）過程與方法目標

《山行》應重視教會學生如何學習，既培養能力。所以本課打算在教師的引導下，通過“欣賞意境”的訓練和通過詞義理解到理解全句、全篇，來幫助學生領悟、感受全文。

（3）情感與價值目標

①通過理解與朗讀去感受濃濃的秋色，激發學生對大自然的熱愛。②通過學習課文，喚起學生了解大自然，渴望走進大自然的愿望。3.教學重、難點：

通過“欣賞意境”的訓練和通過詞義理解到理解全句、全篇，來幫助學生領悟、感受全文。

三、說教法、學法：

1.話激趣，營造氣氛。2.握方法，主動學習。

3.味想象，欣賞意境。

四、說教學過程

第一步：談話激趣，導入新課。

1、小朋友，秋天已經悄悄得來到了我們身邊，睜開你明亮的眼睛看看，秋天給我們帶來了什么？（播放課件）生交流。

師小結：秋天，天藍得像藍寶石一樣透亮，讓人神往。菊花怒放，千姿百態。樹葉呢，有的黃了，像綴滿了金子，有的紅了，紅得像火一樣，有的仍舊青翠，顯得很頑強??多么迷人的秋色啊！在古代，詩人們為秋天寫下了許多美妙的詩篇，今天，我們學的《山行》就是其中精彩的一首。

1.板書：山行，讀題，猜猜山行的意思。釋題：在山上行走。2.簡介作者：

第二步：明確目標，嘗試學習。

意圖：明確學習目標，可讓學生知道通過這堂課的學習要學會什么，掌握什么，做到心中有數，有的放矢。第三步、指導學法。

1、以前我們已經學過一些詩詞，你認為應該怎樣學習古詩比較好？（自由說）

2、出示學習指導：

①讀一讀：讀準詩中的多音字或古今音義字。

②動一動：運用工具書學習生字、詞

③想一想：詩人在山上行走看到了哪些景物？請畫出這些景物。第四步、自學古詩。（給予一定的時間）

（1）學生自學古詩，教師巡視了解。

（2）合作學習，完成自學的任務。（3）自學反饋，檢測學生的自學效果： 我會讀_____我知道_____我不明白_____ 第五步、感知詩意，體會詩境

1、詩人杜牧僅用了28個字，就描繪出了寒山、石徑、白云、人家、楓林這么多

美景！你們還想讀一讀嗎？讓我們來細細地品讀吧！隨范讀跟讀古詩（出示圖片，出示詩句“遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。”）

深秋，詩人杜牧坐著的馬車慢慢駛來??此時，展現在詩人眼前的是怎樣的景色？

①時值深秋，陣陣秋風向你吹來，想象一下你看到的山是什么樣？站在山坡上的你會有何感受？詩人用哪個字準確地寫出了這種感受？

（深秋，天氣寒冷，山上草木一片枯黃，給人一種涼意，所以稱“寒山”。）②在你的面前是一條石頭鋪的小路。（理解“石徑”：石頭小路。）這是一條怎樣的小路呢？（借助課件理解“斜”：曲折）

③此時仰望藍天，是什么感覺？感覺白云怎么樣？人家在什么地方？（和你想得一樣嗎？出示插圖）

④讀讀這兩句詩，在你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的圖畫，你能用自己的話說說詩句的意思嗎？

⑤帶著你的理解，讀讀這兩句詩。

誰愿意用你的朗讀告訴大家你對詩句的感悟？

（2）出示“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”

①美麗的秋景讓人陶醉，詩人也不得不停車駐足觀看。詩人看到了怎樣的美景？ ②二月花是什么季節的花？春天的花什么樣？（欣賞春天的花的圖片）③春花是五顏六色的，是多姿多彩的，可是，這么美的春花卻遠比不上那似火的霜葉。（欣賞秋天的紅葉的圖片）

同學們，欣賞到這里，你有什么感受？（有感情地讀后兩句）④理解重點字的含義 愛：舍不得 坐：因為

⑤你能用自己的話說說后兩行詩的意思嗎？

⑥ “停車坐愛楓林晚”一句鮮明地表白了作者對楓葉的喜愛之情，而“霜葉紅于二月花”一句將作者對楓葉的喜愛、贊美之情表達得更加淋漓盡致，以致作為名句千古流傳。同學們帶著自己的理解和體會，讀一讀這千古佳句吧。第六步、指導朗讀古詩。

1、多種方式的朗讀古詩。

（1）個別讀，小組讀，分角色讀，范讀。（2）配樂朗讀。（創設詩情畫意）

（3）再次欣賞美麗的圖片——美美的讀一讀這首詩 第七步、小結延伸：

1、試著唱一唱歌曲《山行》

2、小結：這首詩用寒山、石徑、白云、楓林向人們卻勾勒出一幅迷人的秋景圖，置身期間，讓人留戀往返。作者寫“秋景”，全詩卻不露一個秋字，真實讓人折服。我想，稱這首詩是“千古之絕唱是一點都不為過的”。

第四篇：山行說課稿

山行

一、說教材：

杜牧的《山行》寫的是詩人在山中小路上行走時所看到的深秋時節的楓林景色，描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白云”、“楓林”等構成的山林秋色圖，表達了詩人對大自然美景的熱愛之情。

