第一篇：細胞生物學發展史上的故事

細胞生物學發展史上的故事

細胞是微小的，細胞生物學所面對的第一個實際問題是如何才能看見細胞。在17世紀，顯微鏡的發明第一次是細胞成為可見的物體。以后幾百年內關于細胞的一切知識都是用這種簡單裝置發現的。光學顯微鏡的發展依賴玻璃透鏡制造技術的改進。1665年Robert Hooke向倫敦皇家學會報告他曾經觀察一片軟木，發現它由大量小腔室組成，他稱這些腔室為“cells”。“cell”這個名詞沿用至今。細胞的發現得益于光學顯微鏡的研制和發展。第一臺顯微鏡是荷蘭眼鏡商詹森(Hans Janssen)在1604年發明的。

■ 1665年，英國的物理學家胡克用自己設計并制造的顯微鏡觀察櫟樹軟木塞切片時發現其中有許多小室，狀如蜂窩，稱為“cella”，這是人類第一次發現細胞，不過，胡克發現的只是死的細胞壁(圖1-1)。胡克的發現對細胞學的建立和發展具有開創性的意義，其后，生物學家就用“cell”一詞來描述生物體的基本結構。

■ 1674年，荷蘭布商列文虎克(Anton van Leeuwenhoek)為了檢查布的質量，親自磨制透鏡，裝配了高倍顯微鏡(300倍左右)，并觀察到了血細胞、池塘水滴中的原生動物、人類和哺乳類動物的精子，這是人類第一次觀察到完整的活細胞。列文虎克把他的觀察結果寫信報告給了英國皇家學會，得到英國皇家學會的充分肯定，并很快成為世界知名人士。

誰首先發現了細胞，羅伯特·虎克還是列文虎克？

約有200年，直到19世紀，光學顯微鏡才開始廣泛用來考察活細胞。細胞生物學明確作為一門學科出現是一個漸進的過程，許多人為此做出了貢獻。

最早認識到活細胞各結構作用的是Rudolf Brown。他研究蘭科和蘿摩科植物細胞，發現了細胞核。Rudolf Brown于1833年指出，細胞核是植物細胞的重要調節部分。德國植物學家Matthias Schleiden于1838年發表了著名論文“論植物的發生”，指出細胞是一切植物結構的基本單位。1938年的一天，Theodor Schwann 與Matthias Schleiden在共進晚餐后一邊享受著他們的咖啡，一邊談起了他們在細胞方面的研究。Schleiden向Schwann描述他所觀察到的有核的植物細胞，Schwann非常吃驚地發現他在動物的組織中觀察到的細胞與Schleiden所觀察的植物細胞之間的相似性。于是這兩位科學家立即趕往Schwann的實驗室研究那些動物組織切片。一年后Schwann發表了關于動物與植物細胞的著作，但在他的論文中并未提到其他任何人的幫助，包括1938年Schleiden的工作。在此書中Schwann總結了關于細胞的三個結論：

1、細胞是有機體結構、生理與組織的單位。

2、在組織結構中，細胞以獨特實體與構成組分雙重存在。

3、細胞由非細胞成分所形成，類似于結晶的過程，也就是說細胞是自然發生的。我們現在知道前兩個論斷是正確的，但第三個顯然是錯誤的。

施旺最為人紀念的功績是他的《顯微鏡研究》（Mikiosko-pische Untersuchungen;Mic-roscopical Researches, 1839）一書。書中第一次系統地闡述了現代生物學所有觀點中最重要的觀點。同時期馬西斯·施萊登（Mat-thias Schleiden）也提出這個觀點，即“細胞的結構可能相當廣泛存在，或許是所有有機物質構造的一個普遍原則。”

