第一篇：孤僻性格學生的心理分析及矯正教育

孤僻性格學生的心理分析及矯正教育

四川省雷波縣民族中學 謝華翠

性格孤僻是心理產(chǎn)生偏差的一種表現(xiàn)。孤僻性格的學生雖然人數(shù)不很多,但出現(xiàn)問題的比例相當大,這不僅會給學生本人及家庭帶來不幸,也會給同學、老師和學校造成一些額外的負擔。

性格是人的個性心理特征的重要方面。在教育教學一線從事教學工作及班主任工作多年來，對孤僻性格學生的性格特征和心理特點的表現(xiàn)我分析如下：

一.不愛與人交往，待人冷漠。

性格孤僻的學生往往不愛與人交往，不關(guān)心他人和班集體，自己的心事不愿跟任何人講，在承受不起精神壓力的折磨時，會做出過激行為，甚至走上絕路。

二.多疑，情緒波動大。

疑神、疑鬼，喜怒無常是孤僻性格學生的又一特點。主要表現(xiàn)為不夠活潑，性格封閉，總是從自己偏差的心理出發(fā)產(chǎn)生一些常人無法理解的懷疑，經(jīng)受不起挫折和批評，經(jīng)常莫名其妙地鬧情緒。

三.自卑感強，自信心差。

自卑、不自信是孤僻性格學生的一個特點。性格孤僻的學生一般業(yè)余愛好較少，不愿參與集體活動，他們往往看不到自己的優(yōu)點和長處，很難發(fā)現(xiàn)自己的能力，很容易產(chǎn)生自卑感。可是強烈的自尊心又驅(qū)使他們不甘落后，但由于缺乏自信心，又最怕別人瞧不起自己。

當一個人的性格形成之后就具有一定的穩(wěn)定性，要改變比較困難，但并不是完全沒有改變的可能性。學生還處在兒童，青少年時期，他們的性格具有很大的可塑性和未完成性。在教育教學實踐中，對孤僻性格學生的矯正教育我開展了以下幾個方面的工作，取得了較明顯的效果。

一。用心關(guān)愛，取得信任。

關(guān)愛能消除這些孤僻孩子心里上的抵御，信任是人與人之間進一步深入交流的基礎。作為教師，面對這些孩子首先要用真愛敲開他們緊閉的心扉，讓他們感受到老師的關(guān)愛，消除他對你的抵御和戒備，漸漸拉進相互之間的距離，取得進一步交流、溝通的機會。然后走進他們的生活、學習和內(nèi)心世界，鼓勵他們勇敢、大膽地傾訴,表達他們內(nèi)心的感受。我們必須認真聆聽,仔細分析，耐心引導，力爭取得他們的信任，以便進一步開展矯正教育。

二.從根本入手，啟發(fā)自我教育。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學生進行自我教育的教育才是真正的教育。”這就要求教育工作者注意調(diào)動被教育者的主觀能動性。只有學生本人意識到自身性格的偏差，并從主觀上有矯正需求時，矯正教育工作才能順利地開展下去。我班一男孩性格相當孤僻，在家從不主動與與父母交談，有時十幾天沒叫爸媽一聲；假期無論長短一般不出大門，就呆在家里。經(jīng)常無故與父母賭氣，不上學、不吃飯，把自己鎖在自己的房間里等等。在學校從不主動與老師、同學交流，也不關(guān)心班上的任何事，全班同學都說他是怪人。針對他的具體情況，我找他父母交談，了解他這種性格形成的原因，并主動邀請他放學后陪我散步、聊天等。通過長時間的交流、引導，他漸漸意識到自我封閉對自身的身心健康和學習都有很大的危害，也會讓關(guān)心自己的人著急，于是他表示愿意慢慢配合我，矯正他自己的孤僻性格。有了他主觀上的配合，一年下來，這孩子開朗多了，在班上經(jīng)常參加義務勞動，主動與同學一起有說有笑地玩，幫老師拿教學用具，還經(jīng)常在課余時間跟我一起聊聊他的理想、心愿等等。在家里，他也經(jīng)常和父母交流，談他在學校里的情況等。孤僻性格學生主觀上的矯正需求對教育工作者順利開展矯正教育起著決定性的作用。只有從根本入手，充分啟發(fā)學生本人的自我教育意識，矯正教育才能取得預期的效果。

