第一篇:小學(xué)生心理健康教育教學(xué)案例
小學(xué)生心理健康教育教學(xué)案例
今天聽(tīng)了陳曉鳳老師的《小學(xué)生學(xué)習(xí)心理案例分析》講座后,使我領(lǐng)悟到了教師不是簡(jiǎn)單地傳道授業(yè)解惑,更重要的是要學(xué)會(huì)分析學(xué)生的心理。這樣才能讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的成就感,同時(shí)也體驗(yàn)到老師的貼心關(guān)懷。根據(jù)陳老師的講座,下面我就對(duì)我曾教過(guò)的一位同學(xué)進(jìn)行分析。曾經(jīng)我教過(guò)的一名小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生叫王某,學(xué)習(xí)成績(jī)逐步下降。課堂上基本能遵守紀(jì)律,但注意力不集中,一直昏昏沉沉、無(wú)精打采,老是趴在課桌上。不肯寫(xiě)作業(yè),不寫(xiě)回家作業(yè)。有時(shí)干擾同學(xué)上課,同學(xué)們不喜歡他。父親外出打工,無(wú)暇顧及他的學(xué)習(xí),也沒(méi)有心思管他。母親在家務(wù)農(nóng),即使想管他,也沒(méi)有能力管得動(dòng),因?yàn)樗赣H說(shuō)的話他根本不聽(tīng)。由于害怕學(xué)習(xí),不想完成作業(yè),又不愿意接受老師、同學(xué)的幫助,學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差,導(dǎo)致惡性循環(huán),沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣,對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越怕。他說(shuō),走進(jìn)學(xué)校就討厭、害怕、無(wú)力。他幾乎是喪失了對(duì)整個(gè)學(xué)校生活的興趣。我認(rèn)為產(chǎn)生這樣的原因是多方面的:
1、學(xué)校方面,老師為追求教學(xué)質(zhì)量,對(duì)學(xué)生的要求過(guò)高,加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。使孩子心理產(chǎn)生了巨大的負(fù)擔(dān)及壓力。這也是給孩子的心理健康問(wèn)題埋下了禍根。
2、家長(zhǎng)方面,家長(zhǎng)都嚴(yán)要求孩子考重點(diǎn)中學(xué)。這樣,不但給孩子帶來(lái)巨大的心理壓力,而且容易讓孩子產(chǎn)生挫折感。對(duì)于有的孩子來(lái)說(shuō),盡管自己已經(jīng)盡了最大的努力,可還是不能達(dá)到家長(zhǎng)和教師的要求。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣蕩然無(wú)存。
3、學(xué)生方面,農(nóng)村學(xué)生純樸、善良固然是其優(yōu)點(diǎn),但同時(shí)也存在少人管教,懶散的缺點(diǎn)。放學(xué)后自由的時(shí)間較充足,活動(dòng)的空間大,自有他們的自由天堂,所以學(xué)習(xí)上的事常常因?yàn)橥娑恕S械暮⒆訉?duì)于挫折的歸因總是傾向于外界或者他人,從來(lái)沒(méi)有意識(shí)到自己所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。久而久之,很容易養(yǎng)成推卸責(zé)任、怨天尤人的不良習(xí)慣。
今天聽(tīng)了陳曉鳳老師的講座之后,結(jié)合我班學(xué)生的案例,我認(rèn)為教師要考慮學(xué)生的實(shí)際,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)展開(kāi)教育教學(xué)活動(dòng)。具體可以有以下幾個(gè)方式:
1、個(gè)別談心:老師經(jīng)常與其個(gè)別談心,以全面了解其心理狀況、問(wèn)題行為產(chǎn)生的心理原因。
2、注意多表?yè)P(yáng)。贊揚(yáng)可以對(duì)兒童產(chǎn)生奇跡,過(guò)多批評(píng)則塑造自卑、怯懦的“綿羊”;懲罰易使孩子產(chǎn)生逆反和報(bào)復(fù)心理。在教育過(guò)程中注意對(duì)他的進(jìn)步即便是點(diǎn)滴進(jìn)步也予以及時(shí)、熱情的表?yè)P(yáng)。想方設(shè)法創(chuàng)造條件,讓他體驗(yàn)到成功的快樂(lè),使他對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)自身逐漸積累信心。
3、與家長(zhǎng)溝通與協(xié)調(diào)。通過(guò)家訪,電話聯(lián)系,家長(zhǎng)到校面談等多種方式,對(duì)家長(zhǎng)的教育態(tài)度表示理解,同時(shí)指出這樣的教育方式不但得不到效果,反而會(huì)令孩子產(chǎn)生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖,共同做好轉(zhuǎn)化工作。
總之,教育孩子是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的責(zé)任,我們不僅僅只停留在孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)上,更要關(guān)注孩子的心理發(fā)展,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)教育、疏導(dǎo),使他們成長(zhǎng)為具有健康人格的社會(huì)主義接班人。
第二篇:小學(xué)生心理健康教育教學(xué)案例
一年級(jí)小學(xué)生心理健康教育案例:她笑了
一年級(jí)開(kāi)學(xué)了,我班有一個(gè)小女孩,她小小的個(gè)子,每天來(lái)上學(xué)時(shí),總是躲在媽媽的身后,不肯放手,她那大大的眼睛警惕地看著周圍的一切,流露出那份驚恐和不安。她不愛(ài)說(shuō)話,課堂上也不發(fā)言,在學(xué)生齊讀齊唱時(shí),她只是默默地坐著,課間操也不做,只是靜靜地站著,臉上絲毫沒(méi)有笑容。經(jīng)過(guò)和她母親的交談了解到,這孩子從小膽子就小,在幼兒園時(shí)做操都不跟,在家依賴性強(qiáng)。
個(gè)案處理:
這時(shí)候家長(zhǎng)和老師不聞不問(wèn),或批評(píng)責(zé)罵她,不僅不會(huì)消除這種不健康的心理,反而會(huì)增強(qiáng)這種心理。長(zhǎng)此下去,其認(rèn)識(shí)就逾片面,心理的閉鎖就逾強(qiáng),最終將導(dǎo)致對(duì)任何人都以冷漠的眼光看待,更加孤立自己。
一、尊重她,幫助她消除自卑心理,樹(shù)立自信。
有人說(shuō)孩子就是一本書(shū),要想教育好孩子首先就要讀懂這本書(shū)。作為老師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到從幼兒園到小學(xué),這是一個(gè)過(guò)渡時(shí)期,學(xué)習(xí)上不適應(yīng),生活上會(huì)遇到這樣那樣的困難,我把這個(gè)時(shí)期稱之謂“斷乳期”,作為班主任老師如何做好這個(gè)過(guò)渡我認(rèn)為非常重要。孩子們的自我保護(hù)意識(shí)強(qiáng)烈,有些甚至到了過(guò)于敏感的程度。在學(xué)校,他們會(huì)用警惕的目光注視著老師和同學(xué)對(duì)自己的態(tài)度,只要稍稍挫傷了他們的自尊心,他們就會(huì)變得自我封閉。要糾正她的這種不良行為,一定要注意方式方法,做到保護(hù)好她的自尊心,幫助她消除自卑心理,樹(shù)立起自信。我主要采取以下方式方法:
1、在思想上開(kāi)導(dǎo)她,對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)。
如告訴她,老師和同學(xué)都很愛(ài)他。老師就是她的好朋友,遇到不開(kāi)心的事就和老師說(shuō),老師會(huì)幫你的。她拼音學(xué)得不夠好,就鼓勵(lì)她說(shuō)她很聰明,只要稍加努力,上課大聲讀就可以取得好成績(jī)。同學(xué)、老師都會(huì)幫助她,和她一起努力的。每次做課間操,我都會(huì)到她旁邊,告訴她,其他同學(xué)也和她一樣不會(huì)做,都是跟著領(lǐng)操的大姐姐亂做,沒(méi)關(guān)系的,只要?jiǎng)悠饋?lái)就好。
2、注意多表?yè)P(yáng),不“語(yǔ)罰”。
用引導(dǎo)代替譏諷,用表?yè)P(yáng)代替批評(píng)可以使她看到希望,增強(qiáng)自信。在教育過(guò)程中我注意對(duì)她的進(jìn)步即便是點(diǎn)滴進(jìn)步也予以及時(shí)、熱情的表?yè)P(yáng)。想方設(shè)法創(chuàng)造條件,讓她體驗(yàn)到成功的快樂(lè),使她對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)自身逐漸積累信心。例如,當(dāng)著同學(xué)的面表?yè)P(yáng)她看圖說(shuō)話講得好;課堂提問(wèn)回答的真棒;真聰明,課文背誦得流利等;歌唱得真好聽(tīng);廣播操做得很好,每當(dāng)她有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步時(shí),就給獎(jiǎng)勵(lì)一顆小紅星,滿十顆小紅星獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)水滴章,滿五個(gè)水滴章就獎(jiǎng)勵(lì)她好學(xué)生卡和一支鉛筆。滿十個(gè)水滴章就換浪花章。當(dāng)她拿到第一個(gè)水滴章時(shí),終于開(kāi)心地笑了,上課也能積極舉手發(fā)言。此后,我還多次為她提供嘗試成功的機(jī)會(huì),讓其體驗(yàn)成功的喜悅和榮譽(yù),增加良性刺激,使她擺脫自閉心理,激發(fā)起自信心和上進(jìn)心。
二、在師生間、同學(xué)間架起愛(ài)的橋梁,使她感受到集體的溫暖,恢復(fù)心理平衡。
上課時(shí),我總用鼓勵(lì)的眼神望著她,縮短心理距離。課間讓同學(xué)去找她玩耍、聊天,想用集體的溫暖來(lái)消除她內(nèi)心的焦慮和冷漠。慢慢地,她的表情沒(méi)有那么呆板,和大家一起做操、玩耍,常常帶著自信的笑容。
我的思考:
學(xué)生需要愛(ài),教育呼喚愛(ài)。愛(ài)像一團(tuán)火,能點(diǎn)燃學(xué)生心頭的希望之苗;愛(ài)像一把鑰匙,能打開(kāi)學(xué)生心頭的智慧之門;愛(ài)是灑滿學(xué)生心靈的陽(yáng)光,能驅(qū)散每一片陰坦,照亮每一個(gè)角落,融化每一塊寒冰。作為班主任,一定要全身心愛(ài)學(xué)生,關(guān)心、尊重、理解、寬容和信任學(xué)生。用自己的愛(ài)去喚起學(xué)生的愛(ài),用自己的心靈培養(yǎng)學(xué)生的心靈。
文家中心小學(xué)心理健康教育教學(xué)案例
王琴,女,7歲,小學(xué)一年級(jí)學(xué)生,單親家庭。她和外祖母一起生活。開(kāi)學(xué)一個(gè)星期還能正常完成各科作業(yè),但是一周后作業(yè)經(jīng)常少做,甚至不做,家長(zhǎng)、老師批評(píng)后,就把自己反鎖在家里,不說(shuō)話,砸東西,逃避別人。
原因分析
經(jīng)過(guò)和她外祖母的交談了解到,在她只有八九個(gè)月大時(shí),母親是個(gè)腦膜炎后遺癥患者,母親再婚后把她扔給外祖母,外祖母看她年紀(jì)小,過(guò)多的溺愛(ài)。養(yǎng)成了她膽大怕事又固執(zhí)任性的性格。母親再婚后并不幸福,近期回娘家后常常在孩子面前談起她的不幸,這樣就使這個(gè)小孩情感更加脆弱,心理壓力更大,覺(jué)得自己在同學(xué)面前抬不起頭來(lái),采取有意回避的態(tài)度,壓抑自己。通過(guò)家訪,我明白了她不上學(xué)的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的原因,使她失去原有的心理平衡,變得更加焦慮不安,感到孤立無(wú)助,繼而逃避,這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認(rèn)識(shí)到這時(shí)候家長(zhǎng)和老師不聞不問(wèn),或批評(píng)責(zé)罵他,不僅不會(huì)消除這種不健康的心理,反而會(huì)增強(qiáng)這種心理。長(zhǎng)此下去,其認(rèn)識(shí)就逾片面,心理的閉鎖就逾強(qiáng),最終將導(dǎo)致對(duì)任何人都以冷漠的眼光看待,更加孤立自己,直至不可救藥。
個(gè)案處理
一、加強(qiáng)與其家庭的聯(lián)系,說(shuō)服其家長(zhǎng)要盡到做自己的責(zé)任,使他擺脫心理困境。
