第一篇：六年級數學教研活動記錄1

六年級數學教研活動記錄1 ——擬定本學期教研計劃

教研時間：9月5日 教研地點：高年級辦公室

教研人員：王建菠、徐培芳、先華鋒、鄭多麗 教研過程：

俗話說:不打無準備的戰。為了更好地迎接新學期的挑戰，我們六年級數學組的四位老師聚到了一起，對下面幾個問題展開了討論：

一、制定第十一冊數學教學計劃

教學進度：

9.1--9.1

2方程

9.17--9.30 長方體和正方體

10.8--10.18 長方體和正方體分數乘法

10.22--11.1 分數乘法 分數除法

11.5--11.15 期中考試

11.19--11.29 認識比 分數四則運算

12.3--12.13 分數四則運算 解決問題的策略

12.17--12.27可能性 認識百分數

1.2--1.10

認識百分數 整理和復習

1.14--1.24 期末復習考試

二、擬定教研組計劃

時 間 9月 9月 9月 9月 10月

教研活動內容 制訂教學及教研計劃

集體備課 先華鋒上研討課 關于學困生成因分析及策 討論第二、三單元重點、難點

10月

學習教育雜志，交流學習

心得

10月

討論第四、五單元重點、難點

11月 11月 11月

集體備課 王建菠上研討課 期中考試，作好期中質量

分析

11月

討論第六、七單元重點、難點

12月

數學主題活動—學生應用

檢測、反思 討論 討論

聽課、說課、評課 檢測、反思 討論 研討、交流 教研活動形式

研討 討論

聽課、說課、評課 討論 討論

能力檢測

12月 12月

組內互聽隨堂課 討論第八、九單元重點、難點

12月 1月

鄭多麗上研討課 為學困生制定個性化補習

方案

1月 1月

討論制定復習計劃 教研活動總結

討論 學期總結 聽課、說課、評課

討論

聽課、交流、討論

交流

第二篇：數學教研活動記錄1

巢湖市湖光小學數學教研組活動記錄

活動時間：2014年2月28日

地點：多媒體教室

主題：數學學習，讓學生學會想問題。

人員：全體數學教師

會以內容：

一． 觀看浙江省特級教師朱德江講座《數學學習，讓學

生學會想問題》ppt.二． 討論所思所感：

褚紅梅：《數學課程標準》2011年版由雙基到四基，即基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。

王仁詠：能力培養方面由兩能到四能，即分析和解決問題能力、發現和提出問題能力。

夏麗珍：積累基本活動經驗就是讓學生“愿想問題，會想問題。”

周樂翠：數學是鍛煉思維的體操，學習數學能使人們更合乎邏輯、更有條理、更嚴密、更精確、更深入得思考問題。汪衛華：引導學生用數學的思維方式想問題，關注學生思考問題的過程。

陳嫄：這節課的理論學習、討論，全體數學教師受益匪淺。

第三篇：六年級教研活動記錄

六年級教研活動記錄

活動時間：星期一 出勤情況：共3人參加0人缺席 和田玉籽料主持人： 活動主要內容：第一單元教材分析 活動情況記錄：和田玉籽料

圓是一種曲線圖形，它同直線圖形有不同的特點。在本冊之前各冊教材出現的平面圖形都是直線圖形。所以“圓”的教學是學生系統熟悉曲線圖形特征的開始。在低年級的教學中固然也出現過圓，但只是直觀的熟悉，本冊的教學要熟悉圓的特征、圓的周長和圓的面積等。從學習直線圖形到學習曲線圖形，不論是內容本身，還是研究題目的方法，都有所變化，教材通過對圓的研究，使學生初步熟悉研究曲線圖形的基本方法，同時，也滲透了曲線圖形與直線圖形的內在聯系。在這一單元里，教材還利用學生已有的對軸對稱圖形的初步知識探討圓的軸對癡關點，給出軸對稱圖形的概念，使學生關于軸對稱圖形的知識系統化，從而更好地發展學生的空間觀念。教材在編排上加強了啟發性和探索性，注重動手操縱，讓學生在自主探索的活動中通過交流、思考來探究圓的特征、圓的周長和面積的計算方法。例如，教學圓的面積時，教材啟發學生自己尋找解決題目的思路和方法，回憶以前用過的轉化方法，從而把圓的面積轉化為熟悉的直線圖形的面積來計算。教材還留意通過先容圓周率的史料，滲透數學文化和愛國主義教育。

六年級數學教研活動記錄之二

活動時間：星期一 出勤情況：共3人參加0人缺席 主持人： 活動主要內容：如何處理利率的時間性題目？ 活動情況記錄：

百分數在日常生活中有廣泛的應用，為了體現這一點，教科書在百分數單元中安排了“利率”的內容，并選取了2004年10月中國人民銀行公布的存款利率值作為計算利率的依據。由于利率是調節經濟運行的重要杠桿之一，國家會隨時根據社會經濟發展的狀況而調整，有時一年中就會調整幾次，比如最近的一次調整是在2007年3月18日。而教科書受客觀條件的限制，不可能隨時隨國家利率的調整而修訂。這樣，就會出現教科書中的利率與現實生活中的利率不相符的情況。

