第一篇：山行_教學實錄

《山行》教學實錄

教學過程：

一、想象導入，初步感知：

師：孩子們，今天這節課我們有幸請來了一位唐代有名的大詩人——杜牧，今天啊這位大詩人想帶著我們一起去山上行走一番呢，愿意和杜牧先生一起去的小朋友請閉上你的眼睛。（配樂）這是一個深秋的傍晚，我走在一條由小石子鋪成的小路上，小路彎彎曲曲一直伸向充滿秋意的山巒。遠遠望去，在那白云飄浮的地方有幾戶人家，為深山增添了許多生氣。再看，那一片被夕陽照射下的楓林，真是太迷人了，正是因為它的美麗，所以我得停下車來，好好的觀賞一翻。你瞧，那火紅的楓葉比江南二月的花還要紅，怎能不叫人喜愛呢！

師：請大家睜開眼睛，回到我們的課堂，剛才看到的美麗景色都是我們到山上行走時所見到的，因此我們的杜牧先生揮毫寫下了流傳千古的絕句，詩名就是-——《山行》（板書），請小朋友們齊讀課題。

二、初讀古詩，讀通讀順：

（一）識字教學

師：剛才老師用了很多句子描述了山上的美景，但詩人僅用了四句詩句,趕緊自己讀讀它的精妙之處吧！請小朋友們自由朗讀全詩,遇到不會讀的字詞可以圈一 圈，多讀幾遍。

師：詩中的詞語寶寶都跑到老師的課件中來了，誰來讀讀？（課件）

師：還有想讀的嗎？請你領讀。

師：都會讀嗎？咱們開火車讀讀怎么樣？

師：瞧，老師把生字寶寶的朋友去掉了，你還能幫他們找找朋友嗎？（課件）

（二）通讀全詩

師：現在咱們的生字寶寶都跑到古詩中去了，你能把古詩讀好嗎？誰來試試？

師：（板書：斜）第一句他讀對了嗎？誰來幫幫他？

師：單個的這個字我們讀ｘｉ，如斜坡，但是這個字放到古詩中要讀ｘｉ，誰來讀讀？現在你會讀了嗎？請你再來試試。（指剛才讀錯的學生）一起讀讀。

師：古詩雖然短，但是要讀好它也不容易，誰能正確通順的把它讀一讀呢？咱們男女同學比一比怎么樣？（請一位女同學和一位男同學比賽著讀）

師：誰來說說誰讀得好，為什么？

師：還想比嗎？誰來試試？

師：一起讀讀。

三、以畫為媒，讀中感悟：

師：一開始，老師用了一段文字描述了許多景物，詩中也有嗎？你能從詩中找出這些景物嗎？請小朋友們默讀全詩，把這些景物劃下來。

師：找到了嗎？誰來說說？（板書：寒山，石徑、白云、人家、楓林、霜葉）

師：多么美麗的景色啊，老師都忍不住想把它們畫下來，我們一起來畫一畫吧！

師：首先要畫上一座山，不過這是什么季節時的山呢？你從哪看出來？（寒，有楓林）

師：是啊，這是深秋時節的山，給人一種涼意，所以詩中稱它為“寒山”。（板畫）

師：接著畫上什么？（小路）這小路是用這么鋪成的呢？（小石子）哦，原來是用

小石子鋪成的小路，課文中用了哪個詞啊？（石徑）但是這是一條怎樣的 石徑呢？是筆直的嗎？從哪看出來？（斜）誰來讀讀。（板畫）

師：哦，走在這樣一條彎彎曲曲的小路上，抬頭可以看到深秋時節美麗而連綿的山巒，一陣秋風撲面而來，我們深吸一口氣，讀！

師：詩中還提到了什么？（白云、人家）這人家該畫到近處還是遠處，為什么？

師：這云又是怎樣的云呢？（）的云

師：是啊，放眼望去那白云繚繞的地方有幾戶人家，除了這些，你仿佛還看到了什么？

師：哦，這是一個多么充滿生氣的地方啊，讀！（第二句）（指名讀、一起讀）

師：在這寒山上行走，最奪目的要數什么？（楓林）為什么？請你讀讀。

師：老師該用上什么顏色呢？為什么？是啊，“紅于”在這里表示比??更紅，這霜葉比二月里的花還要紅，多美啊！你能用一個詞兒來形容這山上的楓林嗎？

（）的楓林 請你讀讀。還有想說的嗎？請你讀讀。（板畫）

師：這美麗的楓林，詩人喜歡嗎？從哪兒看出來？

師：你真會讀課文，“坐”在這里表示“因為”的意思，詩人停下車來是因為什么？

