第一篇：小學生心理咨詢

《小學生心理咨詢》一

一、填空

1、影響的技術包括指導、解釋、自我開放和影響性摘要等。

2、小學生心理咨詢有適應性咨詢和發展性咨詢兩類。

3、學校心理咨詢中常用的傾聽技術包括非言語關注、重復、重讀、詢問、情感反應等。

4、建立咨詢關系的技術包括積極的尊重、精確的共情與真誠。

5、常用的行為主義咨詢方法有：系統脫敏法、滿灌療法、厭惡療法、代幣法、放松法等。

6、精神分析療法常用的具體咨詢技術有：自由聯想、疏導宣泄、認知與領悟、暗示療法。

7、心理咨詢的形式就咨詢者與求助者的交流方式不同, 心理咨詢可分為直接咨詢、間接咨詢、書信咨詢、電話咨詢、現場咨詢等。

二、名詞解釋

1、厭惡療法：厭惡療法也稱“懲罰療法”，是將某些不愉快、具有懲罰性的刺激通過直接作用或間接想象，與來訪者需改變的行為癥狀聯系起來，使其最終因感到厭惡而放棄這種行為。

2、開放式詢問：是咨詢教師用“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等詞向來訪學生詢問。開放式詢問具有交談自由，信息量大的特點。來訪學生必須以較詳細的語言來回答。它能引導來訪學生對某些內容進行深入表達，迫使來訪學生就某些內容做出進一步思考。它有助于咨詢教師深入了解和掌握來訪得的情況。

3、重復：就是咨詢教師對來訪學生所表達的內容再向其作全部或部分的復述。咨詢教師可以用簡單的、混合的、復雜的甚至不完全的句子，來復述來訪學生所表達的內容。

4、解釋： 就是為來訪學生提供關于現實世界的某種看法，或者說，是咨詢教師依據某一理論架構或個人經驗，對來訪學生的問題、困擾做出合理化的說明，從而使來訪學生能夠從一個新的角度來看自己的問題，并進一步改變其思想、觀念與行為。

5、小學生心理咨詢：指學校內的心理咨詢人員對于前來求助的學生從心理上進行指導和幫助的活動。

6、指導：就是咨詢教師直截了當地指示來訪學生做什么和說什么，或者如何做和如何說。

7、自我開放：又稱自我暴露或自我揭示，是指咨詢教師說出自己的情感、思想、經驗及生活等與來訪學生共同分擔或分享。

8、精神分析療法：就是通過各種技巧和方法，把來訪者所不知曉的癥狀產生的真正原因和意義，通過挖掘潛意識的心理過程將其招回到意識范圍內，使來訪者真正了解癥狀的真實意義，以便使癥狀消失。

三、簡答

1、什么是指導技術？

答：就是咨詢教師直截了當地指示來訪學生做什么和說什么，或者如何做和如何說。

2、如何合理運用解釋技術？ 答：（1）解釋應能夠與來訪學生的思想方式相符合。（2）最好的解釋是來訪學生的自我解釋。（3）解釋的運用要適度。（4）解釋的方式需要有個別差異。

3、簡述你對適應性咨詢的理解。答：適應性咨詢主要是針對學生在各個年齡階段以及相應階段的生活和學習中遇到的各種問題，結合他們的認知特點和行為特征，給他們提供一些必要的指導，幫助他們提高學習效率，處理好人際關系，學會自我心理調適，更好地處理因環境變化帶來的各類問題，增強對環境和自我的適應能力，從而能夠很好地解決面臨的現實生活問題，很好地完成各個時期的學習任務。

4、什么是認知療法及其主要目標：

答：通過心理（精神）分析，引起患者的回憶、聯想，將潛意識層中的病因招回到意識領域，使之意識到這些心靈深處的“病根”與當前疾病之間的因果關系，在理智上、情感上真正達到了認識和領悟，這時癥狀便失去了存在的意義而自然消失。

5、簡述合理情緒想象技術的基本步驟。

答：（1）讓學生生動地想象引起其情緒困擾的情景，特別是讓他心煩意亂，承受不了的情景，體驗這種情景下不適的情緒反應，并報告此時的感受。

（2）要求學生保持想象這一情景，但幫助他把消極的情緒改變為適度的情緒。（3）停止想象，要求學生講述他是怎樣想才使發生變化的，一般學生往往是通過形成合理信念才做到改變的，此時教師要注意幫助他進一步強化合理信念，糾正某些不合理信念，必要時可補充其它的有關合理信念。

6、簡述交朋友小組咨詢方法的原理和進展階段。答：交朋友小組是人本主義心理咨詢的一種形式，是利用集體的形式和氛圍來幫助人們改變其適應不良行為或解決心理問題的一種途徑。它試圖創造適當的人際環境，使小組的每個成員能最大限度地利用個人的潛能，消除心理障礙，以達到自我實現的目的。交朋友小組的成員由背景或問題相似的人組成。比如，都是不善于與人交往，有一定社交恐懼心理的人，或不習慣與異性相處和交往的人等等，參加人數在十人左右。一般由 1~2 名咨詢人員擔任小組主持，通常在活動過程中，積極鼓勵其他人表達自己的其實情感，敢于顯露出那些在小組中從未表露出的態度。實質上主持人的作用在于促進組內成員之間的建設性關系，建立融洽而無拘束的氣氛，使參加小組活動的人逐漸消除防范心理，達到能相互吐露真情，建立較深的感情關系。這樣做的目的是使小組中的每一個成員都被其他成員如實地看待，并從他們那里得到關于自己實際情況的肯定和否定的反饋，以便真正地認識自我。交朋友小組的活動是漸進的，其活動過程大體可分為以下幾個階段： ① 相互了解和接受階段； ② 正式活動和治療階段； ③ 活動結束階段。

7、使用重復技術時必須注意那幾點？

答：使用重復，咨詢教師必須注意以下幾點：第一，咨詢教師可以用自己的話，對來訪學生表達的內容進行重復，但某些敏感性的詞匯和重要的詞句，仍以來訪學生用過的詞（句）為好。第二，重復不能增加或減少來訪學生表達的基本思想；第三，重復要盡可能避免用專業性或生僻的詞匯，語言要清楚、簡潔并盡可能口語化；第四、重復不可過度使用，否則會產生“鸚鵡學舌”的效果。

8、傾聽別人說話時有哪些注意事項？

答：咨詢教師必須善于傾聽，傾聽時必須有言語或非言語方式的反應，鼓勵并引導來訪學生傾訴。此外，咨詢教師還必須表現出有興趣聽、愿意聽、做到耐心去聽,全神貫注地聽。

9、小學生心理健康問題產生的主要原因是什么

答：1．學習、升學競爭引起的過度焦慮。2．人際交往中的心理矛盾與沖突。3．與父母、師長缺乏理解和溝通導致的心理矛盾和沖突。4．個性發展不完善導致的心理問題。

四、論述

1、介紹一下三欄目技術。

答： 這是認知重建的一種常用技術，通過改變認知失真進而改變人的消極情緒。基本假設為：人的感覺反映的并不一定是真實的事件，而是受人的認知影響的。當你感到痛苦的時候，你會對事件做出消極的解釋，你感到焦慮和憂郁的時候，甚至是一種無稽之談。

一種情緒的產生，完全來源于他看待事物的方法，一個人在感覺到一件事情之前，就已經“明白”地對自己“說”出究竟發生了什么事。人的感覺來源于自身情緒的變化，但往往并不一定符合客觀現實，也就是說，有時感覺并不是事實，它充其量也不過只是思維方式的一面

鏡子。關鍵在于，你的思想產生了你的情緒，所以你的情緒不能證明你的思想是精確的，不愉快的感覺僅僅表明你在考慮某件消極因素的事情，且信以為真。所以，人的不良情緒往往源自于失真的認知，特別是內心的自責思想，改變它必須采取三個步驟：

（1）訓練學生自己認識到并記錄下內心的自責思想。

（2）弄清這些思想失真的根源。

（3）練習對它們進行反擊，并發展出一個更加現實的自我評價系統。

2、怎樣使用系統脫敏法。

答：系統脫敏法一般包括三個步驟：一是排列出焦慮的等級層次表。即首先找出使來訪者感到焦慮的事件，并用 0~100 之間的分值表示出對每一事件感到焦慮的主觀程度。其中，0 為心情平靜，25 為輕度焦慮，50 為中度焦慮，75 為高度焦慮，100 為極度焦慮。然后將標出的焦慮事件按等級程度由弱到強依次排列。二是進行放松訓練，以全身肌肉能迅速進入松弛狀態為合格，一般要 6~10 次練習，每次需時 30 分鐘，每天 12 次。三是進入系統脫敏過程，進行焦慮反應與肌肉放松技術的結合訓練。此時系統脫敏法可分為想象系統脫敏和現實系統脫敏。想象系統脫敏的過程即讓來訪者處于全身肌肉放松狀態下，由咨詢者做口頭描述，讓來訪者進行想象，從最低層開始，想象 30 秒，停止想象時報告此時感到主觀焦慮的等級分數，以不感到緊張害怕為止，再進入下一個層次，如此漸進直到通過最后一個層次。現實脫敏是讓來訪者直接進入或接觸導致焦慮的現實刺激或情境，使之體驗焦慮和恐懼，反映多次后，適應環境，不再恐懼焦慮，再將來訪者引入下一層級的現實情境。如此，逐級反復進行，直到每一層級焦慮反應均被消除為止。系統脫敏法可以治療學生的考試焦慮和社交恐懼。

3、什么是行為主義療法，其理論假設和基本目標是什么？

答：行為療法也叫行為矯正，它是建立在行為學習理論基礎上的一種心理咨詢方法。其基本認識是：異常行為和正常行為一樣，是通過學習、訓練后天培養而獲得的，自然也可以通過學習和訓練來改變或消失。行為主義療法是所有心理咨詢方法中應用最廣的一種，其中包括了許多經典的咨詢方法。其咨詢理論的基本假定為：異常行為習慣同正常行為一樣，都是學習的結果；既然人的行為習慣可以通過學習獲得，同樣也可以通過學習而改變或消除。行為療法作為與精神分析法相對立的一種咨詢方法，它是建立在實踐基礎之上，從實驗中發展而來的；認為心理問題是不適應的條件反射造成的，是錯誤學習的證據，因此把咨詢的著重點放在直接消除或糾正適應不良或異常行為上，不去研究、分析行為的內在動機。其咨詢的主要目標是消除不良行為，并代之以更有效能的行為。咨詢者可以幫助來訪者制訂明確而具體的目標，來訪者也可以自己界定目標。且良好的咨詢關系有助于咨詢計劃的執行，咨詢者擔任主動與指導的角色，他時常像是一位老師或專家，以幫助來訪者學習更有效能的行為，來訪者必須有試驗新行為的意愿。常用的咨詢方法有：系統脫敏法、滿灌療法、厭惡療法、代幣法、放松法等。