1838年施萊登提出所有植物組織都是由有核的細胞構成的。施旺運用新引進的消色差顯微鏡繼續研究從幾種不同的動物身上取下的組織。他推測纖維導管等并不是直接由分子組成的，而是由細胞組成的。他把細胞的形成過程看成有幾分象結晶形成一樣。細胞并不是由其他細胞形成的，而是由細胞間液“營養液”凝集而成。他更錯誤的一個觀點是認為細胞物質即施旺氏細胞胚基（cytoblastema）是無結構的。

盡管有這些錯誤，細胞理論還是很快為人們接受。而且很快就對之作出了修正。1841年羅伯特·雷馬克（Robert Remak）第一個描述了細胞分裂，1855年魯道夫·微耳和（Rudolf Virchow）已能提出他的新教條：“所有的細胞都是由細胞而來的。”細胞胚基的觀點當然也進行了修改，被改稱為原生質（protoplasm），1861年馬克思·舒爾策（Max Schultze）證明它具有明確的特性和結構。

盡管施旺獲得這些功績，他的發酵研究結果受到了當時化學權威人士如尤斯圖·馮·李比希（Jus-tus von Liebig）和弗里德里希·維勒（Friedrich Wohler）的粗暴批評。特別是在這兩人1830年發表了一篇惡毒攻擊的文章后，施旺感到不可能在德國繼續工作了。他在比利時謹慎地履行著自己的專業職責，并發明了一些有益于采礦業的設備。然而他對生理學所做的最杰出的貢獻實際上已終止了，直到19世紀60年代巴斯德（Pasteur）的研究結果公之于眾后，才證明了施旺的正確。Theodor Schwann 與Matthias Schleiden提出細胞理論以后，1858年，德國醫生和細胞學家Rudolf Virchow（1821年一1902年）提出：“細胞來自細胞”這一名言，也就是說，細胞只能來自細胞，而不能從無生命的物質自然發生。這是細胞學說的一個重要發展，也是對生命的自然發生學說的否定。這個推斷經過了激烈的爭辯，最后于19世紀60年代為Louis Pasteur的實驗所證實。

Rudolf Virchow（1821～1902)：德國病理學家、政治家和社會改革家。1821年10月13日，魏爾嘯生于波美拉尼亞灣的希費本(即現在波蘭的斯維得溫)。1843年獲柏林大學醫學博士。1849年起他擔任維爾茨堡大學病理學教授，在Schleiden和Schwann的細胞學說影響下，系統論述了細胞病理學理論，強調“細胞皆源于細胞”，所有的疾病都是細胞的疾病，與當時占統治地位的體液病理學決裂，極大地推動了病理學的發展，對疾病的診斷治療具有不可估量的影響。1858年，他的《細胞病理學》出版，成為醫學的經典。

自從細胞病理學說（cellularpathology）創建以來，人們得以在常規光學顯微鏡下，直接觀察疾病的組織病變，顯著提高了診斷的準確率。這一方法為世界各國所普遍采用，并為疾病的病理學診斷和病理學本身的發展，作出了舉世公認的劃時*代的重大貢獻。細胞病理學成為現代醫學理解疾病病因、過程和結局的基礎，引起了醫學的生物學基礎的一次革命。

魏爾嘯還是一位偉大的人道主義者，被公認為是那個時*代最杰出的醫生，應與自希波克拉底以來各個時*代的名醫并駕齊驅。他積極從事政治活動，關心社會大眾健康和公共衛生事業，把政治改革的思想與醫學改革相結合，并且倡導醫學教育改革。1848年他被當局派遣赴西里西亞調查斑疹傷寒爆發，他認為大眾健康的惡化應歸咎于惡劣的社會條件，政*府應負責任。所以他說：“醫學是一門社會科學，而政治只不過是大規模的或更高級的醫學”。“醫生是窮人的天然代言人，社會問題應主要由他們去解決。”

