第一篇：小學生心理健康教育案例

小學生心理健康教育案例

基本情況： 奇奇，調皮淘氣中透著可愛，智力、想象力一般，做事無持續性，自我約束力差，課堂上沒有老師的叮囑是從來不聽講的，有時還情不自禁地大聲說話，我行我素，愛惹事生非，許多同學是他的“獵物”，經常受到他地攻擊。但我觀察了解，這孩子的種種行為不是有意而為之。有些時候，這孩子不自覺地就做出了你意想不到的行為，注意力嚴重不集中，屬于多動癥。

具體表現：

1、不管是什么時候，即使是很嚴肅的時候，他總是自言自語的在說話，好像周圍什么也沒有，自己陶醉于自己的天地中。

2、對學校的一切制度都熟視無睹，從來不戴紅領巾、小黃帽，不參加學校的一切活動。

3、上課經常傻笑，嚴重影響教學秩序。

4、經常打人、罵人，常常把同學的本子和書撕壞。

5、作業幾乎布鞋，即使是寫也是一塌糊涂

教學背景: 家庭比較特殊，父母分居多年，與母親生活在一起，孩子是母親的全部精神寄托，對孩子太過溺愛，一切滿足孩子的要求，不管是合理的還是不合理的，因此孩子比較任性，在家根本不聽媽媽的話，母親感到束手無策。現在孩子更加自由散漫，每天放學后丟下書包就到附近的商場玩，直到商場關門。

原因分析：童年的家庭環境造成了他自由、放縱、天馬行空的性格。他的心理問題是從童年的家庭成員關系的覺察開始的，父母分離對他造成很大傷害。從小失去幸福家庭的生活，失去男人的愛護，使幼小的心靈留下陰影，害怕得不到大家的重視，因此想方設法搞一些惡作劇引起大家的重視。但由于經常犯錯誤，經常受到大家的指責批評，使他變得更加頑固不化，更加放肆。

采取的措施：

（1）與老師交朋友。老師經常給于關愛，使他感受到老師沒有拋棄他。課后從生活上給于關心，沒有本子給他買；雨天給他雨具；天冷提醒加衣服等等。另外，安排和比較活潑的孩子同位，安排他參加班級的各項活動，讓他感受到班級中大家都是他的朋友，建立溫暖感。（2）持續、不斷地對孩子進行表揚、鼓勵。培養他完成作業的自覺性。運用表揚、鼓勵的語氣激勵孩子，并采用“獎星制”，持續、不斷地表揚、激勵，培養孩子自覺完成作業的習慣，逐漸讓他改掉作業拖沓的毛病。

（3）與家長聯系，交換教育孩子方法，使家長建立教育孩子的正確理念和方法。同時針對孩子注意力不集中的問題，與家長一齊商量對策，通過正常的途徑，采用有效的手法積極予以治療，以輔助孩子身心健康的成長。并且做到定期與家長聯系，及時的反饋孩子的在校情況，指導教育孩子的方法，以配合老師完成對孩子的轉化工作。

教育啟示：這個案例，使我得到了許許多多的啟示。我們在平時的教學中一定要對問題兒童有更多的關愛、呵護，不能訓斥、指責，一棒子打死。老師要用愛心去滋潤孩子幼小的心靈，細心捕捉孩子的閃光點，讓孩子在溫暖的環境中成長。經過我的努力，以及他媽媽的幫助，行為終于有所收斂，約束力有所增強，但時常還會犯毛病。我想這也是正常的。外國一位哲學家曾有一個木桶理論，用長短不一的木板箍成一個木桶，當你倒進水后，水會從最短的木板處流出來。中國也有一句話“人生十指有長短，一母同胞有愚賢”。是呀，一個班級中總有這樣那樣的孩子，只有我們認真對待每一個學生，認真關心每一個孩子，相信任何問題都是有解決的方法的。

小學生心理健康教育案例分析

2013-08-02 13:29:15| 分類： 學習資料 | 標簽： |舉報 |字號大中小 訂閱

心理健康案例分析1

一．案例介紹

鄧某是我班一位六年級的女同學，她長著一對會說話的大眼睛，頭發黃黃的，稍稍有些蜷曲，成績上游，中等智商，非常靦腆，性格內向，在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發言，老師提問時總是低頭回答，聲音聽不清，臉蛋漲得緋紅。下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自己的座位上發呆，老師叫她去和同學玩，她會沖你勉強笑一下，仍坐著不動。平時總是把自己關在房里，不和同學玩。遇到節假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，連外婆家也不去。

二．案例分析

自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同學在小學五年里順利地走過來了，也具備了一定的實力和優勢，面對激烈的競爭，卻覺得自己這也不行，那兒也不如別人，自卑的心理使得自己缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，走進六年級的學習，特別是參加畢業會考，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，總覺得自己確實不行，在激烈的競爭中，這種心理障礙是走向成功的大敵。1.個人因素

通過觀察，我發現她長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中。這樣就嚴重影響他的身心健康發展。

2.家庭因素

現在的家庭多是獨生子女家庭，造成家長對孩子有著望子成龍，望女成鳳的期待，導致許多的小學生肩負重擔，過重的壓力在學生未能達到父母期望時，便使學生形成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨、離群等情感障礙隨之而來。母親對孩子的學習輔導力不從心，父親每晚工作到深夜才回家，偶爾才過問一下孩子的學習情況，對孩子的期望也很高，但表達的方式十分粗暴。

3.教師因素

在學校里，如果教師對一些同學了解不夠，關注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低，一旦如此，幾個月或者幾個學期以后，這些同學便逐漸產生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來越不自信，此時自卑感卻慢慢占了上風。另外，老師對少數心目中的優等生日益產生的偏愛，對多數屬于中間狀態的學生來說，是一個沉重的壓力，普遍滋長嚴重的自卑心理。再加上老師片面地認識學生，對優等生日趨偏愛，更進一步加深小學生的心理壓力，使學生的自卑心理日趨嚴重。

多年的班主任經驗告訴我，鄧某同學出現這種情況，極可能是因為她的心理有一定問題。如何幫助他克服自卑心理，走出這個陰影呢？

三．輔導策略

這半學期以來，我在班級里進行了“班級是我家，管理靠大家”的活動管理實踐，通過一段時間的努力，我驚喜地發現鄧某同學的情況明顯好轉，她在班級各項活動的影響下，逐步消除了自卑心理，真正樹立起了“我能行”的良好心態。現在她不但喜歡與同學一道做游戲了，而且積極參加班級管理、年級管理。看到她身上的變化，這可謂是感受良多：