4、你怎樣理解無條件的積極尊重的內涵及其基本要求？

答：所謂無條件積極的尊重，就是指要把每個學生都看成是獨特而有價值的人，既接納他的長處，也容許他的短處，這樣就創造出了一個安全、溫暖的環境，讓學生能夠更大程度地表達自己。學生找你是想得到你的幫助，為了得到幫助，他們需要知道你是不是能夠理解他們的想法及感受，想知道你怎樣看待他們，包括他們的現狀及過去。他們會根據對方接納、了解的程度，透露自己的情感及要求，如果學生感到你要改造他們，很可能因感到壓力而拒絕你的幫助。所以，尊重是咨詢成功的基礎。

尊重的運用也包含著不同的層次：層次一，教師明顯不尊重學生，他把自己的信仰和價值加在學生身上，操縱二人間的談話，認為學生所談的內容沒有價值，他沒有辦法改變自己；

而學生感到教師不了解自己，失去繼續交談的愿望。層次二，教師疏遠學生，不想建立起助人的關系，忽略學生的談話內容，并且以機械的方式回答問題，這種反應易導致會談中止。層次三，教師愿意建立起雙方間的助人關系，認為學生是一個有價值的人，能夠自己思考和表達，能夠積極地去改善自己的問題，教師不對學生的反應做“好像的判斷”。層次四，教師愿意冒受對方傷害的危險，主動建立助人關系，使學生感到自己是有價值的，因而雙方的交談變得更深入、更自由。

無條件的積極尊重具有以下基本要求：

1、絕對接納來訪學生。

在心理咨詢中不論來訪學生的種族、年齡、性別、人格特征，心理問題的性質和內容等，咨詢教師必須不僅把每一個來訪學生視作是平等的人，與咨詢教師是平等的，來訪學生之間是平等的，而且視作是有價值的、獨特的人。沒有任何理由輕視對方或厚此薄彼。咨詢教師不僅在認知上須具備這樣的觀念，在情感表達和行為舉止上更應自然、充分地加以體現。

2、完整接納來訪學生。

完整接納，一是指把來訪學生的幾個方面作為一個獨特整體的組成部分全面接納，并不僅僅接受其光明面、長處而拒絕陰暗面、短處；二是指咨詢教師不能依據自身的價值觀和習慣愛好對來訪學生的信息予以接納或排斥。在這方面咨詢教師很容易有取舍地接納來訪學生，對來訪學生自身上積極的方面或與自身價值觀相吻合的內容表現出理解和接納，而對另一些方面卻不自覺地表示不理解，甚至厭惡，反感。完整地接納來訪學生，并不意味著要求咨詢教師同意，迎合、贊成來訪學生的一切方面，只是需要咨詢教師承認存在的事實并如實地接受這些事實。這些事實既然出所在來訪學生身上，咨詢教師就應該正視它，承認它、接受它，至于在幫助勸導過程中指導來訪學生合理認知、正確處理這些問題則是另一回事。否則，就不可能真正接納來訪學生。

3、充分信任來訪學生。

咨詢教師必須確立“來訪學生是一個有價值的人”的信念。有價值的人和其個別行為的價值是兩回事，即有價值的人完全可能發生愚蠢的行為。信任來訪學生就意味著不因為其某個(些)行為 價值而對作為人的價值發生懷疑，甚或否定。信任來訪學生，也意味著咨詢教師堅信來訪學生具有自我發展和自我完善的潛力，只要為其提供必要的條件和幫助，他（她）完全有能力解決現在的問題，獲得充分的發展，因此咨詢教師就能對來訪學生充滿信心，同時，在整個咨詢過程中始終與來訪學生平等相處，既不代替來訪學生作決定，更不代替其去解決問題，而是去充分調動起來訪學生自身的力量，讓其自己去改變現狀，獲得發展。此外，信任來訪學生還意味著咨詢教師相信其在反映自身問題時所抱有的誠實態度。有時候，來訪學生在反映自身問題時有顧慮或出現矛盾，沒有暴露實質，對此咨詢教師應給予充分的理解，有些是因為來訪學生對咨詢教師尚缺乏信任感，有些是因為其并未了解自身的真實問題，等等。對此咨詢教師不能視之為其不誠實，而應通過建立積極的咨詢關系，有效地引導和澄清來解決。咨詢教師只有以充分的信任，才能換取來訪學生信任的回報。

4、無私關愛來訪學生。

尊重意味著關愛，尊重需要通過關愛來體現。關愛來訪學生，就是要對來訪學生擁有無私的愛心，熱情、耐心、細心、禮貌相待，維護來訪學生的權益，保護來訪學生的自尊和隱私，為來訪學生分憂解愁，出謀劃策、盡心盡力，以來訪學生為中心，提供審慎、積極有效的咨詢服務。因此，無私奉獻是咨詢教師應有的職業道德。值得一提的，當咨詢教師發現自己不能接待來訪學生時，而應及時將其介紹給其他咨詢教師或咨詢機構時，決不是對來訪學生不負責任。恰恰相反，這正表現了對來訪學生真誠的關心，愛護和尊重。

5、某一來訪者向咨詢者透露學校最近丟失的V8攝影機是他偷的，你認為這位咨詢者應該保密呢，還是向學校報告？說明理由。

答：我認為這位咨詢者應該是保密，采用當事人中心療法對其治療。來訪者感受到咨詢者對自己的真誠態度，就能使其接受咨詢者、真實地表露自己；無條件的關懷是創造一種有利于來訪者轉變自我體驗的非常重要的一環；共情的理解開始于全神貫注地傾聽，這對來訪者的轉變有重要作用。

來訪者體會到自己在咨詢過程中的主體地位，能夠積極主動地講述自己的心理問題，并在咨詢者的引導下尋求解決問題的方法，以促使來訪者向健康的方向轉變。教師應通過自身的潛心修養和不斷實踐，進一步表現出高層次的真誠，促進學生更了解自己。

積極的尊重是為了創造一個安全、溫暖的環境，讓學生能夠更大程度地表達自己，承認自己的過錯，并勇敢地說出來。學生找你是想得到你的幫助，為了得到幫助，他們需要知道你是不是能夠理解他們的想法及感受，想知道你怎樣看待他們，包括他們的現狀及過去。他們會根據對方接納、了解的程度，透露自己的情感及要求：如果學生感到你要改造他們，很可能因感到壓力而拒絕你的幫助；如果學生感到自己是有價值的，雙方的交談就會變得更加深入、更加自由。

良好的咨詢氣氛，給學生以真誠、無條件的尊重和準確的共情，這樣就能夠調動起學生自身的潛力，開放邁向自我實現的境地，人可以獨立自主、自我引導自己的生活，無須憑借心理分析和行為指導即可有效地解決自己的問題，咨詢的中心應是最大限度地發掘學生自身的潛能和積極能動作用，依靠自己的努力來解決心理問題。咨詢的最主要目的就是幫助學生改變其不正確的自我概念，改變其對待自己的方式。

《小學生心理咨詢》二

一、填空

1、按心理測驗的功能可把心理測驗分為：能力測驗、人格測驗和學績測驗；

2、一個完整的問卷一般由題目、指導語、問題、編碼、結束語、實施情況記錄等部分組成。

3、常用的心理診斷方法有：觀察法、談話法、個案法、問卷法、活動產品分析法、神經生理學檢測法和測驗法。

4、問卷可分為_開放型、封閉型、和圖畫型。

5、按照測驗的應用，可以把心理測驗分為_教育測驗、職業測驗與臨床測驗。

6、按照測驗對象的數量，可把心理測驗分為個別測驗與團體測驗兩種形式；按照測驗的材料，可以把心理測驗分為文字式測驗與非文字式測驗；

二、名詞解釋

1、個案法：個案法是以一個人或幾個人，或一個群體為樣本，系統搜集有關資料，系統整理，綜合分析，逐步形成診斷印象的一種方法。

2、溺愛(overprotection)：照顧者和兒童之間的關系的一種特征。此時照顧者（通常是母親）庇護孩子，同時也妨礙孩子試圖作出獨立行動的任何努力。同：過分保護。

3、指導語：為測驗主試編寫的測驗實施說明，包括說明測驗的做題要求和答題方法。如果是操作測驗，還要講清操作方法和注意事項。其中說明測驗的目的要求時，要注意用詞不要刺激被試情緒，使其產生心理壓力，以免影響測驗效果。還要有一些能解除被試思想障礙的話語，或鼓勵的寬松的話語。

4、軼事記錄法：是通過觀察者把直接觀察到的認為有價值的、反映被觀察者行為或心理的各種表現記錄下來，重點紀錄被觀察者顯著的、典型的、新出現的行為。

5、觀察者效應：即觀察者對所要觀察的問題的假設有相當的已知度，可能根據對問題的預期答案帶有主觀吻合于研究的期望，使假設得以成立。

6、事件取樣法：是根據一定的目的觀察某些特定行為或事件的完整過程的方法，既可以獲

得具有代表性的行為資料，又能保留行為的連續性與完整性，但要把事件的內容與事件發生的背景結合起來進行分析。

7、心理測驗：是通過測量人的少數有代表性的行為，對貫穿在人的全部行為活動中的心理特點作出推論和數量分析的科學手段。

8、創造力：是一個有爭議的概念,但是,根據多數研究者的見解,可以把創造力看成是提出有價值的新問題、新點子、新想法造新事物的認知能力。

9、被觀察者效應：即觀察者的期望被觀察者得知后，做出投合觀察者的意圖或故意違背觀察者的希望的行為。

三、簡答

1、簡述一下小學生道德心理訓練方法。

答：

1、道德法庭。此方法著眼于道德評價能力的培養。道德評價能力是根據道德標準對某個行為做出是非善惡評價的能力。它是道德行為的基礎，可以通過練習得到提高。

2、同情感練習。同情感是指由別人的情感而引起的共鳴體驗。道德水平較高的人具有較強的同情感。因此經常做出助人為樂的行為。

3、內疚感訓練。內疚感是指由于自己的不恰當行為引起的慚愧不安的情感體驗。每個人都可能犯錯誤，如果犯了錯誤后能夠產生內疚感，就會進行自我反省，從而保證今后再犯類似的錯誤。

