第一篇：小學生心理咨詢復習判斷題

判斷題

1、心理咨詢的對象是正常人。（√）一

2、心理咨詢的基礎是心理診斷。（√）一

3、一戰后，美國學校心理咨詢是以職業指導為中心的。（√）一

4、兒童輔導理論著重點在于關心正常兒童的心理發展，但同時忽略了具有適應問題學生的指導幫助。（×）二

5、精神分析理論重視實用自由聯想的方法，而生活分析理論不采取自由聯想法。（×）二

6、生活分析理論的創始人松原達哉認為該理論不適用于小學生的直接咨詢。（√）二

7、從某種意義上講，游戲治療是一種態度的同化。（√）二 第三章

8、按照艾利斯的觀點人的大部分情緒困擾和心理問題都來自于不合邏輯或不合理性的思考。（√）

9、模仿學習是以效仿榜樣為基礎，幫助求詢學生行為改變的一種間接咨詢技術。（×）

10、模仿學習的主要功能是提高兒童在社會行為方面的學新能力。（√）

11、行為契約關注的核心是契約本身是否規范。（×）

12、行為契約的基本特點是建立一種非正式的契約關系，并把這種關系的建立作為幫助求詢學生改變不良行為的重要手段。（×）

13、行為契約使用中應該注意，契約宜在短期內完成。（√）

14、放松訓練是一種間接咨詢技術。（×）

15、自信訓練的基本特點是對求詢學生的自我愿望給予積極強化。（√）

16、結構性游戲重在“過程”，追求的活動的過程而非結果。（×）

17、結構性游戲強調的解決心理問題，而不是達到發展性目標。（×）

18、非結構性游戲中組織游戲的時間不宜過長，一般控制在20分鐘左右。（√）

19、非結構性游戲適用于小學中高年級的異質性兒童。20、交朋友小組主要適用于發展性團體咨詢。（√）

21、一般認為，交朋友小組的人數以5~8人為宜。人數過多反而會受限制。（√）

22、積極關注的基本特點是用人本主義和積極心理學的思想去看待當事兒童。（√）

23、積極關注的主要功能是幫助成人求詢者形成對當事兒童的積極態度，并在建立咨詢關系中發揮良好作用。（√）

第四章

24、學齡兒童因學業不良、考試作弊、過失行為和災難突發等背景而產生的心理困擾，就其本質而言，不屬于發展性的問題。（×）

25、性格特征具有穩定性和不可變性。（×）

26、性格是以個體的神經類型特征為自然前提的。（√）

27、小學階段的兒童，其道德行為在這個品德心理結構的發展中往往處于滯后狀態。（√）

28、道德情感是品德發展和道德教育的最終目的和歸宿。（×）

29、以自覺性為特征的道德行為屬于道德行為發展的較高層次。

30、有關研究表明，學習不良兒童的學習困難可能與大腦兩半球缺乏功能上的協調聯系有關，這種學習困難代表著存在智力上的缺陷。（×）

31、小學生的過失行為往往帶有偶然性的特點，尚未形成穩定的意識傾向和行為習慣。（√）

32、小學生的過失行為有時也容易和智力超常、小動作較多的非問題行為混淆。（√）

第五章

33、小學生的障礙性心理咨詢與心理干預是小學生心理咨詢的重點工作內容。（×）

34、心理健康問題是引發學習技能發育障礙的間接原因。（×）

35、學習技能發育障礙的出現于家庭和教育因素沒有關系。（×）

36、吮吸手指或衣物這種不良習慣的形成于幼年時期缺乏關懷、興趣較少有關。（√）

37、拔毛發這種不良習慣的起因于過于緊張、情緒壓抑有關。（√）

38、手淫的兒童常常伴有焦慮和恐懼。（√）

39、依賴行為的養成主要導源于家庭教育。（√）

40、性格內向、敏感多疑、自尊心過強的兒童，容易發生自我傷害。（√）

41、注意缺陷障礙的發病沒有顯著的性別差異。（×）

42、注意缺陷障礙患兒的神經系統存在著某些功能性失調。（√）

43、注意缺陷與多動障礙兒童智力一般低于正常值。（×）

44、注意缺陷障礙患兒的活動過度現象開始于幼兒早期，有的甚至在嬰兒期就已格外興奮好動。（√）

45、有少數患有注意缺陷障礙的兒童無明顯的多動傾向，甚至是少動呆滯。（√）

46、家譜調查、雙胞胎研究等發現，遺傳因素對注意缺陷與多動障礙的影響不直接。（×）

47、學齡兒童的焦慮傾向以男孩為多。（×）

48、具有焦慮傾向的兒童性格溫順、膽小、多慮、敏感，缺乏自信，智力水平較低。（×）

49、具有焦慮傾向的兒童常伴有睡眠不好、食欲不振、心慌心跳等生理上的反應。

50、焦慮傾向與遺傳因素沒有關系，主要是后天環境導致的。（×）

51、強迫傾向在小學高年級女生中比較常見。（×）

52、家族史的調查表明，具有強迫傾向的患兒的父親或母親常有性格不良或強迫性素質，有的還有其他精神異常。（√）

53、口吃障礙而言，女性的發病幾率高于男性。（×）

54、遺尿癥多見于 10歲以下兒童，女童多于男童。（×）

55、遺尿可分為原發性遺尿和繼發性遺尿。（√）

56、在性格上，遺尿的兒童大多比較乖僻、內向，心緒不夠安定，做事缺乏信心。（√）

57、適應障礙的成人患者中女性較多，兒童患者中性別差異不顯著。（√）

58、具有選擇性緘默癥的兒童一般智力水平正常，但言語發育落后。（×）

59、夜驚多見于學齡初期兒童，女孩為多。（×）60、夜驚通常發生于非快速眼動期，有的患兒一夜可發作數次。（√）61、噩夢常發生于快速眼動睡眠期。（√）

62、夢游多發生在入睡后不久的非快速眼動睡眠期，發作時腦電正常。（×）63、夢游與大腦皮層發育不成熟有關。隨著大腦皮層發育的成熟，許多患兒可以自愈。（√）

64、病癥較輕的注意缺陷與多動障礙，主要采用心理治療或飲食控制策略加以干預。（√）

65、癥狀較重的注意缺陷與多動障礙，大多采用中樞興奮劑、抗抑郁藥物等進行治療。（√）第一章

66、心理咨詢對人的幫助以發展取向的心理健康觀為主導。（√）67、在日常生活中，/無論是從理論還是實踐的角度看，都可把心理咨詢看做心理健康工作的重要組成部分。（√）