我認(rèn)識(shí)到造成她心理不堪重負(fù)的原因主要在于家庭,因此,我加強(qiáng)與其家庭聯(lián)系,讓其外祖母認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和責(zé)任感。我一次一次地用課余時(shí)間進(jìn)行家訪,做好他母親的思想工作,希望她承認(rèn)現(xiàn)實(shí),面對(duì)現(xiàn)實(shí),樹(shù)立起生活的信心,盡量不要在女兒面前哭訴、埋怨,因?yàn)檫@樣于事無(wú)補(bǔ),反而會(huì)增加她的心理負(fù)擔(dān),影響她的健康成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)多次推心腹的交談,終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學(xué)校共同努力,使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化,不再逃避,也愿意跟同學(xué)們交往,漸漸地回到學(xué)校上課了。
二、愛(ài)護(hù)、尊重學(xué)生。其實(shí),學(xué)生的心靈是最敏感的,他們能夠通過(guò)老師對(duì)自己的態(tài)度來(lái)判斷老師是否真心愛(ài)自己。同時(shí),他們也渴望老師能夠時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心愛(ài)護(hù)自己。“羅林塔爾效應(yīng)”告訴我們:只要教師真心愛(ài)學(xué)生,并讓他們感受到這種愛(ài),他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發(fā)展。問(wèn)題是,有些老師走進(jìn)了“愛(ài)”的誤區(qū),對(duì)“愛(ài)學(xué)生”的認(rèn)識(shí)表面化,以為不諷刺不挖苦不歧視不體罰就是關(guān)心愛(ài)護(hù),以為噓寒問(wèn)暖為學(xué)生提供物質(zhì)幫助就是關(guān)心愛(ài)護(hù),以為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、考試分?jǐn)?shù)就是關(guān)心愛(ài)護(hù),殊不知,真正的關(guān)心愛(ài)護(hù),不僅是生活上“扶貧”,學(xué)習(xí)上“扶智”,更應(yīng)該是精神上“扶志”,品行上“被德”,心理上“扶健”。有人說(shuō),對(duì)學(xué)生,可以沒(méi)有愛(ài),但要尊重。我卻以為,尊重就是一種愛(ài),真正的愛(ài)不能沒(méi)有尊重。很難想象,一個(gè)無(wú)視學(xué)生人格、漠視學(xué)生尊嚴(yán)的教師,會(huì)是一個(gè)熱愛(ài)學(xué)生的教師。一個(gè)善于愛(ài)的教師,他一定懂得尊重學(xué)生的自尊心,像保護(hù)自己的眼睛一樣保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán),因?yàn)椤爸挥薪處熽P(guān)心學(xué)生的人的尊嚴(yán)感,才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育”,蘇霍姆林斯基這樣告訴我們,“教育的核心,就其本質(zhì)來(lái)說(shuō),就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。”反之,傷害了學(xué)生的自尊心,就會(huì)阻礙學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展,甚至毀掉他們的前途。一個(gè)善于愛(ài)的教師,他一定懂得尊重學(xué)生的個(gè)性。
三、給以較多的情感關(guān)懷
教育是一項(xiàng)偉大的育人工程。人是具有情感的,所以情感關(guān)懷在教育中處于相當(dāng)重要的位置。學(xué)生的過(guò)分冷漠實(shí)際上是一種精神情感的失調(diào),教師給以較多的情感關(guān)懷,可以收到明顯的調(diào)節(jié)療治效果。
1、多一些理解溝通的談話。抽一點(diǎn)兒時(shí)間,以平等的姿態(tài),多跟學(xué)生談?wù)勑模苤缹W(xué)生的心里正在想些什么,能知道他們最擔(dān)心的是什么。不要盛氣凌人地訓(xùn)斥學(xué)生,多表示一些理解,適當(dāng)?shù)亟o一些點(diǎn)撥,學(xué)生心頭的那點(diǎn)兒郁結(jié)往往就化解了。
2、多一些一視同仁的關(guān)心。這些有心理困境的學(xué)生,大多非常敏感,自尊心極強(qiáng),性格內(nèi)向。如果教師在對(duì)學(xué)生的態(tài)度上厚此薄彼,對(duì)他們有些冷淡,他們就會(huì)感到強(qiáng)烈的不滿。所以教師必須真正了解每一個(gè)學(xué)生,對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要做到一視同仁,尤其對(duì)心理素質(zhì)欠佳、單親家庭的學(xué)生,不妨格外表示自己的好感和熱情,這并不是虛偽,這是調(diào)控學(xué)生心態(tài)的需要。
3、多一些寬厚真誠(chéng)的愛(ài)心。心靈過(guò)分脆弱、缺少愛(ài)的學(xué)生大多有點(diǎn)偏執(zhí),脾氣或許有點(diǎn)“怪”,教師千萬(wàn)不能因此而嫌棄他們,也不能硬要他們立即把怪脾氣改掉。青少年有點(diǎn)兒孩子氣是正常的,每個(gè)人的個(gè)性千差萬(wàn)別也是正常的。教師如果能以一顆寬厚真誠(chéng)的愛(ài)心去教育他們,必能便他們走出暫時(shí)的心靈陰影,而步入人生燦爛的陽(yáng)光地帶。
四、在師生間、同學(xué)間架起愛(ài)的橋梁,使他感受到集體的溫暖,恢復(fù)心理平衡。
開(kāi)始,她還不愿上學(xué),我去到她家里時(shí),老躲著不見(jiàn),或是一問(wèn)三不答。我知道這是防御心理的表現(xiàn),其實(shí)其內(nèi)心還是渴望得到別人的同情和關(guān)心的,她極需要被愛(ài)的感覺(jué)。我不急也不燥,以極大的耐心和熱情給她講班里發(fā)生的趣事,講同學(xué)們是多么希望她回到學(xué)校,和他們一起學(xué)習(xí),一起活動(dòng)。我主動(dòng)與之接近,縮短心理距離,想用集體的溫暖來(lái)消除她內(nèi)心的焦慮和冷漠。同班級(jí)同學(xué)知道這種情況之后,主動(dòng)利用放學(xué)后的時(shí)間,陪她聊天,給她講學(xué)校組織的各種各樣的活動(dòng)??慢慢地,她的表情沒(méi)有那么呆板,漸漸地露出了一絲向往。此后,她弱小的身影也逐漸逐漸地出現(xiàn)在教室里。但我并不滿足于此,一直尋找讓她重新振作的契機(jī)。上課時(shí),我提出一個(gè)問(wèn)題,很多同學(xué)不會(huì)答,竟意外地發(fā)現(xiàn)這孩子眼里露出一點(diǎn)笑意,就抓住這個(gè)機(jī)會(huì)提問(wèn)她。開(kāi)始,她漲紅了臉,講得結(jié)結(jié)巴巴的,我用鼓勵(lì)的眼神望著她,親切地對(duì)她說(shuō):“老師相信你一定能行的!”結(jié)果她講得很流利,得到了全體同學(xué)的掌聲,她的臉上也露出了久違的笑容。此后,我還多次為她提供嘗試成功的機(jī)會(huì),讓其體驗(yàn)成功的喜悅和榮譽(yù),增加良性刺激,使她擺脫自閉心理,激發(fā)起自信心和上進(jìn)心。心靈的交往,熱情的鼓勵(lì),溫暖著她那顆冷漠的失望的心,使她重新回到了班集體中。
五、我們不能把學(xué)生的心理問(wèn)題當(dāng)作品德問(wèn)題來(lái)看待。
生存與發(fā)展是當(dāng)今世界性的教育主題,而生存和發(fā)展有賴于優(yōu)良的素質(zhì)。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)由生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)等構(gòu)成,沒(méi)有健康的心理,很難提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此,開(kāi)展心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。但在班主任工作中,我們往往注視著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低,品德的優(yōu)劣,而忽略了對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng),尤其甚少注意到對(duì)學(xué)生的心理健康教育,甚至把心理問(wèn)題當(dāng)作品德問(wèn)題來(lái)看待,把解決思想問(wèn)題的方法來(lái)解決心理問(wèn)題。這樣做,將使班主任工作的實(shí)際效果大打折扣,也培養(yǎng)不出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)與生活的健康和積極的態(tài)度。班主任工作的成效,有時(shí)是取決于對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)程度和理解程度。加強(qiáng)對(duì)青少年心理健康教育,也是走出傳統(tǒng)德育困境的需要。要提高德育的實(shí)效性,必須要注入心理健康教育的新鮮內(nèi)容。
學(xué)生需要愛(ài),教育呼喚愛(ài)。愛(ài)像一團(tuán)火,能點(diǎn)燃學(xué)生心頭的希望之苗;愛(ài)像一把鑰匙,能打開(kāi)學(xué)生心頭的智慧之門;愛(ài)是灑滿學(xué)生心靈的陽(yáng)光,能驅(qū)散每一片陰霾,照亮每一個(gè)角落,融化每一塊寒冰。愿每一位教師、家長(zhǎng)不光有愛(ài),而且善于愛(ài)。
小學(xué)生心理健康教育案例
杜杜,女,12歲,六年級(jí)學(xué)生。性格上,膽小、自卑、不愛(ài)動(dòng)。在交往方面的主要問(wèn)題有:不合群,孤獨(dú),害怕參加活動(dòng);自卑感強(qiáng),回避與老師同學(xué)相處。上課從不主動(dòng)舉手回答問(wèn)題,即使被老師喊到也因緊張而說(shuō)不完整,語(yǔ)言表達(dá)能力差。家庭作業(yè)經(jīng)常不能完成。她的父親在外打工,母親上班,沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有精力與她交流溝通。
一、主要心理問(wèn)題分析 通過(guò)長(zhǎng)期的觀察與了解,我發(fā)現(xiàn)她與人交往時(shí)最主要的表現(xiàn)是:自卑心理、孤獨(dú)心理、壓抑心理。作為老師,只有給予她相應(yīng)的心理疏導(dǎo)和幫助,促使她改掉自卑,忘卻孤獨(dú),增強(qiáng)自信,自由地與家長(zhǎng)、老師、伙伴交往,促進(jìn)心理素質(zhì)不斷優(yōu)化,心理逐步健康,成績(jī)也能得到提高。
二、輔導(dǎo)過(guò)程
1、情感溝通 我以真誠(chéng)的態(tài)度與她談心,進(jìn)行情感溝通給予她充分的信任,抓住她的閃光點(diǎn),給予及時(shí)的表?yè)P(yáng),幫助她的樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想,并為之付出努力,并用古今中外成功者的事例鼓勵(lì)她,樹(shù)立較強(qiáng)的自信心。
2、家校合作 通過(guò)家訪等到方式,勸說(shuō)她的父母和孩子多交流,及時(shí)了解她的學(xué)習(xí)生活情況。我把她這幾年來(lái)的學(xué)習(xí)情況、性格、交往的發(fā)展?fàn)顩r以及他的智力發(fā)展分析給家長(zhǎng)聽(tīng),建議他們綜合考慮杜杜的實(shí)際情況,適當(dāng)?shù)亟档鸵螅岢鲆恍┧軌蜻_(dá)到的目標(biāo),并幫助他實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。要注意觀察她實(shí)現(xiàn)目標(biāo)后的表現(xiàn),及時(shí)調(diào)整,循序漸進(jìn)。建議家長(zhǎng)對(duì)杜杜多鼓勵(lì)少批評(píng),多關(guān)心少打罵,為杜杜營(yíng)造一個(gè)溫馨、各睦、充滿愛(ài)的家庭環(huán)境。這樣促進(jìn)了家長(zhǎng)與孩子間的溝通,有利于減輕孩子與家長(zhǎng)交往時(shí)的緊張感,消除家長(zhǎng)和孩子的隔閡,增進(jìn)家人間的親情與溫暖。同時(shí)也能幫她樹(shù)立自信心,增強(qiáng)自尊心,這是促使杜杜自信地與人交往的起點(diǎn)。
3、同學(xué)關(guān)心 集體的力量是無(wú)窮的,我改正她的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面,還注意發(fā)揮集體和伙伴的作用,通過(guò)同學(xué)的關(guān)心與督促,及時(shí)提醒她認(rèn)真完成作業(yè)。首先為她營(yíng)造一個(gè)平等友愛(ài)的學(xué)習(xí)環(huán)境。我安排一個(gè)外向、活潑、樂(lè)于助人的中隊(duì)委做她的同桌。這樣當(dāng)她有困難時(shí),同桌能熱情地幫助她,幫助她恢復(fù)對(duì)自己的信心。同時(shí),也能讓杜杜在與同桌交往的過(guò)程中懂得熱情,幫助人是贏得同學(xué)喜愛(ài)的首要條件。在潛移默化中,幫助杜杜走好人際交往的第一步。