2.簡述主題統覺測驗的原理。

答：主題統覺測驗認為，個體面對圖畫情境所陳述的內容與其生活經驗有著密切的關系。內容當中，有一部分內容固然受當時知覺的影響，但其想象部分卻包含著個人意識以及潛意識中的反應。也就是說，個體在陳述內容時，常常不自覺地將隱藏在內心的沖突和欲望融入故事情節中，借助于故事中人物的行為宣泄出來，即把個人的內心世界投射于故事中。主試通過對被試陳述內容的分析，從而了解其需求。

3、小組同伴式活動怎樣影響小學生的個性？

答：

1、在兒童社會化的過程中，同齡的伙伴交往對兒童影響很大，很多好的習性可以從同伴身上習得，很多不好的個性也可以在同伴交往中改正。

2、小組同伴式的活動可以培養合作的品質

3、小組同伴式的活動還可以培養公平競爭的意識，避免狹隘的嫉妒、虛榮等個性。

4、小組式的活動還可以提供優良個性的實踐機會。因此，組織小組活動是一種很好的個性心理訓練形式。

4、設計一個培養學生觀察能力的方案。

答：如：讓孩子對自己最感興趣的事物進行比較。并呈交比較的書面報告或讓同學向全班同學作口頭報告。例如：茶幾和飯桌的異同（材質、用途、造型等方面）；鉛筆和鋼筆的異同等。

5、簡述可能導致抑郁性格的因素

答：（1）從小在家庭中受到歧視和虐待，在學校里受到不公正的待遇，嚴重挫傷了自尊心。

（2）自幼在不健全的家庭中長大的孩子，由于受到別人的歧視，易形成過于敏感、多愁善感等性格特點。再遇不測，一點點的失敗、挫折等都會使他們郁悶不快，耿耿于懷。使抑郁的性格越發明顯、嚴重。

（3）生活過于單調，思想閉塞，缺乏與人交往的機會，情緒長期受到壓抑。（4）家族中發生了重大不幸，學習又力不從心，心理負擔過重等。

（5）責任感過強，對事物要求完美，因而把所有責任都歸咎于自身，對于自身的缺憾郁郁不快，這兩者都可導致對自己的失望，恨自己無能，因而形成抑郁的個性。

6、應對緊張的方法有哪些？

答：1）.避開緊張源。2）.自我防御機制。3）.培養良好的性格 4）.適度的體育鍛煉 5）.身體放松法

四、論述

1、如何幫助學生擺脫孤獨？

答：弄清學生孤僻的緣由，通過觀察他與同伴的交往，找到其不當的交往方式，并逐步地加以糾正；教師和家長本身要待人熱誠，給學生樹立效仿的榜樣，并鼓勵學生多與熱情開朗的同學交往。拓寬學生的活動空間，不要封閉自己，并讓學生明確多交朋友的益處，多培養興趣，多與人溝通，內心意愿加入集體之中，平常多樂于助人。

2、闡述小學生交往心理的特點。

答：自我中心：這種現象產生的原因主要也是缺乏良好的家庭教育。在家庭中他們處在中心的地位，就曾有小學生說過：“在家里爸爸聽媽媽的，媽媽聽爺爺、奶奶的，而爺爺、奶奶聽我的。家里我老大!”聽到這番“豪言壯語”不知心里是何種滋味。在家庭中形成的這種自我中心的個性使他們在人際交往中也是以自我為中心，希望別人服從自己，而且以自己的眼光去評判周圍的事物，不能客觀評價別人和自己。

不合群：不合群的情況一般可以分為兩種：一種是學生對于與人交往根本就不感興趣或因為焦慮、擔憂等原因而不能與人交朋友，被稱為交往退縮，是一種比較典型的交往心理障礙。另一種情況是學生不被同伴所喜愛，與他人交往時遭到了拒絕，有時學校恐怖癥的患者就是因為不知如何與其他同學交往。

對抗：對抗心理的產生往往是缺乏良好的教育造成的。小學生自我意識強，好勝心強，勇敢，有闖勁，有些兒童是由于天性使然，并無惡意。小學生有時把這種對抗作為一種不滿情緒的發泄，以獲得心理上的平衡。

嫉妒：嫉妒是一個人在個人欲望得不到滿足而對造成這種現象的對象所產生的一種不服氣、不愉快、自慚、怨恨的情緒體驗。嫉妒是人性的一種弱點。一個人在嫉妒他人時，最受傷害的是自己。嫉妒心理是一種不良的情緒，它會使一個人變得卑下、褊狹；它會使人喪失理智和信心，陷入自傷或傷人的危險境地；它會使人放棄自我追求，而去用仇視的目光貶低他人的成功，從而成為一個庸人。

斤斤計較：小學生的交往主要體現在共同參加的活動中。但由于小學兒童的社會認知能力和品德心理發展的限制，他們還不能完全理解他人的動機和目的，而是自我判斷進行反饋，所以同學之間經常出現小摩擦。小學生在交往中不能寬以待人，朋友之間往往出現問題就容易破裂。同時，如果被人誤解也是耿耿于懷，這種現象比較普遍。這也有家庭教育的原因，許多家長什么事都順著孩子，使他們從小習慣于受不得一點委屈，這種個性妨礙了他們的正常交往。

3、小學生學習心理有哪些特點？

答：馬虎：馬虎是有原因的，常見的原因有：（1）注意力不集中，如有的同學平時學習時總是無法集中注意力，漫不經心，丟三落四，如果長此下去，就會產生惡性循環，形成馬虎的毛病。如果做任何事情都集中注意力，不斷提醒自己，也不會出錯。（2）注意力極易轉

移，即注意的穩定性差，常常還在做這件事的時候，就想著其他的事情了，做下一件事的時候，又忘了前一件還有待于完成的事，因而常出現丟三拉四的現象。（3）不良的行為習慣，馬虎的產生還與不良的習慣有關。小時候，家長如果不注重孩子獨立性的培養，而是自己親自動手為其準備好一切，那么孩子由于很少有機會對自己的事情負責，什么也不用考慮，馬虎的行為習慣就會自此形成。

考試怯場：造成考試怯場的原因有很多，既有生理方面的原因，也有心理方面的原因。從生理方面來說，由于缺少睡眠，缺乏體育鍛煉而造成過度疲勞；因食欲不佳而導致營養不良，影響了大腦供血，身體不適等。從心理方面來說，由于父母 和 老師對考生要求過高。考生本人對考試結果過分看重，造成較大的心理壓力；由于平時復習不充分，知識掌握得不牢固，缺乏必要的應考策略和考試技巧，造成自信心不足，產生嚴重自卑感；由于考場氣氛緊張，監考人員態度嚴肅，造成考生情緒不適度地過分緊張。

注意分散：由于學習負擔重，心理壓力過大而造成高度緊張和焦慮，從而導致注意力無法集中。另外，睡眠不足，大腦得不到充分休息，也可能出現注意力渙散的情況。因此，有必要通過進一步的診斷尋找具體原因。

學習疲勞：造成心理疲勞的原因，一是長時間學習，大腦未得到充分休息而產生保護性抑制；另一個重要原因是學習壓力過重造成學生在學習過程中的過分緊張和焦慮。由于緊張和焦慮，消耗了許多不應用在學習上的心理能量；由于緊張和焦慮，許多學生學習起來眉頭緊鎖，雙肩聳立，坐姿僵硬，把全身抽有的肌肉都動員起來去幫助“用力”，它又在無形中耗掉了許多身體能量。身體能量的消耗在一定程度上也妨礙了對大腦所消耗能量的及時補充，會進一步加速腦的疲勞。

不會聽課：孩子自我控制能力還較差。上課不專心聽講，有其自身的年齡特點。對上課所講的內容不感興趣。如果老師是講有趣的，他喜歡的故事肯定會全神貫注、甚至有人喊他他都聽不見。而對不感興趣的課堂很容易被其它聲響、事物而吸引。未養成上課聽講的良好習慣，不知道如何準備聽課、聽課。不適應當堂老師講課形式或不喜歡任課老師，而“遷怒”于聽課。也可能是平時他很少受到老師的關注，而老師的批評正是一種關注，潛意識里為了得到老師的關注，而不認真聽講。

4、引發學習疲勞的因素有哪些，怎樣輔導學生消除學習疲勞？

答：造成心理疲勞的原因，一是長時間學習，大腦未得到充分休息而產生保護性抑制；另一個重要原因是學習壓力過重造成學生在學習過程中的過分緊張和焦慮。由于緊張和焦慮，消耗了許多不應用在學習上的心理能量；由于緊張和焦慮，許多學生學習起來眉頭緊鎖，雙肩聳立，坐姿僵硬，把全身抽有的肌肉都動員起來去幫助“用力”，它又在無形中耗掉了許多身體能量。身體能量的消耗在一定程度上也妨礙了對大腦所消耗能量的及時補充，會進一步加速腦的疲勞。

輔導學生消除學習疲勞的方法有： ．減少學習時間：不考慮身體與心理的承受能力，每天逼著學生長時間學習是不可取的。2 ．預防疲勞：感到疲勞之前先休息。疲勞是學習的大敵，等疲勞產生之后再去消除，疲勞已經妨礙了學習，降低了學習效率。因此，預防疲勞更為重要。3 ．經常休息：為了避免在課堂上因困倦而睡覺，可以在其它時間睡上一覺。比如，課間休息的 10 分鐘，你完全可以閉上眼睛打個盹。午飯后睡上 10-20 分鐘，這可以預防下午頻繁出現的疲勞；晚飯后再睡 10-20 分鐘，這可以使你整個晚上的學習時間延長，且效率提高。4 ．自我想象，放松身心：經常做如下的想象練習，可以放松身心：平心靜氣地坐下來，閉上眼睛，在大腦中浮現出以下形象：想象自己睡在床上，自己的雙腳是混凝土鑄的；再想象由于手和腳一樣，身體已經沉到床下了。然后，想象自己的身體是由幾個膠皮氣球組成的，把腳上的閥門打開，放氣，腳步開始癟了，把其它部位的閥門全打開了，想象自己的整個身軀都變癟的情形。5 ．學

會精神愉快地去學習：帶著憂慮、煩惱、愁容滿而地去學習，再簡單地學習內容，也會迅速使人疲倦。如果能將學習當成一件你喜歡做的事情，帶著一份愉快地心情去面對學習，即使學習內容很多，難度很大，也不會那么快就感到疲勞。

5、小學生的憤怒情緒有什么特點，如何幫助學生控制這一不良情緒？

答：小學生情緒的自我調控能力較差，沖動性較為明顯，憤怒來得急，去得快。

情境轉移法：日常生活中，有許多事會使人產生憤怒的情緒。如果遇到這種情況，我們要盡量避開，暫時躲一躲，以免刺激我們發怒。可以出去走一走，聽聽音樂，或者和談得來的朋友在一起聊聊天，玩一玩，干點自己喜歡的事，心情就會好起來。

