第一篇：角的初步認識反思

教學的生命力不是復制而是刷新——

《角的初步認識》教學反思

《角的初步認識》一課自2005年至今我已經講了3次研究課，唯獨這次BDS錄像課，在杜老師的指導下，使我有了新的收獲，使學生對角的認識有了質的飛躍，令我茅塞頓開。

“認識角”當然是本課的重點，看似一個頂點兩條邊很容易，不難理解，但不同的教學學生對角的認識效果卻是不同的：

第一次研究課：（教學片段）師：同學們見過角嗎？（板書：角）生：見過

師：你在哪兒見過角？找一找你身邊的角，指一指？ 生：我看見課桌的桌面上有角。（指桌面的“角”）生：我看見數學書上有角。（指數“角”）生：我發現屋子的角那有“角”（邊指墻角邊說）

師：同學們找到了這么多的角，在我們的生活中還有許多角呢？請看大屏幕： 課件演示:幾個物體的角在圖中畫出。

師：觀察這些物體的角，他們有什么共同的特征？ 生：它們的兩條線都很直。

生：它們那兒都是尖的。（邊指邊說）

師：我們把這兩條直直的線叫做角的邊，把這尖尖的一點叫做角的頂點。（板書：頂點和邊）

師：角是由什么組成的？.......反 思

這節課的開始，我讓學生找一找生活中的角，使學生知道角來源于生活，生活中處處有角?？墒?，我發現學生對角的認識大多數只是停留在：桌“角兒”、墻“角兒”、書“角兒”，是“角落”，而不是數學意義上的角。實際上這些“認識”對“角”的正確認識的形成是起干擾作用的。這一點我沒有充分認識到，也沒有處理好：而是“生拉硬拽”的把他們拽到了平面圖形中的角，繼而讓他們觀察角的特征。最后也沒讓學生再指一指他們自己找到的角,甚至有的學生在指扇面上的角時出現的問題也置之不理。其實，數學中的角與生活中的角是既有聯系又有區別的：數學中的角來源于生活，但它是平面圖形；而生活中的角有多種，有墻“角”、有桌“角”，還有立體的角。說明這個設計是失敗的。

第二次研究課：（教學片段)師：（出示圖片）大家看，這是我們美麗的校園，你能找到角嗎？ 生：我看見老師拿的三角板上有角(課件閃出角）生：我發現鐘表的表針上有角（課件閃出角）生：我發現球門的上有角（課件閃出角）......師：同學們從校園里找到了這么多的角（課件出示不同的角），請你仔細觀察，這些角有什么共同特征嗎？

生：我覺著它們都是尖的，（到前邊去指）師：我們把這尖尖的點叫做頂點（課件出示頂點）師：繼續觀察，還有什么相同點嗎？ 生：我發現他們都有兩條直直的線

師：你觀察的真仔細，對！我們把這兩條直直的線叫做角的邊（課件出示邊、邊）

師：那角是由什么組成的？

生：我覺著角是由一個頂點和兩條邊組成的。師：（課件出示3個物體的圖片)你能指出它們的角嗎？ 生：上前指出切好西瓜的頂點，說：這就是角 師：光指出它的頂點行嗎？ 生：不行

師：還應指出哪呢？ 生：繼續指出兩條邊。

師：這回對了。指角時我們不僅要指出它的頂點還要指出它的兩條邊。（規范指角）

師：你能指出這個長方形的角嗎？ 生：上前指出長方形的一個頂點 師：行嗎？

生：立刻指出兩條邊。

師：誰來提醒大家，指角時我們應該都指什么？ 生：要指出它的頂點和兩條邊......反 思 這節課，雖然我讓學生從具體的圖片中找到角，并抽象出角，然后讓學生觀察這些角的特征，使學生知道角是由一個頂點和兩條邊組成的，可是當讓學生指出切好的西瓜和長方形的角時，學生還是只指出角的頂點，不能自覺的指出兩條邊，總是被人提醒。學生對角的認識不是很深刻，所以對角是由一個頂點和兩條邊組成也只是停留在口頭，沒有深深的烙在孩子的頭腦里。

第三次研究課：（教學片段）

師：同學們喜歡玩滑梯嗎？老師設計了兩個滑梯，你喜歡玩哪個？（出示課件）

生：我喜歡玩第二個，因為它的坡度大，滑的特別快。生：我也喜歡玩第二個，因為很高，滑的快。

生：我喜歡玩第一個，因為它的坡度小，滑的慢，安全。師：（繼續出示課件)這是我們美麗的校園，你能找到角嗎？ 生：我看見老師拿的三角板上有角(課件閃出角）生：我發現鐘表的表針上有角（課件閃出角）生：我發現球門的上有角（課件閃出角）......師：其實在我們的生活中也有許多角呢！（出示課件）你能找到角嗎？ 生：到前邊去指角（任意指）

師：大家看，這是什么？（紅領巾）有角嗎？有幾個？ 師：老師把它貼到黑板上，你能指出紅領巾的一個角嗎？ 生：到前邊去指（指出紅領巾的一個角的尖兒）

師：指好了，老師把你指的描下來（師描出一個點）大家看，這是你們想象中的角嗎？

生：不是，它是一個點。

師：雖然它只是一個點，但它卻是角的重要組成部分，我們把它叫做頂點（板書：頂點）

師：除了指這一點，還應指出哪呢？

生：（到前邊指邊說）還應指出這兒，還有這兒。師：老師把它指的描下來（描出兩條邊）

師：（把紅領巾掀起）大家看，這回是你們想像中的角了嗎？ 生：（點頭）是

師：這樣，一個頂點和兩條邊就形成了一個角。誰來說說，角是由什么組成的？

生：角是由一個頂點和兩條邊組成的。師：誰來指一指紅領巾的這個角？ 生：到前邊指（隨意指出兩條邊）

師：規范指角（應從頂點出發分別指出角的兩條邊）生：自己練習指角

師：角應該怎樣畫呢？其實跟指角一樣，誰來指揮老師畫出紅領巾的這個角？

生：先畫出他的頂點，從頂點出發畫出角的一條邊，再從頂點出發畫出另一條邊。

反 思

角在生活的應用非常廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數學中角的形象。因此本節課的側重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象。

我是這樣突破難點的：先讓學生指一指紅領巾上的一個角，在這里學生感知到角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處，充分利用學生認知過程中的這一知識“盲點”，我讓他們觀察“這是你們想像中的角嗎？”把“錯誤”拋出來，把“矛盾”凸顯出來，然后通過交流、辯論，使學生發現它不是角，而是一個點，這時學生恍然大悟：數學中的角和生活中的“角”是不同的，對角的概念一下子清晰了，光指頂點它不是一個角。特別是通過教師積極語言的評價“雖然它只是一個點，但它卻是角的重要組成部分”，充分尊重了孩子的原有認知，保護了孩子的積極性。這時，學生對角的認識已經非常清晰。在指紅領巾的第二個角時，學生很自覺的就指出了角的兩條邊了，然后教師規范指角、畫角，使學生體驗出角的兩邊是從頂點出發的。

不斷的課堂實踐與反思使我深深的感覺到：我們要尊重學生原有的認知，充分利用好孩子已有的知識和生活經驗，真正順應孩子的思路，找準教學的生長點，使教學真正為學生服務。這樣才能真正體現以人為本的教育思想。同時，我也感覺到溝通數學與生活的聯系不能只流于形式，它不是“敲門磚”，而是學生認識數學、應用數學的基礎。

