第一篇：八年級數學教研活動記錄

八年級數學教研活動記錄

教研目標

1、進一步規范確定幾何展示課流程。

2、討論并確立函數學法指導課。

3、以正比例函數為例，共創出代數函數課課型。

教研過程：

1、組織評課活動，就兩節《菱形》展示課進行討論。

2、分享在本周的教學活動中的收獲和困惑，整理完善導學案、課件，形成資料。

3、反思本班學生對《平行四邊形》這一章的掌握情況，共同找出一些典型題供學生練習，做好查漏補缺工作。

4、討論代數函數學法指導課怎么上。

5、以《正比例函數》為例共創出函數課課型。

教研成果：

1、確定幾何展示課流程

①出示學習目標。

②解讀學習目標。

③獨對群展示判定定理證明過程。

④各小組組織背誦判定定理。

⑤判定定理的應用

⑥對學群學備展

⑦展示問題，教師點撥。

⑧達標檢測

2、《平行四邊形》相關導學案、課件整理完畢，獲得整套資料備檔。

3、挑選出一個典型題庫，為學生查漏補缺，夯實基礎。

4、共創出了《正比例函數》導學案。為下周新課型上課做好了準備。

第二篇：八年級數學教研活動記錄改

八年級數學教研活動記錄

活動主題：校本教研活動評課 活動地點：八年級數學辦公室 活動時間：

主持人：

參加人員：八年級全體數學教師 活動過程：

12月19日上上午第三節課，李杰偉在八年（5）班上了一節校級的公開課，公開課的課題為《圖形與坐標復習》，主要內容如下： 1.認識并能畫出平面直角坐標系，理解平面直角坐標系的有關概念，能夠在給定的直角坐標系中熟練地根據坐標系確定點，由點求得坐標。了解平面內的點與有序數對之間的一一對應關系。2.能在方格紙上建立適當的直角坐標系，描述物體的位置。3.在同一坐標系中，感受圖形進行對稱變換和平移變換后的坐標變化。

4.靈活運用不同的方式確定物體的位置。課后，我們在辦公室里進行了評課活動。評課內容如下：

李老師首先以一道有關平面上確定位置的方法的選擇題引入，開門見山，能快節奏地直接進入正題。我覺得李老師的教學設計非常清晰，富有層次，板書設計具有代表性。這樣教可以加深學生對學過坐標本質特征的理解，又能進行知識點的重建和鞏固。李老師在課堂上非常注意溝通知識間的相互聯系，把學生學過的零散的知識通過梳理, 讓學生感受到進行對稱變換和平移變換后的坐標變化。同時既照顧到知識的整理歸納，又能注重學生對知識的應用與實踐，能很好的把握知識的重點、難點，課堂上能引導學生思考，發展學生的空間觀念和實踐能力，一節復習課不顯得枯燥。復習課絕不是對舊知識的簡單重復，而是學生認識的繼續、深化和提高。李老師把復習過程組織成學生再認識的過程，從更高的角度掌握和理解已學過的知識和技能，進而提高他們的數學能力，從傳統的課堂教學模式中解脫出來，大大激發了學生的復習興趣。在整個教學過程中始終把學生放在主體地位，盡量的讓學生去說、想、做，讓學生在參與中復習好知識，提高學習效果，而不是簡單的老師講學生做好了完事。李老師在練習的設計上花了很多心思，注意了練習題目的變式性和系列化，避免大量重復的機械練習，做到“訓練題目最優化”。對學生在練習中暴露出來的缺陷和不足能及時地矯正、評價。在例1（已知點M（3a－9，1－a）請根據下列條件分別求出a的值.問題①點M與點N（b，2）關于x軸對稱；問題②點M向右平移3個單位后落在y軸上；問題③點M在第一、三象限的角平分線上；點M在第二、四象限的角平分線上問題④點M（3a－9，1－a）是第三象限的整點。）的設計上安排了四個提問，從簡到難，逐步應用本章的有關知識點以到達復習的目的。在學生原有認知水平的基礎上設計一些適合的問題，并可由淺入深，讓學生循序漸進，從而讓他們的思維經歷發現的過程，根據學生的掌握情況，靈活把握難度，不會感到高不可攀。使本節課在學生興致高昂，讓學生回味無窮，達到了學生認為復習課也很有意思這種效果。這節課的不足之處例題沒有板書，教師再來點激情會更加好。