68、心理健康不僅包括維護與增進人的心理健康的積極方面的內容，而且還包括對精神疾病的診斷、治療、預后等消極方面的內容。（√）

69、心理診斷的信度、效度越高，心理咨詢的效果也就會越好。（√）70、戴維斯是在美國公立學校實施職業指導的先驅者。（√）

71、羅杰斯所提出的“指導性咨詢”概念和“來訪者中心”的治療模式，為學校心理咨詢工作者普遍接受。（×）

72、發展性咨詢在學校咨詢工作中處于核心的地位。（√）73、“焦點解決短期咨詢”強調的是過程導向。（×）74、咨詢中，咨訪雙方相互依賴，來訪者起著主導作用。（×）

75、咨詢這一解決問題的過程是逐步深化的，有時并可能存在反復。（√）76、求詢者心理結構的影響貫穿于咨詢的全過程。

77、在西方國家的心理咨詢工作中，十分強調價值中立在咨詢過程中的意義。我國學校心理咨詢中也是如此。（×）

78、間接咨詢一般不承擔治療任務，咨詢的重點放在適應、發展和預防問題上。（√）

79、學校心理咨詢目標必須始終圍繞促進學生身心健康、全面發展這個中心。（√）

第二章

80、覺察本身沒有治療的效果。（×）

81、兒童的許多問題是由人際關系不協調而引起的。（√）

82、學校咨詢中要引導兒童認知自我防御機制的消極作用，避免使用這些防御機制。（×）

83、運用邏輯結果理論只需要像兒童提供一種合理方案。（×）

84、邏輯結果理論是基于糾正兒童不良行為提出來的，所以這一理論不適用于其他類型兒童的心理咨詢。（√）

85、生活分析理論以思辨心理學為起點。（×）86、團體領導者必須具備個別輔導的經驗。（√）

87、團體領導者的基本角色功能是促進團體成員的交互作用，解決人際沖突。（√）

88、團體成員之間的異質性不利于發展性目標的實現。（×）

89、考慮到學齡兒童的性發展特點，很多學者主張團體咨詢中最好不要把男生女生分開。（×）

90、團體咨詢中，同一團體內兒童的年齡應該接近。最大差別不應該超過兩年。

91、團體咨詢中，咨詢人員是領導者，不屬于團體的一員。（×）92、團體咨詢在間接咨詢為主、直接咨詢為輔的小學生心理咨詢中，其適用范圍有一定的局限性。（√）

93、游戲治療適用于正常兒童，不適用于心理失調兒童。（×）

94、不同的玩具對兒童具有不同的象征意義，這些象征意義在游戲治療中不應該被治療者接納。（×）第三章

95、認知調整的基本特點是求詢的學生能夠意識到自己在認知方面存在問題。（×）

96、兒童的認知調整相對于成年人而言比較容易和簡單。（×）

97、模仿行為中，受懲罰的榜樣行為和受獎勵的榜樣行為，其被模仿的可能性不存在差異。（×）

98、行為契約是一種間接咨詢技術。（×）99、系統脫敏是一種直接咨詢技術。（√）

100、自信訓練的基本特點是對求詢學生的自我愿望給予積極強化。（√）101、結構性游戲主要解決的是共性的心理問題。（√）102、結構性游戲適用于中小學高年級的異質性兒童。（×）103、非結構性游戲主要關注活動的過程。（√）

104、在團體咨詢中，角色扮演主要體現發展性咨詢的功能，不能起到干預和治療的作用。（×）

105角色扮演適用于同質性團體，不適用于異質性團體。（×）106、角色扮演必須遵循自愿性原則。（√）

107、角色扮演中，如對角色的理解產生偏差，組織者也要使活動繼續下去，不能采取中止措施。（×）

108、心理劇主要用于障礙性干預或治療，不常用于發展性咨詢。（√）109、交朋友小組的核心是促進自我探索、自我成長。（√）

110、利用沉默的基本特點是在無聲之停頓中尋找有價值的信息。（√）111、性格具有一定的心理結構。（√）第四章

112、任務型依賴通常出現于年齡較大的兒童，以男孩居多。（√）五 113、情感性依賴通常見于年齡較小的兒童，以女孩為多。（√）五 114、兒童的品行障礙，城市高于農村，女生多余男生。（×）五 115、

第二篇：小學生心理咨詢復習名詞解釋

名詞解釋

1、心理咨詢 一

答案：心理咨詢作為一個專業術語，通常被界定為“時間相對較短、人與人之間、以幫助心理正常者解決發展性和情境性問題的理論為基礎的過程”。

2、心理診斷 一

答案：心理診斷是用心理學的方法和工具，對個體或群體的心理狀態、心理特征、心理發展水平、心理障礙所進行的描述、分類、鑒別與評估。

3、帕森斯的職業指導觀 一

答案：帕森斯認為，職業選擇必須與青年學生的興趣、能力、個性熱點和客觀允許相結合。只有正確認識自身的素質、專長和潛在資源，同時對個人的局限和環境條件有客觀評估，才能實現人與職業的合理匹配，做出恰當的職業選擇。

4、邏輯結果理論 二

邏輯結果是指讓當事兒童在挫折中體驗不良行為的邏輯后果，以便幫助他們形成正確的行為動機，糾正不良行為。

5、生活分析理論 二

所謂生活分析就是求詢者在咨詢人員的指導下，對自己當前的生活內容進行有條理的分析和反省，通過這種分析、反省過程達到自我檢查、自我激勵的目的。

6、游戲治療 二

游戲治療是指通過必要的游戲手段，對學齡兒童存在的心理與行為障礙進行有計劃的矯治或干預。

第三章

7、行為契約

行為契約是在咨詢人員和求詢學生之間建立正式的契約關系，以幫助求詢學生改變不良行為的一種直接咨詢技術。

8、放松訓練

放松訓練是通過循序交替收縮或放松骨骼肌群，以調節植物神經系統興奮性的一種直接咨詢技術。

9、結構性游戲

結構性游戲是指實現建構好游戲主題，制定出嚴謹的程序與規則，組織具有共同發展要求或存在共同心理問題渴求幫助的學齡兒童，圍繞主題與規劃，有計劃、有步驟開展的團體助人活動。