魏爾嘯1902年9月5日因心力衰竭逝世，終年80歲。原生質理論：

早在1835年杜雅丁（Dujardin）把低等動物根足蟲和多孔蟲細胞內的粘稠物質稱為肉樣質。1839年，捷克生理學家浦肯野（J.E.Purkinje）把填滿細胞的膠狀液體定名為原生質（生命的原始物質）。直到19世紀中葉以后，法國植物學家默爾用原生質概括細胞中的所有內含物（包括細胞質和細胞核）。德國解剖學家舒爾策（M.Schltze）在他的原生質理論中強調指出，原生質是“生命的物質基礎”，并證明在所有的細胞里，不論是動物或植物，也不論它們的結構是多么復雜還是非常簡單，它們的原生質基本上都是相似的。十九世紀末，英國博物學家托馬斯·亨利·赫胥黎（Thoma Henry Huxley，1825—1895）給原生質下了一個定義：原生質是生命的物質基礎。

接下來的一百余年中，由于技術條件的限制，對細胞的研究主要局限在細胞和部分細胞器的形態結構觀察和細胞化學成分分析方面。在這一時期中，研究者利用實驗細胞學技術獲得了一些有意義的成果，如提出了原生質理論，研究了細胞受精和分裂，發現了中心體、高爾基體和線粒體等細胞器。1896年，Edmund Beecher Wilson發表了《The Cell in Development and Heredity》一文，該論文全面地總結了細胞學說創立后半個世紀中細胞研究的主要成就，反映了當時細胞學的發展主流及其在整個生物學中的地位。也正是由于細胞學的發展，以致后來被重新發現的孟德爾定律、摩爾根發現的連續性遺傳現象，以及動物胚胎發育的現象等生物學問題才有了合理的解釋。正如Wilson所說：所有生物學的答案最終都要到細胞中去尋找，因為所有生物體都是，或曾經是，一個細胞。1925年Wilson所繪制的細胞模式圖總結了這一階段的研究成果。

到了20世紀30年代，以電子顯微鏡的發明和細胞的超微結構（ultrastructure）研究為契機，大量現代物理學和化學的新技術被應用到細胞的研究中，將細胞研究帶入一個新的發展時期。20世紀50年代英國科學家James Watson和Francis Crick提出DNA雙螺旋結構模型和遺傳信息傳遞的“中心法則（central dogma）”。此時，人們已經逐漸認識到，細胞的各種生命活動與細胞內的大分子的結構及分子間相互作用的關系非常密切，細胞的研究必然要從細胞的微細結構深入到生物大分子的結構與功能的水平，從細胞、亞細胞、分子水平多個層次來研究細胞的結構與功能，研究細胞中重要的生命現象，尤其是增殖分化的機制、遺傳信息的傳達和信號的傳遞與調節等。研究集中于細胞的生命活動與亞細胞成分的生物分子的結構變化的關系，將細胞生物學的研究引向一個更高的階段。

細胞生物學研究在最近40年取得了令人矚目的成就。1960年法國巴斯德研究院的Francois Jacob與Jacques Monod提出蛋白質合成的操縱子（operon theory）學說。1961年，英國生物學家Peter Mitchell建立了線粒體氧化磷酸化偶聯機制的化學滲透學說，1968年美國生物化學家Marshall Nierenberg闡明了遺傳密碼在蛋白質合成中作用，這兩項工作分別獲得了1978年和1968年的諾貝爾獎。1969年美國NATIONAL CANCER INSTITUTE的Robert Huebner和GeorgeTodaro創建了癌基因學說。70年代是細胞生物學研究成果豐碩的時期，1970年美國病毒學家Howard Temin和David Baltimore發現反轉錄酶，他們因此獲得1975年度諾貝爾獎。1972年美國科學家Singer和Nicolson提出生物膜的液態鑲嵌模型。1976年德國的細胞生理學家Erwin Neher和Bert Sakmann發現了細胞質膜上的離子通道，獲1991年諾貝爾獎。1977年Itakuru首次將高等動物的生長激素釋放抑制素（SRIF）基因引入大腸桿菌中表達，稍后德國遺傳學家Christiane Nusslein-Volhard等闡明了同源異型基因在控制生物個體發育中的作用，并獲1996年諾貝爾獎。