三.融入集體，接受鍛煉。

任何人都離不開社會和集體。集體教育是改變?nèi)说墓缕愿瘢纬闪己眯愿竦闹匾侄巍Ｔ诩w生活中，增強了孩子們友伴交往的機會，有利于學生發(fā)展組織才能和行為調(diào)節(jié)能力，也能使封閉心理較強的孩子的孤獨寂寞感得以驅(qū)散、消除，從而鍛煉他們與人交往、交流、主動參與及表達的能力。

四.給予從充分信任和鼓勵。

幾乎每個人都很關(guān)心自己在別人心目中的形象、位置，孤僻性格的學生也一樣，他們希望得到周圍的人的好評、尊重和信任。在工作時間中，對這些性格孤僻的孩子，我總是表現(xiàn)出很信任他們，并時常鼓勵他們積極參與到人際交往和集體活動中去，每當他們不自信、想退縮的時候，我總是用信任的眼神、鼓勵的話語讓他們有向前沖的勇氣。信任和鼓勵是教育工作者送給孤僻性格孩子最好的禮物，它能從很大程度上增強孩子們的自信心，也非常有助于我們的矯正教育。

總之，孤僻性格學生是一個特殊的群體，他們的存在給學校、班級和教師的教育教學工作的順利開展增添了很大的負擔。孤僻性格學生的矯正教育是一個長期、細致而復雜的過程，它需要我們每一位教育工作者必須具備耐心、恒心和愛心。只有慢慢地從根本上矯正他們的性格，我們的教育教學工作才能順利進行。

第二篇：性格孤僻的人如何走出心理困境

性格孤僻的人如何走出心理困境

孤僻即我們常說的不合群，指不能與人保持正常關(guān)系、經(jīng)常離群索居的心理狀態(tài)。在中學生群體中約占5%~8%。孤僻的人一般為內(nèi)向型的性格，主要表現(xiàn)在不愿與他人接觸，待人冷漠。對周圍的人常有厭煩、鄙視或戒備的心理。具有這種個性的人猜疑心較強，辦事喜歡獨來獨往，但也免不了為孤獨、寂寞和空虛所困擾。因此，孤僻對中學生的身心健康十分有害。孤僻的人缺乏同學、朋友之間的歡樂與友誼，交往需要得不到滿足，內(nèi)心很苦悶、壓抑、沮喪，感受不到人世間的溫暖，看不到生活的美好，容易消沉、頹廢、不合群，缺乏群體的支持，憂心忡忡，易出現(xiàn)恐怖心理。這種消極情緒長期困擾，不但影響學習，而且損傷身體。

孤僻的性格一般是由于缺乏必要的社會交際技能力和方法，在人際交往中遭到拒絕或打擊而造成的，如恥笑、埋怨、訓斥，自主性受到傷害，便把自己封閉起來。但是越不與人接觸，社會交往能力就越得不到鍛煉，結(jié)果就越孤僻，那么如何克服孤僻呢?

1.正確評價和認識自己和他人。一方面要正確認識孤僻的危害，敞開閉鎖的心扉，追求人生的樂趣，擺脫孤僻的纏繞;另一方面正確地認識別人和自己，努力尋找自己的長處。孤僻者一般都沒能正確地認識自己。有的自恃比別人強，總想著自己的憂點、長處，只看到別人的缺點、短處，自命不凡，認為不值得和別人交往;有的傾向于自卑，總認為自己不如人，交往中怕被別人譏諷、嘲笑、拒絕，從而把自己緊緊地包裹起來，保護著脆弱的自尊心。這兩種人都需要正確地認識別人和自己，多與別人交流思想，溝通感情，享受朋友間的友誼與溫暖。