對于這個題目，我們是這樣以為的：這部分內容的主要目的是讓學生體會百分數在日常生活中有廣泛的應用，只要學生能夠理解利率的相關概念，并學會計算與利率有關的簡單題目就可以了。至于利率的選取，老師既可用書上的，也可選用中國人民銀行最新公布的。

活動時間：星期一 出勤情況：共3人參加0人缺席 主持人： 活動主要內容：怎樣聯系實際生活靈活的求物體的表面積？活動情況記錄：

計算物體的表面積對學生來講是不難，很多學生對教學公式套用的很熟練。但在計算中碰到實際題目和事例的時候，往往錯誤百出，讓教師很頭疼，比如計算教室的粉刷的題目、空調的外套設計、水桶、油桶和透風管的表面積等等，很明顯現在的學生仍在死讀書，教師在教學中的實際生活創設究竟是很有限的，主要的來源還是生活實際，靠學生在平時多觀察，多實踐才能真正聯系生活的實際。

數學知識離不開生活，教師除了要積極地創造條件，在課堂中為學生創設生動有趣的生活題目情境來幫助學生學習，重要的是鼓勵學生善于往發現生活中的數學題目，養成運用數學的態度觀察和分析四周事物的習慣，并學會運用所學的數學知識解決實際題目。

活動主要內容：列方程題目 活動情況記錄：

解題思路和方法 :

可以概括為“審、設、列、解、驗、答”六字法。

（1）審：認真審題，弄清應用題中的已知量和未知量各是什么，題目中的等量關系是什么。

（2）設：把應用題中的未知數設為Χ。

（3）列；根據所設的未知數和題目中的已知條件，按照等量關系列出方程。

（4）解；求出所列方程的解。

（5）驗：檢驗方程的解是否正確，是否符合題意。

（6）答：回答題目所問，也就是寫出答問的話。

同學們在列方程解應用題時，一般只寫出四項內容，即設未知數、列方程、解方程、答語。設未知數時要在Χ后面寫上單位名稱，在方程中已知數和未知數都不帶單位名稱，求出的Χ值也不帶單位名稱，在答語中要寫出單位名稱。檢驗的過程不必寫出，但必須檢驗。

活動主要內容：存款利率題目 活動情況記錄：

把錢存進銀行是有一定利息的，利息的多少，與本金、利率、存期這三個因素有關。利率一般有年利率和月利率兩種。年利率是指存期一年本金所生利息占本金的百分數；月利率是指存期一月所生利息占本金的百分數。

數目關系

年（月）利率＝利息÷本金÷存款年（月）數×100%

利息＝本金×存款年（月）數×年（月）利率

本利和＝本金＋利息＝本金×［1＋年（月）利率×存款年（月）數］

解題思路和方法

簡單的題目可直接利用公式，復雜的題目變通后再利用公式。

例1 李大強存進銀行1200元，月利率0.8%，到期后連本帶利共取出1488元，求存款期多長。

解

由于存款期內的總利息是（1488－1200）元，所以總利率為

（1488－1200）÷1200 又由于已知月利率，所以存款月數為

（1488－1200）÷1200÷0.8%＝30（月）

答：李大強的存款期是30月即

活動主要內容：百分數題目

活動情況記錄：

百分數是表示一個數是另一個數的百分之幾的數。百分數是一種特殊的分數。分數經常可以通分、約分，而百分數則無需；分數既可以表示“率”，也可以表示“量”，而百分數只能表示“率”；分數的分子、分母必須是自然數，而百分數的分子可以是小數；百分數有一個專門的記號“%”。