在這首詩中，作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。我們可以在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時，感受秋日山林的勃勃生機。所以這是一首秋的贊歌，能夠激發學生對大自然的熱愛和了解大自然，渴望走進大自然的愿望。

二、說教學目標：

（1）知識與技能目標

①學會本課生字，重點理解詩句中“坐”的意思。了解詩句的含義。

②能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。③通過對詩句的誦讀感悟，培養學生豐富的想象力和語言表達能力。體會詩中描繪的濃濃秋色，感受詩歌美的意境。

（2）過程與方法目標

《山行》應重視教會學生如何學習，既培養能力。所以本課打算在教師的引導下，通過“欣賞意境”的訓練和通過詞義理解到理解全句、全篇，來幫助學生領悟、感受全文。

（3）情感與價值目標

①通過理解與朗讀去感受濃濃的秋色，激發學生對大自然的熱愛。

②通過學習課文，喚起學生了解大自然，渴望走進大自然的愿望。3.教學重、難點：

通過“欣賞意境”的訓練和通過詞義理解到理解全句、全篇，來幫助學生領悟、感受全文。

三、說教法、學法： 1.話激趣，營造氣氛。

2.握方法，主動學習。3.味想象，欣賞意境。

四、說教學過程

第一步：談話激趣，導入新課。

1、小朋友，秋天已經悄悄得來到了我們身邊，睜開你明亮的眼睛看看，秋天給我們帶來了什么？

（播放課件）

生交流。

師小結：秋天，天藍得像藍寶石一樣透亮，讓人神往。菊花怒放，千姿百態。樹葉呢，有的黃了，像綴滿了金子，有的紅了，紅得像火一樣，有的仍舊青翠，顯得很頑強??多么迷人的秋色啊！在古代，詩人們為秋天寫下了許多美妙的詩篇，今天，我們學的《山行》就是其中精彩的一首。

1.板書：山行，讀題，猜猜山行的意思。釋題：在山上行走。2.簡介作者：

第二步：明確目標，嘗試學習。

意圖：明確學習目標，可讓學生知道通過這堂課的學習要學會什么，掌握什么，做到心中有數，有的放矢。

第三步、指導學法。

1、以前我們已經學過一些詩詞，你認為應該怎樣學習古詩比較好？（自由說）

2、出示學習指導：

①讀一讀：讀準詩中的多音字或古今音義字。

②動一動：運用工具書學習生字、詞

③想一想：詩人在山上行走看到了哪些景物？請畫出這些景物。

第四步、自學古詩。（給予一定的時間）

（1）學生自學古詩，教師巡視了解。

（2）合作學習，完成自學的任務。

（3）自學反饋，檢測學生的自學效果：

我會讀_____我知道_____我不明白_____ 第五步、感知詩意，體會詩境

1、詩人杜牧僅用了28個字，就描繪出了寒山、石徑、白云、人家、楓林這么多

美景！你們還想讀一讀嗎？讓我們來細細地品讀吧！隨范讀跟讀古詩

（出示圖片，出示詩句“遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。”）

深秋，詩人杜牧坐著的馬車慢慢駛來??此時，展現在詩人眼前的是怎樣的景色？

①時值深秋，陣陣秋風向你吹來，想象一下你看到的山是什么樣？站在山坡上的你會有何感受？詩人用哪個字準確地寫出了這種感受？

（深秋，天氣寒冷，山上草木一片枯黃，給人一種涼意，所以稱“寒山”。）②在你的面前是一條石頭鋪的小路。（理解“石徑”：石頭小路。）這是一條怎樣的小路呢？（借助課件理解“斜”：曲折）

③此時仰望藍天，是什么感覺？感覺白云怎么樣？人家在什么地方？（和你想得一樣嗎？出示插圖）

④讀讀這兩句詩，在你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的圖畫，你能用自己的話說說詩句的意思嗎？

⑤帶著你的理解，讀讀這兩句詩。

誰愿意用你的朗讀告訴大家你對詩句的感悟？

（2）出示“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”

①美麗的秋景讓人陶醉，詩人也不得不停車駐足觀看。詩人看到了怎樣的美景？ ②二月花是什么季節的花？春天的花什么樣？（欣賞春天的花的圖片）

③春花是五顏六色的，是多姿多彩的，可是，這么美的春花卻遠比不上那似火的霜葉。（欣賞秋天的紅葉的圖片）

同學們，欣賞到這里，你有什么感受？（有感情地讀后兩句）

④理解重點字的含義

愛：舍不得

坐：因為

⑤你能用自己的話說說后兩行詩的意思嗎？

⑥ “停車坐愛楓林晚”一句鮮明地表白了作者對楓葉的喜愛之情，而“霜葉紅于二月花”一句將作者對楓葉的喜愛、贊美之情表達得更加淋漓盡致，以致作為名句千古流傳。同學們帶著自己的理解和體會，讀一讀這千古佳句吧。第六步、指導朗讀古詩。

1、多種方式的朗讀古詩。

（1）個別讀，小組讀，分角色讀，范讀。

（2）配樂朗讀。（創設詩情畫意）

（3）再次欣賞美麗的圖片——美美的讀一讀這首詩

第七步、小結延伸：

1、試著唱一唱歌曲《山行》

2、小結：這首詩用寒山、石徑、白云、楓林向人們卻勾勒出一幅迷人的秋景圖，置身期間，讓人留戀往返。作者寫“秋景”，全詩卻不露一個秋字，真實讓人折服。我想，稱這首詩是“千古之絕唱是一點都不為過的”。篇二：山行 說課稿