三、輔導(dǎo)效果 進(jìn)行了一段時(shí)間的心理輔導(dǎo)后,杜杜的交往自信心明顯提高了,家庭作業(yè)能按時(shí)完成了,上課時(shí)也能積極舉手發(fā)言了,在校內(nèi),能和老師進(jìn)行交流,下課有時(shí)還會(huì)主動(dòng)問(wèn)老師問(wèn)題。以前,她孤獨(dú),不說(shuō)話,現(xiàn)在有了一群知心朋友,平時(shí)也能主動(dòng)去幫助同學(xué)。因?yàn)橛辛肆己玫慕浑H關(guān)系,學(xué)習(xí)成績(jī)也有所提高。家長(zhǎng)反映他不再孤僻、難管了,能主動(dòng)和父母談學(xué)習(xí)上的事。
小學(xué)生心理健康教育案例分析
--------怕學(xué)習(xí)的孩子
鄒德洋,男,小學(xué)五年級(jí)學(xué)生。成績(jī)較差,尤其是這學(xué)期以來(lái),成績(jī)逐步下降。課堂上能遵守紀(jì)律,但注意力不集中,一直昏昏沉沉、無(wú)精打采,老是趴在課桌上,不肯寫(xiě)作業(yè)。有時(shí)干擾同學(xué)上課,同學(xué)們不喜歡他。父親在外工作,無(wú)暇顧及他的學(xué)習(xí),也沒(méi)有心思管他,對(duì)他放棄了。母親常常加班,即使想管他,也沒(méi)有能力管得動(dòng),因?yàn)樗哪赣H說(shuō)上去根本不聽(tīng)。由于害怕學(xué)習(xí),不想完成作業(yè),又不愿意接受同學(xué)的幫助,學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差,導(dǎo)致惡性循環(huán),沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣,對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越怕。他說(shuō),走進(jìn)學(xué)校就討厭、害怕、無(wú)力。喪失了對(duì)整個(gè)學(xué)校生活的興趣。
像這樣的現(xiàn)象呈現(xiàn)逐漸增多的趨勢(shì)。縱觀整個(gè)社會(huì)的學(xué)校,都普遍反映小學(xué)生的作業(yè)量較大,內(nèi)容單調(diào)重復(fù),作業(yè)時(shí)間較長(zhǎng),學(xué)生的書(shū)包越來(lái)越大,且越來(lái)越重。小學(xué)生厭學(xué)情緒隨年級(jí)升高呈上升趨勢(shì)。好多的學(xué)生感到學(xué)習(xí)累,心里煩;對(duì)某些科目感到無(wú)興趣,對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情,學(xué)習(xí)既不刻苦也不主動(dòng);還有的小學(xué)生常會(huì)找出“頭疼”、“頭暈”等借口逃避學(xué)習(xí)。做起作業(yè)來(lái),不是找本子就是找鉛筆,幾個(gè)字要寫(xiě)半天,磨磨蹭蹭的,學(xué)習(xí)總是沒(méi)有效率。
產(chǎn)生這樣的原因是多方面的。
1、學(xué)校方面,老師為追求教學(xué)質(zhì)量,對(duì)學(xué)生的要求過(guò)高,加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。并且,老師以成敗論英雄的考核標(biāo)準(zhǔn),不但容易讓孩子喪失繼續(xù)追求成功的熱情,也為孩子的心理健康問(wèn)題埋下了禍根。
2、家長(zhǎng)方面,家長(zhǎng)都較為信奉高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求這一信條。這樣,不但給孩子帶來(lái)巨大的心理壓力,而且容易讓孩子產(chǎn)生挫折感。對(duì)于有的孩子來(lái)說(shuō),盡管自己已經(jīng)盡了最大的努力,可還是不能達(dá)到家長(zhǎng)和教師的要求。但在教師和家長(zhǎng)的眼里,只看到成績(jī)不理想、沒(méi)有達(dá)到他們的期望這一結(jié)果,卻沒(méi)有看到孩子為此所付出的努力。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣蕩然無(wú)存。
3、學(xué)生方面,學(xué)生純樸、善良固然是其優(yōu)點(diǎn),但同時(shí)也存在少人管教,懶散的缺點(diǎn)。放學(xué)后自由的時(shí)間較充足,活動(dòng)的空間大,自有他們的自由天堂,所以學(xué)習(xí)上的事常常因?yàn)楝F(xiàn)而忘了。有的孩子對(duì)于挫折的歸因總是傾向于外界或者他人,從來(lái)沒(méi)有意識(shí)到自己所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。久而久之,很容易養(yǎng)成推卸責(zé)任、怨天尤人的不良習(xí)慣。
而針對(duì)上面學(xué)生的案例,我要考慮學(xué)生的實(shí)際,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)展開(kāi)教育教學(xué)活動(dòng)。
1、個(gè)別談心:經(jīng)常與其個(gè)別談心,以全面了解其心理狀況、問(wèn)題行為產(chǎn)生的心理原因。
2、注意多表?yè)P(yáng)。贊揚(yáng)可以對(duì)兒童產(chǎn)生奇跡,過(guò)多批評(píng)則塑造自卑、怯懦的“綿羊”;懲罰易使孩子產(chǎn)生逆反和報(bào)復(fù)心理。在教育過(guò)程中注意對(duì)他的進(jìn)步即便是點(diǎn)滴進(jìn)步也予以及時(shí)、熱情的表?yè)P(yáng)。想方設(shè)法創(chuàng)造條件,讓他體驗(yàn)到成功的快樂(lè),使他對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)自身逐漸積累信心。
3、與家長(zhǎng)溝通與協(xié)調(diào)。通過(guò)家訪,電話聯(lián)系,家長(zhǎng)到校面談等多種方式,對(duì)家長(zhǎng)的教育態(tài)度表示理解,同時(shí)指出這樣的教育方式不但得不到效果,反而會(huì)令孩子產(chǎn)生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖,共同做好轉(zhuǎn)化工作。指導(dǎo)家庭對(duì)策。(如定期檢查孩子的作業(yè);指導(dǎo)學(xué)習(xí),幫助孩子解決學(xué)習(xí)中的困難,多抽時(shí)間與孩子交流,對(duì)孩子的進(jìn)步給予及時(shí)的鼓勵(lì)。
教育孩子是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的責(zé)任,我們不僅僅只停留在孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)上,更要關(guān)注孩子的心理發(fā)展,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)教育、疏導(dǎo),使他們成長(zhǎng)為具有健康人格的社會(huì)主義接班人。最后,鄒德洋能完成家庭作業(yè)了。,女,12歲,六年級(jí)學(xué)生。性格上,膽小、自卑、不愛(ài)動(dòng)。在交往方面的主要問(wèn)題有:不合群,孤獨(dú),害怕參加活動(dòng);自卑感強(qiáng),回避與老師同學(xué)相處。上課從不主動(dòng)舉手回答問(wèn)題,即使被老師喊到也因緊張而說(shuō)不完整,語(yǔ)言表達(dá)能力差。家庭作業(yè)經(jīng)常不能完成。她的家離學(xué)校比較遠(yuǎn),每天乘接送車上。下學(xué)。她的父親在外打工,母親上班,沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有精力與她交流溝通。
一、主要心理問(wèn)題分析
通過(guò)幾個(gè)月的觀察與了解,我發(fā)現(xiàn)她與人交往時(shí)最主要的表現(xiàn)是:自卑心理、孤獨(dú)心理、壓抑心理。作為老師,只有給予她相應(yīng)的心理疏導(dǎo)和幫助,促使她改掉自卑,忘卻孤獨(dú),增強(qiáng)自信,自由地與家長(zhǎng)、老師、伙伴交往,促進(jìn)心理素質(zhì)不斷優(yōu)化,心理逐步健康,成績(jī)也能得到提高。
二、輔導(dǎo)過(guò)程
(一)情感溝通
我以真誠(chéng)的態(tài)度與她談心,進(jìn)行情感溝通給予她充分的信任,抓住她的閃光點(diǎn),給予及時(shí)的表?yè)P(yáng),幫助她的樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想,并為之付出努力,并用古今中外成功者的事例鼓勵(lì)她,樹(shù)立較強(qiáng)的自信心。
(二)家校合作。
通過(guò)家訪,開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),家長(zhǎng)學(xué)校講座等到方式,勸說(shuō)她的父母和孩子多交流,及時(shí)了解她的學(xué)習(xí)生活情況。我把她這幾年來(lái)的學(xué)習(xí)情況、性格、交往的發(fā)展?fàn)顩r以及他的智力發(fā)展分析給家長(zhǎng)聽(tīng),建議他們綜合考慮李某的實(shí)際情況,適當(dāng)?shù)亟档鸵螅岢鲆恍┧軌蜻_(dá)到的目標(biāo),并幫助他實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。要注意觀察她實(shí)現(xiàn)目標(biāo)后的表現(xiàn),及時(shí)調(diào)整,循序漸進(jìn)。同時(shí),我還和AA的家教老師經(jīng)常聯(lián)系,建議他根據(jù)孩子的現(xiàn)狀確立輔導(dǎo)目標(biāo),及時(shí)檢查她的作業(yè)。建議家長(zhǎng)對(duì)李某多鼓勵(lì)少批評(píng),多關(guān)心少打罵,為AA營(yíng)造一個(gè)溫馨、各睦、充滿愛(ài)的家庭環(huán)境。這樣促進(jìn)了家長(zhǎng)與孩子間的溝通,有利于減輕孩子與家長(zhǎng)交往時(shí)的緊張感,消除家長(zhǎng)和孩子的隔閡,增進(jìn)家人間的親情與溫暖。同時(shí)也能幫她樹(shù)立自信心,增強(qiáng)自尊心,這是促使AA自信地與人交往的起點(diǎn)。
(三)同學(xué)關(guān)心
集體的力量是無(wú)窮的,我改正她的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面,還注意發(fā)揮集體和伙伴的作用,通過(guò)同學(xué)的關(guān)心與督促,及時(shí)提醒她認(rèn)真完成作業(yè)。
首先為她營(yíng)造一個(gè)平等友愛(ài)的學(xué)習(xí)環(huán)境。我安排一個(gè)外向、活潑、樂(lè)于助人的中隊(duì)委做她的同桌。這樣當(dāng)她有困難時(shí),同桌能熱情地幫助她,幫助她恢復(fù)對(duì)自己的信心。同時(shí),也能讓AA在與同桌交往的過(guò)程中懂得熱情,幫助人是贏得同學(xué)喜愛(ài)的首要條件。在潛移默化中,幫助AA走好人際交往的第一步。
三、輔導(dǎo)效果
進(jìn)行了一段時(shí)間的心理輔導(dǎo)后,AA的交往自信心明顯提高了,家庭作業(yè)能按時(shí)完成了,上課時(shí)也能積極舉手發(fā)言了,在校內(nèi),能和老師進(jìn)行交流,下課有時(shí)還會(huì)主動(dòng)問(wèn)老師問(wèn)題。以前,她孤獨(dú),不說(shuō)話,現(xiàn)在有了一群知心朋友,平時(shí)也能主動(dòng)去幫助同學(xué)。因?yàn)橛辛肆己玫慕浑H關(guān)系,學(xué)習(xí)成績(jī)也有所提高。家長(zhǎng)反映他不再孤僻、難管了,能主動(dòng)和父母談學(xué)習(xí)上的事。
四、輔導(dǎo)感悟
1、學(xué)生的不良習(xí)慣,都是日積月累逐漸形成的,而教師在工作中要化被動(dòng)為主動(dòng),在平時(shí)的工作中要及時(shí)發(fā)現(xiàn),及時(shí)輔導(dǎo),以促進(jìn)其盡快轉(zhuǎn)變。
2、在輔導(dǎo)過(guò)程中要向?qū)W生傾注更多的愛(ài),努力構(gòu)建起師生之間信任的關(guān)系。加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系,共同督促形成良好的氛圍,這樣的教育和輔導(dǎo)就會(huì)起到事半功倍的作用。
案例:宋某,男,11歲,小學(xué)五年級(jí)學(xué)生,單親家庭。他和父親生活在一起。開(kāi)學(xué)一個(gè)星期還能正常完成作業(yè),后來(lái)就不寫(xiě)作業(yè),經(jīng)常和學(xué)生打架,常偷爺爺奶奶錢。開(kāi)學(xué)一個(gè)星期還能正常完成作業(yè),后來(lái)就不寫(xiě)作業(yè)了,老師批評(píng)后,他就和家里人說(shuō)謊,自己反鎖在家里不上學(xué),父親知道后說(shuō)了他,就砸東西,逃避別人,沒(méi)有朋友。
原因分析
