第一篇:小學生心理健康教育教學案例
小學生心理健康教育教學案例
今天聽了陳曉鳳老師的《小學生學習心理案例分析》講座后,使我領悟到了教師不是簡單地傳道授業(yè)解惑,更重要的是要學會分析學生的心理。這樣才能讓學生有學習的成就感,同時也體驗到老師的貼心關懷。根據(jù)陳老師的講座,下面我就對我曾教過的一位同學進行分析。曾經(jīng)我教過的一名小學五年級的學生叫王某,學習成績逐步下降。課堂上基本能遵守紀律,但注意力不集中,一直昏昏沉沉、無精打采,老是趴在課桌上。不肯寫作業(yè),不寫回家作業(yè)。有時干擾同學上課,同學們不喜歡他。父親外出打工,無暇顧及他的學習,也沒有心思管他。母親在家務農(nóng),即使想管他,也沒有能力管得動,因為他母親說的話他根本不聽。由于害怕學習,不想完成作業(yè),又不愿意接受老師、同學的幫助,學習成績越來越差,導致惡性循環(huán),沒有學習興趣,對學習越來越怕。他說,走進學校就討厭、害怕、無力。他幾乎是喪失了對整個學校生活的興趣。我認為產(chǎn)生這樣的原因是多方面的:
1、學校方面,老師為追求教學質(zhì)量,對學生的要求過高,加重學生的課業(yè)負擔。使孩子心理產(chǎn)生了巨大的負擔及壓力。這也是給孩子的心理健康問題埋下了禍根。
2、家長方面,家長都嚴要求孩子考重點中學。這樣,不但給孩子帶來巨大的心理壓力,而且容易讓孩子產(chǎn)生挫折感。對于有的孩子來說,盡管自己已經(jīng)盡了最大的努力,可還是不能達到家長和教師的要求。長此以往,學生的學習興趣蕩然無存。
3、學生方面,農(nóng)村學生純樸、善良固然是其優(yōu)點,但同時也存在少人管教,懶散的缺點。放學后自由的時間較充足,活動的空間大,自有他們的自由天堂,所以學習上的事常常因為玩而忘了。有的孩子對于挫折的歸因總是傾向于外界或者他人,從來沒有意識到自己所應該承擔的責任。久而久之,很容易養(yǎng)成推卸責任、怨天尤人的不良習慣。
今天聽了陳曉鳳老師的講座之后,結合我班學生的案例,我認為教師要考慮學生的實際,根據(jù)學生的實際情況來展開教育教學活動。具體可以有以下幾個方式:
1、個別談心:老師經(jīng)常與其個別談心,以全面了解其心理狀況、問題行為產(chǎn)生的心理原因。
2、注意多表揚。贊揚可以對兒童產(chǎn)生奇跡,過多批評則塑造自卑、怯懦的“綿羊”;懲罰易使孩子產(chǎn)生逆反和報復心理。在教育過程中注意對他的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚。想方設法創(chuàng)造條件,讓他體驗到成功的快樂,使他對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。
3、與家長溝通與協(xié)調(diào)。通過家訪,電話聯(lián)系,家長到校面談等多種方式,對家長的教育態(tài)度表示理解,同時指出這樣的教育方式不但得不到效果,反而會令孩子產(chǎn)生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖,共同做好轉(zhuǎn)化工作。
總之,教育孩子是一項長期而艱巨的責任,我們不僅僅只停留在孩子的學習成績上,更要關注孩子的心理發(fā)展,發(fā)現(xiàn)問題及時教育、疏導,使他們成長為具有健康人格的社會主義接班人。
第二篇:小學生心理健康教育教學案例
一年級小學生心理健康教育案例:她笑了
一年級開學了,我班有一個小女孩,她小小的個子,每天來上學時,總是躲在媽媽的身后,不肯放手,她那大大的眼睛警惕地看著周圍的一切,流露出那份驚恐和不安。她不愛說話,課堂上也不發(fā)言,在學生齊讀齊唱時,她只是默默地坐著,課間操也不做,只是靜靜地站著,臉上絲毫沒有笑容。經(jīng)過和她母親的交談了解到,這孩子從小膽子就小,在幼兒園時做操都不跟,在家依賴性強。
個案處理:
這時候家長和老師不聞不問,或批評責罵她,不僅不會消除這種不健康的心理,反而會增強這種心理。長此下去,其認識就逾片面,心理的閉鎖就逾強,最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待,更加孤立自己。
一、尊重她,幫助她消除自卑心理,樹立自信。
有人說孩子就是一本書,要想教育好孩子首先就要讀懂這本書。作為老師應該認識到從幼兒園到小學,這是一個過渡時期,學習上不適應,生活上會遇到這樣那樣的困難,我把這個時期稱之謂“斷乳期”,作為班主任老師如何做好這個過渡我認為非常重要。孩子們的自我保護意識強烈,有些甚至到了過于敏感的程度。在學校,他們會用警惕的目光注視著老師和同學對自己的態(tài)度,只要稍稍挫傷了他們的自尊心,他們就會變得自我封閉。要糾正她的這種不良行為,一定要注意方式方法,做到保護好她的自尊心,幫助她消除自卑心理,樹立起自信。我主要采取以下方式方法:
1、在思想上開導她,對其進行正確的引導。
如告訴她,老師和同學都很愛他。老師就是她的好朋友,遇到不開心的事就和老師說,老師會幫你的。她拼音學得不夠好,就鼓勵她說她很聰明,只要稍加努力,上課大聲讀就可以取得好成績。同學、老師都會幫助她,和她一起努力的。每次做課間操,我都會到她旁邊,告訴她,其他同學也和她一樣不會做,都是跟著領操的大姐姐亂做,沒關系的,只要動起來就好。
2、注意多表揚,不“語罰”。
用引導代替譏諷,用表揚代替批評可以使她看到希望,增強自信。在教育過程中我注意對她的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚。想方設法創(chuàng)造條件,讓她體驗到成功的快樂,使她對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。例如,當著同學的面表揚她看圖說話講得好;課堂提問回答的真棒;真聰明,課文背誦得流利等;歌唱得真好聽;廣播操做得很好,每當她有一點點進步時,就給獎勵一顆小紅星,滿十顆小紅星獎勵一個水滴章,滿五個水滴章就獎勵她好學生卡和一支鉛筆。滿十個水滴章就換浪花章。當她拿到第一個水滴章時,終于開心地笑了,上課也能積極舉手發(fā)言。此后,我還多次為她提供嘗試成功的機會,讓其體驗成功的喜悅和榮譽,增加良性刺激,使她擺脫自閉心理,激發(fā)起自信心和上進心。
二、在師生間、同學間架起愛的橋梁,使她感受到集體的溫暖,恢復心理平衡。
上課時,我總用鼓勵的眼神望著她,縮短心理距離。課間讓同學去找她玩耍、聊天,想用集體的溫暖來消除她內(nèi)心的焦慮和冷漠。慢慢地,她的表情沒有那么呆板,和大家一起做操、玩耍,常常帶著自信的笑容。
我的思考:
學生需要愛,教育呼喚愛。愛像一團火,能點燃學生心頭的希望之苗;愛像一把鑰匙,能打開學生心頭的智慧之門;愛是灑滿學生心靈的陽光,能驅(qū)散每一片陰坦,照亮每一個角落,融化每一塊寒冰。作為班主任,一定要全身心愛學生,關心、尊重、理解、寬容和信任學生。用自己的愛去喚起學生的愛,用自己的心靈培養(yǎng)學生的心靈。
文家中心小學心理健康教育教學案例
王琴,女,7歲,小學一年級學生,單親家庭。她和外祖母一起生活。開學一個星期還能正常完成各科作業(yè),但是一周后作業(yè)經(jīng)常少做,甚至不做,家長、老師批評后,就把自己反鎖在家里,不說話,砸東西,逃避別人。
原因分析
經(jīng)過和她外祖母的交談了解到,在她只有八九個月大時,母親是個腦膜炎后遺癥患者,母親再婚后把她扔給外祖母,外祖母看她年紀小,過多的溺愛。養(yǎng)成了她膽大怕事又固執(zhí)任性的性格。母親再婚后并不幸福,近期回娘家后常常在孩子面前談起她的不幸,這樣就使這個小孩情感更加脆弱,心理壓力更大,覺得自己在同學面前抬不起頭來,采取有意回避的態(tài)度,壓抑自己。通過家訪,我明白了她不上學的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的原因,使她失去原有的心理平衡,變得更加焦慮不安,感到孤立無助,繼而逃避,這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認識到這時候家長和老師不聞不問,或批評責罵他,不僅不會消除這種不健康的心理,反而會增強這種心理。長此下去,其認識就逾片面,心理的閉鎖就逾強,最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待,更加孤立自己,直至不可救藥。
個案處理
一、加強與其家庭的聯(lián)系,說服其家長要盡到做自己的責任,使他擺脫心理困境。