1、激勵教育，喚起信心。

“師愛是教育的基礎”，為了去除鄧某的畏懼心理，我在課余經常有意無意的找鄧某閑談，中午她在校午睡時，幫她蓋好被子，讓她幫我拿作業、發作業本，上課時從不公開點名批評她，發現她有所進步及時表揚，經常對同學說：“看，我們的鄧某今天坐得真端正！”“我們的鄧某同學回答問題真響亮”“我們的??”在有意無意的語氣中，全班同學看成一個整體，鄧某是我們整體中的一員。漸漸的，鄧某開始喜歡和我接近了，有一次，她還天真的問我：“老師，你是老師嗎？”“我不像老師嗎？”我反問。“不太像，你上課老愛笑，老師上課是不笑的！”我欣然地拉著她的手說：“好孩子，這是因為你不知道，其實上課愛笑的老師多得很！”

2.樹立信心，激起動力。記得有一次班級舉行小組間的演講比賽，作為膽小的鄧某被所在小組選上了，我知道這是小組成員給她的機會，我就發動她的好朋友動員，并讓他們一起上。開始她不愿意，最后加上家長和老師的鼓勵，她上了。而且表現得還不錯。我和其他老師都在自己所任課上以她為典型進行了表揚。她第一次在同學們面前有了開心的笑容。從此她變了好多。對好多課似乎也有了一定興趣。后經過不斷鼓勵，鞏固，她進步了。有一天她問我：“我能行嗎？”我說：“你這么棒，當然行。演講都說得那么好，還有什么不能上去的呢！”她激動地不住點頭。從此，她真的非常努力，成績有了飛躍。

3.重視家庭，提高能力。

鄧某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育環境與方式。因此，我把她的父母請來，詳細地分析了鄧某在校的表現及原因，與他們交流，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當的教育方式，我們要為自卑的同學提供表現自己的機會。比如在家里：有客人來到家里，家長可以讓她為客人遞茶、剝糖果等，也可以讓她與客人玩一會兒，給大家表演一個節目。同時，適當地讓孩子做家務，提高孩子的自理能力，從家務勞動中鍛煉與家人交往的能力。對孩子的進步給予肯定、表揚。

4．進行評價，促進自信.開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚長避短，我們讓她自主設立了自己的成長檔案，每月評一次，讓她通過自評、小組評，把自己所取得的進步記錄下來，在評價中鄧某從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學會反省，逐步完善自己。為了調動她的自我教育意識，每個月都給她以正確的評價，把鄧某突出的個人事跡在班集體中、家長會上集體表揚。這樣充分調動了她的積極性，使他在評價中自我激勵，迸發個人力量，不斷自律、自信、自強。

5.參與管理，自信自強。

通過自主管理課題的深入，我們將更多自主的空間給了學生，在班級中，我們提倡“班干輪換制”、“組長負責制”，在年級中我們推出了各項管理崗位，讓學生充分自主，不斷自律、自信、自強。在經過一番激勵之后，鄧某也積極投入到各項自主管理中來，從班級的小組長開始，她對自己、對同學、對事情的看法有了明顯的變化，她不再沉淪在自卑之中，更多展現出來的是一種自信、自強。在管理中，鄧某發現了一些管理上的問題，通過與老師交流、與同學協作，她所在的小組不但各項評價合格，而且在班級中也名列前茅，看到自己取得的成績，鄧某臉上露出了笑容，從此她行為更自律，態度更積極，學習更自信。6.輔導效果

通過輔導，通過我們慢慢地去關心她幫助她，她現在有了很大的變化。鄧某學習成績不斷提高，學校模擬考試總分班級第六名，下課能主動與同學交往、做游戲，上課能舉手發言且聲音較大聲。家長也反映在家學習主動，樂于把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務。

五、結論。

會自卑，往往是因為缺少了自信，或對于自己的某個地方不滿意而感到自卑。不管自己有再多的不好之處，都不應該對自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很難再找回了，但是只要對自己一直充滿信心，就不會怕自卑。對于那些有自卑的人，我們要多關心她們，讓她們感到家的溫暖！面對鄧某的成功，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。因而，針對類似鄧某這樣的學生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意，通過多元評價、活動參與，使其自信自強。從而將自己的注意力轉移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于接受教育者的教。

心理健康案例分析2

一、基本情況

王XX，男，10歲，小學四年級生，獨子。父母均為農民，大專文化，家庭基本和睦，無老人同住。

二、主要問題

攻擊性行為表現明顯，伴交往不良，學習成績中下。父母主述：孩子在學校經常與同學發生爭執，而且時有動手發生，因此同學關系緊張，很少參加團體性活動，顯得不合群。與老師很疏遠，見到老師不會主動打招呼，并且對老師的批評感到反感，會在課堂上與老師爭執。回到家中，與父母話很少，并且愛發脾氣，不允許他人摸他的頭，即使是親戚們寵愛的表現，也會生氣。因為經常慪氣，所以上課注意力不集中，對不喜歡的老師，更不要聽課。作業不會，也不會問老師或父母，也不愿意父母管他的功課。因此，學習成績逐日下降。

三、分析與診斷

（一）有關測試結果

1.該兒童的確實存在攻擊性和交往不良傾向；

2.該兒童的個性偏外向，有“樂群外向”的特點，與父母所述的“不合群”相矛盾，需具體分 析原因；

3.該兒童的智力與注意力正常，具有正常的學習能力，成績下降，應著重考慮非智力因素。

（二）成長過程

從小隨父母生活，在幼兒園大班前基本上性格溫順，甚至比較膽小，對父母的話很聽。這與父母的性格特點很相似，他們的做人風格就是“多一事不如少一事”，經常以息事寧人的方式教育孩子：要與小朋友團結，不可以打小朋友。如果有小朋友打你，你就躲開。甚至有時并不是孩子的錯，只要有老師說今天王XX與某個小朋友“搶”玩具（實際上是后者搶前者的，老師也只是習慣性描述罷了），父母就會再次教導：下次別與小朋友搶，給他算了，你再去玩別的。那時候，王XX基本上是個聽話的孩子。

上了大班后，一次一個小朋友拿繩子去勒王XX的脖子，想牽著他走。王想起媽媽說過：脖子 是不可以被隨便勒的，很危險！于是，他反抗了，而且勁很大，一下子搶過了繩子。那個小朋友嚇得跑掉了。據父母稱，自那以后，他開始象變了個人，開始不斷“惹是生非”，直至上了小學后，逐漸變成了老師眼里的“問題兒童”。

其實，應該說，比起同年齡的孩子，王XX還是讓父母少操了很多心，尤其在學習上。基本上 這四年來，都是他自己獨立完成作業的，象整理書包之類別的孩子需要父母幫忙的事，他都能自己管好。而且可能是家庭影響，父母都愛看書，所以王XX也非常愛看書，小小年紀，已經將《水滸》、《三國演義》等名著看過了。三年級前，雖然愛打架，但功課還是中上偏優，只是到了四年級，換了個班主任，比較嚴格，經常叫他到辦公室，于是開始反感，不大聽課，成績下降了。