經(jīng)過(guò)和他的交談了解到,他的父親是個(gè)簡(jiǎn)單粗暴的人,他倆都是再婚的,但他父親仍不珍惜這段婚姻。在他年幼的時(shí)候,就經(jīng)常受到父親的打罵,但是,當(dāng)父親心情好的時(shí)候,又會(huì)滿足兒子一切合理與不合理的要求,這就造成了他既膽大怕事又固執(zhí)任性。五年前,父母又離了婚,使他受到很大打擊,加上母親常常在兒子面前哭訴自己的不幸,使這個(gè)小孩情感更加脆弱,心理壓力更大,覺(jué)得自己在同學(xué)面前抬不起頭來(lái),干脆就把自己反鎖在家里,不去上學(xué),采取有意回避的態(tài)度,壓抑自己。通過(guò)家訪,我明白了他不上學(xué)的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故,使她失去原有的心理平衡,變得更加焦慮不安,感到孤立無(wú)助,繼而逃避,這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認(rèn)識(shí)到這時(shí)候家長(zhǎng)和老師不聞不問(wèn),或批評(píng)責(zé)罵他,不僅不會(huì)消除這種不健康的心理,反而會(huì)增強(qiáng)這種心理。長(zhǎng)此下去,其認(rèn)識(shí)就逾片面,心理的閉鎖就逾強(qiáng),最終將導(dǎo)致對(duì)任何人都以冷漠的眼光看待,更加孤立自己,直至不可救藥。
個(gè)案處理
一、加強(qiáng)與其家庭的聯(lián)系,說(shuō)服其家長(zhǎng)要盡到做父母的責(zé)任,使他擺脫心理困境。
我認(rèn)識(shí)到造成他心理不堪重負(fù)的原因主要在于家庭,因此,我加強(qiáng)與其家庭聯(lián)系,讓其父母認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和責(zé)任感,使這個(gè)不完整的家庭也承擔(dān)起教育孩子的重任。我一次一次地用課余時(shí)間進(jìn)行家訪,做好他母親的思想工作,希望他承認(rèn)現(xiàn)實(shí),面對(duì)現(xiàn)實(shí),樹(shù)立起生活的信心,盡量不要在兒子面前哭訴、埋怨,因?yàn)檫@樣于事無(wú)補(bǔ),反而會(huì)增加他的心理負(fù)擔(dān),影響他的健康成長(zhǎng)。還設(shè)法聯(lián)系到孩子的父親,說(shuō)服他多用一些工余時(shí)間回來(lái)看看兒子,多點(diǎn)關(guān)心他,盡到一個(gè)父親的責(zé)任,不要讓家庭關(guān)系而毀了孩子。經(jīng)過(guò)多次推心腹的交談,終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學(xué)校共同努力,使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化,不再逃避,也愿意跟同學(xué)們交往,漸漸地回到學(xué)校上課了。
二、愛(ài)護(hù)、尊重學(xué)生。其實(shí),學(xué)生的心靈是最敏感的,他們能夠通過(guò)老師對(duì)自己的態(tài)度來(lái)判斷老師是否真心愛(ài)自己。同時(shí),他們也渴望老師能夠時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心愛(ài)護(hù)自己。“羅林塔爾效應(yīng)”告訴我們:只要教師真心愛(ài)學(xué)生,并讓他們感受到這種愛(ài),他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發(fā)展。問(wèn)題是,有些老師走進(jìn)了“愛(ài)”的誤區(qū),對(duì)“愛(ài)學(xué)生”的認(rèn)識(shí)表面化,以為不諷刺不挖苦不歧視不體罰就是關(guān)心愛(ài)護(hù),以為噓寒問(wèn)暖為學(xué)生提供物質(zhì)幫助就是關(guān)心愛(ài)護(hù),以為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、考試分?jǐn)?shù)就是關(guān)心愛(ài)護(hù),殊不知,真正的關(guān)心愛(ài)護(hù),不僅是生活上“扶貧”,學(xué)習(xí)上“扶智”,更應(yīng)該是精神上“扶志”,品行上“被德”,心理上“扶健”。有人說(shuō),對(duì)學(xué)生,可以沒(méi)有愛(ài),但要尊重。我卻以為,尊重就是一種愛(ài),真正的愛(ài)不能沒(méi)有尊重。很難想象,一個(gè)無(wú)視學(xué)生人格、漠視學(xué)生尊嚴(yán)的教師,會(huì)是一個(gè)熱愛(ài)學(xué)生的教師。一個(gè)善于愛(ài)的教師,他一定懂得尊重學(xué)生的自尊心,像保護(hù)自己的眼睛一樣保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán),因?yàn)椤爸挥薪處熽P(guān)心學(xué)生的人的尊嚴(yán)感,才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育”,蘇霍姆林斯基這樣告訴我們,“教育的核心,就其本質(zhì)來(lái)說(shuō),就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。”反之,傷害了學(xué)生的自尊心,就會(huì)阻礙學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展,甚至毀掉他們的前途。一個(gè)善于愛(ài)的教師,他一定懂得尊重學(xué)生的個(gè)性。
三、給以較多的情感關(guān)懷
1.多一些理解溝通的談話。抽一點(diǎn)兒時(shí)間,以平等的姿態(tài),多跟學(xué)生談?wù)勑模苤缹W(xué)生的心里工正在想些什么,能知道他們最擔(dān)心的是什么。不要盛氣凌人地訓(xùn)斥學(xué)生,多表示一些理解,適當(dāng)?shù)亟o一些點(diǎn)撥,學(xué)生心頭的那點(diǎn)兒郁結(jié)往往就化解了。2.多一些一視同仁的關(guān)心。這些有心理困境的學(xué)生,大多非常敏感,自尊心極強(qiáng),性格內(nèi)向。如果教師在對(duì)學(xué)生的態(tài)度上厚此薄彼,對(duì)他們有些冷淡,他們就會(huì)感到強(qiáng)烈的不滿。所以教師必須真正了解每一個(gè)學(xué)生,對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要做到一視同仁,尤其對(duì)心理素質(zhì)欠佳、單親家庭的學(xué)生,不妨格外表示自己的好感和熱情,這并不是虛偽,這是調(diào)控學(xué)生心態(tài)的需要。
3.多一些寬厚真誠(chéng)的愛(ài)心。心靈過(guò)分脆弱、缺少愛(ài)的學(xué)生大多有點(diǎn)偏執(zhí),脾氣或許有點(diǎn)“怪”,教師千萬(wàn)不能因此而嫌棄他們,也不能硬要他們立即把怪脾氣改掉。青少年有點(diǎn)兒孩子氣是正常的,每個(gè)人的個(gè)性千差萬(wàn)別也是正常的。教師如果能以一顆寬厚真誠(chéng)的愛(ài)心去教育他們,必能便他們走出暫時(shí)的心靈陰影,而步入人生燦爛的陽(yáng)光地帶。
四、在師生間、同學(xué)間架起愛(ài)的橋梁,使他感受到集體的溫暖,恢復(fù)心理平衡。
開(kāi)始,他還不愿上學(xué),我去到他家里時(shí),老躲著不見(jiàn),或是一問(wèn)三不答。我知道這是防御心理的表現(xiàn),其實(shí)其內(nèi)心還是渴望得到別人的同情和關(guān)心的,他極需要被愛(ài)的感覺(jué)。我不急也不燥,以極大的耐心和熱情地給他講班里發(fā)生的趣事,講同學(xué)們是多么希望他回到學(xué)校,和他們一起學(xué)習(xí),一起活動(dòng)。我主動(dòng)與之接近,縮短心理距離,想用集體的溫暖來(lái)消除她內(nèi)心的焦慮和冷漠。同班級(jí)同學(xué)知道這種情況之后,主動(dòng)利用放學(xué)后的時(shí)間,陪他聊天,給他講講學(xué)校組織的各種各樣的活動(dòng)??慢慢地,他的表情沒(méi)有那么呆板,漸漸地露出了一絲向往。此后,他瘦弱的身影也逐漸逐漸地出現(xiàn)在教室里。但我并不滿足于此,一直尋找讓他重新振作的契機(jī)。上課時(shí),我提出一個(gè)問(wèn)題,很多同學(xué)不會(huì)答,竟意外地發(fā)現(xiàn)這孩子眼里露出一點(diǎn)笑意,就抓住這個(gè)機(jī)會(huì)提問(wèn)他。開(kāi)始,他漲紅了臉,講得結(jié)結(jié)巴巴的,我用鼓勵(lì)的眼神望著他,親切地對(duì)他說(shuō):“老師相信你一定能行的!”結(jié)果他講得很流利,得到了全體同學(xué)的掌聲,他的臉上也露出了久違的笑容。此后,我還多次為他提供嘗試成功的機(jī)會(huì),讓其體驗(yàn)成功的喜悅和榮譽(yù),增加良性刺激,使他擺脫自閉心理,激發(fā)起自信心和上進(jìn)心。心靈的交往,熱情的鼓勵(lì),溫暖著他那顆冷漠的失望的心,使他重新回到了班集體中。
五、我們不能把學(xué)生的心理問(wèn)題當(dāng)作品德問(wèn)題來(lái)看待。生存與發(fā)展是當(dāng)今世界性的教育主題,而生存和發(fā)展有賴于優(yōu)良的素質(zhì)。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)由生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)等構(gòu)成,沒(méi)有健康的心理,很難提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此,開(kāi)展心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。但在班主任工作中,我們往往注視著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低,品德的優(yōu)劣,而忽略了對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng),尤其甚少注意到對(duì)學(xué)生的心理健康教育,甚至把心理問(wèn)題當(dāng)作品德問(wèn)題來(lái)看待,把解決思想問(wèn)題的方法來(lái)解決心理問(wèn)題。這樣做,將使班主任工作的實(shí)際效果大打折扣,也培養(yǎng)不出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)與生活的健康和積極的態(tài)度。班主任工作的成效,有時(shí)是取決于對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)程度和理解程度。加強(qiáng)對(duì)青少年心理健康教育,也是走出傳統(tǒng)德育困境的需要。要提高德育的實(shí)效性,必須要注入心理健康教育的新鮮內(nèi)容。
愛(ài)是人類最美好的語(yǔ)言,一個(gè)好老師,如果能抓住情感教育的核心——關(guān)愛(ài)學(xué)生,愛(ài)生如子。用自己的愛(ài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo),用自己的情感的雨露澆灌學(xué)生干涸的心田,使學(xué)生如幼苗一樣健康快樂(lè)地茁壯成長(zhǎng),時(shí)時(shí)刻刻心系學(xué)生,把一片愛(ài)心無(wú)私地奉獻(xiàn)給學(xué)生。那么他(她)一定會(huì)將舊人變新人!學(xué)生需要愛(ài),教育呼喚愛(ài)。愿每一位教師、家長(zhǎng)不光有愛(ài),而且善于愛(ài)。
小學(xué)生心理輔導(dǎo)個(gè)案
一、基本情況
輔導(dǎo)對(duì)象:莫一會(huì) 性別:女 年齡:11歲 年級(jí):四年級(jí) 父母文化水平:小學(xué)
二、主要問(wèn)題
性格非常內(nèi)向、有很強(qiáng)的自卑心理、思維遲鈍
三、分析與診斷
因其父母是在外經(jīng)商的,因而,父母和她缺乏溝通,父母對(duì)她的關(guān)愛(ài)也就非常少,她整天放學(xué)回家后,就獨(dú)自呆在家里,或和幾個(gè)極熟的小伙伴在家門口隨便玩玩,并沒(méi)有太多的激情,因而使得她的性格內(nèi)向,獨(dú)自生活在自己的世界里。但這只是外界環(huán)境因素對(duì)她的影響,還有一個(gè)因素就是她父母的遺傳因素,通過(guò)與她父母的接觸,我了解到她的父母也是性格內(nèi)向的人,這個(gè)遺傳因素是幾乎不可改變的,但可以通過(guò)外界環(huán)境的影響來(lái)改變她,因?yàn)榄h(huán)境因素的影響肯定是占絕大部分的,而遺傳因素非常小的。
另外,她的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗌现皇侵械人剑谝荒昙?jí)到三年級(jí)卻是名列前茅,這就給了她一個(gè)打擊,導(dǎo)致她的自信心下降,從而產(chǎn)生自卑感。
其次,在家庭環(huán)境的影響下,比如:看見(jiàn)別的孩子在周末的時(shí)候,有爸媽帶著玩,而自己卻一個(gè)人形影相吊,再看看父母,不是在賣東西(家里賣水果),就是在玩牌,從而讓她產(chǎn)生孤獨(dú)感,自卑感,缺少父母的愛(ài),而在學(xué)習(xí)上特別是在數(shù)學(xué)科目上,一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題,她要想很久才能思考出來(lái),但她的智力水平很正常,說(shuō)明在性格內(nèi)向的影響下反應(yīng)有些遲鈍。
四、輔導(dǎo)過(guò)程 針對(duì)她出現(xiàn)的性格內(nèi)向,有自卑感,思維遲鈍,我采取了一系列的措施,雖性格內(nèi)向的人和性格外向的人都各有優(yōu)缺點(diǎn),但性格太內(nèi)向?qū)λ院蟮某砷L(zhǎng)不是很有利,處在競(jìng)爭(zhēng)激烈,開(kāi)放的社會(huì)。性格外向一些對(duì)她的成長(zhǎng)是很有幫助的。所以,就要想辦法使他性格外向一些。