我認識到造成她心理不堪重負的原因主要在于家庭,因此,我加強與其家庭聯(lián)系,讓其外祖母認識到家庭教育的重要性和責任感。我一次一次地用課余時間進行家訪,做好他母親的思想工作,希望她承認現(xiàn)實,面對現(xiàn)實,樹立起生活的信心,盡量不要在女兒面前哭訴、埋怨,因為這樣于事無補,反而會增加她的心理負擔,影響她的健康成長。經(jīng)過多次推心腹的交談,終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學校共同努力,使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化,不再逃避,也愿意跟同學們交往,漸漸地回到學校上課了。
二、愛護、尊重學生。其實,學生的心靈是最敏感的,他們能夠通過老師對自己的態(tài)度來判斷老師是否真心愛自己。同時,他們也渴望老師能夠時時刻刻關心愛護自己。“羅林塔爾效應”告訴我們:只要教師真心愛學生,并讓他們感受到這種愛,他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發(fā)展。問題是,有些老師走進了“愛”的誤區(qū),對“愛學生”的認識表面化,以為不諷刺不挖苦不歧視不體罰就是關心愛護,以為噓寒問暖為學生提供物質(zhì)幫助就是關心愛護,以為關注學生的學習狀況、考試分數(shù)就是關心愛護,殊不知,真正的關心愛護,不僅是生活上“扶貧”,學習上“扶智”,更應該是精神上“扶志”,品行上“被德”,心理上“扶健”。有人說,對學生,可以沒有愛,但要尊重。我卻以為,尊重就是一種愛,真正的愛不能沒有尊重。很難想象,一個無視學生人格、漠視學生尊嚴的教師,會是一個熱愛學生的教師。一個善于愛的教師,他一定懂得尊重學生的自尊心,像保護自己的眼睛一樣保護學生的尊嚴,因為“只有教師關心學生的人的尊嚴感,才能使學生通過學習而受到教育”,蘇霍姆林斯基這樣告訴我們,“教育的核心,就其本質(zhì)來說,就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。”反之,傷害了學生的自尊心,就會阻礙學生的進步和發(fā)展,甚至毀掉他們的前途。一個善于愛的教師,他一定懂得尊重學生的個性。
三、給以較多的情感關懷
教育是一項偉大的育人工程。人是具有情感的,所以情感關懷在教育中處于相當重要的位置。學生的過分冷漠實際上是一種精神情感的失調(diào),教師給以較多的情感關懷,可以收到明顯的調(diào)節(jié)療治效果。
1、多一些理解溝通的談話。抽一點兒時間,以平等的姿態(tài),多跟學生談談心,能知道學生的心里正在想些什么,能知道他們最擔心的是什么。不要盛氣凌人地訓斥學生,多表示一些理解,適當?shù)亟o一些點撥,學生心頭的那點兒郁結往往就化解了。
2、多一些一視同仁的關心。這些有心理困境的學生,大多非常敏感,自尊心極強,性格內(nèi)向。如果教師在對學生的態(tài)度上厚此薄彼,對他們有些冷淡,他們就會感到強烈的不滿。所以教師必須真正了解每一個學生,對每一個學生都要做到一視同仁,尤其對心理素質(zhì)欠佳、單親家庭的學生,不妨格外表示自己的好感和熱情,這并不是虛偽,這是調(diào)控學生心態(tài)的需要。
3、多一些寬厚真誠的愛心。心靈過分脆弱、缺少愛的學生大多有點偏執(zhí),脾氣或許有點“怪”,教師千萬不能因此而嫌棄他們,也不能硬要他們立即把怪脾氣改掉。青少年有點兒孩子氣是正常的,每個人的個性千差萬別也是正常的。教師如果能以一顆寬厚真誠的愛心去教育他們,必能便他們走出暫時的心靈陰影,而步入人生燦爛的陽光地帶。
四、在師生間、同學間架起愛的橋梁,使他感受到集體的溫暖,恢復心理平衡。
開始,她還不愿上學,我去到她家里時,老躲著不見,或是一問三不答。我知道這是防御心理的表現(xiàn),其實其內(nèi)心還是渴望得到別人的同情和關心的,她極需要被愛的感覺。我不急也不燥,以極大的耐心和熱情給她講班里發(fā)生的趣事,講同學們是多么希望她回到學校,和他們一起學習,一起活動。我主動與之接近,縮短心理距離,想用集體的溫暖來消除她內(nèi)心的焦慮和冷漠。同班級同學知道這種情況之后,主動利用放學后的時間,陪她聊天,給她講學校組織的各種各樣的活動??慢慢地,她的表情沒有那么呆板,漸漸地露出了一絲向往。此后,她弱小的身影也逐漸逐漸地出現(xiàn)在教室里。但我并不滿足于此,一直尋找讓她重新振作的契機。上課時,我提出一個問題,很多同學不會答,竟意外地發(fā)現(xiàn)這孩子眼里露出一點笑意,就抓住這個機會提問她。開始,她漲紅了臉,講得結結巴巴的,我用鼓勵的眼神望著她,親切地對她說:“老師相信你一定能行的!”結果她講得很流利,得到了全體同學的掌聲,她的臉上也露出了久違的笑容。此后,我還多次為她提供嘗試成功的機會,讓其體驗成功的喜悅和榮譽,增加良性刺激,使她擺脫自閉心理,激發(fā)起自信心和上進心。心靈的交往,熱情的鼓勵,溫暖著她那顆冷漠的失望的心,使她重新回到了班集體中。
五、我們不能把學生的心理問題當作品德問題來看待。
生存與發(fā)展是當今世界性的教育主題,而生存和發(fā)展有賴于優(yōu)良的素質(zhì)。人的素質(zhì)結構由生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)等構成,沒有健康的心理,很難提高學生的綜合素質(zhì)。因此,開展心理健康教育是實施素質(zhì)教育的一個必不可少的環(huán)節(jié)。但在班主任工作中,我們往往注視著學生學習成績的高低,品德的優(yōu)劣,而忽略了對學生全面素質(zhì)的培養(yǎng),尤其甚少注意到對學生的心理健康教育,甚至把心理問題當作品德問題來看待,把解決思想問題的方法來解決心理問題。這樣做,將使班主任工作的實際效果大打折扣,也培養(yǎng)不出學生對學習與生活的健康和積極的態(tài)度。班主任工作的成效,有時是取決于對心理健康教育的認識程度和理解程度。加強對青少年心理健康教育,也是走出傳統(tǒng)德育困境的需要。要提高德育的實效性,必須要注入心理健康教育的新鮮內(nèi)容。
學生需要愛,教育呼喚愛。愛像一團火,能點燃學生心頭的希望之苗;愛像一把鑰匙,能打開學生心頭的智慧之門;愛是灑滿學生心靈的陽光,能驅(qū)散每一片陰霾,照亮每一個角落,融化每一塊寒冰。愿每一位教師、家長不光有愛,而且善于愛。
小學生心理健康教育案例
杜杜,女,12歲,六年級學生。性格上,膽小、自卑、不愛動。在交往方面的主要問題有:不合群,孤獨,害怕參加活動;自卑感強,回避與老師同學相處。上課從不主動舉手回答問題,即使被老師喊到也因緊張而說不完整,語言表達能力差。家庭作業(yè)經(jīng)常不能完成。她的父親在外打工,母親上班,沒有時間也沒有精力與她交流溝通。
一、主要心理問題分析 通過長期的觀察與了解,我發(fā)現(xiàn)她與人交往時最主要的表現(xiàn)是:自卑心理、孤獨心理、壓抑心理。作為老師,只有給予她相應的心理疏導和幫助,促使她改掉自卑,忘卻孤獨,增強自信,自由地與家長、老師、伙伴交往,促進心理素質(zhì)不斷優(yōu)化,心理逐步健康,成績也能得到提高。
二、輔導過程
1、情感溝通 我以真誠的態(tài)度與她談心,進行情感溝通給予她充分的信任,抓住她的閃光點,給予及時的表揚,幫助她的樹立遠大的理想,并為之付出努力,并用古今中外成功者的事例鼓勵她,樹立較強的自信心。
2、家校合作 通過家訪等到方式,勸說她的父母和孩子多交流,及時了解她的學習生活情況。我把她這幾年來的學習情況、性格、交往的發(fā)展狀況以及他的智力發(fā)展分析給家長聽,建議他們綜合考慮杜杜的實際情況,適當?shù)亟档鸵螅岢鲆恍┧軌蜻_到的目標,并幫助他實現(xiàn)這一目標。要注意觀察她實現(xiàn)目標后的表現(xiàn),及時調(diào)整,循序漸進。建議家長對杜杜多鼓勵少批評,多關心少打罵,為杜杜營造一個溫馨、各睦、充滿愛的家庭環(huán)境。這樣促進了家長與孩子間的溝通,有利于減輕孩子與家長交往時的緊張感,消除家長和孩子的隔閡,增進家人間的親情與溫暖。同時也能幫她樹立自信心,增強自尊心,這是促使杜杜自信地與人交往的起點。
3、同學關心 集體的力量是無窮的,我改正她的學習習慣方面,還注意發(fā)揮集體和伙伴的作用,通過同學的關心與督促,及時提醒她認真完成作業(yè)。首先為她營造一個平等友愛的學習環(huán)境。我安排一個外向、活潑、樂于助人的中隊委做她的同桌。這樣當她有困難時,同桌能熱情地幫助她,幫助她恢復對自己的信心。同時,也能讓杜杜在與同桌交往的過程中懂得熱情,幫助人是贏得同學喜愛的首要條件。在潛移默化中,幫助杜杜走好人際交往的第一步。
三、輔導效果 進行了一段時間的心理輔導后,杜杜的交往自信心明顯提高了,家庭作業(yè)能按時完成了,上課時也能積極舉手發(fā)言了,在校內(nèi),能和老師進行交流,下課有時還會主動問老師問題。以前,她孤獨,不說話,現(xiàn)在有了一群知心朋友,平時也能主動去幫助同學。因為有了良好的交際關系,學習成績也有所提高。家長反映他不再孤僻、難管了,能主動和父母談學習上的事。
小學生心理健康教育案例分析
--------怕學習的孩子