反思使我從日常教學中“覺醒”過來。面對變化不定的課堂，面對課堂上發生的教學事件，當我們以經驗的方式無法化解的時候，就需要通過反思來提升我們的教育智慧。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！彼级髮W，學得更有效，思得更深刻。實踐、反思、學習應當是個不間斷的循環，是相互融合的。

新課程要求我們教師所具備的不只是操作技能技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領和在更高的起點上不斷超越自我的精神。因為——教學的生命力不是“復制”而是“刷新”！

第二篇：角的初步認識反思

角的初步認識》教學反思

“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內容，它是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。角在生活的應用非常廣泛，但是二年級的孩子對 角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數學中角的形象。因此本節課的側重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有 大小的。為此，我將整節課分為四個環節：一是通過指一指活動，初步感知角的形狀；二是通過找一找活動，引導學生從“生活角”中抽象出“數學角”，認識角的 形狀和各部分名稱；三是通過開放性的操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；四是角在生活中的應用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創設了直觀、生動且富有挑戰性的數學活動，通過“操作——探究——交流”的研究方式，促進學生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學生的思維引向深刻，發展學生的數學思考。本節課的優點：

1．角來源于生活，成功建立角的表象

在認識角時，我借助學生熟悉的三角尺導入，先讓學生指一指三角尺上的角，在這里學生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。充分利 用學生認知過程中的這一知識“盲點”，通過三次指角，使學生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點引發的兩條射線組成的” 這一知識，為學生以后學習角的有關知識做好了鋪墊。然后讓學生從剪刀、紅領巾、鐘表上找一找角，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象。再 用一組判斷題進一步鞏固角的特征，這樣的設計既體現了角來源于生活用充滿了數學味。

2．動手操作，進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小

創造角的環節首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固，而且讓學生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關于角的大小和什么有關仍然是無法確定的，因此我設計了比角的環節。當課件出 示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數學生傾向于邊長的角大，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導學生發現角的大小和邊的長短無關。這巧 妙的一比，不單幫助學生感知了角的大小跟邊的長短無關，還讓學生學會了怎么樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固——畫一個和第一個角大小 不一樣的角。

本節課有待改進之處：

1．在每個環節結束之后，我的小結語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環節與環節之間過于零碎。

2． 沒有處理好預設與生成的關系。比如在鐘表上找角時，有學生比劃出了一個圓形，我預設時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學生來找 角。其實我可以在學生認識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，可以幫助進一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創造角時，預設是同桌合作 拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學生判斷這還是角嗎，體會角的邊必須是直直的。但實際反饋時，上來展示的第一組用 毛線拉成了一個三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個“T”型，實在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個過場。后來在其他老師的指導下，我發現其實這是很 好的生成資源，可以和練習中的數角聯系起來。我沒有好好利用，實在是可惜。

《角的初步認識》教學反思

學習《角的初步認識》，是學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的，由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，因此，教 學時，為了幫助學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作、討論等方法貫穿于教學各環節中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，通過找一找、畫一畫、說一 說等教學形式，讓學生在實踐活動中掌握知識形成技能。我覺得我的設想是很好的，只是實踐起來讓我很失望。

有些老師說：這一節課內容太多。有些老師說：這節課沒有突出重難點。我想最根本的原因在于這一節課的教學目標不明確。我反思了一下，無論是在備課和實踐中我都只重視了知識目標，忽視了能力目標和情感目標。下面我來解釋一下。

在 教學導入的環節，我從學生認識的三角形，長方形，五角星和圓形出發，用一些圖案把他們遮住一部分，讓學生猜出他們各自是什么圖形并說出理由從而引出課題： 角的初步認識。這一點我認為是比較好的，但是我再接下來角的各個部分的組成這一環節我講得很快，以致讓學生難以接受。本來這一環節可以讓學生多動手、多討 論找出生活中的角并指出角的一個頂點和兩條邊，同時也可以趁機鍛煉一下他們的語言表達能力的，但是由于設計和操作的時候只注重到了知識目標，為了趕時間，所以沒有給孩子多大活動時間和空間，從而導致他們很被動的接受新知識。

這 一節課的難點是：角的大小與兩邊的叉開程度有關，與兩邊的長短無關。在解決這個問題時，其實我應該首先讓學生指出活動角的頂點和兩條邊，多讓學生操作和玩 一玩活動角，讓他們感受一下兩邊一張一合時角的大小變化，也就是說重點應該讓孩子操作、討論、感知角的大小與兩條邊有什么關系，但是由于一心想著內容多，沒有給很多的時間讓學生操作，從而導致他們在沒有完全感知到角的大小與什么有關的情況下，直接被我牽著鼻子走到了我要設定的目標，這個個過程是不符合學生 對新知識的認識規律，這一做法很不符合新課標理念。表 面上看，我這一節課的知識目標基本完成，但是從新課標理念出發來看待這一節課的話，這是一節不合格的課。我沒有很好的培養到學生的動手操作、合作交流、語 言表達等能力，我只是在一味地為了知識目標而舍棄孩子的活動空間，甚至有點像工廠里的機器一樣批量生產物品，而不是在培養人才?；蛟S像趙老師所說，用兩節 課來上可能更好。

以上是我個人的一些看法，也許有一些認識上的錯誤，希望大家能提出寶貴意見，指點迷津，助我成長。謝謝！

《角的初步認識》是二年級第三冊的教學內容，主要的目標是要讓學生初步的認識角。這節課也曾聽過一些公開課，有過各種各樣的處理方法，但大體的也主要是認 識角的各部分的名稱、學會畫角、比較角的大小這三塊內容。那么怎樣在新課程理念的指導下，讓學生掌握這個內容，建立正確的空間觀念呢？在教學設計的時候，我也作了一定的思考：

一、要在學生原有的認知結構的基礎上建立角的概念。

學生對于角究竟有多少認識呢？在一年級的時候，學生曾經有過觀察物體的學習體驗，學生覺得在長方體、正方體上都有一些尖尖的角，可以說對于角的認識他們是 比較模糊的，只是直覺中感覺角應該是尖尖的，另外學生也認識了一些平面圖形，這些平面圖形中長方形、正方形、三角形都有角。所以，我覺得角的認識首先應該 從學生原有的認知經驗出發，并在這節課當中發展他的認知水平。由此，我在教學導入的環節，運用了符合學生年齡特點的兒童化的語言“認認老朋友”引導學生把 已經學過的平面圖形（三角形、圓形、長方形、正方形）逐個地呈現出來，而后又從學生以及認識的三角形出發，把三角形的一條邊去掉形成一個新的圖形，這個圖 形就是角。讓學生從原有的知識經驗出發來接受角的形象。這樣的教學處理我覺得是比較容易讓學生接受的，另外正確的角的出示也有利于學生對角的概念的形成。角雖然出現了，但并不代表學生就已經認識了。在這個基礎上，我又設計了一個了解學生基礎的環節“關于角，你聽到過或者知道些什么？”，學生究竟有怎樣的基 礎呢？這個基礎對于后續的學習是非常重要的，在學生原有的基礎上開展教學，也就是尋找學生的最近發展區，只有切合學生實際的才是對學生有意義的。

