第一篇：八江小學每日一誦篇目(80篇)（寫寫幫推薦）

八江小學每日一誦篇目（80篇）

小學課本上的古詩（53首）

1．贈汪倫 唐?李白

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。2．靜夜思 唐?李白

床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。

3．望廬山瀑布 唐?李白 日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。4．望天門山 唐?李白 天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。5．黃鶴樓送孟浩然之廣陵 唐?李白

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

6．獨坐敬亭山 唐?李白 眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，唯有敬亭山。

7．絕句 唐?杜甫 兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。8.春夜喜雨 唐?杜甫

好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。9.江畔獨步尋花 唐?杜甫 黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。10.聞官軍收河南河北 唐·杜甫

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

11.小池 宋?楊萬里 泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。12.宿新市徐公店 宋 楊萬里

籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。13.舟過安仁 宋 楊萬里 一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。14.贈劉景文 宋 蘇軾 荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。15.飲湖上初晴后雨 宋?蘇軾

水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

16.題西林壁 宋?蘇軾

橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。17．浣溪沙·游蘄水清泉寺 宋 蘇軾

游蘄水清泉寺，寺臨蘭溪，溪水西流。山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥，瀟瀟暮雨子規啼。誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發唱黃雞。18．九月九日憶山東兄弟 唐?王維

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。19．送元二使安西 唐?王維

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

20.鳥鳴澗 唐 王維 人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。21.清平樂·村居 宋 辛棄疾

茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？ 大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。22.西江月·夜行黃沙道中 宋 辛棄疾

明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。

23．清明 唐?杜牧 清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。24．山行 唐?杜牧 遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。25.憶江南 唐?白居易 江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？

26.回鄉偶書 唐?賀知章

少小離家老大回，鄉音未改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。27.詠柳 唐?賀知章 碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。28．泊船瓜洲 宋?王安石 京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？ 29．元日 宋?王安石 爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。30.望洞庭 唐?劉禹錫 湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。31.浪淘沙 唐?劉禹錫 九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。如今直上銀河去，同到牽牛織女家。32.村居 清 高鼎 草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。33.所見 清?袁枚 牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

34.夜書所見 宋 葉紹翁 蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。35.春日 宋?朱熹 勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。36.乞巧 唐 林杰 七夕今宵看碧霄，牽牛織女渡河橋。家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條。37.游山西村 宋 陸游 莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復疑無路，柳暗花明又一村。38.鄉村四月 宋?翁卷 綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田。39.四時田園雜興 宋?范成大

晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

40.漁歌子 唐 張志和 西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。41.秋思 唐 張籍 洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。42.長相思 清 納蘭性德

山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。43.牧童 唐 呂巖 草鋪橫野六七里,笛弄晚風三四聲。歸來飽飯黃昏后,不脫蓑衣臥月明。44.嫦娥 唐 李商隱 云母屏風燭影深，長河漸落曉星沉。嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。45.七律·長征

毛澤東

紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。46.詩經*采薇（選節）昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。

47.天凈沙*秋 元 白樸 孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。48.七步詩 曹植

煮豆持作羹，漉菽以為汁。萁在釜下燃，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急? 49.芙蓉樓送辛漸 唐?王昌齡

寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。50.石灰吟 明?于謙

千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。

51．竹石 清?鄭燮 咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。52.己亥雜詩 清?龔自珍 九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。53.卜算子·送鮑浩然之浙東 宋 王觀

水是眼波橫，山是眉峰聚。欲問行人去那邊？眉眼盈盈處。才始送春歸，又送君歸去。若到江南趕上春，千萬和春住。歐陽修詩詞（10首）

54宿云夢館 歐陽修

北雁來時歲欲昏，私書歸夢杳難分。井桐葉落池荷盡，一夜西窗雨不聞。55遠山 歐陽修

山色無遠近，看山終日行。峰巒隨處改，行客不知名。56畫眉鳥 歐陽修

溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。65.江南 漢樂府

江南可采蓮，蓮葉何田田！魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。

66夜宿山寺 唐 李白 危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人。

67勸學 顏真卿 三更燈火五更雞,正是男兒讀書時.黑發不知勤學早,白首方悔讀書遲 68別董大 高適 千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。百囀千聲隨意移，山花紅紫樹高低。始知鎖向金籠聽，不及林間自在啼。57戲答元珍 歐陽修

春風疑不到天涯，二月山城未見花。殘雪壓枝猶有桔，凍雷驚筍欲抽芽。夜聞歸雁生鄉思，病入新年感物華。曾是洛陽花下客，野芳雖晚不須嗟。58寄題沙溪寶錫院 歐陽修

為愛江西物物佳，作詩嘗向北人夸。青林霜日換楓葉，白水秋風吹稻花。釀酒烹雞留醉客，鳴機織苧遍山家。野僧獨得無生樂，終日焚香坐結跏。59采桑子 歐陽修

群芳過后西湖好,狼籍殘紅,飛絮蒙蒙,垂柳欄干盡日風.笙歌散盡游人去,始覺春空,垂下簾櫳,雙燕歸來細雨中.60踏莎行 歐陽修

候館梅殘,溪橋柳細,草薰風暖搖征轡.離愁漸遠漸無窮,迢迢不斷如春水.寸寸柔腸,盈盈粉淚,樓高莫近危欄倚.平蕪盡處是春山,行人更在春山外.61浪淘沙 歐陽修

把酒祝東風,且共從容,垂楊紫陌洛城東,總是當時攜手處,游遍芳叢.聚散苦匆匆,此恨無窮,今年花勝去年紅,可惜明年花更好,知與誰同.62蝶戀花 歐陽修

庭院深深深幾許,楊柳堆煙,簾幕無重數.玉勒雕鞍游冶處,樓高不見章臺路.雨橫風狂三月暮,門掩黃昏,無計留春住.淚眼問花花不語,亂紅飛過秋千去.63生查子 歐陽修

去年元夜時，花市燈如晝。月到柳梢頭，人約黃昏后。今年元夜時，月與燈依舊。不見去年人，淚滿春衫袖。

課外詩詞（17首）

64.詩經 蒹葭

蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之涘。

69樂游原 唐·李商隱 向晚意不適，驅車登古原。夕陽無限好，只是近黃昏。70江南春 唐 杜牧

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。71尋隱者不遇 唐 賈島

松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。

72池上 唐 白居易 小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。73春望 唐 杜甫

國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。74浣溪沙 晏殊

一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺。夕陽西下幾時回？ 無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。小園香徑獨徘徊。75青玉案·元夕 宋 辛棄疾

東風夜放花千樹。更吹落、星如雨。寶馬雕車香滿路。鳳簫聲動，玉壺光轉，一夜魚龍舞。

蛾兒雪柳黃金縷。笑語盈盈暗香去。眾里尋他千百度。驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。76水調歌頭 蘇軾

明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。

我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間？ 轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。77虞美人 李煜

春花秋月何時了？往事知多少。小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。78菩薩蠻·大柏地 毛澤東

赤橙黃綠青藍紫，誰持彩練當空舞？雨后復斜陽，關山陣陣蒼。當年鏖(áo)戰急，彈洞前村壁。裝點此關山，今朝更好看。79卜算子·詠梅 毛澤東

風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。80如夢令·常記溪亭日暮 李清照

常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

第二篇：小學語文習作八

習作八（2017年12月9日）

一、習作要求

《我的舞臺》把“我”學戲的故事寫得生動有趣。你可能也學過某一門藝術，比如，吹、拉、彈、唱，書法、繪畫、泥塑、雕刻。請寫一寫你學習某種藝術過程中發生的故事和感受。

你也可以寫一寫自己喜歡的一件藝術品，或一次藝術欣賞活動，如，聽音樂會，看花展，參觀美術館。回憶課文中作者表達感受的方法，注意在習作中加以運用。

二、寫作指導：

A選題一：寫自己學習某種藝術的過程和感受

1、什么時候學的？為什么學習？過程怎樣？（有沒有遇到困難）從中你得到了什么？（事例要完整，情感要真實。）

2、這是一篇寫事的記敘文。起個好題目

如：我的學藝路 學藝的快樂 我在學藝中成長

3、精心選材，巧妙安排

在你的成長過程中，可能學過某一門藝術，比如，吹、拉、彈、唱，書法、繪畫、泥塑、雕刻等。在選材過程中，一定要選擇自己真正學過的一門藝術來寫。這樣寫出來的內容才會真實具體，寫出來的感受才會真實可信。材料的安排要根據表達主題的需要合理設計，把握好內容的詳略。B選題二：

1、寫自己喜歡的一件藝術品或一次藝術欣賞活動（事例要完整，情感要真實。）

2、起個好題目

奔馬圖 看畫展 看花展 ??