師：是啊，可見詩人和我們一樣，也都對這片楓樹林依依不舍，于是停下車來讀！時間過得很快，詩人將要起程，當他踏上馬車，依然忍不住回頭再看，讀！

師：一路上，詩人難以抑制自己喜愛之情，于是詩興大發，揮毫寫下了流傳千古的絕句，讀！（課件：全詩）

師：誰能看著上面的板畫，像詩人一樣把這首詩吟誦出來。

師：在你的吟誦中，老師聽出了你對大自然的熱愛。還有想來試試的嗎？

師：咱們小組比一比怎樣？

師：這是一次多么難忘的山行，美麗的景色盡收眼底，孩子們，讀吧，讀出你的理解你的情感，讓這一次的山行成為我們美好的回憶，讀！

四、寫字教學：

師：課后還留給我們一些要求會寫的生字，一起讀讀。在書寫的過程中，你想要提醒大家什么？

指導“記”字的書寫：

師范寫。生練寫。

小結。

板書：

《山行》

寒山，石徑、白云、人家

楓林

霜葉

第二篇：山行-教學實錄（本站推薦）

《山行》教學實錄

教學目標：

1.理解詩的意思，了解秋天紅葉的特點，體會詩人熱愛秋天、熱愛祖國壯麗河山的思想感情。

2.體會詩人豐富的想象，感受詩歌美的意境。3.能有感情地朗讀課文，學生會背誦。

教學重點：理解詩句的意思，體會詩美的意境。教學難點：體會詩美的意境，獲得審美的愉悅。教學過程：

一、想象導入，初步感知：

師：孩子們，今天這節課我們有幸請來了一位唐代有名的大詩人——杜牧，這位大詩人想帶著我們一起去山上游覽一番呢，愿意和杜牧先生一起去的小朋友請閉上你的眼睛。（配樂）這是一個深秋的傍晚，我來到了湖南長沙的岳麓山。走在一條由小石子鋪成的小路上，小路彎彎曲曲一直伸向充滿秋意的山巒。遠遠望去，在那白云飄浮的地方有幾戶人家，為深山增添了許多生氣。再看，那一片被夕陽照射下的楓林，真是太迷人了，正是因為它的美麗，所以我得停下車來，好好的觀賞一翻。你瞧，那火紅的楓葉比江南二月的花還要紅，怎能不叫人喜愛呢！

師：請大家睜開眼睛，回到我們的課堂，剛才看到的美麗景色都是我們到山上行走時所見到的，因此我們的杜牧先生揮毫寫下了流傳千古的絕句，詩名就是-——《山行》（板書），請小朋友們齊讀課題。

二、初讀古詩，讀通讀順：

（一）識字教學

師：剛才老師用了很多句子描述了山上的美景，但詩人僅用了四句詩句,趕緊自己讀讀它的精妙之處吧！請小朋友們自由朗讀全詩,遇到不會讀的字詞可以圈一圈，多讀幾遍。

師：詩中的詞語寶寶都跑到老師的課件中來了，誰來讀讀？（課件）徑 斜 說說那你的識字方法。

（二）通讀全詩

師：現在咱們的生字寶寶都跑到古詩中去了，你能把古詩讀好嗎？誰來試試？

師：古詩雖然短，但是要讀好它也不容易，誰能正確通順的把它讀一讀呢？咱們男女同學比一比怎么樣？（請一位女同學和一位男同學比賽著讀）師：誰來說說誰讀得好，為什么？

師：還想比嗎？誰來試試？

師：一起讀讀。

三、以畫為媒，讀中感悟：

師：一開始，老師用了一段文字描述了許多景物，詩中也有嗎？你能從詩中找出這些景物嗎？請小朋友們默讀全詩，把這些景物劃下來。

師：找到了嗎？誰來說說？（板書：寒山，石徑、白云、人家、楓林、霜葉）

師：多么美麗的景色啊，如果讓你給這首詩配一幅畫，你想畫什么？

師：首先要畫上一座山，不過這是什么季節時的山呢？你從哪看出來？

（寒，指導書寫寒）

師：是啊，這是深秋時節的山，給人一種涼意，所以詩中稱它為“寒山”。

師：接著畫上什么？（小路）這小路是用這么鋪成的呢？（小石子）哦，原來是用小石子鋪成的小路，課文中用了哪個詞啊？（石徑）但是這是一條怎樣的 石徑呢？是筆直的嗎？從哪看出來？（斜）誰來讀讀。