記得贊可夫說(shuō)過(guò):“個(gè)性的發(fā)展,在孤獨(dú)和隔絕中是不可能的,只有在兒童集體的內(nèi)容豐富而形成多樣的生活中才有可能。”因此,先要求父母平時(shí)多關(guān)心她,多與她交淡,多鼓勵(lì)她,說(shuō)一說(shuō)學(xué)校里的事,要認(rèn)真聆聽(tīng)孩子的表達(dá),使她漸漸的敢于表現(xiàn)自己。另外要她感到老師溫和、親切。因?yàn)樾愿駜?nèi)向的幼兒都不愿,也不敢跟老師接近,老師就應(yīng)接近她。因而我與她的老師商量,平常在上課時(shí)要不斷地用鼓勵(lì),贊許的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)她的點(diǎn)滴進(jìn)步,只要有進(jìn)步就給予肯定。其次,作為家教老師的我,盡量的與她交淡,玩游戲,讓她能感到老師的和藹可親,喜愛(ài)她,獲得愛(ài)和安全感。還有引導(dǎo)她多參與豐富多彩的活動(dòng);在周未,只要我有時(shí)間就帶她到學(xué)校里和其它小學(xué)的孩子認(rèn)識(shí),剛開(kāi)始聽(tīng)她和陌生的外向孩子交往,她有些不愿意,但在我強(qiáng)烈的要求下,她勉強(qiáng)的和別的孩子玩,在玩的過(guò)程中,讓外向的孩子帶動(dòng)她活潑起來(lái),經(jīng)過(guò)幾次的這種交往我發(fā)現(xiàn)她愿意和陌生的孩子玩了,也許是同伴的熱情與快樂(lè)感染了她吧,讓她的情緒得到調(diào)節(jié),心理達(dá)到平衡保持了良好的心態(tài),從而逐漸的讓她性格外向起來(lái),當(dāng)然這是在家長(zhǎng)和老師的積極的配合下。
通過(guò)讓她與陌生的孩子(同齡)交往,還有在給她講作業(yè)時(shí),她的作業(yè)出錯(cuò)。或做錯(cuò)什么事,我都鼓勵(lì)她,給她一個(gè)寬松的做作業(yè)環(huán)境。她比以前活潑多了,而且也變得自信了些,自卑感減少了許多。對(duì)于她的反應(yīng)遲鈍問(wèn)題,在給她講作業(yè)時(shí),我盡量的啟發(fā)她,給她多做些她感興趣的腦筋急轉(zhuǎn)彎,猜迷語(yǔ),還有做一些有益智力發(fā)展的游戲,讓她在游戲中快樂(lè)的學(xué)習(xí),并在游戲中給予鼓勵(lì),讓她在游戲中增強(qiáng)自我效能感。從而使她的反應(yīng)敏捷起來(lái),其實(shí)在與別的同齡孩子交住時(shí),反應(yīng)也得到了一些提高。
五.輔導(dǎo)效果(評(píng)價(jià))
經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的輔導(dǎo),我發(fā)現(xiàn)她比以前開(kāi)朗多了,現(xiàn)在和我在一起也活潑多了,特別是通過(guò)與同齡伙伴交住,進(jìn)步非常明顯,她在平等,自由地發(fā)表各自的見(jiàn)解的伙伴交往中,她的交往能力,自我理解,評(píng)價(jià)能力和集體觀念,有了進(jìn)一步的提高,在和伙伴游戲中她學(xué)會(huì)和同伴相處,合作,而且她的一些不良的習(xí)慣也得到小同伴的制約,幫助而自覺(jué)改正,這使得她的個(gè)性得到完善,性格也變得開(kāi)朗了許多,其次是家長(zhǎng)和老師的積極配合,通過(guò)家長(zhǎng)和老師對(duì)了表?yè)P(yáng),不約束她。她有進(jìn)步就給予肯定,這樣她的性格就相應(yīng)的外向起來(lái)。使她變得自信,變得靈活多了,而且成績(jī)也有了進(jìn)步。
雖然,性格還不是很外向,不是很有自信,但只要給她積極的心理輔導(dǎo),在父母和老師的引導(dǎo)下,相信她會(huì)一天比一天會(huì)更有進(jìn)步。
小學(xué)生心理輔導(dǎo)個(gè)案5 一.案例介紹
倪侃,男,小學(xué)三年級(jí)學(xué)生。成績(jī)較差,尤其是這學(xué)期以來(lái),成績(jī)逐步下降。課堂上注意力不集中,一直昏昏沉沉、無(wú)精打采,老是趴在課桌上。不肯寫(xiě)作業(yè),有時(shí)干擾同學(xué)上課.父母分居.根本沒(méi)有心思管他,似乎對(duì)他放棄了。爺爺對(duì)他要求過(guò)于嚴(yán)苛。
二.案例分析
產(chǎn)生這樣的原因是多方面的。
1、家長(zhǎng)方面,父母分居對(duì)孩子的心理造成了很大的影響,爺爺?shù)母邩?biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求,給孩子帶來(lái)更大的心理壓力,而且容易讓孩子產(chǎn)生挫折感。對(duì)于有的孩子來(lái)說(shuō),盡管自己已經(jīng)盡了最大的努力,可還是不能達(dá)到家長(zhǎng)和教師的要求。但在教師和家長(zhǎng)的眼里,只看到成績(jī)不理想、沒(méi)有達(dá)到他們的期望這一結(jié)果,卻沒(méi)有看到孩子為此所付出的努力。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣蕩然無(wú)存。
2、學(xué)生方面,農(nóng)村學(xué)生純樸、善良固然是其優(yōu)點(diǎn),但同時(shí)也存在少人管教,懶散的缺點(diǎn)。放學(xué)后自由的時(shí)間較充足,活動(dòng)的空間大,自有他們的自由天堂,所以學(xué)習(xí)上的事常常因?yàn)楝F(xiàn)而忘了。有的孩子對(duì)于挫折的歸因總是傾向于外界或者他人,從來(lái)沒(méi)有意識(shí)到自己所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。久而久之,很容易養(yǎng)成推卸責(zé)任、怨天尤人的不良習(xí)慣。
三.輔導(dǎo)策略
而針對(duì)上面學(xué)生的案例,教師要考慮學(xué)生的實(shí)際,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)展開(kāi)教育教學(xué)活動(dòng)。
1、個(gè)別談心:老師經(jīng)常與其個(gè)別談心,以全面了解其心理狀況、問(wèn)題行為產(chǎn)生的心理原因。
2、注意多表?yè)P(yáng)。贊揚(yáng)可以對(duì)兒童產(chǎn)生奇跡,過(guò)多批評(píng)則塑造自卑、怯懦的“綿羊”;懲罰易使孩子產(chǎn)生逆反和報(bào)復(fù)心理。在教育過(guò)程中注意對(duì)他的進(jìn)步即便是點(diǎn)滴進(jìn)步也予以及時(shí)、熱情的表?yè)P(yáng)。想方設(shè)法創(chuàng)造條件,讓他體驗(yàn)到成功的快樂(lè),使他對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)自身逐漸積累信心。
3、與家長(zhǎng)溝通與協(xié)調(diào)。通過(guò)家訪,電話聯(lián)系,家長(zhǎng)到校面談等多種方式,對(duì)家長(zhǎng)的教育態(tài)度表示理解,同時(shí)指出這樣的教育方式不但得不到效果,反而會(huì)令孩子產(chǎn)生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖,共同做好轉(zhuǎn)化工作。指導(dǎo)家庭對(duì)策。(如定期檢查孩子的作業(yè);指導(dǎo)學(xué)習(xí),幫助孩子解決學(xué)習(xí)中的困難,多抽時(shí)間與孩子交流,對(duì)孩子的進(jìn)步給予及時(shí)的鼓勵(lì)。)教育孩子是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的責(zé)任,我們不僅僅只停留在孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)上,更要關(guān)注孩子的心理發(fā)展,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)教育、疏導(dǎo),使他們成長(zhǎng)為具有健康人格的社會(huì)主義接班人。
增強(qiáng)耐挫力——小學(xué)生心理個(gè)案分析
一、案例介紹:
欣欣,男,8歲,小學(xué)二年級(jí)學(xué)生,既聰明又活潑。因父母忙于做生意,他在家大部分時(shí)間與爺爺奶奶在一起過(guò)。欣欣既是獨(dú)苗,自幼在爺爺奶奶的百般呵護(hù)下成長(zhǎng),倍受寵愛(ài),被爺爺奶奶視為掌上明珠,成為家中的“小皇帝”,事事一帆風(fēng)順,都能如愿以償。久而久之,便形成倔強(qiáng)的個(gè)性。在學(xué)校里,他“目中無(wú)人”,我行我素,喜歡在同學(xué)面前耍威風(fēng),出風(fēng)頭;脾氣暴躁,情緒不穩(wěn)定,易沖動(dòng),與同學(xué)關(guān)系不好,與老師關(guān)系緊張;自制力差,意志力薄弱,遇到挫折就大發(fā)雷霆,經(jīng)常賭氣。
二、原因探究:
1、家庭教育的影響。“身教重于言教”。針對(duì)欣欣的個(gè)性心理,我進(jìn)行家訪,從他家長(zhǎng)的話語(yǔ)中,我了解到欣欣耐挫力差屬“遺傳”,而“遺傳”的結(jié)果并沒(méi)有給他家?guī)?lái)什么大麻煩。再說(shuō),他的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異。于是他家的長(zhǎng)輩就聽(tīng)之任之,順其自然,極少對(duì)他進(jìn)行針對(duì)性教育。
2、前期教育的影響。我是在二年級(jí)時(shí)接到欣欣這個(gè)班的。本來(lái),我對(duì)他的名字就不陌生,因?yàn)樗袀€(gè)“調(diào)皮大王”的雅號(hào),這是在辦公室閑聊時(shí)聽(tīng)他一年級(jí)的班主任提過(guò)的。剛到我班的第一天,他給我的印象挺可愛(ài)的。而一開(kāi)始上課,麻煩就來(lái)了,他蹲在椅子上,雙手一直擺弄自己喜歡的玩具,課本放一邊,這哪象“學(xué)生樣”?我一看,真想狠狠訓(xùn)他一頓,可仔細(xì)一想,第一節(jié)課總也得留一點(diǎn)面子。于是,我走到他身邊,靠著他的耳朵說(shuō)了一句;“請(qǐng)坐端正些,好嗎?”他一聽(tīng),眼睛直盯著我,也許是看見(jiàn)我臉上的笑容,不一會(huì)兒,他果真坐得端端正正。過(guò)后,我了解到,他當(dāng)時(shí)悶了一肚子氣,心想:“以前的老師,什么事不依著我?今天可倒好,干嗎和我過(guò)不去?”我暗地里高興,這一“感情處理”果然見(jiàn)效。因此,我相信呀 要老師對(duì)學(xué)生多些諒解,即使是“調(diào)皮大王”,只要“精誠(chéng)所至”,也能“金石為開(kāi)”。
三、理輔導(dǎo)及措施:
采用綜合心理輔導(dǎo)方法,重點(diǎn)培養(yǎng)他隨挫折的能力,分析他耐挫力差的原因,有的放矢地給予疏導(dǎo)、排解,增強(qiáng)他的抗挫力。提高欣欣的自我控制能力,培養(yǎng)穩(wěn)定情緒,承受挫折心理,形成健康的個(gè)性心理。
1、引導(dǎo)正視挫折。一開(kāi)始,我采用擺事實(shí)講道理的方法對(duì)他加以引導(dǎo),讓他認(rèn)識(shí)到:在生活中,遇到挫折是不可避免的,關(guān)鍵在于怎樣正確對(duì)待挫折。記得在期初競(jìng)選班干部時(shí),他狂妄自大,以為能“輕而易舉”,沒(méi)想到結(jié)果卻落選了。因此,他大發(fā)脾氣,同學(xué)們也避而遠(yuǎn)之。后來(lái),他正視了自己的缺點(diǎn),但對(duì)自己的第二次競(jìng)選缺乏信心。針對(duì)這一情況,我對(duì)他說(shuō):“其實(shí)你很優(yōu)秀。”一聽(tīng)這話,他紅著臉問(wèn)我;“老師,這是真的嗎?”我點(diǎn)了點(diǎn)頭。只見(jiàn)他又猶豫了一下:“假如選上了,我能行嗎?”我說(shuō):“只要對(duì)自己有信心,發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn),糾正自己的缺點(diǎn),你準(zhǔn)行的!”聽(tīng)完這句話,他高興地走了。競(jìng)選會(huì)上,他以堅(jiān)定的信心——“痛改前非”,博得同學(xué)們一陣熱烈的掌聲,贏得了個(gè)“學(xué)習(xí)委員”。
2、體驗(yàn)艱苦勞動(dòng)。“自古英雄多磨難,從來(lái)紈绔無(wú)偉男”,抗挫折能力要在挫折中獲得。我故意在勞動(dòng)中讓他做一些消耗體力大的勞動(dòng),讓他真正體驗(yàn)艱苦勞動(dòng)的感受。因?yàn)檫@不僅能培養(yǎng)他的吃苦精神,還能培養(yǎng)他堅(jiān)持忍耐的精神。開(kāi)學(xué)初的勞動(dòng),他盡量挑些細(xì)小的活兒干,還在同學(xué)中虛張聲勢(shì),遇到重些的活兒,他就退卻了。這時(shí),我就采用“激將法”,對(duì)他說(shuō):“你長(zhǎng)得又高又胖,力氣最大,這活兒該你包了!”他聽(tīng)后,吐出了長(zhǎng)舌頭,硬著頭皮干了起來(lái)。從那以后,他得了個(gè)“大力士”的雅號(hào)。有了這個(gè)雅號(hào),他干活再也沒(méi)有偷懶過(guò)。在勞動(dòng)中,他不僅出盡了風(fēng)頭,也嘗到了戰(zhàn)勝挫折的甜頭。