3、注意要點

一定要選擇自己熟悉的、了解的事物來寫。安排材料時，做到主次分明。如寫一幅名畫，我們可以先概括介紹畫的年代、作者以及它的社會價值，然后再具體描述畫面的內容，最后用精煉而包含激情的語言概述它給我們留下的印象。可以仿照《蒙娜麗莎之約》的寫法，把自己看到的與內心的想象自然地融合在一起，使習作內容豐富生動、感人。例：菊花展

滿眼都是大紅的、粉紅的、嫩黃的、鵝黃的、金黃的、潔白的、淡綠的絳紫的菊花。綠的如翠玉，白的像冰雪，黃的似麥穗??（顏色）

那千姿百態的菊花造型，有的像婀娜多姿的少女，有的像騰飛的巨龍，有的像笑口常開的彌勒佛，有的像傲立的雄雞??（姿態）（面的描寫）C寫法：

起因（交代學習這門藝術的原因）

經過（學習這門藝術中遇到的問題。抓住人物的動作、語言、神態及心理活動描寫）這是寫作的重點。

結果（體會或感受）要求語言要簡煉。D習作要求：

1、題目為半命題作文：《我學·····的故事》

2、所寫內容做到真實，必須是自己親歷過的、體驗過的、感觸最深的。

3、所寫內容要具體；注意使用平時積累的好詞佳句。

4、要有真情實感，把自己獨特的體驗寫出來。

三、佳作引路：

我學吹葫蘆絲

葫蘆絲——一種古老的傣家藝術。在傷心的時候吹葫蘆絲，心中會得到安慰；在高興的時候吹奏葫蘆絲，心中會更加歡悅；在家人面前吹奏葫蘆絲，能讓家人更和諧。因此，媽媽把我送到葫蘆絲學習班。

第一次見到葫蘆絲，就對它產生了好感。葫蘆絲，外觀平滑、細致，葫蘆中間畫了一只展翅欲飛 的孔雀，可能是傣家人民認為吹奏時，孔雀會隨著優美的旋律翩翩起舞吧。葫蘆下面一長二短的竹管，中間竹管前六后一，七個精巧的小孔。在其中一個短竹管上，還栓了一個塞子。接到手里，我高興地左搖搖，右晃晃，老師罵我不愛惜葫蘆絲，我真是跳進黃河也洗不清。

學習吹葫蘆絲，先學的是音階。對準口，吹呀吹，有的漲紅了臉，像一個大柿子；有的吹出咿咿呀呀的聲音；還有的干脆不吹了。老師和藹的給我們講解吹奏葫蘆絲的方法并給我們師范。好不容易學會了調，可一看樂譜，密密麻麻的音符像電線上嘰嘰喳喳的小燕子。盡管同學們廢了九牛二虎之力，但還是適得其反。全班氣餒了，坐在位子上氣喘吁吁。

老師吹起了葫蘆絲，優美的旋律中教室里回蕩，同學們聽著，忘記了疲勞，恢復了信心。又接著練習。終于，功夫不負有心人，同學們在這節課學會了第一首曲子，我也吹出了流暢的旋律。老師露出了會心的笑容。

夜晚，不知從哪里飄來一段葫蘆絲的樂聲，大概是同學在和家人一起分享成功的喜悅吧。我們之所以成功，是因為我們堅持不懈地努力著。俗話說：“堅持就是勝利”。

臥獅

我家有一件泥塑上釉的精致工藝品，高達一尺，長約五寸，塑的是“獸中之王”──獅子。一只昂首仰視的雄獅，橫臥在一塊蜂蝶峰峋的巖石上。獅子的整個身子是白色的，發出微微的銀光。下面的巖石是青綠色的，和白色的臥獅形成鮮明清晰的對照。

獅子的頭部長約三寸，頭上的毛發一縷一縷的，清晰可辨。有的曲卷著，如根根魚鉤；有的射放著，像朵朵盛開的菊瓣。獅子的前項和下巴的毛都略向后，仿佛被風吹拂。在它的長發中，隱約可見它那一對蒲扇似的耳朵。它的雙眼怒視前方，眉骨略微突起，張開大口，露出鐐牙巨齒，顯出一副威嚴難犯的樣子。

臥獅身子較短，比頭部還要稍短些，中間部分向外突出，“可以看出根根肋骨。它的身軀十分光滑。臥獅的兩只前腿向前伸著，利爪緊收，前部向下彎著，有一只爪子已經越出了巖石，懸在空中。兩只后腿錯曲著，右邊半跪，左爪完全被身子蓋住，使身子的那一部分微微高起。它的尾巴給曲在背上，尾端特別大，像鋼鞭的頭纓一樣。

獅子下面的巖石，像天上的一朵云彩，又像力負萬鈞的石基，有力地襯托出雄獅的威嚴。整個工藝品，顯得那樣的神奇美妙，不能不令人驚嘆

我最喜歡的一幅畫

我靜靜地凝視著畫中的女孩，她靜靜地凝視著手中的花朵。這是一種不需要聲音的欣賞，我們彼此習慣并陶醉----在這無聲的世界。

那是一個美麗的女孩，胖嘟嘟的小臉白里透紅，長長的睫毛向上翹著，流露出無限的嫵媚與嬌柔。那是一盆美麗的花朵，粉嫩的花瓣上滾動著晶瑩的露珠，蒼勁的枝葉襯著嬌嫩的花朵，讓人進入一種夢幻般的境界。

這樣的女孩捧著這樣的花，又怎樣讓人不動心呢？

這是一幅激起人無限想象的畫。

或許，明天是教師節？讓女孩為老師準備了禮物。當她雙手捧花獻給老師，說聲：“老師，辛苦了！”你又可否想象出，那將是多么動人的畫面！

或許，明天是媽媽的生日？讓女孩為媽媽準備了祝福。當她雙手捧花交給媽媽，說句：“媽媽，生日快樂！”你又可否猜測出，那將是多么感人的一刻！

或許，明天是姑姑從國外歸來的日子？讓女孩為姑姑準備了。當她雙手捧花交給姑姑，說聲：“姑姑，歡迎歸來！”你又可否猜測到，那將是多么歡喜的團聚時刻！

我靜靜地凝視著畫中的女孩，她靜靜地凝視著手中的花朵。這是一種不需要聲音的欣賞，我們彼此習慣并陶醉----在這無聲的世界。

你呢？

我喜歡的盆景

我家的窗臺上，擺著一盆山水盆景。那令人回味無窮的假山石，放在盛滿一池清水的玻璃盆座里，一尾一尾的金魚在水中快活地游來游去，真令人心曠神怡。

在學習之余，我常常會去欣賞那獨特的景觀，借以散心開懷。瞧，在那云霧飄渺的山頂，一片蔥郁的毛竹挺拔蒼翠，茂密的枝葉遮蓋著半座山峰。一座六角的竹亭，掩映在竹林之中。我常想，這可真是個清幽的仙境啊！一定有些文人墨客，在此仙境之中觸景生情，大發靈感，揮毫題詩。停下，有一條充滿神秘色彩的羊腸小道，通向一個深邃的小山洞。這樣的“巨人”，我實在弄不清其中的奧秘。至于里面有什么奇觀，有什么寶藏，也只有讓孫悟空去瞧個明白了。

小亭對面，是一座異常陡峭的山峰，我稱它為“靈云峰”，峰下是萬丈深淵。這山峰如此陡峭，也許是對上山求仙者毅力和誠心的考驗吧！半山腰，一座橫穿仙山的山洞更是別有洞天。洞口，兩位鶴發童顏、慈眉善目的老仙翁一邊下棋，一邊悠閑自得地品著仙茶，好不逍遙。看到有人下棋，我忍不住又要插嘴。不過，我還是忍住了——“觀棋不語真君子”，“靈云峰”下，一片茂密的野藤直垂到山下的水面，兩只小猴正嬉笑攀玩。與仙山一水之隔，是一塊巨石，一位白發老翁頭戴斗笠，足登草鞋，手擎那支沒有魚鉤的魚竿，漫不經心地坐在巨石上，還和水上的漁夫、山上的仙人說笑呢！這可真是“姜太公釣魚，愿者上鉤”啊！山下，那一池清水，我叫它“東海”。“海”上風平浪靜，兩葉小舟上，捕魚人正在撒網捕魚。不過，“東海”里，魚實在少得可憐，充其量，不過十幾條，可捕魚人毫不氣餒，數年如一日，從未想到過返航。透過清澈的“海”水，我仿佛看到了東海龍宮。一座座造型各異的樓閣，一條條曲徑通幽的雕花走廊，構成了金碧輝煌的龍宮古建筑群。也許，龍王正在接受兒孫們的祝壽呢。“東海”海底是我用雨花石鋪成的，五彩繽紛，艷麗多姿，別具特色。水面上，漂浮著一些水藻，寬闊的葉片下，幾只小魚正在追逐嬉戲。這是它們很好的保護傘，難怪捕魚人收獲甚微..這就是我的小盆景，它集錦繡山河之美于方寸之間，令我百看不厭。它使我在課余時間得到了休息，有了充分遐想的機會，為緊張的學習生活平添了幾分生氣和童趣，我喜歡它。

我最喜歡聽的一首歌

“這是心的呼喚，這是愛的奉獻，死神也望而卻步，生命之花處處開遍??”你聽過這首歌嗎？它就是我最喜歡的一首歌－－《愛的奉獻》。

記得第一次唱這首歌在小學四年級的時候，全校開展“學雷鋒，做好事”活動。我們班全體同學，在一個明媚的星期天到離校很遠的張大叔家里，獻上我們一片愛心，大家可積極啦，幫他砍柴、擔水、掃地，還哼著歌哩！和我一起掃院子的是活潑愛動的李小燕同學，她嘴里一直哼著一支我不知名的歌，出于好奇，在休息的時候，我就纏著要她，漸漸地，我學會了并且第一次唱了這曲《愛的奉獻》。

從那以后，我就迷戀起這首歌來，查字典理解不懂的詞語，還買了一本日記本，用紅筆記譜，藍筆記詞，規規矩矩地抄下來了呢！進入中學，這首歌已在我腦中深深扎根。每次見到一些尊老愛幼，助人為樂的人或聽到一些被社會所贊揚，傳頌的事，心里就有一種沖動，好想高歌一曲，用我心中的這首歌，去頌揚，贊美一大群新時期的“活雷鋒 ”。

當我自己親自體驗這種感覺，并高唱這首歌時，你可以想象，我的心情是何等激動！那是在大地回春的三月，我們全體師生敲鑼打鼓，排著整齊的隊伍，去敬老院看望那些曾經為社會辛勞一生，鞠躬盡瘁的老人們。當我們懷著無比崇敬的心情，獻上全校師生醇醇的祝愿和一點小小的心意時，老人們感動得熱淚盈眶，連聲道謝。在這種氣氛中，不知是哪一個班的同學首先唱起了我最熟悉的這一首歌，歌聲嘹亮，令人振奮。動人的旋律，自然從心里溢出，源源流淌，會唱的，不會唱的，都顯得那么神往。我的心弦被深深地撥動了。在我們的國家里，哪里沒有回蕩這樣的一首歌呢？

“啊！只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間 ??” 這歌聲，將在世界的每個城市、鄉村生根開花，傳遍每個角落。這首歌，永遠是我一生最愛聽，也是我最愛唱的歌.