二、依存學生體驗，發展學生認知。

數學教學一向來都是以知識和技能為重要目標的，直至到了新的課程標準出臺才有了“經歷、體驗”這樣的詞語。以往可能在文科的教學中更注重學生的自我的體 驗，因為文科更需要能夠激發學生的內心感受來理解文章的意蘊，那么在理科中又為什么要提到這個字眼呢。我覺得無論是哪一門學科，哪一種教育，其心理機制是 一樣的，什么東西都必須是來自學生內心的，無論是知識的重點還是難點，無論是他們容易出錯的地方，只有學生自己體會到了這個點的重要性，學生才能真正的重 視起其中的一個或者幾個問題。體驗是一個非常重要的問題。所以在畫角這個環節中，我先讓學生回顧自己剛才創造角的時候是怎樣畫的？因為有了剛才畫角的過 程，學生紛紛敘說自己的畫角的步驟，這個步驟有比較成功的、簡便的，也有比較繁雜的，學生在比較的基礎上形成了自己的看法，比如說，先畫一條邊，再畫一條 邊，然后再將兩條邊延長到相交點，這個方法就有很多同學認為過于復雜，都比較喜歡先畫點再畫邊的方法。因為學生對于畫角都有了切身的體驗，所以能夠認同比 較好的畫法，所以，我覺得建立在學生體驗的基礎上的教學，對于發展學生的正確的認識是很有好處的。體驗帶來的是一種學習的革命，數學課堂教學中要進入體驗 的概念，要不斷豐富學生的體驗。

這節課，我覺得在比較角的大小的處理上還不夠好，學生折角后比較角的大小，這個比的過程還太短，給學生提供的素材太過于開放，沒有提供一些有利于學生觀察、比較、探索的材料，所以，在具體的教學中教學效果還不夠好，還需要進一步的完善。

第三篇：角的初步認識教學反思

兩課兩反思學習心得體會

10月31日上午參加了學部高段數學舉辦的兩課兩反思活動，聽了三位老師課，我感觸很深，收獲頗多。在聽課活動中，我看到了兩位老三師朝氣蓬勃、充滿激情的教學，還有他們善于挖掘新事物，以及他們有著先進的教學理念和教學思想，在聽課的同時，我回想到了自我在教學中存在的一些問題，有幾點要努力的：

1、愉悅的課堂氛圍。

新課標指出學生的數學學習活動就應是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。角的度量的教學設計不再是單一的教師教，學生學的過程，而是學生在教師的引導下主動探究，師生合作交流的愉快的課堂活動。鄭老師設計的這堂操作課從頭到尾都體現重視營造和諧，愉快的課堂。師生在課堂中不再是原先傳統教學中的傳授者和理解者，施與者和容納者；此刻課堂中的，學生才是學習的主人，教師是學習活動中的組織者，引導者與合作者。

2、體現數學與生活的聯系，創貼近孩子認知的教學情景。

新課程標準要求孩子的學習資料是現實的，有趣的，富有挑戰性的。在這三堂課中，教師在導入部分都重視創設貼近學生生活實際的又是孩子感興趣的教學情景，從情景中引入要學習的資料，激發學生探究的興趣和欲望，使學生體會到數學知識就在我們身邊，理解數學與生活的聯系，有利于學生主動地進行觀察，實踐，猜測，驗證，推理與交流等數學活動。

3、體現主動性學習，重視學生的動手操作。

在教學設計中，越來越多的老師開始重視孩子對新知形成的一個過程體驗，通過動手操作，讓孩子的手腦結合。要想真正的學好知識就是要學生們主動地參與到學習活動中來，那么動手操作就是孩子們最好的學習活動。四年級的孩子在鄭老師的指導下，通過動手擺角，自主探究，合作交流去認識總結度量角的過程。透過聽課，讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念。

4、生主體，師引導。

三位老師的課中，教師放手讓學生自主探究解決問題的方法，整節課，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。三位老師在引導的過程中的語言精練、豐富，對學生鼓勵性的語言十分值得我學習。

第四篇：角的初步認識教學反思

角的初步認識教學反思15篇

角的初步認識教學反思1

《角的初步認識》是二年級上冊第三單元的內容。角的認識是低年級的學生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍。因此要特別注重學生的生活經驗，從生活中來抽象出角。同時使學生在認識角的過程中，體會到數學與生活的密切聯系，增強學生學習數學的興趣，拓展學生的思維能力及運用數學知識解決實際問題的能力。

在教學這一課時，我充分調動了學生的積極性，創設多種情景，激發學生學習的欲望。用實物來演示，讓學生來觀察，觸摸，讓學生動手操作，動腦思考，營造生動，鮮活的課堂氛圍。讓學生身臨其境，經歷了認識角，感受角，給角取名字，折出角，制作角，畫出角的整個過程，培養學生的實際操作能力。

然而，本節課還有很多的不足之處。課后，我對課堂上出現的一些問題進行了如下反思：

一、難點突破不夠。

在教學環節的設計上，我試圖讓學生通過自己的探究得出結論，但由于學生的知識儲存量有限，對生活中的知識感悟不能靈活的運用到學習中來，導致探究新知的過程中，需要教師的大量引導，耗費了很多的時間。在難點突破時，由于我備課時考慮的不夠，在課堂上把角的各部分名稱放到了后半部分，沒有更好的聯系前后，因此小部分學生沒能完全的突破難點。

二、學生探究沒有達到預設的效果。

數學學習要體現學生的主體作用，讓學生主動索取知識，而不是接受知識。在這節課中，我過多的設計了學生去主動探究，學生探究需要大量的時間，所以，最后的拓展練習時由于時間不夠，只能匆匆收尾。在以后的教學中，讓學生探究的問題還應設置的更具目的性，更有針對性，這樣才能達到探究的效果，又不影響教學的進度。

三、拓展練習設計層次性不夠。

練習的設計要有層次性，讓各層次的學生都學有所得。在這堂課的練習設計時，我注重提高低層次學生的學習效果，而忽視了高層次學生的需求。從而高層次的學生有種“吃不飽”的現象，也錯失了學生開動思維，產生思維碰撞的機會，讓課堂失去了色彩。

教學是教與學相長的過程。教學之路漫漫，在以后的教學生涯里，我還需要不斷的向其他優秀教師學習，積累經驗。相信功夫不負苦心人，只要堅持鉆研，我們都能找到屬于適合自己的方法，給學生撐起一片學習的藍天。

角的初步認識教學反思2

“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內容，它是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。角在生活的應用非常廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數學中角的形象。

因此本節課的側重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節課分為四個環節：

一是通過指一指活動，初步感知角的形狀；

二是通過找一找活動，引導學生從“生活角”中抽象出“數學角”，認識角的形狀和各部分名稱；

三是通過開放性的操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；

四是角在生活中的應用，鞏固角的知識。

在整堂課中，我創設了直觀、生動且富有挑戰性的數學活動，通過“操作——探究——交流”的研究方式，促進學生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學生的思維引向深刻，發展學生的數學思考。

本節課的優點：

1、角來源于生活，成功建立角的表象

在認識角時，我借助學生熟悉的三角尺導入，先讓學生指一指三角尺上的角，在這里學生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。

充分利用學生認知過程中的這一知識“盲點”，通過三次指角，使學生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點引發的兩條射線組成的”這一知識，為學生以后學習角的有關知識做好了鋪墊。

然后讓學生從剪刀、紅領巾、鐘表上找一找角，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進一步鞏固角的特征，這樣的設計既體現了角來源于生活用充滿了數學味。

2、動手操作，進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小

創造角的環節首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固，而且讓學生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的。

但是關于角的大小和什么有關仍然是無法確定的，因此我設計了比角的環節。當課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數學生傾向于邊長的角大，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導學生發現角的大小和邊的長短無關。