3、搞好家校配合。縱觀欣欣的這一心理障礙,我主動(dòng)取得家長(zhǎng)的配合。我常通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、電話聯(lián)絡(luò)等途徑了解他在家里的表現(xiàn),建議他的家長(zhǎng)適當(dāng)讓他做些家務(wù),以增強(qiáng)他的耐挫力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間,他逐漸懂事了:父母下班,他能端茶送水;爺爺奶奶生病,他就急忙去探望??家長(zhǎng)是孩子的第一任老師,也應(yīng)經(jīng)常反思,改進(jìn)不足,提高家教水平,不能“只養(yǎng)不教”。學(xué)校是強(qiáng)化教育的主陣地,家長(zhǎng)應(yīng)密切配合老師,與老師一道齊抓共管,這猶如車之兩輪、鳥(niǎo)之兩翼,是相輔相成、不可或缺的。讓孩子永遠(yuǎn)心情舒暢,永不受委屈,這是家長(zhǎng)所希望的。可是今天你為他訴“不公”、平“冤屈”,明天誰(shuí)為他披荊斬棘、遮風(fēng)擋雨、鋪路墊石呢?因此,做家長(zhǎng)的應(yīng)時(shí)時(shí)提醒自己:今天要為孩子準(zhǔn)備他在未來(lái)生活中乘風(fēng)破浪前行的條件,也要為他打下在逆風(fēng)中行進(jìn)的基礎(chǔ)。
4、學(xué)會(huì)克服困難。應(yīng)付挫折需要具備一定的知識(shí)和技能。我覺(jué)得只有讓他在競(jìng)爭(zhēng)中經(jīng)受鍛煉,磨礪堅(jiān)強(qiáng)的意志,才能培養(yǎng)他的韌性、耐挫力和受挫后的恢復(fù)能力,才能使他學(xué)會(huì)從別人或外界給予中得到幸福,并從內(nèi)心深處激發(fā)一種自己尋找幸福的本能。這樣,他才能在任何困難和挫折面前泰然處之,保持樂(lè)觀。去年,我推薦他參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽。然而,他因第一次參加而怯場(chǎng),結(jié)果“名落孫山”。我鼓勵(lì)他:“雖然這一次發(fā)揮不好,但畢竟是第一次,只要你有信心,無(wú)論有多大的困難,你都能戰(zhàn)勝的。”他聽(tīng)后喜笑顏開(kāi),答應(yīng)我參加下一次競(jìng)賽。
5、經(jīng)過(guò)努力,欣欣恢復(fù)了理智狀態(tài),內(nèi)心達(dá)到平衡。能主動(dòng)經(jīng)常去接近同學(xué),跟同學(xué)談心,溝通思想;能主動(dòng)把憋在心里的苦悶向老師、同學(xué)吐露,解開(kāi)自己心理的疙瘩;能在挫折面前自覺(jué)擺脫困難,做生活的強(qiáng)者。
四、小結(jié)
該同學(xué)由于耐挫力差,經(jīng)一學(xué)期的不斷感化教育和多次的心理疏導(dǎo),情緒憶較為穩(wěn)定,心理狀態(tài)能保持平衡,達(dá)到預(yù)期的心理教育目標(biāo)。本案例表明在實(shí)施心理教育過(guò)程中,要把握時(shí)機(jī),調(diào)整有效的心理輔導(dǎo)措施,運(yùn)用綜合的科學(xué)心理方法,才能達(dá)到良好的效果。
小學(xué)生心理輔導(dǎo)個(gè)案
一、基本情況:
小魚(yú),男孩,小學(xué)五年級(jí)學(xué)生。他長(zhǎng)著一對(duì)大眼睛,頭發(fā)黃黃的,經(jīng)常有些蓬亂,面色蠟黃,顯得不太健康。他的穿著也是同齡人中較差的,衣服不是大點(diǎn)就是小點(diǎn),不合身,而且表面都被洗刷得褪色了。他看上去非常靦腆,性格內(nèi)向,在人面前不拘言笑,上課從不主動(dòng)舉手發(fā)言,老師提問(wèn)時(shí)總是低頭回答,聲音聽(tīng)不清,臉蛋漲得緋紅。下課時(shí),除了上廁所外,總是一人靜靜地坐在自己的座位上發(fā)呆。叫她
去和同學(xué)玩,他會(huì)沖你勉強(qiáng)笑一下,仍坐著不動(dòng)。聽(tīng)他奶奶說(shuō),平時(shí)在家總是把自己關(guān)在屋里,不和同學(xué)玩。遇到節(jié)假日,叫她去外婆家玩玩,他也不去。原以為他是要認(rèn)真寫(xiě)作業(yè),但老師經(jīng)常說(shuō)他賴寫(xiě)作業(yè)。
二、個(gè)案分析
自卑畏怯的心理使得自己缺乏競(jìng)爭(zhēng)勇氣,缺乏自信心,一旦受到了挫折,更加缺乏心理上的承受能力,總覺(jué)得自己不具備和他人同等的條件,確實(shí)不行,在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中,這種心理障礙是走向成功的大敵。
1.個(gè)人因素
通過(guò)觀察,我發(fā)現(xiàn)小魚(yú)也抱有許多的幻想,希望將其變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),也會(huì)付出種種努力甚至刻意的追求。當(dāng)這種需求持續(xù)得不到滿足或部分滿足,就產(chǎn)生了挫折,多表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、吃穿、玩玩具等方面。這樣給他帶來(lái)緊張、恐懼、憂郁和失望。他長(zhǎng)期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負(fù)面影響,過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評(píng)價(jià)自己。即使在成功面前也難以體驗(yàn)成功的喜悅,從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中,嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。2.家庭因素
一段時(shí)間的接觸了解,我從少言寡語(yǔ)的他身上看到的是更多的自卑和無(wú)奈。原來(lái)小魚(yú)的爸爸是一個(gè)精神病人,媽媽先天雙目失明,爺爺孤單一人在海邊種地,而小魚(yú)的日常生活起居只能由身患嚴(yán)重糖尿病的奶奶照顧。走進(jìn)他的家,早已做好心里準(zhǔn)備的我竟一下子不知說(shuō)什么好。破舊的灶臺(tái)、幾個(gè)涂滿玉米粥的碗、一張干柴鋪墊的小床、幾張小板凳、加上墻角雜七雜八塞滿破衣服的塑料袋,已把一間不足八平方米的小屋擠得滿滿的了。唯一能給人溫暖的就是那盞在風(fēng)中搖曳的小燈泡了。我真的無(wú)法想象小魚(yú)回家之后怎樣做作業(yè),怎樣吃飯,怎樣睡覺(jué)。
雖說(shuō)他也出生在獨(dú)生子女家庭,但他所要面對(duì)的和承受的確實(shí)其他同齡孩子無(wú)法想象的。奶奶對(duì)孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)力不從心,爺爺偶爾才回家過(guò)問(wèn)一下孩子的學(xué)習(xí)情況,對(duì)孩子的期望也很高,表達(dá)的方式也十分粗暴。爺爺奶奶對(duì)他的望子成龍,導(dǎo)致他肩負(fù)重?fù)?dān),過(guò)重的壓力在他未能達(dá)到大人的期望時(shí),便形成自卑心理,否定自己,懷疑自己,不安、煩惱、孤獨(dú)、離群等情感障礙隨之而來(lái)。小魚(yú)常常覺(jué)得自己是茫茫大海上的一葉孤舟,于是他漸漸變得性格孤僻,不愿意與人交往,有時(shí)還抱怨別人不理解自己,不接納自己。由此他產(chǎn)生了一種感到與世隔絕,孤獨(dú)寂寞的情緒體驗(yàn)。
3.教師因素
在學(xué)校里,老師們對(duì)小魚(yú)了解不夠全面,關(guān)注不多,久而久之,讓他便逐漸產(chǎn)生失落感。由于家庭環(huán)境的影響,不能及時(shí)完成課外作業(yè),得不到老師適時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),甚至是另眼相待,因而否定自己的一些行為和想法,慢慢不相信自己的能力與水平,也就越來(lái)越不自信,自卑感慢慢占了上風(fēng)。另外,老師對(duì)少數(shù)心目中家境較好,乖巧可愛(ài)的優(yōu)等生,日益產(chǎn)生的偏愛(ài),對(duì)小魚(yú)這種狀況的學(xué)生來(lái)說(shuō),是一個(gè)沉重的壓力。過(guò)多的自我否定產(chǎn)生了自慚形穢的情緒體驗(yàn)。他對(duì)自己缺乏信心,感到在各方面都不如人,有低人一等的感覺(jué)。在人際交往中對(duì)自己的能力過(guò)低評(píng)價(jià),心理承受能力脆弱。總是謹(jǐn)小慎微,行為萎縮,瞻前顧后等。
多年的班主任經(jīng)驗(yàn)告訴我,小魚(yú)同學(xué)出現(xiàn)的這種情況,極可能是因?yàn)樗男睦硪呀?jīng)有了一定的問(wèn)題。如何幫助他克服失落自卑的心理,走出這個(gè)陰影呢?
三、輔導(dǎo)策略
1、激勵(lì)教育,喚起信心。
“師愛(ài)是教育的基礎(chǔ)”,為了消除小魚(yú)的畏懼心理,我在課余經(jīng)常有意無(wú)意的找他閑談。課間讓他幫我拿作業(yè)、發(fā)作業(yè)本,上課時(shí)從不公開(kāi)點(diǎn)名批評(píng)他,發(fā)現(xiàn)他有所進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng),經(jīng)常對(duì)同學(xué)說(shuō):“看,我們的小魚(yú)今天坐得真端正!”“我們的小魚(yú)回答問(wèn)題真響亮”??在有意無(wú)意中,全班同學(xué)都能感受到小魚(yú)是我們整體中的一員。漸漸的,他開(kāi)始喜歡和我接近了,有一次,他還天真地問(wèn)我:“老師,你是老師嗎?”“我不像老師嗎?”我反問(wèn)。“不太像,像我這樣的孩子,老師怎么會(huì)喜歡呢?”我欣然地拉著他的手說(shuō):“好孩子老師都喜歡!”
2、樹(shù)立信心,激起動(dòng)力。
記得有一次班級(jí)舉行小組間的演講比賽,膽小的小魚(yú)被所在小組選上了,我知道這是小組成員給他的機(jī)會(huì),我就發(fā)動(dòng)他的好朋友動(dòng)員,并讓他們一起上。開(kāi)始他不愿意,最后加上家長(zhǎng)和老師的鼓勵(lì),他上了。而且表現(xiàn)得還不錯(cuò)。我和其他老師都在自己所任課上以他為典型進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。他第一次在同學(xué)們面前有了開(kāi)心的笑容。從此他變了好多。對(duì)好多課也有了一定的興趣。她真的開(kāi)始努力了,成績(jī)也有了飛躍。
3、溝通交流,轉(zhuǎn)變觀念。
小魚(yú)心理上的自卑,很大一部分原因在于家庭環(huán)境及教育方式。因此,我把她的爺爺奶奶請(qǐng)來(lái),詳細(xì)地分析小魚(yú)在校的表現(xiàn)及原因,與他們交流,反饋情況,共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法,建議他們選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞剑瑢?duì)孩子的進(jìn)步要給予充分的肯定和表?yè)P(yáng),為自卑的小魚(yú)提供更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。適當(dāng)?shù)刈尯⒆幼黾覄?wù),提高孩子的自理能力,從家務(wù)勞動(dòng)中鍛煉與家人交往的能力。我專門登門拜訪小魚(yú)雙目失明的媽媽,勸她樂(lè)觀些、開(kāi)朗些,多與兒子交流,多給兒子關(guān)愛(ài),用自己的行動(dòng)感染兒子,讓他感受到應(yīng)有的溫暖和快樂(lè)。同時(shí),我我拿來(lái)家中的衣褲、床單、被套,買來(lái)鋼筆、本子送給他,微笑著告訴他:“要想擺脫困境,關(guān)鍵還得自己努力呀!解決不了的困難找我們,我們會(huì)一直關(guān)心你,幫助你!”當(dāng)?shù)弥◆~(yú)湊不了拍照的錢,即將錯(cuò)過(guò)醫(yī)保辦理手續(xù)時(shí),我毫不猶豫地掏出十元錢給了小魚(yú),讓他有了和其他孩子同等的機(jī)會(huì)。
4、多元評(píng)價(jià),促進(jìn)自信。
開(kāi)展形式多樣的評(píng)比活動(dòng),用激勵(lì)的方式使其揚(yáng)長(zhǎng)避短,我們讓他自主設(shè)立了自己的成長(zhǎng)檔案,每月評(píng)一次,讓他通過(guò)自評(píng)、小組評(píng),把自己所取得的進(jìn)步記錄下來(lái),在評(píng)價(jià)中,小魚(yú)從他人的肯定中得到了滿足,獲得了自信;在自我批評(píng)中,學(xué)會(huì)反省,逐步完善自己。為了調(diào)動(dòng)他的自我教育意識(shí),每個(gè)月都給他以正確的評(píng)價(jià),把小魚(yú)突出的個(gè)人事跡在班集體中、家長(zhǎng)會(huì)上集體表?yè)P(yáng)。這樣充分調(diào)動(dòng)了他的積極性,使他在評(píng)價(jià)中自我激勵(lì),迸發(fā)個(gè)人力量,不斷自律、自信、自強(qiáng)。
四、輔導(dǎo)效果及反思
點(diǎn)滴的付出,平等的關(guān)愛(ài),讓小魚(yú)漸漸變了:課堂上,他開(kāi)始充滿信心地回答問(wèn)題;活動(dòng)中,他開(kāi)始閃現(xiàn)積極的身影;作文里,充溢著他對(duì)生活的信心,對(duì)老師和同學(xué)的感激之情??