鄒德洋,男,小學五年級學生。成績較差,尤其是這學期以來,成績逐步下降。課堂上能遵守紀律,但注意力不集中,一直昏昏沉沉、無精打采,老是趴在課桌上,不肯寫作業(yè)。有時干擾同學上課,同學們不喜歡他。父親在外工作,無暇顧及他的學習,也沒有心思管他,對他放棄了。母親常常加班,即使想管他,也沒有能力管得動,因為他的母親說上去根本不聽。由于害怕學習,不想完成作業(yè),又不愿意接受同學的幫助,學習成績越來越差,導致惡性循環(huán),沒有學習興趣,對學習越來越怕。他說,走進學校就討厭、害怕、無力。喪失了對整個學校生活的興趣。
像這樣的現(xiàn)象呈現(xiàn)逐漸增多的趨勢。縱觀整個社會的學校,都普遍反映小學生的作業(yè)量較大,內(nèi)容單調(diào)重復,作業(yè)時間較長,學生的書包越來越大,且越來越重。小學生厭學情緒隨年級升高呈上升趨勢。好多的學生感到學習累,心里煩;對某些科目感到無興趣,對學習缺乏熱情,學習既不刻苦也不主動;還有的小學生常會找出“頭疼”、“頭暈”等借口逃避學習。做起作業(yè)來,不是找本子就是找鉛筆,幾個字要寫半天,磨磨蹭蹭的,學習總是沒有效率。
產(chǎn)生這樣的原因是多方面的。
1、學校方面,老師為追求教學質(zhì)量,對學生的要求過高,加重學生的課業(yè)負擔。并且,老師以成敗論英雄的考核標準,不但容易讓孩子喪失繼續(xù)追求成功的熱情,也為孩子的心理健康問題埋下了禍根。
2、家長方面,家長都較為信奉高標準、嚴要求這一信條。這樣,不但給孩子帶來巨大的心理壓力,而且容易讓孩子產(chǎn)生挫折感。對于有的孩子來說,盡管自己已經(jīng)盡了最大的努力,可還是不能達到家長和教師的要求。但在教師和家長的眼里,只看到成績不理想、沒有達到他們的期望這一結果,卻沒有看到孩子為此所付出的努力。長此以往,學生的學習興趣蕩然無存。
3、學生方面,學生純樸、善良固然是其優(yōu)點,但同時也存在少人管教,懶散的缺點。放學后自由的時間較充足,活動的空間大,自有他們的自由天堂,所以學習上的事常常因為現(xiàn)而忘了。有的孩子對于挫折的歸因總是傾向于外界或者他人,從來沒有意識到自己所應該承擔的責任。久而久之,很容易養(yǎng)成推卸責任、怨天尤人的不良習慣。
而針對上面學生的案例,我要考慮學生的實際,根據(jù)學生的實際情況來展開教育教學活動。
1、個別談心:經(jīng)常與其個別談心,以全面了解其心理狀況、問題行為產(chǎn)生的心理原因。
2、注意多表揚。贊揚可以對兒童產(chǎn)生奇跡,過多批評則塑造自卑、怯懦的“綿羊”;懲罰易使孩子產(chǎn)生逆反和報復心理。在教育過程中注意對他的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚。想方設法創(chuàng)造條件,讓他體驗到成功的快樂,使他對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。
3、與家長溝通與協(xié)調(diào)。通過家訪,電話聯(lián)系,家長到校面談等多種方式,對家長的教育態(tài)度表示理解,同時指出這樣的教育方式不但得不到效果,反而會令孩子產(chǎn)生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖,共同做好轉(zhuǎn)化工作。指導家庭對策。(如定期檢查孩子的作業(yè);指導學習,幫助孩子解決學習中的困難,多抽時間與孩子交流,對孩子的進步給予及時的鼓勵。
教育孩子是一項長期而艱巨的責任,我們不僅僅只停留在孩子的學習成績上,更要關注孩子的心理發(fā)展,發(fā)現(xiàn)問題及時教育、疏導,使他們成長為具有健康人格的社會主義接班人。最后,鄒德洋能完成家庭作業(yè)了。,女,12歲,六年級學生。性格上,膽小、自卑、不愛動。在交往方面的主要問題有:不合群,孤獨,害怕參加活動;自卑感強,回避與老師同學相處。上課從不主動舉手回答問題,即使被老師喊到也因緊張而說不完整,語言表達能力差。家庭作業(yè)經(jīng)常不能完成。她的家離學校比較遠,每天乘接送車上。下學。她的父親在外打工,母親上班,沒有時間也沒有精力與她交流溝通。
一、主要心理問題分析
通過幾個月的觀察與了解,我發(fā)現(xiàn)她與人交往時最主要的表現(xiàn)是:自卑心理、孤獨心理、壓抑心理。作為老師,只有給予她相應的心理疏導和幫助,促使她改掉自卑,忘卻孤獨,增強自信,自由地與家長、老師、伙伴交往,促進心理素質(zhì)不斷優(yōu)化,心理逐步健康,成績也能得到提高。
二、輔導過程
(一)情感溝通
我以真誠的態(tài)度與她談心,進行情感溝通給予她充分的信任,抓住她的閃光點,給予及時的表揚,幫助她的樹立遠大的理想,并為之付出努力,并用古今中外成功者的事例鼓勵她,樹立較強的自信心。
(二)家校合作。
通過家訪,開家長會,家長學校講座等到方式,勸說她的父母和孩子多交流,及時了解她的學習生活情況。我把她這幾年來的學習情況、性格、交往的發(fā)展狀況以及他的智力發(fā)展分析給家長聽,建議他們綜合考慮李某的實際情況,適當?shù)亟档鸵螅岢鲆恍┧軌蜻_到的目標,并幫助他實現(xiàn)這一目標。要注意觀察她實現(xiàn)目標后的表現(xiàn),及時調(diào)整,循序漸進。同時,我還和AA的家教老師經(jīng)常聯(lián)系,建議他根據(jù)孩子的現(xiàn)狀確立輔導目標,及時檢查她的作業(yè)。建議家長對李某多鼓勵少批評,多關心少打罵,為AA營造一個溫馨、各睦、充滿愛的家庭環(huán)境。這樣促進了家長與孩子間的溝通,有利于減輕孩子與家長交往時的緊張感,消除家長和孩子的隔閡,增進家人間的親情與溫暖。同時也能幫她樹立自信心,增強自尊心,這是促使AA自信地與人交往的起點。
(三)同學關心
集體的力量是無窮的,我改正她的學習習慣方面,還注意發(fā)揮集體和伙伴的作用,通過同學的關心與督促,及時提醒她認真完成作業(yè)。
首先為她營造一個平等友愛的學習環(huán)境。我安排一個外向、活潑、樂于助人的中隊委做她的同桌。這樣當她有困難時,同桌能熱情地幫助她,幫助她恢復對自己的信心。同時,也能讓AA在與同桌交往的過程中懂得熱情,幫助人是贏得同學喜愛的首要條件。在潛移默化中,幫助AA走好人際交往的第一步。
三、輔導效果
進行了一段時間的心理輔導后,AA的交往自信心明顯提高了,家庭作業(yè)能按時完成了,上課時也能積極舉手發(fā)言了,在校內(nèi),能和老師進行交流,下課有時還會主動問老師問題。以前,她孤獨,不說話,現(xiàn)在有了一群知心朋友,平時也能主動去幫助同學。因為有了良好的交際關系,學習成績也有所提高。家長反映他不再孤僻、難管了,能主動和父母談學習上的事。
四、輔導感悟
1、學生的不良習慣,都是日積月累逐漸形成的,而教師在工作中要化被動為主動,在平時的工作中要及時發(fā)現(xiàn),及時輔導,以促進其盡快轉(zhuǎn)變。
2、在輔導過程中要向?qū)W生傾注更多的愛,努力構建起師生之間信任的關系。加強教師與家長的聯(lián)系,共同督促形成良好的氛圍,這樣的教育和輔導就會起到事半功倍的作用。
案例:宋某,男,11歲,小學五年級學生,單親家庭。他和父親生活在一起。開學一個星期還能正常完成作業(yè),后來就不寫作業(yè),經(jīng)常和學生打架,常偷爺爺奶奶錢。開學一個星期還能正常完成作業(yè),后來就不寫作業(yè)了,老師批評后,他就和家里人說謊,自己反鎖在家里不上學,父親知道后說了他,就砸東西,逃避別人,沒有朋友。
原因分析
經(jīng)過和他的交談了解到,他的父親是個簡單粗暴的人,他倆都是再婚的,但他父親仍不珍惜這段婚姻。在他年幼的時候,就經(jīng)常受到父親的打罵,但是,當父親心情好的時候,又會滿足兒子一切合理與不合理的要求,這就造成了他既膽大怕事又固執(zhí)任性。五年前,父母又離了婚,使他受到很大打擊,加上母親常常在兒子面前哭訴自己的不幸,使這個小孩情感更加脆弱,心理壓力更大,覺得自己在同學面前抬不起頭來,干脆就把自己反鎖在家里,不去上學,采取有意回避的態(tài)度,壓抑自己。通過家訪,我明白了他不上學的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故,使她失去原有的心理平衡,變得更加焦慮不安,感到孤立無助,繼而逃避,這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認識到這時候家長和老師不聞不問,或批評責罵他,不僅不會消除這種不健康的心理,反而會增強這種心理。長此下去,其認識就逾片面,心理的閉鎖就逾強,最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待,更加孤立自己,直至不可救藥。
個案處理
一、加強與其家庭的聯(lián)系,說服其家長要盡到做父母的責任,使他擺脫心理困境。