山行（說課稿）

一、說教材：

《山行》是九年義務教育六年制小學語文s版五年級上冊第六課《古詩三首》中的第二首是唐代詩人杜牧的名篇。詩里寫了石徑、人家、白云、紅葉，構成一幅和諧統一的畫面，詩人沒有像一般文人那樣悲秋傷時，而是通過一片紅色展現出秋天楓林熱烈蓬勃的景象贊美楓葉的頑強，從而表現自己學習楓葉不屈不撓的精神的決心。教材選編這首古詩的目的正是讓學生在讀詩中想象古詩所描繪的意境，感受詩人的情感，從而學習這首詩中所贊嘆的楓葉的不屈不撓的頑強精神。

二、說教學目標

根據以上教材分析及要求學生在閱讀詩歌時，大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會詩人的情感，并向往和追求美好理想的課標要求，結合五年級學生具有一定的自學能力的特點，我將本課的教學目標確定為：

知識技能目標：

1、能正確流利，有感情的朗讀古詩；

2、了解古詩大意，想象詩歌意境。

過程方法目標：

1、通過讓學生朗讀，能自主想象詩中所描繪的畫

面；

2、通過了解詩意及我的補充材料，引導學生體會

作者的思想感情。

情感價值觀目標：體會詩的意境美，理解詩人的情感，感悟楓葉的精神，從而學習楓葉的精神。

三、說教學重難點

本課的教學重點在于理解詩意，想象詩的意境美，理解詩人的情感，有感情的朗讀古詩；

難點在于讓學理解詩人的情感及楓葉的精神。

四、說教法和學法

根據課標精神，結合教材特點和學生實際，在這堂課中，我主要是采用反復誦讀法、想象體驗法、品評賞析法，此外，我還通過適時的為學生補充材料，引導學生自主思考、合作探究，讓學生能對古詩有更深的理解。

五、說教學過程

（這首古詩我安排一個課時，教學過程分五個環節）

（一）介紹詩人，導入詩文

在這一環節，我先讓學生說出他們對詩人的認識，我再進行補充小結，以便讓學生集中注意力，緊接著就可以導出詩文：同學們，我們了解了詩人杜牧，那現在就讓我們一起來學習他的一首詩《山行》，接著就可以解題：行是什么意思？那山行呢？

（二）初讀古詩，學會吟誦

在古詩學習中，吟誦是一個重點，而且五年級學生也已經有一定的學能力，所以這一環節的初讀我的要求是學生能讀準字音，有一定的節奏。在這一環節里，我分三步實現我的目標： 第一步、先自由讀，要求讀準字音。在這一環節里，我會以指名讀、學生評的方式檢查字音并糾正，還可以引出第二步：對，同學們覺得他讀得好是因為他注意了停頓節奏，以前我們也學過古詩的停頓節奏，那誰能來試試加上停頓符號，并讀出來？緊接著就可以以指名讀、齊讀的方式進行吟誦的初步教學。

（三）再讀想象，體會情感

課程標準認為，閱讀教學是學生、教師和文本之間對話的過程，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。朱光潛也說過，每首詩的境界都必有情趣和意象兩個要素。情趣簡稱情，意象即是景。當情景相生而又契合無間，情恰能稱景，景也恰能傳情，這便是詩的意境。所以，在這一環節中，我注意讓學生自己自己想象意象，加深印象，再加以情趣引導，從而讓學生悟出詩的意境。

在這一環節里，我又分為三個部分：

1、想象整體畫面，理解詩意

在這一部分里，為了幫助學生能更好的理解詩意，想象整體畫面，我會先引導學生理解“寒山”、“霜葉”描述的是哪個季節的景色，因為“生”字是古今異義詞，所以我會直接告訴學生它的意義，幫助學生理解詩意。在學生理解字詞的基礎上，我會設置這樣一個問題：同學們，古人說“詩中有畫，畫中有詩”，現在就讓我們一起體會詩中的畫面，想象你看到了怎樣的美景？這個問題的設置，既是為了便于我檢查學生對詩意的理解情況，也是為了讓學生整體感知這首詩。

2、體會前兩句詩，想象美景

在引導學生體會“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”這兩句詩時，我重點通過抓寒、斜、生處等字詞來引導學生生體會意象美。在理解“生處”時，我會設一問：同學們，有的版本印成“白云深處有人家”，你們覺得“生處”和“深處”哪個更好，為什么？可以先和周圍的同學討論看看。之所以設這個問題，是因為我希望學生能通過自主對比思考、合作探究的方法達到更深層次的理解“生處”所描繪出的動態美，從而能理解前兩句詩描繪的意象美的目的。

在同學們理解詩中意象美的基礎上，我將指導學生有感情的朗讀古詩：欣賞著如此動人的景色，你會怎么來讀這兩句詩呢？ 然后就勢告訴學生讀詩的方法：我們在讀古詩時就應該這樣邊讀邊想象，讀出詩句中的畫面。

3、學習后兩句詩，感悟情感。

在學習“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這兩句詩時，我主要是要讓學生體會出詩人對楓林的喜愛。在這一部分的學習中，我首先會提出這樣一個問題：剛才，同學們說出了看到的美景，老師也覺得美，可是，最令詩人心動的是這幅美景嗎？現在就請同學們仔細讀后兩句，思考這個問題。然后引導學生重點抓“晚”、“坐愛”、“紅于”這些關鍵字詞體會楓林風景之美及詩人的喜愛之情。在學生理解