而且前一周的某節班主任課（數學課）上，明明是他旁邊的中隊長叫他，他才說了一句話，但老師只批評了他，他感到憤憤不平，卻并沒告訴父母，還是父母聽別的同學說的。現在，他脾氣很大，情緒經常很激動，父母問他多了，他就會發火，大喊大叫，很難控制自己的行為。

（三）綜合分析與診斷

該兒童目前要解決的主要有三方面問題：1.攻擊性行為；2.人際關系（師生關系、生生關系 及親子關系）；3.學習適應性。為什么會有這些問題，具體分析如下： 1.攻擊性行為：

根據兒童的成長經歷，攻擊性行為的產生主要是經驗習得的結果。人的行為都有“趨利避害”的特點，之所以選擇某種行為，主要是這種行為能給當事人帶來某種利益。本案中的“攻擊性行為”的最初形式是“防御”，其核心是“不被傷害”，怕小朋友用繩子勒壞了自己而引起的自我保護性反應。當這種行為的結果滿足了個體“免受傷害”這一需要時，就已經在認知上強化了這種行為的合理性；而后又沒有任何的“懲罰”出現，比如：小朋友更厲害的攻擊，老師的不滿等，就再一次證明了這種行為的可行性。“勝利”的體驗比起以往“躲避”等消極反應所帶來的結果要開心得多。因此，小王XX因大班的一次偶然嘗試，將在觀念中形成這樣的推理：受到別的小朋友欺負，不一定要躲開，可以通過自己的力量、武力來保護自己。而且，在“自我保護”的強烈暗示下，往往會對外界信息過度敏感，以致作出“假想防御”，比如：對別人無意的碰撞，以為是故意的挑釁，因而作出“反抗”。而在他人眼里，則是一種“攻擊性行為”。

當行為不斷反復后，將會變成為一種習慣，甚至成為人格特征之一，如：攻擊性人格，表現特點即：敏感、多疑、沖動、具破壞性。當然，就王XX的現狀及年齡階段，還根本談不上“攻擊性人格”，只能說有攻擊性傾向，也正因此，及時的干預是可以矯正的，否則隨年齡的增長，行為復現率的提高，而使改變難度增大，演變為人格特征。

另外，王XX的“攻擊性行為”里，還有著他特定年齡的意義：一種對“權威”的不滿而發泄在非權威身上，比如：對老師不公正的不滿，不能或不敢直接沖老師宣泄，而指向同學；一種尋求關注的不當方式，因為“攻擊性”而交往不良，少有人理睬，所以干脆以“攻擊性”尋求注意，尋求理睬。2.人際交往問題：

該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺負”，也抱了老師處事不公的怨氣，甚至引起了同學的“注意”，但這些行為卻也形成了他在別人眼中的“不良形象”：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、不尊重老師、不團結同學??我們說，人際交往是人與人之間動態變化的過程，交往的基礎是“相互吸引”，即喜歡與接納。而面對“攻擊性”的人，誰愿意或誰敢輕易接近呢？即使小王的有些行為是暗示“我想跟你們玩”，但“打”的方式是不被認同和接受的。

當然，王XX對班主任老師的不滿，有老師主觀臆斷的責任，需要進一步與老師溝通、澄清，而采取消極的敵對方式，只能更深地強化老師對他的“偏見”，更充分地證明了他的“不好”，反而進入了一個“惡性循環”。

至于與父母的關系，應該說小王之所以對父母話少，其一是因為他目前的狀況并不理想，學習、人際都存在問題，肯定父母批評、指責，誰喜歡總聽“壞話”呢？其二，仍然要追述其成長經歷，大班前父母的處世教育與大班后“自我拼搏”的結果幾乎相悖。只有孩子認同父母，覺得父母是對的，才會聽話；而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行的建議。而他們之間卻缺乏這種“溝通”，孩子認為父母只會批評自己，并不能給自己“保護”，父母則認為孩子不懂事，總出狀況。

3.學習適應性：

雖然學習退步了，但其有學習基礎，只是發展過程中的適應不良表現。除了以上的行為與人際協調外，主要是對學習態度、學習方法等方面的干預。

目前，該生所面臨的學習問題主要是如何將情緒與學知識分開，以及給予相應的注意力訓練，提高上課效率，并且這也是促進人際關系的重要方面。一般年齡越小，課堂學習越依賴于對老師的好惡，喜歡這個老師，可能會很專心地聽課，盡可能去表現良好，讓老師喜歡他；反之，則可能不屑一顧，甚至“惡作劇”。因此，必須在認知上明確來學校的目的，在行為上給予積極的建議與指導，兩者結合才可能取得預期的效果。

綜上所述，可以看到：攻擊性行為、人際問題、學習問題等之間有著相互影響、相互交織的緊密關系，都有著共同的成長經歷等背景。

四、咨詢過程（平均1.5小時/次）第一次

目的： 1.了解基本情況；2.建立良好的咨詢關系；3.確定主要問題；4.探尋改變意愿；5.進行咨詢分析。

方法： 晤談、心理測驗 過程：

1.填咨詢登記表，詢問基本情況； 2.兒童做CBCL及CPQ測驗，同時向父母了解孩子的成長過程，尤其是重大事件； 3.確定咨詢主題；

4.與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及改變意愿；

5.將測驗結果反饋父母及孩子，并作出初步問題分析，讓父母與孩子理解“為什么會這樣”。6.留相應咨詢作業：（1）“再現”事件：父母與孩子重新討論“老師冤枉”事件，著重讓孩子表達“當時怎么想，想怎么做，感覺如何”，目的一在于讓孩子宣泄；二在于讓父母學習與演練與孩子的溝通；三可以順勢引導如何更好。

（2）父母有必要與老師去談一次，讓老師增加對孩子的了解，并澄清孩子的“委屈”；（3）孩子找出班中最受歡迎的學生。第二次

目的：1.加深咨詢關系；2.突破“攻擊性”應對策略。方法：晤談、仿同法 過程：

1.行為契約法反饋咨詢作業：父母與孩子交流了“委屈”等事件，且母親與班主任老師談了孩子的事，班主任了解了“委屈”事件，主動向孩子道了歉，孩子有些不好意思，但上課表現有進步；

2.與孩子就“最受歡迎的同學”談“人際交往”問題，找出差異，促進自我覺知； 3.初步制定“行為契約”，以加強自我控制，并在咨詢室進行演練。

4.咨詢作業：（1）父母繼續“特意”積極評價：只找孩子的優點，并至少準備10句好話；（2）孩子按“行為契約”行事，諸如：不主動打人、不主動罵人、每天早上對著鏡子笑三下、上課“盯”老師、回到家說“我回來了”，出門說“我走了”??