活動反思：本次活動開展順利，與會人員認真聽取了大家的意見和建議，氣氛熱烈，為以后公開課提供了很好的借鑒意見。

第三篇：數學教研活動記錄

數學教研活動記錄

地點:會議室

主題:解讀《小學數學課程標準》 負責人：

人員:全體數學教師 內容：

一、學習《小學數學課程標準》

1、提高學生的教學素養，培養終身學習的基礎

數學素養是人們通過數學教育以及自學的實踐和認識活動，所獲得的數學基礎知識，基本技能，數學思想和觀念，以及由此形成的數學思維品質和解決問題能力的總合。

2、構建所有學生必需的共同基礎和加強數學的應用和實踐

應與時俱進地重新審視數學基礎，根據學生適應現代社會生活和未來發展的需要，以及構建簡明數學知識結構的要求，確定數學課程的內容，應抓住數學知識的主干部分，突出基本原理和通用方法，切實加強數學課程的基礎性。

3、關注不同學生的數學需要，提供選擇和發展的空間

學生群體中存在個性差異，不同的學生可以有不同的數學發展。應提供具有差別性和多樣性的數學課程設計，增加課程的可選擇性，使數學課程適應與全體學生。

4、充分關注學習過程，引導學生探索求知

要遵循認識心理發展的規律，合理組織教學內容，要展現知識的發生、發展、形成和應用的過程，加強數學學習的活動，提供學生親身感受，體驗的機會。

5、強化評價的教育功能，鼓勵學生奮發進取

數學學習評價是對學生通過數學學習所取得的成果和達到的水平作出評判，同時對學生改進學習和完善自我進行導向；它又是實施教學反饋、評估和策略的重要環節。

6、加強現代信息技術應用，促進信息技術與數學課程的整合

數學課程必須大力加強現代信息技術的應用，發揮現代信息技術對數學課程改革的積極作用，使現代信息技術成為學生的有效手段和工具，成為獲得信息資源和開展學習交流的廣闊平臺。

二、對各年級教學中的問題進行了討論。

1、三年級學生數學學習能力診斷中關于“根據問題把所需的條件用直線連起來”中的“每本相冊可以放幾長照片”應該連幾項。

結果：學生如果能列出相對應的算式，就應該算他的是正確的。

2、用兩種方法比較，并說明理由。這題比較速度大小與計算速度差是否屬于一種方法。結果：這屬于一種方法，這里只能比較“路程”作為第二種方法。

3、五年級數學教學中，解方程的錯誤率非常的高，必須借助于驗算才能提高正確率。

新教材中的解方程是比較容易出錯的環節，因為沒有正負數加減乘除作為基礎，學生很難正確解比較復雜的方程。可以用“移負不移正，移小不移大”的方法，補充解題方法。

第四篇：數學教研活動記錄

培文小學數學教研活動記錄

（共五次）

活動時間：2015年3月12日 地點:會議室

主題:學習《小學數學課程標準》 人員:全體數學教師 活動內容：

一、學習《小學數學課程標準》

1、提高學生的教學素養，培養終身學習的基礎

數學素養是人們通過數學教育以及自學的實踐和認識活動，所獲得的數學基礎知識，基本技能，數學思想和觀念，以及由此形成的數學思維品質和解決問題能力的總合。

2、構建所有學生必需的共同基礎和加強數學的應用和實踐

應與時俱進地重新審視數學基礎，根據學生適應現代社會生活和未來發展的需要，以及構建簡明數學知識結構的要求，確定數學課程的內容，應抓住數學知識的主干部分，突出基本原理和通用方法，切實加強數學課程的基礎性。

3、關注不同學生的數學需要，提供選擇和發展的空間

學生群體中存在個性差異，不同的學生可以有不同的數學發展。應提供具有差別性和多樣性的數學課程設計，增加課程的可選擇性，使數學課程適應與全體學生。

4、充分關注學習過程，引導學生探索求知

要遵循認識心理發展的規律，合理組織教學內容，要展現知識的發生、發展、形成和應用的過程，加強數學學習的活動，提供學生親身感受，體驗的機會。

5、強化評價的教育功能，鼓勵學生奮發進取

數學學習評價是對學生通過數學學習所取得的成果和達到的水平作出評判，同時對學生改進學習和完善自我進行導向；它又是實施教學反饋、評估和策略的重要環節。

6、加強現代信息技術應用，促進信息技術與數學課程的整合 數學課程必須大力加強現代信息技術的應用，發揮現代信息技術對數學課程改革的積極作用，使現代信息技術成為學生的有效手段和工具，成為獲得信息資源和開展學習交流的廣闊平臺。