進入20世紀90年代以來，細胞生物學研究獲得了更多出色的成果。1997年英國科學家Ian Wilmut等將羊乳腺細胞的細胞核植入去核的卵細胞中，成功制造了克隆羊。同年，美國科學家Karolin Luger等用高分辨率的X射線顯示了染色質和核小體核心組蛋白8聚體的原子水平的結構。1998年美國科學家James Thomson和John Gearhart獲得了無限增殖和多分化潛能的人類胚胎干細胞（human embryonic stem cell，hESC），這一工作獲得了今年的諾貝爾獎。翌年，美國科學家Gunter Blobel創立細胞內蛋白質運輸信號學說，闡明內質網蛋白質合成機制，獲1999年諾貝爾獎。隨后，美國科學家Sydney Brenner、.Robert Horvitz 和John Sulston發現并描述了在器官發育和細胞凋亡過程中的關鍵基因和調節規律，共同獲得了2002年的諾貝爾獎。美國科學家Peter Agre和Roderick MacKinnon發現了細胞膜水通道并在離子通道結構和機制的研究中做出了卓越的貢獻，獲得2003年諾貝爾化學獎。以色列和美國科學家Aaron Ciechanover、Avram Hershko和 Irwin Rose因對細胞內泛素調節的蛋白質降解機制的研究獲得2004年諾貝爾獎。值得強調的事，2000年美、英、日、法、德、中6國學者共同完成了基因組“工作框架圖”的繪制，1990年開始至此，人類基因組計劃（Human Genome Project，HGP）的測序任務提前完成，這是人類自然科學史上具有象征意義的一件大事。2004國際人類基因組測序聯盟（The International Human Genome Sequencing Consortium）在Nature上撰文宣布人類基因組測序工作完成。2005黑猩猩基因組測序完成，與人類基因組比較，發現97%的序列相同。而就在前不久，美國哈佛干細胞研究所、馬薩諸塞州的懷特黑德生物醫學研究所和日本京都大學3個機構的研究人員成功將實驗鼠的普通皮膚細胞轉化成具備胚胎干細胞功能的新型細胞。這一干細胞領域的重大突破有望幫助科學家繞過倫理、道德紛爭，為治療性克隆掃清更多障礙。他們的研究成果分別刊登在的《Nature》與《Cell》雜志上。

近30年來對生命活動的研究已經取得了令人矚目的、飛速的進展，但尚遠遠不能圓滿地揭示生命現象的許多細節，而且，希圖應用現有知識推進生命過程的體外重現工作也困難重重，因此，從細胞生物學的“完整細胞功能”的角度進行更深層次研究的需求非常突出。目前，人類基因組計劃已經完成，分子水平的整套基因的測序結果已經公布，接下來大量反復而艱難的基因功能分析、調控機制等研究也將主要在細胞水平上進行

第二篇：細胞生物學學習心得

細胞生物學學習體會

通過網絡課程學習,有幸聆聽到王金發教授對《細胞生物學》課程的講授，使我不僅學到了細胞生物學專業新的知識與研究技術、方法,而且在教學方面也受益非淺。下面就我的學習談一些體會。

一、全面學習了細胞生物學的專業知識

《細胞生物學》是一門包容量大、發展迅速的學科。內容涉及生物膜的結構與功能；內膜系統區室化形成及各種細胞器的結構與功能；細胞信號轉導；細胞核、染色體以及基因表達；細胞骨架體系；細胞增殖及其調控；細胞分化、癌變及其調控；細胞的衰老與程序性死亡；細胞的起源與進化；細胞工程技術等多個方面。