在實際中和常用到“百分點”這個概念，一個百分點就是1%，兩個百分點就是2%。

把握“百分數”、“標準量”“比較量”三者之間的數目關系：

百分數＝比較量÷標準量

標準量＝比較量÷百分數

解題思路和方法

一般有三種基本類型：

（1）求一個數是另一個數的百分之幾；

（2）已知一個數，求它的百分之幾是多少；

（3）已知一個數的百分之幾是多少，求這個數。

例1 倉庫里有一批化肥，用往720千克，剩下6480千克，用往的與剩下的各占原重量的百分之幾？

解（1）用往的占 720÷（720＋6480）＝10%

（2）剩下的占 6480÷（720＋6480）＝90%

答：用往了10%，剩下90%。

活動主要內容：商品利潤題目 活動情況記錄：

這是一種在生產經營中經常碰到的題目，包括本錢、利潤、利潤率和虧損、虧損率等方面的題目。

數目關系

利潤＝售價－進貨價

利潤率＝（售價－進貨價）÷進貨價×100%

售價＝進貨價×（1＋利潤率）

虧損＝進貨價－售價

虧損率＝（進貨價－售價）÷進貨價×100%

解題思路和方法

簡單的題目可以直接利用公式，復雜的題目變通后利用公式。

例1 某商品的均勻價格在一月份上調了10%，到仲春份又下調了10%，這種商品從原價到仲春份的價格變動情況如何？

解:設這種商品的原價為1，則一月份售價為（1＋10%），仲春份的售價為（1＋10%）×（1－10%），所以仲春份售價比原價下降了

1－（1＋10%）×（1－10%）＝1%

答：仲春份比原價下降了1%。

活動主要內容：“扇形統計圖”的編排方式和教學要求有何變化？ 活動情況記錄：

1.注重體現扇形統計圖的特點。

在小學階段，學生先后學習了象形統計圖、條形統計圖、折線統計圖和扇形統計圖，這4種統計圖都可用來呈現相應的統計數據，具有直觀、形象的特點，便于人們進行統計判定和決策。教學時應留意引導學生聯系以前學過的3種統計圖，在對比中突出扇形統計圖的特點，即能夠很好地反映部分與整體的關系。把握好這一點后，教師可安排一些綜合性的統計活動，讓學生體會不同類型統計圖的特點和作用，學會根據給定的數據公道選擇統計圖。比如，以同學的身高為例，不同年級同學的均勻身高宜選用條形統計圖，同一個學生在不同年級時的身高宜選用折線統計圖，同一年級的同學不同身高所占的比例則宜選用扇形統計圖。

2.不要拔高要求。

九義教材是把扇形統計圖作為選學內容編排的，課標教材則是作為必學內容編排的，即該內容是要求學生把握的。但在教學過程中應留意不要拔高要求。課程標準對該內容的要求是：通過實例，熟悉扇形統計圖。故教學時僅要求學生能熟悉扇形統計圖的特征，能從給出的扇形統計圖中提取相應的統計信息，作出簡單的統計分析和判定即可，不要求學生繪制扇形統計圖。

3.滲透數學文化和愛國主義教育。

教科書采用“你知道嗎”這一專欄先容了圓周率的史料，說明了我國古代人民在科學探索方面的杰出聰明。教學時可以此為契機，展開先容有關圓的數學文化，如祖率、劉徽的“割圓術”、圓周率精度的歷史演變等等，同時還可對學生進行愛國主義教育。

活動主要內容：比例尺教學反思

活動情況記錄：

《比例尺》這部分知識比較枯燥，也比較抽象，與實際生活較遠，不易讓學生直觀的理解，所以我在教學時將這部分知識進行改動，緊密聯系生活實際，讓學生在具體的情境中理解比例尺的含義，這樣的做法，取得了一定的效果。

比如：在引進階段，讓學生試著畫一畫國旗，并且提供給學生一個畫圖的標準，在匯報交流時，恰當的傳授知識，這一環節讓學生充分總結出比例尺的定義。

再如：通過創設生活情景，使學生始終處于動手操縱、動腦思考的狀態，解決了一個又一個的數學題目，讓學生從中體會到成功的喜悅．同時鼓勵學生用不同的方法往解答，以此培養學生思維的靈活性．這樣讓孩子在獲得知識的同時，培養了能力，通過本節課讓學生真真切切的感受到生活中有數學，生活中處處有數學，進步了學生學數學用數學的意識。

有了以上的展墊教學，在已知比例尺、實際間隔求圖上間隔，或是已知比例尺、圖上間隔求實際間隔時，就簡單多了。比如已知比例尺、圖上間隔求實際間隔時，孩子們很多人都根據比例尺，來分析圖上間隔和實際間隔之間的倍數關系，然后列乘法算式來做，所得結果再進行單位的換算。還有學生利用三者之間的乘除法關系來求，用圖上間隔除以比例尺。

活動主要內容：圓的面積的教學反思

活動情況記錄：

1．注重學生的實踐活動。只有通過實踐學生才能把具體的轉化成抽象的表象在頭腦中清楚地反映出來。在面積公式推導過程中，學生的實際操縱是必不可少的一部份，如放在課堂上會占用很多時間，考慮到學生操縱起來較慢，于是先讓學生預先進行實際的操縱，然后把操縱的成果帶回來上課用。課后，也要求學生進行實踐操縱。

2．使學生運用遷移的方法，把新知識轉化為舊知識，把圓轉化成已經學過的圖形。通過讓學生回憶平行四邊形、三角形、梯形的面積公式的推導，溫習了“轉化”的思想，順其自然也可以想到把圓轉化成已學過的圖形，先容分割圓的方法，展示由“曲”變“直”的過程，小組討論，推導出圓面積公式。培養學生動手操縱，口頭表達和邏輯思維的能力，滲透了極限和轉化思想。