二、對各年級教學中的問題進行了討論。

1、三年級學生數學學習能力診斷中關于“根據問題把所需的條件用直線連起來”中的“每本相冊可以放幾長照片”應該連幾項。

結果：學生如果能列出相對應的算式，就應該算他的是正確的。

2、用兩種方法比較，并說明理由。這題比較速度大小與計算速度差是否屬于一種方法。

結果：這屬于一種方法，這里只能比較“路程”作為第二種方法。

3、五年級數學教學中，解方程的錯誤率非常的高，必須借助于驗算才能提高正確率。

新教材中的解方程是比較容易出錯的環節，因為沒有正負數加減乘除作為基礎，學生很難正確解比較復雜的方程。可以用“移負不移正，移小不移大”的方法，補充解題方法。

活動時間：2015年3月26日 地點:會議室

主題:《小數的初步認識》評課 人員:全體數學教師

潘濤：聽了吳老師《小數的認識》這節課，首先我們來對比分析一下教材：老教材中的這節課有小數的讀法和寫法的介紹及小數意義的介紹，而新教材中卻把讀法和寫法給 “模糊”教學了，難度降低了許多，只要求學生能口頭會讀，也沒特別地指導寫法，還要求小數的意義不能脫離現實背景（主要以價格和長度單位）抽象地去學小 數。所以在設計本節課時差不多按照教學書中的過程來進行教學，注重扎實，有效。

課堂上在教學小數的讀法、找生活中的小數（課外資料）、小數在價格表示中的含義，這幾個環節，學生學得還比較扎實。但在教學長度單位中的小數含義時，設計比 較牽強，學生對分數與小數的關系理解也不夠透徹，以至于在找一位小數與分數的關系及后來的兩位小數與分數的關系時，學生雖能講出，但應該指出是這樣規定的，是否可以這樣設計：把元角分和長度融合在一起，在價格中就安排分數與小數的關系教學，然后針對發現的規律，讓學生思考，為什么在長度單位中可以這樣或 者為什么應該這樣？引起學生的思考，通過小組討論交流，教師引導其利用以前學過的分數知識幫助解釋，到達認識十分之幾可以用一位小數表示。

在課堂教學過程中，還針對分數與小數的關系安排了相對應的練習，老師讓學生說出分數再說出小數，說出小數再說出分數，如果這個練習做過后，我想對本節課難 點的突出，肯定能起到一定的作用，把整分米、整厘米的數先寫成分數，在寫成小數。然后讓孩子觀察，它們有什么不同的地方？怎樣分數可以寫成一位小數，怎樣 的分數可寫成兩位小數，通過表格的對比，孩子們馬上就能回答出來。我覺得應該讓孩子知道十分之幾的分數可寫成一位小數。

葉華：《小數的初步認識》是三年級學生首次接觸小數，比較抽象的，殷老師通過介紹超市里的常見物品價格顯示的數字，引入小數，非常貼切。對于這節課感觸頗多，現談談自己幾點看法；

1、注重了數學知識在生活中的應用

小數在現實生活中有著廣泛的應用，即便是學生，也經常會接觸到一些小數。殷老師充分利用了小數與日常生活的密切聯系，創設了貼近學生生活實際的情境，用商場里商品的價格，讓學生感悟小數。通過這個環節，讓學生充分感受生活中數學的應用，又把學到的新知應用到生活中去，讓學生進一步感受數學就在身邊，從而激發學生好學的內動力，培養學生的學習興趣，2、重視引導學生經歷知識的探究過程

在教學中，我們要適時地給學生提供足夠的時空去體驗和探究，讓學生主動建構知識，形成技能，發展思維。在這節課的學習過程中，學生通過自主畫一畫，分一分代表1元的正方形，初步感知了十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。還充分調動學生自己任意制造小數，自主探索。激發了學生的興趣。讓學生在做數學的過程中體驗知識的生成過程，使學生很好地牚握了新知。

3、重視知識延伸

數學知識百變莫測，不能只站在一個角度去思考。如果光從價格數字上說明小數的含義，只會讓學生以為小數只能表示價格，殷老師準確的引導學生從長度當中尋找小數，從把1米分十等份，引導學生把每段表示成分數，再利用新知試著表示成小數，引入了小數在長度當中的應用。