(一)對細胞生物學的專業知識有了更深的認識。

1、細胞通訊方面

記得第一次聽王老師的課就是講授細胞的通訊，在多細胞生物中，細胞不是孤立存在的，而是生活在細胞社會中，它們必須協調一致，才能維持機體的正常生理機能，它們的協調是通過細胞通訊來完成的。細胞通訊是通過信號分子與受體的識別，從而在靶細胞內產生一系列反應的過程。信號分子有第一信使和第二信使之分，第二信使位于細胞內，由第一信使與受體識別后最先在胞內產生的，它主要與細胞內受體作用，所以受體也可分為表面受體和胞內受體。信號分子與受體的識別作用具有特異性。細胞信號傳遞所發生的反應有快速反應和慢速反應。快速反應是信號分子與受體作用后直接引起細胞內的一系列代謝反應；慢速反應則需要引起基因表達，再表現出各種代謝反應。細胞通訊過程是個復雜的過程，一個細胞的周圍有上百種不同的信號分子，細胞要對這些信號分子進行分析，做出正確的反應。信號轉換的研究在近年很熱門，但進展緩慢，主要是因為信號轉換的復雜性，不同信號的組合產生的效應是不一樣的。

2、蛋白質的合成和分選機理

蛋白質的合成是在核糖體上，有兩種合成體系，一種是在細胞質中游離的核糖體上，另一種是在膜旁核糖體上合成，它們合成的蛋白質將分布到不同的部位，如細胞膜、線粒體、核膜、細胞外等部位。這個過程叫蛋白質的分選，與信號肽和導肽有關。蛋白質的分選主要通過核孔運輸、跨膜運輸、小泡運輸方式進行，重點了解小泡運輸的機理。

3、細胞周期調控

由周期蛋白和周期蛋白依賴蛋白激酶的變化進行調控，認識了成熟促進因子MPF的本質，MPF由兩個不同亞基組成，一個亞基是蛋白激酶，一個亞基是周期蛋白。還認識了細胞周期中的三個關鍵點的重要性，但目前對于細胞周期調控中的機理還不完全清楚，如周期蛋白是什么時候合成，由什么在操縱?如果能夠完全弄明白細胞周期調控的機理，則腫瘤疾病的治療是完全有可能的。

4、了解了細胞生物學研究的新進展

細胞生物學是生命科學的前沿學科，目前細胞生物學五大研究方向：細胞周期調控；細胞凋亡；細胞衰老；信號轉導；DNA的損傷與修復。而最近幾年的發展的重要研究方向是：RNA干擾、功能基因組學等。細胞生物學的核心問題是將遺傳與發育在細胞水平上結合起來。

二、對于教書育人有了更深入的認識

王老師是一位非常優秀的教師，具有淵博的知識，在細胞生物學、遺傳學、基因工程方面有深厚的造詣，講課深入淺出，對問題分析透徹，注意啟發學生思考問題。在這次學習中，我不僅學到了許多專業知識，更從王老師的授課中學到許多教學方法。

(一)在教學中注意啟發式教育，以人為本，以學生為主體，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性。在傳授知識的同時，使學生超越知識學習本身，實現了教學目的的提升，達到既教書又育人。“為了每個學生發展的需要，為了每個學生的都能成才”。這一教學理念自始至終貫穿在王老師的每一節課中。王老師在教學中充分發揮學生的“學習主體作用”，注意培養學生的好奇心，激發求知欲，王老師的每一課教學、能力訓練目標十分明確。在授課中經常提出各種問題，組織學生進行討論，引導學生獨立思考，啟發學生的創造性思維；在課堂上設計搶答分，鼓勵學生勇于發表自己的觀點。堅持教學相長，鼓勵學生向老師提出問題，幫助學生樹立“不唯書、不唯師、只唯實”的實事求是精神。在課堂上只講重點、難點，講思路、方法，講學科發展前沿。同時提供英文原版書給學生閱讀，把學生的學習活動從被動接受轉到自我鉆研的軌道上來。