3和田玉鑒別．題目的提出結合生活的實際，如配玻璃、縫花邊、羊吃草等，輕易激發學生的學習愛好。

4.題目解決之前，讓學生嘗試猜想。有效地體驗從猜想——實踐驗證——分析——回納總結的科學探究題目的方法。

5.安排了坡度適當、由易到難的練習題，使學生由淺進深地把握了知識，形成了技能。同時，還留意培養學生邏輯推理的能力。

6.圓除了剪拼成近似的長方形外，還可以轉化成近似的三角形、近似的梯形。假如讓學生在這里再動手操縱，對學生思維的拓展是有很大的好處，但一節課無法容納這么多的內容，所以這一節課就選擇了單純讓學生把圓轉化成近似長方形來推導圓面積的公式。但回頭想想，也可以把圓的面積分兩課時來上，一課時是讓學生操縱，圓可以轉化成什么圖形？第二課時才深進地研究如何推導圓面積的公式，這樣費時多些但對學生的能力開拓會更有好處。

7、充分運用多媒體，形象演示圓面積的轉化過程，有助進步學生的思維能力。

活動主要內容：比例尺 活動情況記錄：

輿圖上的比例尺，表示圖上間隔比實地間隔縮小的程度，因此也叫縮尺。

用公式表示為：比例尺=圖上間隔/實地間隔。比例尺通常有三種表示方法。

（1）數字式，用數字的比例式或分數式表示比例尺的大小。例如輿圖上1厘米代表實地間隔500千米，可寫成：1∶50 000 000，或寫成1/50 000 000，或寫成：五千萬分之一。

（2）線段式，在輿圖上畫一條線段，并注明輿圖上1厘米所代表的實地間隔。

（3）文字式，在輿圖上用文字直接寫出輿圖上1厘米代表實地間隔多少千米，如圖上1厘米相當于地面間隔10千米。

三種表示方法可以互換。

根據輿圖上的比例尺，可以量算圖上兩地之間的實地間隔；根據兩地的實地間隔和比例尺，可計算兩地的圖上間隔；根據兩地的圖上間隔和實地間隔，可以計算比例尺。

根據輿圖的用途，所表示地區范圍的大小、圖幅的大小和表示內容的詳略等不同情況，制圖選用的比例尺有大有小。輿圖比例尺中的分子通常為1，分母越大，比例尺就越小。通常比例尺大于二十萬分之一的輿圖稱為大比例尺輿圖；比例尺介于二十萬分之一至一百萬分之一之間的輿圖，稱為中比例尺輿圖；比例尺小于一百萬分之一的輿圖，稱為小比例尺輿圖。在同樣圖幅上，比例尺越大，輿圖所表示的范圍越小，圖內表示的內容越具體，精度越高；比例尺越小，輿圖上所表示的范圍越大，反映的內容越簡略，精確度越低。地理課本和中學生使用的輿圖冊中的輿圖，多數屬于小比例尺輿圖。

活動主要內容：教學計劃

活動情況記錄：

（1）創設愉悅的教學情境，激發學生學習的愛好。

（2）提倡學法的多樣性，關注學生的個人體驗。

（3）課堂練習形式的多樣化，重視一題多解,從不同角度解決題目。

（4）加強基礎知識的教學，使學生切實把握好這些基礎知識。

（5）學生能預習教材，提出知識重點，自己是通過什么途徑理解的，還有哪些疑問。能通過查閱資料找出解決題目的方法。

（6）教師作為課堂教學的指導者，以學生自主學習為主，主張探究式、體驗式的學習方法，培養學生的動手操縱能力和發散思維能力。

（7）利用小組討論的學習方式，使學生在討論中人人參與，各抒己見，互相啟發, 自己找出解決題目的方法，體驗學習數學的歡快。

（8）培養學習數學的愛好和自信心，使每位學生的能力有所進步。

（9）體現學生的主體作用，讓學生愛學、會學，教學生把握學習方法。

（10）教學與實踐活動相結合因材施教，每一堂課教學內容的設計都根據教學目標和學生的基礎上，創建教學的題目情境，屬于符合學生認知規律的教學過程。

活動主要內容：溫習計劃

活動情況記錄：

1、帶領學生按單元整理溫習，鞏固基礎知識。

按單元抓準知識的重難點，進行相關知識的整合與鏈接，使之形成完整的知識網絡。例如應用題的溫習，可由簡單的分數應用題鏈接到稍復雜的復合應用題，將知識整合鏈接起來，進一步理解數目之間的關系，進步分析解答應用題的能力。

2、加強計算能力的練習

平時教學中發現學生的計算能力普遍較低，所以在溫習的時候要特別加強計算能力的練習。學生計算能力的練習不只是機械重復的練習，而是要讓學生把握正確的計算方法和策略。讓學生記住“一看二想三算”看清題目中的數、符號；想好計算的順序，什么地方可以口算什么地方要筆算，哪里可以簡便計算；最后動筆算。