我認識到造成他心理不堪重負的原因主要在于家庭,因此,我加強與其家庭聯(lián)系,讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感,使這個不完整的家庭也承擔起教育孩子的重任。我一次一次地用課余時間進行家訪,做好他母親的思想工作,希望他承認現(xiàn)實,面對現(xiàn)實,樹立起生活的信心,盡量不要在兒子面前哭訴、埋怨,因為這樣于事無補,反而會增加他的心理負擔,影響他的健康成長。還設法聯(lián)系到孩子的父親,說服他多用一些工余時間回來看看兒子,多點關心他,盡到一個父親的責任,不要讓家庭關系而毀了孩子。經(jīng)過多次推心腹的交談,終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學校共同努力,使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化,不再逃避,也愿意跟同學們交往,漸漸地回到學校上課了。
二、愛護、尊重學生。其實,學生的心靈是最敏感的,他們能夠通過老師對自己的態(tài)度來判斷老師是否真心愛自己。同時,他們也渴望老師能夠時時刻刻關心愛護自己。“羅林塔爾效應”告訴我們:只要教師真心愛學生,并讓他們感受到這種愛,他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發(fā)展。問題是,有些老師走進了“愛”的誤區(qū),對“愛學生”的認識表面化,以為不諷刺不挖苦不歧視不體罰就是關心愛護,以為噓寒問暖為學生提供物質(zhì)幫助就是關心愛護,以為關注學生的學習狀況、考試分數(shù)就是關心愛護,殊不知,真正的關心愛護,不僅是生活上“扶貧”,學習上“扶智”,更應該是精神上“扶志”,品行上“被德”,心理上“扶健”。有人說,對學生,可以沒有愛,但要尊重。我卻以為,尊重就是一種愛,真正的愛不能沒有尊重。很難想象,一個無視學生人格、漠視學生尊嚴的教師,會是一個熱愛學生的教師。一個善于愛的教師,他一定懂得尊重學生的自尊心,像保護自己的眼睛一樣保護學生的尊嚴,因為“只有教師關心學生的人的尊嚴感,才能使學生通過學習而受到教育”,蘇霍姆林斯基這樣告訴我們,“教育的核心,就其本質(zhì)來說,就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。”反之,傷害了學生的自尊心,就會阻礙學生的進步和發(fā)展,甚至毀掉他們的前途。一個善于愛的教師,他一定懂得尊重學生的個性。
三、給以較多的情感關懷
1.多一些理解溝通的談話。抽一點兒時間,以平等的姿態(tài),多跟學生談談心,能知道學生的心里工正在想些什么,能知道他們最擔心的是什么。不要盛氣凌人地訓斥學生,多表示一些理解,適當?shù)亟o一些點撥,學生心頭的那點兒郁結往往就化解了。2.多一些一視同仁的關心。這些有心理困境的學生,大多非常敏感,自尊心極強,性格內(nèi)向。如果教師在對學生的態(tài)度上厚此薄彼,對他們有些冷淡,他們就會感到強烈的不滿。所以教師必須真正了解每一個學生,對每一個學生都要做到一視同仁,尤其對心理素質(zhì)欠佳、單親家庭的學生,不妨格外表示自己的好感和熱情,這并不是虛偽,這是調(diào)控學生心態(tài)的需要。
3.多一些寬厚真誠的愛心。心靈過分脆弱、缺少愛的學生大多有點偏執(zhí),脾氣或許有點“怪”,教師千萬不能因此而嫌棄他們,也不能硬要他們立即把怪脾氣改掉。青少年有點兒孩子氣是正常的,每個人的個性千差萬別也是正常的。教師如果能以一顆寬厚真誠的愛心去教育他們,必能便他們走出暫時的心靈陰影,而步入人生燦爛的陽光地帶。
四、在師生間、同學間架起愛的橋梁,使他感受到集體的溫暖,恢復心理平衡。
開始,他還不愿上學,我去到他家里時,老躲著不見,或是一問三不答。我知道這是防御心理的表現(xiàn),其實其內(nèi)心還是渴望得到別人的同情和關心的,他極需要被愛的感覺。我不急也不燥,以極大的耐心和熱情地給他講班里發(fā)生的趣事,講同學們是多么希望他回到學校,和他們一起學習,一起活動。我主動與之接近,縮短心理距離,想用集體的溫暖來消除她內(nèi)心的焦慮和冷漠。同班級同學知道這種情況之后,主動利用放學后的時間,陪他聊天,給他講講學校組織的各種各樣的活動??慢慢地,他的表情沒有那么呆板,漸漸地露出了一絲向往。此后,他瘦弱的身影也逐漸逐漸地出現(xiàn)在教室里。但我并不滿足于此,一直尋找讓他重新振作的契機。上課時,我提出一個問題,很多同學不會答,竟意外地發(fā)現(xiàn)這孩子眼里露出一點笑意,就抓住這個機會提問他。開始,他漲紅了臉,講得結結巴巴的,我用鼓勵的眼神望著他,親切地對他說:“老師相信你一定能行的!”結果他講得很流利,得到了全體同學的掌聲,他的臉上也露出了久違的笑容。此后,我還多次為他提供嘗試成功的機會,讓其體驗成功的喜悅和榮譽,增加良性刺激,使他擺脫自閉心理,激發(fā)起自信心和上進心。心靈的交往,熱情的鼓勵,溫暖著他那顆冷漠的失望的心,使他重新回到了班集體中。
五、我們不能把學生的心理問題當作品德問題來看待。生存與發(fā)展是當今世界性的教育主題,而生存和發(fā)展有賴于優(yōu)良的素質(zhì)。人的素質(zhì)結構由生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)等構成,沒有健康的心理,很難提高學生的綜合素質(zhì)。因此,開展心理健康教育是實施素質(zhì)教育的一個必不可少的環(huán)節(jié)。但在班主任工作中,我們往往注視著學生學習成績的高低,品德的優(yōu)劣,而忽略了對學生全面素質(zhì)的培養(yǎng),尤其甚少注意到對學生的心理健康教育,甚至把心理問題當作品德問題來看待,把解決思想問題的方法來解決心理問題。這樣做,將使班主任工作的實際效果大打折扣,也培養(yǎng)不出學生對學習與生活的健康和積極的態(tài)度。班主任工作的成效,有時是取決于對心理健康教育的認識程度和理解程度。加強對青少年心理健康教育,也是走出傳統(tǒng)德育困境的需要。要提高德育的實效性,必須要注入心理健康教育的新鮮內(nèi)容。
愛是人類最美好的語言,一個好老師,如果能抓住情感教育的核心——關愛學生,愛生如子。用自己的愛對學生進行正確的引導,用自己的情感的雨露澆灌學生干涸的心田,使學生如幼苗一樣健康快樂地茁壯成長,時時刻刻心系學生,把一片愛心無私地奉獻給學生。那么他(她)一定會將舊人變新人!學生需要愛,教育呼喚愛。愿每一位教師、家長不光有愛,而且善于愛。
小學生心理輔導個案
一、基本情況
輔導對象:莫一會 性別:女 年齡:11歲 年級:四年級 父母文化水平:小學
二、主要問題
性格非常內(nèi)向、有很強的自卑心理、思維遲鈍
三、分析與診斷
因其父母是在外經(jīng)商的,因而,父母和她缺乏溝通,父母對她的關愛也就非常少,她整天放學回家后,就獨自呆在家里,或和幾個極熟的小伙伴在家門口隨便玩玩,并沒有太多的激情,因而使得她的性格內(nèi)向,獨自生活在自己的世界里。但這只是外界環(huán)境因素對她的影響,還有一個因素就是她父母的遺傳因素,通過與她父母的接觸,我了解到她的父母也是性格內(nèi)向的人,這個遺傳因素是幾乎不可改變的,但可以通過外界環(huán)境的影響來改變她,因為環(huán)境因素的影響肯定是占絕大部分的,而遺傳因素非常小的。
另外,她的學習成績在班上只是中等水平,而在一年級到三年級卻是名列前茅,這就給了她一個打擊,導致她的自信心下降,從而產(chǎn)生自卑感。
其次,在家庭環(huán)境的影響下,比如:看見別的孩子在周末的時候,有爸媽帶著玩,而自己卻一個人形影相吊,再看看父母,不是在賣東西(家里賣水果),就是在玩牌,從而讓她產(chǎn)生孤獨感,自卑感,缺少父母的愛,而在學習上特別是在數(shù)學科目上,一些簡單的問題,她要想很久才能思考出來,但她的智力水平很正常,說明在性格內(nèi)向的影響下反應有些遲鈍。
四、輔導過程 針對她出現(xiàn)的性格內(nèi)向,有自卑感,思維遲鈍,我采取了一系列的措施,雖性格內(nèi)向的人和性格外向的人都各有優(yōu)缺點,但性格太內(nèi)向?qū)λ院蟮某砷L不是很有利,處在競爭激烈,開放的社會。性格外向一些對她的成長是很有幫助的。所以,就要想辦法使他性格外向一些。