(二)利用多媒體課件授課，豐富了課堂的信息量，增強直觀性，更有利于學生理解。細胞生物學是一門微觀的學科，其研究的對象細胞一般是肉眼看不見的，其生命活動更無法用肉眼看見，單純用口很難講得清楚。王老師參考了大量資料，制作了多媒體課件，配上英文原版書的彩圖，把細胞的各種精細結構及各種生命活動反應過程形象、直觀地表現出來。使學生更易理解，同時有更多的時間與學生討論探索，教學效果非常好。(三)注重學生科研創新能力培養

細胞生物學是門實驗的學科，學科的發展是通過不斷地實驗研究和對實驗結果進行綜合性分析逐步積累起來。王老師在授課中注重講解前人實驗設計的思路，實驗結果的分析方法，引導學生進行思考，鼓勵學生敢想，勇于實踐探索。鼓勵學生自由選題，查閱資料，組織學生專題報告會，大大提高了學生主動學習鉆研的精神，培養學生的科研創新能力。

(四)在授課中注重學科發展的新成果、新技術的介紹，注重研究方法的培養。

在授課中經常介紹諾貝爾醫學／生理獎的成果，并要求學生預測明年諾貝爾獎的專業領域，引導學生注意現代生命科技的發展趨勢。

這次的網絡學習，使我受益終生。在此，請允許我向王老師說一聲謝謝，您不僅在知識、教學讓我收獲甚大，更重要的是在您的身上始終閃耀著一種人民教師樂于奉獻、對教學工作高度負責的人格魅力，感染著我，鞭策著我，使我不斷努力學習，我也體會到了“學高為師、德高為范”的真正含義，不斷提高的責任感將指導著我終生學習。

第三篇：細胞生物學小結

細胞小結

通過前三章的學習，讓我對細胞生物學有了更加深刻的了解。高中也曾學過關于細胞的一些知識，但是并沒有這么系統，這些天的接觸讓我真正明白了細胞生物學所要學習和接觸的內容。細胞生物學是在細胞水平上研究基本的生命活動，是一個在不同層次（顯微、亞顯微與分子水平）上以研究細胞結構、功能和重大生命活動及變化規律的學科。我們會學習細胞的基礎知識，如細胞膜、細胞器和細胞核等，也會對研究這些內容的技術方法作進一步的了解。緒論為我們介紹了細胞生物學的主要研究內容和細胞生物學的發展史，細胞生物學是一個交叉學科，與分子生物學、生物化學等有著密不可分的聯系。同時，我們也了解了一些新的研究方法，讓我們對細胞生物學有了更加濃厚的興趣，希望進一步去了解這些新的未知的東西。

細胞生物學是一個充滿神秘色彩的學科，看不見的細胞建構起一個個各異的個體，引起我們濃厚的興趣。當然，細胞生物學對我們也有很重要的現實意義，掌握扎實的細胞生物學知識，從而研究一些疾病的發生和預防，給人類帶來福音。所以，我們應該認真學好細胞生物學，那么怎樣學習細胞生物學呢？這些天的學習也讓我有了一定的認識。

細胞生物學是一個不斷發展的學科，所以首先我們應該用發展的眼光看待這個學科，不要一成不變。發展自己的抽象思維，學會用動態的觀點來認識問題。細胞的結構與功能相統一，結構的存在就意味著其對應著相應的功能，我們在學習過程中應將其結合，這樣才會學的輕松快樂。同時，細胞生物學是一個實驗性的學科，光學習理論知識是不夠的，我們應該在實驗室將學到的知識加以應用與鞏固，當然，細胞生物學的很多成果都是出于實驗室，所以在學習的過程中，我們一定要重視實驗的重要性，在實驗中鍛煉自己的技能，夯實實驗基礎，為以后進實驗室打下堅實的基礎。有人說，21的世紀是生物的世紀。雖然這么說，生物的發展卻也不瘟不火，作為一名生物專業的學生，我們應該緊跟學科發展前沿，積極探求知識，完善自己的知識框架，同時也學到更多課本之外的知識。