這巧妙的一比，不單幫助學生感知了角的大小跟邊的長短無關，還讓學生學會了怎么樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固——畫一個和第一個角大小不一樣的角。

本節課有待改進之處：

1、在每個環節結束之后，我的小結語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環節與環節之間過于零碎。

2、沒有處理好預設與生成的關系。

比如在鐘表上找角時，有學生比劃出了一個圓形，我預設時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學生來找角。其實我可以在學生認識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，可以幫助進一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創造角時，預設是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學生判斷這還是角嗎，體會角的邊必須是直直的。但實際反饋時，

上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個“T”型，實在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個過場。后來在其他老師的指導下，我發現其實這是很好的生成資源，可以和練習中的數角聯系起來。我沒有好好利用，實在是可惜。

角的初步認識教學反思3

《角的初步認識》是人教版二年級上冊第三單元的內容，本單元主要教學角和直角的初步認識，這些內容是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。角和直角與實際生活有密切的聯系，周圍許多物體上都有角。教材從學生熟悉的校園生活情景引出角和直角，并從觀察實物中抽象出所學的角和直角，使學生經歷數學知識抽象的過程，感受到數學知識的現實性，學會從數學的角度去觀察、分析現實問題，從而激發起探索數學的興趣。因為數學具有高度的抽象性，小學生缺乏感性經驗，只有通過親自操作，獲得直接的經驗，才便于在此基礎上進行正確的抽象和概括，形成數學的概念和法則。因此教材根據兒童學習的這一特點，通過實際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作等，來幫助學生學習幾何知識。

這單元的課上完了，通過后來的練習反饋，我思考這部分內容在教學時的一些優缺點，具體如下：

優點：

一、趣味性強。

一直以來學生在理解角的大小與邊的長短無關這部分知識的時候都有一定困難，因為眼睛常常欺騙了我們，讓我們感覺邊越長角也越大，那么怎么樣才能把這抽象的理論知識形象具體化呢？這里我運用了多媒體課件，以故事“藍角與紅角比大小”為主題，以觀看動畫故事片來幫助學生理解“角的大小與邊的長短無關，而是與角叉開的大小有關。

二、善于借助身邊的事物來組織教學。

為了加深學生理解角的大小與邊的長短無關，我還用卡紙剪了一對形狀大小完全一樣的角，借助投影儀把其中一個角放大，讓學生來判斷角是否變大啦？根據形象的對比知道，角的邊變長了，但是角的大小沒有變；通過一系列的教學后，又借用教師用的大三角尺與學生的小三角尺上的角來對比進一步鞏固。

三、活動性強。

這節課我根據學生的年齡特點，通過實際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作等，來幫助學生學習幾何知識，也因此學生的興趣高昂，能積極的參與進來，整個教學都能在輕松愉快的氛圍中進行。

缺點：

一、學生對于角與直角的區分較模糊。

通過練習的反饋，我發現學生在區分“角與直角”上有一定的困難，因此我也反思了這部分教學，在教學時，沒有讓學生參與到發現直角的過程中來，如果下次再上，我想這樣，讓學生在課后描出生活中的物體上的角，并且剪下來（每人收集中營4個），在通過小組合作把收集到的角集中起來，讓學生通過分一分找出這種特殊的角——直角。再讓學生在身邊的物體當中來找一找具有相同特性的角，也就是那些角是“直角”。這部分的失敗讓我知道，學生參與進來的知識會學習的更好。

二、畫圖的技巧。

在畫角的練習中，我發現有些學生就是畫不準（兩條邊沒有交到頂點或是直角總是畫了了90多度或是角不尖是圓的），這里主要是教學時沒有注意傳授學生畫圖的技巧，因為筆有一定的寬度，在教學時應告訴學生要稍稍移一些再畫。

角的初步認識教學反思4

學習《角的初步認識》，是學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的，由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，所以，教學時，為了幫忙學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作、討論等方法貫穿于教學各環節中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，經過找一找、畫一畫、說一說等教學形式，讓學生在實踐活動中掌握知識構成技能。

首先，在教學導入的環節，我從學生認識的三角形，長方形等平面圖形出發，用漂亮的云朵娃娃把他們遮住一部分，讓學生猜出他們各自是什么圖形并說出理由從而引出課題:角的初步認識。這一環節經過觀察角的集合來發現角的共同特征，并讓學生多動手、多討論，指出角的一個頂點和兩條邊，同時也鍛煉了他們的語言表達本事。

其次，當孩子們已經掌握角有一個頂點兩條邊后，讓學生確定一些圖形中哪些是角，哪些不是角，并說明理由，進一步加強了對角的特征的認識和理解。

這一節課的難點是:角的大小與兩邊的叉開程度有關，與兩邊的長短無關。在解決這個問題時，其實我首先讓學生用兩支鉛筆做出一個實物角，指出活動角的頂點和兩條邊，讓學生多操作幾次，玩一玩活動角，讓他們感受一下兩邊一張一合時角的大小變化，讓孩子操作、討論、感知角的大小與兩條邊有什么關系。

總之，本節課教學活動我力求充分體現以下特點:以學生為主體，思維為主線的思想;充分關注學生的自主探究與合作交流。教師只是學生學習的組織者、引導者、合作者，對一個問題的解決不是要教師將現成的方法傳授給學生，而是引導學生尋找解決問題的策略，很好的培養到學生的動手操作、合作交流、語言表達等本事，給學生一把在知識的海洋中行舟的槳，讓學生在進取思考，大膽嘗試，主動探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。

角的初步認識教學反思5

新課標明確指出：加強數學與現實生活的緊密聯系,使學生在生動形象的例子里，利用已有的知識和經驗使數學知識得到提升。而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會”。在教學《角的初步認識》時,我本著促進學生發展的宗旨,讓學生觀察、猜測、思考、操作、自主探索與合作交流中創造自己的數學——生活中的數學。

片斷一：

多媒體播放《中國少年先鋒隊隊歌》。

生邊拍手邊唱歌。

師:小朋友們,你們知道剛才播放的這首歌是什么歌曲嗎?

生：《中國少年先鋒隊隊歌》。

師：誰來告訴大家少先隊員的標志是什么？

生：紅領巾。

課件出示紅領巾實物圖。

師：紅領巾代表紅旗的一角，是老一輩革命家用鮮血染成的。我們應該珍惜和愛護它。

師：（課件閃動紅領巾圖中的一個角）認識這個圖形嗎？這是什么圖形呢？

生：這是角．

師：對，這是角，今天我們就一起來認識角。（板書課題：角的初步認識）

新課程觀要求教師和學生對現行教材有一個深加工、再創造的過程，以師生互動的先進的教育教學理念科學、周密地設計教學內容，使其呈現生活性、科學性和實用性．很難想像那些抽象的、學生所不熟悉的學習材料能對學生產生吸引力，能使學生產生濃厚的興趣和強烈的求知欲．因此，課的引入注意溝通數學和生活的聯系，從學生熟悉的生活情境入手，導入新課，引導學生觀察生活，學習新知，這樣既激發學生探索的興趣，又培養學生的觀察能力，溝通了數學和生活的聯系．