師：哦，走在這樣一條彎彎曲曲的小路上，抬頭可以看到深秋時節美麗而連綿的山巒，一陣秋風撲面而來，我們深吸一口氣，讀！

師：詩中還提到了什么？（白云、人家）這人家該畫到近處還是遠處，為什么？

師：這云又是怎樣的云呢？（）的云

師：是啊，放眼望去那白云繚繞的地方有幾戶人家，除了這些，你仿佛還看到了什么？

師：哦，這是一個多么充滿生氣的地方啊，讀！（第二句）（指名讀、一起讀）

師：在這寒山上行走，最奪目的要數什么？（楓林）為什么？請你讀讀。

師：該用上什么顏色呢？為什么？是啊，“紅于”在這里表示比……更紅，這霜葉比二月里的花還要紅，多美啊！你能用一個詞兒來形容這山上的楓林嗎？

（）的楓林

請你讀讀。還有想說的嗎？請你讀讀。

師：這美麗的楓林，詩人喜歡嗎？從哪兒看出來？

師：你真會讀課文，“坐”在這里表示“因為”的意思，詩人停下車來是因為什么？

師：是啊，可見詩人和我們一樣，也都對這片楓樹林依依不舍，于是停下車來讀！時間過得很快，詩人將要起程，當他踏上馬車，依然忍不住回頭再看，讀！

師：一路上，詩人難以抑制自己喜愛之情，于是詩興大發，揮毫寫下了流傳千古的絕句，讀！（課件：全詩）

師：誰能腦子里想象詩里出現的畫面，像詩人一樣把這首詩吟誦出來？

師：在你的吟誦中，老師聽出了你對大自然的熱愛。還有想來試試的嗎？

師：咱們小組比一比怎樣？

師：這是一次多么難忘的山行，美麗的景色盡收眼底，孩子們，讀吧，讀出你的理解你的情感，讓這一次的山行成為我們美好的回憶，讀！

四、寫字教學：

師：改寫《山行》或畫一幅山行圖。

一首好詩是美的，一幅好畫是美的，一篇佳作會更美，你愿意把剛才游覽岳麓山看到的和想到的寫下來嗎？你愿意把它畫下來嗎？

板書：

山行

寒山 石徑 白云 人家

楓林

霜葉

第三篇：4山行教學實錄

師：同學們，一年四季，你最喜歡哪個季節？為什么？你來師：因為有了春、夏、秋、冬，所以我們看到了一個奇妙、美麗的大自然。秋天，是一個多姿多彩的季節，收獲的季節。今天，我們就一起來學習一首描寫秋天的古詩，伸出小手我們一起書寫題目，齊讀一遍。

師：誰能說說“山行”是什么意思？你來

師：是啊，就在一個秋高氣爽的日子里，一輛馬車在山道上緩緩前行，身著一襲青衫的詩人正悠閑地坐在車上。山道兩旁古木參天，黃葉翻飛。林間不時傳來啾啾的鳥語，唧唧的蟲鳴。山中的美景激起了詩人的靈感，于是便有了這首《山行》

師：請同學們看一下作者杜牧的資料。師：下面請同學們 自由朗讀古詩，注意讀準字音。師：同學們讀的真認真，老師檢測一下你們生字掌握情況，誰來讀讀這些生字，你來。師：讀的真流利，大家一起讀一遍，師：誰來說說這些字的識字方法。你來師：同學們的識字方法真多呀。師：認識了生字，誰愿意給大家讀讀這首詩，你來。師：讀的字正腔圓，真不錯，大家齊讀一遍。

師：讀著優美的詩歌，我們和詩人一起走進了幽靜的山林，一處處秋天的美景紛紛呈現在眼前，那作者在山路上看到了什么景色？你來

師：那么詩人停車前看到的景色又是怎樣的呢？讓我們一起來讀讀一二句 師：這樣的景色美嗎？

師：你是從哪兒體會到的？你來

師：從石徑可以看出這條是一條用石頭砌成的小路，那詩中有沒有告訴我們這條小路是怎樣的呢？你來彎彎曲曲的。師：從哪個字可以看出來呢？

師：對了，這個“斜”是彎彎曲曲、崎嶇不平的意思。師：那這條彎彎曲曲的小路一直伸向哪兒去呀？山上。

師：詩中還有什么讓你感覺到非常美？“寒山”感受到美。（寒山）師：為什么呢？你來

師：還有什么讓你感覺到美的嗎？（白云）師：“白云生處”的云是怎樣的？你來

師：同學們回答得真好，那裊裊的白云似輕紗，似薄霧，若有若無，瞬息萬變。而且在這白云生處還有什么呀？你來隱隱約約的人家。

師：大家欣賞著如此動人的景色，你會怎么來讀這句詩呢？你來

師：有哪位同學能說說這兩句詩的意思呢？你來

師：面對這片楓林杜牧想到了什么？請同學們齊聲朗讀三四句，并回答問題。你來（楓林）師：大家瞧，從這些圖片中，我們是不是可以看到這些楓葉比二月里的鮮花還要紅？

師：二月花的確是嬌美、艷麗動人，可詩人眼前的楓林好似沾著露珠的紅瑪瑙，又仿佛山坡上飛過的一團團流火，還宛如天邊絢麗奪目的朝霞，使詩人情不自禁的發出這樣的贊嘆：霜葉──紅于二月花。（霜葉)是啊，從一個“紅于”中我們分明能感受到詩人對楓葉那份濃濃的喜愛之情。讓我們帶上這份濃濃的喜愛讀讀這句詩。