自卑,往往是因?yàn)槿鄙倭俗孕牛驅(qū)τ谧约旱哪硞€(gè)地方不滿意。不管家庭有多大的困難,不管自己有再多的不好,都不應(yīng)該對(duì)生活、對(duì)自己失去信心,信心是自己的,一旦真的失去了,就很難再找回了。對(duì)于那些有自卑的人,我們要多關(guān)注他們,多關(guān)愛(ài)他們,讓她們感到應(yīng)有的溫暖!
面對(duì)小魚(yú)的轉(zhuǎn)變,讓我更加認(rèn)識(shí)到激勵(lì)的作用、集體的力量。對(duì)因缺少關(guān)愛(ài)等因素造成的問(wèn)題兒童,更應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)平等的學(xué)習(xí)、生活和人際交往的環(huán)境。兒童是在不斷發(fā)展的,心理還不成熟,在愛(ài)與友善的環(huán)境中更容易糾正錯(cuò)誤,使他以健康的心態(tài)正視自己,以積極的行為超越過(guò)去,向好的方面發(fā)展。因而,針對(duì)類似的學(xué)生要循循善誘,不可操之過(guò)急,老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上,要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng),使之一步步放開(kāi)自己心緒,慢慢地轉(zhuǎn)變看待周圍事物的不正確思想,將自己融入到集體中去,一點(diǎn)點(diǎn)感受大家給他的善意,通過(guò)多元評(píng)價(jià)、活動(dòng)參與,使其自信自強(qiáng)。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到家人、老師、同伴身上來(lái),最終消除與所有人的隔閡,樂(lè)于學(xué)習(xí),樂(lè)于生活。
第三篇:小學(xué)生心理健康教育案例
小學(xué)生心理健康教育案例
一、背景介紹:
小同,男,12歲,比較自由散漫,父母工作比較忙,雖然對(duì)孩子的教育很關(guān)注,但是因?yàn)槿鄙俜椒ǎ诧@得無(wú)能為力。該生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣,上課經(jīng)常發(fā)呆,與同學(xué)相處,別人稍微觸犯他,他就會(huì)報(bào)以拳腳,而且,該生對(duì)老師的教育常常抱以漠然的態(tài)度。
二、原因分析:
經(jīng)過(guò)和他父親的交談,側(cè)面了解到他的父親不太管教,回家時(shí)對(duì)該生所做的錯(cuò)事缺乏教育方式方法,常常是一味的打罵,同時(shí)他母親對(duì)該生卻很是溺愛(ài),父親的粗暴造成了他的固執(zhí)和任性。另外,孩子的幾位前任老師多次教育,沒(méi)有什么效果,對(duì)孩子也感到無(wú)能為力。家長(zhǎng)的批評(píng)責(zé)罵溺愛(ài),老師的無(wú)能為力,更讓孩子得寸進(jìn)尺。
三、輔導(dǎo)過(guò)程:
孩子所有的外在表現(xiàn),是其內(nèi)心的反應(yīng),所以,教育要從心入手。
第一:加強(qiáng)與其家庭的聯(lián)系,說(shuō)服其家長(zhǎng)要盡到做父母的責(zé)任,使他擺脫心理困境。讓其父母認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和責(zé)任感,使他的父親掌握一些教育孩子的方式方法。每周五家長(zhǎng)來(lái)接孩子,我都要同他交流孩子在學(xué)校在家的表現(xiàn),交流對(duì)孩子的教育方法。由于家庭與學(xué)校共同努力,使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化,漸漸不再那么倔強(qiáng)。
第二:在師生間、同學(xué)間架起愛(ài)的橋梁,使他感受到集體的溫暖,恢復(fù)心理平衡。開(kāi)始,同學(xué)不愿意與他玩耍,他對(duì)老師的詢問(wèn)也是一問(wèn)三不答,故意裝作不知道的樣子。我知道這是防御心理的表現(xiàn),其實(shí)其內(nèi)心還是渴望得到別人的同情和關(guān)心的,他極需要被愛(ài)的感覺(jué)。他不愿意開(kāi)口,我也不著急,而是主動(dòng)與之接近,慢慢縮短心理距離,消除他內(nèi)心的焦慮和冷漠。慢慢地,他不再那么抵觸,也愿意與老師和同學(xué)溝通了。
第三:協(xié)同各科任老師,在課堂上,多創(chuàng)造一些給他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。課后,多給他補(bǔ)習(xí)。孩子這種性格的養(yǎng)成,許多不良習(xí)慣的形成,其實(shí)歸根到底是學(xué)習(xí)成績(jī)的差導(dǎo)致的。學(xué)習(xí)差,父親責(zé)罵,學(xué)習(xí)差,老師責(zé)怪,學(xué)習(xí)差,自己自暴自棄……所以在課堂上老師們多次為他提供嘗試成功的機(jī)會(huì),讓其體驗(yàn)成功的喜悅和榮譽(yù),增加良性刺激,激發(fā)起自信心和上進(jìn)心。心靈的交往,熱情的鼓勵(lì),溫暖著他那顆冷漠的心,使他重新找到了自信。
第四:在班級(jí)中,給他一點(diǎn)職務(wù),讓他在集體中發(fā)揮作用。因?yàn)閰⑴c了班級(jí)管理,他的積極性也充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了,另外,因?yàn)樗穆殑?wù)涉及到記錄,需要寫(xiě)一些表述性文字,遇到不會(huì)寫(xiě)的字他就請(qǐng)教別人,或者查字典,從另一面也提高了他的學(xué)習(xí)成績(jī)。
四、輔導(dǎo)后記:
雖然學(xué)生取得了一定的進(jìn)步,但是卻永沒(méi)有結(jié)束。孩子的不良習(xí)慣不是一天養(yǎng)成的,所以要改正也肯定需要漫長(zhǎng)的時(shí)間,中間還可能出現(xiàn)反復(fù),這需要我們老師更多的愛(ài)心、耐心與信心。
第四篇:小學(xué)生心理健康教育案例
小學(xué)生心理健康教育案例
玉州區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)馬翠玲
基本情況:曾遠(yuǎn)鋒,透著可愛(ài),智力、想象力一般,做事無(wú)持續(xù)性,自我約束力差,課堂上沒(méi)有老師的叮囑是從來(lái)不聽(tīng)講的,有時(shí)還情不自禁地大聲說(shuō)話,我行我素,愛(ài)惹事生非,許多同學(xué)是他的“獵物”,經(jīng)常受到他地攻擊。但我觀察了解,這孩子的種種行為不是有意而為之。有些時(shí)候,這孩子不自覺(jué)地就做出了你意想不到的行為,注意力嚴(yán)重不集中,屬于多動(dòng)癥。
具體表現(xiàn):
1、不管是什么時(shí)候,即使是很嚴(yán)肅的時(shí)候,他總是自言自語(yǔ)的在說(shuō)話,好像周圍什么也沒(méi)有,自己陶醉于自己的天地中。
2、對(duì)學(xué)校的一切制度都熟視無(wú)睹,從來(lái)不戴紅領(lǐng)巾、小黃帽,不參加學(xué)校的一切活動(dòng)。
3、上課經(jīng)常傻笑,嚴(yán)重影響教學(xué)秩序。
4、經(jīng)常打人、罵人,常常把同學(xué)的本子和書(shū)撕壞。
5、作業(yè)幾乎布鞋,即使是寫(xiě)也是一塌糊涂
教學(xué)背景: 家庭比較特殊,父母分居多年,與母親生活在一起,孩子是母親的全部精神寄托,對(duì)孩子太過(guò)溺愛(ài),一切滿足孩子的要求,不管是合理的還是不合理的,因此孩子比較任性,在家根本不聽(tīng)媽媽的話,母親感到束手無(wú)策。現(xiàn)在孩子更加自由散漫,每天放學(xué)后丟下書(shū)包就到附近的商場(chǎng)玩,直到商場(chǎng)關(guān)門。
原因分析:童年的家庭環(huán)境造成了他自由、放縱、天馬行空的性格。他的心理問(wèn)題是從童年的家庭成員關(guān)系的覺(jué)察開(kāi)始的,父母分離對(duì)他造成很大傷害。從小失去幸福家庭的生活,失去男人的愛(ài)護(hù),使幼小的心靈留下陰影,害怕得不到大家的重視,因此想方設(shè)法搞一些惡作劇引起大家的重視。但由于經(jīng)常犯錯(cuò)誤,經(jīng)常受到大家的指責(zé)批評(píng),使他變得更加頑固不化,更加放肆。
采取的措施:
(1)與老師交朋友。老師經(jīng)常給于關(guān)愛(ài),使他感受到老師沒(méi)有拋棄他。課后從生活上給于關(guān)心,沒(méi)有本子給他買;雨天給他雨具;天冷提醒加衣服等等。另外,安排和比較活潑的孩子同位,安排他參加班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng),讓他感受到班級(jí)中大家都是他的朋友,建立溫暖感。
(2)持續(xù)、不斷地對(duì)孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。培養(yǎng)他完成作業(yè)的自覺(jué)性。運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的語(yǔ)氣激勵(lì)孩子,并采用“獎(jiǎng)星制”,持續(xù)、不斷地表?yè)P(yáng)、激勵(lì),培養(yǎng)孩子自覺(jué)完成作業(yè)的習(xí)慣,逐漸讓他改掉作業(yè)拖沓的毛病。
(3)與家長(zhǎng)聯(lián)系,交換教育孩子方法,使家長(zhǎng)建立教育孩子的正確理念和方法。同時(shí)針對(duì)孩子注意力不集中的問(wèn)題,與家長(zhǎng)一齊商量對(duì)策,通過(guò)正常的途徑,采用有效的手法積極予以治療,以輔助孩子身心健康的成長(zhǎng)。并且做到定期與家長(zhǎng)聯(lián)系,及時(shí)的反饋孩子的在校情況,指導(dǎo)教育孩子的方法,以配合老師完成對(duì)孩子的轉(zhuǎn)化工作。
教育啟示:這個(gè)案例,使我得到了許許多多的啟示。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中一定要對(duì)問(wèn)題兒童有更多的關(guān)愛(ài)、呵護(hù),不能訓(xùn)斥、指責(zé),一棒子打死。老師要用愛(ài)心去滋潤(rùn)孩子幼小的心靈,細(xì)心捕捉孩子的閃光點(diǎn),讓孩子在溫暖的環(huán)境中成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)我的努力,以及他媽媽的幫助,行為終于有所收斂,約束力有所增強(qiáng),但時(shí)常還會(huì)犯毛病。我想這也是正常的。外國(guó)一位哲學(xué)家曾有一個(gè)木桶理論,用長(zhǎng)短不一的木板箍成一個(gè)木桶,當(dāng)你倒進(jìn)水后,水會(huì)從最短的木板處流出來(lái)。中國(guó)也有一句話“人生十指有長(zhǎng)短,一母同胞有愚賢”。是呀,一個(gè)班級(jí)中總有這樣那樣的孩子,只有我們認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,認(rèn)真關(guān)心每一個(gè)孩子,相信任何問(wèn)題都是有解決的方法的。
下一步的打算:
繼續(xù)采用激勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方式跟蹤分析,直到他能夠真正跟上班級(jí)發(fā)展的步伐。
第五篇:小學(xué)生心理健康教育案例(
小學(xué)生心理健康教育案例
——增強(qiáng)自信心
什么叫自卑情結(jié)?自卑情結(jié)(inferioritycomplex)指自我評(píng)價(jià)偏低。按照心理學(xué)家阿德勒的理論,自卑感在個(gè)人心理發(fā)展中有舉足輕重的作用。阿德勒認(rèn)為,每個(gè)人都有先天的生理或心理缺欠,這就決定了人們的潛意識(shí)中都有自卑感存在。每個(gè)人解決其自卑感的方式影響他的行為模式。許多精神病理現(xiàn)象的發(fā)生與對(duì)自卑感處理不當(dāng)有關(guān)。按照艾里克森的人格發(fā)展理論,6-11歲是決定一個(gè)人的心理傾向是勤奮向上還是自卑、自暴自棄的關(guān)鍵階段。
自卑情結(jié)是阿德勒的《個(gè)人心理學(xué)》一書(shū)中的核心概念。他認(rèn)為人對(duì)“優(yōu)越性”的渴望是起源于人的“自卑感”,而人的自卑感是肇端于在幼年時(shí)的無(wú)能。兒童對(duì)自卑感的對(duì)抗叫“補(bǔ)償作用”。補(bǔ)償作用是推動(dòng)一個(gè)人去追求卓越目標(biāo)的基本動(dòng)力。教育理念:
現(xiàn)代教育模式認(rèn)為,教育不僅僅是為了傳授知識(shí)、技能,更是一個(gè)系統(tǒng)工程,要對(duì)學(xué)生的道德情操和心理品質(zhì)進(jìn)行綜合的培養(yǎng)和訓(xùn)練,塑造具備良好的心理特質(zhì)的健全人格。在教育教學(xué)活動(dòng)中提高全體學(xué)生的心理素質(zhì),促進(jìn)其心理健康,是學(xué)校心理輔導(dǎo)的基本任務(wù)之一,是教師工作不可忽視的一環(huán)。