片斷二：

（課件出示主題圖并突出：三角板上的角、剪刀上的角、鐘面上的角、足球門框上的角、小朋友們做操時上下肢組成的角等）

師：同學們，你能從這幅圖中找出一些角嗎？同組的同學一起去找找，看看哪組的同學找的最多。

（各組的小朋友們都很認真地在找角，有的小組還給角做上標記或號數）

師：哪組同學能說一說你們發現了哪些角？

生1：我們發現三角板上有角。

生2：我們發現老爺爺剪彩刀上有角。

生3：我們組發現操場上有角，足球門上也有角。

生4：小朋友們做操時伸開的雙臂形成了角。

生5：我發現鐘面上時針和分針之間也形成了角。

……師：同學們觀察得很仔細，其實在日常生活中很多地方有角，在我們身邊，就有很多物體上有角?，F在，請在小組內把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多．

小組活動

師：哪組同學想先把你們組找到的角指給大家看？

生1：我們找到了黑板上的角

生2：我們找到了窗戶上的角，

生3：電腦上也有角

生4：我們找到桌子上的角和椅子上的角

生5：課本上也有角，

生6：我們組還發現大屏幕上也有角

……新課程教育理念提出：“不同的人在數學上得到不同的發展．為了使全體學生“人人受益”，而非少數人參與、多數人陪襯。在此環節讓學生以小組為單位從身邊找角，并且互相說說，一方面是充分體現了教學的民主性，給每個學生都創造了均等的學習、參與的機會，使每個學生都有了展示自己的機會；另一方面使學生經歷了從現實生活中發現角，認識角的過程，使學生體會到數學并不神秘，數學就在日常生活中，數學就在自己身邊，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，培養學生學習數學的興趣和意識，同時也讓學生能真正體驗到數學的應用和價值，體驗到數學學習的樂趣和成就感。只有這樣，才能讓學生真正在親身經歷過程中不斷地學習和發展。

片斷三：

課件出示剪刀、吸管、水龍頭實物圖

師：這些物品中有角？

指名學生上臺指認角。

師：角到底是怎么樣子的呢？我們來給這些角脫掉漂亮的外衣，就變成了這樣．這些圖形都是角。

（課件顯示各種角）

師：角到底是怎么樣子的呢？

生1：角有尖尖的頂部。

生2：角有兩條直直的線。

生3：角有兩條平平的線。

生4：角有一個點。

生5：角的樣子是那些物體中留下來的。

……

師：為了叫起來方便，你能給角的各部分起個自己喜歡的或好聽的名字嗎？

生1：角的點是尖尖的，叫尖點。

生2：我認為角的點在尖尖的頂部叫頂點。

生3：對，課本也叫做頂點。

生4：角的線是直直的，給它起個名字叫直線。

生5：平平的、直直的、滑滑的兩條線叫做滑線。

生6：老師，我覺得他們應該叫做邊。

師：剛才同學們給角的各部分起了好多好多的名字，那么它們到底叫做什么呢？我們一起來看看好嗎？

（課件顯示：頂點、邊）

現實世界是數學知識的豐富源泉，小學生學習的數學應是生活中的數學，是學生“自己的數學”。在這環節能讓學生給角的各部分起名字，一方面充分體現了將學習主動權放給學生；一方面是充分發揮學生的主體地位。不過在這環節教學中也有個人反思的地方，比如當學生回答“角的樣子是那些物體留下來的”時，如果能及時捉住有用信息，用孩子的話去引導“生活中能沒有角嗎？”這樣就更能體現了數學在生活中的價值。因此，在課堂上關注學生的表現，認真傾聽孩子們的每一個觀點，并及時捉住有用信息，去引導學生，調控整個教學，使學生的學習活動不斷深入，思維水平不斷飛躍，知識結構不斷完善。上完這堂課我更加深刻的體會到：學生才是學習的實踐者，而教師是組織者、引導者、合作者。自己“蹲下來”傾聽孩子的內心世界，學生的數學創新意識和實踐能力才能獲得有效培養，我們的數學教學才會有新的突破和發展.

角的初步認識教學反思6

本節課是學生第一次接觸有關角的知識，雖然生活中處處有角，學生并不陌生，但是有些知識學生學起來還是抽象和難以理解的。

“角的大小與什么有關”這個知識點是學生學習的一個難點。我在講的時候組織孩子們用活動角開展了邊操作邊思考的活動：“怎樣才能擺出一個大一點的角？怎樣又能擺出一個小一點的角？”通過活動，使學生體會到：活動角的兩條邊的長短始終沒變，所以角的大小與所畫邊的長短無關。張開的口越大，角就越大；張開的口越小，角就越小。所以角的大小與兩邊張開的程度有關。這簡單而有一定思維含量的教學難點，就輕而易舉地突破了。

角的初步認識教學反思7

課堂上應遵循的基本原則是“活而不亂”，教師要掌握好“度”，適時“放”、適時“收”，不能一味地“放”。教學環節的次序不能顛倒，否則不能達到欲期效果。

本節課，按照“擺角、拼角一一演角－－折角－一觀察感受角－－畫角－一角名稱”的順序使學生對角的認識步步深化，效果較好。一節課，至少要有一處創新，否則會聽之無味。

不足：總有一部分學生誤將角畫成三角形。如果在拼擺的活動中加一項：用四根小棒可以擺出什么圖形？三根呢？(三角形）兩根呢？(什么也不能擺）教師可指出：這樣擺成的圖形叫－一角。這樣，學生的印象可能更深一些，不至于出現這樣的錯誤吧。

角的初步認識教學反思8

《角的初步認識》是人教版二年級上冊第三單元的一個獨立段的教學內容。對角的認識是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。由于學生在實際生活中對角有一定的生活經驗，然而卻不會用規范的數學語言來指、描述角，所以我把本課時的教學目標這樣設定：“結合生活情景及實踐活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，通過各種學習活動，領悟角的一些特征，感受角的生活原型；會用尺子畫角，并在獲取知識的同時培養學生的觀察、思維、動手操作能力。”同時把“角的大小的決定因素—與兩條邊叉口張開的程度關，張得越開角越大，反之越小；與邊的長短無關”作為本課的難點來進行突破。作為低段數學教研組的第一堂教研課，多少感覺有些壓力。上完課之后，自我感覺這節課基本達成了教學設想期望的目標，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點；

1、能夠做到環節緊湊，思路清晰，從而形成一個較好的教學框架：首先是開門見山由“角”字帶給你的想法到情景圖中找、指角再到揭示課題，其次是放手讓學生在猜、折、做、畫等各種數學活動中認識角，再拓展延伸，最后是歸納交流。各環節過渡比較自然，而且自我感覺流暢。

課堂教學中，我始終站在學生的角度來思考教學方案，考慮課堂結構。注重豐富的教學情境的創設，注重學生的親身體驗，注重對學生開展探究活動的指導，注重引導學生將知識轉化為能力，實現課堂中師生、生生之間的交流。使學生主動活潑、主動有效的進行學習。讓全體學生自始自終積極地參與到學習的全過程中，并不斷教給學生學習方法，讓他們學會學習。

2、注重語言表達。在教學中，我根據學生的好奇心，好勝心等心理特點，引導他們敢想敢說。凡是通過思考能說的我從來不包辦代替，留給學生充分發言的機會。

但不足之處也有幾點：

（1）在時間上分配的不夠好，以至于討論時間稍長，影響了后來學生的畫角和相應的練習，這部分內容，學生還沒有充分施展，就草草結束了。原訂討論角的大小時為第一個高潮，練習之后通過巧妙剪角游戲再出現第二次學生情緒的高潮，很可惜，沒有達成。