3、加強與實際的聯系

適應新課標的精神加強知識的綜合應用以及與生活的聯系，進步學生解決實際題目的能力。

4、講練結合

有講有練，在練中發現題目。

5、分層指導

針對學生的具體情況有針對性的進行溫習，對于中差生和優生在溫習上提出不同的要求，溫習題分層，指導分層。

活動主要內容：百分數應用題教學反思

活動情況記錄：

百分數應用題是六年級數學中的一個重點內容。它包括了三大類，一是求分率，二是求單位“ 1”的幾（百）分之幾是多少，三是求單位“1”的量。這三大類的學習，一要讓學生弄清每一類的數目關系以及三類之間的聯系與區別；二要讓學生運用所學知識解決生活中的一些實際題目，并體會到分數、百分數在生活中的運用是十分廣泛的。

百分數應用題的教學內容是很抽象.但和學生的生活很貼近。學生在生活中看見過,也聽說過.因此,我就從學生生活中熟悉題目改變例題。課的開始就開門見山的出示教學課題,并鼓勵學生用已學的知識經驗嘗試著解決題目,激發學生的學習信心。課堂上以思考、交流貫串全過程，讓學生在觀察、對比、交流中思考，在思考中探索、獲取新知，尤其是特別注重為

學生創設獨立思考、合作交流的空間。教學中，無論是學生觀察、發現或是“探索創新”或是“鞏固深化”或是“聯系實際”都是讓學生獨立思考，再進行小組合作或再組織討論交流，這樣才能使學生有話可說、有話想說、有話能說，充分發揮每個學生的積極性，不僅有利于培養學生獨立思考的習慣和自主探索的能力，也大大進步了合作學習的效率。

課對于教師來說是工作中必要的流程，幾乎我們每天都在做著似乎很枯燥的工作，這就造成老師們的倦怠，前幾天我作為小中高的的答辯評委，我在檢查老師們的備課筆記時，居然小中高的老師的備課筆記，如此簡單，沒有價值，只是寫出了大的備課環節和例題，根本就沒有把教材吃透，更沒有重難點的突破措施。當然有很多因素造成這些不良的結果，比如固定的備課模版，限制了教師的自由，可是我想這不能作為不認真備課的理由。備課是上好課的基礎，這一環節的內容很多，是需要老師煞費一番腦筋的，所以必須重視這一環節的工作，作為學校的管理者，我們不能忽視這一環節，作為教師，作為一個想有所作為的教師更要從備課做起。在評優課活動中我們也經常會發現有很多老師為了把課上好，機械照搬別人的教案，即使再好的教案也未必能取得教好的教學效果。參考別人的教案并非壞事，關鍵在于是否把別人的作法變成自己的思想。所以，備課一定要有自己的主見，即使別人再好的點子，也只有融進了自己的思想，才能領悟其中的道理，才能在課堂上用得恰當用得自然。

目前，面對課程標準和新的課程理念，該如何備好小學生數學課呢？要使新課程的理念真正落實到每節課堂教學中，是每一位教師面臨的新課題。我通過自身對新課程的學習領會其精神，淺博地認為應從備課進行改革，為了能盡快適應課程改革的要求，教師門應從以下幾方面進行備課。

一、樹立新的課程理念

理念是教學指導思想，先進的課程理念都來自于成功的教學實踐。理念指導實踐，實踐孕育理念。數學課程的教育理念是：

一、突出基礎性、普及性和發展性，面向全體學生。1.人人學有價值的數學；

2、人人都能獲得必要的數學；

3、不同的人在數學上得到不同的發展。

二、為其他科學提供語言、思想和方法。

三、滿足數學學習方式的多樣性。

四、教師是教學活動的組織者、引導者和合作者。

五、教學評價的多元

化。

六、運用現代信息技術。（新的課程理念要我們樹立“育人為本”的教育觀，“人才多樣化，人人能成才”的人才觀，“德智體美全面發展”的教育質量觀，“為學生一生的發展和幸福奠定基礎”的教育價值觀。理念的核心是“人”。）

“理念決定思路，思路決定出路”。同樣備課也是一樣。記得我在九八年講過一節《分數的初步認識》展示兩次備課的不同，分析：第一次注重的是通過教師提供的各種分數圖，認識各個分數，而最近江的分數初步認識，則更注重學生自主地去學習認識簡單的分數，緊密地和生活實際聯系，體現了新的教育理念。備課的改革，首先教師在思想觀念上必須有突破和創新，可以說，沒有教師教育思想上的一次重大轉變，就不會有整個備課內容方法上的突破。我們不僅要對學生今天的數學學習負責，更要對學生一生的發展和幸福。教師若真正確立了這樣的理念，就會在備課上關注學生，只有將以上這些理念爛熟于心，教師們在備課中才能給自己的課堂教學重新定位，才能使我們的課堂教學與時俱進。吳老師的估算一課，在以往的教學中，我們一般很忽視估算，但是估算在我們的生活中確實有很多地方要用得到，吳老師備課時就從我們的生活需要入手，體現了估算的價值和必要性，學生用自己的認識來定義估算，使課堂更具有生命。

三、備教材為學生提供豐富的學習資源。

要給學生提供豐富的學習資源，首先教師要有資源，這些資源源于教師對教材的理解與挖掘。新課程改革以來，新教材給廣大教師提供了更為廣闊的創造空間，為教師的創造性教學提供機會。教師用書也減少了以往對教材的詳細分析，取而代之的是對教師教學的一些建議。這樣一來，無形中增加了一些缺乏經驗的教師備教材的難度。那么，該如何備教材呢?