第三篇：小學四年級數學試卷分析篇一

小學四年級數學試卷分析

小學四年級數學試卷分析

（一）本次四年級數學期末考試試題以《全日制義務教育數學課程標準》（實驗稿）的要求為依據，結合課改所倡導的新的教育理念，注重從學生的實際出發，以準確反映課改的實施情況、實驗教材的使用情況，力求體現基礎性、全面性和趣味性的命題原則，全面考查四年級學生對教材中數學基礎知識的掌握情況、簡單基本技能的形成情況和基本能力的培養情況，加強了對基本運算能力、用簡單數學知識解決簡單實際問題的能力及空間觀念能力的考查。現根據本次考試情況作如下具體的分析。

一、關于學生測試情況的具體分析：

1、口算題第一題：正確率高，第二題的2、4、5、9、10題正確率較高。對于一些靈活運用的題目，學生理解不到位，說明學生學了知識不會靈活運用。有些學生沒有看清題目就輕易去判斷，如第三題第3小題的乘法分配律。有爭議的是第7題，有的學生在每個小格子中填了一位數，而標準答案可要求填幾個一位數。

2、選擇題，第1、2、3、5題準確率較高，學生對支出款數用負數，下午5時鐘面時針與分針角度是鈍角感知到位，平時注重觀察。

3、計算題。用豎式計算題，平時練習較多，正確率都較高。

1、口算題主要錯誤均在計算時粗心所致。如：4900÷70=7。

2、由于粗心，用豎式計算時用簡便算法如280×2忘記寫0，橫式上的結果也有錯誤，忘記寫得數。應重視培養學生做完題認真檢查的良好習慣。

又如簡便方法算32×125，很多學生把32看成4×8之后，忘記125和8先算要添括號。

3、畫一畫，說明學生能識別生活中常見的物體平移和旋轉。對觀察物體這部分內容掌握較好。數格子和平移圖形做的比較好，幾乎全對，方法也都已掌握。在移動圖形時，由于理解錯誤，平移后順時針旋轉90度，很多學生都理解成再向下平移了兩格。所以，細心是我們平時日積月累的財富。培養學生認真細心的學習習慣，是我們在教學中十分重要的一項內容。

4、靈活運用解決實際問題第1、2、3三道題錯誤較少，對這三道題的解題方法都已掌握。學生能運用已有的生活經驗解決這兩個問題。第4題計算時錯誤。主要原因是沒有算出甲方案和乙方案進行比較，有部分學生審題不清，馬虎應答。

二、對今后教學的反思和建議：

1、重視基本概念、算理的教學。在教學中要注意減少機械、單調地重復訓練，而應多設計一些有層次的變式訓練，以提高學生對于概念正確的、全面的認識。減少學生因片面理解基本概念和思維定勢造成的失分。

2、聯系學生生活、社會實際，提供學習資源。在教學中，教師應創設生活情境給學生提供真實而完整的學習任務。這樣的教學更有利于培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。

3、重視知識的獲取過程。學生的第一影響最重要，任何一類新知的學習應在首次教學時，讓學生有體驗數學的機會。通過操作、實踐、探索的活動，充分地感知，讓學生在學習過程中體驗數學和感悟數學。只有在同時撥動情感和思維雙重琴弦的學習活動中獲得的知識才是永遠都忘不了“活知識”，才能夠靈活地舉一反三運用到各種變化的情景中，并在這一過程形成能力，發展智慧。

4、重視知識的實際運用。平時既要注意知識的及時鞏固，更要注重知識的運用，讓學生利用所學的知識來解決生活中的實際問題，注意學生實踐能力的培養，提高靈活應用知識解決實際問題的能力。

5、重視學生的思維訓練。不論在新知還是練習的教學中，除了要重視數學基礎知識和基本技能的教學外，一要注重知識背后的思維方法和策略的滲透，二要對所學知識進行適當的多角度的拓展。長期以往，學生的思維品質就能得到很好的發展。

6、培養良好的學習習慣和態度。教師在平時的教學中，不能忽視學生良好學習習慣和學習態度的培養，一方面要注意教給學生一些方法，如：讀題、審題、驗算等方法；另一方面，要做到長抓不懈，因為任何良好習慣不是一朝一夕能培養出來的，而是要有一個比較長的過程。只有這樣，才能把學生因審題不清、看錯題目、漏寫結果、計算不細心等原因所產生的錯誤減少到最低程度。

小學四年級數學試卷分析

（二）根據陽教研函字（20**）60、71號文件精神，我局于2011年6月28日上午統一組織小學四年級語文、數學期末調研測試，并于7月2——3日進行了統一閱卷。為了把考試評價改革工作向縱深發展，為了把以后的教育教學工作搞得更好，我們從全部試卷中隨機抽取樣卷297份，現將調研測試情況分析如下：

一、試題特色

本次四年級期末數學試題最大的特點就是回歸教材，所考內容深入淺出地將教材中的知識要點全部展現在學生的試卷中，力圖把學生從大量、重復、低效的訓練中解放出來，力爭從根本上減輕師生的課業負擔，徹底改變教師不用心關注教材，而是過分熱衷于教輔資料的現象，并注重考查學生活學活用的數學能力。注重對基礎知識和基本技能的考查。另外此次試卷注重學生的發展和實際應用能力的拓展。具體表現在：

1、能以《數學課程標準》“三維目標”為指導，緊扣教材、以教材為本、適當設置了與學生生活實際相關的、能體現綜合應用的、創新思維的內容。如選用教材原題題型得到了50％以上。又如在應用題方面，則體現了新課程標準的要求，即“學會用數學思維來觀察分析現實生活，解決日常生活中的一些問題”，本著靈活運用數學知識、生活中的數學為主來考查學生的掌握情況。目的就是讓學生關注身邊的事物，能發現生活中的數學問題，并能運用自己學的數學知識去解決實際問題，培養應用意識。

2、注重雙基考查，增大知識覆蓋面。本次測試數學命題立足教材，立足基礎，立足本冊的知識點進行檢測，比較重視雙基的考查。如對基礎知識的掌握，基本概念的理解，計算能力，幾何知識的初步認識等都做了考查。試題注重考查學生對知識的活學活用，著力避免單純的記憶知識的考查，將幾個知識點糅合在一起，考查學生綜合運用知識，解決問題的能力。

3、試題圖文并茂，不少題目在動態情景下，讓學生通過探索得出結論。

二、試卷結構

合計滿分值100分，基礎概念占37分，計算占32分，實踐操作占6分，解決問題占25分。試題總難度系數為0.89。

三、試卷分析

本次抽樣297人，其中得100分有17人，90-99分的189人，80-89分的67人，70-79分的14人，60-69分的6人，60分以下的4人。均分91.11分，及格率98.65％。具體分析如下：

第一題：我會填。正確率：85.1％。

錯例：

1、地球赤道的周長是四萬零七十五點零四千米，寫作（4075.04）千米。學生對數的讀寫知識未掌握，也未利用讀寫法相互進行檢驗是否正確，還有的因為粗心出錯。2、12.496按“四舍五入法”保留兩位小數是（12.5）。學生對這種特殊情況的保留小數位數知識與小數的基本性質相混，不知道保留位數均為有效數字，即使末尾是“0”也不可以去掉。3、1千克45克=（1.45）千克。主要原因是學生對復名數變單名數的方法沒有掌握，概念模糊。

4、一根木條長4.7米，小李師傅要做成每根長0.7米的小木條，可以做（6）根，還剩（5）米。多數學生出錯，是因為對除數是小數的除法計算中余數的意義不理解。雖然計算結果余數是5，但是實際表示的是0.5。

改進措施：教學時要在關注基礎知識掌握情況的同時，教給學生必要的檢驗正誤的方法，以利于學生在檢查過程中能及時發現問題，予以糾正。更主要的是把握數學知識的關鍵點，要教給學生方法。如數的讀寫法，單復名數的變換法等。學會用數學知識解決生活中的簡單問題，善于在生活中發現問題，提出問題，培養學生認真解決問題的能力。另外還要培養學生認真審題的習慣，學會答完題后進行檢查。

第二題：我會判斷。正確率：93％。

錯例：

1、小數點后面添上或者去掉“0”，小數的大小不變。（v）從中可以看出學生對“小數”和“小數點”混淆，粗心大意。可舉實例讓學生比較一下，看在小數點后面和在小數末尾添“0”，小數的大小是否有變化。說明學生對小數的基本性質未完全掌握。

錯例：

2、一枚硬幣拋了10次，有8次正面朝上，2次反面朝上，第11次拋出硬幣，反面朝上的可能性大。（v）可以看出學生因試驗數據混淆了思維，對可能性大小的理解不到位。

改進措施：在培養學生認真審題的習慣的同時，教給學生判斷的方法，在實踐中多練習此類題型，擴大學生的認知量，讓學生能靈活掌握所學的知識。

第三題：我會選擇。正確率：93.2％。

錯例：

1、讀小數時只讀一個零的數，有部分學生選擇“7.0900”，說明對小數的讀法掌握不扎實。

錯例：

2、觀察物體確定從上面看到的形狀，部分學生區別不清“上面”和“正面”看的形狀，說明學生的空間想象和觀察、分析、思維能力還有待加強，或者存在方法問題。

錯例：

3、判定游戲規則是否公平，部分學生認為不公平。說明對可能性大小判定心中無數，不知道確定可能性大小的依據是什么。

改進措施：在平時教學中，教師要關注每一位學生的學習狀況，對圖形的特點，規律以及正確區分“上面”、“正面”和“側面”等方面加強訓練，特別是學生出錯時要幫助學生找出錯因，讓學生明白“我錯在哪里了”，進而將知識內化為能力，保障其扎實過關。