記得贊可夫說過:“個性的發(fā)展,在孤獨和隔絕中是不可能的,只有在兒童集體的內(nèi)容豐富而形成多樣的生活中才有可能。”因此,先要求父母平時多關心她,多與她交淡,多鼓勵她,說一說學校里的事,要認真聆聽孩子的表達,使她漸漸的敢于表現(xiàn)自己。另外要她感到老師溫和、親切。因為性格內(nèi)向的幼兒都不愿,也不敢跟老師接近,老師就應接近她。因而我與她的老師商量,平常在上課時要不斷地用鼓勵,贊許的語言表揚她的點滴進步,只要有進步就給予肯定。其次,作為家教老師的我,盡量的與她交淡,玩游戲,讓她能感到老師的和藹可親,喜愛她,獲得愛和安全感。還有引導她多參與豐富多彩的活動;在周未,只要我有時間就帶她到學校里和其它小學的孩子認識,剛開始聽她和陌生的外向孩子交往,她有些不愿意,但在我強烈的要求下,她勉強的和別的孩子玩,在玩的過程中,讓外向的孩子帶動她活潑起來,經(jīng)過幾次的這種交往我發(fā)現(xiàn)她愿意和陌生的孩子玩了,也許是同伴的熱情與快樂感染了她吧,讓她的情緒得到調(diào)節(jié),心理達到平衡保持了良好的心態(tài),從而逐漸的讓她性格外向起來,當然這是在家長和老師的積極的配合下。
通過讓她與陌生的孩子(同齡)交往,還有在給她講作業(yè)時,她的作業(yè)出錯。或做錯什么事,我都鼓勵她,給她一個寬松的做作業(yè)環(huán)境。她比以前活潑多了,而且也變得自信了些,自卑感減少了許多。對于她的反應遲鈍問題,在給她講作業(yè)時,我盡量的啟發(fā)她,給她多做些她感興趣的腦筋急轉(zhuǎn)彎,猜迷語,還有做一些有益智力發(fā)展的游戲,讓她在游戲中快樂的學習,并在游戲中給予鼓勵,讓她在游戲中增強自我效能感。從而使她的反應敏捷起來,其實在與別的同齡孩子交住時,反應也得到了一些提高。
五.輔導效果(評價)
經(jīng)過幾個月的輔導,我發(fā)現(xiàn)她比以前開朗多了,現(xiàn)在和我在一起也活潑多了,特別是通過與同齡伙伴交住,進步非常明顯,她在平等,自由地發(fā)表各自的見解的伙伴交往中,她的交往能力,自我理解,評價能力和集體觀念,有了進一步的提高,在和伙伴游戲中她學會和同伴相處,合作,而且她的一些不良的習慣也得到小同伴的制約,幫助而自覺改正,這使得她的個性得到完善,性格也變得開朗了許多,其次是家長和老師的積極配合,通過家長和老師對了表揚,不約束她。她有進步就給予肯定,這樣她的性格就相應的外向起來。使她變得自信,變得靈活多了,而且成績也有了進步。
雖然,性格還不是很外向,不是很有自信,但只要給她積極的心理輔導,在父母和老師的引導下,相信她會一天比一天會更有進步。
小學生心理輔導個案5 一.案例介紹
倪侃,男,小學三年級學生。成績較差,尤其是這學期以來,成績逐步下降。課堂上注意力不集中,一直昏昏沉沉、無精打采,老是趴在課桌上。不肯寫作業(yè),有時干擾同學上課.父母分居.根本沒有心思管他,似乎對他放棄了。爺爺對他要求過于嚴苛。
二.案例分析
產(chǎn)生這樣的原因是多方面的。
1、家長方面,父母分居對孩子的心理造成了很大的影響,爺爺?shù)母邩藴省酪螅o孩子帶來更大的心理壓力,而且容易讓孩子產(chǎn)生挫折感。對于有的孩子來說,盡管自己已經(jīng)盡了最大的努力,可還是不能達到家長和教師的要求。但在教師和家長的眼里,只看到成績不理想、沒有達到他們的期望這一結果,卻沒有看到孩子為此所付出的努力。長此以往,學生的學習興趣蕩然無存。
2、學生方面,農(nóng)村學生純樸、善良固然是其優(yōu)點,但同時也存在少人管教,懶散的缺點。放學后自由的時間較充足,活動的空間大,自有他們的自由天堂,所以學習上的事常常因為現(xiàn)而忘了。有的孩子對于挫折的歸因總是傾向于外界或者他人,從來沒有意識到自己所應該承擔的責任。久而久之,很容易養(yǎng)成推卸責任、怨天尤人的不良習慣。
三.輔導策略
而針對上面學生的案例,教師要考慮學生的實際,根據(jù)學生的實際情況來展開教育教學活動。
1、個別談心:老師經(jīng)常與其個別談心,以全面了解其心理狀況、問題行為產(chǎn)生的心理原因。
2、注意多表揚。贊揚可以對兒童產(chǎn)生奇跡,過多批評則塑造自卑、怯懦的“綿羊”;懲罰易使孩子產(chǎn)生逆反和報復心理。在教育過程中注意對他的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚。想方設法創(chuàng)造條件,讓他體驗到成功的快樂,使他對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。
3、與家長溝通與協(xié)調(diào)。通過家訪,電話聯(lián)系,家長到校面談等多種方式,對家長的教育態(tài)度表示理解,同時指出這樣的教育方式不但得不到效果,反而會令孩子產(chǎn)生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖,共同做好轉(zhuǎn)化工作。指導家庭對策。(如定期檢查孩子的作業(yè);指導學習,幫助孩子解決學習中的困難,多抽時間與孩子交流,對孩子的進步給予及時的鼓勵。)教育孩子是一項長期而艱巨的責任,我們不僅僅只停留在孩子的學習成績上,更要關注孩子的心理發(fā)展,發(fā)現(xiàn)問題及時教育、疏導,使他們成長為具有健康人格的社會主義接班人。
增強耐挫力——小學生心理個案分析
一、案例介紹:
欣欣,男,8歲,小學二年級學生,既聰明又活潑。因父母忙于做生意,他在家大部分時間與爺爺奶奶在一起過。欣欣既是獨苗,自幼在爺爺奶奶的百般呵護下成長,倍受寵愛,被爺爺奶奶視為掌上明珠,成為家中的“小皇帝”,事事一帆風順,都能如愿以償。久而久之,便形成倔強的個性。在學校里,他“目中無人”,我行我素,喜歡在同學面前耍威風,出風頭;脾氣暴躁,情緒不穩(wěn)定,易沖動,與同學關系不好,與老師關系緊張;自制力差,意志力薄弱,遇到挫折就大發(fā)雷霆,經(jīng)常賭氣。
二、原因探究:
1、家庭教育的影響。“身教重于言教”。針對欣欣的個性心理,我進行家訪,從他家長的話語中,我了解到欣欣耐挫力差屬“遺傳”,而“遺傳”的結果并沒有給他家?guī)硎裁创舐闊T僬f,他的學習成績優(yōu)異。于是他家的長輩就聽之任之,順其自然,極少對他進行針對性教育。
2、前期教育的影響。我是在二年級時接到欣欣這個班的。本來,我對他的名字就不陌生,因為他有個“調(diào)皮大王”的雅號,這是在辦公室閑聊時聽他一年級的班主任提過的。剛到我班的第一天,他給我的印象挺可愛的。而一開始上課,麻煩就來了,他蹲在椅子上,雙手一直擺弄自己喜歡的玩具,課本放一邊,這哪象“學生樣”?我一看,真想狠狠訓他一頓,可仔細一想,第一節(jié)課總也得留一點面子。于是,我走到他身邊,靠著他的耳朵說了一句;“請坐端正些,好嗎?”他一聽,眼睛直盯著我,也許是看見我臉上的笑容,不一會兒,他果真坐得端端正正。過后,我了解到,他當時悶了一肚子氣,心想:“以前的老師,什么事不依著我?今天可倒好,干嗎和我過不去?”我暗地里高興,這一“感情處理”果然見效。因此,我相信呀 要老師對學生多些諒解,即使是“調(diào)皮大王”,只要“精誠所至”,也能“金石為開”。
三、理輔導及措施:
采用綜合心理輔導方法,重點培養(yǎng)他隨挫折的能力,分析他耐挫力差的原因,有的放矢地給予疏導、排解,增強他的抗挫力。提高欣欣的自我控制能力,培養(yǎng)穩(wěn)定情緒,承受挫折心理,形成健康的個性心理。
1、引導正視挫折。一開始,我采用擺事實講道理的方法對他加以引導,讓他認識到:在生活中,遇到挫折是不可避免的,關鍵在于怎樣正確對待挫折。記得在期初競選班干部時,他狂妄自大,以為能“輕而易舉”,沒想到結果卻落選了。因此,他大發(fā)脾氣,同學們也避而遠之。后來,他正視了自己的缺點,但對自己的第二次競選缺乏信心。針對這一情況,我對他說:“其實你很優(yōu)秀。”一聽這話,他紅著臉問我;“老師,這是真的嗎?”我點了點頭。只見他又猶豫了一下:“假如選上了,我能行嗎?”我說:“只要對自己有信心,發(fā)揚自己的優(yōu)點,糾正自己的缺點,你準行的!”聽完這句話,他高興地走了。競選會上,他以堅定的信心——“痛改前非”,博得同學們一陣熱烈的掌聲,贏得了個“學習委員”。
2、體驗艱苦勞動。“自古英雄多磨難,從來紈绔無偉男”,抗挫折能力要在挫折中獲得。我故意在勞動中讓他做一些消耗體力大的勞動,讓他真正體驗艱苦勞動的感受。因為這不僅能培養(yǎng)他的吃苦精神,還能培養(yǎng)他堅持忍耐的精神。開學初的勞動,他盡量挑些細小的活兒干,還在同學中虛張聲勢,遇到重些的活兒,他就退卻了。這時,我就采用“激將法”,對他說:“你長得又高又胖,力氣最大,這活兒該你包了!”他聽后,吐出了長舌頭,硬著頭皮干了起來。從那以后,他得了個“大力士”的雅號。有了這個雅號,他干活再也沒有偷懶過。在勞動中,他不僅出盡了風頭,也嘗到了戰(zhàn)勝挫折的甜頭。
3、搞好家校配合。縱觀欣欣的這一心理障礙,我主動取得家長的配合。我常通過家長會、家訪、電話聯(lián)絡等途徑了解他在家里的表現(xiàn),建議他的家長適當讓他做些家務,以增強他的耐挫力。經(jīng)過一段時間,他逐漸懂事了:父母下班,他能端茶送水;爺爺奶奶生病,他就急忙去探望??家長是孩子的第一任老師,也應經(jīng)常反思,改進不足,提高家教水平,不能“只養(yǎng)不教”。學校是強化教育的主陣地,家長應密切配合老師,與老師一道齊抓共管,這猶如車之兩輪、鳥之兩翼,是相輔相成、不可或缺的。讓孩子永遠心情舒暢,永不受委屈,這是家長所希望的。可是今天你為他訴“不公”、平“冤屈”,明天誰為他披荊斬棘、遮風擋雨、鋪路墊石呢?因此,做家長的應時時提醒自己:今天要為孩子準備他在未來生活中乘風破浪前行的條件,也要為他打下在逆風中行進的基礎。