1、備教材內容的廣度和深度

從信息論的角度來說，教學內容的廣度就是一節課傳輸給學生的信息量。一節課的信息量過大，知識點過多，學生難以接受；而一節課的信息量過小，知識點過少，則浪費時間，不利于調動學生學習的積極性。

備教材時，教師要根據教材呈現的內容和學生的實際情況，合理地確定教學內容的廣度。

例如教學“統計”一課時，就可以對教材內容進行了合理的擴充，將書中一個例題和幾個單獨的習題進行了巧妙組織，形成了“我要調查”、“我能統計”、“分析統計”、“挑戰統計”四個教學情境，把學生的思維一步步引向深入。這樣，學生在一個又一個富有挑戰性的問題中，思維活躍，個性張揚，自信心得到不斷增強。

同樣，一節課教學內容的深淺也要適中。內容太深，學生不能接受；內容太淺，又不利于學生的數學學習。還是以“統計”一課為例。一位教師在上課時用課件創設了豬八戒吃不同形狀餅干的情景，讓學生想辦法統計出各種形狀的餅干各有多少塊。課件非常生動，學生也非常感興趣，并積極地投入探究。可事與愿違，學生無法正確統計出結果。原因在哪?就是教學內容過深。本節課是學生第一次學習統計知識，教學目標應該定位在經歷統計的全過程、初步學會分類統計的一般方法和認識象形統計圖上，而不應該拔高到用不同的統計方法統計動態的事件上。

2、備教材的重點、難點和關鍵

當一節課的教學內容有幾個知識點時，教師需要明確哪些是教學的重、難點，以免在教學時抓不住主要內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間，以至影響了知識的理解和掌握，達不到預定的教學效果。小學數學教材的各部分知識是一個有著密切聯系的知識系統。因此，確定重點內容的意義在于從知識的內在聯系上著眼，去深究新舊知識的連接點，并認識其地位和作用。重點內容的確定不可能按照某種固定方法去套出來。重要的是掌握它的特征，并根據特征，從教材的全局到部分，再從部分到全局的分析研究中把它悟出來。一般地說，重點內容的主要特征一是應用廣泛，二是與以后學習的關系最直接、最密切。這就是通常所說的新知識的生長點或新舊知識的連接點。比如，一個數乘以分數的意義。這一內容在日常生活和生產中有廣泛的應用。由整數到分數無論是數概念、范圍，還是運算及其意義都是一次重要的擴充。同時學生在分數乘以整數中已形成的認知結構也要相應的調整和完善。

這一內容是后面學習分數乘法應用題最直接的基礎，又是解答應用題組成判斷的重要概念。由此可見，這一內容既是學生認識上的轉折，又是數學知識中的質變。無疑，它在全冊教材中有舉足輕重，牽一發而動全身的地位和作用，是全冊教材中的重點。在確定重點以后，又如何在教學中突出重點？我認為：其一，就課堂教學的總體而言，講解上抓重點，作業上練重點，時間上保重點。其二，就數學知識而言，一般中有重點，重點中有關鍵。講解時要善于抓住重點中起決定和支配作用的關鍵，講時以此切入、以此引路，重點內容就可相對突出。其三，就課堂教學的節奏而言，講解重點內容時教師的語調要放慢些，教學節奏宜緩些。在這種給學生留有充分思考余地的教學節奏下，學生才可能聽清重點，想明重點。

確定教材重點，要以教材本身為依據，研究所教學的內容在整個知識系統中的地位和價值。在整個知識系統中，關系全局的這部分知識，可定為教材的重點。

難點，就是多數學生不易理解和掌握的知識點。小學數學教材中，有的內容比較抽象，不易被學生理解；有的內容縱橫交錯。比較復雜；有的內容本質屬性比較隱蔽；有的體現了新觀點和新方法；有的在新舊知識的銜接上呈現了較大的差距等等。這種教師難教、學生難學的內容，通常稱之為教材的難點。教學難點要根據教材的廣度和深度、學生的知識基礎與心理特征來確定。教材難點有時和重點是一致的。（角的認識）

教材中有些內容對掌握某一部分知識或解決某一類問題起著決定性的作用，這些內容就是教材的關鍵。作為教材的關鍵，它在攻克難點、突出重點過程中往往具有突破口的作用。一旦處理好教材的關鍵，與其相關的教學內容就可以迎刃而解了。