（2）對學生備的不夠。比如：一開始我在板書完“角”字問學生，你對“角”的理解是什么？結果學生回答：“角，是人民幣的單位，象1角錢、2角錢?！边@一情況就出乎我的預料，我只預設到孩子們會說：角在我的眼里是尖尖的，比如黑板的角、桌子的角等等。所以，提醒我在設計問題的時候一定要注意自己的語言，我想，如果這樣問：在你的眼里，角是什么樣子的？這樣問應該會更好些。

另外，在做活動角過程中，我拋給學生的問題是：“你發現了什么？”我的意在引導學生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大，可是有的學生就是不能明確我的意思，不能用自己的語言進行表述，說不到點上。后來我引導說：從大小上看，它們和什么有關？學生們這才能夠說出來。這也難怪，學生對角的本質特征的理解有一個過程，很多時候我太著急。而且，對教學語言的把握我得再用心些。

角的初步認識教學反思9

在教學導入的環節，用一朵云朵把他們遮住一部分，讓學生猜出他們各自是什么圖形并說出理由。引發思考：你認為角是什么樣子的？學生猜想角是尖尖的、直直的。這樣的教學設計，激發學生的學習興趣。讓學生對本課時的學習充滿期待。

在教學時，我故意畫出兩條不是從頂點出發的直線，問學生這是角嗎？由于學生的年齡特點，在語言描述方面能力弱，學生知道卻無法用數學語言準確的描述，此時我引導學生問：這兩條直線從哪里開始畫？學生頓時反應應該從這個點開始畫兩條直直的`線。

在探究角的基本特征的環節時，我創設了折角和比角兩個環節。在學生嘗試折角后，讓學生談談你是怎么折的，說說角的各部分名稱。當我出示邊比角長的角讓學生進行比較，學生都認為邊長的角大，經過一番引導，讓學生說說哪里是角，從中讓學生明白，不管邊有多長，角的弧度線沒有發生變化。其實在教學到這步時，可先導入問學生角的大小究竟與什么有關？引導出角的大小與兩邊張開的大小有關，學完之后再來研究角的大小與邊的長短無關更水到渠成，而不是教師強塞給學生的知識。

本節課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，整個教學過程是以學生的自主活動為基礎。在教學完本課時后，我覺得研究教材很重要，只要我們吃透了教材，我們教學設計才可以有的放矢的進行設計，更加符合學生的認知接受能力。

角的初步認識教學反思10

本節課有成功之處，也有好多不足之處。自己覺得最有進步的地方就是時間的安排問題上，一節課講完了習題，以前總是講不完自己準備的內容。最大的不足是，自己對本節的一個環節——角的大小與什么有關，設計的不合理，通過修改，最后把重要的東西丟掉了。以后還需要注意，有的教學內容不能為了節省時間就舍去。

需要改進的地方如下：

1在導入時，說發現什么平面圖形之前還是要加入讓學生們說一說看到了什么東西這一環節，目的是鍛煉學生的表達能力。

2折角之前需要有一個做活動角的過程，而且要求邊長長度一樣。然后讓同桌進行小組合作：變大變小、一樣大等。接下來可以加入折角。這樣目的很明確，讓學生真正明白角的大小是與什么有關的。

3為了體現合作探究，不能怕時間不夠，而放棄學生自己先嘗試畫角的過程。

4學習卡用途不大，以后書上的習題直接在書上做，還有畫角可以在練習本上做。

角的初步認識教學反思11

《角的初步認識》是二年級上冊第三單元的第一課時，依據《數學課程標準》的核心理念：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。這節課楊紅麗老師充分利用學生的已有知識經驗和認知特點，為學生提供生活場景，創設學生感興趣的動畫情景，引導學生動手實踐、自主探究、合作交流，教師給學生提供了充分的從事數學活動的機會，學生參與積極性高。下面我將代表評委組進行以下幾點評析。

一、課堂設計富有童趣，有效地提高了學生參與活動的積極性。

游戲、玩樂，是兒童的天性。那么，本節的開頭楊老師就設計了“猜圖形”的游戲，從圓形到三角形，這樣不但激發了學生的學習興趣，而且讓孩子們在游戲中初步感知角的特點。比角的環節是本節課的難點，同時，又處于課堂的后半節階段，學生的學習狀態易疲勞，而在此環節教師設計了“悟空變變變”的游戲，形象而有趣的把抽象的知識直觀的進行演示，使學生更容易理解難點，并且是印象深刻。

二、給學生提供充分的生活背景，體現數學來源于生活。

本節課從學生熟悉的的校園場景引入，將新知識的學習建立在學生已有的生活經驗和知識背景上，在主題圖中分小組找角，幫助學生逐步確立“角”的表象，然后又在自己的身邊找角，從而體現了數學知識來源生活，生活中處處有數學。

三、給學生提供充分參與數學活動的機會，引導學生自主探究、合作交流，讓學生經歷和體驗知識的形成過程。

本節課教師注意聯系學生的生活經驗為，為學生創設一個自主探索的空間，充分體現了學生的主體地位，如：觀察主體圖小組合作找角，根據角的特點用一個圓形創造角、鼓勵學生大膽猜測角的各部分名稱、觀察活動角的變化后總結角的大小變化關系。通過這些有效的教學手段，啟發學生積極思考，引導學生自主探索，讓學生的數學思維得以訓練，從而獲得廣泛的數學活動經驗。

我們的每一節都會折射出一些不足，從而更加明確今后的努力方向：

《課標》中指出：“教師是學生活動的組織者、引導者、合作者，為學生的發展提供良好的環境和條件”。

1、在用尺子畫角的環節，教師可以大膽放手先讓學生獨立畫角。因為在上一環節中，學生已學習了角是由一個頂點、兩條邊三部分組成的。所以，這時教師完全可以放手讓學生先自己畫角，教師可巡視發現一些具有代表性的課堂生成作品，讓他們講自己的畫角方法，最后選出最優化的畫法，教師再次在黑板上進行示范性的畫角。因為課堂中教師出示了三角尺，所以，大部分學生自己嘗試畫角時都是用的三角尺。這時，教師可以問：你會用直尺畫一個角嗎？學生再次用正確的方法畫角，這樣對這部分知識掌握的就會更加牢固。同時也培養了學生養成獨立思考、主動探究的學習習慣。

2、在理解角的大小與兩邊張開的大小有關，與邊的長短無關時，可以先讓學生討論，匯報他們的初步認知，然后再進一步引導觀察，最后總結出影響角大小的因素。課堂中我們教師應該多給孩子創造思考、交流、探討、質疑的機會，讓學生的主體地位真正落實。

每次聆聽這樣的公開課，我都會從不同授課教師的教學風格中學習到最寶貴的課堂教學智慧，今后自己繼續在學習中不斷提升自己的教學素養。

角的初步認識教學反思12

一、源于生活，課堂更有生活味。

數學來源于生活，生活中到處有數學。因此，教學師要善于挖掘生活中的數學素材，聯系生活實際創設情境，引導學生在情境中發現問題，提出問題并最終解決問題，從而使學生感受到學習數學的意義和價值，由此對數學產生親切感。由“親”產“趣”，由“趣”生“需”，激發學習的內動力，促使學生積極主動地開展數學探究活動。

本節課我有序地組織學生三次找角的活動。

（1）上課伊始，教師利用課件出示幾張漂亮的生活實物圖（鐘面圖、三角形圖、西瓜切面圖），讓學生找找這些物體表面上的角，使他們通過觀察這些物體表面的角，初步體會角是從物體表面抽象出來的幾何圖形，是一種簡單而美麗的圖形。