4、學會克服困難。應付挫折需要具備一定的知識和技能。我覺得只有讓他在競爭中經(jīng)受鍛煉,磨礪堅強的意志,才能培養(yǎng)他的韌性、耐挫力和受挫后的恢復能力,才能使他學會從別人或外界給予中得到幸福,并從內(nèi)心深處激發(fā)一種自己尋找幸福的本能。這樣,他才能在任何困難和挫折面前泰然處之,保持樂觀。去年,我推薦他參加數(shù)學競賽。然而,他因第一次參加而怯場,結果“名落孫山”。我鼓勵他:“雖然這一次發(fā)揮不好,但畢竟是第一次,只要你有信心,無論有多大的困難,你都能戰(zhàn)勝的。”他聽后喜笑顏開,答應我參加下一次競賽。
5、經(jīng)過努力,欣欣恢復了理智狀態(tài),內(nèi)心達到平衡。能主動經(jīng)常去接近同學,跟同學談心,溝通思想;能主動把憋在心里的苦悶向老師、同學吐露,解開自己心理的疙瘩;能在挫折面前自覺擺脫困難,做生活的強者。
四、小結
該同學由于耐挫力差,經(jīng)一學期的不斷感化教育和多次的心理疏導,情緒憶較為穩(wěn)定,心理狀態(tài)能保持平衡,達到預期的心理教育目標。本案例表明在實施心理教育過程中,要把握時機,調(diào)整有效的心理輔導措施,運用綜合的科學心理方法,才能達到良好的效果。
小學生心理輔導個案
一、基本情況:
小魚,男孩,小學五年級學生。他長著一對大眼睛,頭發(fā)黃黃的,經(jīng)常有些蓬亂,面色蠟黃,顯得不太健康。他的穿著也是同齡人中較差的,衣服不是大點就是小點,不合身,而且表面都被洗刷得褪色了。他看上去非常靦腆,性格內(nèi)向,在人面前不拘言笑,上課從不主動舉手發(fā)言,老師提問時總是低頭回答,聲音聽不清,臉蛋漲得緋紅。下課時,除了上廁所外,總是一人靜靜地坐在自己的座位上發(fā)呆。叫她
去和同學玩,他會沖你勉強笑一下,仍坐著不動。聽他奶奶說,平時在家總是把自己關在屋里,不和同學玩。遇到節(jié)假日,叫她去外婆家玩玩,他也不去。原以為他是要認真寫作業(yè),但老師經(jīng)常說他賴寫作業(yè)。
二、個案分析
自卑畏怯的心理使得自己缺乏競爭勇氣,缺乏自信心,一旦受到了挫折,更加缺乏心理上的承受能力,總覺得自己不具備和他人同等的條件,確實不行,在激烈的競爭中,這種心理障礙是走向成功的大敵。
1.個人因素
通過觀察,我發(fā)現(xiàn)小魚也抱有許多的幻想,希望將其變?yōu)楝F(xiàn)實,也會付出種種努力甚至刻意的追求。當這種需求持續(xù)得不到滿足或部分滿足,就產(chǎn)生了挫折,多表現(xiàn)在學習、吃穿、玩玩具等方面。這樣給他帶來緊張、恐懼、憂郁和失望。他長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響,過重的心理負擔使他不能正確評價自己。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅,從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中,嚴重影響他的身心健康發(fā)展。2.家庭因素
一段時間的接觸了解,我從少言寡語的他身上看到的是更多的自卑和無奈。原來小魚的爸爸是一個精神病人,媽媽先天雙目失明,爺爺孤單一人在海邊種地,而小魚的日常生活起居只能由身患嚴重糖尿病的奶奶照顧。走進他的家,早已做好心里準備的我竟一下子不知說什么好。破舊的灶臺、幾個涂滿玉米粥的碗、一張干柴鋪墊的小床、幾張小板凳、加上墻角雜七雜八塞滿破衣服的塑料袋,已把一間不足八平方米的小屋擠得滿滿的了。唯一能給人溫暖的就是那盞在風中搖曳的小燈泡了。我真的無法想象小魚回家之后怎樣做作業(yè),怎樣吃飯,怎樣睡覺。
雖說他也出生在獨生子女家庭,但他所要面對的和承受的確實其他同齡孩子無法想象的。奶奶對孩子的學習輔導力不從心,爺爺偶爾才回家過問一下孩子的學習情況,對孩子的期望也很高,表達的方式也十分粗暴。爺爺奶奶對他的望子成龍,導致他肩負重擔,過重的壓力在他未能達到大人的期望時,便形成自卑心理,否定自己,懷疑自己,不安、煩惱、孤獨、離群等情感障礙隨之而來。小魚常常覺得自己是茫茫大海上的一葉孤舟,于是他漸漸變得性格孤僻,不愿意與人交往,有時還抱怨別人不理解自己,不接納自己。由此他產(chǎn)生了一種感到與世隔絕,孤獨寂寞的情緒體驗。
3.教師因素
在學校里,老師們對小魚了解不夠全面,關注不多,久而久之,讓他便逐漸產(chǎn)生失落感。由于家庭環(huán)境的影響,不能及時完成課外作業(yè),得不到老師適時的表揚和鼓勵,甚至是另眼相待,因而否定自己的一些行為和想法,慢慢不相信自己的能力與水平,也就越來越不自信,自卑感慢慢占了上風。另外,老師對少數(shù)心目中家境較好,乖巧可愛的優(yōu)等生,日益產(chǎn)生的偏愛,對小魚這種狀況的學生來說,是一個沉重的壓力。過多的自我否定產(chǎn)生了自慚形穢的情緒體驗。他對自己缺乏信心,感到在各方面都不如人,有低人一等的感覺。在人際交往中對自己的能力過低評價,心理承受能力脆弱。總是謹小慎微,行為萎縮,瞻前顧后等。
多年的班主任經(jīng)驗告訴我,小魚同學出現(xiàn)的這種情況,極可能是因為他的心理已經(jīng)有了一定的問題。如何幫助他克服失落自卑的心理,走出這個陰影呢?
三、輔導策略
1、激勵教育,喚起信心。
“師愛是教育的基礎”,為了消除小魚的畏懼心理,我在課余經(jīng)常有意無意的找他閑談。課間讓他幫我拿作業(yè)、發(fā)作業(yè)本,上課時從不公開點名批評他,發(fā)現(xiàn)他有所進步及時表揚,經(jīng)常對同學說:“看,我們的小魚今天坐得真端正!”“我們的小魚回答問題真響亮”??在有意無意中,全班同學都能感受到小魚是我們整體中的一員。漸漸的,他開始喜歡和我接近了,有一次,他還天真地問我:“老師,你是老師嗎?”“我不像老師嗎?”我反問。“不太像,像我這樣的孩子,老師怎么會喜歡呢?”我欣然地拉著他的手說:“好孩子老師都喜歡!”
2、樹立信心,激起動力。
記得有一次班級舉行小組間的演講比賽,膽小的小魚被所在小組選上了,我知道這是小組成員給他的機會,我就發(fā)動他的好朋友動員,并讓他們一起上。開始他不愿意,最后加上家長和老師的鼓勵,他上了。而且表現(xiàn)得還不錯。我和其他老師都在自己所任課上以他為典型進行了表揚。他第一次在同學們面前有了開心的笑容。從此他變了好多。對好多課也有了一定的興趣。她真的開始努力了,成績也有了飛躍。
3、溝通交流,轉(zhuǎn)變觀念。
小魚心理上的自卑,很大一部分原因在于家庭環(huán)境及教育方式。因此,我把她的爺爺奶奶請來,詳細地分析小魚在校的表現(xiàn)及原因,與他們交流,反饋情況,共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法,建議他們選擇適當?shù)慕逃绞剑瑢⒆拥倪M步要給予充分的肯定和表揚,為自卑的小魚提供更多表現(xiàn)自己的機會。適當?shù)刈尯⒆幼黾覄眨岣吆⒆拥淖岳砟芰Γ瑥募覄談趧又绣憻捙c家人交往的能力。我專門登門拜訪小魚雙目失明的媽媽,勸她樂觀些、開朗些,多與兒子交流,多給兒子關愛,用自己的行動感染兒子,讓他感受到應有的溫暖和快樂。同時,我我拿來家中的衣褲、床單、被套,買來鋼筆、本子送給他,微笑著告訴他:“要想擺脫困境,關鍵還得自己努力呀!解決不了的困難找我們,我們會一直關心你,幫助你!”當?shù)弥◆~湊不了拍照的錢,即將錯過醫(yī)保辦理手續(xù)時,我毫不猶豫地掏出十元錢給了小魚,讓他有了和其他孩子同等的機會。
4、多元評價,促進自信。
開展形式多樣的評比活動,用激勵的方式使其揚長避短,我們讓他自主設立了自己的成長檔案,每月評一次,讓他通過自評、小組評,把自己所取得的進步記錄下來,在評價中,小魚從他人的肯定中得到了滿足,獲得了自信;在自我批評中,學會反省,逐步完善自己。為了調(diào)動他的自我教育意識,每個月都給他以正確的評價,把小魚突出的個人事跡在班集體中、家長會上集體表揚。這樣充分調(diào)動了他的積極性,使他在評價中自我激勵,迸發(fā)個人力量,不斷自律、自信、自強。
四、輔導效果及反思
點滴的付出,平等的關愛,讓小魚漸漸變了:課堂上,他開始充滿信心地回答問題;活動中,他開始閃現(xiàn)積極的身影;作文里,充溢著他對生活的信心,對老師和同學的感激之情??
自卑,往往是因為缺少了自信,或?qū)τ谧约旱哪硞€地方不滿意。不管家庭有多大的困難,不管自己有再多的不好,都不應該對生活、對自己失去信心,信心是自己的,一旦真的失去了,就很難再找回了。對于那些有自卑的人,我們要多關注他們,多關愛他們,讓她們感到應有的溫暖!