例如教學“長方體的表面積”，關鍵在于通過動手操作、直觀演示使學生弄清一個長方體有哪三組相對的面，相對的面有怎樣的關系以及如何根據長方體的長、寬、高確定每組面的長和寬各是多少。這是發展學生空間觀念的問題，教師抓住了這個關鍵，定會收到很好的教學效果。

3、備教材中隱含的數學思想

為了適應新教材的編排特點是“具有基礎性、豐富性和開放性”。教師要深入鉆研教材，充分挖掘蘊涵在數學知識中的數學思想。我們知道小學教材體系有兩條線索：第一條是數學知識，這是寫在教材上的明線；第二條是數學思想方法，這是教材編寫的指導思想。是不很明確地寫在教材中，是一條暗線。前者容易理解，后者不易看明。前者是教材寫什么，后者是明確為什么要這樣寫。例如：“9加幾”進、位加法的問題。從教材的表層不僅是出現幾種不同的算法，在鼓勵算法多樣化的基礎上，要提倡學習用“湊十法”進行計算，而深層次挖掘，我認為更重要的恐怕還是引導學生掌握以“十”為單位的計算的思想。這也更是后續學習的需要。

因為在人類歷史的長河里，人類的認識經過兩次飛躍。從逐一計數到按群計數是第一次飛躍。從按群計數到以“十”為單位計數是第二次飛躍。我們在備課時要從中挖掘教材的資源，為圖呈現豐富多彩的感知材料，給不同層次的學生留有學習空間，針對每一個層次學生可能想到的解決問題的方案做出預設，以便課堂上有目的引導學生進行交流、展示，從而激發他們的學習興趣。

小學數學中隱含的數學絲線大概歸類為：

一、數形結合的思想方法

二、集合的思想方法

三、對應的思想方法

四、函數的思想方法

五、極限的思想方法

六、化歸的思想方法

七、歸納的思想方法

八、符號化的思想方法

九、統計的思想方法

4、備課要注意知識的嚴謹性與科學性

數學學科它具有嚴謹的邏輯性和科學性，1就是1，2就是2，決不能含糊，新課標的誕生，新理念的指導作用，概念和公式開始淡化他的規范嚴格敘述，當然傳統的理念過分強調結果，造成學生硬性的背概念記公式。但是我認為有些本質的東西我們在教學中決不能淡化，例如：教師獎場正方形特征時。教師順著學生生活經驗教，正方形的四條邊都一樣，老師沒有過分強調，也沒給引導，在期末測試，學生天空都是正方形的四條都一樣，別的老師就給他判錯了，老師拿著卷子找我，為什么不對，我問一樣和相等有什么區別，他說我認為沒有什么區別，對學生沒有必要要求那么嚴格，我說數學學的就是嚴謹，一樣包括位置方向長短等都一樣，在正方形李四條是這樣嗎？而長度相等只是說長短相等，這是一個重要的概念，數學中是很強調位置和長短的。后來老師就這個問題的認識寫了一篇文章要生活也要數學發表在北京教育。因此，備課時，我們還是要突出學科特點，注意數學的嚴謹與科學。

四、要備好學生找準教學的切入點和難點。(一)深入研究學生，找準教學起點

《課程標準》明確指出：“數學教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎上”，現在學生的學習渠道拓寬了，他們的學習準備狀態有時遠遠超出教師的想像，許多課本上尚未涉及的知識，學生已經知道得清清楚楚了。如果教師按事先所設定的內容教學，起點不一定是真實起點。教師要遵循學生的思維特點設計教學過程，就必須把握教學的真實起點。

我們建議教師要從以下方面切入：

第一，學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求掌握的知識和技能？掌握的程度怎樣？沒有掌握的是哪些知識？

第二，哪些新知識學生自己能夠自主學習？哪些需要教師的引導和點撥？

通過對學情的了解，確定哪些知識應重點進行輔導，哪些可以略講甚至不講，從而很好地把握教學的起點，有針對性地設計教學過程，突出教學的重點，提高課堂教學的效率。比如24時計時法，由于學生的生活經驗中已經接觸24時計時法，電視上的顯示，電腦顯示，還有電視報上的記錄，學生雖沒有系統地學過這些知識，但有印象，因此問題的啃結是24時是怎么回事，于是備課時，讓學生記錄帶有情景圖的時刻，學生利用已有的生活經驗就會出現22：00的記錄方法，于是老師追問鐘面上就有12個數字，22哪里來的呢？我認為這才是關鍵問題，學生就會開動腦筋去想，再結合生活經驗，他就會理解一天鐘面要轉兩圈，一天是24小時。學生自主學習。只有對學生有了充分了解，我們的備課才有針對性，一些預設才能準確。同樣一節課，在偏遠的農村地區，教案就要做調整，因為農村的家庭很少訂報紙，而且看電視的時間不是很多，學生以有的知識經驗很少，在這樣上課就不可以。要重新設計，用課件幫助學生回憶一天多少小時，鐘表走了幾圈，然后解釋24時計時法。課堂教學的近程相對慢，就需要減少知識點，比如對零食的認識就刪掉了。因此備課中備學生相當重要。（12345的認識、找數字規律）