師：詩人是多么喜愛這片楓林啊，我們還能從哪些字詞中感受到詩人被這片楓林深深地吸引了，請同學們再讀一讀。師：誰來說說自己的看法？你來

師：說得對，詩人正是因為喜愛這片楓林，所以把車停了下來，靜靜地坐著欣賞。

師：誰能把這兩句的詩意用完整的話說一說？你來師：歸納真完整師：帶著你們的理解我們齊讀這首詩。

師：讀著《山行》，我們一次又一次的感受到，寒山石徑很美，可詩人不曾停留，白云人家很美，可詩人不曾留戀，二月春花更美，可詩人卻獨愛霜葉，讓我們伴著詩人的愛、隨著深秋的美再次讀讀這首詩。

教學目標：

1、理解詩的意思，了解秋天紅葉的特點，體會詩人熱愛秋天、熱愛祖國壯麗河山的思想感情。

2、體會詩人豐富的想象，感受詩歌美的意境。

3、能有感情地朗讀課文，學生會背誦。

【教學重點】：理解詩句的意思，體會詩美的意境。

【教學難點】：體會詩美的意境，獲得審美的愉悅。

第四篇：山行教學實錄[小編推薦]

《山行》 杜牧 遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。教材分析： 《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者杜牧用豐富的想象，生動的描寫，把秋天的景色描繪的絢麗動人，既寫出了楓葉的色彩，又贊美了楓葉不畏嚴寒、傲慢獨立的高潔品性，表達了詩人對秋天的深深愛戀之情。全詩有聲有色，有情有景，情景交融，是千古流傳的佳作。教學目標：

1、認識4個生字，會寫2個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦全詩。

3、引領學生通過想象，在詩境中感受深秋山色的美麗，感悟“霜葉紅于二月花”的意蘊。在情景交融中提升學生的語文素養。教學重點：有感情地朗讀古詩，理解詩句的意思，體會詩美的意境。教學難點：有感情地吟誦古詩，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。教學課時：一課時 教學過程：

一、談話激趣，導入新課

1、同學們，一年四季，你最喜歡哪個季節？為什么？（教師肯定學生所說）因為有了春、夏、秋、冬，所以我們看到了一個奇妙、美麗的大自然。秋天，是一個多姿多彩的季節，收獲的季節。（讓學生說說眼中的秋天。）今天，我們就一起來學習一首描寫秋天的古詩(板書：《山行》)。

2、指名讀題，讀準“行”字。師：誰能說說“山行”是什么意思？ 生：（在山上行走；走在山路上等）師：（課件出示山行圖）是啊，就在一個秋高氣爽的日子里，一輛馬車在山道上緩緩前行，身著一襲青衫的詩人正悠閑地坐在車上。山道兩旁古木參天，黃葉翻飛。林間不時傳來啾啾的鳥語，唧唧的蟲鳴。山中的美景激起了詩人的靈感，于是便有了這首《山行》

3、作者簡介：杜牧，字牧之，唐代詩人。京兆萬年（今陜西省西安）人。有《樊川文集》。與李商隱齊名，稱“小李杜”。杜牧詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。

二、初讀古詩，認識生字

1、學生自由朗讀古詩，借助拼音讀準字音。

2、出示“徑、斜、楓、于”4個生字，指名認讀，幫助正音。全班齊讀。

3、學生說說自己有什么好辦法記住這些生字，師給予鼓勵。

4、同桌互讀古詩，并互相評價。

5、指名讀詩，注意讀出節奏，師評價。

6、指導全班齊讀古詩。

三、品讀詩句，感悟詩境

1、指導學生初悟古詩： 師：讀著優美的詩歌，我們和詩人一起走進了幽靜的山林，一處處秋天的美景紛紛呈現在眼前，那作者在山路上看到了什么景色？ 生：深秋季節，作者在山路上看到了楓林美景。