10、非結構性游戲

非結構性游戲是指事先不建構活動的主題，也不指定嚴謹的程序與規則，咨詢人員力求通過學齡兒童的自由表現與隨機發揮，從中獲取多樣性或獨特性的豐富信息，以便為分類指導奠定可靠基礎的團體助人活動。

11、角色扮演

角色扮演通常指在咨詢人員的指導下，咨詢對象有意識地模仿特定角色的心理與行為，以便達到促進自身成熟、成長或消除心理與行為障礙的目的。

12、價值澄清

價值澄清是指針對學生在價值觀方面的沖突，通過價值比較和價值選擇程序，幫助學生確定合理的價值目標并付諸行動的團體訓練活動。

13、共情

共情指咨詢人員設身處地地進入成人求詢者的精神世界，體驗他們的內心感受，并且能用恰當的語言把對方的復雜感受準確表達出來，以引起雙方的情感共鳴。

14、面質

面質指咨詢人員明確指出成人求詢者在認識與情感、心理與行為之間的矛盾之處，使其真切地面對自己的問題。

第四章

15、過失行為

過失行為是指兒童由于好奇、好動、試探、畏懼、缺乏經驗、認識能力不足等原因，對學校紀律或社會生活準則的輕度觸犯。

16、心理危機

在心理咨詢領域，災難突發通常被界定為“危機事件”；由危機事件所引起的心理變化特別是消極性心理與行為反應，一般被稱為“心理危機”。心理危機就其本質而言，是一個人面對客觀存在的危險、困境或轉折點所表現出來的無力應對和心理失衡狀態。

第五章

17、學習技能發育障礙

學習技能發育障礙又被稱為“學習困難”或“學習無能”，是指某些智力正常或接近正常的兒童，因某種或某些神經系統的功能性失調，使其在聽、讀、寫、算方面能力降低或發展較慢，以致陷入學習困境。

18、退縮行為

退縮行為是指膽小、畏縮、孤僻，不愿到陌生的環境中去，不愿與其他兒童交往，常獨處與玩具相伴，但無其他精神異常。

19、自傷行為

自傷行為是指由于心理承受力脆弱而以自我肉體損傷方式發泄情緒的行為問題。自傷行為的表現多種多樣。就學齡兒童而言，主要表現為自我拍打，自我撕咬，用小刀等工具自我戳傷，模仿成人大量吞食藥品，拒食甚至絕食，等等。

20、品行障礙

品行障礙是指兒童在品德上反覆出現、持續存在并對外界構成不良影響的行為障礙。

21、注意缺陷與多動障礙

注意缺陷與多動障礙又稱兒童多動綜合征，是一組同時具有注意力缺陷、活動過度和行為沖動的行為障礙。

22、兒童情緒障礙

兒童情緒障礙即指發生于兒童期，以焦慮、強迫、恐懼、抑郁、等為主要表現的一組情緒障礙，其類型主要包括兒童焦慮癥、兒童強迫癥、兒童恐懼癥、兒童抑郁癥等。

23、強迫傾向

強迫傾向是一種以重復出現缺乏社會意義、不合理的觀念或行為，個人試圖克制而又無力擺脫為主要特征的兒童神經癥傾向。

24、恐懼傾向

恐懼傾向是一種對某一物體、某種情境或某些活動異常恐懼，并以回避方式加以應對為主要特征的兒童神經癥傾向。

25、抑郁傾向

抑郁傾向是一種以持續存在消極郁悶心境，與其處境和經歷不相匹配為主要特征的兒童神經癥傾向。

26、特殊障礙

特殊障礙是指一個突出的癥狀或一組癥狀。它不能明確地歸屬于一種更為基本的可分類的疾病，也不包括由于器質性病變或其他類別的心理障礙所引起者。

27、遺尿

遺尿是指5歲以上兒童白天或夜間仍有不自主排尿的且無明顯器質性原因的異常行為。此癥多見于 10歲以下兒童，男童多于女童。

28、選擇性緘默癥

選擇性緘默是指兒童原來已具有的語言能力，由于精神因素引起語言交際方面的退縮反應，有選擇地保持沉默不語。

29、感覺統合失調癥

感覺統合失調癥是指感覺信息輸入在整合方面發生失調，從而導致軀體難以平衡、運動不夠協調、觸覺防御反應較強、聽視覺和語言缺乏協同功能、空間知覺存在結構性失常等一組障礙。

30、認知領悟療法

認知領悟療法是把認知調整和精神分析結合起來的一種創新性實踐。該療法的關鍵是把握患兒當前恐懼的核心癥狀，采用精神分析的溯源方法尋找創傷性經驗的根源，然后啟發患者從新的角度認識自我、控制自我，最終促進癥狀的改善。

第七章

31、心理健康 一

心理健康具有三層含義。其一是指心理健康狀態；其二是指心理健康工作；其三是指健康心理學。

32、健康心理學 一

健康心理學是一門以心理健康為研究對象的綜合性邊緣型學科，著重探討不同條件下個體與群體心理保健的一般規律。

33、明尼蘇達職業指導模式

明尼蘇達指導模式注重的是職業信息的搜集和傳遞，個體特質要素的評價和分析，以及相應的問題解決技能訓練，是一種將認知評價和行為訓練結合起來，幫助個體做出理性職業選擇的指導模式。第二章