詩人對楓林美景的喜愛之后，我在指導朗讀：作者是如此的喜愛這片楓林，那他會如何吟誦這兩句詩呢？ 順勢可以交給學生吟詩的另一要點:不僅要讀出我們看到的畫面，還要讀出我們的感情。

（四）品讀末句，升華情感。

這一環節主要是為了理解詩人喜愛楓葉的原因不僅僅是因為它美，更在于詩人敬佩它頑強的精神。在這一環節中，我主要是通過設問引導，材料補充的方法來達到這一環節的教學目的首先，我問學生：讀完《山行》，我們感受到了寒山、石徑的美，也看到了白云人家的美，可是人都不曾停留；二月花也很美，可詩人獨愛霜葉，同學們有沒有想過這是為什么呢？ 然后，我通過讓學生想象對比普通霜葉和楓霜葉的不同，問學生：你覺得詩人在贊美一種什么精神？這樣做是為了讓學生能自主思考，并且對楓葉的頑強有更深的理解。

在學生得出楓葉頑強的結論后，我會補充一段詩人的材料，然后問學生，你認為詩人僅僅是在贊美霜葉嗎？從而引導學生思考詩人的寫詩意圖不僅是為了贊美霜葉，也是為了激勵自己。

（五）小結拓展，學習楓葉

在這一環節中，我總結了這首詩的，并聯系生活，希望學生能喝楓葉一樣頑強，面對困難不低頭。

六、說板書

好的板書就是一個微型的教案，在這一課中，我主要是按讓學生從理解景到理解情逐步拓展的順序來開展的，所以我的板書也同樣是體現這樣的思想。山行

——杜牧 唐

眼中景 心中情

寒山、石徑、白云、人家 感覺美

楓林、晚、霜葉、紅 停車、坐愛

霜葉紅于二月花 欽佩、向往 2008110140 唐海妍篇三：山行說課稿

山 行

各位評委老師大家上午好！今天我說課的內容是杜牧的《山行>》，下面我將從教材、教學目標、重難點、教法、教學流程、說板書設計、說教學反思幾個方面來談談我的課堂教學設想：

說教材：

杜牧的《山行》是北師版七年級語文上冊第二單元的第一課，其主題是秋日擷菊。這是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。這首詩的教學要突出以下三個方面：一是積累，二是朗讀背誦，三是詩歌賞析能力的培養。基于以上特點，我確定本課的教學目標是：

說教學目標：

1.借助資料了解作者，及古詩的相關知識。

2、反復朗讀詩歌，理解詩歌大意，3、結合注釋，抓住關鍵詞句賞析理解詞義句意，培養學生豐富的想象力和語言表達能力。

4、有感情地朗讀和背誦詩歌，體會詩歌的意境美，體會詩人對秋天的贊美之情。說教學重難點：

1、理解詩句的意思，感受文字美，體會詩歌的意境美。

2、通過詩中所描寫的景色，體會作者所表達的思想感情。說教學方法：

朗讀法、自主學習合作探究法 說教學過程：

一、情境導入：

找學生背誦已學過的杜牧的詩作： 1 生1《清明》：清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。生2《江南春絕句》：千里鶯啼綠映江，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。

師：同學們，這兩首詩描繪的都是什么季節的景象？

生：是春季的景象。

師：你是從哪些詩句看出來的？

生：從“清明時節雨紛紛”，“牧童遙指杏花村”，“千里鶯啼綠映江”。師：是的，詩人的這兩首詩歌，以清新、明快的筆觸，描繪了春天杏花盛開，桃紅柳綠，鶯歌燕舞，一派春意盎然的景象。

那么，詩人筆下的秋天的景象又是怎樣的呢？今天，我們就一起來學習他的一首描寫秋天的古詩《山行》。

二、自主學習：

學生自由朗讀課文，教師展示自學提綱： 1．查閱資料，簡介作者。

2．初讀詩歌，要求讀準字音，嘗試把握節奏。3．自由朗讀，讀到瑯瑯上口為止。4．小組合作，利用文中的注釋及資料，合作互助，理解詩文大意。有不理解的地方做上標記或寫下來。

三、展示匯報：（學生展示匯報，老師適當點撥）1．學生介紹作者：

杜牧（803～852），字牧之，唐代詩人。號樊川居士，京兆萬年（今陜西省西安）人。晚唐杰出詩人，尤以七言絕句著稱。擅長文賦，其《阿房宮賦》為后世傳頌。有《樊川文集》二十卷傳世。在詩歌創作上與晚唐另一位杰出詩人李商隱齊名，世稱“小李杜”。杜牧的詩作在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。2 師：深秋的一天，杜牧騎著馬，順著山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁的揮毫寫下了流傳千古的絕句《山行》，那么，他在山中行走，都看到了什么呢？下面我們來讀讀、說說、品品吧。