理智制怒法：當你動怒時，最好先想想以下問題中的任何一個：我為什么生氣？這事或這人值不值得我生氣？生氣能解決問題嗎？生氣對我有什么好處？然后再考慮該不該發火。也可以在即將發火的時候對自己下命令：不要發火！堅持一分鐘！一分鐘堅持住了，好樣的，再堅持一分鐘！再堅持一分鐘！二分鐘都過去了，為什么不再堅持下去呢？用理智來控制發怒的情緒反應。

評價推遲法：我們通常都有這樣的經驗：一件當時使你感到“怒不可遏”的事，過了一段時間后，就會感覺到已經不那么值得生氣了。因此當我們因為某件事情生氣后，不妨先把它放下，等過一個小時、一個星期甚至一個月之后再去想它。

情感宣泄法：如果有的事情或人有充足的理由使我們發怒，這種情況下不妨坦率地把心中的不滿講出來，你就會發現“心里會爽快一點”。也可轉移目標發泄出來，比如生氣后去打沙袋，或去跳健美操，都能減少憤怒對自身的傷害。但要注意情感的宣泄要以不損害他人的利益為前提，不可在情緒的支配下，做出過激的行為。曾有人問西藏高僧應該如何處理憤怒，他的回答是“不要壓抑，但也不要沖動行事。”相信大家會從這句話中得到啟示。

目標升華法：憤怒是一種強大的心理能量，如將之升華，它能帶給人力量，甚至是激昂的生命力；如用之不當，則可能傷人害己。因此要注意培養學生遠大的人生理想，更多地從大局、從長遠去考慮事情，要有遠大的目標，有較大的度量，當前進中遇到挫折產生憤怒情緒時，應將其轉變為成就事業的強大動力，切不可以眼前的區區小事計較得失，到頭來“丟了西瓜撿芝麻”，妨礙自己對理想、事業的追求。

第二篇：小學生心理咨詢

一、單選題（共 10 道試題，共 30 分。）1.解釋的含義是

A.咨詢教師直截了當地指示來訪學生做什么和說什么，或者如何做和如何說

B.為來訪學生提供關于現實世界的某種看法

C.咨詢教師說出自己的情感、思想、經驗及生活等與來訪學生共同分擔或分享

D.根據咨詢教師掌握的一般心理學原理和個人經驗做出解釋

滿分：3 分

2.以下屬于封閉式提問的詞語有 A.有沒有

B.為什么

C.是什么

D.怎么樣

滿分：3 分

3.領悟治療屬于.A.精神分析療法

B.行為主義療法

C.人本主義療法

D.認知療法

滿分：3 分

4.使用共情要求咨詢教師

A.走出自我參照體系，也放棄所謂客觀的、外部參照體系，進入來訪學生的內在參照系

B.秉持自我參照體系

C.持客觀的參照體系

D.對參照體系沒有要求

滿分：3 分

5.適應性咨詢解決的問題是

A.適應性咨詢的工作側重于學習指導、交往指導、生活指導、升學就業指導等方面，主要解決在這些方面學生所遇到的各種心理問題，也涉及一些心理障礙方面的問題。

B.著重處理或解決的問題，是學生的正常需要與其現實狀況之間的矛盾沖突，大部分工作是在咨詢對象的認識水平上加以幫助。

C.著重解決的問題，是引導學生在一個更新的層面上認識自我，開發自我潛能。

D.指導學生調節和控制情緒、改善精神狀態、建立自我信心

滿分：3 分

6.下面陳述正確的 是

A.咨詢雙方的咨詢目標常常是一致的

B.應以來訪學生企望作為咨詢目標，因為作為當事人，來訪學生最了解自己的需要，而且他們有權對心理咨詢提出要求

C.應由咨詢教師來確定咨詢目標，因為作為旁觀者，咨詢教師對來訪學生問題的把握更客觀，而且作為專業人員咨詢教師提出的目標當然更為準確、科學。

D.心理咨詢的過程是咨詢雙方積極合作的過程,由雙方共同制定。

滿分：3 分

7.如果在會談之初，來訪學生出現沉默，思考如何談話，這是咨詢時應該 A.允許對方暫作保留

B.主動表示關心，給予必要的開導和保證

C.避免過量發言，鼓勵來訪學生談論其關心和感興趣的話題，也可以保持沉默，耐心地等待

D.耐心等待并以非言語方式表達自己的耐心和鼓勵

滿分：3 分

8.下面對真誠的理解錯誤的是

A.真誠要講表達的方式、時機和程度

B.真誠要服從這樣一條基本原則，即對來訪學生負責、對來訪學生有助益 C.真誠不是坦率、開誠布公、直截了當

D.真誠等于咨詢教師毫無顧忌地直來直去

滿分：3 分

9.咨詢教師與來訪學生需建立（）關系 A.信任、真誠、接納的咨詢關系

B.朋友關系

C.教育者與被教育者關系

D.醫患關系

滿分：3 分

10.三欄目技術屬于.A.精神分析療法

B.行為主義療法

C.人本主義療法

D.認知療法

滿分：3 分

二、多選題（共 10 道試題，共 30 分。）1.建立咨詢關系要求咨詢教師

A.在初次會談時，可向來尋求指導和幫助的學生進行簡明扼要的自我介紹，也可以用微笑或一個引導學生坐下的手勢等形式開始咨詢。

B.在初次會談時，咨詢教師可以就咨詢的性質、限度、角色、目標以及特殊關系等向對方做出解釋。

C.對來訪學生要熱情有禮、耐心慎重，裝束整潔得體，行為舉止落落大方。

D.咨詢教師掌握一些有效的方法，如詢問、影響技巧。

滿分：3 分

2.適應性咨詢與發展性原則的 關系是

A.都作為小學生心理咨詢的兩大重要組成部分

B.適應性咨詢主要解決學生與環境的協調問題（這里的環境包括主觀環境和客觀環境），而發展性咨詢則致力于把學生的發展水平帶到一個新的高度

C.在面對具體的咨詢對象時，或是在選擇咨詢方式時，視情形有所側重，二者彼此銜接、相互滲透，但在實際的咨詢工作中，幾乎是融合在一起的。

D.在實際操作中，單一的適應性咨詢和發展性咨詢是完整的

滿分：3 分

3.系統脫敏法可分為 A.想象系統脫敏

B.直接系統脫敏

C.現實系統脫敏

D.間接系統脫敏

滿分：3 分

4.影響的技巧包括.A.指導

B.解釋

C.自我開放

D.影響性摘要

滿分：3 分

5.認知療法中運用較多的咨詢技術有: A.三欄目技術

B.與不合理信念辯論技術

C.合理情緒想象技術

D.自我指導訓練

滿分：3 分 6.關于真誠的描述正確的是 A.真誠就是要坦率、開誠布公

B.無條件的積極尊重甚或精確共情都只能建立在真誠的態度上

C.真誠具有不同的層次

D.真誠就是將真正的自我表現出來，讓學生了解你也是一個人，并非只是扮演某一個角色

滿分：3 分

7.建立咨詢關系要求咨詢 教師

A.在初次會談時，可向來尋求指導和幫助的學生進行簡明扼要的自我介紹，也可以用微笑或一個引導學生坐下的手勢等形式開始咨詢。

B.在初次會談時，咨詢教師可以就咨詢的性質、限度、角色、目標以及特殊關系等向對方做出解釋。

C.對來訪學生要熱情有禮、耐心慎重，裝束整潔得體，行為舉止落落大方。

D.咨詢教師掌握一些有效的方法，如詢問、影響技巧。

滿分：3 分

8.交朋友小組咨詢方法的原理是.A.利用集體的形式和氛圍來幫助人們改變其適應不良行為或解決心理問題

B.試圖創造適當的人際環境，使小組的每個成員能最大限度地利用個人的潛能，消除心理障礙，以達到自我實現的目的

C.是羅杰斯在個人生活經歷中總結出來的

D.通過交朋友小組的活動，消融心理障礙，增進心理健康

滿分：3 分

9.精神分析療法的具體咨詢技術包括 : A.自由聯想

B.疏導宣泄

C.認知與領悟

D.暗示療法

滿分：3 分

10.心理咨詢的形式就咨詢者與求助者的交流方式不同可分為.A.直接咨詢

B.間接咨詢

C.書信咨詢

D.電話咨詢

E.現場咨詢

滿分：3 分

三、判斷題（共 20 道試題，共 40 分。）

1.常用的厭惡刺激有電擊、橡皮圈彈痛、嘔吐劑、圖像刺激。A.錯誤

B.正確

滿分：2 分

2.面部表情是非言語交流的技巧。.A.錯誤

B.正確

滿分：2 分

3.不斷地重復做某一件事，就可以對這事產生習慣化的反應，從而降低人的反應性。同樣，如果讓人反復接受恐懼刺激物的刺激，使其逐漸適應這種刺激物，習慣成自然了，便不再害怕這種刺激物。A.錯誤

B.正確

滿分：2 分

4.三欄目技術是認知重建的一種常用技術。.A.錯誤

B.正確

滿分：2 分

5.咨詢教師與來訪學生必須建立起信任、真誠、接納的咨詢關系。A.錯誤

B.正確

滿分：2 分

6.精神分析療法就是通過各種技巧和方法，把來訪者所不知曉的癥狀產生的真正原因和意義，通過挖掘潛意識的心理過程將其招回到意識范圍內，使來訪者真正了解癥狀的真實意義，以使癥狀消失。A.錯誤

B.正確

滿分：2 分

7.心理輔導課是適應性心理咨詢的運作模式。A.錯誤

B.正確

滿分：2 分

8.影響性摘要往往暗示著一個會談階段或一個主題的結束。.A.錯誤

B.正確

滿分：2 分

9.封閉式提問是咨詢教師用“是不是”、“對不對”、“為什么 ”等詞提問。A.錯誤

B.正確

滿分：2 分

10.心理咨詢解決的是來詢者心理或精神方面存在的問題，而不是幫助他們處理生活中的具體問題，也不是治療精神類病癥。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

11.常用的厭惡刺激有電擊、橡皮圈彈痛、嘔吐劑、圖像刺激。.A.錯誤

B.正確

滿分：2 分

12.來訪者說了一句話或聽了你的解述后停頓時，不要急于插入進一步的言語活動。A.錯誤

B.正確

滿分：2 分

13.封閉式提問是咨詢教師用“是不是”、“對不對”、“為什么”等詞提問。A.錯誤

B.正確

滿分：2 分

14.小學生心理咨詢是以適應性咨詢為主要內容。A.錯誤

B.正確

滿分：2 分

15.不斷地重復做某一件事，就可以對這事產生習慣化的反應，從而降低人的反應性。同樣，如果讓人反復接受恐懼刺激物的刺激，使其逐漸適應這種刺激物，習慣成自然了，便不再害怕這種刺激物。A.錯誤