34、兒童輔導

兒童輔導是指立足于發展性輔導的理念，為學齡兒童、學生家長、相關教師和其他成人提供直接或間接的心理學服務。

35、團體咨詢

團體咨詢的基本含義是利用團體心理環境特別是人際互動，幫助求詢則認識團體成員存在的共性心理問題，并尋求恰當的解決策略。

36、系統脫敏的涵義

系統脫敏是將放松訓練和條件反射原理結合運用的一種直接咨詢技術。

37、交朋友小組

交朋友小組是指以開發潛能、促進成長為宗旨的小團體交流及其相關訓練。第三章

38、利用沉默

利用沉默指在成人求詢者停頓數十秒或數分鐘不講話時，咨詢人員通過仔細觀察和冷靜分析對方沉默的類型，分別采取不同的處理策略。第五章

39、行為問題

行為問題指因自我調節困難、缺乏恰當的指導幫助以及在一定的外界誘因影響下所形成的不良行為。40、焦慮傾向

焦慮傾向是一種以發作性或持續性的情緒緊張、憂慮為主要特征的兒童神經癥傾向。

41、

第三篇：復習判斷題

1．圖解法同單純形法雖然求解的形式不同，但從幾何上理解，兩者是一致的。

2．線性規劃模型中增加一個約束條件，可行域的范圍一般將縮小，減少一個約束條件，可行域的范圍一般將擴大。

3．線性規劃問題有可行解時，一定存在最優解。4．線性規劃問題的可行解區域一定是“凸”區域。

5．線性規劃問題的每一個基礎解對應可行域的一個頂點。

6．如果線性規劃問題存在最優解，則最優解一定對應可行域邊界上的一個點。7．如果線性規劃問題存在最優解，則最優值必可在可行域的頂點上達到。8．如果線性規劃問題的可行解區域為有界區域，則一定存在最優解。9．線性規劃問題的最優解可能不唯一，但最優值一定唯一。10．滿足非負性約束的基礎解為基礎可行解。

11．如果線性規劃問題的可行解集非空，則該問題必有基礎可行解。

12．線性規劃問題的可行解如為最優解，則該可行解一定是基礎可行解。13．線性規劃問題的最優解一定是基礎最優解。

14．若線性規劃問題具有可行解，且其可行域有界，則該線性規劃問題最多具有有限個數的最優解。

15．若線性規劃問題有最優解，則它必有基礎最優解。16．任何線性規劃問題存在并具有唯一的對偶問題。17．對偶問題的對偶問題一定是原問題。

18．根據對偶問題的性質，當原問題為無界解時，其對偶問題無可行解；反之，當對偶問題無可行解時，其原問題具有無界解。

19．若線性規劃的原問題有無窮多最優解，則其對偶問題也一定具有無窮多最優解。

20．應用對偶單純形法計算時，若單純形表中某一基變量小于0，又其所在行的元素全部大于或等于零，則可以判斷其對偶問題具有無界解。

21．單純形法計算中，如不按最小比值原則選取換出變量，則在下一個解中至少有一個基變量的值為負。

1.整數規劃解的目標函數值一般優于其相應的線性規劃問題的解的目標函數值。

2.用分枝定界法求解一個極大化的整數規劃問題時，任何一個可行解的目標函數值是該問題目標函數值的下界。

3.用分枝定界法求解一個極大化的整數規劃問題時，當得到多于一個可行解時，通常可任取其中一個作為下界值，再進行比較剪枝。

4.用割平面法求解整數規劃時，構造的割平面有可能切去一些不屬于最優解的整數解。5.用割平面法求解全整數規劃時，要求包括松弛變量在內的全部變量必須取整數值。6.指派問題效率矩陣的每個元素都乘上同一常數k，將不影響最優指派方案。7.求解0-1規劃的隱枚舉法是分枝定界法的特例。

8.分枝定界法在需要分枝時必須滿足：一是分枝后的各子問題必須容易求解，二是各子問題解的集合必須覆蓋原問題的解。

1.矩陣對策中，如果最優解要求一個局中人采取純策略，則另一局中人也必須采取純策略。2.矩陣對策中當局勢達到平衡時，任何一方單方面改變自己的策略將意味著自己更少的贏得或更大的損失。

3.任何矩陣對策一定存在混合策略意義下的解，并可以通過求解兩個互為對偶的線性規劃問題得到。

4.矩陣對策的對策值相當于進行若干次對策后局中人I的平均贏得或局中人II的平均損失值。5.假如矩陣對策的贏得矩陣中最大元素為負值，則求解結果的贏得值恒為負值。

6.在矩陣對策的贏得矩陣的某一行（或某一列）上加上一個常數k，將不影響雙方各自的最優策略。

7.矩陣對策贏得矩陣的所有元素乘上一個常數k，將不影響對策雙方各自的最優策略。1.在動態規劃模型中，問題的階段數等于問題中的子問題的數目。

2.動態規劃中，定義狀態時應保證在各個階段中所做決策的相互獨立性。

3.動態規劃的最優性原理保證了從某一狀態開始的未來決策獨立于先前已做出的決策。4.對一個動態規劃問題，應用順推或逆推解法可能會得出不同的最優解。5.動態規劃計算中的“維數障礙”主要是由于問題中階段數的急劇增加而引起。

6.假如一個線性規劃問題含有5個變量和3個約束，則用動態規劃方法求解時將劃分為3個階段，每個階段的狀態將由一個5維的向量組成。

7.動態規劃的基本方程是將一個多階段的決策問題轉化為一系列具有遞推關系的單階段的決策問題。

第四篇：小學生心理咨詢復習論述題

論述題

一、簡述小學生心理咨詢的原則 一

1、教育性原則

這一原則要求小學生的心理咨詢必須符合基礎教育的目標，積極主動地為完成基礎教育的任務服務，把咨詢工作納入基礎教育的運行軌道，作為基礎教育的一個有機組成部分，而不能游離于基礎教育的目標之外，孤立地解決心理問題。

具體而言，心理咨詢工作必須緊密配合各科教學和各項教育活動。心理咨詢的目標必須始終圍繞促進學生身心健康、全面發展這個中心。

2、發展性原則

這一原則要求小學生的心理咨詢必須適應學齡兒童的身心發展規律，并盡最大可能促進求詢學生的最佳發展。

小學生身體發育很不成熟，心理發展亦不完善，心理活動易受外界環境因素的影響，變化快，可塑性大。因此，各種咨詢活動一定要充分考慮學齡兒童身心發展的特點。換言之，在小學生心理咨詢中，無論是發展性咨詢還是障礙性咨詢，都必須具有發展變化的觀點，都必須按照發展的宗旨安排各項咨詢活動。

3、信賴性原則

這一原則要求心理咨詢人員必須和咨詢對象建立友好信賴的關系，以保證咨詢工作順利進行。

無論是面對學生、家長或教師，咨詢人員都應該努力創造和諧輕松地交往氣氛。善于啟發和耐心傾聽咨詢對象的陳述，言語表達既準確得體又委婉親切，并恰當運用表情、手勢和體態等非言語溝通手段，這些措施有助于縮短雙方的人際距離，形成友好信賴的咨訪關系。