（3）制定反饋表，記錄行為。第三次

目的：1.學會合理評價；2.提高自控力；3.加強親子交流。方法：晤談、理情療法、代幣法 過程： 1.反饋咨詢作業：“行為契約”完成順利，得到老師表揚，并在某天午餐時有個同學碰了他一下，他也沒有生氣；父母說孩子10好話，讓父母與孩子體驗感受；

2.進一步分析行為與情緒、人際的關系，強化“合理觀念”，并引導對人對事的合理評價，練習評價班主任及父母；

3.改“行為契約法”為“代幣法”，增強親子之間的聯系。

4.咨詢作業：（1）找班主任老師的3個優點；（2）執行“代幣法”，以“代幣”量贏得自己愿望的滿足，諸如：買某本書、去游樂場一次、零用錢等等。

第四次

目的：1.鞏固咨詢效果；2.發展學習策略；3.增強信心。方法：晤談、心理測驗法、認知行為法 過程：

1.反饋作業：完成順利，繼續執行；

2.做學習適應性測驗及智商測驗，肯定其學習能力，找出學習策略問題； 3.訓練“提問法”，以提高課堂效率，將注意力集中在學業上。

4.咨詢作業：（1）選一門課，每天準備好一個問題，帶入課堂，在課上找答案；（2）收集別人對他的“微笑”與“好話”；（3）父母繼續“代幣”激勵。第五次

目的：1.鞏固咨詢效果；2.收束咨詢。方法： 晤談 過程：

1.反饋作業：評價“提問”應用，調整提問角度； 2.指出繼續努力的方向：自我監督與控制；

3.基本結束咨詢。制定行為目標，加強自我管理能力； 4.鞏固與父母、老師、同學的關系。

五、咨詢效果評價 基本達到預期目標：改善了攻擊性行為，促進了良好人際關系的發展，提高了學習適應性水平。過程較完整，有條理。

小學生心理咨詢記錄3

王滿，男，8歲，小學二年級學生。該生學習成績差，性情怪異，很難與同學相處。1.衛生習慣差，手臉總是有污穢；

2.人際關系惡劣，總是欺負周圍的同學，總以強者形象出現，無緣無故的，就打同學一巴掌或踢同學一腳，要不就咬人。

3.組織紀律差，上課時有話就說，沒有留心聽課、認真思考、舉手回答的習慣。

原因分析：

1、該生從小跟爺爺在老家生活，很少見到父母，對父母缺少依戀。，爺爺對他言聽計從，千方百計滿足他，漸漸形成橫蠻任性的性格。（小時候環境生活的影響）

2、后來父親怕他吃虧，叫他回擊欺負他的人，漸漸地，他由一個受他人欺負的人轉為一個欺負他人的人，由一個弱者變成一個大“天王”，令老師極其頭疼。（父親錯誤的引導方式）

由于該生自小過于寵愛、放縱，家長怕他吃虧，使他在家庭、在同伴中慢慢變得像個“小皇帝”。別人說他不得，碰他不得，而他卻目中無人，動不動就打人。該生以自我為中心，不接受別人的意見，他并沒有認識到來學校是來學知識、學文化的，更沒想到來學校是要遵守紀律的。對待這類孩子，一下子的批評教育是不能解決問題的，解鈴還須系鈴人，來源于家庭的病癥，需要家庭的密切配合，學生的健康人格才能有效地培養。

綜合分析與診斷

該兒童目前要解決的主要有三方面問題：1.攻擊性行為；2.人際關系；3.學習適應性。為什么會有這些問題，具體分析如下：

1.攻擊性行為：

根據兒童的成長經歷，攻擊性行為的產生主要是經驗習得的結果。人的行為都有“趨利避害”的特點，之所以選擇某種行為，主要是這種行為能給當事人帶來某種利益。本案中的“攻擊性行為”的最初形式是“被打”，而他打小朋友是角色的轉換，但當他打了小朋友后沒有任何的“懲罰”出現，就再一次證明了這種行為是可行的。“強者打人”與“弱者挨打”的體驗在認知上讓他強化了這種打人的行為，讓他在認知上強化了這種行為的合理性。

因此，觀念中形成了這樣的推理：“弱者”受到別的小朋友欺負，“強者”可以通過自己的力量、武力來保護自己。而且，在“我是強者”的強烈暗示下，往往會對外界發出警示，以表明自己的強者姿態。當行為不斷反復后，將會變成為一種習慣，甚至成為人格特征之一，就現狀及年齡階段，還談不上“攻擊性人格”，只能說有攻擊性傾向，也正因此，及時的干預是可以矯正的，否則隨年齡的增長，行為復現率的提高，會使改變難度增大，演變為人格特征。

2.人際交往問題：

該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺負”，但卻引起了同學的“注意”，這些行為也就形成了他在別人眼中的“不良形象”：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、即使有些行為是暗示“我想跟你們玩”，但“打”的方式是不被認同和接受的。

3.學習適應性：

現該生學習沒有多大的進步，這是發展過程中的適應不良表現。這除了影響行為與人際協調外，還有對學習態度和方法等方面的影響。

目前，該生所面臨的學習問題主要是如何調整好情緒，給予學習相應的注意力，提高上課效率，并且這也是促進人際關系的重要方面。在行為上給予積極的建議與指導，兩者結合才可能取得預期的效果。

1、詢問基本情況。

2、向家長反映該生的在校表現，表明想教育好其兒子的心意。

3、向父母了解孩子的成長過程，尤其是重大事件；

4、與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及思想意愿；

5著重讓孩子表達“當時怎么想，想怎么做，感覺如何”，目的一在于讓孩子宣泄；二在于讓父母學習與演練與孩子的溝通；三可以順勢引導家長如何做更好，做好共同教育工作。

6、讓孩子找出班中最受歡迎的學生，讓他明白如何與同學相處，做個受同學歡迎的人。

7、指出繼續努力的方向：繼續自我監督與控制。

8、制定行為目標，加強自我管理能力；

小學學生心理咨詢記錄4

一、基本情況：

姓名:金家迪 性別:男 年齡:11 所屬班級:五（2）家庭住址： 聯系電話

二、問題行為概述：在校經常打罵同學，暴躁傷人事件屢屢發生，嚴重違反行為規范，他的行為引起了班上同學的極大反感和很多家長的強烈不滿。

三、個案生活背景：自入學以來，暴躁傷人事件屢屢發作：經常無緣無故打同學，揪女同學的辮子，上課影響其他同學，簡直是一個“小惡霸”，嚴重違反了學校行為規范。在家里也很不聽父母的話，經常發脾氣，動輒摔東西，與父母吵鬧。他的爸爸坦然自身修養不高，對孩子的管教較粗暴，一不聽話，就打就罵。我還了解到孩子特別喜歡愛攻擊性較強的漫畫、電視等，這又為他提供了模仿攻擊行為的條件。