第四篇：細胞生物學學習心得

細胞生物學研修心得

細胞生物學是生命科學的基礎學科，是一門飛速發展的前沿學科，他與分子生物學、發育生物學、神經科學等相互滲透與交融，他是生命科學的出發點，也是其匯聚點，可見他在生命科學領域的重要性。在高校作為生物學類的一門專業基礎課程，如何將它上好，顯得尤為重要。而通過王老師課程的學習，讓我受益匪淺，具體總結如下：

（一）教書和育人相結合。

教學不但是教授一門課程的知識，還需要教學生如何做人。在平時的教學過程中，我們往往只注重教授書本知識或者與所上課程相關的知識，而不會教學生應該怎樣做人，忽視對學生思想品德的教育，覺得思想教育應該是輔導員老師的事。而事實上一般平均300學生左右才配備一名輔導員，單單依靠輔導員老師的力量，那是非常有限的，所以思想教育他依賴于每一位老師，貫穿于我們的教學課堂中，耳濡目染會起到事半功倍的效果。

（二）與時俱進，與學生共享最新進展。

細胞生物學作為一門飛速發展的學科，他的成就日新月異，所以正如王老師課上講的，我們要與時俱進，及時了解最新研究進展，并且將最新的研究進展引入課堂，而不能單單的只教授書本的知識，書本知識只是最基本的知識，但是他永遠落后于前沿知識。而作為一名教師，更要隨時給自己充電，豐富自己的知識，不能只當復讀機。

（三）課堂中融入生活中的趣事，調動學生的興趣。

細胞生物學課程知識點多而且散，大多數內容比較枯燥泛味，學生上課經常會不集中精力，所以利用一些與所講內容有關聯的生活中趣事，來調動學生的興趣，吸引學生的注意力，這樣確實可以大大提高上課效率。在以往的教學中，在這方面是有所欠缺的，所以以后要學會，加以運用。

（四）應用幽默詼諧的語言活躍課堂氛圍。

該門課程作為一門自然科學課程，他有很多專業術語，如果上課一味的就很嚴格的運用專業術語上課，學生很快就會覺得課堂沉悶，沒有意思，而且有些知識點也不易理解，而如果用詼諧幽默的語言，或者打比方的方式，就更通俗易懂，易于接受，并且可以活躍課堂氣氛，增強師生間的互動。

（五）巧用思維導圖，提高學生學習效率。

思維導圖這種基本技能，其實在生活中經常用到，用它來進行歸納整理知識，不但直觀易記，而且在整理的過程當中我們對所學的知識已經進行了自我梳理與消化，所以應該強化這種技能的培養。在實際教學中一般教師自己可能會運用，但是卻很少人像王老師那樣，要求學生自己來做思維導圖。每個人的思維方式是有一定差異的，所以讓學生自己梳理歸納做出的思維導圖肯定更利于學生自己的學習與記憶，成效會更加的顯著。在以后的教學中我們應該注重學生這方面能力的培養，揚長避短。

以上是我通過向王老師的學習幾點比較深的體會，在以后的教學中會吸取精華，靈活運用到課堂中，提高教學的趣味性、實效性，爭取讓自己的課堂變得更加的生動有趣，讓學生越來越自發的愛上細胞生物學。

第五篇：細胞生物學 說課稿

《有絲分裂》教學設計及分析

尊敬的各位專家，早上好！

今天我說課的題目是《有絲分裂》教學設計及分析

一、本課教材分析

《有絲分裂》是人民衛生出版社高職新教材第 4 版第九章第1-2節內容，本課的主要內容。在此之前，學生已學習了“細胞的基本概念和分子基礎”和“細胞膜”，“細胞內膜系統”，“核糖體”，“線粒體”“細胞核”等等，為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。這節課用時兩個學時，在《細胞生物學》中占據重要的地位。