4、整體性原則

這一原則要求心理咨詢人員必須運用系統論的觀點，全面考察、分析當事學生的心理問題，以便使咨詢工作準確有效，防止和克服片面性的偏差。

對學生進行心理咨詢，必須對其心理問題做全面了解和系統分析，充分考慮各種心理、生理和社會因素所起的作用，從眾多制約因素中找出主導因素及各種因素之間的有機聯系，這樣才能使咨詢工作有的放矢，準確有效。

5、協調性原則

這一原則要求心理咨詢人員必須與學校、家庭及社會有關方面協同合作，共同開展小學生的心理服務與教育工作。

要使學生的身心健康發展，單靠專業心理咨詢人員是遠遠不夠的。心理咨詢工作必須與學校其他教育工作密切配合，積極調動各科任課老師、學生家長及社會有關方面的參與積極性，努力創造適合于學生學習、生活和成長的良好環境，這對于學生的身心健康發展具有不可低估的作用。只有協調學校、家庭、社會多方面的力量，才能最大限度地發揮心理咨詢的作用。

6、預防性原則

這一原則要求心理咨詢人員必須樹立預防重于干預的思想，在咨詢過程中積極宣傳普及心理健康知識，努力提高小學生的心理素質。

事實證明，重干預輕預防，只能使極少數學生從中受益，這同學校心理咨詢必須為廣大學生服務的根本宗旨相背離；相反，以預防為主，將咨詢工作的重點放到心理障礙的早期預防、早期發現上，這種積極主動的措施必將大大提高心理咨詢工作的社會影響和應用價值，使心理咨詢工作受到越來越多的家長、教師和其他有關人員的重視與歡迎。

第三章 第四章

二、論述如何幫助學業不良兒童擺脫困境

1、幫助學業不良兒童解除心理壓力

第一，挖掘“閃光點”，激發求知欲。每個人都各有所長，各有所短，也都具有強烈的自尊和求知的愿望，學業不良兒童也同樣如此。然而在教育實踐中，有些教師看學習成績好的學生“滿身光環，大有前途”，看學業不良兒童則“處處缺點，前途暗淡”，這其實是一種教育的誤區。在中外教育史上，愛因斯坦和愛迪生等天才人物在小學學習時，因學業不佳或調皮搗蛋，都曾遭到過教師的冷眼甚至被校方趕出校門，這種歷史的誤會實在值得人們反思。因此，每個咨詢人員都要像愛護自己的眼睛一樣，珍惜學業不良兒童的自尊心和求知欲；要像沙里淘金那樣，用心尋找學業不良兒童的“閃光點”或“發亮處”，這對于學業不良兒童的情緒疏導和成長是非常重要的。

第二，多給學業不良兒童創造成功的機會和愉悅的體驗。研究表明，成功的

歡樂是一種巨大的情緒力量。它可以提高人的自信心，增強人的活動動機，并有助于挫折感的補償和轉移。對于學業不良兒童來說，學習成績不理想無疑是一種挫折體驗。

學習上屢遭挫折，很容易使意志薄弱的學生產生自卑和退縮行為，另一方面也有可能導致攻擊行為。挫折的消極體驗、學習效率下降、更加深刻的挫折消極體驗、學習成效進一步降低，這是一種惡性循環的發展趨勢。而要使學生從惡性循環的狀態下解脫出來，最重要的就是要給他們創造一定的成功機會，使他們通過微小的成功（如接受難度很小的任務），有表現自己特長的機會，獲得一種心靈的滿足，并以此作為轉變的契機，推動學業不良兒童走上積極應對挫折的道路。

2、引導學業不良兒童加強“雙基”

小學生的學業不良在很大程度上是由于基本知識學習得不扎實、基本技能掌握得不熟練而造成的。因此，幫助學業不良兒童循序漸進地掌握教材規定的基本知識，并且熟練運用讀、寫、算的基本技能，是使他們擺脫困境的基本出路。

在教育實踐中，有些年輕的小學教師對學生的理解能力估計過高，或者在教學過程中急于求成，結果在學生對前一單元的知識尚未真正消化、吸收的時候，就急急忙忙地轉入下一個單元。

還有的小學教師在教材之外給學生補充過多的東西，以致造成喧賓奪主的現象，影響了學生對教材規定的基本知識的掌握。這兩種不良傾向是導致部分學生學業不良的重要原因，顯然需要通過咨詢過程予以告誡和糾正。

引導學業不良兒童加強“雙基”訓練，還應注意學校教育與家庭教育的密切配合。咨詢人員要協助教師和家長，共同督促學業不良兒童克服已有的不良學習習慣和學習方法，逐步建立新的、良好的學習習慣和學習方法，例如正確書寫的習慣，按時做作業的習慣，仔細檢查的習慣，口算或心算的方法，恰當記憶的方法，等等。

養成這些良好的學習習慣和學習方法，對于幫助學業不良兒童鞏固“雙基”訓練的成效，提高學習質量，具有不可低估的作用。

3、針對學業不良兒童的學習困難進行個別輔導

有些小學生的學業不良是因不同程度的學習困難引起的。例如，有的學生不能正確地辨認字詞，也不能準確地將字母和發音聯系起來進行朗讀；有的學生對

數概念的理解相當吃力，在多位數的加減運算方面缺乏可逆性思維能力。有關研究表明，學業不良兒童的學習困難可能與大腦兩半球缺乏功能上的協調聯系有關，但這種學習困難并不表明存在智力上的障礙，它只是一種輕微的、暫時性的功能失調，經過適當地調整訓練可以逐步得到扭轉。

解決學業不良兒童的學習困難，首先要找準問題的“癥結”。如誦讀困難是在發音方面還是在閱讀方面？計算困難是在數概念的抽象理解方面還是在計算過程方面？只有把問題的“癥結”找準了，才能真正談得上“對癥輔導”。

解決學業不良兒童的學習困難，還應注意輔導的態度和方式。克服學習困難不是一蹴而就的事情，通常要經歷一段較長時間的輔導過程。對此，咨詢人員應當有耐心，有誠意，以求贏得兒童的信任。對于那些帶有共性的學習困難，可以通過集體輔導的方式加以解決；而對個別兒童的特殊困難，則應根據條件和可能，定期進行專門輔導。