四、個案現狀分析：

從以上現象表明，陳晶的行為是一種攻擊性行為。攻擊性行為不外乎三種:暴力攻擊，動作攻擊和言語攻擊，對于陳晶來說，這三種行為兼而有之。兒童具有任何一種不良行為，一般都具有一定的起因，要幫助他們改正這些不良行為，首先應找到引起這一行為的原因。

五、輔導策略及過程：

（一）父母的配合

人們都說：父母是孩子的第一任老師。經過和金家迪父母長時間的溝通，在如何教育陳晶的問題上，我們逐步達成了一致意見。我勸導金家迪的爸爸不可用簡單粗暴的方法對待孩子，要多和兒子相處、交談，用溫情和兒子溝通。從那以后，我就很少聽到金家迪爸爸打兒子的事了。金家迪特別愛看打斗火暴的場面，還時不時地拳打腳踢進行模仿。對此，我與他父母交換意見后，在家長的引導下，改看一些既有教育意義，孩子又喜歡愛的書報、片子。當孩子的壞習慣逐漸改變時，我又要求他的家長即時給予表揚。激勵，并用獎勵的方法給孩子買些學習用具、玩具等，從正面對孩子的行為予以肯定。

（二）教師的教育

我積極地與孩子作交流，我耐心地對他說：“你把自己的快樂建筑在別人的痛苦之上，是不對的，對別人對自己沒有任何好處。如果你是被打的同學，你有什么感想？多想想自己給別人帶來了多少痛苦，決可以不再干！老師相信你會努力去改的！”

我還在班中要求同學要諒解金家迪，不與他“對著干”，而要采取冷卻、忍耐的方法。自我強化是指學生對達到某種成就的標準。我告訴他如果一周內沒有攻擊性行為發作或者沒有一節課影響課堂秩序，可以選擇自己喜歡的方式對自己進行獎勵：如成為光榮的升旗手；在班上公開表揚等，讓他充分體驗成功的歡樂，不斷進步。

六、個案輔導成果

二年來，經過老師、家長、同學的幫助，金家迪易怒、易暴的情緒逐步穩定下來了，他臉上的怒氣少了，微笑多了，和同學的關系在一天天地改善，也樂意為班級、同學做好事了，老師和同學們都情不自禁地說:“金家迪的轉變可真大啊！”

第二篇：小學生心理健康教育案例

小學生心理健康教育案例

一、背景介紹：

小同，男，12歲，比較自由散漫，父母工作比較忙，雖然對孩子的教育很關注，但是因為缺少方法，也顯得無能為力。該生對學習沒有興趣，上課經常發呆，與同學相處，別人稍微觸犯他，他就會報以拳腳，而且，該生對老師的教育常常抱以漠然的態度。

二、原因分析：

經過和他父親的交談，側面了解到他的父親不太管教，回家時對該生所做的錯事缺乏教育方式方法，常常是一味的打罵，同時他母親對該生卻很是溺愛，父親的粗暴造成了他的固執和任性。另外，孩子的幾位前任老師多次教育，沒有什么效果，對孩子也感到無能為力。家長的批評責罵溺愛，老師的無能為力，更讓孩子得寸進尺。

三、輔導過程：

孩子所有的外在表現，是其內心的反應，所以，教育要從心入手。

第一：加強與其家庭的聯系，說服其家長要盡到做父母的責任，使他擺脫心理困境。讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感，使他的父親掌握一些教育孩子的方式方法。每周五家長來接孩子，我都要同他交流孩子在學校在家的表現，交流對孩子的教育方法。由于家庭與學校共同努力，使孩子的心理發生了微妙的變化，漸漸不再那么倔強。

第二：在師生間、同學間架起愛的橋梁，使他感受到集體的溫暖，恢復心理平衡。開始，同學不愿意與他玩耍，他對老師的詢問也是一問三不答，故意裝作不知道的樣子。我知道這是防御心理的表現，其實其內心還是渴望得到別人的同情和關心的，他極需要被愛的感覺。他不愿意開口，我也不著急，而是主動與之接近，慢慢縮短心理距離，消除他內心的焦慮和冷漠。慢慢地，他不再那么抵觸，也愿意與老師和同學溝通了。

第三：協同各科任老師，在課堂上，多創造一些給他表現的機會。課后，多給他補習。孩子這種性格的養成，許多不良習慣的形成，其實歸根到底是學習成績的差導致的。學習差，父親責罵，學習差，老師責怪，學習差，自己自暴自棄……所以在課堂上老師們多次為他提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，激發起自信心和上進心。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著他那顆冷漠的心，使他重新找到了自信。

第四：在班級中，給他一點職務，讓他在集體中發揮作用。因為參與了班級管理，他的積極性也充分調動起來了，另外，因為他的職務涉及到記錄，需要寫一些表述性文字，遇到不會寫的字他就請教別人，或者查字典，從另一面也提高了他的學習成績。

四、輔導后記：

雖然學生取得了一定的進步，但是卻永沒有結束。孩子的不良習慣不是一天養成的，所以要改正也肯定需要漫長的時間，中間還可能出現反復，這需要我們老師更多的愛心、耐心與信心。

第三篇：小學生心理健康教育案例

小學生心理健康教育案例

玉州區第三實驗小學馬翠玲

基本情況：曾遠鋒，透著可愛，智力、想象力一般，做事無持續性，自我約束力差，課堂上沒有老師的叮囑是從來不聽講的，有時還情不自禁地大聲說話，我行我素，愛惹事生非，許多同學是他的“獵物”，經常受到他地攻擊。但我觀察了解，這孩子的種種行為不是有意而為之。有些時候，這孩子不自覺地就做出了你意想不到的行為，注意力嚴重不集中，屬于多動癥。

具體表現：

1、不管是什么時候，即使是很嚴肅的時候，他總是自言自語的在說話，好像周圍什么也沒有，自己陶醉于自己的天地中。

2、對學校的一切制度都熟視無睹，從來不戴紅領巾、小黃帽，不參加學校的一切活動。

3、上課經常傻笑，嚴重影響教學秩序。

4、經常打人、罵人，常常把同學的本子和書撕壞。

5、作業幾乎布鞋，即使是寫也是一塌糊涂

教學背景: 家庭比較特殊，父母分居多年，與母親生活在一起，孩子是母親的全部精神寄托，對孩子太過溺愛，一切滿足孩子的要求，不管是合理的還是不合理的，因此孩子比較任性，在家根本不聽媽媽的話，母親感到束手無策。現在孩子更加自由散漫，每天放學后丟下書包就到附近的商場玩，直到商場關門。