2、詩畫結合，品讀一、二句： 師：那么詩人停車前看到的景色又是怎樣的呢？讓我們一起來讀讀一二句。生：齊聲朗讀一二句 師：這樣的景色美嗎？ 生：美。師：你是從哪兒體會到的？ 生：圍繞從“石徑斜”三個字體會出小路彎彎曲曲的，用石頭砌成的小路很美。師：從石徑可以看出這條是一條用石頭砌成的小路，那詩中有沒有告訴我們這條小路是怎樣的呢？ 生：彎彎曲曲的。師：從哪個字可以看出來呢？ 生：從“斜”字可以看出了。師：對了，這個“斜”是彎彎曲曲、崎嶇不平的意思。師：那這條彎彎曲曲的小路一直伸向哪兒去呀？ 生：山上。師：詩中還有什么讓你感覺到非常美？ 生：圍繞從“寒山”感受到美。師：為什么呢？ 生：因為“寒山”是深秋時節的山，山上紅一塊，黃一塊，綠一塊，感覺比較美等 師：還有什么讓你感覺到美的嗎？ 生：從“白云深處有人家”感覺到很美 師：“白云生處”的云是怎樣的？ 生：很白很白的；朦朦朧朧的；像輕紗一樣，很薄很薄。師：同學們回答得真好，那裊裊的白云似輕紗，似薄霧，若有若無，瞬息萬變。而且在這白云生處還有什么呀？ 生：隱隱約約的人家。師：大家欣賞著如此動人的景色，你會怎么來讀這句詩呢？（指名讀一二句）師：好，現在有哪位同學能說說這兩句詩的意思呢？ 生：石頭鋪成的小路彎彎曲曲，遠遠伸向已是深秋時節的山頭。山上白云繚繞的地方，隱隱約約可以看見幾戶人家。師：說得太好啦！（設計理念：基于學生已經掌握一些學懂詩句的方法，引導學生自主選擇自己感興趣的，有能力學習的內容，充分調動學生學習的積極性，體現以學生為本的教育理念，在相互合作中生生取長補短，在合作中享受快樂，獲得提高）

3、詩畫結合，品讀三，四句。師：面對這片楓林杜牧想到了什么？請同學們齊聲朗讀三四句，并回答問題。生：這些楓葉比二月里鮮艷的花還要紅。師：出示圖片。大家瞧，從這些圖片中，我們是不是可以看到這些楓葉比二月里的鮮花還要紅？ 生：是 師：那你能說說在你的印象中二月花是怎樣的嗎？（請學生回答）生：圍繞是非常艷麗、千姿百態，千嬌百媚，婀娜多姿回答 師：大家能不能把這些句子連起來讀呢？ 生：二月花是婀娜多姿的；二月花是多姿多彩的；二月花是姹紫嫣紅的；二月花是萬紫千紅的；二月花是爭奇斗艷的。師：是啊，聽著你們的描述，我仿佛看到了一朵朵二月花在眼前競相綻放，真是美不勝收啊！怪不得古往今來有那么多的詩人贊美過它。師：你還知道有哪些詩句是贊美花的？ 生：黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。生：桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅？......師：對，從這些詩句中我們看到了萬紫千紅的花兒繪成了一幅美麗的花卷。看來同學們讀過的詩真多，老師也找到了幾句，咱們一起來讀讀（課件出示詩句）“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。” “等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。” 師：二月花的確是嬌美、艷麗動人，可詩人眼前的楓林好似沾著露珠的紅瑪瑙，又仿佛山坡上飛過的一團團流火，還宛如天邊絢麗奪目的朝霞，使詩人情不自禁的發出這樣的贊嘆：霜葉──紅于二月花。是啊，從一個“紅于”中我們分明能感受到詩人對楓葉那份濃濃的喜愛之情。讓我們帶上這份濃濃的喜愛讀讀這句詩。（全班齊讀詩句）（設計理念：以詩學詩，以詩悟詩，讓學生在展示古詩積累的同時更深入的感悟詩句表達的情感。）師：詩人是多么喜愛這片楓林啊，我們還能從哪些字詞中感受到詩人被這片楓林深深地吸引了，請同學們再讀一讀。（生自由讀，并思考。）師：有了想法，可以輕輕地和同桌說一說。（生自由交流。）師：誰來說說自己的看法？ 生：從“停車”這個詞中回答 師：為什么這么說呢？ 生：他特意把車停下來，來欣賞這片楓樹林。師：說得對，詩人正是因為喜愛這片楓林，所以把車停了下來，靜靜地坐著欣賞。師：詩中又說到“楓林晚”，這個“晚”字是晚上的意思嗎？ 學生各抒己見后教師用課件出示愛晚亭圖片，邊講解：老師也搜集到了關于“晚”字的另一種解釋。湖南長沙有個名勝叫岳麓山，山上有個亭子，有一年秋天，毛澤東主席到那里游玩，只見山前山后，山上山下，楓林就像火燒一樣讓人陶醉。毛主席看到這種景象，想起杜牧的這兩句詩，“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，就給這座亭子取名為“愛晚亭”。從這個意義上講，“晚”字可以理解為深秋的意思。不過在古詩詞鑒賞中，關于這個晚字的解釋，至今學者專家還存在著分歧，還有人認為是時間長的意思呢！同學們在課外可以繼續調查研究，做一個小小的研究者。師：誰能把這兩句的詩意用完整的話說一說？ 生說詩意，師評。