三、論述小學生厭學傾向的形成原因和干預策略 學生厭學傾向的形成原因十分復雜，主要包括：

應試教育的弊端。例如，“填鴨式”地滿堂灌教學，強迫學習，濫用懲罰，學生學習負擔重、壓力大，考試頻繁，學習難度與兒童能力不相吻合，忽視“第二課堂”活動特別是游戲對小學生的意義，教師對兒童缺少關心和愛撫等，都有可能造成兒童的厭學情緒。

家庭教養方式不當。父母望子成龍心切，重分數，不重實際潛能的開發，經常就學習問題責罵或毒打孩子，會使兒童對學習產生畏懼心理和厭煩情緒；父母重錢輕學的思想，有意無意地灌輸“拜金主義”，對兒童的厭學情緒有重大影響。社會不良風氣的影響。社會上的某些不正之風，如“一切向錢看”，“讀書無用論”，以及農村中的一些不良習俗如“早訂親”的習俗，都是造成兒童厭學癥的社會誘因。

外界誘惑的干擾。隨著信息技術和娛樂設施的迅速發展，學生與網絡游戲、各種游戲機等娛樂設施打交道的時間越來越多。網絡游戲和其他娛樂設施特有的多媒體、互動式、全方位和全天候等多樣化功能，對處于成長階段的兒童具有極大的吸引力和誘惑力。

兒童厭學應采用教育治療、家庭治療和社會治療的方法予以矯正。

1、就教育治療來說，教師應對學生充滿愛心和責任感，努力減輕學生的學習、考試負擔，積極提高課堂教學的效果和藝術性，大力激發學生的學習興趣和求知欲，搞好“第二課堂”活動，建立新型的師生關系，切實扭轉濫用懲罰現象，這對于改善學生的厭學情緒，增進樂學、好學的情緒體驗十分重要。

2、家庭治療的關鍵在于父母對子女學習所持的態度。父母的期望水平不能過高，要求也不能過嚴，要與兒童的接受能力和心理發展水平相適合。父母還應以國家、民族的大局為重，深刻認識基礎教育、義務教育的重大意義，切實糾正在教育子女問題上的不正確的認識，積極鼓勵孩子樹雄心，立壯志，為振興中華而發憤學習。這對于激發子女的學習動機有重要作用。

3、社會治療是針對社會病理現象所使用的一個術語。就兒童厭學而言，社會治療的核心是在全社會形成尊知重教的強大輿論，大力培養熱愛學習、以讀書為榮的社會風尚，并及時對拜金主義、讀書無用論”等不良傾向進行抵制。

第一章

四、論述小學生心理咨詢的步驟

1、咨詢雙方建立相互依賴的關系

這是咨詢過程的第一步，也是貫穿咨詢過程的一個極為重要的問題。

建立咨詢雙方的信賴關系，首先要求咨詢人員不要把自己看成高人一等的專家，而應以平等的身份看待前來咨詢的人。經驗表明，咨詢人員的等級地位觀念將增加求詢者的壓抑感和不滿情緒，從而使咨詢過程一開始即罩上一層不愉快的陰影。其次，咨詢人員要努力給求詢者以良好的第一印象。要使他感受到，咨詢人員是一位熱情和藹的人，是一位平易近人、可以信賴的人，同時又是一位風趣體貼、確有才能的人。有了這樣一種第一印象，咨詢工作自然會形成一個良好的開端。再次，咨詢工作開始時，咨詢人員要善于啟發求詢者提出問題，耐心傾聽并細心觀察求詢者的言談舉止，不要輕易打斷求詢者的話題，更不要隨意流露某種不耐煩的情緒，這些有助于建立良好的咨訪關系。

2、搜集信息，搞清問題的大致范圍和可能性質

搜集信息是整個咨詢工作的基礎。在搜集信息的過程中，應著重了解以下三個方面的情況：

（1）求詢者的基本情況

主要包括：姓名，性別，年齡，民族，家庭住址或聯系地址，身體發育和健康狀況，學習成績，主要特長，興趣愛好，品德和行為表現，人際交往情況，個人簡歷等。

（2）求詢者的社會文化背景

主要包括：家庭背景（如父母的職業、文化程度、宗教信仰、興趣愛好、健康狀況、養育方式、對子女的期望等等），學校背景（如教師、班主任對學生的態度，學校教育追求的目標，班風校紀情況，學習負擔和課外活動情況，學校心理健康教育開展情況等等），社區背景（如學校和居住社區的社會治安情況、文化服務設施情況等等）。（3）求詢者的心理問題

這是搜集信息的核心內容。根據學校生活的實際情況，學生的心理問題通常包括：學習和適應問題，智能發展問題，個性發展問題，情緒困擾問

題，人際交往和沖突問題，問題行為或品行問題，心理障礙的治療問題，等等。通過搜集信息，咨詢人員對求詢者的主要問題、來龍去脈、相互關系和可能性質有了較全面的認識，這就為下一步的詳細診斷和確定咨詢目標奠定了基礎。

3、檢查評估，明確咨詢目標

這是直接咨詢的重要步驟；在間接咨詢中，這一步則表現為對問題的詳細分析和咨詢目標的明確認定。

檢查評估是一項細致的工作。在檢查評估時，既要求求詢者密切配合，又要求咨詢人員熟練運用檢測工具對求詢者進行精心測查。在小學生心理咨詢中，最常用的檢測工具是適用于兒童的心理測驗。

檢查評估的目的是在前述工具的基礎上，對咨詢人員初步判定的問題范圍和可能性質做進一步的驗證和分析，以求準確把握問題的癥結及其本質，為咨詢目標的確定創造條件。在這一過程中，有兩個問題值得注意。

第一，要從總體上對求詢者的問題性質做出準確判斷。也就是說，要在求詢者自訴、感性觀察、系統了解和科學測查的基礎上，對求詢者反映的問題做出正常或異常的結論。第二，要從細節上對求詢者的問題性質予以確認，并明確咨詢的目標。當從總體上把握了求詢者的問題性質以后，咨詢人員還應根據檢查評估的 結果做出進一步的具體分析。有了對心理異常具體性質的把握和咨詢目標的確

認，便為下一步的指導幫助或心理干預奠定了基礎。

4、選定解決問題方案，實施具體的指導幫助或治療

一般來說，解決問題的方案可有多種選擇。究竟采用哪一種解決問題方案最為合適，咨詢人員應認真進行比較篩選，并可適當征求求詢者的意見，然后根據咨訪雙方的條件、興趣和成功的可能性，做出最后決斷。