原因分析：童年的家庭環境造成了他自由、放縱、天馬行空的性格。他的心理問題是從童年的家庭成員關系的覺察開始的，父母分離對他造成很大傷害。從小失去幸福家庭的生活，失去男人的愛護，使幼小的心靈留下陰影，害怕得不到大家的重視，因此想方設法搞一些惡作劇引起大家的重視。但由于經常犯錯誤，經常受到大家的指責批評，使他變得更加頑固不化，更加放肆。

采取的措施：

（1）與老師交朋友。老師經常給于關愛，使他感受到老師沒有拋棄他。課后從生活上給于關心，沒有本子給他買；雨天給他雨具；天冷提醒加衣服等等。另外，安排和比較活潑的孩子同位，安排他參加班級的各項活動，讓他感受到班級中大家都是他的朋友，建立溫暖感。

（2）持續、不斷地對孩子進行表揚、鼓勵。培養他完成作業的自覺性。運用表揚、鼓勵的語氣激勵孩子，并采用“獎星制”，持續、不斷地表揚、激勵，培養孩子自覺完成作業的習慣，逐漸讓他改掉作業拖沓的毛病。

（3）與家長聯系，交換教育孩子方法，使家長建立教育孩子的正確理念和方法。同時針對孩子注意力不集中的問題，與家長一齊商量對策，通過正常的途徑，采用有效的手法積極予以治療，以輔助孩子身心健康的成長。并且做到定期與家長聯系，及時的反饋孩子的在校情況，指導教育孩子的方法，以配合老師完成對孩子的轉化工作。

教育啟示：這個案例，使我得到了許許多多的啟示。我們在平時的教學中一定要對問題兒童有更多的關愛、呵護，不能訓斥、指責，一棒子打死。老師要用愛心去滋潤孩子幼小的心靈，細心捕捉孩子的閃光點，讓孩子在溫暖的環境中成長。經過我的努力，以及他媽媽的幫助，行為終于有所收斂，約束力有所增強，但時常還會犯毛病。我想這也是正常的。外國一位哲學家曾有一個木桶理論，用長短不一的木板箍成一個木桶，當你倒進水后，水會從最短的木板處流出來。中國也有一句話“人生十指有長短，一母同胞有愚賢”。是呀，一個班級中總有這樣那樣的孩子，只有我們認真對待每一個學生，認真關心每一個孩子，相信任何問題都是有解決的方法的。

下一步的打算：

繼續采用激勵、表揚的方式跟蹤分析，直到他能夠真正跟上班級發展的步伐。

第四篇：小學生心理健康教育案例(

小學生心理健康教育案例

——增強自信心

什么叫自卑情結？自卑情結（inferioritycomplex)指自我評價偏低。按照心理學家阿德勒的理論，自卑感在個人心理發展中有舉足輕重的作用。阿德勒認為，每個人都有先天的生理或心理缺欠，這就決定了人們的潛意識中都有自卑感存在。每個人解決其自卑感的方式影響他的行為模式。許多精神病理現象的發生與對自卑感處理不當有關。按照艾里克森的人格發展理論，6-11歲是決定一個人的心理傾向是勤奮向上還是自卑、自暴自棄的關鍵階段。

自卑情結是阿德勒的《個人心理學》一書中的核心概念。他認為人對“優越性”的渴望是起源于人的“自卑感”，而人的自卑感是肇端于在幼年時的無能。兒童對自卑感的對抗叫“補償作用”。補償作用是推動一個人去追求卓越目標的基本動力。教育理念：

現代教育模式認為，教育不僅僅是為了傳授知識、技能，更是一個系統工程，要對學生的道德情操和心理品質進行綜合的培養和訓練，塑造具備良好的心理特質的健全人格。在教育教學活動中提高全體學生的心理素質，促進其心理健康，是學校心理輔導的基本任務之一，是教師工作不可忽視的一環。

在學生成長的過程中，不利的家庭教育因素，不同形態的家庭環境，都在不同程度上影響孩子的心理健康。當今多元性社會文化會對學生接受學校教育和社會主導文化產生一種強烈的沖擊乃至抵制學校教育的影響，不可避免的會使一些學生產生心理上的問題，如：自卑、厭學、缺乏同情心等，嚴重的甚至會導致心理疾病。這對我們的教育工作，對提高全民族的科學文化素質，將會產生不良的影響。如何改變這種狀況，我認為，必須剖析學生產生心理問題的根源，采用適當的教育方法，創設有利的外界環境，對學生的心理問題進行矯治，促使他們的心理活動向有益的方向轉化。學生基本情況：

去年，我新接的班中有一位令人頭疼的學生小剛，凡是教過他的老師都會無可奈何的搖搖頭：“這個同學軟硬不吃，拿他沒法子。”這個貌不驚人的男孩，開學初即給了我很深的印象：上課時常與同學講小聲話，作業是經常不做，勞動時“勝利大逃亡”，教育處分毫不奏效，久而久之，老師們見了他繞道而行，都覺得他是無可救藥。

心理問題與根源：自尊自卑。

矛盾交織大部分學生有著強烈的自尊心和好勝心，希望得到別人的尊重和理解。但有的學生由于長期的失敗經歷，經常遭到不公正的待遇，所以自尊心受到嚴重傷害，便產生自卑心理，可是他們又非常害怕別人對自己冷嘲熱諷，就極力維護自己的尊嚴。經過觀察，我發現小剛同學比較內向，平時除了上課講講小聲話下課時倒不多言語，但誰觸犯了他脾氣將是很暴躁的。通過詢問其他的同學，我才知道他的學習基礎不太好，經過一段時間的努力卻不見效，就喪失了學習的信心。認為自己不是讀書的“材料”，總覺得被人瞧不起，意志消沉。每次發到考卷后，便坐立不安，下課后，故意磨磨蹭蹭晚回家，平時與大家的接觸也越來越少，漸漸把自己封閉了起來。這樣做的目的就是為了躲避其他同學，擔心和他們接觸而受到傷害。他用自尊營造可憐的保護層，躲藏在痛苦之中。

逆反心理，容易偏激由于知識經驗的擴展和加深，逐漸長大的學生開始用批判的眼光來看待周圍的事物。對教師的簡單說教，喜歡從反面思考，喜歡索隱獵奇，容易產生固執、偏激的不良傾向，因而產生逆反心理。而在小剛的生活經歷中，不是受到家長的責備、打罵，就是被老師批評、訓斥，被同學挖苦、諷刺。因此，他往往很敏

感，抱有很大的戒心和敵意，不信任別人，一點惹不起，芝麻綠豆大的小事也會引發一場軒然大波。教師對他進行教育，他會不理不睬，一副你能奈我其何的模樣。其結果往往是成績越來越差，學習興趣自然減弱。具有逆反心理的學生，大多是不能科學地、實事求是地面對現實，對周圍的事物總是持無所謂的態度。