B.正確

滿分：2 分

16.解釋應能夠與來訪學生的思想方式相符合。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

17.廣義的學校心理咨詢是指在各級各類學校中開展的面向學校中各類成員的心理咨詢。A.錯誤

B.正確

滿分：2 分

18.自我開放是指咨詢教師說出自己的情感、思想、經驗及生活等與來訪學生共同分擔或分享。.A.錯誤

B.正確

滿分：2 分

19.行為療法認為異常行為習慣同正常行為一樣，都是模仿的結果。.A.錯誤

B.正確

滿分：2 分

20.小學生心理咨詢的程序一般分為開始階段、指導與幫助階段，鞏固與結束階段。A.錯誤

B.正確

滿分：2 分

一、單選題（共 10 道試題，共 30 分。）V 1.《中國比內測驗》是 : A.智力測驗 B.能力測驗 C.心理健康測驗 D.人格測驗

滿分：3 分

2.控制小學生的憤怒時不能使用 : A.情境轉移法 B.評價推遲法 C.身體放松法 D.情感宣泄法

滿分：3 分

3.小學生的不良品德在道德情感方面的表現是 A.形成一定的錯誤的處世哲學 B.重感情，講義氣 C.意志薄弱

D.犯有較嚴重的道德過錯或犯罪行為

滿分：3 分

4.在增強小學生耐受挫折的能力時可以.A.采用講故事法

B.開展實踐活動進行耐挫折教育 C.制定自我鍛煉計劃

D.對挫折形成正確的認識

滿分：3 分

5.內疚感訓練可以用于 : A.道德心理訓練 B.學習心理訓練 C.認知心理訓練 D.意志心理訓練

滿分：3 分

6.瑞文標準推理測驗是 A.智力測驗 B.文字測驗 C.非文字測驗

D.非文字智力測驗

滿分：3 分 7.個案法是.A.在自然條件下，有目的、有計劃地對來訪者的言語、動作、行為及日常生活等進行記錄 B.以一個人或幾個人，或一個群體為樣本，系統搜集有關資料，系統整理，綜合分析，逐步形成診斷印象的一種方法

C.把直接觀察到的認為有價值的、反映被觀察者行為或心理的各種表現記錄下來

D.根據心理診斷的目的和任務，通過與來訪者面對面的交談方式，直接收集診斷資料

滿分：3 分 8.組織策略是.A.對相關信息進行歸類和整理的過程

B.通過形成新舊信息間的聯系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解與記憶的策略

C.幫助學習者針對具體的學習任務，對有意注意的分配進行調節和控制 D.監控、指導認知過程進行的策略

滿分：3 分

9.控制小學生的憤怒時不能使用.A.情境轉移法 B.評價推遲法 C.身體放松法 D.情感宣泄法

滿分：3 分 10.事件取樣法是.A.在一定的時間內，按一定的時段觀察預先設定好的行為或表現

B.在一段時間內，連續的、盡可能詳盡的紀錄被觀察對象所有的表現或活動 C.根據一定的目的觀察某些特定行為或事件的完整過程

D.通過觀察者把直接觀察到的認為有價值的、反映被觀察者行為或心理的各種表現記錄下來，重點紀錄被觀察者顯著的、典型的、新出現的行為.滿分：3 分

二、多選題（共 10 道試題，共 30 分。）V 1.問卷可分為 : A.開放型 B.封閉型 C.文字型 D.圖畫型

滿分：3 分 2.學習疲勞分.A.身體疲勞 B.生理疲勞 C.腦力疲勞 D.心理疲勞

滿分：3 分

3.小學兒童的同伴交往的特點是: A.與同伴交往的時間更多，交往形式更復雜 B.兒童在同伴交往中傳遞信息的技能增強

C.兒童更善于利用各種信息來決定自己對他人所采取的行動 D.兒童更善于協調與其他兒童的活動，開始形成同伴團體

滿分：3 分

4.根據觀察時觀察者是否參與被觀察者的活動，將觀察分為 A.參與觀察 B.結構觀察 C.非參與觀察 D.非結構觀察

滿分：3 分

5.小學生的憤怒情緒的特點有.A.由于情緒的自我調控能力較差，沖動性較為明顯，因此常常在不該發脾氣的時候發脾氣，因為一點兒小事就會相互打起來 B.兒童不能正確面對現實 C.生活過于單調

D.小學生憤怒來得急，去得快

滿分：3 分

6.造成心理疲勞的原因有

A.長時間學習，大腦未得到充分休息而產生保護性抑制 B.學生在學習之后產生的疲勞主要是心理疲勞

C.學習壓力過重造成學生在學習過程中的過分緊張和焦慮

D.要從根本上消除學習之后的心理疲勞，必須進行心理的自我調節

滿分：3 分

7.主題統覺測驗的原理是 : A.個體面對圖畫情境所陳述的內容與其生活經驗有著密切的關系

B.有一部分內容固然受當時知覺的影響，但其想象部分卻包含著個人意識以及潛意識中的反應

C.個體在陳述內容時，常常不自覺地將隱藏在內心的沖突和欲望融入故事情節中，借助于故事中人物的行為宣泄出來，即把個人的內心世界投射于故事中 D.主題統覺測驗一般采用個別施測，有時也可以采用團體施測。

滿分：3 分

8.按照測驗的材料，可以把心理測驗分為 : A.文字式測驗 B.個別測驗 C.非文字式測驗 D.教育測驗

滿分：3 分

9.小學生親子關系的特點是.A.親子關系開始疏遠

B.交往時間明顯減少，父母關注兒童的時間也在減少 C.交往中要處理一系列新的問題

D.孩子開始獨立思考問題，開始有自己的想法，想尋求父母的指導，而不是替自己做決定

滿分：3 分

10.小組同伴互動訓練的理論依據有

A.社會心理學認為個人有從屬于某群體的本能傾向，一旦個人加入了某一群體，他就會受到這一群體信念、行為方式、價值判斷的影響。這個原理反映在小組個性訓練中，可以利用團體的榜樣作用來變不良個性為優良個性 B.小組同伴式的活動可以培養合作的品質

C.小組式的活動還可以提供優良個性的實踐機會

D.社會心理學中關于競爭和合作的研究也是個理論根據

滿分：3 分

三、判斷題（共 20 道試題，共 40 分。）V 1.通過暈輪效應可以激發小學生的學習動機。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

2.處于焦慮情緒狀態下的人常表現為：灰心喪氣，長吁短嘆，慨嘆命運的不公和時運的不濟。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

3.孤獨是由消極的情緒感受或對生活的不滿意，或是經常受挫折引起的 A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

4.組織策略就是對相關信息進行歸類和整理的過程。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

5.小學生憤怒來得慢，去得快。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

6.談話過程中，咨詢者的提問要適合兒童的言語特點，通俗易懂。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

7.實況記錄法是通過觀察者把直接觀察到的認為有價值的、反映被觀察者行為或心理的各種表現記錄下來。.A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

8.通過暈輪效應可以激發小學生的學習動機。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

9.在兒童社會化的過程中，同齡的伙伴交往對兒童影響很大。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

10.培養學生想象能力時可以讓孩子對自己最感興趣的事物進行比較。.A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

11.小學生的個性結構正處于初步發展的階段，個性特征還不夠豐富。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

12.談話法中，當來訪者在回答問題的過程中出現停頓時，咨詢者要保持沉默。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

13.在兒童社會化的過程中，同齡的伙伴交往對兒童影響很大。.A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

14.可以用過電影法訓練觀察力。.A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

15.在整個小學時段，兒童的自我意識不斷向更高層次發展，但不是直線上升、勻速前進的。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

16.積極的心理暗示可以用來調節考試焦慮。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

17.小學低年級學生不宜使用非文字式測驗。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

18.小學生的情緒表現比較外露、易激動。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分 19.談話過程中，咨詢者的提問要適合兒童的言語特點，通俗易懂,這樣可以提高談話效果。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