2、找生朗讀，學生互相評價，教師及時點撥：

古詩包括古體詩和近體詩，近體詩又包括絕句和律詩。絕句都是四句一首，以五言、七言為主，稱五絕、七絕。剛才同學背誦的《清明》、《江南春絕句》以及我們今天所要學習的《山行》都是是七言絕句。七絕，一般是第一、二、四句末字押韻。《山行》的第一、二、四句末字的“斜、家、花” 應押“a”字韻，所以“斜”在這里應讀“xiá ”。七言絕句的朗讀節奏的劃分一般是“二二三”，這樣讀起來整潔響亮，朗朗上口，抑揚頓挫。

我們按要求再來讀課文（讀準字音，讀準節奏，讀出美感）。

遠上／寒山／石徑斜，白云／生處／有人家。

停車／坐愛／楓林晚，霜葉／紅于／二月花。

3、小組合作，利用文中的注釋及資料，合作互助，理解并掌握重點字詞，理解詩文大意。找學生展示，(師點撥強調)（1）重點字詞：

山行：在山上行走

遠上：向山的遠處伸展

寒山：深秋時節的山林

斜：（xiá）傾斜，這里有曲折不知的意思

坐：因為

愛：真愛，留戀的意思

楓林晚：傍晚時候的楓樹林

霜葉：經霜打過的楓葉

紅于：比??更紅，（2）理解詩意：

一條石頭鋪成的小路彎彎曲曲，遠遠伸向已是深秋時節的山頭。山上白云繚繞的地方，隱隱約約可以看見幾戶人家。因為留戀這楓林傍晚的美景而停下車來（觀賞）。秋霜打過的楓葉比二月里盛開的紅花還要鮮紅。

4、詩歌的大意我們已有所了解了，現在我們再來用心讀讀好嗎？（要求：要讀準節奏，抑揚頓挫，讀出感情，讀出美感。）

讓學生有感情的朗讀全詩，（朗讀形式可以多樣化：先自由朗讀，再齊讀，再找學生個別讀）（老師評價點撥）

四、賞讀課文，體會意境美：（學生小組合作交流，明確，老師適當的點撥指導）

（一）、你覺得詩中哪些詞語寫得特別好？讀讀，說說

如：

1、“寒”字點明深秋季節；“遠”字寫出山路的綿長；“斜”字照應句首的“遠”字，寫出了高而緩的山勢。

2、一個“生”字，形象地表現了白云升騰、繚繞和飄浮種種動態，也說明山很高。“有人家”三字會使人聯想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，從而感到深山充滿生氣，沒有一點兒死寂的恐怖。“有人家”三字還照應了上句中的“石徑”，因為這“石徑”便是山里居民的通道。

3、這句中的“ 晚”字用得無比精妙：（1）因為傍晚才有夕照，絢麗的晚霞和紅艷的楓葉互相輝映，楓林才格外美麗。（2）詩人流連忘返，到了傍晚，還舍不得登車離去，足見他對紅葉喜愛之極。（3）因為停車甚久，觀察入微，才能悟出第四句“霜葉紅于二月花”這樣富有理趣的警句。

4、“紅于”寫出霜后的楓葉是春花所不能比擬的，不僅僅是色彩更鮮艷，而且更能耐寒，經得起風霜考驗。

（二）、體會詩歌的意境美：假如，此時你也隨杜牧來到了山腳下，你仿佛看到了怎樣的畫面？

4（學生發揮想象，小組內交流后展示。）

一條彎彎曲曲的石頭鋪成的小路，遠遠伸向已是深秋時節的山頭。山上白云繚繞的地方，隱隱約約可以看見幾戶人家。漫山遍野的被秋霜打過的楓葉比二月里盛開的紅花還要鮮紅。呈現出一派生機盎然的景象，令人精神勃發。

（三）、朗讀背誦。

（此時是在充分理解詩的意思的基礎上，讓生朗讀并背誦，可以強化對詩的印象，也能逐步體會大自然的美景。）可多種方式的朗讀古詩。個別讀，小組讀，齊讀

五、合作探究：（學生小組合作討論、探究，明確，老師適當的點撥指導）

1、你認為《山行》中那句是全詩的中心句并且千古傳誦？為什么？

（“霜葉紅于二月花”一句是全詩的中心句，且千古傳頌。因為，本句運用對比，情感獨特，一反歷來悲秋之調，并且富有哲理，經霜色愈濃，磨難之后愈顯旺盛生命力。前三句的描寫都是在為這句做鋪墊和烘托。）

2、品味并背誦范仲淹的《漁家傲》和《蘇幕遮》，簡要說說其情調與《山行》有什么不同。（生討論后展示，師點撥：這兩首詩的情調是低沉的悲傷的思鄉之情，而《山行》則是熱烈的贊美秋天山間火烈的美麗之情）。

六、小結：

這是一首描寫和贊美深秋山林景色的小詩，通過寫山路、人家、白云、紅葉，構成一幅優美動人的秋景圖。詩的前二句概括描寫山行所見全景，視線由低到高；后二句，用對比的方式寫近處的美好景致。這首詩歌情感獨特，詩人一洗寂寥冷落的悲秋情調，表現了詩人豪爽向上的精神。本詩意境開闊，富有哲理，楓葉經霜色愈濃，顯出旺盛的生命力。人生亦是如此，磨難之后更顯人生之壯美。

六、檢測評價：

1、這首詩中，你最喜歡哪一句？能說說你的理由嗎？

2、詩中首句用“寒”來修飾山，你認為改作“青”或“蒼”好么？為什么？

3、《山行》的最后一句“霜葉紅于二月花”，把秋天之美描寫得勝過春天。在你的生活體驗中，是否也感到秋天的某一處勝過春天呢？談談你的感受吧！（100字左右）5篇四：《山行》說課稿