2.學習交往技巧，優(yōu)化性格。可看一些有關(guān)交往的書，學習交往技巧。同時多參加正當、良好的交往活動，在活動中逐步培養(yǎng)自己開朗的性格。要敢于與別人交往，虛心聽取別人的意見，同時要有與任何人成為朋友的愿望。這樣，在每一次交往中都會有所收獲，豐富知識經(jīng)驗，糾正認識上的偏差，獲得了友誼，愉悅了身心，便會重樹你在大家心目中的形象，長此以往，就會喜歡交往，喜歡結(jié)群，變得隨和了。可以從先結(jié)交一個性格開朗、志趣高雅的朋友開始，處處跟著他學，并請他多多提攜。

3.培養(yǎng)自信心。自信心是對自己的正確認識和把握。建議你嘗試以下幾種做法以提高自信：

① 重新審視自我。你有沒有試過在一張紙的左面列出自己的優(yōu)點和強項、右面列出弱點和不足，不假思索地盡情羅列，然后再歸類整理。此時，你一定會發(fā)現(xiàn)自己原來有這么多平時沒有太留意過的長處，而且優(yōu)點的數(shù)量也遠遠超過了缺點的數(shù)量。

② 適時地進行自我激勵。在JS面授班上，老師有沒有讓每個學員都站起來大聲地說出一句自我激勵的話?這其實就是為了提高學員的自信心。盧梭曾經(jīng)說過：“我不比別人更好，但我就是我。”這句話讓我很受鼓舞。當我確實不如別人時，我會對自己說：“我會抓緊鍛煉自我，走上自己的成功之路。”當我遇到困難或挫折時，我會對自己說：“只要全力以赴就不是愧對自己;有了這次的經(jīng)驗，下次我就會做得更好。”

③ 必要的時候應該放棄。與他人不必要的比較應該放棄，不切實際的目標應該放棄，百分之百的完美主義標準應該放棄。運用“二八定律”來衡量自己的能力，即十件事情中做好了八件就應該感到欣慰和滿足。

④培養(yǎng)某方面興趣。在自己的優(yōu)點、專長、興趣中，找一樣(剛剛開始時，一樣就夠了)來加以特別培養(yǎng)、發(fā)展，使之成為自己的專長。雖然還不是專家，但在小圈子中，一提到某件事，大家都公認非你莫屬了，專長不必太困難如彈鋼琴，氣功治病那么高深莫測，可以簡單至做蛋糕、剪頭發(fā)、游泳、看星星、記電影的中英文名稱……什么都可以，有了專長，就有機會做主角，做主角，自然神采飛揚!

⑤肯定自己的能力。每天找出3件自己做成功的事。不要把“成功”看成登上月球那么大的事，成功可以是順利跟醫(yī)生約了治療時間，上班交通一路暢順，處理的文件檔案沒出一次錯等等，日常生活工作都可以有“成功”與“挫折”之分，一日至少順利地做了3件事，又怎能說“一事無成”、“一無是處”呢?知道能把事情做好，等于對自己的能力的肯定，你可振作精神。

⑥.計算已做妥的事。計算自己做妥的事而不是檢討自己還有多少件事沒有做。人還沒做的事永遠多過已做妥的事，如果老想著這個沒做，那個沒做，便會愈想愈沮喪，真的會覺得自己能力低，無效率，大為失意。但已做妥的工作并列出來，可是長長的一張單子啊，能力還真的高呢，能這樣想，立刻便自信心大增，不會萎靡。

4.改掉交往中膽小的毛病：首先，要時時想到自已是一個獨立的人，堂堂起正正的人，自已和他人在人格上是平等的，大可不必“未曾開言矮三分”。人各有優(yōu)勢，通過交往，可以互相取長補短。只要你有了信心，膽子會壯的。其次，要樹立“必勝的信心”，即把主動和別人說一次話，或主動邀請別人做一件事，當著一次勝仗來看待。你可以這樣暗示自已，我主動與你交往，即使你不理我，我也算取勝了。經(jīng)過一段時間的鍛煉，一旦你經(jīng)常品嘗到“勝利”的滋味，你的膽怯心理就會逐漸被克服。