陳學文：《小數的初步認識》這一課的教學這部分內容是通過借助“元、米”為單位的小數作平臺，讓學生在具體的情境中初步認識小數。對于三年級學生來說小數是比較抽 象的數學概念，對第一次接觸小數的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。但孩子們對小數尤其是表示價格的小數并不陌生，讀寫小數也相對簡單，因此 老師把這節課的重點落在用米表示的小數的意義的教學上。為了能降低難度，殷老師努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理為基礎，營造和諧課堂。

吳老師在以下幾方面把握的比較好。

1.調動學生的生活經驗和認知基礎，促進知識經驗的遷移。小數在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。發揮學生已有的生活經驗在教學中的作用，創設較為豐富的，貼近學生生 活實際的情景，借助學生熟悉的商場價格標簽，感悟小數的含義，體會數學回歸生活，讓每一個知識點都充滿生活的氣息。再通過找身邊的小數，得出要研究的素 材，導入下一環節的教學。

2．利用課堂生成資源，促進有效教學

整節課內容比較多，大致分為三個知識點：小數的讀法、以元作單位的小數表示的含義、以米作單位的小數表示的含義。學生較難理解以米作單位的小數表示幾厘米 的含義環節中，周老師充分利用學生已經熟悉以元作單位的小數表示的含義來引導學生實現知識的遷移，同時及時抓住生成資源，利用米尺引導學生分析、發現用米 表示的小數的含義，從而達到學生將新知識內化為自己的知識體系的目的。整個教學中有以下的不足：

加強小數的認讀，促進有效教學在完成了學生對小數的基本認讀過后，由于學生是初步接觸小數，部分學生對小數部分的認讀易犯錯誤，因此在此環節結束后，還應結合課本教學插圖加強學生對小數的認讀，理解以元為單位的小數的實際意義，加深理解，為完成后面以米為單位的小數化寫打下基礎。引入數軸，可以在數軸上方便表示小數。使學生明白小數還可以在多方面的領域起著重要作用，體現了數學知識的多樣性。

教學中，教師倡導教學民主，始終把學生擺在與教師平等的位置上，促使課堂學習活動熱烈展開。整節課沒有教師的說教，只有師生間的探討和學生間的交流、討 論、爭辯；沒有教師的尖刻批評，只有教師激勵性的評價。教師語言風趣幽默，及時捕捉學生學習的錯誤，機智地加以引導。學生在這樣輕松愉快的環境中學到新 知，在愉悅的氛圍中提升了數學素養。

活動時間：2015年4月9日 地點:會議室

主題:學習吳亞萍老師的《小學數學教學類結構的基本課型》 人員:全體數學教師 會議內容:

一、學習吳亞萍的《小學數學教學類結構的基本課型》,相關內容如下: 教學類結構:簡單地說,指不同的教學內容,根據其內在結構和特點,可以形成不同的教學課型.小學數學教學中主要涉及數的認識、數運算、規律探索、圖形測量、概念形成、知識的整理與復習等教學內容。

數運算的教學結構:對數運算教育價值的理解,對數運算教學長段遞進式目標設計的理解,注重結構學習的整體性.數運算的總目標:學生要知道各種運算的意義、基本法則及各種運算之間的關系；能根據具體情境進行判斷，并選擇恰當的方法進行靈活計算；能根據情境靈活運用估算方法對計算結果的范圍進行準確判斷；能有序地排列算式并發現其中的規律；建立基本的數學敏感。

數運算教育價值取向的轉變.“新基礎教育”認為：數運算除了可以使學生掌握各種運算方法，形成相關的實際運用能力以外，還可以使學生學會有序、結構性地思考，養成有條理的思維習慣，并在此基礎上，學會用獨特的眼光去發現數學算式以及運算中的一般規律，從而了解數學發現的方法和基本的思想，學會根據具體情境，選擇恰當的方法，進行靈活計算，從而建立判斷與選擇的自覺意識，形成靈活和敏捷的思維品質。

二、教師討論.老師們對吳老師的見解感覺有點高深,理解難度有點大,需要更多的案例來配合理解.數運算教育價值取向的轉變.“新基礎教育”認為：數運算除了可以使學生掌握各種運算方法，形成相關的實際運用能力以外，還可以使學生學會有序、結構性地思考，養成有條理的思維習慣，并在此基礎上，學會用獨特的眼光去發現數學算式以及運算中的一般規律，從而了解數學發現的方法和基本的思想，學會根據具體情境，選擇恰當的方法，進行靈活計算，從而建立判斷與選擇的自覺意識，形成靈活和敏捷的思維品質。