《山行》說課稿

各位評委老師好，我是xxx，我今天要說的課是《山行》，《山行》是北師大版七年級上冊語文中的一首詩，作者是唐朝詩人杜牧，這是一首描寫和贊美深秋山林景色的小詩，描繪的是秋之色，展現出一幅動人的秋色圖，通過教授這一首詩，我欲達到以下教學目標： 教學目標

1.了解有關杜牧的文學常識和本詩的寫作背景。2.識記并理解文中的生字、生詞。3.理解詩的主題和作者的思想感情。4.背誦并默寫這首詩。

在教學中，我覺得教學重難點是

教學重點是理解詩的主題和作者的思想感情。

教學難點是理解“晚”、“紅于”等重點詞的表達作用和效果。

我具體的教學過程是：

一、導入課文

我們在小學階段已經學習過《山行》這首詩，同學們，你能不能用自己的話說說這首詩的意思。

二、深入分析古詩《山行》 1．解題，介紹作者。

（1）《山行》這題目是什么意思？

明確：在山中行走的意思。

（2）這首詩的作者是唐代詩人杜牧。

杜牧：（803～約852年）唐代文學家。字牧之，京兆萬年（今陜西長安）人。其詩繼承了盛唐許多優點，溶前賢闊大仆茂的精神，創與之個性相適應的新風格。在晚唐詩歌綺麗的傾向中，顯得豪放疏朗、清新俊逸。語言明麗雋永，豪邁爽朗，獨具風格。在晚唐的詠史作品中，具有代表性。杜牧詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。2．試讀全詩，理解詞語的意思。

遠上：向山的遠處伸展。

寒山：深秋季節，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱寒山。石徑：石頭小路。

斜：在這首詩中應讀xié，意思仍當傾斜解釋，這里有曲折不直的意思。白云生處：指飄浮著白云的地方。

坐：因為的意思。

愛：真愛，留戀的意思。

楓林晚：傍晚時候的楓樹林。

霜葉：指被秋霜打過的楓葉。

紅于：比??還紅。二月花：春天的花。

3．學生根據詞義理解每句詩的意思。

深秋季節，高山上有一條石頭小路，彎彎曲曲地向遠處伸展。

在山上飄浮白云的地方，隱隱約約地看得見有住(轉載于:山行說課稿)人的房子。

我所以停下車子不走了，是因為我喜愛這夕輝晚照下的楓樹林，要好好欣賞一番。被秋霜打過的楓葉，比春天的鮮花還要紅艷。4．探究古詩意思。

（1）《山行》描寫的是哪個季節的景色？從哪些地方可以看出來？

明確：《山行》描寫的是深秋季節的景色，詩中寫“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。詩人寫的是楓葉紅的季節，楓葉紅的季節是秋季，所以《山行》描寫的是秋季的景色。

（2）詩人筆下的深秋季節的山林景色圖，還寫了哪些景物？你覺得怎樣？

明確；詩人筆下除了寫楓林外，還寫了寒山、石徑、白云，這四樣構成了一幅秋色圖，給人以清新明快的感覺。

（3）“停車坐愛楓林晚”一句中的“晚”字用得無比精妙，試分析它蘊含的深意。

明確：a點明前兩句是白天所見，后兩句是傍晚之景。b因為傍晚才有夕照，紅霞和楓林互相輝映，才格外美麗。c詩人流連忘返，到了傍晚還舍不得離去，足見喜愛之情。d因為停車甚久，觀察入微，才能悟出“霜葉紅于二月花”名句。

（4）“霜葉紅于二月花”一句流傳很廣，比起其它三句，為什么人們偏愛這一句？詩人為什么用“紅于”而不用“紅如”？

（5）“白云生處有人家”一句中，你覺得“深處”和“生處”有何不同？ 5．這首詩表達了作者什么樣的感情？ 明確：表達了作者對大自然美景熱愛之情。6．指導朗讀。

三、小結

《山行》這首詩是唐代詩人杜牧寫的。這首詩描繪的是秋之色，展現出一幅動人的山林秋色圖。詩里寫了山路、人家、白云、紅葉，構成一幅和諧統一的畫面。這些景物不是并列的處于同等地位，而是有機地聯系在一起，有主有從，有的處于畫面的中心，有的則處于陪襯地位。簡單來說，前三句是賓，第四句是主，前三句是為第四句描繪背景創造氣氛，起鋪墊和烘托作用的。本詩表達了作者對大自然美景的熱愛之情。

四、背誦這兩首詩。

五、完成課后練習三。

六、板書設計

山 行

唐 杜牧

遠景：寒山、石徑、白云，人家

近景：楓林晚，霜葉紅

我的說課完了，不成熟之處，請各位老師多指教篇五：山行說課稿

《山行》說課稿

馬營中心學校 馬玉龍

一、說教材：

杜牧的《山行》寫的是詩人在山中小路上行走時所看到的深秋時節的楓林景色，描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白云”、“楓林”等構成的山林秋色圖，表達了詩人對大自然美景的熱愛之情。

在這首詩中，作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。我們可以在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時，感受秋日山林的勃勃生機。所以這是一首秋的贊歌，能夠激發學生對大自然的熱愛和了解大自然，渴望走進大自然的愿望。