面對小魚的轉(zhuǎn)變,讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。對因缺少關愛等因素造成的問題兒童,更應為他們創(chuàng)設平等的學習、生活和人際交往的環(huán)境。兒童是在不斷發(fā)展的,心理還不成熟,在愛與友善的環(huán)境中更容易糾正錯誤,使他以健康的心態(tài)正視自己,以積極的行為超越過去,向好的方面發(fā)展。因而,針對類似的學生要循循善誘,不可操之過急,老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上,要更多地關注孩子的優(yōu)點和特長,使之一步步放開自己心緒,慢慢地轉(zhuǎn)變看待周圍事物的不正確思想,將自己融入到集體中去,一點點感受大家給他的善意,通過多元評價、活動參與,使其自信自強。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到家人、老師、同伴身上來,最終消除與所有人的隔閡,樂于學習,樂于生活。
第三篇:小學生心理健康教育案例
小學生心理健康教育案例
一、背景介紹:
小同,男,12歲,比較自由散漫,父母工作比較忙,雖然對孩子的教育很關注,但是因為缺少方法,也顯得無能為力。該生對學習沒有興趣,上課經(jīng)常發(fā)呆,與同學相處,別人稍微觸犯他,他就會報以拳腳,而且,該生對老師的教育常常抱以漠然的態(tài)度。
二、原因分析:
經(jīng)過和他父親的交談,側面了解到他的父親不太管教,回家時對該生所做的錯事缺乏教育方式方法,常常是一味的打罵,同時他母親對該生卻很是溺愛,父親的粗暴造成了他的固執(zhí)和任性。另外,孩子的幾位前任老師多次教育,沒有什么效果,對孩子也感到無能為力。家長的批評責罵溺愛,老師的無能為力,更讓孩子得寸進尺。
三、輔導過程:
孩子所有的外在表現(xiàn),是其內(nèi)心的反應,所以,教育要從心入手。
第一:加強與其家庭的聯(lián)系,說服其家長要盡到做父母的責任,使他擺脫心理困境。讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感,使他的父親掌握一些教育孩子的方式方法。每周五家長來接孩子,我都要同他交流孩子在學校在家的表現(xiàn),交流對孩子的教育方法。由于家庭與學校共同努力,使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化,漸漸不再那么倔強。
第二:在師生間、同學間架起愛的橋梁,使他感受到集體的溫暖,恢復心理平衡。開始,同學不愿意與他玩耍,他對老師的詢問也是一問三不答,故意裝作不知道的樣子。我知道這是防御心理的表現(xiàn),其實其內(nèi)心還是渴望得到別人的同情和關心的,他極需要被愛的感覺。他不愿意開口,我也不著急,而是主動與之接近,慢慢縮短心理距離,消除他內(nèi)心的焦慮和冷漠。慢慢地,他不再那么抵觸,也愿意與老師和同學溝通了。
第三:協(xié)同各科任老師,在課堂上,多創(chuàng)造一些給他表現(xiàn)的機會。課后,多給他補習。孩子這種性格的養(yǎng)成,許多不良習慣的形成,其實歸根到底是學習成績的差導致的。學習差,父親責罵,學習差,老師責怪,學習差,自己自暴自棄……所以在課堂上老師們多次為他提供嘗試成功的機會,讓其體驗成功的喜悅和榮譽,增加良性刺激,激發(fā)起自信心和上進心。心靈的交往,熱情的鼓勵,溫暖著他那顆冷漠的心,使他重新找到了自信。
第四:在班級中,給他一點職務,讓他在集體中發(fā)揮作用。因為參與了班級管理,他的積極性也充分調(diào)動起來了,另外,因為他的職務涉及到記錄,需要寫一些表述性文字,遇到不會寫的字他就請教別人,或者查字典,從另一面也提高了他的學習成績。
四、輔導后記:
雖然學生取得了一定的進步,但是卻永沒有結束。孩子的不良習慣不是一天養(yǎng)成的,所以要改正也肯定需要漫長的時間,中間還可能出現(xiàn)反復,這需要我們老師更多的愛心、耐心與信心。
第四篇:小學生心理健康教育案例
小學生心理健康教育案例
玉州區(qū)第三實驗小學馬翠玲
基本情況:曾遠鋒,透著可愛,智力、想象力一般,做事無持續(xù)性,自我約束力差,課堂上沒有老師的叮囑是從來不聽講的,有時還情不自禁地大聲說話,我行我素,愛惹事生非,許多同學是他的“獵物”,經(jīng)常受到他地攻擊。但我觀察了解,這孩子的種種行為不是有意而為之。有些時候,這孩子不自覺地就做出了你意想不到的行為,注意力嚴重不集中,屬于多動癥。
具體表現(xiàn):
1、不管是什么時候,即使是很嚴肅的時候,他總是自言自語的在說話,好像周圍什么也沒有,自己陶醉于自己的天地中。
2、對學校的一切制度都熟視無睹,從來不戴紅領巾、小黃帽,不參加學校的一切活動。
3、上課經(jīng)常傻笑,嚴重影響教學秩序。
4、經(jīng)常打人、罵人,常常把同學的本子和書撕壞。
5、作業(yè)幾乎布鞋,即使是寫也是一塌糊涂
教學背景: 家庭比較特殊,父母分居多年,與母親生活在一起,孩子是母親的全部精神寄托,對孩子太過溺愛,一切滿足孩子的要求,不管是合理的還是不合理的,因此孩子比較任性,在家根本不聽媽媽的話,母親感到束手無策。現(xiàn)在孩子更加自由散漫,每天放學后丟下書包就到附近的商場玩,直到商場關門。
原因分析:童年的家庭環(huán)境造成了他自由、放縱、天馬行空的性格。他的心理問題是從童年的家庭成員關系的覺察開始的,父母分離對他造成很大傷害。從小失去幸福家庭的生活,失去男人的愛護,使幼小的心靈留下陰影,害怕得不到大家的重視,因此想方設法搞一些惡作劇引起大家的重視。但由于經(jīng)常犯錯誤,經(jīng)常受到大家的指責批評,使他變得更加頑固不化,更加放肆。
采取的措施:
(1)與老師交朋友。老師經(jīng)常給于關愛,使他感受到老師沒有拋棄他。課后從生活上給于關心,沒有本子給他買;雨天給他雨具;天冷提醒加衣服等等。另外,安排和比較活潑的孩子同位,安排他參加班級的各項活動,讓他感受到班級中大家都是他的朋友,建立溫暖感。
(2)持續(xù)、不斷地對孩子進行表揚、鼓勵。培養(yǎng)他完成作業(yè)的自覺性。運用表揚、鼓勵的語氣激勵孩子,并采用“獎星制”,持續(xù)、不斷地表揚、激勵,培養(yǎng)孩子自覺完成作業(yè)的習慣,逐漸讓他改掉作業(yè)拖沓的毛病。
(3)與家長聯(lián)系,交換教育孩子方法,使家長建立教育孩子的正確理念和方法。同時針對孩子注意力不集中的問題,與家長一齊商量對策,通過正常的途徑,采用有效的手法積極予以治療,以輔助孩子身心健康的成長。并且做到定期與家長聯(lián)系,及時的反饋孩子的在校情況,指導教育孩子的方法,以配合老師完成對孩子的轉(zhuǎn)化工作。
教育啟示:這個案例,使我得到了許許多多的啟示。我們在平時的教學中一定要對問題兒童有更多的關愛、呵護,不能訓斥、指責,一棒子打死。老師要用愛心去滋潤孩子幼小的心靈,細心捕捉孩子的閃光點,讓孩子在溫暖的環(huán)境中成長。經(jīng)過我的努力,以及他媽媽的幫助,行為終于有所收斂,約束力有所增強,但時常還會犯毛病。我想這也是正常的。外國一位哲學家曾有一個木桶理論,用長短不一的木板箍成一個木桶,當你倒進水后,水會從最短的木板處流出來。中國也有一句話“人生十指有長短,一母同胞有愚賢”。是呀,一個班級中總有這樣那樣的孩子,只有我們認真對待每一個學生,認真關心每一個孩子,相信任何問題都是有解決的方法的。
下一步的打算:
繼續(xù)采用激勵、表揚的方式跟蹤分析,直到他能夠真正跟上班級發(fā)展的步伐。
第五篇:小學生心理健康教育案例(
小學生心理健康教育案例
——增強自信心
什么叫自卑情結?自卑情結(inferioritycomplex)指自我評價偏低。按照心理學家阿德勒的理論,自卑感在個人心理發(fā)展中有舉足輕重的作用。阿德勒認為,每個人都有先天的生理或心理缺欠,這就決定了人們的潛意識中都有自卑感存在。每個人解決其自卑感的方式影響他的行為模式。許多精神病理現(xiàn)象的發(fā)生與對自卑感處理不當有關。按照艾里克森的人格發(fā)展理論,6-11歲是決定一個人的心理傾向是勤奮向上還是自卑、自暴自棄的關鍵階段。
自卑情結是阿德勒的《個人心理學》一書中的核心概念。他認為人對“優(yōu)越性”的渴望是起源于人的“自卑感”,而人的自卑感是肇端于在幼年時的無能。兒童對自卑感的對抗叫“補償作用”。補償作用是推動一個人去追求卓越目標的基本動力。教育理念:
現(xiàn)代教育模式認為,教育不僅僅是為了傳授知識、技能,更是一個系統(tǒng)工程,要對學生的道德情操和心理品質(zhì)進行綜合的培養(yǎng)和訓練,塑造具備良好的心理特質(zhì)的健全人格。在教育教學活動中提高全體學生的心理素質(zhì),促進其心理健康,是學校心理輔導的基本任務之一,是教師工作不可忽視的一環(huán)。