二、教學目標

根據上述教材結構與內容分析，依據細胞生物學課程標準，考慮到學生已有的認知結構、心理特征，制定如下教學目標：

1、知識目標：

掌握細胞周期的概念和分期；

掌握有絲分裂的概念和分期，以及有絲分裂各個時期的特點。

了解細胞增殖的特性；

2、能力目標：培養學生獨立思考的能力、思維能力、應用知識解決實際問題的能力和創造能力、培養學生團結協作能力，語言表達能力。

3、情感、態度、價值觀目標：引導學生從現實的生活經歷與體驗出發，激發學生學習愛好，培養學生點滴積累，腳踏實地一步一個腳印勇攀醫學知識高峰的學習態度。

三、教學重點、難點

本著課程標準，在吃透教材、了解學生認知特點、已有認知結構特點的基礎上，我確立了如下的學習重點和難點：

重點：細胞周期的概念和分期；

有絲分裂的概念和分期，以及有絲分裂各個時期的特點。

難點：有絲分裂各時期的特點。

四、教法

在教學中，不僅要使學生“知其然”，而且要使學生“知其所以然”，《細胞生物學》是一門培養人的思維，發展人的思維的重要學科，依據本課教材的特點，我在“將抽象知識寓于形象的教學，使難于理解的書面知識變得淺顯易懂”的原則下，展現獲取知識和方法的思維過程。為了講清重點、難點，使學生能達到本節設定的教學目標，應著重采用的教學方法：

1、課堂講授：在課堂上采用啟發式和參與式的教學模式，通過講授，讓學生深入學習本節知識，系統掌握相關理論。

2、多媒體課件輔助教學：有絲分裂屬于真核生物細胞增殖最主要的方式，僅僅依靠語言的描述，無法達到良好的教學效果，本課采用多媒體教學，引用了大量的多媒體圖片和動畫，使有絲分裂的分期以及各個時期的特征一目了然，更使有絲分裂各時期的細胞形態展現在學生面前，達到了使抽象知識形象化具體化的目的，提高了課堂效率，加深了學生印象，幫助了學生的理解和記憶。這樣的一堂課，圖文并茂，改善了教學效果，也提高了教學質量

3、課堂教學中的互動：課堂是教的過程，更是學的過程，課堂互動讓學生真正的參與到課堂中來，提高了教學效果，例如，在教學中我采用大量的比較，引導學生獨立思考，如DNA復制發生在S期，那么，復制前后DNA的數目之比為1：2，這樣，使顯微鏡下的微小結構更形象更具體的展現在學生面前。

4、總結法：整個教學過程，通過總結具有相似性的知識點，幫助學生復習，同時加深學生對知識點的記憶。

五、學法

我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學過程中，要特別重視教給學生的方法，引導學生根據自身特點，選擇合適自己的學習方法，針對這節課的特點，利用理論實踐一體化，使學生有以前的以聽為主，轉到主動參與時的思考為主。

六、教具準備：多媒體

七、教學過程：

1、從對以前知識的復習來引入新課：

通過復習“微管可以通過形成中心粒和紡錘絲參與細胞分裂”推出“什么細胞分裂？”，“紡錘絲在細胞分裂中有什么作用？”，開始新課的講述。

2、新授知識：

采用由淺到深、由易到難、新舊知識結合，重點重復的方法，突出重難點。

3、能力訓練：

知識點尤其是重點難點由易到難，由淺到深，達到學生課堂上就能理解并熟記本節知識點，尤其是重點難點，并達到理論聯系實踐，靈活運用本節知識的目的。

4、總結：

知識性內容的小結，可把課堂教學傳授的知識盡快化為學生的素質；并且逐漸培養學生的良好的個性品質目標。

5、多媒體教學：

巧妙使用圖片，動畫與鏈接，增強知識的連貫性與形象性，降低抽象性。

6、布置作業：復習已學知識，預習下一課。

我的說課結束，敬請各位專家多提寶貴意見。謝謝！

藥理教研室：郭會青