總之，要面對現(xiàn)實，主動和別人交往、交往，樹立信心，增強自尊，這樣會體會到與人交往是一件平常的、正常的事。多一分自信，膽怯就會減少一分。

第三篇：心理輔導個案——————性格孤僻、厭學的小女孩

心理健康教育案例分析--性格孤僻、厭學的小女孩

現(xiàn)代教育模式認為，教育不僅僅是為了傳授知識、技能，更是一個系統(tǒng)工程，要對學生的道德情操和心理品質(zhì)進行綜合的培養(yǎng)和訓練，塑造具備良好的心理特質(zhì)的健全人格。在教育教學活動中提高全體學生的心理素質(zhì)，促進其心理健康，是學校心理輔導的基本任務之一，是教師工作不可忽視的一環(huán)。

在學生成長的過程中，不利的家庭教育因素，不同形態(tài)的家庭環(huán)境，都在不同程度上影響孩子的心理健康。當今多元性社會文化會對學生接受學校教育和社會主導文化產(chǎn)生一種強烈的沖擊乃至抵制學校教育的影響，不可避免的會使一些學生產(chǎn)生心理上的問題，如：自卑、厭學、缺乏同情心等，嚴重的甚至會導致心理疾病。這對我們的教育工作，對提高全民族的科學文化素質(zhì)，將會產(chǎn)生不良的影響。如何改變這種狀況，我認為，必須剖析學生產(chǎn)生心理問題的根源，采用適當?shù)慕逃椒ǎ瑒?chuàng)設有利的外界環(huán)境，對學生的心理問題進行矯治，促使他們的心理活動向有益的方向轉(zhuǎn)化。案例分析：

（一）學生基本情況

吳秋華，女，9歲，小學二年級學生，成績較差，尤其是這學期以來，成績逐步下降。課堂上能遵守紀律，但注意力不集中，一直昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上，不肯寫作業(yè)。有時干擾同學上課，同學們不喜歡她。父母是小商販，無暇顧及她的學習，也沒有心思管她，平時住在奶奶那里。奶奶沒有文化，也沒有能力管得動，因 為她的奶奶說上去根本不聽。由于害怕學習，不想完成作業(yè)，又不愿意接受同學的幫助，學習成績越來越差，導致惡性循環(huán)，沒有學習興趣，對學習越來越怕。

（二）原因分析

她的心理問題是從家庭成員對她的過分滿足、遷就和教育誤導開始的。爺爺、奶奶的話對她影響很大：反正學不到什么，不去就不去吧。父母由于忙于生意，對她不聞不問，所以她經(jīng)常找借口這疼，那傷，奶奶就讓她不上學，任由她在家不到學校。造成她和其他學生格格不入，不合群，一到學校就感到孤獨，害怕，產(chǎn)生害怕學習的焦慮性格。

（三）個案處理

一、加強與其家庭的聯(lián)系，說服其家長要盡到做父母的責任，使她擺脫心理困境。

與家長溝通與協(xié)調(diào)。通過家訪，電話聯(lián)系，家長到校面談等多種方式，對家長的教育態(tài)度表示理解，同時指出這樣的教育方式是對孩子不負責任的表現(xiàn)，要求家庭多給孩子溫暖，共同做好轉(zhuǎn)化工作。指導家庭對策。如定期檢查孩子的作業(yè)，指導學習，幫助孩子解決學習中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。同時不要讓爺爺奶奶再溺愛孩子。