解決問題的最佳方案選定之后，接下來就要依據方案予以實施。在實施過程中，既可以是指導性的建議，也可以是認識上的疏導，還可以是治療措施的逐步落實。有些問題可以在咨詢場所當即解決，有些問題可由咨詢者帶回去自行解決，一些復雜心理問題的干預工作，則需求詢者多次前來咨詢場所檢查、治療，方能逐步得到解決。由于心理現象的復雜性、多變性，某些心理問題在其解決的過程中出現反復或顯效遲緩，這是正常的；問題的關鍵在于，咨訪雙方都應該對咨詢過程的這一特點具有足夠的重視，相互合作，彼此信任，持之以恒，不懈努力，這樣才有可能達到預期的目標。

5、追蹤反饋，鞏固和發展咨詢成效

這是咨詢過程的最后一步，也是不可忽視的一個步驟。

追蹤觀察可采取多種方式進行。例如電話征詢、直接走訪、座談討論等。根據條件和可能，靈活選擇恰當的追蹤觀察方法，或者將若干方法綜合運用，是咨詢人員所應注意的。

五、論述小學生心理咨詢人員應該具備的職業道德

1、熱愛心理咨詢事業

熱愛心理咨詢事業，需要咨詢人員對自身工作的價值具有深刻認識。學齡兒童的心理咨詢不是一般性的社會服務，而是從素質教育的目標出發，圍繞學齡兒童的身心健康和心理素質培養所進行的基礎性工作。心理咨詢的成效如何，不僅關系到學齡兒童當前的心理健康和學業進展，而且關系到他們以后的成長、發展甚至畢生前途。如果從更廣闊的背景來審視小學生心理咨詢的價值，則與21世紀中國現代化事業建設者的整體素質和中華民族的美好未來息息相關。顯然，當我們站在這樣的高度看待小學生心理咨詢這件既平凡又瑣細的工作時，我們的內心會激起一種強烈的責任感、使命感和光榮感，這是咨詢人員熱愛本職工作的思想基礎和根本動力。

2、保護咨詢對象的利益

保護當事學生的利益，最根本的是一切為當事學生著想，努力促使當事學生沿著解決問題的方向健康發展。在咨詢過程中，遇到咨詢對象不予合作或拒絕的情況是在所難免的。假如遇到這種情況，咨詢人員應當冷靜地分析原因，妥善加以處理。如果是因為自身的原因，咨詢人員應及時調整個人的態度、情緒和工作方式，主動征求咨詢對象的意見，以求扭轉這種局面。如果是因為咨詢對象方面的問題，在提醒、暗示、懇切說服無效的情況下，咨詢人員應果斷地終止咨詢關系，不可違背咨詢對象的意愿繼續從事為他們所不希望的活動。

保護當事學生的利益，還要求尊重當事學生的隱私，切實為當事學生保守秘密。咨詢過程所積累的個案資料，咨詢人員都要妥善加以保管，嚴防遺失或泄漏。如果因為某種原因需要公開咨詢對象的個案資料，應事先征得咨詢對象的同意，或者采取匿名等保護措施。

3、嚴格執行測量與矯治的道德要求

就心理測量而言，咨詢人員應對測驗的作用與局限有清醒認識，既不過分夸大測驗的功能，助長測驗的濫用現象，也不隨意貶低測驗的作用，影響測驗的使用與發展。在使用心理測驗為學生的個別化教學提供服務時，咨詢人員應持慎重態度。凡未經過標準化的測量工具，均不得作為診斷和鑒別的正式依據。

就心理矯治來說，咨詢人員應量力而行，謹嚴從事，切實遵守心理矯治工作的有關道德規范。主要包括：只有在個人的經驗、能力和其他條件切實勝任矯治工作時，咨詢人員才可承擔矯治的任務；咨詢人員的矯治工作不得妨礙學校的正常教學計劃；矯治方案在實施之前，必須征得當事學生本人、教師和家長的同意等。

4、努力搞好協作共事

搞好協作共事需要從兩個方面努力。

首先，咨詢人員本身要有主動合作的愿望，經常向學校領導和有關方面提供心理咨詢的信息，反映學生中存在的帶有普遍性的心理問題或傾向。這種主動合作的精神，有助于取得有關方面的信任和學校領導的支持。

其次，當有關人員向咨詢工作者提出合作的要求時，咨詢人員應心懷誠意，熱情接受，并且應盡自己的最大努力按時完成合作任務。不過，在這個問題上應

當注意，對于個人沒有把握或力所能及的問題，咨詢工作者不可貿然接受，更不可懷著試試看的心理，拿學生的問題你當個人的試驗品，以保全個人的虛榮與自尊。此外，在與其他專業人員合作共事時，還應注意防止或客服“文人相輕，互不服氣”，“暗中拆臺，沽名釣譽”等不良傾向與行為，這對于維護咨詢工作者的道德形象具有低估的意義。

第五篇：小學生心理咨詢

期末作業考核

《小學生心理咨詢》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共20分）

1、小學生心理咨詢

答：小學生心理咨詢即專指面向學生的心理咨詢。狹義的小學生心理咨詢是指學校內的心理咨詢人員對于前來求助的學生從心理上進行指導和幫助的活動。

2、自我開放

答：又稱自我暴露或自我揭示,是指咨詢教師說出自己的情感、思想、經驗及生活等與來訪學生共同分擔或分享。

3、精神分析療法

答：就是通過各種技巧和方法把來訪者所不知曉的癥狀產生的真正原因和意義,通過挖掘潛意識的心理過程將其招回到意識范圍內使來訪者真正了解癥狀的真實意義以便使癥狀消失。

4、被觀察者效應

答：即觀察者的期望被觀察者得知后,做出投合觀察者的意圖或故意違背觀察者的希望的行為。

二、簡答題（每題10分，共40分）

1、簡述一下小學生道德心理訓練方法。

答

1、道德法庭。此方法著眼于道德評價能力的培養。道德評價能力是根據道德標準對某個行為做出是非善惡評價的能力。它是道德行為的基礎可以通過練習得到提高。



2、同情感練習。同情感是指由別人的情感而引起的共鳴體驗。道德水平較高的人具有較強的同情感。因此經常做出助人為樂的行為。



3、內疚感訓練。內疚感是指由于自己的不恰當行為引起的慚愧不安的情感體驗。每個人都可能犯錯誤如果犯了錯誤后能夠產生內疚感就會進行自我反省從而保證今后再犯類似的錯誤

2、簡述主題統覺測驗的原理。

答：主題統覺測驗認為個體面對圖畫情境所陳述的內容與其生活經驗有著密切的關系。內容當中有一部分內容固然受當時知覺的影響但其想象部分卻包含著個人意識以及潛意識中的反應。也就是說個體在陳述內容時常常不自覺地將隱藏在內心的沖突和欲望融入故事情節中借助于故事中人物的行為宣泄出來即把個人的內心世界投射于故事中。主試通過對被試陳述內容的分析從而了解其需求。