第四題：我會計算。正確率：86.2％。

錯例：

1、在直接寫出答數中一些學生審題不仔細，小數點位置移動的規律運用的不熟練。

錯例：

2、在豎式計算中一些學生忘記了進行驗算。不能夠按要求答題，計算結果是小數的末尾不去“0”的現象很多。

錯例：

3、解方程中未寫“解”字導致失分。說明學生對解方程的格式沒有理解清。

錯例：

4、簡便計算中對乘法分配率的運用還存在算理不清的現象。

改進措施：計算能力的提高是數學教學的重頭戲，培養學生認真、細心、謹慎的良好學習習慣顯得非常重要。特別是在今后教學中要對各種運算定律加以指導，弄清各種運算定律的特征，能簡便計算的必須找準依據，也就是要讓學生弄清為什么要選擇該運算定律。另外，加強估算、驗算等基本功的訓練也不可忽視。

第五題：我會畫圖。正確率：89.8％。

錯例：

1、個別學生把長方形分成三角形和梯形時，沒有用線段分，還有的把長方形分成了一個三角形和一個五邊形，沒有按照要求畫圖操作。

錯例：

2、個別學生在圖中找鈍角時，找出的是銳角，說明對角的認識只停留在概念上，而沒有真正掌握各種角的特征。

改進措施：讓學生多動手進行實踐操作，在親歷的過程中體驗線、角以及相關圖形的特征，然后在理論上進行練習，以達到規范操作的效果。

第六題：我會解決問題。正確率：80.3％。

錯例：

1、第3題列方程解應用題主要存在2個問題：一是計算結果不正確，粗心大意，計算習慣不好。二是方程的“解”加上了單位名稱，方程的書寫格式未掌握。

錯例：

2、第5題部分學生生活經驗少，沒有審清題。如：2盒藥加掛號費正確列式為：19.8×2＋4.5，有部分學生列式為：19.8×2×4.5或4.5×2＋19.8。部分學生不理解題意。如：林林的體重是42千克，他一天最少應服用多少克感冒顆粒？學生列式為：42×0.03或42×0.015×2。還有的學生對小數乘除法計算不熟練，特別是對小數點的處理不正確，計算結果小數末尾有“0”的情況沒有徹底化簡。

改進措施：在日常的教學中，培養學生認真審題的習慣，教給學生解題的方法，學會靈活運用所學知識解決生活中的實際問題。另外要培養學生認真檢查的意識，提高正確率。

四、對今后教學的啟示：

從抽樣試卷來看，我們平時教學中應注意以下幾點：

1、學生基本功不扎實，教師須在訓練學生的計算能力和技巧上下功夫，在教學中逐步養成認真、細心的良好學習習慣；

2、在教學中加強語言文字的辨析與數學教學的聯系，對關鍵的知識點進行強化訓練，加以區別；

3、在教學中應加強數學與生活的實際聯系，鼓勵學生思考問題要有依據，解答問題要符合要求，逐步提高學生解決實際問題的能力；

4、要在突出“雙基”教學的基礎上重視良好學習習慣的養成。在平常數學課堂教學中，教師要以課標為準繩，扎扎實實把“雙基”落實到位，要特別重視良好學習習慣的養成，培養學生良好的審題習慣、數學書寫習慣。

總之，我們教師在教學中要結合養成教育活動的開展，多注重學生的良好學習習慣的養成，做到認真思考，細心答題，大膽猜測，小心求證，并在教學中真實的了解學生對知識的掌握情況，要讓學生學會靈活運用知識，掌握最佳方法，讓學生在任何情況下都能應對自如，在結合學生實際和教材特點的情況下，把數學與生活緊密相連，讓學生在實踐中體驗數學的價值，獲得成功的快樂。

小學四年級數學試卷分析

（三）一、命題思路

在本次小學教學期末考試中，本張試卷命題的指導思想是以課程標準實驗教材為依據，緊扣新課程理念，從概念、計算、繪圖、應用四方面考查學生的雙基、思維、問題解決的能力，全面考查了學生的綜合學習能力。全面考查學生對教材中的基礎知識掌握情況、基本技能的形成情況及對數學知識的靈活應用能力。體現出《數學課程標準》的基本理念與思想；試題做到了不偏、不難、不怪，密切聯系學生生活實際，增加靈活性，考出了學生的真實成績和水平，增強了他們學數學、用數學的興趣和信心。為廣大教師的教學工作起到了導向作用，更好地促進我們聯合校數學教學質量的提高。

二、考試結果情況及分析。

全鎮總體情況

今年，全鎮共有248名學生參加檢測。試卷滿分為100分，全鎮考生平均分為82.4分，及格率為97.8%,按90分核算，優秀率為42.7%。

為了能進一步準確科學地對學生的做答情況做出科學分析，我們采取抽樣調查的方法，從全鎮小學四年級數學試卷中抽取100份試卷作為樣卷進行分析：

2、分析：

有些學校的學生試卷卷面清晰，書寫認真端正，正確率高，及格率和優秀率都相當高，取得了滿意的成績；而的個別學校的學生書寫差，成績差。造成了較大差距，其成績差的主要原因有：

（1）課堂教學效率不高。

首先，教師的業務水平和能力不強。一些教師缺乏獨立研究和鉆研教材的能力，吃不透教材，把握不準教學的重點、難點和關鍵點。

其次，課前不能作好充分的教具、學具準備。數學新課程的青島版教材與以往的教材不一樣，很多課如果缺少教具、學具的充分準備就不可能取得理想的教學效果。

第三，教師的自身素質差。有些教師上課的語言不精煉、缺乏感染力，教學思路不清晰，組織課堂教學的能力弱。以上多種因素導致課堂教學效率低下，特別是新授內容如果第一遍教學學生頭腦中沒構建起正確清晰的知識結構，以后即使多次“炒夾生飯”，也很難取得明顯的效果。

（2）平時教學抓得不實。

有些教師的教學水平和自身素質比較好，可為什么學生的成績會不理想，原因就在于平時工作不認真，不踏實，不能嚴格要求自己，作業不能及時訂正，學生學習上存在的問題不能得到及時解決和補救，導致他們對后續學習的困難越來越大，喪失學習的興趣和信心。

（3）忽視學習習慣的培養。

本次測試中發現，一些非常簡單的計算，好多學生卻因為看錯加減號而失分，一些非常簡單的題，有些卻因為缺乏審題習慣而導致錯誤。可見，良好的學習習慣是學生學習成功的保證。

三、學生失分原因分析。

1、做題馬虎、有認真。

混合計算中的題目有80%的學生出錯是因為運算順序出錯，20%的學生是因為沌計算錯誤，這說明老師平時的計算準確的訓練可以，但對混合運算的題目訓練不夠，在以后的訓練中加強這方面的訓練。

2、讀題不認真

在填一填題目中的第二小題中“請你用3個0和1、5、8組成一個只讀一個零的數”相當多的學生理解成“請你用3和0和1、5、8組成一個只讀一個零的數”這說明了學生的讀題不認真。

3、沒有形成良好的學習習慣

在填一填題目中的第四小題中“一個數四舍五入到萬位約是100萬，這個數最大是（），最小的是（）”，在平時的教學中訓練的題目都是給出一個數認學生利用四舍五入的方法寫出來，而考試中的這個題目卻是翻過來，給出一個四舍五入的數，讓學生寫出原數，按說這樣的題目雖然沒有練過，學生也應該會做，可是學生的出錯率過到了95%以上，這說明了學生沒有行成良好的學習習慣。

4、學生缺乏綜合能力培養

四題畫一畫中用到了課本第四單元中學到的兩個重要知識點“兩點之間線段最短”“點到直線垂直線段最短”來解決生活中實際問題，學生對這兩個知識都已掌握，但是在用這兩個知識點來解決問題時，卻有23%的學生出錯了，這說明了學生用所學知識解決實際問題能力較差，這需要教師在平時的教學中多讓學生來解決實際問題。

5、重結論，輕過程

第五大題觀察、歸納、應用中根據表格中的數據來總結規律，這個題的出錯率高達60%，這個題是課本上的，規律學生基本都能背過，但是讓學生根據表中的數據總結時，卻總結不出來，這說明教師在平時讓學生注重了結論，而輕了過程。在以后的教學中教師應當重過程，讓學生的自己來總結結論。

四、對當前數學教學的思考與建議

（一）、提高課堂教學質量

1、發揮集體備課的作用。備好課是上好課的前提。而發揮教師群體力量進行備課，可以彌補教師個體鉆研教材能力的不足，共同分析、研究和探討教材，準確把握教材。

2、創設生動具體的情境。根據六年級學生的年齡和思維特點，教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。

3、重視知識的獲得過程。任何一類新知的學習都要力爭在第一遍教學中讓學生通過操作、實踐、探索等活動充分地感知，使他們在經歷和體驗知識的產生和形成過程中，獲取知識、形成能力。只有這樣他們才能真正獲得屬于自己的“活用”知識，達到舉一反

三、靈活應用的水平。

4、提高教師課堂教學的素質。課堂教學要取得理想的效果，教師除了備好課還必須具有多種課堂教學的藝術。包括組織教學的藝術、啟發引導的藝術、合作交流的藝術、表揚激勵的藝術、語言藝術、板書藝術、練習設計藝術和動態調控的藝術等等。

5、堅持認真寫好教學反思。自我反思是教師專業成長的必由之路。數學教師要經常對自己教學中的得與失進行自我反思，分析失敗的原因，尋求改進的措施和對策，總結成功的經驗，撰寫教學案例和經驗論文，以求更快地提高自身課堂教學的素質和水平，早日成為一名優秀的小學數學教師。

（二）加強學習習慣和策略的培養。

新教材的教學內容比以往教材的思維要求高，靈活性強，僅用大量機械重復的訓練是不能解決問題的。教師一方面要精選、精編靈活多變的針對性練習、發展性練習、綜合性練習，有意識地對學生進行收集信息、處理信息、分析問題、解決問題的方法和策略指導，培養學生良好的學習方法和習慣。如：獨立思考的習慣，認真讀題、仔細審題的習慣等等