4、全班朗讀整首詩 師：聽著你們的朗讀啊，我感覺到詩人已經被這片楓林深深地吸引了。請你再想一想面對著這樣美麗的楓林，詩人會站在什么地方欣賞呢？ 生：略 師：也許詩人仔細的端祥過每一片楓葉，也許他也遠遠的欣賞過這漫山的楓林，但無論走近，還是走遠，無論在高處還是在樹下，這楓林都讓詩人深深的陶醉了。讓我們再一起來讀讀這首詩，讀出詩人陶醉的感覺。生：齊讀。（設計理念：閱讀是個性化的行為，對詩的理解感悟，不同讀者，不同年齡，不同閱歷的人都存在著差異，不同的學生，課堂上允許學生存在這種差異，尊重學生獨特的心理體驗，不求統一，鼓勵學生做學習的探究者。）

5、整體感悟 師：讀著《山行》，我們一次又一次的感受到，寒山石徑很美，可詩人不曾停留，白云人家很美，可詩人不曾留戀，二月春花更美，可詩人卻獨愛霜葉，讓我們伴著詩人的愛、隨著深秋的美再次讀讀這首詩。（設計理念：情感是古詩的生命，通過了解背景體會詩人的情感，進而使古詩的學習進入了更深的境界。在一次比一次深的理解中，營造出那種臺階似的情緒場，學生也一次次受到了情感的熏陶，情感達到了高潮）

四、總結拓展

1、試背古詩。用同桌互背、指名背、小組賽背等方式熟背古詩。

2、拓展：描寫秋天的古詩還有很多很多，請你課后查查資料，找一找，背一背。（設計理念：學詩貴在積累。補充與課文相關的閱讀材料，既增加了課堂教學的容量，又使學到的方法得以遷移運用。對于這首詩的理解感悟也不求人人深入，旨在培養學生學習古詩的興趣，提升自身的文學素養。）教學反思： 古詩又是小學語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大；從敘寫的內容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩教學中，教師要在創設自由、和諧、民主、開放的學習環境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。1．提供學生足夠的感悟空間。蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻。”在實際課堂中，我發現很多教師在提問后就馬上叫學生回答，不給學生時間去思考，去討論。如回答不出，教師或是不斷重復問題，或是忙著啟發。試想，在這極短的時間內學生的回答能有一定的深度嗎？更何況是對古詩文的體會、感悟。根據“合作互動”的原則，教學中改變了單純的師生交往形式，通過小組合作，生生交流等環節，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學生取長補短，相互啟發，增加課堂的信息量，促使學生全面深人地感悟，又給學生提供了展示個性的機會和場所。在《山行》的教學中，正因為讓學生通過小組合作，在組內自讀自悟，才使學生思維的火花得以綻放，體會得如此有滋有味。2．教給學生多樣的感悟方法。要使學生通過學古詩文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識上得到美的體驗，這就要引導學生運用多種方法去研究，去感悟。（1）多層次的誦讀。“好詩不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩教學中占有特別重要的地位。古詩節奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學生的朗讀和背誦的訓練指導，給學生以美的享受，陶冶學生的情操。同時加深學生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。（2）要求學生質疑。古人云：“學起于思，思源于疑”。現代心理學也認為，疑是思維的火花，是探究的動力。在古詩教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來，運用啟發討論式的教學方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學生的思維，調動了學生學習的積極性。教學中學生對“寒山”“霜葉”的理解，他們用自己的話表述自己對詩文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美麗景色之中，雖已百花凋零，然而“霜葉紅于二月花”。

第五篇：古詩：山行課堂教學實錄

一、設計理念 古詩是一種美的教育和情感的熏陶，它必須建立在每個學生獨特的心靈體驗上，尊重學生自身的知識構建以及多元認識是本節課的出發點。其二，古詩文化博大精深，貴在積累，教給學生一些古詩學習的基本方法，使他們能在課外遷移運用，在更廣泛的學習天地中，豐富自身的文化積淀。杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境，并體會作者的情感。各種形式的朗讀、小組內當小老師、我是小畫家等活動形式都是學習古詩的好方法。

二、教學目標、學會多音字“斜”，理解這首詩的意思，能有感情地朗讀和背誦全詩。、通過想象，感受詩中美的意境，體會作者寫詩的情感。、初步掌握學習古詩的方法，培養學生學習古詩的能力。