在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中,不利的家庭教育因素,不同形態(tài)的家庭環(huán)境,都在不同程度上影響孩子的心理健康。當(dāng)今多元性社會(huì)文化會(huì)對(duì)學(xué)生接受學(xué)校教育和社會(huì)主導(dǎo)文化產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的沖擊乃至抵制學(xué)校教育的影響,不可避免的會(huì)使一些學(xué)生產(chǎn)生心理上的問(wèn)題,如:自卑、厭學(xué)、缺乏同情心等,嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致心理疾病。這對(duì)我們的教育工作,對(duì)提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì),將會(huì)產(chǎn)生不良的影響。如何改變這種狀況,我認(rèn)為,必須剖析學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的根源,采用適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ瑒?chuàng)設(shè)有利的外界環(huán)境,對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行矯治,促使他們的心理活動(dòng)向有益的方向轉(zhuǎn)化。學(xué)生基本情況:
去年,我新接的班中有一位令人頭疼的學(xué)生小剛,凡是教過(guò)他的老師都會(huì)無(wú)可奈何的搖搖頭:“這個(gè)同學(xué)軟硬不吃,拿他沒(méi)法子。”這個(gè)貌不驚人的男孩,開(kāi)學(xué)初即給了我很深的印象:上課時(shí)常與同學(xué)講小聲話,作業(yè)是經(jīng)常不做,勞動(dòng)時(shí)“勝利大逃亡”,教育處分毫不奏效,久而久之,老師們見(jiàn)了他繞道而行,都覺(jué)得他是無(wú)可救藥。
心理問(wèn)題與根源:自尊自卑。
矛盾交織大部分學(xué)生有著強(qiáng)烈的自尊心和好勝心,希望得到別人的尊重和理解。但有的學(xué)生由于長(zhǎng)期的失敗經(jīng)歷,經(jīng)常遭到不公正的待遇,所以自尊心受到嚴(yán)重傷害,便產(chǎn)生自卑心理,可是他們又非常害怕別人對(duì)自己冷嘲熱諷,就極力維護(hù)自己的尊嚴(yán)。經(jīng)過(guò)觀察,我發(fā)現(xiàn)小剛同學(xué)比較內(nèi)向,平時(shí)除了上課講講小聲話下課時(shí)倒不多言語(yǔ),但誰(shuí)觸犯了他脾氣將是很暴躁的。通過(guò)詢問(wèn)其他的同學(xué),我才知道他的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力卻不見(jiàn)效,就喪失了學(xué)習(xí)的信心。認(rèn)為自己不是讀書(shū)的“材料”,總覺(jué)得被人瞧不起,意志消沉。每次發(fā)到考卷后,便坐立不安,下課后,故意磨磨蹭蹭晚回家,平時(shí)與大家的接觸也越來(lái)越少,漸漸把自己封閉了起來(lái)。這樣做的目的就是為了躲避其他同學(xué),擔(dān)心和他們接觸而受到傷害。他用自尊營(yíng)造可憐的保護(hù)層,躲藏在痛苦之中。
逆反心理,容易偏激由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展和加深,逐漸長(zhǎng)大的學(xué)生開(kāi)始用批判的眼光來(lái)看待周圍的事物。對(duì)教師的簡(jiǎn)單說(shuō)教,喜歡從反面思考,喜歡索隱獵奇,容易產(chǎn)生固執(zhí)、偏激的不良傾向,因而產(chǎn)生逆反心理。而在小剛的生活經(jīng)歷中,不是受到家長(zhǎng)的責(zé)備、打罵,就是被老師批評(píng)、訓(xùn)斥,被同學(xué)挖苦、諷刺。因此,他往往很敏
感,抱有很大的戒心和敵意,不信任別人,一點(diǎn)惹不起,芝麻綠豆大的小事也會(huì)引發(fā)一場(chǎng)軒然大波。教師對(duì)他進(jìn)行教育,他會(huì)不理不睬,一副你能奈我其何的模樣。其結(jié)果往往是成績(jī)?cè)絹?lái)越差,學(xué)習(xí)興趣自然減弱。具有逆反心理的學(xué)生,大多是不能科學(xué)地、實(shí)事求是地面對(duì)現(xiàn)實(shí),對(duì)周圍的事物總是持無(wú)所謂的態(tài)度。
意志薄弱,不愿學(xué)習(xí)絕大多數(shù)學(xué)生內(nèi)心深處有求上進(jìn)的愿望,也常常在為此付出努力。但是許多學(xué)生往往不能持久,反復(fù)產(chǎn)生某方面的問(wèn)題。這部分學(xué)生的弱點(diǎn)在于自身的惰性,經(jīng)不得外界的壓力。像小剛上課注意力不集中,不動(dòng)腦筋,學(xué)習(xí)成績(jī)退步,在學(xué)習(xí)中遭多次失敗,就產(chǎn)生了厭學(xué)心理,認(rèn)為功夫花了,沒(méi)有用,不如不出力;犯了錯(cuò)誤受到老師教育后,有時(shí)有悔改之意,想振作精神奮發(fā)向上,但是由于他們自制能力差,一遇到小小的挫折就有可能知難而退,堅(jiān)持不了幾天時(shí)間便又故態(tài)復(fù)萌了,長(zhǎng)期如此,就自己放棄自己,聽(tīng)之任之了。
矯治對(duì)策:
大量的教育實(shí)踐證明,只要教育、教學(xué)得法,沒(méi)有一個(gè)學(xué)生可以被認(rèn)為是不可救藥的。教師在工作中要充分重視對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo),運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)的知識(shí)和技能給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助和服務(wù),幫助學(xué)生正確地了解自己、認(rèn)識(shí)環(huán)境,根據(jù)自身?xiàng)l件確立有利于各人發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的生活目標(biāo),使其能克服成長(zhǎng)中的障礙,在學(xué)習(xí)、工作及人際關(guān)系等各個(gè)方面,調(diào)整自己的行為,作出明智選擇,充分發(fā)揮自己的潛能。
1.掌握技巧,尋找根源。
掌握心理輔導(dǎo)的方法非常重要,教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)這方面的知識(shí),了解心理輔導(dǎo)的理念、技術(shù)。聆聽(tīng)是教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)的首要基本技術(shù)。導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的根源是多種多樣、不盡相同的,有智力的、非智力的因素,有主觀的、客觀的因素。教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀公正的分析和評(píng)價(jià),因而聆聽(tīng)就顯得非常重要。“出租你的耳朵,學(xué)生說(shuō),教師聽(tīng)”是老師與學(xué)生心理的橋梁,在此過(guò)程中,對(duì)于小剛同學(xué),我為了清楚地了解他的的智力狀況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)、家庭情況等因素;除了主動(dòng)找他談天聆聽(tīng)外,還不放棄平時(shí)的細(xì)微觀察,準(zhǔn)確診斷出根源所在,然后通過(guò)談心、討論、家訪等方式幫助他去尋找產(chǎn)生問(wèn)題的原因,并使他深信,只要通過(guò)教師和自己的努力,即使自己某方面能力較差,學(xué)習(xí)后也完全可以提高,增強(qiáng)他參與學(xué)習(xí)的自信心。
2.激勵(lì)教育,喚起信心。
教育學(xué)理論告訴我們,每個(gè)學(xué)生都是有進(jìn)步要求的,都希望別人認(rèn)為自己是一個(gè)好學(xué)生。《學(xué)習(xí)的革命》一書(shū)有這樣一句話:“如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中,他就學(xué)會(huì)了自信;如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可之中,他就學(xué)會(huì)了自愛(ài)。”為了去除小剛的畏懼心理,我在課余經(jīng)常有意無(wú)意的找他閑談,讓他幫我送作業(yè)、發(fā)作業(yè)本,上課時(shí)從不公開(kāi)點(diǎn)名批評(píng)他,發(fā)現(xiàn)他有所進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng),經(jīng)常對(duì)同學(xué)說(shuō):“看,小剛今天坐得真端正,聽(tīng)課非常認(rèn)真!”“小剛同學(xué)回答問(wèn)題聲音大了,能讓我們聽(tīng)得清楚。”“小剛同學(xué)??”漸漸的,小剛開(kāi)始喜歡和我接近了,有一次,我進(jìn)行課堂巡視時(shí),他主動(dòng)沖我笑,漸漸的開(kāi)始和我交談。我給他講考試的目的,考不好是很正常的,要端正學(xué)習(xí)態(tài)度,做好考前復(fù)習(xí),不懂的地方及時(shí)問(wèn)老師,老師會(huì)幫助你的,解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。考試時(shí)做深呼吸,放松緊張的情緒,或在心中對(duì)自己說(shuō)“有什么可怕的,我都復(fù)習(xí)了。”“我能行。”等給自己加油。經(jīng)過(guò)調(diào)整,害怕考試的癥狀消失了。
3.樹(shù)立信心,激起動(dòng)力。
在平時(shí),教師要堅(jiān)持正面教育,善于捕捉學(xué)生的“閃光點(diǎn)”,重視為學(xué)生樹(shù)立自信心。良好的自信心是成功的一半。培養(yǎng)學(xué)生的自信心,教師的悉心教育和熱情鼓勵(lì)
不可忽視。要特別注意正確對(duì)待他們,鼓勵(lì)他們積極進(jìn)取,遇到困難時(shí)要幫助他們分析原因,給予幫助和指導(dǎo),把受挫學(xué)生的自信心及早地樹(shù)立起來(lái)。在與何同學(xué)的接觸中,我發(fā)現(xiàn)他的確不守紀(jì)律,被別人當(dāng)成差生,又無(wú)力去改變,只好任著性子發(fā)展。為了恢復(fù)他的自信心,在語(yǔ)文課上,我嘗試著讓他回答問(wèn)題。開(kāi)始他總是攤開(kāi)手,搖搖頭,但隨著時(shí)間的推移,當(dāng)他發(fā)現(xiàn)我用微笑面對(duì)他時(shí),開(kāi)始回答了。哪怕回答并不恰當(dāng),我也善意地說(shuō):“你雖然回答得不準(zhǔn)確,但說(shuō)明你已認(rèn)真思考了。”這時(shí),一種難以言喻的歡樂(lè)洋溢在了他臉上。果然,他興趣濃厚了,有時(shí)坐在第一排的他在下面也小聲地回答,真令人高興。于是,我借機(jī)發(fā)揮,在班會(huì)課上,在語(yǔ)文課上,我會(huì)對(duì)同學(xué)說(shuō):“小剛這段時(shí)間進(jìn)步很大,該不該為他鼓掌?”“小剛回答得真好啊!”平日里一向受批評(píng)的他,居然也享受到老師的肯定,自然對(duì)自已的行為有了更深的思考,有了較大的改善。
4.家校溝通,促進(jìn)自信。
小剛自信心缺失,很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此,我經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通,詳細(xì)地分析了小剛在校的表現(xiàn)及原因,共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法,建議家長(zhǎng)選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞剑獮楹⒆犹峁┍憩F(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。比如家里有客人,家長(zhǎng)可以讓她為客人遞茶、剝糖果等,也可以讓她與客人玩一會(huì)兒,給大家表演一個(gè)節(jié)目。讓孩子在家做力所能及的事,不管干什么,都要從中發(fā)現(xiàn)進(jìn)步的地方,馬上夸獎(jiǎng)他的閃光點(diǎn),把家中得到的夸獎(jiǎng)講給老師和同學(xué),把在學(xué)校得到的表?yè)P(yáng)告訴父母。在評(píng)價(jià)中,小剛從他人的肯定中得到了滿足,增強(qiáng)了自信。
就這樣,經(jīng)過(guò)我耐心、細(xì)致、全面的心理健康輔導(dǎo),一個(gè)學(xué)期過(guò)去了,小剛再也不是“問(wèn)題”學(xué)生了。擁有健康是成功的關(guān)鍵,是人生旅程的起點(diǎn)。少年兒童正處于由不成熟到成熟、不定型到定型,可塑性很大的年齡階段,讓我們共同攜起手來(lái),為學(xué)生的健康成長(zhǎng)排憂解難,努力營(yíng)造一個(gè)健康的氛圍。增強(qiáng)他們自身的心理防御能力,重視健康,關(guān)愛(ài)健康,為學(xué)生擁有一個(gè)健康和諧的未來(lái)社會(huì)而努力。結(jié)論。
缺乏自信,會(huì)產(chǎn)生自卑,不管自己有再多的不好之處,都不應(yīng)該對(duì)自己失去信心,相信自己:我能行。只要對(duì)自己一直充滿信心,就不會(huì)怕自卑。對(duì)于那些自信心不足的人,我們要給予更多的多關(guān)愛(ài),讓她們感到:“我能行。”“我是最棒的。