（三）關注學生中的弱勢群體。

如何做好后進生的補差工作是每位數學教師亟待解決的實際問題，教師要從“以人為本”的角度出發，做好以下工作：堅持“補心”與補課相結合，與學生多溝通，消除他們的心理障礙；幫助他們形成良好的學習習慣；加強方法指導；嚴格要求學生，從最基礎的知識抓起；根據學生差異，進行分層教學；努力使每位學生在原有基礎上得到最大限度的發展。

第四篇：【每日一法】2015年廣州低保最新政策

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【每日一法】2015年廣州低保最新政策

低保

低保是在城市已經建立了國有企業下崗職工基本生活保障、失業保險和城市居民最低生活保障等“三條保障線”制度的基礎上，建立實行最低生活保障的制度。目前全國城鄉低保對象達7487.4萬人，其中城市低保2307.8萬人，月標準240元，同比增長7.1%，人均補助水平168元，同比增長 15.9%;農村低保5179.6萬人，年標準1136元，同比增長8.8%，月人均補助水平62元，同比增長22%。

2015年廣州低保最新政策：6種情形停發低保

享受低保并非一勞永逸，低保對象要有進有出，補助水平要有升有降。《辦法》明確提出6種情況下要停止發放低保(見附表)，其中包括“存在明顯高于一般生活消費的情形”。

如何理解“明顯高于一般生活消費”?對此，廣州市民政局社會救助處處長李志雄表示，其實這是一個保底條款，舉個例子，在享受低保的過程中，如果群眾舉報他的孩子在國外讀書，或者他經常出入酒樓吃大餐，戴的手表好幾萬元，或者出國旅游，這種情況明顯高于一般消費，因為我們給的低保錢僅僅夠生活而已。此外，如果突然發財了或者中了彩票，也要退出低保。

不予認定低保資格的情形

(一)家庭人均月收入高于本市當年居民最低生活保障標準的;

(二)家庭財產總額超過規定標準的;(標準由市民政部門另行制定并向社會公開)

(三)擁有機動車車輛(殘疾人功能性補償代步機動車輛除外)、船舶的;

(四)自費安排子女出國留學;

(五)為獲得最低生活保障待遇而放棄、轉移、隱匿個人或者家庭財產的;

(六)法律、法規、規章規定的其他情形。

停止低保待遇的6種情形

(一)出現不予認定低保資格情形之一的;

(二)自費出國旅游的;1 免費法律咨詢就上法幫網

(三)達到法定就業年齡且有勞動能力但未就業的家庭成員一個月參加社會公益服務時間不足六十個小時的;

(四)離開居住地超過三個月，未向申請地所在鎮人民政府、街道辦事處提出書面報告的;

(五)無正當理由拒絕有關部門就業培訓或者推薦就業兩次以上的;

(六)存在明顯高于一般生活消費的情形。本文來源：法幫網（fabang.com）

第五篇：小學數學課堂教學案例分析篇一

《角的認識》教學案例分析

思南縣第二小學：趙彩霞

課堂提問是課堂教學普遍運用的一種教學形式。它的主要功能有：促進學生思考，激發求知欲望，發展思維，及時反饋教學信息，提高信息交流效益，調節課堂氣氛，培養口頭表達能力。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。

教師的課堂提問行為卻存在很多不足，如提問方式單

一、內容簡單、只針對少數學生，課堂中我們經常聽到的是教師簡單、隨意、重復的提問，學生則是不敢或不愿回答問題，或不能、不善于回答問題。有些教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。

【案例】某教師教學《認識角》為了讓學生感知數學與生活的聯系，配合教師設計的“我們去旅游”的情景線索，出示了一系列與交通標志相關的實物：出示指示牌(長方形)，轉彎指示牌(三角形)和限速警示牌(圓形)，手巾(正方形)等，讓學生比較它們的不同(長方形、正方形、三角形都有角，而圓形沒有角)。

師：這些是什么?

生：交通標志

師：它們有什么不同?

生1：有些是圓的，有些是方的 師：還有嗎?

生2：它們表示的意義不同

師：什么不同?

生：轉彎指示牌表示??, 限速警示牌表示??，生2：我不同意?..接著學生爭論起來。

在這種“滿堂問”的課堂里，教學氣氛是活躍了，甚至顯得有些熱鬧，但學生受益不多。我們老師總是想讓學生體會數學與生活的聯系，千方百計創設情景，再引出問題;在這些情景的渲染下，教師有意無意地會拋出一些無關的問題，并且認為完全尊重學生的所有問題和興趣才體現了學生的主體作用。當生1已經講到要害時，教師的那句“還有嗎?”，本是想讓更多的學生來敘述，提高課堂的參與度。不想教師的隨意發問是畫蛇添足。可見，教師的設問如果沒有明確的目的，隨意發問，就不能發揮相應的價值和作用。教師的問要適可而止，把握好度，當學生偏離基本的思維方向的時候，教師來一點“武斷”的糾正也是必要的。

《三角形的面積》教學案例分析

思南縣第二小學：趙彩霞

《三角形的面積》是小學五年級數學教材上學期第五單元“多邊形的面積”的內容,這部分教材是在學生初步認識了長方形、正方形及平行四邊形的面積的基礎上,尤其是平行四邊形面積公式的推導基礎上開展的教學活動。結合本班學生的實際和學生已有知識設計教學活動，使他們有更多的操作機會，從猜想、操作、驗證到得出結論，再到運用所學知識解決生活中的實際問題，感受數學與現實生活的密切聯系，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，從而提高學生的綜合素質。

【案例描述】

1、假設猜想：展示長方形、正方形、平行四邊形、三角形的圖片。說出前三種圖形的面積的求法，觀察猜測三角形的面積會怎樣求。該怎樣轉化推導。

2、操作驗證：根據你的猜想，動手操作驗證一下吧，教師巡視指導。

反饋：誰愿意說一說，你是怎樣操作的，得到什么樣的結論。

根據學生描述得出結論：把一張三角形紙片的三個角向內對折，變成一個小長方形，得到長方形的長是原來三角形底的一半，寬就是三角形的高的一半，為此，三角形的面積等于小長方形面積的2倍。2倍與其中的一個“一半”抵消，還剩一個“一半”為此，三角形的面積等于底乘高除以2

3、繼續引導：這個辦法怎么樣?誰還有不同想法，做法?

生：將三角形的頂角向底邊平行對折，再沿折痕剪開，把得到的小三角形沿中間對折再剪開，分別補在剩下圖形的兩側，變成一個長方形。三角形的底沒變，高縮小了一半，為此，三角形的面積等于底乘高除以2

師：這個辦法怎么樣?

生：也很合理。(表揚，祝賀)

師：你還有其他做法嗎?

生：選兩個同樣的三角形，將兩個三角形顛倒相拼，拼出一個平行四邊形，拼得的平行四邊形的底是原來三角形底的2 倍，高不變，所以，三角形的面積等于底乘高除以2。

師：這個辦法怎么樣?看來同學們在探究三角形面積的推導想出的辦法還真不少，那么，你感覺哪種辦法最好?最有創意?

師：無論哪一種，我們都得出了同樣的結論，就是：三角形的面積等于底乘高除以2。

4、共同把這個結論用公式的形式表示出來。

師：誰愿意到黑板面前寫一下?

生：書寫。集體訂正。

如果用S表示三角形的面積，用a表示三角形的底，用h表示三角形的高，那么，你會用字母表示三角形的面積公式嗎?

生：在練習本上書寫，師巡視指導反饋，自由到板前書寫。集體訂正。

5、公式的運用：要想計算一個三角形的面積，需要知道哪些條件?

生：三角形的底和高。

師：那么，我們應用三角形的面積公式計算一些題好嗎?

生：獨立完成課本中做一做題目

6、小結：其實，生活中，有很多問題可以運用三角形的面積公式來求出，讓我們共同走進生活解決一些生活中的問題。

師：(課件展示題目)

生：獨立或與同伴合作研究完成。

總結：通過這節課的學習，你有什么收獲? “三角形的面積”是一節常規性的課，關于這節課的教案不少，課我也聽了不少，如何體現“觀念更新，基礎要實，思維要活”，我覺得以往老師們對教材的把握與處理，對課堂的設計以及處理都很不錯，而這節課讓我感觸很深：

1、突破傳統教學模式,思路獨特新穎。

傳統教學的種種封閉壓抑了學生個性的發展，學生迫切需要一種展現自我，發展個性的體驗式學習。以前的教學改革，大多停留在數學學科層面上，往往比較注重將教科書上的知識教給學生。在教學中。往往是教師清楚要教什么，為什么這樣教和怎樣教，學生卻不知道自己要學什么、為什么學和怎樣學。學生的學習缺少方向，缺少動力，缺少方法，他們學習的主動性、創造性很難得到發揮。因此，當前教育改革的重點應是以教師教學方式的轉變來促進學生學習方式的轉變，從而更好地促進學生的主體性發展。教師把整個學習過程放給學生,讓學生小組合作,全員參與,共同探究,由感性認識上升到理性認識,讓學生參與知識獲得的全過程。

2、讓探究式學習具有一定的開放度。

探究式學習要不受任何人的約束，要有一定的開放度。在上面這一環節中，教師注重教材的開放性和思考性，讓學生有自主選擇的權利和廣闊的思維空間，如教師提供一些具有代表性的材料，讓學生通過猜想、操作、驗證等一系列的活動，在相互交流的過程中，理解三角形的面積公式，學生在操作活動中展現了自我，方法多樣且獨特，是以往教學所沒有的，實在是妙不可言。既滲透了集合的思想，有助于學生空間觀念的建立，也讓學生看到了數學知識與生活的聯系，感悟了生活中的數學。也為計算組合圖形的面積奠定基礎，同時也培養學生的實踐能力和合作精神。3.建立新型民主的師生關系。