三、教學重點 理解、感悟、體會古詩的意境。

四、教學難點 通過了解詩人寫詩的背景，體會古詩的情感。

五、教學過程 師：我國的北京是著名的旅游城市，你們去過北京的哪些地方？ 生：香山 師：給你印象最深的是什么？ 生：楓葉 師：是呀，到了深秋，香山上滿山遍野，一片火紅，你們想不想去看看那山上的紅葉，那就隨我到北京一游吧。（播放仰天風光——香山的楓葉）師：你們感覺這怎么樣？一起說。生：很美。師：這么美的景色，若是讓畫家看到了他會怎么做？ 生：把這幅美麗的圖畫畫下來。師：說的真好，讓詩人看到了—— 生：作一首非常有詩意的詩。師：對，唐代就有一位叫杜牧的著名詩人，他在山中行走的時候，被那美景所吸引，觸景生情，寫下了千古傳頌的名詩——山行。這節課，我就和大家一起來學這首詩。板書：山行（杜牧）師：那么你們平時是怎么學古詩的？ 生：先背誦這首詩，再學會默寫，然后抄寫詩意。師：這種方法不錯，想不想用另種方式來學這首詩？（想）那就請同學們自己先來讀讀這首詩。投影：山行 遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。師：朗讀的時候，要把字音讀準，然后邊讀邊想，你知道了什么？還有哪里不懂的？（生自由朗讀）師：誰愿意讀給大家聽？（指名讀）師：他的讀音讀準了嗎？ 生：他把“斜xia”讀成了“xie” 師：應該是—— 生：石徑斜 師：通過讀，你知道了什么？ 生：詩人被滿山的楓葉吸引住了。師：你怎么知道的？ 生：因為詩中這句“停車坐愛楓林晚, 霜葉紅于二月花。”說明詩人不再行走，要在這里觀賞一下楓葉。生：他還寫了連綿起伏的高山。師：同學們讀書真仔細，你們讀的時候，還有哪些字詞不理解呢？老師把這首詩貼在黑板上，誰有不理解的字詞，請你上來圈一圈，畫一畫。（生上臺畫出不理解的字詞。）師：下面我們來看看大家提出的問題。山行的行 石徑 斜 生處 晚 紅于 坐愛 師：同學們真愛動腦筋，提出這么多的問題，既然問題是大家提出的，愿不愿意再和大家的 力量來共同解決呢？（愿意）現在，大家就利用字典、詞典和手中的資料，同桌兩個一起來商討這些問題，爭取人人都當老師，把自己知道的告訴對方。（同桌互相討論。）師：想不想把自己討論的結果告訴大家。（想）師：從大家的聲音里可看出大家信心十足。師：“行”你是怎么理解的？“山行”呢？（在山上行走）那么詩人在山上行走都看到什么呢？請同學們看第一句詩（投影：遠上寒山石徑斜）結合同學們畫出的字詞，誰先說說你的理解？ 生：“寒山”是深秋時的山。生“遠”是深遠的意思。“石徑”是石頭小路的意思。“斜”是傾斜的意思。師：誰敢用自己的話說說這句詩的意思。生：在深秋時節的山上，有一條彎彎曲曲的小路伸向遠方。師：說得真棒。師：請看第二句詩。“深處”是—— 生：深處是飄浮的意思。師：那白云深處呢？ 生：白云飄浮的地方。師：那對這句詩是怎么的理解？ 生：在白云飄浮的地方隱隱約約可以看到幾戶人家。師：真不錯。前兩句詩，同學們理解的非常好，那后兩句詩咱們一起說，行嗎？（投影：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。）師：誰想來試試。生：“坐“是因為。“紅于”是比??還要紅。師：那什么比什么還要紅？ 生：經霜打過的楓葉比二月的鮮花還要紅。師：你理解的真棒。生：晚是傍晚。生：我通過查資料知道霜葉樹是經霜變紅的樹葉，多指秋天的楓葉。師：查資料這是一種學習的好方法，誰能用自己的話來說說這兩句詩的理解呢？ 生：我停下來，是因為喜歡在這美麗的楓樹林，在夕陽照耀下顯得格外紅。師：咱們能換種說法嗎？ 生：四周楓葉如火，更顯得紅葉嬌美，遠遠勝過早春二月的花，所以詩人被這美景吸引住了，停下車來觀賞。師：說得太好了。通過我們合作學習，已經解決了提出的問題，基本了解了詩意。現在，讓我們結合對詩的理解，再來朗讀這首詩。