20.開放式問卷不受回答范圍限制。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

一、單選題（共 10 道試題，共 30 分。）1.瑞文標準推理測驗是.A.智力測驗

B.文字測驗

C.非文字測驗

D.非文字智力測驗

滿分：3 分

2.以下屬于封閉式提問的詞語有 : A.有沒有

B.為什么

C.是什么

D.怎么樣

滿分：3 分

3.心理咨詢目標是 A.由學生建立

B.由咨詢師建立

C.必須由咨詢雙方共同制定

D.由咨詢師指導學生建立

滿分：3 分

4.咨詢教師對來訪學生所表達內容中認為重要的字或詞以強調性語氣進行重復指的是.A.復述

B.重復

C.指導

D.重讀

滿分：3 分

5.咨詢教師直截了當地指示來訪學生做什么和說什么，或者如何做和如何說指的是 A.影響

B.傾聽

C.指導

D.解釋

滿分：3 分

6.小學生心理咨詢從其目標和內容上，可分為 A.適應性咨詢和發展性咨詢

B.適應性咨詢和間接咨詢

C.發展性咨詢和團體咨詢

D.直接咨詢和間接咨詢

滿分：3 分

7.在指導幫助階段需要完成的任務是 A.追蹤調查

B.建立起積極的咨詢關系

C.了解對方的基本情況及存在的心理問題

D.制定咨詢目標、選擇咨詢方案和實施指導幫助

滿分：3 分

8.三欄目技術屬于 A.精神分析療法

B.行為主義療法

C.人本主義療法

D.認知療法

滿分：3 分

9.在增強小學生耐受挫折的能力時可以.A.采用講故事法

B.開展實踐活動進行耐挫折教育

C.制定自我鍛煉計劃

D.對挫折形成正確的認識

滿分：3 分

10.事件取樣法是 : A.在一定的時間內，按一定的時段觀察預先設定好的行為或表現

B.在一段時間內，連續的、盡可能詳盡的紀錄被觀察對象所有的表現或活動

C.根據一定的目的觀察某些特定行為或事件的完整過程

D.通過觀察者把直接觀察到的認為有價值的、反映被觀察者行為或心理的各種表現記錄下來，重點紀錄被觀察者顯著的、典型的、新出現的行為.滿分：3 分

二、多選題（共 10 道試題，共 30 分。）1.追蹤調查的方式有 A.信件調查

B.填寫信息反饋表

C.約請來訪學生定期前來面談

D.訪問他人

滿分：3 分

2.按照測驗的應用，可以把心理測驗分為.A.教育測驗

B.職業測驗

C.臨床測驗

D.能力測驗

滿分：3 分

3.適應性咨詢與發展性咨詢的異同在于 A.內涵不同、目標不同

B.對象不同、所著重解決的問題不同

C.遵循的原則不同

D.在學校咨詢中的地位相同

滿分：3 分

4.下面陳述正確的 是

A.小學生心理咨詢有廣義和狹義之分。

B.廣義的學校心理咨詢是指在各級各類學校中開展的面向學校中各類成員的心理咨詢。

C.廣義的學校心理咨詢對象只包括學校中的教師和學生

D.在實踐過程中小學生心理咨詢主要面向學生。

滿分：3 分

5.合理情緒想象技術的基本步驟包括 : A.選擇安靜、優雅的環境

B.讓學生生動地想象引起其情緒困擾的情景，體驗這種情景下不適的情緒反應，并報告此時的感受

C.保持想象這一情景，但幫助他把消極的情緒改變為適度的情緒

D.停止想象，要求學生講述他是怎樣想才使發生變化的

滿分：3 分

6.常用的心理診斷方法有 A.觀察法

B.談話法

C.問卷法 D.測驗法

滿分：3 分

7.小學生親子關系的特點是.A.親子關系開始疏遠

B.交往時間明顯減少，父母關注兒童的時間也在減少

C.交往中要處理一系列新的問題

D.孩子開始獨立思考問題，開始有自己的想法，想尋求父母的指導，而不是替自己做決定

滿分：3 分

8.克服沮喪應采取 A.轉化失敗，保持自信

B.熱愛生活，思想樂觀

C.建立良好的人際關系

D.自我暗示

滿分：3 分

9.問卷可分為 A.開放型

B.封閉型

C.文字型

D.圖畫型

滿分：3 分

10.追蹤調查可采用的方式有 : A.填寫信息反饋表

B.約請來訪學生定期前來面談

C.訪問他人 D.信件反饋

滿分：3 分

三、判斷題（共 20 道試題，共 40 分。）

1.分析、鑒別、診斷是在收集資料的基礎上，進一步明確心理問題的實質、程度及原因，并對其做出正確的應對。A.錯誤

B.正確

滿分：2 分

2.小學生心理咨詢沒有廣義和狹義之分。A.錯誤

B.正確

滿分：2 分

3.指導語是為測驗主試編寫的測驗實施說明，包括說明測驗的做題要求和答題方法。A.錯誤

B.正確

滿分：2 分

4.不斷地重復做某一件事，就可以對這事產生習慣化的反應，從而降低人的反應性。同樣，如果讓人反復接受恐懼刺激物的刺激，使其逐漸適應這種刺激物，習慣成自然了，便不再害怕這種刺激物。A.錯誤

B.正確

滿分：2 分

5.適應性咨詢伴隨學生學校生涯的整個過程。A.錯誤

B.正確

滿分：2 分

6.認知療法的主要目標在于糾正某些不合理信念。A.錯誤

B.正確

滿分：2 分

7.解釋就是為來訪學生提供關于現實世界的某種看法.A.錯誤

B.正確

滿分：2 分

8.某一來訪者向咨詢則透露學校最近丟失的V8攝影機是他偷的，咨詢者應該為其保密。A.錯誤

B.正確

滿分：2 分

9.根據觀察時觀察者是否參與被觀察者的活動可將觀察分為參與觀察和非參于觀察。.A.錯誤

B.正確

滿分：2 分

10.事件取樣法是根據一定的目的觀察某些特定行為或事件的完整過程的方法。A.錯誤

B.正確

滿分：2 分

11.解釋的方式有固定的模式。.A.錯誤

B.正確

滿分：2 分

12.指導語是為測驗主試編寫的測驗實施說明，包括說明測驗的做題要求和答題方法。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

13.孤獨是由消極的情緒感受或對生活的不滿意，或是經常受挫折引起的 A.錯誤

B.正確

滿分：2 分

14.心理咨詢強調一種特殊的人際關系。A.錯誤

B.正確

滿分：2 分

15.某一來訪者向咨詢則透露學校最近丟失的V8攝影機是他偷的，咨詢者應該為其保密。A.錯誤

B.正確

滿分：2 分

16.影響性摘要往往暗示著一個會談階段或一個主題的結束。.A.錯誤

B.正確

滿分：2 分

17.咨詢教師與來訪學生必須建立起信任、真誠、接納的咨詢關系。A.錯誤

B.正確

滿分：2 分

18.心理咨詢解決的是來詢者心理或精神方面存在的問題，而不是幫助他們處理生活中的具體問題，也不是治療精神類病癥。.A.錯誤

B.正確

滿分：2 分

19.在整個小學時段，兒童的自我意識不斷向更高層次發展，但不是直線上升、勻速前進的。A.錯誤

B.正確

滿分：2 分

20.沮喪是個體在從事有目的的活動過程中遇到障礙或干擾，個人行動目標不能達到，需要不能滿足時的情緒狀態。A.錯誤

B.正確

滿分：2 分

一、單選題（共 10 道試題，共 30 分。）V 1.小學生心理咨詢從其目標和內容上，可分為 A.適應性咨詢和發展性咨詢 B.適應性咨詢和間接咨詢 C.發展性咨詢和團體咨詢 D.直接咨詢和間接咨詢

滿分：3 分

2.代幣是一種（）強化物。A.間接 B.直接 C.等價

D.既是直接也是間接

滿分：3 分

3.以下屬于封閉式提問的詞語有 A.有沒有 B.為什么 C.是什么 D.怎么樣

滿分：3 分 4.心理咨詢解決的是.A.來詢者心理或精神方面存在的問題 B.來訪者心理方面的問題 C.來訪者生活中的具體問題 D.來訪者精神類病癥

滿分：3 分

5.咨詢教師對來訪學生所表達的內容再向其作全部或部分的復述指的是 A.復述 B.重復 C.指導 D.重讀

滿分：3 分

6.行為主義療法的目標是.A.異常行為習慣同正常行為一樣，都是學習的結果 B.消除不良行為，并代之以更有效能的行為 C.一種狀態對抗另一種狀態 D.研究、分析行為的內在動機

滿分：3 分 7.下面陳述錯誤的是.A.心理咨詢強調一種特殊的人際關系。

B.狹義的小學生心理咨詢是指學校內的心理咨詢人員對于前來求助的學生從心理上進行指導和幫助的活動。

C.廣義的小學生心理咨詢有其實踐的模式。

D.廣義的學校心理咨詢是指在各級各類學校中開展的面向學校中各類成員的心理咨詢。

滿分：3 分 8.三欄目技術屬于.A.精神分析療法 B.行為主義療法 C.人本主義療法 D.認知療法

滿分：3 分

9.發展性咨詢強調的原則是 A.教育的原則 B.發展的原則

C.預防與發展相結合的原則 D.教育與發展相結合的原則

滿分：3 分

10.如果來訪學生在談話時突然停頓下來，目光凝視著某個地方，表現出若有所思的神情，咨詢教師應該.A.允許對方暫作保留

B.主動表示關心，給予必要的開導和保證

C.避免過量發言，鼓勵來訪學生談論其關心和感興趣的話題，也可以保持沉默，耐心地等待

D.耐心等待并以非言語方式表達自己的耐心和鼓勵

二、多選題（共 10 道試題，共 30 分。）V 1.詢問的兩種方式為.A.當面詢問 B.開放式詢問 C.電話詢問 D.封閉式詢問

滿分：3 分

2.行為療法的基本假設是

A.既然人的行為習慣可以通過學習獲得，同樣也可以通過學習而改變或消除。B.心理問題是不適應的條件反射造成的，是錯誤學習的證據 C.異常行為習慣同正常行為一樣，都是學習的結果；

D.直接消除或糾正適應不良或異常行為，不研究、分析行為的內在動機

滿分：3 分

3.建立心理咨詢關系要求 A.無條件的積極尊重 B.共情 C.真誠 D.平等

滿分：3 分

4.非言語交流的技巧包括.A.目光注視 B.面部表情 C.空間距離 D.沉默

滿分：3 分 5.小學生心理咨詢從其目標和內容上，可分為 A.適應性咨詢 B.直接咨詢 C.發展性咨詢 D.團體咨詢

滿分：3 分

6.關于解釋技巧陳述正確的是

A.解釋就是為來訪學生提供關于現實世界的某種看法 B.解釋的本質在于直接地傳達要求

C.解釋是從來訪學生自身的參考體系出發

D.咨詢教師要設法把自己心目中的解釋，轉變成來訪學生“自我發現”的解釋

滿分：3 分

7.主題統覺測驗的原理是

A.個體面對圖畫情境所陳述的內容與其生活經驗有著密切的關系

B.有一部分內容固然受當時知覺的影響，但其想象部分卻包含著個人意識以及潛意識中的反應

C.個體在陳述內容時，常常不自覺地將隱藏在內心的沖突和欲望融入故事情節中，借助于故事中人物的行為宣泄出來，即把個人的內心世界投射于故事中 D.主題統覺測驗一般采用個別施測，有時也可以采用團體施測。

滿分：3 分 8.影響的技巧包括 A.指導 B.解釋 C.自我開放 D.影響性摘要

滿分：3 分

9.常用的行為主義咨詢方法有 A.疏導宣泄

B.系統脫敏法、滿灌療法 C.厭惡療法、代幣法 D.放松療法

滿分：3 分

10.小學生心理咨詢的運作原則:

A.面向全體學生，以發展性咨詢為主，防治結合 B.以了解學生和促進學生的自我了解為基礎 C.以學生人格健康發展為重點 D.以促進學生的全面發展為目的 滿分：3 分

三、判斷題（共 20 道試題，共 40 分。）V 1.解釋依據的是來訪學生的參照體系。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

2.在實踐過程中小學生心理咨詢主要面向學生。.A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

3.面部表情是非言語交流的技巧。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

4.厭惡療法適用于戒除不良習慣，如兒童不良習慣、行為矯正、強迫觀念等。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

5.精神分析療法就是通過各種技巧和方法，把來訪者所不知曉的癥狀產生的真正原因和意義，通過挖掘潛意識的心理過程將其招回到意識范圍內，使來訪者真正了解癥狀的真實意義，以使癥狀消失。.A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

6.解釋的方式有固定的模式。.A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

7.心理輔導課是適應性心理咨詢的運作模式。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

8.運用三欄目技術時，首先要找到學生的不合理信念。.A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

9.結束咨詢可采取采用逐漸結束的方式。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

10.所謂無條件積極的尊重，就是指要把每個學生都看成是獨特而有價值的人 A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