二、持續(xù)不斷地對孩子進行表揚鼓勵

這些有心理困境的學生，大多非常敏感，自尊心極強，性格內(nèi)向。如果教師在對學生的態(tài)度上厚此薄彼，對他們有些冷淡，他們就會感 到強烈的不滿。所以教師要對這類學生多一些鼓勵的語言。例如在一次課堂教學中，我讓吳秋華練習造句，她小聲說出了一個句子，我試探著問：“還能繼續(xù)嗎？再說一句，試一試。”我?guī)е⑿Γ觅澰S、期待的目光望著她，她不慌不忙地為大家描述了一個很美的圖景。語句通順流暢優(yōu)美。最后我這樣告訴她：“許多事情并不難，只要你試一試，你肯定行！”這堂課上，她的學習興趣顯然很高。由此可見，鼓勵是“催化劑”，能給學生以自信，能激發(fā)學生探究的興趣，培養(yǎng)學生的成就感。

三、給以較多的情感關(guān)懷

多一些理解溝通的談話。抽一點兒時間，以平等的姿態(tài)，多跟她談談心，能知道她的心里正在想些什么，能知道她最擔心的是什么。不要盛氣凌人地訓斥她，多表示一些理解，適當?shù)亟o一些點撥，能很好的調(diào)控學生的心態(tài)。同時多一些寬厚真誠的愛心。，不能因不愛學習嫌棄他們，要以一顆寬厚真誠的愛心去教育他們，必能便他們走出暫時的心靈陰影，而步入人生燦爛的陽光地帶。

四、讓她融入到集體中感受班集體無窮的力量

只要吳秋華能融入集體，那么,集體生活的快樂和溫暖就會驅(qū)走她心中的陰霾。我組織了豐富多彩的班級活動，活動以游戲為主，畢竟玩是孩子的天性，在有趣的游戲的吸引下，她不再像以往那樣坐守旁觀，漸漸融入了班集體。集體勞動中，也讓她和他的同組同學共同完成任務，感受勞動后的成功和喜悅，漸漸地我感覺到她的心扉敞開了。課堂上，結(jié)合她愛思考的特點，一有難題老師就引導她進行思考，讓 她體會成功的快樂。

五、為孩子創(chuàng)設人際交往的環(huán)境

有機會讓孩子多接觸社會，例如，鼓勵孩子多與自己的伙伴在一起，多參加一些綜合實踐活動，多為孩子創(chuàng)設一些人際交往的機會，也是促進她愛學習的一種良好辦法。

六、幫助孩子建立自信是成功的起點

當吳秋華感受到了集體的溫暖與快樂后，接著就要幫她樹立起自信心。每次上語文課組詞語時，我都鼓勵她站起來說給大家聽，同學們的掌聲給了她自信，隨著上臺次數(shù)的增多，她不再感到緊張和畏懼了，也能主動積極地回答老師提的問題了。但是她在課后，一篇課文的朗讀我可能要花比別的孩子四倍的時間去教。教會后，讓她在課堂上大聲朗讀，從老師和同學們的贊揚聲中，吳秋華找到了自信。我感覺她的內(nèi)心已經(jīng)接受了陽光的普照。現(xiàn)在，吳秋華心中的那把鎖已完全打開了，她活潑開朗了，她信心十足了。

七、努力提高學習成績，培養(yǎng)學習興趣，擺脫厭學情緒

學習上嚴格要求，如：上課時，多提醒她認真聽講，鼓勵她大膽回答問題，用眼神肯定她的做法，抓住她愛勞動一點大力表揚等，都有助于學習興趣的提高。課余時間幫她補課，慢慢的她在學習上嘗到甜頭。

（四）理論概括

學習動機是推動學生學習的內(nèi)部動因，它直接影響著學生的學習態(tài)度和學習結(jié)果。學生的學習過程又是一種運用學習策略的活動。所 謂學習策略，是指在學習活動中，為達到一定的學習目標而學會學習的規(guī)則、方法和技巧，也就是學會學習。學生只有既“會學”，又“愛學”，才能使學習活動高效而順利地進行。因此，我們一方面要針對學生厭學原因，采取有效措施，激發(fā)學生的學習動機，另一方面則需要教師教會學生學會學習，使學生愿意學、樂意學。教師在找到學生厭學的真正原因，做出正確的判斷以后，要組織力量對研究的對象進行必要的指導與教育，以幫助他們正確認識自己的行為，解決問題，走出困境，更好地促進他們發(fā)展。