意志薄弱，不愿學習絕大多數學生內心深處有求上進的愿望，也常常在為此付出努力。但是許多學生往往不能持久，反復產生某方面的問題。這部分學生的弱點在于自身的惰性，經不得外界的壓力。像小剛上課注意力不集中，不動腦筋，學習成績退步，在學習中遭多次失敗，就產生了厭學心理，認為功夫花了，沒有用，不如不出力；犯了錯誤受到老師教育后，有時有悔改之意，想振作精神奮發向上，但是由于他們自制能力差，一遇到小小的挫折就有可能知難而退，堅持不了幾天時間便又故態復萌了，長期如此，就自己放棄自己，聽之任之了。

矯治對策：

大量的教育實踐證明，只要教育、教學得法，沒有一個學生可以被認為是不可救藥的。教師在工作中要充分重視對有心理問題的學生進行心理輔導，運用心理學、教育學的知識和技能給學生以合乎其需要的協助和服務，幫助學生正確地了解自己、認識環境，根據自身條件確立有利于各人發展和社會進步的生活目標，使其能克服成長中的障礙，在學習、工作及人際關系等各個方面，調整自己的行為，作出明智選擇，充分發揮自己的潛能。

1.掌握技巧，尋找根源。

掌握心理輔導的方法非常重要，教師必須認真學習這方面的知識，了解心理輔導的理念、技術。聆聽是教師進行心理輔導的首要基本技術。導致學生產生心理問題的根源是多種多樣、不盡相同的，有智力的、非智力的因素，有主觀的、客觀的因素。教師必須對學生進行客觀公正的分析和評價，因而聆聽就顯得非常重要。“出租你的耳朵，學生說，教師聽”是老師與學生心理的橋梁，在此過程中，對于小剛同學，我為了清楚地了解他的的智力狀況、學習基礎、學習習慣、意志品質、家庭情況等因素；除了主動找他談天聆聽外，還不放棄平時的細微觀察，準確診斷出根源所在，然后通過談心、討論、家訪等方式幫助他去尋找產生問題的原因，并使他深信，只要通過教師和自己的努力，即使自己某方面能力較差，學習后也完全可以提高，增強他參與學習的自信心。

2.激勵教育，喚起信心。

教育學理論告訴我們，每個學生都是有進步要求的，都希望別人認為自己是一個好學生。《學習的革命》一書有這樣一句話：“如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛。”為了去除小剛的畏懼心理，我在課余經常有意無意的找他閑談，讓他幫我送作業、發作業本，上課時從不公開點名批評他，發現他有所進步及時表揚，經常對同學說：“看，小剛今天坐得真端正，聽課非常認真！”“小剛同學回答問題聲音大了，能讓我們聽得清楚。”“小剛同學??”漸漸的，小剛開始喜歡和我接近了，有一次，我進行課堂巡視時，他主動沖我笑，漸漸的開始和我交談。我給他講考試的目的，考不好是很正常的，要端正學習態度，做好考前復習，不懂的地方及時問老師，老師會幫助你的，解決學習中遇到的困難。考試時做深呼吸，放松緊張的情緒，或在心中對自己說“有什么可怕的，我都復習了。”“我能行。”等給自己加油。經過調整，害怕考試的癥狀消失了。

3.樹立信心，激起動力。

在平時，教師要堅持正面教育，善于捕捉學生的“閃光點”，重視為學生樹立自信心。良好的自信心是成功的一半。培養學生的自信心，教師的悉心教育和熱情鼓勵

不可忽視。要特別注意正確對待他們，鼓勵他們積極進取，遇到困難時要幫助他們分析原因，給予幫助和指導，把受挫學生的自信心及早地樹立起來。在與何同學的接觸中，我發現他的確不守紀律，被別人當成差生，又無力去改變，只好任著性子發展。為了恢復他的自信心，在語文課上，我嘗試著讓他回答問題。開始他總是攤開手，搖搖頭，但隨著時間的推移，當他發現我用微笑面對他時，開始回答了。哪怕回答并不恰當，我也善意地說：“你雖然回答得不準確，但說明你已認真思考了。”這時，一種難以言喻的歡樂洋溢在了他臉上。果然，他興趣濃厚了，有時坐在第一排的他在下面也小聲地回答，真令人高興。于是，我借機發揮，在班會課上，在語文課上，我會對同學說：“小剛這段時間進步很大，該不該為他鼓掌？”“小剛回答得真好啊！”平日里一向受批評的他，居然也享受到老師的肯定，自然對自已的行為有了更深的思考，有了較大的改善。

４.家校溝通，促進自信。

小剛自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環境與方式。因此，我經常與家長溝通，詳細地分析了小剛在校的表現及原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當的教育方式，要為孩子提供表現自己的機會。比如家里有客人，家長可以讓她為客人遞茶、剝糖果等，也可以讓她與客人玩一會兒，給大家表演一個節目。讓孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要從中發現進步的地方，馬上夸獎他的閃光點，把家中得到的夸獎講給老師和同學，把在學校得到的表揚告訴父母。在評價中，小剛從他人的肯定中得到了滿足，增強了自信。

就這樣，經過我耐心、細致、全面的心理健康輔導，一個學期過去了，小剛再也不是“問題”學生了。擁有健康是成功的關鍵，是人生旅程的起點。少年兒童正處于由不成熟到成熟、不定型到定型，可塑性很大的年齡階段，讓我們共同攜起手來，為學生的健康成長排憂解難，努力營造一個健康的氛圍。增強他們自身的心理防御能力，重視健康，關愛健康，為學生擁有一個健康和諧的未來社會而努力。結論。

缺乏自信，會產生自卑，不管自己有再多的不好之處，都不應該對自己失去信心，相信自己：我能行。只要對自己一直充滿信心，就不會怕自卑。對于那些自信心不足的人，我們要給予更多的多關愛，讓她們感到：“我能行。”“我是最棒的。

第五篇：小學生心理健康教育案例

《平行與垂直》優秀教案

教學目標：

1、認識平行線，理解平行線的含義，掌握平行線的特征。

2、理解互相垂直、垂線、垂足等概念的含義，掌握垂線的特征。

3、使學生初步理解垂直與平行的是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關系。教學重點、難點：

掌握平行線的特征和垂線的特征。使學生初步理解垂直與平行的是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關系

學具準備：直尺、三角尺、長方形紙，長方體 教學過程：

一、引入

出示直線，復習直線的特點(主要讓學生回顧直線可無限延長的特點，為學生認識兩直線相交準備)