教師遵循兒童學習規律的同時，創造性的處理教材。在這個教學過程中教師找準學生的認知的起點，以幾個圖形圖片為切入口，讓學生觀察、猜想。動手操作，折一折，剪一剪，分一分，補一補等，在這些過程中，教師以學生為主體，讓學生自主探索，教師尊重學生，發揚教學民主，學生在小組合作時積極主動地參與和探討、質疑、創造，并逐步的完成對知識的理解和深化，充分發揮學生的主體作用，較好的體現了教師是學習的組織者，引導者，合作者和共同的研究者。使學生達到對知識的深層理解，還培養了他們敢于探索、勇于創新的精神。親歷探究發現的過程，已不是一種獲取知識的手段，其本身就是教學的重要目的。教師只有創造性地教，學生才能創造性地學。

從上述案例中，我們不難發現，學生學習方式的轉變關鍵在于教師。教師要不斷更新教學觀念，真正樹立以學生為主體的教學理念，相信學生，給學生充分的探究思維的空間，以發揮學生學習的自主性、創造性。

《統計》教學案例分析

思南縣第二小學：趙彩霞

人人學習有價值的數學，人人都能獲得必須的數學。人們在學習、生活、解決問題的過程中，經常需要進行調查、收集、整理數據，對現象、事實作出全面的、規律性的描述和分析，并以此為依據，作出決策和預測。統計是課程標準規定的四個領域之一，它在日常生活、生產和科研中有著很廣泛的應用。依據課程標準的要求和教材所提示的活動方式資源，我們應從兒童的興趣和生活經驗出發，靈活選取素材進行教學，使學生學會一些統計的知識。以下我將對《統計》一課的教學案例進行分析。

統計同學們喜歡吃的水果

師：過幾天我們要迎來小學的第一個“六一”兒童節了，我們準備召開一個聯歡會，老師想為大家買一些水果。可是班費有限，只能買2種，買什么好呢?

生1：可以用舉手的方法來決定買什么水果。

生2：可以投票，大家喜歡什么水果，就買什么水果。

師：你喜歡什么水果?生紛紛舉手說自己喜歡的水果。

師：大家喜歡的水果有這么多，怎么辦?請小組討論

生匯報：用統計的方法，看同學們喜歡第一、第二多的水果是哪兩種，就買那兩種。

師：好，就用這種方法進行統計。下面大家依次上來，用準備好的星星貼在你喜歡的水果的圖片上。學生上臺用星星貼在自己喜歡的水果的圖片上。

師：你們看哪兩種水果最多人喜歡?這下你們知道買什么水果嗎?(生齊聲說)

師：那我們就買這2種水果。生活中用統計的方法可以解決很多問題，剛才我們用統計的方法解決“買水果”的問題。今后你們可以運用所學的統計知識去解決生活中的一些問題。

分析：

這個案例能貼近學生生活，從學生感興趣的事例中選取素材進行教學。案例中，教師創設良好的學習情境，讓學生從熟悉有趣的“慶六一”開聯歡會買水果這件生活中的小事出發。由于學生喜歡的水果很多，可是只能買2種水果，產生進行統計活動的需要，必須從同學們喜歡的水果中選取最多人喜歡的2種水果。只有通過統計才能確定買哪2種水果。讓學生經歷收集信息、處理信息的過程，逐步體會統計的必要性。在這樣一個良好的情境中，學生積極主動地探索、合作、交流，課堂成了學生創造靈感的空間。

體會與反思：課標強調學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。教師能依據課程標準的要求，結合學生的興趣、貼近學生生活出發，靈活選取素材。重視創設良好的學習情境，讓學生從熟悉有趣的“慶六一”開聯歡會買水果這件生活中的小事出發進行統計活動。讓學生經歷收集信息、處理信息的過程。如：先要知道哪2種水果是最多人喜歡的?根據一年級學生的年齡特點，教學時教師非常重視學生的操作活動，用“貼星星”的方法，選擇自己最喜歡的水果，只有讓學生在直接的操作和感知的基礎上才能逐步體會統計的必要性。

教師在課堂上要給學生留有充足的時間和空間，使每一位學生都能有效地參與討論，發表自己的看法，傾聽別人的見解。課學教學要有師生平等、開放的良好學習氛圍，為學生提供暢所欲言的機會，讓他們的思維活起來，真正成為學習的主人。案例中，教師本著同學生商量的語氣“買什么好呢?”、“怎么辦?”，讓學生在這種輕松、自由的氛圍中交流討論，尋求解決問題的辦法。學生的學習氛圍濃厚，積極地投入到學習中去。

新課標強調：學生的數學學習內容是現實的、有意義的、富有挑戰性的。教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。案例中，教師提出“開聯歡會，由于班費有限，只能買2種水果，買什么好呢?”這里遇到了困難，產生了分歧，有了爭執。教師把握機會組織學生討論，這個討論是必要的，也是適時和有價值的。這里融入了小朋友的猜測、驗證與交流等數學活動。給予學生充分的自由空間，學生用自己喜歡的方法、方式，大膽地進行探索、創造，尋求解決問題的方法。教師緊密聯系生活實際，讓學生在統計的整個過程中真心體會到統計的意義和價值。這些都充分體現了學生的數學學習是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。教材是教師教學的重要依據，但絕不是教師教學的唯一標準。因此，在教學中，教師要敢于創造性地使用教材，立足于學生的實際，多從學生的發展出發，讓學生學有意義、有價值的數學。教師不再是知識的仲裁者，課堂的控制者，而是學生探究學習活動的組織者、引導者和合作者，是學生平等相處的伙伴。當探究進程中出現一系列問題時，教師不急于求成，而是充分信任、肯定學生，放手讓學生盡情地發揮自己的聰明才智，規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。當學生投入到自己樂于探究的活動中，非常樂于用自己的方法來自主探索知識時，就能獲得成功的體驗。

小學數學《計算教學》案例分析

思南縣第二小學：趙彩霞

小學數學教學應結合小學生的認知發展水平和已有的知識經驗展開，為學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，讓課堂數學“活”起來，即讓學生在課堂中“活”起來。要使小學生在數學課堂中“活”起來，不妨從以下方面做起：

一、將生活融入數學，讓學生體味數學樂趣

實踐表明，通過尋找與學生生活相關的實例，有目的地將生活中的數學問題提煉出來，再將數學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的數學意識，又有利于發掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習數學積極性的“活力源泉”。因此在教學中教師應該倍加注意：

1、把生活實例融入數學教學。從學生已有的生活經驗和知識背景出發創設問題情境，開放小教室，把生活中的鮮活題材引入數學學習的大課堂。既要讓學生感受到所面臨的問題是熟悉的、常見的，同時又是新奇的、富有挑戰性的。一方面使學生有可能去進行思考和探索，另一方面又要使其感受到自身已有的局限性，從而處于一種想知而不得、欲罷而不能的心理狀態，引起強烈的探索欲望。因此，教師在教學中要聯系生活實際，吸收并引進與現代生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來處理教材，整合教材，重組知識。

2、把數學問題回歸于現實生活。要創設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。如：在教學完“相遇應用題”例題后，可問：“現實生活中，只有例題這一種行走的情況嗎?”在教師的引導啟發下，學生列舉出了現實生活中其它的一些合情合理的實際情況后，教師可讓學生將提出的問題重新編成應用題，自己探究解決。只有真正運用數學知識解決生活實際問題，才能激發學生的學習熱情，使學生切實感到數學就在自己的身邊，體會到數學學習的趣味性和實用性。又如：教學“最小公倍數”時，可讓學生報數，并請所報數是2的倍數和3的倍數的同學分別站起來。

問：你們發現了什么?

生：我發現有同學兩次都站起來了。

教師請兩次都站起來的同學，說出他們自己報的數：6、12、18??發現它們既是2的倍數，又是3的倍數。

師：像這樣的數還有18、24、30??

由此引出課題：公倍數。讓學生列出一些2和3的公倍數6、12、18、24、30??

師：請找一個最大的?最小的是幾?

生：找不出最大的，不可能有一個最大的，最小的是6。

師：說得真好。2和3的公倍數中6最小，我們稱它是2和3的最小公倍數。(接上面板書前填寫“最小”)2和3的公倍數很多，而且不可能有一個最大的公倍數，所以研究兩個數的公倍數的問題一般只研究最小公倍數。今天，我們就學習有關兩個數的最小公倍數的知識。

這里，老師從學生最熟悉的報數游戲入手，把生活經驗融入教學中。因為報數游戲是每個學生都經歷過的，一下子調動起學生學習的積極性。讓學生通過報數，并請符合條件的學生“站起來”這一動作，吸引學生的注意力。上面這些所作所為都是學生經常玩的游戲，教師把生活實際融入教學中，使課堂活躍起來。他們通過觀察發現有的同學站兩次，為什么會站兩次?教師再引導學生展開討論，在寬松、民主、自由的氣氛中，學生把抽象的公倍數、最小公倍數的概念一下形象化了，不僅使學生理解知識，還讓學生感受到數學就在身邊，生活中處處有數學。

二、轉變教育教學觀念，把課堂還給學生

過去的課堂教學評價注重教師教的過程，現在重視學生學的過程和體驗;過去多關注教師教的行為，現在更多關注學生的創造;過去是有條不紊的程式化模式，現在是注重個體的差異，突出學生的個性特點。這樣，面對新課程教師必須走下“一言堂”的講壇，多給學生機會，讓他們能就所學的內容大膽發表自己的看法，互相取長補短，集思廣益，使課堂成為“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學習天地。因此在教學中教師應該做到讓創新與實踐充滿課堂。只有營造和諧、自主、有創意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調乏味的教學模式，讓學生在課堂上自由大膽地表現出好奇心、挑戰心、想象力、動手能力等，才會使學生的思想無拘無束，創新靈感凸顯。如：教學“用9的口訣求商”時，復習“9的乘法口訣”，教師讓學生用“9的乘法口訣”編除法算式。學生熱情極高地編起算式來：

生1：9÷1

生2：18÷2

生3：45÷9

生4：3÷9

生4剛說完，其他學生都喊起來：“老師，他編錯了。”這位同學難過地低下了頭，羞得快要哭了。這時，教師走到那位同學身邊，輕輕撫摸他的頭說：“同學們，其實他很了不起，這道題他沒編錯，只是要等到我們上六年級的時候才會做呢!”(同學們都很詫異，過一會，教室里響起熱烈的掌聲，這位同學也慢慢抬起了頭)

教師利用學生錯誤算式進行改編：誰能把“3÷9”這個算式的“3”重新換成一個數，使它成為一道我們目前能解決的除法算式?