11.厭惡療法是精神分析療法常用的技術。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

12.人本主義療法不僅要幫助來訪者消除已有的癥狀，同時也幫助他盡可能地減少產生情緒及行為問題的傾向性。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

13.心理咨詢解決的是來詢者心理或精神方面存在的問題，而不是幫助他們處理生活中的具體問題，也不是治療精神類病癥。.A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

14.逐漸結束的方式有兩種 ：拉長兩次會談的時間，減少每次會談的時間。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

15.咨詢雙方的咨詢目標常常是一致的.A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

16.真誠就是有什么說什么，想到什么說什么，想怎么說就怎么說。.A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

17.分析、鑒別、診斷是在收集資料的基礎上，進一步明確心理問題的實質、程度及原因，并對其做出正確的應對。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

18.解釋的方式有固定的模式。.A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

19.平等尊重原則是心理診斷的重要原則。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

20.心理咨詢強調一種特殊的人際關系。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

第三篇：小學生心理咨詢

期末作業考核

《小學生心理咨詢》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共20分）

1、小學生心理咨詢

答：小學生心理咨詢即專指面向學生的心理咨詢。狹義的小學生心理咨詢是指學校內的心理咨詢人員對于前來求助的學生從心理上進行指導和幫助的活動。

2、自我開放

答：又稱自我暴露或自我揭示,是指咨詢教師說出自己的情感、思想、經驗及生活等與來訪學生共同分擔或分享。

3、精神分析療法

答：就是通過各種技巧和方法把來訪者所不知曉的癥狀產生的真正原因和意義,通過挖掘潛意識的心理過程將其招回到意識范圍內使來訪者真正了解癥狀的真實意義以便使癥狀消失。

4、被觀察者效應

答：即觀察者的期望被觀察者得知后,做出投合觀察者的意圖或故意違背觀察者的希望的行為。

二、簡答題（每題10分，共40分）

1、簡述一下小學生道德心理訓練方法。

答

1、道德法庭。此方法著眼于道德評價能力的培養。道德評價能力是根據道德標準對某個行為做出是非善惡評價的能力。它是道德行為的基礎可以通過練習得到提高。



2、同情感練習。同情感是指由別人的情感而引起的共鳴體驗。道德水平較高的人具有較強的同情感。因此經常做出助人為樂的行為。



3、內疚感訓練。內疚感是指由于自己的不恰當行為引起的慚愧不安的情感體驗。每個人都可能犯錯誤如果犯了錯誤后能夠產生內疚感就會進行自我反省從而保證今后再犯類似的錯誤

2、簡述主題統覺測驗的原理。

答：主題統覺測驗認為個體面對圖畫情境所陳述的內容與其生活經驗有著密切的關系。內容當中有一部分內容固然受當時知覺的影響但其想象部分卻包含著個人意識以及潛意識中的反應。也就是說個體在陳述內容時常常不自覺地將隱藏在內心的沖突和欲望融入故事情節中借助于故事中人物的行為宣泄出來即把個人的內心世界投射于故事中。主試通過對被試陳述內容的分析從而了解其需求。

3、什么是指導技術？

答：就是咨詢教師直截了當地指示來訪學生做什么和說什么,或者如何做和如何說。

三、論述題（共40分）

1、某一來訪者向咨詢則透露學校最近丟失的V8攝影機是他偷的，你認為這位咨詢者應該保密呢，還是向學校報告？說明理由。(13分)答我認為這位咨詢者應該是保密，采用當事人中心療法對其治療。來訪者感受到咨詢者對自己的真誠態度就能使其接受咨詢者、真實地表露自己無條件的關懷是創造一種有利于來訪者轉變自我體驗的非常重要的一環共情的理解開始于全神貫注地傾聽。這對來訪者的轉變有重要作用。來訪者體會到自己在咨詢過程中的主體地位能夠積極主動地講述自己的心理問題并在咨詢者的。引導下尋求解決問題的方法以促使來訪者向健康的方向轉變。教師應通過自身的潛心修養和不斷實踐進一步表現出高層次的真誠促進學生更了解自己。積極的尊重是為了創造一個安全、溫暖的環境讓學生能夠更大程度地表達自己，承認自己的過錯并勇敢地說出來。學生找你是想得到你的幫助，為了得到幫助，他們需要知道你是不是能夠理解他們的想法及感受想知道你怎樣看待他們包括他們的現狀及過去。他們會根據對方接納、了解的程度透露自己的情感及要求如果學生感到你要改造他們很可能因感到壓力而拒絕你的幫助，如果學生感到自己是有價值的，雙方的交談就會變得更加深入、更加自由。

良好的咨詢氣氛給學生以真誠、無條件的尊重和準確的共情這樣就能夠調動起學生自身的潛力，開放邁向自我實現的境地人可以獨立自主、自我引導自己的生活無須憑借

心理分析和行為指導即可有效地解決自己的問題咨詢的中心應是最大限度地發掘學生自身的潛能和積極能動作用依靠自己的努力來解決心理問題。咨詢的最主要目的就是幫助學生改變其不正確的自我概念改變其對待自己的方式。

2、小學生的憤怒情緒有什么特點，如何幫助學生控制這一不良情緒？（13分）

答小學生情緒的自我調控能力較差沖動性較為明顯憤怒來得急去得快。情境轉移法：日常生活中有許多事會使人產生憤怒的情緒。如果遇到這種情況，我們要盡量避開暫時躲一躲以免刺激我們發怒。可以出去走一走，聽聽音樂或者和談得來的朋友在一起聊聊天，玩一玩，干點自己喜歡的事心情就會好起來。

理智制怒法當你動怒時最好先想想以下問題中的任何一個我為什么生氣這事或這人值不值得我生氣能解決問題嗎生氣對我有什么好處然后再考慮該不該發火。也可以在即將發火的時候對自己下命令不要發火堅持一分鐘一分鐘堅持住了好樣的再堅持一分鐘再堅持一分鐘，二分鐘都過去了為什么不再堅持下去呢用理智來控制發怒的情緒反應。

評價推遲法：我們通常都有這樣的經驗一件當時使你感到“怒不可遏”的事過了一段時間后就會感覺到已經不那么值得生氣了。因此當我們因為某件事情生氣后不妨先把它放下等過一個小時、一個星期甚至一個月之后再去想它。

情感宣泄法：如果有的事情或人有充足的理由使我們發怒，這種情況下不妨坦率地把心中的不滿講出來你就會發現“心里會爽快一點”。也可轉移目標發泄出來比如生氣后去打沙袋或去跳健美操，都能減少憤怒對自身的傷害。但要注意情感的宣泄要以不損害他人的利益為前提，不可在情緒的支配下做出過激的行為。曾有人問西藏高僧應該如何處理憤怒他的回答是“不要壓抑但也不要沖動行事。”相信大家會從這句話中得到啟示。

目標升華法：憤怒是一種強大的心理能量如將之升華它能帶給人力量甚至是激昂的生命力，如用之不當則可能傷人害己。因此要注意培養學生遠大的人生理想更多地從大局、從長遠去考慮事情，要有遠大的目標有較大的度量當前進中遇到挫折產生憤怒情緒時應將其轉變為成就事業的強大動力，切不可以眼前的區區小事計較得失到頭來“丟了西瓜撿芝麻”妨礙自己對理想、事業的追求。

3、引發學習疲勞的因素有哪些，怎樣輔導學生消除學習疲勞？（14分）

答：學生在學習之后產生的疲勞主要是心理疲勞。造成心理疲勞的原因，一是長時間學習，大腦未得到充分休息而產生保護性抑制；另一個重要原因是學習壓力過重造成學生在學習過程中的過分緊張和焦慮。于緊張和焦慮，消耗了許多不應用在學習上的心理能量；由于緊張和焦慮，許多學生學習起來眉頭緊鎖，雙肩聳立，坐姿僵硬，把全身抽有的肌肉都動員起來去幫助“用力”，它又在無形中耗掉了許多身體能量。身體能量的消耗在一定程度上也妨礙了對大腦所消耗能量的及時補充，會進一步加速腦的疲勞。

要從根本上消除學習之后的心理疲勞，必須進行心理的自我調節，消除緊張和壓力，達到充分的自我放松。具體方法如下：

1）．減少學習時間。

2）．預防疲勞，感到疲勞之前先休息。

3）．經常休息，為了避免在課堂上因困倦而睡覺，可以在其它時間睡上一覺。4）．自我想象，放松身心。5）．學會精神愉快地去學習。

第四篇：小學生心理咨詢

期末作業考核

《小學生心理咨詢》

滿分100分

一、名詞解釋（每小題5分，共20分）

1、小學生心理咨詢

小學生心理咨詢即專指面向學生的心理咨詢。狹義的小學生心理咨詢是指學校內的心理咨詢人員對于前來求助的學生從心理上進行指導和幫助的活動。

2、自我開放

自我開放（自我暴露、自我揭示）是指咨詢教師說出自己的情感、思想、經驗及生活等與來訪學生共同分擔或分享。

3、精神分析療法

精神分析療法就是通過各種技巧和方法，把來訪者所不知曉的癥狀產生的真正原因和意義，通過挖掘潛意識的心理過程將其招回到意識范圍內，使來訪者真正了解癥狀的真實意義，以便使癥狀消失。

4、被觀察者效應

被觀察者效應，即觀察者的期望被觀察者得知后，做出投合觀察者的意圖或故意違背觀察者的希望的行為。

二、簡答題（每小題10分，共30分）

1、簡述一下小學生道德心理訓練方法。

1、道德法庭。此方法著眼于道德評價能力的培養。道德評價能力是根據道德標準對某個行為做出是非善惡評價的能力。它是道德行為的基礎，可以通過練習得到提高。

2、同情感練習。同情感是指由別人的情感而引起的共鳴體驗。道德水平較高的人具有較強的同情感。因此經常做出助人為樂的行為。

3、內疚感訓練。內疚感是指由于自己的不恰當行為引起的慚愧不安的情感體驗。每個人都可能犯錯誤，如果犯了錯誤后能夠產生內疚感，就會進行自我反省，從而保證今后再犯類似的錯誤。

2、簡述主題統覺測驗的原理。

主題統覺測驗認為，個體面對圖畫情境所陳述的內容與其生活經驗有著密切的關系。內容當中，有一部分內容固然受當時知覺的影響，但其想象部分卻包含著個人意識以及潛意識中的反應。也就是說，個體在陳述內容時，常常不自覺地將隱藏在內心的沖突和欲望融入故事情節中，借助于故事中人物的行為宣泄出來，即把個人的內心世界投射于故事中。主試通過對被試陳述內容的分析，從而了解其需求。