二、說教學目標：

（1）知識與技能目標

①學會本課生字，重點理解詩句中“坐”的意思。了解詩句的含義。②能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

③通過對詩句的誦讀感悟，培養學生豐富的想象力和語言表達能力。體會詩中描繪的濃濃秋色，感受詩歌美的意境。

（2）過程與方法目標

《山行》應重視教會學生如何學習，既培養能力。所以本課打算在教師的引導下，通過“欣賞意境”的訓練和通過詞義理解到理解全句、全篇，來幫助學生領悟、感受全文。

（3）情感與價值目標

①通過理解與朗讀去感受濃濃的秋色，激發學生對大自然的熱愛。②通過學習課文，喚起學生了解大自然，渴望走進大自然的愿望。3.教學重、難點：

通過“欣賞意境”的訓練和通過詞義理解到理解全句、全篇，來幫助學生領悟、感受全文。

三、說教法、學法：

1.話激趣，營造氣氛。2.握方法，主動學習。3.味想象，欣賞意境。

四、說教學過程

第一步：談話激趣，導入新課。

1、小朋友，秋天已經悄悄得來到了我們身邊，睜開你明亮的眼睛看看，秋天給我們帶來了什么？（播放課件）

生交流。

師小結：秋天，天藍得像藍寶石一樣透亮，讓人神往。菊花怒放，千姿百態。樹葉呢，有的黃了，像綴滿了金子，有的紅了，紅得像火一樣，有的仍舊青翠，顯得很頑強??多么迷人的秋色啊！在古代，詩人們為秋天寫下了許多美妙的詩篇，今天，我們學的《山行》就是其中精彩的一首。

1.板書：山行，讀題，猜猜山行的意思。釋題：在山上行走。2.簡介作者：

第二步：明確目標，嘗試學習。

意圖：明確學習目標，可讓學生知道通過這堂課的學習要學會什么，掌握什么，做到心中有數，有的放矢。

第三步、指導學法。

1、以前我們已經學過一些詩詞，你認為應該怎樣學習古詩比較好？（自由說）

2、出示學習指導：

①讀一讀：讀準詩中的多音字或古今音義字。

②動一動：運用工具書學習生字、詞

③想一想：詩人在山上行走看到了哪些景物？請畫出這些景物。第四步、自學古詩。（給予一定的時間）

（1）學生自學古詩，教師巡視了解。（2）合作學習，完成自學的任務。（3）自學反饋，檢測學生的自學效果：

我會讀_____我知道_____我不明白_____ 第五步、感知詩意，體會詩境

詩人杜牧僅用了28個字，就描繪出了寒山、石徑、白云、人家、楓林這么多美景！你們還想讀一讀嗎？讓我們來細細地品讀吧！隨范讀跟讀古詩 第六步、指導朗讀古詩。多種方式的朗讀古詩。

（1）個別讀，小組讀，分角色讀，范讀。

（2）配樂朗讀。（創設詩情畫意）

（3）再次欣賞美麗的圖片——美美的讀一讀這首詩

第七步、小結延伸：

1、試著唱一唱歌曲《山行》

2、小結：這首詩用寒山、石徑、白云、楓林向人們卻勾勒出一幅迷人的秋景圖，置身期間，讓人留戀往返。作者寫“秋景”，全詩卻不露一個秋字，真實讓人折服。我想，稱這首詩是“千古之絕唱是一點都不為過的”。

第五篇：山行 說課稿

山行（說課稿）

一、說教材：

《山行》是九年義務教育六年制小學語文S版五年級上冊第六課《古詩三首》中的第二首是唐代詩人杜牧的名篇。詩里寫了石徑、人家、白云、紅葉，構成一幅和諧統一的畫面，詩人沒有像一般文人那樣悲秋傷時，而是通過一片紅色展現出秋天楓林熱烈蓬勃的景象贊美楓葉的頑強，從而表現自己學習楓葉不屈不撓的精神的決心。教材選編這首古詩的目的正是讓學生在讀詩中想象古詩所描繪的意境，感受詩人的情感，從而學習這首詩中所贊嘆的楓葉的不屈不撓的頑強精神。

二、說教學目標

根據以上教材分析及要求學生在閱讀詩歌時，大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會詩人的情感，并向往和追求美好理想的課標要求，結合五年級學生具有一定的自學能力的特點，我將本課的教學目標確定為：

知識技能目標：

1、能正確流利，有感情的朗讀古詩；

2、了解古詩大意，想象詩歌意境。

過程方法目標：

1、通過讓學生朗讀，能自主想象詩中所描繪的畫

面；

2、通過了解詩意及我的補充材料，引導學生體會

作者的思想感情。

情感價值觀目標：體會詩的意境美，理解詩人的情感，感悟楓葉的精神，從而學習楓葉的精神。

三、說教學重難點

本課的教學重點在于理解詩意，想象詩的意境美，理解詩人的情感，有感情的朗讀古詩；

難點在于讓學理解詩人的情感及楓葉的精神。

四、說教法和學法

根據課標精神，結合教材特點和學生實際，在這堂課中，我主要是采用反復誦讀法、想象體驗法、品評賞析法，此外，我還通過適時的為學生補充材料，引導學生自主思考、合作探究，讓學生能對古詩有更深的理解。