生1：把3換成27

生2：把3換成72

(學生激情高漲，課堂氣氛異常活躍)

師：如果“3”不動，怎樣添上一個數，使它成為一道除法算式呢?

生1：把“3”的前面添“6”，就是63÷9 = 7

生2：在“3”的后面添“6”，就是36÷9 = 4

??

這里，正是教師輕輕的撫摸、充滿贊賞的鼓勵在生4的內心激起波瀾，使他重新找回了自信。“誰能把‘3÷9’這個算式的‘3’重新換成一個數，使它成為一道我們目前能解決的除法算式?”正是老師靈活的教學機智，才激起了學生后續的動力，才使課堂煥發生命的活力。課堂教學中教師應更多地關注學生、關愛學生、欣賞學生，使學生體會到學習活動對他們來說不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗。在這個案例中，教師能及時捕捉孩子的閃光點，并給予積極的評價，得到每個孩子的認可。教師利用學生的錯誤，巧妙設計，走出教材的框框，使課堂成為學生暢所欲言、放飛思維的場所。

三、讓學生在自主探究中學數學，體驗做中學

課堂中應設計一些具有探究性和開放性的數學問題，把課本中的既成結論轉化成學生探究的素材，使靜態的知識動態化，探究的思路新穎化，解題的方式獨特化，讓學生邊學邊用，而不是學后通過單純的復習去鞏固掌握所學的知識。如：教學“圓的認識”時，可通過讓學生對折圓片，動手量折痕，使學生認識到圓的一些特點：這些條折痕都通過一個中心點，沿著折痕描畫下來的線段兩端都在圓的邊沿上。一個圓中像這樣的折痕是描不完的，對折后，兩個半圓完全重合在一起，大小是一樣的。教師小結：大家通過動手操作，發現了圓的這么多知識，其實，大家把圓對折后，描下來的一條條線段就是圓的直徑，這些直徑的交點就是圓心。

在這里，教師講得不多，而是放手讓學生自己動手操作，通過對折圓片，描下折痕，仔細觀察、思考、交流等活動，讓學生逐步認識圓心，發現直徑的本質特征。整個過程至少有以上的時間讓學生主動地、創造地學習，使學生的聰明才智和學習興趣得到了充分發揮。讓學生通過親自操作、討論、交流等方式，把抽象、枯燥的數學概念具體形象化，符合學生的年齡特征和認知特點。

《平行四邊形面積公式》推導的教學案例分析

思南縣第二小學：趙彩霞

⒈布置學生獨立思考的內容：我們如何把平行四邊形轉化為已經知道面積公式的平面圖形來研究它的面積公式呢?

⒉學生合作交流不到2分鐘，當教師發現有一個小組的同學“過平行四邊形的一個頂點作平行四邊形的高，把平行四邊形分割成一個直角三角形和一個直角梯形，然后再等量拼成一個長方形，所以平行四邊形的面積就是底乘高”的方法后，就立即宣布合作結束。

[案例分析] 《新課標》明確指出：教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。案例中教師先讓學生獨立思考，再讓學生合作交流，這樣的安排是合理的、恰當的。因為合作必須建立在學生個體需要的基礎上，只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，再開展合作學習才是有價值的和有成效的。

教師在學生合作交流不到2分鐘發現有一個小組得出計算方法時就立即宣布合作結束在時機上是不合適的，這樣的做法是不得當的。因為在合作交流的過程中，需要有充分的交流的時間和充分從事數學活動的機會，讓學生在自己的小組里交流自己的看法，形成統一的意見。只有大部分的學生或普遍學生在自己的小組里交流自己的看法，形成統一的意見后才能宣布合作結束。

《兩位數乘一位數的口算》的教學案例分析

思南縣第二小學:趙彩霞

1、出示買賣的情境圖：泳圈的單價12元，籃球的單價15元。

2、引導學生提出數學問題。

3、探索算法多樣化。

師：買3個球需要多少錢?算式怎樣列? 生：15×3= 師：應該怎樣算呢? 生1：我用加法15+15+15=30+15=45(元)生2：我用乘法10×3=30 5×3=15

30+15=45(元)生3：把15看成3個5，共有9個5，得45(元)師：你喜歡用什么方法? 生1：用加法。

師：用加法也可以。

生2：用乘法。

師：好的。

④練習13×3

70×5

24×2

13×5

31×3

34×2

24×4

師：你喜歡用什么方法就用什么方法。

學生練習時筆者觀察了7位小朋友所用的方法，其中有4位是采用加法的??

[案例分析]《數學課程標準》指出：能靈活運用不同的方法解決生活中的簡單問題，并能對結果的合理性進行判斷。算法多樣化就是鼓勵學生獨立思考，鼓勵學生嘗試用自己的方法來計算。由于學生不同的的生活經歷和知識能力水平，同一道題目不同的學生常常找到不同的解題策略。在教學中，由于每個學生都有自己的計算方法，學生不再是一個依賴教師的模仿者，而是獨立探索的求知者。同時算法多樣化與算法優化是不矛盾的。兩者可以而且應該統一于學生探究學習的過程中。應把優化的過程作為一個學生主動尋找更好的方法的過程來展開，不要追求全班算法的高度統一，應當充分尊重學生自己的選擇，只要學生認為合適，自己喜歡，教師應當加以肯定與鼓勵。

案例中教師鼓勵學生嘗試用自己的方法來計算，用不同的解題策略解決同一道題目，體現了算法多樣化，為學生之間和師生之間的交流提供了很好的條件，有利于激發學生的創新意識，逐步形成創新的習慣，使得每個學生都能著手解決問題，品嘗成功的喜悅。接著鼓勵學生用自己喜歡的方法計算。這樣的處理是恰當的。應該提倡學生用自己擅長的方法算，這樣才能呵護學生的主體意識，實現不同的人在數學上得到不同的發展。

但是教師應致力于讓學生用自己喜歡的方法在計算的過程中發現差距，從而選擇最恰當的方法來解題，達到算法最優化。

因此，本案例中，教師還應該引導學生發現解題規律，屏棄學生自己低水平的解題策略，讓學生自己來選擇最恰當的方法來解題，實現算法優化，從而為以后的學習奠定基礎。

《平均數》教學案例

思南縣第二小學：趙彩霞

師：你們喜歡什么球類運動？

生1：我喜歡足球。

生2：籃球。

生3：乒乓球。

師：由于受到場地的限制，我們只能在這里進行一次拍球比賽，你們看怎么樣？

生：好。

師：那我們以這里為界，一分為二，這邊算一隊，那邊算一隊。第一件事，先給自己的隊起一個自己喜歡的名字，然后派一個代表把名字寫在黑板上。第二件事，咱們得商量商量，這么多小朋友參加比賽怎么個比法，你們得出點招兒。聽懂了嗎？

學生七嘴八舌商量開了，一分鐘后，一個同學在黑板上寫了“勝利隊”。另一對用了老師的名字

師 :為什么用老師的名字呢？

生：因為您的課講得特別好，我們用您的名字，一定能贏。

師：行行行。隊名產生了，那咱們怎么比呢 生：選出每個隊最厲害的一位參加比賽。

師：那你們選吧，再挑一個裁判，每隊再請一個小朋友紀錄。

預備，開始！20秒后，老師喊停，然后統計：“吳正隊”：30，“勝利隊”：29。

下面我宣布，本次比賽勝利者為“吳正隊”。“勝利隊”服不服氣？

“勝利隊”：不服氣！

師：為什么？

生：就一個人能代表我們嗎？應該每隊再選幾個。

師：我建議每隊再選三個人，好嗎？

（每隊三人繼續比賽，老師把每個人的拍球數寫在黑板上。)師：下面用最快的速度算出“勝利隊”和“吳正隊”的總數各是多少，報數。

生;118,124.師：現在勝利者是“吳正隊”，可以嗎？

生：不可以。

師：別急，雖然現在咱們落后，但老師決定加入“勝利隊”，歡迎嗎？

勝利隊：歡迎！

師：現在把老師拍的22個加進來，算一算一共多少個？

生;140個。

師;下面我宣布，今天的勝利者是“勝利隊”。

生：不同意！

師：為什么？ 生;勝利隊有5次拍球機會，我們只有4次，不公平。

師;哦，在人數不等的情況下，我們還用總數這個統計量來比較，顯然不公平，那么，在人數不等的情況下，我們能不能比出兩個隊總體的拍球水平呢？

（學生開始思考，相互交流。）

（終于有一個聲音出現了：在人數不等的情況下，可以先求平均數。）

吳：怎樣求平均數呀？

生;就是用拍球的總數，除以拍球的人數。

點評：排球是孩子喜歡的游戲，老師把游戲引進課堂的時候，在許多環節上都進行了改造：讓學生自擬隊名、自定比賽規則，是要培養學生的參與意識，是為了激發學生內在的學習動力；教師選擇加入，是為了加深學生對平均數意義的體會，從而激發學生對平均數知識學習的需要。實際上，幾乎每個環節都自然的指向對平均數的理解。一個原生態的生活情境，是難以有如此明顯而豐富的教學意義的。