關(guān)注每一個學生，善于啟開學生心中的“結(jié)”，去釋放一顆顆童心。用自己一顆真誠、敏感的心去細心觀察和發(fā)現(xiàn)學生的心靈，使學生鼓起了信心之帆，并且將他鼓得滿滿的，去迎接生活中、學習中的各種風浪。

（五）輔導結(jié)果

通過一個階段的耐心幫助，該生現(xiàn)在在學習上樹立了自信心，能按時完成每天的學習任務，作業(yè)的質(zhì)量也有所提高。且感受到了老師、同學、家長平時對她的關(guān)愛，并表示要做個文明、守紀的好學生。

第四篇：怎樣面對學生性格孤僻不合群

怎樣面對學生性格孤僻不合群

(1)要為學生創(chuàng)造一個良好的生活、學習環(huán)境。主動和家長聯(lián)系創(chuàng)造家庭和睦相處，關(guān)心學生，尊重學生的氣氛，切忌隨意訓斥、打罵，要讓學生在互敬互愛的氣氛中形成合群的性格。

(2)應該讓學生多參加集體活動，逐步學會怎么生活，怎么相處。

(3)應利用學生的“從眾心理”，引導學生慢慢同化于集體之中。

第五篇：學困生的心理分析及矯正

學困生的心理分析及矯正

戴惠蓮

學困生指學習上有困難、學習成績不理想的學生。他們有的沉默寡言，有的調(diào)皮搗蛋，有的固執(zhí)任性，他們在班內(nèi)占一定的比例，并有一定的號召力，如果不轉(zhuǎn)化好這些學困生，將影響整個班級的教育效果及教育質(zhì)量。學困生不會學習，不愛學習，只有了解學困生的心理障礙及其產(chǎn)生的原因，對癥下藥，才能有的放矢地做好學困生的轉(zhuǎn)化工作。

一、學困生存在的主要類型

1、自暴自棄、空虛浮躁。由于學困生學習自覺性差，學習成績差，所以經(jīng)常受到老師、家長的批評和同學的冷落，于是會產(chǎn)生焦慮、緊張、頹廢的情緒。尤其是性格內(nèi)向的學困生，心理壓力更大。他們怕老師批評訓斥，怕同學諷刺挖苦，怕家長責罰，怕學習，怕考試，主要表現(xiàn)為逃學打架、抽煙喝酒、為所欲為、極度空虛、煩躁不安、自暴自棄，對學業(yè)、對人生毫無信心。

2、自我封閉，缺乏交流。學困生學習上有了困難，做了錯事，不愿讓老師知道，對老師避而遠之，不敢回答老師的問題，不敢向同學請教問題，或推托、或搪塞、或撒謊，心理矛盾重重。主要表現(xiàn)為上課不舉手不發(fā)言，平時不與同學交流合作，自我封閉，獨來獨往，固執(zhí)己見，一意孤行。

3、滿足現(xiàn)狀，不思進取。學困生往往認為自己一無是處，無可救藥，比他人矮一截，所以，在學習、工作、生活中，內(nèi)心充滿沮喪，缺乏進取心和上進心。主要表現(xiàn)為對學習成績、班級活動采取一種無所謂的態(tài)度，態(tài)度冷漠，反應遲鈍，甚至盲目樂觀、不思進取。

4、不務正業(yè)，旁逸斜出。由于經(jīng)常挨批評，學困生便錯誤地認為家長教育是多事，老師教育是故意找麻煩，同學們的幫助是打擊報復，于是從心底產(chǎn)生對立情緒。主要表現(xiàn)為學習成績不好，上課低頭納悶，下課生龍活虎，文化課死氣沉沉，體育美課異常活躍，注重個人打扮，重視社交活動，講義氣，愛出風頭，愛打架，充分顯示了學困生不務正業(yè)的本領(lǐng)。