五、說教學過程

（這首古詩我安排一個課時，教學過程分五個環節）

（一）介紹詩人，導入詩文

在這一環節，我先讓學生說出他們對詩人的認識，我再進行補充小結，以便讓學生集中注意力，緊接著就可以導出詩文：同學們，我們了解了詩人杜牧，那現在就讓我們一起來學習他的一首詩《山行》，接著就可以解題：行是什么意思？那山行呢？

（二）初讀古詩，學會吟誦

在古詩學習中，吟誦是一個重點，而且五年級學生也已經有一定的學能力，所以這一環節的初讀我的要求是學生能讀準字音，有一定的節奏。在這一環節里，我分三步實現我的目標：

第一步、先自由讀，要求讀準字音。在這一環節里，我會以指名讀、學生評的方式檢查字音并糾正，還可以引出第二步：對，同學們覺得他讀得好是因為他注意了停頓節奏，以前我們也學過古詩的停頓節奏，那誰能來試試加上停頓符號，并讀出來？緊接著就可以以指名讀、齊讀的方式進行吟誦的初步教學。

（三）再讀想象，體會情感

課程標準認為，閱讀教學是學生、教師和文本之間對話的過程，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。朱光潛也說過，每首詩的境界都必有情趣和意象兩個要素。情趣簡稱情，意象即是景。當情景相生而又契合無間，情恰能稱景，景也恰能傳情，這便是詩的意境。所以，在這一環節中，我注意讓學生自己自己想象意象，加深印象，再加以情趣引導，從而讓學生悟出詩的意境。

在這一環節里，我又分為三個部分：

1、想象整體畫面，理解詩意

在這一部分里，為了幫助學生能更好的理解詩意，想象整體畫面，我會先引導學生理解“寒山”、“霜葉”描述的是哪個季節的景色，因為“生”字是古今異義詞，所以我會直接告訴學生它的意義，幫助學生理解詩意。在學生理解字詞的基礎上，我會設置這樣一個問題：同學們，古人說“詩中有畫，畫中有詩”，現在就讓我們一起體會詩中的畫面，想象你看到了怎樣的美景？這個問題的設置，既是為了便于我檢查學生對詩意的理解情況，也是為了讓學生整體感知這首詩。

2、體會前兩句詩，想象美景

在引導學生體會“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”這兩句詩時，我重點通過抓寒、斜、生處等字詞來引導學生生體會意象美。在理解“生處”時，我會設一問：同學們，有的版本印成“白云深處有人家”，你們覺得“生處”和“深處”哪個更好，為什么？可以先和周圍的同學討論看看。之所以設這個問題，是因為我希望學生能通過自主對比思考、合作探究的方法達到更深層次的理解“生處”所描繪出的動態美，從而能理解前兩句詩描繪的意象美的目的。

在同學們理解詩中意象美的基礎上，我將指導學生有感情的朗讀古詩：欣賞著如此動人的景色，你會怎么來讀這兩句詩呢？ 然后就勢告訴學生讀詩的方法：我們在讀古詩時就應該這樣邊讀邊想象，讀出詩句中的畫面。

3、學習后兩句詩，感悟情感。

在學習“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這兩句詩時，我主要是要讓學生體會出詩人對楓林的喜愛。在這一部分的學習中，我首先會提出這樣一個問題：剛才，同學們說出了看到的美景，老師也覺得美，可是，最令詩人心動的是這幅美景嗎？現在就請同學們仔細讀后兩句，思考這個問題。然后引導學生重點抓“晚”、“坐愛”、“紅于”這些關鍵字詞體會楓林風景之美及詩人的喜愛之情。在學生理解

詩人對楓林美景的喜愛之后，我在指導朗讀：作者是如此的喜愛這片楓林，那他會如何吟誦這兩句詩呢？ 順勢可以交給學生吟詩的另一要點:不僅要讀出我們看到的畫面，還要讀出我們的感情。

（四）品讀末句，升華情感。

這一環節主要是為了理解詩人喜愛楓葉的原因不僅僅是因為它美，更在于詩人敬佩它頑強的精神。在這一環節中，我主要是通過設問引導，材料補充的方法來達到這一環節的教學目的首先，我問學生：讀完《山行》，我們感受到了寒山、石徑的美，也看到了白云人家的美，可是人都不曾停留；二月花也很美，可詩人獨愛霜葉，同學們有沒有想過這是為什么呢？然后，我通過讓學生想象對比普通霜葉和楓霜葉的不同，問學生：你覺得詩人在贊美一種什么精神？這樣做是為了讓學生能自主思考，并且對楓葉的頑強有更深的理解。

在學生得出楓葉頑強的結論后，我會補充一段詩人的材料，然后問學生，你認為詩人僅僅是在贊美霜葉嗎？從而引導學生思考詩人的寫詩意圖不僅是為了贊美霜葉，也是為了激勵自己。

（五）小結拓展，學習楓葉

在這一環節中，我總結了這首詩的，并聯系生活，希望學生能喝楓葉一樣頑強，面對困難不低頭。

六、說板書

好的板書就是一個微型的教案，在這一課中，我主要是按讓學生從理解景到理解情逐步拓展的順序來開展的，所以我的板書也同樣是體現這樣的思想。

山行

——杜牧 唐

眼中景心中情

寒山、石徑、白云、人家感覺美

楓林、晚、霜葉、紅停車、坐愛

霜葉紅于二月花欽佩、向往

2008110140

唐海妍