讀詩講究抑揚頓挫，老師試著給這首詩加上了停頓符號。同學們，請看“︱”表示停頓的時間稍短些，“‖”表示停頓的時間稍長些。當然，你有不同的停頓方法也行。（出示課件： 遠上︱寒山‖石徑︱斜，白云︱生處‖有︱人家。停車︱坐愛‖楓林︱晚，霜葉︱紅于‖二月︱花。）（生自由朗讀）師：誰愿意把這首詩讀給大家聽？ 指名讀 師：誰能說說他讀得怎樣？ 生：我覺得他讀得很好，加上了感情。師：聽得真仔細。是呀，讀書應該抑揚頓挫，還應有感情。那么，我們就有感情地朗讀這首詩。師；通過讀，你又發現了什么？ 生：有的詩中是”白云深處” 師：你是從哪里知道的 生：課前我看過兩本書，一本書是“白云深處”，一本書上是“白云生處”。師：研究古詩的學者也提出了兩個問題，請看 出示課件：各抒己見 白云生處 第一種解釋：白云飄浮的地方。第二種解釋：在古代，人們以為云是“觸石而生”。，大山就是白云的故鄉，在《山行》這首詩中，“生”可以理解為產生或生成的意思，白云生處就是白云生成的地方。“晚” 第一種解釋：傍晚。第二種解釋：查字典，“晚“有6種解釋，第二種解釋為“時間靠后”，再看詩人所處的季節，是楓葉被秋霜打過且紅似火的季節，時間靠后的秋季是深秋或晚秋。在《山行》中，“晚”的解釋應是晚秋或深秋。師：他們對詩中的兩個詞理解有所爭議：一個是“白云生處”，一個是“晚”都有不同的解釋。請同學們自己把這些解釋讀一讀，然后放到詩中想一想，你覺得哪種解釋最有道理，你自己還有沒有其他解釋？請同學們試試。（生自由讀“各抒己見”）師：誰有自己的想法，請站起來說。生：我覺得是第二種解釋，因為在古代，人們認為“云”是從深山或山洞里形成的，是飄出來的，杜牧是古代的人。師：你是從詩人的年代出發的，還有嗎？ 生：我贊同。在古代有些字有不同的意思。如“見”還讀“xian”。所以我認為是第二種解釋。師：還跟其他的詩聯系起來了，不錯！對于“白云生處”大家都談了自己的觀點，說的也挺有道理，不過，你覺得哪種解釋最有道理，就采用哪種。誰來說說“晚”的解釋？ 生： 師：大家都大膽提出自己的獨到見解，這是我們學古詩應具有的精神。通過學習，我們知道詩中寫了許多景物，你覺得哪處景物最美呢？ 生：楓葉。它有頑強的生命力，還非常紅。師：你不光看到他的外面，還看到了它的生命力。生：石徑，石頭鋪成的小路。它外表雖不美，但是它把自己埋起來，讓人們從他身上走過，默默地讓人們完成一天的旅途，而不求任何報酬。師：你考慮問題真深刻，不光看到了它的外表，還看到了它的奉獻精神，你們想不想具有它的這種精神。（想）配樂朗誦一：《漢宮秋月》古箏。師：如果把這些景物合起來，就更美了。讓我們配上音樂讀讀這首詩。大家可以站起來，也可以加上動作。配樂朗誦二：《夕陽簫鼓》琵琶 師：還想讀嗎？這次請同學們小聲讀，邊讀邊想象詩中美麗的景物。配樂：《秋日的私語》（鋼琴）師：下面請同學們把眼睛閉上，隨著第三段音樂，這時在你在腦海里會出現了什么圖畫呢？ 師：看到同學們沉浸在詩情畫意之中，我都不忍心打擾你們。好，誰想說出你心中的圖畫？ 生：滿山遍野，全都是一片紅色，小鳥飛來飛去，一股股清泉，山間飄著幾朵白云，彎彎曲曲的小路伸向遠處，隱隱約約可以看到幾戶人家。師：遠景滲著近景，淡雅摻著紅葉，詩人看到此景，已陶醉。我們也被這美景所吸引，現在讓我們作個小畫家，請看這幅插圖，與你們心中的圖畫有不同之處。生：這幅沒有房子，沒有小路。如果讓我來畫，我會畫上小鳥在唱歌，還有些游人在盡情觀賞，加上幾朵飄浮的白云。生：畫上一些綠草地，一大片片楓葉。師：同學們真不愧是小畫家，提出了這么多合理建議，課后，把你們心中的圖畫畫下來。這節課通過我們獨立學習，在小組內當小老師等方式理解了這首詩。通過學習各抒己見，談心中的畫，我也是小畫家等活動對這首詩進行了探究，這些都是學習古詩的好方法，我相信利用這些方法，你們一定會學到更多、更優秀的詩篇。板書設計： 山行 杜牧 迷住 陶醉。