在學生成長的過程中,不利的家庭教育因素,不同形態(tài)的家庭環(huán)境,都在不同程度上影響孩子的心理健康。當今多元性社會文化會對學生接受學校教育和社會主導文化產(chǎn)生一種強烈的沖擊乃至抵制學校教育的影響,不可避免的會使一些學生產(chǎn)生心理上的問題,如:自卑、厭學、缺乏同情心等,嚴重的甚至會導致心理疾病。這對我們的教育工作,對提高全民族的科學文化素質(zhì),將會產(chǎn)生不良的影響。如何改變這種狀況,我認為,必須剖析學生產(chǎn)生心理問題的根源,采用適當?shù)慕逃椒ǎ瑒?chuàng)設有利的外界環(huán)境,對學生的心理問題進行矯治,促使他們的心理活動向有益的方向轉(zhuǎn)化。學生基本情況:
去年,我新接的班中有一位令人頭疼的學生小剛,凡是教過他的老師都會無可奈何的搖搖頭:“這個同學軟硬不吃,拿他沒法子。”這個貌不驚人的男孩,開學初即給了我很深的印象:上課時常與同學講小聲話,作業(yè)是經(jīng)常不做,勞動時“勝利大逃亡”,教育處分毫不奏效,久而久之,老師們見了他繞道而行,都覺得他是無可救藥。
心理問題與根源:自尊自卑。
矛盾交織大部分學生有著強烈的自尊心和好勝心,希望得到別人的尊重和理解。但有的學生由于長期的失敗經(jīng)歷,經(jīng)常遭到不公正的待遇,所以自尊心受到嚴重傷害,便產(chǎn)生自卑心理,可是他們又非常害怕別人對自己冷嘲熱諷,就極力維護自己的尊嚴。經(jīng)過觀察,我發(fā)現(xiàn)小剛同學比較內(nèi)向,平時除了上課講講小聲話下課時倒不多言語,但誰觸犯了他脾氣將是很暴躁的。通過詢問其他的同學,我才知道他的學習基礎不太好,經(jīng)過一段時間的努力卻不見效,就喪失了學習的信心。認為自己不是讀書的“材料”,總覺得被人瞧不起,意志消沉。每次發(fā)到考卷后,便坐立不安,下課后,故意磨磨蹭蹭晚回家,平時與大家的接觸也越來越少,漸漸把自己封閉了起來。這樣做的目的就是為了躲避其他同學,擔心和他們接觸而受到傷害。他用自尊營造可憐的保護層,躲藏在痛苦之中。
逆反心理,容易偏激由于知識經(jīng)驗的擴展和加深,逐漸長大的學生開始用批判的眼光來看待周圍的事物。對教師的簡單說教,喜歡從反面思考,喜歡索隱獵奇,容易產(chǎn)生固執(zhí)、偏激的不良傾向,因而產(chǎn)生逆反心理。而在小剛的生活經(jīng)歷中,不是受到家長的責備、打罵,就是被老師批評、訓斥,被同學挖苦、諷刺。因此,他往往很敏
感,抱有很大的戒心和敵意,不信任別人,一點惹不起,芝麻綠豆大的小事也會引發(fā)一場軒然大波。教師對他進行教育,他會不理不睬,一副你能奈我其何的模樣。其結果往往是成績越來越差,學習興趣自然減弱。具有逆反心理的學生,大多是不能科學地、實事求是地面對現(xiàn)實,對周圍的事物總是持無所謂的態(tài)度。
意志薄弱,不愿學習絕大多數(shù)學生內(nèi)心深處有求上進的愿望,也常常在為此付出努力。但是許多學生往往不能持久,反復產(chǎn)生某方面的問題。這部分學生的弱點在于自身的惰性,經(jīng)不得外界的壓力。像小剛上課注意力不集中,不動腦筋,學習成績退步,在學習中遭多次失敗,就產(chǎn)生了厭學心理,認為功夫花了,沒有用,不如不出力;犯了錯誤受到老師教育后,有時有悔改之意,想振作精神奮發(fā)向上,但是由于他們自制能力差,一遇到小小的挫折就有可能知難而退,堅持不了幾天時間便又故態(tài)復萌了,長期如此,就自己放棄自己,聽之任之了。
矯治對策:
大量的教育實踐證明,只要教育、教學得法,沒有一個學生可以被認為是不可救藥的。教師在工作中要充分重視對有心理問題的學生進行心理輔導,運用心理學、教育學的知識和技能給學生以合乎其需要的協(xié)助和服務,幫助學生正確地了解自己、認識環(huán)境,根據(jù)自身條件確立有利于各人發(fā)展和社會進步的生活目標,使其能克服成長中的障礙,在學習、工作及人際關系等各個方面,調(diào)整自己的行為,作出明智選擇,充分發(fā)揮自己的潛能。
1.掌握技巧,尋找根源。
掌握心理輔導的方法非常重要,教師必須認真學習這方面的知識,了解心理輔導的理念、技術。聆聽是教師進行心理輔導的首要基本技術。導致學生產(chǎn)生心理問題的根源是多種多樣、不盡相同的,有智力的、非智力的因素,有主觀的、客觀的因素。教師必須對學生進行客觀公正的分析和評價,因而聆聽就顯得非常重要。“出租你的耳朵,學生說,教師聽”是老師與學生心理的橋梁,在此過程中,對于小剛同學,我為了清楚地了解他的的智力狀況、學習基礎、學習習慣、意志品質(zhì)、家庭情況等因素;除了主動找他談天聆聽外,還不放棄平時的細微觀察,準確診斷出根源所在,然后通過談心、討論、家訪等方式幫助他去尋找產(chǎn)生問題的原因,并使他深信,只要通過教師和自己的努力,即使自己某方面能力較差,學習后也完全可以提高,增強他參與學習的自信心。
2.激勵教育,喚起信心。
教育學理論告訴我們,每個學生都是有進步要求的,都希望別人認為自己是一個好學生。《學習的革命》一書有這樣一句話:“如果一個孩子生活在鼓勵中,他就學會了自信;如果一個孩子生活在認可之中,他就學會了自愛。”為了去除小剛的畏懼心理,我在課余經(jīng)常有意無意的找他閑談,讓他幫我送作業(yè)、發(fā)作業(yè)本,上課時從不公開點名批評他,發(fā)現(xiàn)他有所進步及時表揚,經(jīng)常對同學說:“看,小剛今天坐得真端正,聽課非常認真!”“小剛同學回答問題聲音大了,能讓我們聽得清楚。”“小剛同學??”漸漸的,小剛開始喜歡和我接近了,有一次,我進行課堂巡視時,他主動沖我笑,漸漸的開始和我交談。我給他講考試的目的,考不好是很正常的,要端正學習態(tài)度,做好考前復習,不懂的地方及時問老師,老師會幫助你的,解決學習中遇到的困難。考試時做深呼吸,放松緊張的情緒,或在心中對自己說“有什么可怕的,我都復習了。”“我能行。”等給自己加油。經(jīng)過調(diào)整,害怕考試的癥狀消失了。
3.樹立信心,激起動力。
在平時,教師要堅持正面教育,善于捕捉學生的“閃光點”,重視為學生樹立自信心。良好的自信心是成功的一半。培養(yǎng)學生的自信心,教師的悉心教育和熱情鼓勵
不可忽視。要特別注意正確對待他們,鼓勵他們積極進取,遇到困難時要幫助他們分析原因,給予幫助和指導,把受挫學生的自信心及早地樹立起來。在與何同學的接觸中,我發(fā)現(xiàn)他的確不守紀律,被別人當成差生,又無力去改變,只好任著性子發(fā)展。為了恢復他的自信心,在語文課上,我嘗試著讓他回答問題。開始他總是攤開手,搖搖頭,但隨著時間的推移,當他發(fā)現(xiàn)我用微笑面對他時,開始回答了。哪怕回答并不恰當,我也善意地說:“你雖然回答得不準確,但說明你已認真思考了。”這時,一種難以言喻的歡樂洋溢在了他臉上。果然,他興趣濃厚了,有時坐在第一排的他在下面也小聲地回答,真令人高興。于是,我借機發(fā)揮,在班會課上,在語文課上,我會對同學說:“小剛這段時間進步很大,該不該為他鼓掌?”“小剛回答得真好啊!”平日里一向受批評的他,居然也享受到老師的肯定,自然對自已的行為有了更深的思考,有了較大的改善。
4.家校溝通,促進自信。
小剛自信心缺失,很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此,我經(jīng)常與家長溝通,詳細地分析了小剛在校的表現(xiàn)及原因,共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法,建議家長選擇適當?shù)慕逃绞剑獮楹⒆犹峁┍憩F(xiàn)自己的機會。比如家里有客人,家長可以讓她為客人遞茶、剝糖果等,也可以讓她與客人玩一會兒,給大家表演一個節(jié)目。讓孩子在家做力所能及的事,不管干什么,都要從中發(fā)現(xiàn)進步的地方,馬上夸獎他的閃光點,把家中得到的夸獎講給老師和同學,把在學校得到的表揚告訴父母。在評價中,小剛從他人的肯定中得到了滿足,增強了自信。
就這樣,經(jīng)過我耐心、細致、全面的心理健康輔導,一個學期過去了,小剛再也不是“問題”學生了。擁有健康是成功的關鍵,是人生旅程的起點。少年兒童正處于由不成熟到成熟、不定型到定型,可塑性很大的年齡階段,讓我們共同攜起手來,為學生的健康成長排憂解難,努力營造一個健康的氛圍。增強他們自身的心理防御能力,重視健康,關愛健康,為學生擁有一個健康和諧的未來社會而努力。結論。
缺乏自信,會產(chǎn)生自卑,不管自己有再多的不好之處,都不應該對自己失去信心,相信自己:我能行。只要對自己一直充滿信心,就不會怕自卑。對于那些自信心不足的人,我們要給予更多的多關愛,讓她們感到:“我能行。”“我是最棒的。