《 二 分 之 一》教學案例

思南縣第二小學：趙彩霞

“把一個圓分成兩份，每一份一定是它的1/2嗎？”在學習1/2時，這個問題攪起了課堂的波瀾。每個同學經過獨立思考都紛紛發表了自己的意見，有的同意，有的不同意，無形之中就形成了兩大陣營。正方、反方分別選出兩名代表站在臺前，一場唇槍舌戰即將開始。

吳老師順手遞給一邊一張圓紙片，宣布：“同意不同意都要提出問題，如果能問得對方心服口服，同意了你的觀點，就是勝利者。這張紙可以折，可以撕。下面的同學兩人一組，先討論一下。”

討論過后，同學們把目光集中到講臺前，吳老師對座位上的學生說：“我們請正方和反方的代表發表自己的意見，可以嗎？我們靜靜的聽，然后還可以發表自己的意見，看那位同學最會傾聽別人的發言。”辯論開始。正方同學把圓從中間對折，問：“這一半不是1/2?既然你們都承認，為什么不給老師畫勾？”大有先聲奪人之勢。反方同學把圓隨意撕了一小塊下來，問：“這圓是不是兩部分？”

正方：“是。”

反方：“這兩半都是圓的1/2嗎？”

正方：“不是。”

反方：“既然不是，為什么你們還認定把一個圓分成兩份，每一份都一定是1/2呢？”好一個咄咄逼人的反問。正方仍然不服氣：“我們怎么就得到1/2呢？”坐著的同學開始按捺不住了，舉手發言。一個說：“這個圓可以折成1/2，也可以不折成1/2。”真是一語中的。另一個說：“如果一個圓平均分成兩份，每份是1/2,但這里說分成兩份，怎么分都行。”他在“分成兩份”上特別加重了語氣。理越辯越明，幾個回合下來，大家就達成了共識：這句話錯就錯在“一定”上，如果一定是1/2的話，前面應該加上“平均”這個詞。這是對分數本質意義的認識。

點評：數學是其他自然學科的皇后，良好的數學素養離不開周密、嚴謹的思維。當然，這種嚴謹的思維習慣，不是靠教師的嚴厲逼出來的，而是要讓學生在切身的體驗中、在解決問題的活動中慢慢養成。教師所能做的職能是引導。

圓的周長教學案例分析

思南縣第二小學：趙彩霞

課上，學生四人一組圍桌而坐。桌面上擺放著水杯、可樂瓶、圓形紙片、刻度尺、繩子和剪刀。吳老師說：“龍潭湖公園有一個圓形花壇，為了保護花草，準備沿花壇圍一圈籬笆，需要多長的籬笆呢？你們能幫助解決這個問題嗎？請用手中的工具，小組合作探索周長的計算方法。”話音一落，學生們就忙開了。他們興致勃勃的設想著各種方法，全身心投入到問題的探索之中。

過了一會兒，小組代表開始發言。A組搶先說：“我們小組是把圓形紙片立起來放在刻度尺上滾動一圈，就測出了它的長度。”

吳老師肯定了他們積極動手、動腦參與學習，但同時提出：“如果有一個很大的圓形水池，要求它的周長，能用你們小組的方法把水池立起來在刻度尺上滾動一圈嗎？”

“是啊，行嗎？”A組的同學陷入了沉思。

接著，B組代表有幾分得意地向大家推薦自己小組的做法：“我們研究了一個好方法，先用繩子在水池周圍繞一圈，再量一量繩子的長度，不就是水池的長度了嗎？”

“好！好！這的確是個不錯的方法。”吳老師稱贊道。這話在B組同學的臉上灑下了一片燦爛。

停頓片刻，吳老師拿出了一端系有小球的線繩，在空中旋轉了一圈，又旋轉了一圈，問：“小球走過的地方形成了一個圓，要想求這個圓的周長，還能用你們的方法嗎？”同學們搖搖頭，再次陷入沉思。“我們又發現了一種求圓周長的方法。”一個興奮的聲音從教室里掠過，C組的同學發言了：“將這張圓形的紙對折三次，這樣圓形的周長就被平均分成8段，我們測量出每條線斷的長度是2厘米，8段是16厘米，也就是圓的周長。”

很有創意，吳老師豎起大拇指，“你們用折紙的方法求出這個圓的周長，很了不起。但是用滾動的方法、繩繞的方法、折紙的方法只能求出某些圓的周長，都有局限性。我們能不能找到一條球圓周長的普遍規律呢？

學生的思維又活躍起來，把對圓周長的探索推向了一個新的高潮。

經過一番思考，學生們提出了這樣一個問題：“是什么決定了圓周長的長短？圓的周長到底與什么有關系？”觀察、操作、實驗，同學們終于發現圓的周長是它的直徑的三倍多一些。規律找到了，同學們沉浸在成功的喜悅之中┄┄

點評：老師善于創造絢麗的思維波瀾景觀，總是恰到好處地打破學生的思維平衡，使學生原有的認識、經驗受到挑戰，形成適當的失衡，從而促使學生去探索、去創造，以尋找新的答案。如此循環往復，就使得學生的思維一步步深化，一步步逼近真理，一次比一次飛濺起更高的浪花。

分數的初步認識教學案例

思南縣第二小學：趙彩霞

在“分數的初步認識”這一課上，我請部分同學到黑板上用畫圖的方式表示自己心目中的一半。學生按照自己的想象，劃出了不同的1/2圖。

“同學們，你們知道有一種非常科學簡單的表示方法嗎？”在學生們七嘴八舌的猜測中，自然而然的引出了1/2的概念，然后問：“那你們看1/2能不能代表你們畫的這些圖的意思呢？”“如果你認為它可以，就把你畫的圖擦掉，如果你認為1/2沒有你畫的圖漂亮或不能代表，可以不擦掉。”多數同學都擦了，只有幾位同學沒有擦。沒關系，吳老師等待著，讓他們慢慢去體會。

在臨下課前，我安排了一個環節，請兩個同學到黑板前用畫圖的方法來表示5/100。畫著畫著，一個男孩對老師說;“畫不了了，太麻煩了。”我問：“那你說是畫圖好還是分數好？”“分數好。”看來他是真的體會到分數的價值了。另一位女同學還在埋頭畫她的5/100，我又在分母上加了一個“0”，變成了5/1000。微笑著對同學們說：“她愿意畫就畫吧。”5/1000該怎么用畫圖表示呢？就讓女孩繼續想吧，最終她會感悟到用分數表示這個關系是又準確又簡單的。

點評：這種等待在課堂上是經常需要的。這是一份源自博愛的寬容。寬容讓學生敢于展示真實的自我，勇于正視自己的不足，寬容讓學生的智慧充分涌流。一個教師之所以博大，就在于它告別了強迫學生認同的習慣，學會了等待，學會了寬容。

《平行四邊形面積》的教學案例分析

思南縣第二小學：趙彩霞

出示一平行四邊形，引導學生求面積。出示：平行四邊形紙片，給出底和高的數據。

師：誰來說說你是怎么求的？

生：我把平行四邊形象這樣剪開。（拿著一平行四邊形紙片，并演示）拼過來就是長方形了，這個長方形面積就是它的面積。

師：小組討論一下，平行四邊形的底與高和長方形的長與寬有什么關系？面積呢？

生：（討論、匯報略）

師：所以平行四邊形的面積就等于？

生：底乘以高。

出示：平行四邊形紙片，沒有給出數據

師：誰說說你是怎樣求的？

生：（匯報同A過程，加了一些進行測量的話，略）

師：好！你們都會求了！那再試試桌子上的第二塊平行四邊形紙片，它的面積是多少呢？看誰最快。

生繼續剪拼、測量

師：誰再說說面積是多少？你是怎樣做的？

生：（匯報略）。

師：咱們再比賽，看誰最快地求出第三塊平行四邊形紙片的面積。（生繼續剪拼、測量，有個別同學開始不剪，直接測量了。）師：這位同學最快，你能說說你為什么會這么快？

（生回答，意思是不要剪，直接想象出長方形。略）

師：你在腦海中完成了拼剪的動作。好！再來一次，求出第四塊的面積，看誰最快。

大部分學生不再去剪拼，而是直接測量了。）

師：好！大家都快起來了！你們是怎樣做的？（生匯報略）

師：那也就是，只要測量出這個平行四邊形的什么，就可以求出它的面積？

生：底和高。

師：為什么呢？

同樣是推導平行四邊形的面積公式，一個是在教師的引導下，通過觀察得出的，另一個是在情急的狀態下，急中生智，由學生自己想出來的，由于需要而主動地進行了比較，發現了規律。引導學生經歷數學過程，就要多一些這些“迫切需要”的情景！

《長方體的認識》教學案例分析

思南縣第二小學:趙彩霞

教學：先認識生活中的長方體

師：拿出你的長方體，觀察一下它有幾個面？面又有什么特征呢？（生觀察，并匯報）

師：再看看，它的棱又有何特征呢？（生繼續觀察匯報）

師：長方體還有幾個頂點？

生：8個。

師：誰來完整地說說長方體的特征？ 教學：先認識生活中的長方體

師：好！同學們都認識了長方體，那你能用橡皮泥做出一個長方體嗎？

（生動手做，并展示、匯報和交流）

師：大家的長方體作品真漂亮。（出示一長方體框架）這是一長方體框架，你們有本事，也能把它給做出來嗎？

（生動手做，并展示、交流。）

師：老師想請教一下，你們剛才用了幾根小棒，用這些小棒有什么特別的要求嗎？另外用橡皮泥捏了幾個點呢？

（生匯報交流，師板書棱的有關特征。）

師：冬天到了，你能象老師這樣，給框架穿上衣服嗎？（出示一個用紙做面，包好了的長方體）想想看，應用剪刀剪出怎樣的紙片？（生操作、匯報、交流）

師：剛才剪出的紙片又有什么特點呢？

通過觀察去認識與通過體驗去認識，認識的深度是不一樣的，參與的情感也是不一樣的，留下的印象更是不一樣的。