二、學困生產(chǎn)生的原因

1、生理因素。小學生處于似懂非懂的階段，這個階段的學生既有積極向上的心理活動，也有不少消極的心理活動。學困生和一般學生相比消極心理更多一些，對自己往往缺少正確的認識與評價，他們中有的調(diào)皮、貪玩，自制、自控能力差，上課坐不住；有的身體瘦弱、缺課較多，學習跟不上；有的學習方法不當，還有的智商較低，接受新知識能力差，以致于產(chǎn)生了心理障礙。

2、性格因素。

一般來講，學困生中有一部分學生性格內(nèi)向，遇到問題不愿意與他人溝通，因此這些學生更容易產(chǎn)生憂郁、猜疑、自卑等病態(tài)心理。

3、家長因素。家庭是一個人學習、生活的主要場所之一，家庭教育對學生有相當大的影響。如果家長的期望值過高或過低，對孩子的心理有一定影響；如果父母對子女的教育方式簡單粗暴，或過分溺愛，會使學生養(yǎng)成消極的心理；如果家庭不健康或氣氛不和諧，孩子生活在不安定的環(huán)境中，心理也會發(fā)生偏差。

4、社會環(huán)境的影響。這主要是分析網(wǎng)吧、游戲廳方面的原因。據(jù)調(diào)查，我國的學生對于上網(wǎng)、打游戲很容易上癮，他會把任何事情拋在腦后，包括親情、學業(yè)。這樣的例子處處都有。

三、對學困生的矯正對策

1、從激發(fā)動機入手，認識自我，讓學困生想學。學生的學習動機需要教育者有目的、有步驟地加以培養(yǎng)與激發(fā)。學困生不善于自我評價、自我判斷、自我反省和自我管理，因而容易降低學習目標，放棄學習努力。因此，教師要想方設法去激發(fā)學生的學習動機和學習熱情，磨練學困生的學習意志，逐步使學困生在學習上處于情緒飽滿、敢于思考的主動狀態(tài)。在幫助學困生時，老師要有責任感，有信心，有恒心，持之以恒地去做。

2、科學的家庭教育。父母的心理健康水平直接影響著孩子的心理健康狀況。父母應互敬互助，要理解和尊重孩子。對孩子的教育要有彈性，嚴而有格，全面關(guān)心孩子的成長。尤其是對學習有困難、成績又不好的學生，家長除了督促其子女發(fā)揚刻苦精神外，又得掌握一定的度，多鼓勵，少指責；多發(fā)現(xiàn)閃光點，淡化他的缺點。

3、傾注一片愛心。學困生是校園里的弱勢群體。轉(zhuǎn)化學困生，教師應該有一顆恒心、一顆愛心。在教育轉(zhuǎn)化工作中，教師應曉之以理、動之以情，提高學困生的上進心。教師必須有針對性地予以及時的輔導，要多給學困生吃點“小灶”。在課堂上，不要怕耽誤時間，要多提問，盡量為他們創(chuàng)造動腦、動手、動口的機會，給予必要的學習方法的推薦和指導，并在課后進行必要的輔導。要指導學困生養(yǎng)成良好的學習習慣，經(jīng)常檢查和監(jiān)督他們在學習過程中的每個細節(jié)，使之保持正常狀態(tài)。

4、從培養(yǎng)興趣著力，教給方法，讓學困生會學。聯(lián)合國教科文組織的一份報告強調(diào)：“未來社會的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會如何學習的人。”“學會學習”是擺在現(xiàn)代學生面前頗其挑戰(zhàn)性的口號，對學習困難的學生來說更為重要。

學困生的教育轉(zhuǎn)化不是一朝一夕或只靠教師單方面教育就能完成的事情。學困生的幫扶是一項長期的任務，每一個教育工作者只有用“愛”、用“信心”、用“理想”、用“優(yōu)勢”去及時引導他們、感化他們，才能使他們健康成長。