活動時間：2015年4月30日 地點:會議室

主題:《研討期中質量檢測的問題》 人員:全體數學教師 活動內容：

（1）兩級分化嚴重，優生數上升，中間斷層，差生數目增加。（2）學生的主動性不強，沒有學習興趣，動力不行，行為習慣不好。（3）平常落實不到位。（4）學生完成不了作業不好處理。（5）學生訓練時間不充分。采取措施：

（1）、學習行為習慣的培養 思品教育――→內驅力（發揮非智力因素的作用，注意平時觀察，及時與學 生溝通談話，注意“節點”的培養。）

紀律教育――→明確課前、課堂、課后學生學習行為，建章立制，課堂教學 中滲透強化學生培訓和數學學習習慣的培養。（2）、及時反饋，分層優化 A、加強疑難反饋卡的使用。

B、科學分層設計導學案，分層進行教學，把工作做到前頭。C、以訓練為主，充分發揮黑板的作用。教師的示范引導作用要加強。D、注意課堂評價激勵功能的使用。

（3）、備 課 要 充 分，題 型 設 計 要 多 樣，加

強 “預習本 ”的 課 前 督

查，課 中 筆 記 本的互查互糾，課后糾錯本和達標測評卡的檢查。（4）、提高數學課堂教學效率（實、細、精）要更為全面細致的備課

備學案時首先要考慮這節課準備安排幾個學生的活動，每個活動怎么安排； 其次要考慮在活動中教師怎樣指導，怎樣與學生互動； 第三要考慮在活動過程中，學生可能出現或遇到哪些問題。

老師怎樣進行調控，怎樣評價等；學生在操作活動中，老師要進行巡視指導，并積極參與到小組活動中去，鼓勵學生用不同的方法解決問題。要好好把握教材

從整體上去認識教材，用聯系的觀點系統地分析教材，了解全冊教材的編寫特點，明確各部分教學內容的目的要求和在全套教材體系中的地位，了解它們之間的內在聯系；研究全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況；每個單元和每節課的教學目標，確定出每個單元和每節課的教學重點和難點，制定出相應的教學目標，把教材中的知識結構轉化為教師的認識結構，只有到了這一步才算把握 了教材，教學中才能駕輕就熟，寓繁于簡。課堂教學要突出重點

要抓住教材中本質的、主要的東西，對其進行加工處理，然后在教學活動中 突出出來，把學生的注意力集中到這方面上去，同時引導學生舉一反三。教學新 知識就必須注意提用學生的已有的舊知識，引導學生認識新知識的生長點、新舊 知識的銜接點和轉化點，只有這樣才能真正的突出重點。要創造性地使用教材

教材，積極開發、利用各種教學資源。可以根據情況重新調整知識的順序；可以結合本地和學生熟悉的生活實際，提出能達到同樣教學目的的有思考價值的問題，讓學生在解決問題的過程中，體會數學的價值，學習解決問題的策略。尤其要可以擴大例題的思維空間，體現知識的整體效應，突出知識的內在聯系和數學思想方法。可以根據實際需要適當補充有關教學內容，也應注意在創造性地使用教材的過程中，不要隨意降低或撥高教學要求。要注意挖掘教材的智力因素

教學中的智力因素很豐富，例題中有，習題中也有。要有意識地挖掘，充分發揮教材中的智力因素，使每一個學生的智力都在原有的基礎上獲得最大可能的發展。在教學中應該放手讓學生去嘗試，在動手實踐、自主探索或合作交流中，培養學生的觀察、想象、推理、遷移等能力。注意導向。

活動時間：2015年5月21日 地點:會議室

主題:研討《如何提高后進生的成績》 人員:全體數學教師 會議內容:

陳學文：如何提高學習困難學生的學習成績是我們數學教師長期探討的一個焦點問題，依據九年制義務教育的要求來看，以關心，培養每一個學生的角度出發，我們不能讓任何一個學生掉隊。一個學困生的學習成績長期處于落后的狀態，不但嚴重影響了學生本人的學習興趣，喪失了學習動力，而且也會影響整個班級，整個年級乃至整個學校的學習成績。我們都知道：授人魚不如授人以漁。教給他們做一百個題目還不如教給他們正確有效的學習方法。