3、什么是指導技術？

答：就是咨詢教師直截了當地指示來訪學生做什么和說什么,或者如何做和如何說。

三、論述題（共40分）

1、某一來訪者向咨詢則透露學校最近丟失的V8攝影機是他偷的，你認為這位咨詢者應該保密呢，還是向學校報告？說明理由。(13分)答我認為這位咨詢者應該是保密，采用當事人中心療法對其治療。來訪者感受到咨詢者對自己的真誠態度就能使其接受咨詢者、真實地表露自己無條件的關懷是創造一種有利于來訪者轉變自我體驗的非常重要的一環共情的理解開始于全神貫注地傾聽。這對來訪者的轉變有重要作用。來訪者體會到自己在咨詢過程中的主體地位能夠積極主動地講述自己的心理問題并在咨詢者的。引導下尋求解決問題的方法以促使來訪者向健康的方向轉變。教師應通過自身的潛心修養和不斷實踐進一步表現出高層次的真誠促進學生更了解自己。積極的尊重是為了創造一個安全、溫暖的環境讓學生能夠更大程度地表達自己，承認自己的過錯并勇敢地說出來。學生找你是想得到你的幫助，為了得到幫助，他們需要知道你是不是能夠理解他們的想法及感受想知道你怎樣看待他們包括他們的現狀及過去。他們會根據對方接納、了解的程度透露自己的情感及要求如果學生感到你要改造他們很可能因感到壓力而拒絕你的幫助，如果學生感到自己是有價值的，雙方的交談就會變得更加深入、更加自由。

良好的咨詢氣氛給學生以真誠、無條件的尊重和準確的共情這樣就能夠調動起學生自身的潛力，開放邁向自我實現的境地人可以獨立自主、自我引導自己的生活無須憑借

心理分析和行為指導即可有效地解決自己的問題咨詢的中心應是最大限度地發掘學生自身的潛能和積極能動作用依靠自己的努力來解決心理問題。咨詢的最主要目的就是幫助學生改變其不正確的自我概念改變其對待自己的方式。

2、小學生的憤怒情緒有什么特點，如何幫助學生控制這一不良情緒？（13分）

答小學生情緒的自我調控能力較差沖動性較為明顯憤怒來得急去得快。情境轉移法：日常生活中有許多事會使人產生憤怒的情緒。如果遇到這種情況，我們要盡量避開暫時躲一躲以免刺激我們發怒。可以出去走一走，聽聽音樂或者和談得來的朋友在一起聊聊天，玩一玩，干點自己喜歡的事心情就會好起來。

理智制怒法當你動怒時最好先想想以下問題中的任何一個我為什么生氣這事或這人值不值得我生氣能解決問題嗎生氣對我有什么好處然后再考慮該不該發火。也可以在即將發火的時候對自己下命令不要發火堅持一分鐘一分鐘堅持住了好樣的再堅持一分鐘再堅持一分鐘，二分鐘都過去了為什么不再堅持下去呢用理智來控制發怒的情緒反應。

評價推遲法：我們通常都有這樣的經驗一件當時使你感到“怒不可遏”的事過了一段時間后就會感覺到已經不那么值得生氣了。因此當我們因為某件事情生氣后不妨先把它放下等過一個小時、一個星期甚至一個月之后再去想它。

情感宣泄法：如果有的事情或人有充足的理由使我們發怒，這種情況下不妨坦率地把心中的不滿講出來你就會發現“心里會爽快一點”。也可轉移目標發泄出來比如生氣后去打沙袋或去跳健美操，都能減少憤怒對自身的傷害。但要注意情感的宣泄要以不損害他人的利益為前提，不可在情緒的支配下做出過激的行為。曾有人問西藏高僧應該如何處理憤怒他的回答是“不要壓抑但也不要沖動行事。”相信大家會從這句話中得到啟示。

目標升華法：憤怒是一種強大的心理能量如將之升華它能帶給人力量甚至是激昂的生命力，如用之不當則可能傷人害己。因此要注意培養學生遠大的人生理想更多地從大局、從長遠去考慮事情，要有遠大的目標有較大的度量當前進中遇到挫折產生憤怒情緒時應將其轉變為成就事業的強大動力，切不可以眼前的區區小事計較得失到頭來“丟了西瓜撿芝麻”妨礙自己對理想、事業的追求。

3、引發學習疲勞的因素有哪些，怎樣輔導學生消除學習疲勞？（14分）

答：學生在學習之后產生的疲勞主要是心理疲勞。造成心理疲勞的原因，一是長時間學習，大腦未得到充分休息而產生保護性抑制；另一個重要原因是學習壓力過重造成學生在學習過程中的過分緊張和焦慮。于緊張和焦慮，消耗了許多不應用在學習上的心理能量；由于緊張和焦慮，許多學生學習起來眉頭緊鎖，雙肩聳立，坐姿僵硬，把全身抽有的肌肉都動員起來去幫助“用力”，它又在無形中耗掉了許多身體能量。身體能量的消耗在一定程度上也妨礙了對大腦所消耗能量的及時補充，會進一步加速腦的疲勞。

要從根本上消除學習之后的心理疲勞，必須進行心理的自我調節，消除緊張和壓力，達到充分的自我放松。具體方法如下：

1）．減少學習時間。

2）．預防疲勞，感到疲勞之前先休息。

3）．經常休息，為了避免在課堂上因困倦而睡覺，可以在其它時間睡上一覺。4）．自我想象，放松身心。5）．學會精神愉快地去學習。