（2）當學生對“角”已有了一個較模糊的形象記憶時，我就讓他們說說想知道關于角的哪些知識，接著組織學生第二次找角――找找教室各物體表面的角。學生的表達樸素而真實，但正是這樣不規范的語言表述，使學生感悟到要認識的“角”是從豐富多彩的生活中提煉的，是生活的樣版。這不僅為他們的后繼學習提供了材料，也為學生他們的交流探索提供了較大的空間。

（3）當學生對角的特征已經把握以后，我組織學生利用各種材料制作和尋找角。通過活動，讓學生體驗到利用兩條小棒可拼成一個角；用圓形的紙可以折出角和直角；用兩根紙條和圖釘可以釘成一個活動的角……這種設計放飛了學生的思維，使他們在創造性使用工具和材料來制作角的過程中，體驗解決問題策略的多樣性，培養他們的動手實踐能力和創新意識，引導學生用數學的眼光觀察生活，既讓學生回顧、應用了所學的數學知識，更為學生創設了一個寬松的語言交流和知識探索的環境。

二、互動的課堂，讓課堂更靈動。

從建構主義的角度來看，數學學習是學生自己建構數學知識的活動，在數學活動過程中，學生與教材及教師產生交互作用，形成了數學知識、技能和能力，發展了情感態度和思維品質。因此，教師的教學設計不能僅僅考慮自己教得方便、精彩和舒暢，而應更多的考慮學生如何“學”，突出學生自己鉆研、領悟和感受的過程。

為了讓學生掌握角的基本特征，我組織學生進行了摸一摸三角板上任意一個角的兩條邊，把角尖尖的部分往手心戳一戳等活動。使學生通過動手操作，親身感受并歸納出角有一個頂點和兩條直直的邊，幫助學生建立角的正確表象。

當學生對角的特征已經把握以后，組織學生利用：兩根小棒、一張圓形的紙和兩根紙條、一枚圖釘自己創造一個角，看誰的方法最多？這樣的活動設計，不僅使學生對于角的特征認識得更加清晰、明確，而且教師可以巧妙的利用學生在圓形紙上折出的各種角中找到一種特殊的角――直角。引導學生通過猜想、討論、合作、操作探索出判斷直角、畫直角和角的方法。在這個教學過程中，教師始終以學生的求知為主線，面對知識和學生共同探討，平等對話，對課堂中生成的問題和探究給予積極的肯定和鼓勵，使每個學生對角在認知上產生的矛盾沖突，在沖突中逐步構建角的概念。同時也培養了學生根據所需重組材料的能力。

角的大小與什么有關，是學生學習的一個難點。我組織學生利用自己做好的活動角開展了邊操作邊思考的活動：怎樣才能使角變得大一點？怎樣使這個角變得小一點？那么角的大小與角的兩邊的長短有關嗎？當學生思維發生沖突、矛盾，課堂上就這個問題爭議不下時，教師及時出示了一道眼力題和一個活動角的教具，通過課件和教具的演示，幫助學生體驗發現：“角的大小和兩邊的長短無關，當角的兩邊叉開得越大，角就越大，角的兩邊叉開得越小，這個角就越小?！边@些簡單而又有一定思維含量的活動，輕而易舉的突破了教學的難點。

三、蹲下來參于學生的學習活動，讓課堂更加活躍。

《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者?！痹谡麄€教學過程中，我努力創設民主、平等、和諧的課堂氛圍，力求實現師生、生生的平等對話?！岸住毕律韥韰⑴c學生的所有學習活動，在教學活動中凡是學生能獨立思考的，決不暗示；凡是能探索得出的，決不替代；在教學活動中，我盡可能多地讓不同的學生表達自己對同一問題的不同看法，然后組織全體學生對這些不同看法大膽發表自己的見解。學生們在這種多層次、多角度的合作交流中，有機會對同一知識的不同層面進行理解。教師給學生留有足夠的活動空間，足夠的思維時間，讓每一位學生都能夠參與其中，滿足不同層次學生的學習需要，讓每個學生都能充分地、主動地、積極地表現自我。在關鍵時刻，教師又不失去有價值的引導和適當的點撥，使學生在獨立獲取知識的同時，體嘗到成功的愉快和合作的成果分享，使課堂教學充滿了創造活力。

角的初步認識教學反思13

新課標指出，數學教學要創造一個有利于學生生動活潑、主動求知的數學學習環境，要關注學生已有的生活經驗和知識背景，關注學生的實踐活動和直接經驗，關注學生已有的自主探索和合作交流，關注學生的數學情感和情緒體驗，使學生投入到豐富多彩、充滿活力的數學學習過程中去，使學生成為數學學習的主人，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，促使學生逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”的美好境界。

在《角的初步認識》一課，充分讓學生感受“活”的角，開始了這課的反思：

我在教學過程：

一、找角

1.媒體展示生活中的角。先向學生呈現一個紅領巾引出課題——角的初步認識，再次呈現一幅校園情境圖，讓學生從圖中找到有的地方，讓學生知道角來著生活中，初步感知角，抽象出角的圖形，使學生建立起角的概念。

2.教師提問：仔細觀察這些角，你覺得角是怎樣的？

二、認角

1.通過學生的總結，知道 角有一個頂點，兩條直的邊。讓學生指一指。（用手比劃）

2.課內判斷，讓學生通過自己掌握的角的形象來判斷角，進一步掌握認識角。

3.折角 再次感受角，讓學生從大腦中角的形象，在一張圓片上折出來。

三、畫角

1.讓學生先自己嘗試畫角。反饋學生的方法。

2.電腦展示正確的畫角方法。比較自己畫的和電腦畫的區別。

3.用電腦畫的方法也畫一個角。

四、制角

活動用三根小棒來制作角

我的體會：

1、“活”就是教法要靈活

教法靈活，教師既要堅持面向全體，又因材施教。角的認識從內容的安排、教學過程設計，體現不同的學生學習不同的數學，有不同的收獲，這就是因材施教的活，人人都得到發展的活。當讓學生找角時人人都找到了角，那角又是怎樣的呢？讓學生自己歸納角的特點，再讓學生判斷角。教學過程由淺入深，循序漸進，注意了知識結構的建構，促進了學生認知結構的形成。在整個課堂教學中貫穿了一條訓練線——觀察、操作、表達、創造等思維訓練。

2、“活”就是教材要用活

教材要用活。新課標指出，教學過程中，教師要充分發揮創造性，依據學生的年齡特點和認知水平，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會。

本課例一是體現教材內容的生活化。出示學生都熟悉的紅領巾，引出課題后出示學生熟悉的校園情境，讓孩子從實物中抽象出角，讓學生經歷數學知識抽象的過程，感受到數學是與學生的日常生活密不可分的，也借此引導學生從數學的角度來觀察和解釋生活。在學生形成正確表象后，如何感知角的特征并提高到理性認知成為本節課的教學難點。在課堂上，我通過判斷，折角，畫角，制角，其實都在不斷突破難點。使學生經歷“具體”到“抽象”的過程，豐富了他們對角的認識。這樣，以學生已有的知識、經驗為出發點，把數學知識的傳授與實際生活緊密聯系起來，體現“數學于生活并服務于生活”的原則。二是學習方式個性化。教師擺正了自己的位置，為學生提供了自由發揮的空間，教學中教師是以引導者、合作者的身份出現。學生自己能學會的，教師引而不發；學生難以理解或不易接受的，組織學生動手操作，體現了學生的主體意識。