盧靜：數學知識的邏輯性最強，學困生由于前后知識銜接不起來，給思維造成了困難而喪失了信心，因此，我們在講授新知識的前一天，要針對性在布置復習、預習的內容或提綱，課堂上有意地趣味性地啟發學困生回答基礎性的舊知識，這樣掃除了學習新知識的障礙。

譚崗：學困生在課堂上一般是不太愛舉手的，教師應主動叫他們回答問題，并通過表揚他們樹立學習的信心。長此以往，他們就逐步轉入主動思維的狀態。積極為學困生創造思維的條件。

潘濤：課堂上安排適當的一段時間讓學生議論重點、難點，同一小組程度不同的學生都有，這樣既有利于學困生發表自己的見解，促進他們的思維，又有利于他們聽取優生的看法，提高自己的思維能力，開拓思維視野。

葉華：課堂練習題安排成階梯式，既不妨礙優生的拔尖，又兼顧了學困生完成基本的學習任務。通過一些基礎題，使他們有成功感，進而提高他們對數學學習的興趣。

魏長青：經常接近他們，了解他們，走進他們的內心世界，聽取他們在學習中的困難和對老師授課的意見，這樣做教師既能做到心中有數，以便因材施教、有的放矢，又能與他們溝通，使他們毫無顧忌地發展自己的思維。

吳麗紅：數學教學中多舉實例、多使用教具，把生活實際讓學困生大膽地抽象概括為數學語言，要求他們多讀教材，教師多輔導，使學生正確把握概念的內涵、關鍵詞、句，以便在解題中能準確無誤，舉一反三地適用。

許校：對，我們要指導他們認真審題，明確題目的所有條件和隱含條件，逐步使他們學會分析題意，應用已知條件做出正確的推理、判斷、綜合性地找出解決問題的正確途徑，逐步過度到獨立完成思維的全過程，從而使思維水平有新的提高。

彭家印：其實，培養學困生縱向、橫向比較能力也是非常重要的，比較法是一種非常有效的學習方法，我們要引導學困生學完一單元、一章后自己小結內容。并把這一部分內容與前一部分內容、整章內容進行比較，找出他們之間的聯系與區別。

郎少勛：對于他們在演題中出現的問題，利用自習時間或第二課堂活動，自己組織辨析，讓他們從誤解辨析中去領略正確的數學觀點。譚艷蓉：所以，我們在平時的教學中，要經常應用上述方法，不僅使學困生逐步愛學數學，會學數學，更重要的是提高了他們的思維能力，培養他們的興趣，達到提高學習成績的目的。

第五篇：數學教研活動記錄

張莊中心小學教研組活動記錄 數學組

時間： 9月28日

活動主題： 提高學生兩位數乘法一位數的計算能力

參加人員;全體數學教師

活 動 內 容 :1.學生的計算水平較低，對于兩位數乘一位數乘法的計算問題，討論如何提高學生的計算能力；

1、各位教師分別發表自己的意見，主要圍繞提高學生的計算能力。

A：在訓練中注意習題的精而少，盡量針對不同的學生特點利用不同的訓練方法；

B：對于學困生，在開始訓練時注意速度要慢，在做練習的過程中讓學生體會算理.張莊中心小學教研組活動記錄

數學組

時間： 11月2日

活動主題： 如何系統地搞好期中復習

參加人員： 全體數學教師 活 動 內 容

1、期中考試將近，組織數學教師討論如何系統的有計劃的搞好復習工作；

2、有的教師認為可以把知識以填空、選擇、計算、應用題的分類進行系統練習。組內教師一致同意。

3、有的教師認為，我校學生基礎較差，我們應以課本為主線，以課本為陣地。

4、我們對于稍難的題，訓練上應重視，但應注意量的掌握應該少。難度不能太大。

張莊中心小學教研組活動記錄

數學組

時間： 11月18日 活動主題： 期中考試總結 參加人員： 全體數學教師 活 動 內 容：

1、本次期中考試各個年級學生都完成了基本的教學任務，學生的整體水平正常。

2、學生存在問題：計算能力差，理解應用題能力差、基礎一般的學生多，學優生少。

3、試卷難易程度來說，比以前較有難度，并增加了稍難的題。

4、以后我們應努力的地方： A：加強計算、速算能力訓練； B：繼續努力管理、輔導好學困生； C：提高課堂效率，注意學優生培養、訓練； D：落實課外小組活動。