3、什么是指導技術？

指導就是咨詢教師直截了當地指示來訪學生做什么和說什么，或者如何做和如何說，其本質在于直接地傳達要求。指導技術的使用，與不同的咨詢理論直接相關，不同的理論有不同的指導行為。指導分為兩類：一般性指導是咨詢教師基于自己掌握的心理原理和自身實踐經驗，創造性設計出的，針對來訪學生的具體問題進行的指導，沒有固定的模式和內容；特異性指導是依據某一理論派別進行的專門指導。合理運用指導技術，一方面要求咨詢教師熟悉心理咨詢的理論流派及其方法技術，另一方面要求指導必須建立在良好的咨詢關系，尤其是來訪學生對咨詢教師充分信任的基礎上，同時，指導要具體、表達要清楚。

三、論述題（每小題25分，共50分）

1、某一來訪者向咨詢則透露學校最近丟失的V8攝影機是他偷的，你認為這位咨詢者應該保密呢，還是向學校報告？說明理由。

應引導來詢者直接面對錯誤，承認錯誤，主動向有關部門或人員坦白。不然咨詢者應向學校報告。學生如因此受到相應的處罰既是體現了社會公認的責任與義務相統一的原則，也是對其本人以及他人的一種教育。

這是對保密原則的維護和堅守。保密原則指在心理咨詢過程中，教師有責任對學生的談話內容予以保密，學生的名譽和隱私權應受到道義上的維護和法律上的保證。心理咨詢必須對來訪者負責，但這種負責是以對社會負責為前提的。心理咨詢的保密性原則也有一定的適用范圍，即學生的問題并未對他人、社會構成實際的損害，保密的結果不對學生自己、他人、社會具有潛在的危害為限度。

2、小學生心理咨詢

小學兒童學習動機的特點：學習動機由外部動機向內部動機發展，由不夠明確向比較明確發展；學習興趣由學習的形式向學習的內容發展；學習目標由近景向遠景發展。2）、小學兒童態度的特點： ⑴ 對教師的態度，低年級的兒童對教師懷有特殊的尊敬和依戀，老師的話對孩子來說仿佛圣旨一般，無可懷疑，絕對正確。隨著年齡的增長，逐漸對教師產生懷疑，進而有了選擇性，只有他們喜歡的老師才會對他們產生影響。⑵ 對作業的態度，初入學的兒童還不能正確對待作業，還沒有把作業看成是學習的重要組成部分，因此，還不知道應對自己的作業負責。隨年齡的增長和教師的指導，兒童能逐漸主動按時完成作業。⑶ 對分數的態度，上學之后，在教師`家長的影響下，兒童逐漸看重分數，了解分數的意義，并了解高分是學習好的一種客觀表現。3）、小學兒童的學習遷移具有以下特點： ⑴ 小學兒童學習遷移的心向逐漸增強。⑵ 小學兒童學習遷移的數量逐漸增加。⑶ 小學兒童學習遷移的水平逐漸提高。

第五篇：小學生心理咨詢工作總結

小學生心理咨詢工作計劃

2013

毛都西伯小學

2013.3

小學生心理咨詢工作計劃

2013

我校為了貫徹教育部下發的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》及《中小學生心理健康教育指導綱要》和成都市創建全國文明城市通知精神，促進學生身心健康成長，提高學生心理素質，構建“以人為本”的和諧校園。以堅持育人為本，根據小學生生理、心理發展特點和規律，運用心理健康教育的理論和方法，培養中小學生良好的心理素質，促進他們身心全面和諧發展。再結合本校的實際情況特指定以下的工作計劃：

一、目標

小學心理健康教育的直接目標是提高全體學生的心理素質，最終目標是促進學生人格的健全發展。結合學生實際，確立我校的具體工作目標如下：了解自我。培養良好的學習適應能力、養成理想的人際交往習慣、養成理想的人際交往習慣、促進人格的健全發展。努力使小學生成為一個自信，自立，自強的合格的小學生。并對孩子的學習有個好的支持作用。

二、實施方案

1、根據學生心理發展特點和身心發展規律，面向全體學生有針對性地實施教育；

2、面向全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質逐步得到提高；

3、關注個別差異，尊重學生的尊嚴和價值，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平；

4、尊重學生，以學生為主體，充分啟發和調動學生的積極性。積極做到心理健康教育的科學性和針對性相結合；

5、面對全體學生與關注個別差異相結合；

6、預防和矯治相結合；

7、教師的科學輔導和學生的主動參與相結合；

8、助人與自助相結合

9、心理教育宣傳和心理輔導相結合

三、具體工作內容安排

四、具體時間安排

周一至周五：中午12：50——13：50 下午16：10——17：10

毛都西伯小學

2013.3

小學生心理咨詢工作總結 2013

毛都西伯小學 2013年11月

小學生心理咨詢工作總結

2013

本，在全體師生的共同努力下, 我們學校的心理咨詢工作開展得有聲有色，取得了明顯成效。主要做了以下工作:

一、加強宣傳，普及學校心理健康教育。

通過印發宣傳資料、廣播室定期廣播等形式擴大宣傳，充分利用其他各種途徑進行宣傳，更加深入地向學生滲透心理健康知識，普及心理健康教育。特別是在外地某些地方發生地震后,我們第一時間進行了團體輔導,針對學生存在的心理恐慌,進行了專題輔導。

二、加強心理咨詢室建設，整理完善檔案資料。

為了使心理咨詢工作朝著系統性、連續性的狀態發展，對心理咨詢室材料和檔案進行了一系列重的整理、完善、充實，為面向全體學生扎實有序地開展心理健康教育，打下了堅實基礎。

三、開展心理健康教育，從整體上提高學生心理素質。為使學生的心理素質得到整體性提高，我們面向全體學生，著重開展了心理健康教育輔導。

（一）輔導的主要形式

1.舉辦心理健康講座和專題班會。在學校心理健康教育中，講座是較為可行的一種措施，其一次可以面對眾多學生，在中學心理健康教育中有很大的發展空間。我們充分利用學校的多媒體教室，根據學生的年級、年齡的特點，積極向學生開展心理健康教育。并根據一些班級的實際情況，制定相應的心理健康班會課，心理咨詢室配合班主任做好學生工作。分別進行了班主任輔導學生群體輔導和個體心理輔導,并作好了相應記錄。

2.進行個體咨詢。采取多種方式來滿足學生的要求。開辟了面面咨詢。在前期工作的基礎上不斷總結經驗，為學生提供更好的服務，周一—周五每天中午和下午為學生提供咨詢服務。

3.進行團體心理輔導與訓練。由于團體心理輔導與訓練的特點，在學校心理健康教育過程中有著重要的作用。我們針對不同的團體的性質進行輔導與訓練，增強學生的心理素質。

（二）輔導的主要內容

1.學習輔導。幫助學生適應學校的學習環境和學習要求，培養正確的學習觀念，學習意識，改善學習方法，學會計劃學習，運用學習策略學習，提高學習能力。

2.青春期前輔導。讓學生了解自己，提前學會克服青春期的煩惱，正確面對青春期，逐步學會調節和控制自己的情緒，抑制自己沖動行為，開展適宜的性教育活動。

3.情緒輔導。了解情緒產生的原因以及消極情緒對我們的生活、學習、行為等方面的負面影響，掌握克服消極情緒的方法，學會調節和控制自己的情緒。

4.人際交往輔導。學會人際交往的技巧，加強師生、生生、學生與家長之間的人際溝通；了解異性交往的原則，學會正常交往；形成良好的禮儀素質，提高人際交往能力，培養良好的人際關系。

5.悅納自我輔導。加強學生自我認識，客觀地評價自己，能夠揚長避短；逐步適應環境的各種變化，培養學生的耐挫折的能力，提高自信心。

6.生活輔導。引導學生樹立正確的價值觀和消費觀，形成正確合理的消費行為及休閑方式，克服盲目攀比、超前消費的不切實際的心態。

7.貧困學生輔導。貧困學生一是要面對從農村到城市的反差。他們在家鄉往往比較優秀，對自己的經濟狀況不太在乎，到學校后一下子陷入生活和別人關注的低谷，心態會格外自卑。二是與同學交往的困難。孤僻、沉默、敏感，這些學生往往處不好人際關系，以至于自閉和產生仇視心理；這些隱性的問題更應該得到足夠重視。

（三）具體輔導情況

1.與學校工作相協調，向教師提供心理科學知識，便于學校開展心理健康教育。面向全體學生開展發展性、預防性的心理輔導，采取朋友式的心靈對話，使學生逐步消除不良心態和心理困惑，提高心理素質。

2.請班主任協助，做好心理診斷性的評價工作，分析學生有關心理癥狀，掌握學生確切的征兆，篩選學生心理方面的問題，以便提出排除障礙的措施即預防學生在校學習期間可能出現的問題，促進他們心理健康的發展。

3.做好行為矯正工作，具體地幫助道德越軌、學習困難、情緒挫折和社會性發展不適的學生，了解個他們的心理困惑，適時地和學生溝通心靈，幫助他們走出心理陰影，重塑自我形象，獲得正常的發展。

四、開展問卷調查，進行分析統計。

為了更客觀地了解學生的心理狀況、對學生心理狀況作出客觀地評價，心理咨詢室在班主任的配合下，對學生進行心理健康調查并對所得數據進行分析、統計、建檔。

五、針對不同類別，對學生心理問題進行分析指導。當前學生主要的心理問題來自學業壓力、感情糾葛、人際關系、經濟問題以及網絡迷戀等方面。尋求心理幫助的學生數也迅速增加，我們的學生，許多家庭生活條件并不富裕，卻唯我獨尊，貪圖享樂，意志薄弱，性格孤僻，自我發展意識不強，不少同學存在不同程度的心理偏差。主要針對以下5種類型進行了分析指導：（１）厭學心理。一些同學基礎差，學習態度不端正，平時不努力，不及時完成老師布置的作業，于是，一次一次的學習失敗，考試失敗，增加了他們的自卑心理，對學習、考試產生了畏懼心理，從而，導致了厭學的不良心理產生。（2）人際交往上的障礙。學生成長過程中，受家庭、社會、學校、學生自身方面等諸多因素的影響，許多學生心理比較脆弱，尤其是受到老師、家長批評指責時，不能正確對待，偏激，產生不滿情緒，甚至是敵對情緒。尤其是性格比較內向的學生，不能正確處理好與同學、老師、家長的關系。（3）缺乏自主性，自制能力差，辯別是非能力差。（4）貧困生還存在自卑、嫉妒、攀比等不良心理。（5）在學習生活中不能得到滿足的學生，便到網絡世界中尋找解脫，沉溺網絡游戲，無原則地聊天，導致違紀現象的產生。

毛都西伯小學 2013年11月