二、新授

1、畫直線，提供研究素材

同學們都認識直線的特點了，今天我們繼續來研究直線，不過今天我們不是研究一條直線，而是研究兩條直線的位置關系。現在請你們在紙上畫兩條直線，你能想到幾種情況？請把他們畫在紙上（生獨立完成）

2、展示作品，交流看法

先小組交流自己的作品，對他們進行分分類

3、整理分類，認識“相交”、“不相交”

剛才同學們畫出了()組不同位置的兩條直線，其實只要其中一條直線的位置變動一下，又組成不同的圖形了，你們能畫完么？（不能）老師這里選取了其中最有代表的幾種，出示： 同學們能把他們按剛才的標準分類么？(學生匯報)

三、研究“平行”

1、我們先來研究不相交的兩條直線，請同學們仔細觀察，這些不相交的直線都有什么特點呢？（引導學生發現：延長后，有些直線不相交，有些直線延長后就相交。咱們把延長后也相交的直線也歸為相交這一類）

2、像這樣的兩組直線，怎么延長后都不相交，咱們給他取什么樣的名字呢？（平行線）試著說一說，什么是平行線。

3、請同學們看看書上是怎么定義平行的，（讀）剛才同學們說的和書上說的有什么相同的和不同的地方。

對于書上的定義，你們還有什么不明白的地方么？（主要引導學生理解：在同一個平面內、互相的意思）

同一個平面可用長方體模型幫學生理解

4、用完整的語言說一說一組平行線的位置關系

四、研究“垂直”

1、觀察相交的直線，有什么特點？你能把他們進一步分分類么？ 特點：都有交點，都相交成4個角

分類：引導學生把相交成銳角和鈍角的分成一類，相交成直角的分成一類。

2、在數學上，對于相交，而且所成的四個角都是直角的這樣兩條直線，也有特別的名字，你們知道叫什么嗎？（垂線）

3、自己的語言表述什么是垂線

4、讀書上的概念：你知道了什么？

5、用完整的語言說一說一組垂線的關系。

五、小結：今天我們研究的是在同一平面內兩條直線的關系，在同一平面內兩條直線有相交的和不相交的。請同學們仔細讀一讀書上怎么說的，多讀幾遍，你能把它記下來么？

六、練習

1、基本練習：說一說圖中的平行線和垂線，說一說生活中的平行線和垂線（引導學生表達清楚，誰和誰互相平行、垂直）

2、鞏固練習：找一找圖形中有幾組平行線，有幾組垂線。

3、拓展練習：用長方形的紙折出平行線和垂線。

七、總結：這節課你學到了什么？

平行和垂直在我們的生活中無處不在，在今后的學習中同學們還會研究有關平行和垂直的更多知識。

《平行與垂直》優秀教案

五星中心校

張俊玲 2011.10

《除數是兩位數的筆算除法》優秀教案

教學目標：

1．理解三位數除以兩位數、商是兩位數的除法的筆算方法的算理，掌握算法；能正確判定除數是兩位數的除法的商的最高位的位置，并能正確計算。

2．能比較除數是一位數的筆算除法和除數是兩位數的筆算除法的計算方法的異同，明確兩者之間的聯系和區別。

教學重點：探究商是兩位數的筆算除法的計算方法。教學難點：商的最高位的書寫位置，明白個位商“0”的道理。教學過程：

一、復述回顧：

除數是一位數的除法和除數是兩位數商是一位數的除法

1.課件出示：為了保護我們校園的環境，學校準備了216個環保袋。在準備的過程中有一些數學問題需要我們幫忙。問題1：如果平均分給6個年級，每個年級發多少個？問題2：如果平均分給24個班，每個班分多少個？

師：解決第一個問題該怎樣列式？ 第二個呢？

師：它們的結果分別是多少呢？請大家在練習本上筆算出結果，然后跟同桌交流一下筆算過程.2．學生計算交流，教師巡回了解情況，邀請兩位學生上前板演。3．集體交流訂正。

4．引導學生回憶除數是一位數除法的筆算方法。

師：我們一起來看看第一道除數是一位數的除法。我們應該怎樣計算除數是一位數的除法呢？（根據學生說的情況依次出示以下三方面）

（1）除的順序：從被除數的最高位除起。先試除被除數的前一位，前一位不夠除就試除前兩位。

（2）商的位置：除到哪一位就把商寫在那一位上面。（3）余數大小：每次除后余下的數必須比除數小。5．理清除數是兩位數商是一位數的算理。

師：我們再來看看第二道算式，你又是怎樣計算的呢？得到的商為什么要寫在個位上？

二、設問導讀

（一）除數是兩位數商是兩位數

師：剛才孩子們用學過的除法知識解決了分環保袋的問題，那其他方面呢？我們再去看看。

閱讀課本89頁例4（1）的內容，回答下列問題： 1．列式：

師：從中你了解到了哪些信息？解決這個問題該怎樣列式呢？ 2．分析：

（1）師：你能估算一下它的商大約是多少嗎？誰來說說你的估算方法和結果。師：看來它的商是兩位數，這就是我們今天要來學習的除數是兩位數商也是兩位數的筆算除法（板書課題：除數是兩位數的筆算除法）。

那它在筆算時跟商是一位數的除法有什么不同之處呢？請孩子們抓緊時間算一算，去感受一下它們的不同之處。指名學生上前板演。

（2）以2人小組交流新方案65頁中的設問導讀部分1—4小題。學生交流方法，教師巡回指導，聽取學生想法。（3）集體交流。

指名學生說自己對這幾小題的理解。

3、小結：

（1）、當被除數的前兩位比除數小，不夠除，商的最高位在個位，商是一位數。當被除數的前兩位比除數大，夠除，商的最高位在十位，商是兩位數。

（2)、那大家能否總結一下，三位數除以兩位數的商可能是幾位數？（一位數或者兩位數）

三、自我檢測。

1、新方案設問導讀5小題，直接說出商是幾位數。以2人小組交流。

2、新方案自我檢測1小題 要求：獨立完成，2人交流算法。

3、交流

（1）、同桌互相出除數是一位數的除法和除數是兩位數的除法各一道，然后交換計算（2）、4人小組交流新方案設問導讀5小題：（3）、總結： 相同點：

（1）除的順序：從被除數的最高位除起。

（2）商的位置：除到哪位商就寫在那一位的上面。（3）余數：每一步除得的余數都要比除數小。不同點：

除數是一位數的除法，要先用除數試除被除數的前一位，如果前一位比除數小，就去除前兩位；除數是兩位數的除法，先用除數去除被除數的前兩位，如果前兩位比除數小，就去除前三位。

三、課堂總結

1．今天我們學習了什么？除數是兩位數的除法該怎樣計算？ 2．怎樣快速判斷商的位數？

《除數是兩位數的筆算除法》優秀教案

五星中心校 張俊玲 2011.11