3、活就是學生要教活

學生要教活。蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種在親身參與和掌握知識的情感，仍是喚起青少年特有的對知識產生興趣的重要條件?！闭n堂教學中我站在學生的角度來思考教學方案，考慮課堂的結構。注重豐富的數學活動來讓學生活學，比如用圓片來制作角，用三根小棒來制作角，這些都是讓學生的思維得到發展。

總之，在課堂教學中，教師要真正地把創造還給學生，使課堂煥發生命的活力，讓學生學習活的數學，才能讓教育成為充滿智慧的事業，才能有效地使學生學會學習，學會發展，學會創造。

角的初步認識教學反思14

上完課后，我自己整體的感覺是頭重腳輕。雖然課前已經做好了充分的準備，進行了課前測，對統計的數據進行了分析。也在6班和三班進行了兩次試課。尤其是三班試課效果非常好，本以為能上的非常順利，但是在我們班上課卻出現了很多問題。

最大的問題是在第2個找角的環節，學生不能從實物中準確找出，并說清楚角的頂點和兩條邊。原因在于在認角的環節沒有讓學生對角的特征進行鞏固，對角的特征認識的不夠透徹，這部分沒有打扎實，所以在找角的時候，就不能準確找到角。另外，學生的表達能力還需要培養，明顯的看出學生不能按照老師的話進行復述，說明平常此方面訓練不夠。此環節處理不好，結果嚴重影響了整節課的時間，導致后面的幾個環節都很倉促的處理。

找角找的不順利，還有一點就是頭沒有帶好。第1個同學馬愉宸沒有示范好，本來以為挑個最好的學生能給大家示范好，或者是說經過我的引導可以很清楚的知道怎么說。誰知她再也說不明白了，結果后面就都不是很完整。

另外，在三班上課的時候，其實也出現了一個問題，當時我并沒有注意到，就是在鐘表上去指角的時候，有個孩子也是指的一根針的尖，我當時就簡單的認為是他指錯了?，F在想想，他也是和我們班的馮羿默那樣，把一根針當成一個小小角。這個原因有三：第一說明學生觀察的很仔細，能看到小小的角，但是同樣也看得出不能看到我們一眼看到的兩根針所形成的圖形是角，說明學生把實物抽象成角還是很難的。第二就是我選擇的這個教具不是很好，最好拿那種指針是一根線的那種，指針上沒有角，也許就會避免這個情況。第三：在試課的時候沒有把這個問題仔細分析，沒有想好解決的策略。這就造成了下面的問題，當我肯定了馮羿默指的鐘表上的一根表針上的小角。在后面剪刀中去找角，就出現了把剪刀的一個刀刃或者更小的地方看成角的情況。這里肯定不太合適，因為有些剪刀的刀刃是圓弧的，不是尖尖的，所以說這個地方不是很嚴謹！

由于前面的這個環節，占用了大量的時間，所以后面的環節都沒有按照計劃完成。對于難點角的大小，原來準備用橡皮筋去綁鉛筆形成活動角，讓學生親手操作之后，感受角的大小和角兩邊的張開的程度有關，也沒有讓學生充分的去體會，只是讓他們簡單的把角變大，變小。然后就讓學生只根據老師手里的這個活動角去感知，沒有經過一個時間的等待，沒有讓學生充分發現，缺乏小組探究合作。

另外呢，在3班上課的時候，其實賈老師也告訴我說，他們班回答問題的基本上不是平常學習非常好的孩子。這一點也沒有引起我的重視，因為在我們班上課的時候，我也是把注意力關注到了非常好的表達能力強的孩子身上，結果他們的表達卻不是那么完整。所以說有時候我們認為的，會回答問題好的、能起引領作用的，反而還不如那些平時不太說話但是也有自己想法的孩子。所以說這也給我了一個警示，就是我們不能帶著任何的有色眼鏡去看每一個孩子。要公平的對待任何一個孩子。

關于細節問題我注意的也不是太好。比如在進行完口算之后，我沒有讓學生把口算本收拾好，就開始上課了。學生桌面上了鋪了一堆東西，這樣會影響他們的聽課效果。對于低年級學生來說還要重視學生學習習慣的培養。

課雖然結束，但是思考一直在路上。

角的初步認識教學反思15

角的初步認識教學反思：本課教學通過二年級上冊“角的初步認識”的學習內容，學生已經初步學會如何認識角，知道角的大小邊的長短無關，與兩邊張開的大小有關，張口越大角就越大。

而在上課的過程中，我忽視了學生對生活中的直觀物體的依賴性強。在教學中，讓學生通過小組討論來判斷一個角是不是直角，先讓他們自己感受直角。在此過程中花費了一些時間，在判斷直角時，老師應該先做出正確的示范和引導，再讓學生自己去比一比。

在動手折直角的過程中，大多數數學都是用一張長方形的紙去折的，所以比較簡單，而我準備了一張不規則的報紙，用上下對折再左右對折的方法告訴學生折出來的一定是一個直角。

另外認識直角這一節課上，學生在三角尺上找直角是個難點，有部分學生找不到哪個角是直角，在課堂上應該多加以強調。

由于前面時間的把握不好，導致在畫直角這個環節中時間不夠，沒有完成本節課所預設的內容。但在課后又將此內容補充了，由于學生在認識中的出現圖形存在的偏差，導致在畫直角的時候，就出現了這樣那樣的問題。所以，需要學生能夠把直角的認識更加清楚才能畫出一個正確的直角，所以感覺對于我們的學生來說，一節課要解決所有的內容有些困難。

第五篇：《角的初步認識》教學反思

《角的初步認識》教學反思

授課教師：

學習《角的初步認識》，是學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的，由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，為了幫助學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環節中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，通過找一找、折一折、做一做、畫一畫、說一說等教學形式，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識形成技能。此外，在教學中，我還充分應用了現代教育技術手段，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，將抽象的知識直觀化，使學生的眼腦手口協調活動，為學生創設愉快、和諧的學習環境和氣氛，力求使課堂教學成為培養學生創新精神的實踐能力的廣闊天地。我覺得這節課主要體現以下幾個方面：

一、創造有效的數學學習方式。從多方面向學生提供充分從事數學活動的機會，讓每一位學生主動從事數學活動，積極探索自己未知領域的知識，自己去發現、去創新。如：設計讓學生動手比賽折角，看哪一組折角的方法多，還設計讓學生自學畫角的方法等。通過這些數學活動的設計，幫助學生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，讓學生真正學會學習。

二、創設有趣的數學情境。數學情境的設計對學生學習數學的興趣有很大的幫助。我也努力在這方面進行設計，也取得了一定的效果。如：在引入的時候，插入學生們感興趣的動畫，調動起他們學習的積極性，從而

更有興趣的來學習有關角的知識；在找角時，設計讓學生觀察、尋找教室的角，通過這樣的設計，使學生真正學會“生活即數學，數學即生活”。

三、運用多媒體課件，解決教學重難點。本節課通過多媒體課件的使用很好地解決了本課的難點──角的大小與兩條邊張開的大小有關，與兩條邊的長短無關。課件演示形象、直觀，取得較好的效果。

但是，本節課也有一些不足之處，從不同側面我了解到，每一個學生都有豐富的知識體驗和解決問題的策略，學生見過的角和頭腦中的角，主要還有：人民幣中的“角”、牛角、羊角、墻角等等，所以要建立一個幾何中的“角”，要把“角”從生活中抽象出來對于他們而言還存在一些問題。