（二）分析學生理解、掌握知識的難度和心態來確定教學難點。小學數學教學不僅具有邏輯的嚴密性，而且還有小學生認識、心理活動的形成與發展的規律性。因此，確定教學難點的意義在于依據教材，對來自學生方面可能妨礙、影響教學進展的種種因素進行全面、客觀的分析并在課前就要成竹于胸。數學知識中的新概念、新公式、新法則、新性質、新關系、新思路等，固然是教學中常見的難點內容，但是因為難點是出于學生方面，所以教師確定難點時不能只看知識中的“新”字，更不能錯誤地認為“教師面前無難點”，而忽視了對學生的分析和研究。因此確定教學難點時，教師應該注意兩點，首先要在心理位置與思維水平上與學生實行互換，設身處地地為學生著想，認真分析學生理解、掌握知識過程中的難處。其次要充分考慮學生認識和心理過程中可能出現的種種障礙。比如，小數點位置的移動引起小數大小的變化。這一內容學生學習過程中的表現是似乎一聽就懂，一看就會，而在應用時卻不動則已，一動就錯。試析原因大致有三：一是學生在理解這一內容時有許多諸如原數、數位、位數、擴大、縮小、數的大小、倍等等，這些易混易錯概念成為學生理解知識的難處。二是學生在掌握和應用這一知識的思維活動中需要把小數點移動的方向、位數、倍、數的大小、0的處理

等同步有序地進行。而學生的感知恰好缺乏目的性和精確性，這就在思維活動的起點上出現障礙，成為學生掌握、應用知識中的第一道難關。三是學生對這一有著“動靜交錯，變中有序”的復雜思維活動缺乏必要的心理準備，掌握應用知識時才知道看似容易用時難。正是因為這些原因，這一內容不能不確定為難點。突破難點的方法我以為，其一，預作鋪墊，放緩坡度；其二，適當分散，逐一突破；其三，加強直觀，創設情景；其四，利用舊知，促進遷移。

第四篇：數學教研活動記錄

培文小學數學教研活動記錄

（共五次）

活動時間：2015年3月12日 地點:會議室

主題:學習《小學數學課程標準》 人員:全體數學教師 活動內容：

一、學習《小學數學課程標準》

1、提高學生的教學素養，培養終身學習的基礎

數學素養是人們通過數學教育以及自學的實踐和認識活動，所獲得的數學基礎知識，基本技能，數學思想和觀念，以及由此形成的數學思維品質和解決問題能力的總合。

2、構建所有學生必需的共同基礎和加強數學的應用和實踐

應與時俱進地重新審視數學基礎，根據學生適應現代社會生活和未來發展的需要，以及構建簡明數學知識結構的要求，確定數學課程的內容，應抓住數學知識的主干部分，突出基本原理和通用方法，切實加強數學課程的基礎性。

3、關注不同學生的數學需要，提供選擇和發展的空間

學生群體中存在個性差異，不同的學生可以有不同的數學發展。應提供具有差別性和多樣性的數學課程設計，增加課程的可選擇性，使數學課程適應與全體學生。

4、充分關注學習過程，引導學生探索求知

要遵循認識心理發展的規律，合理組織教學內容，要展現知識的發生、發展、形成和應用的過程，加強數學學習的活動，提供學生親身感受，體驗的機會。

5、強化評價的教育功能，鼓勵學生奮發進取

數學學習評價是對學生通過數學學習所取得的成果和達到的水平作出評判，同時對學生改進學習和完善自我進行導向；它又是實施教學反饋、評估和策略的重要環節。

6、加強現代信息技術應用，促進信息技術與數學課程的整合 數學課程必須大力加強現代信息技術的應用，發揮現代信息技術對數學課程改革的積極作用，使現代信息技術成為學生的有效手段和工具，成為獲得信息資源和開展學習交流的廣闊平臺。

二、對各年級教學中的問題進行了討論。

1、三年級學生數學學習能力診斷中關于“根據問題把所需的條件用直線連起來”中的“每本相冊可以放幾長照片”應該連幾項。

結果：學生如果能列出相對應的算式，就應該算他的是正確的。

2、用兩種方法比較，并說明理由。這題比較速度大小與計算速度差是否屬于一種方法。

結果：這屬于一種方法，這里只能比較“路程”作為第二種方法。

3、五年級數學教學中，解方程的錯誤率非常的高，必須借助于驗算才能提高正確率。

新教材中的解方程是比較容易出錯的環節，因為沒有正負數加減乘除作為基礎，學生很難正確解比較復雜的方程。可以用“移負不移正，移小不移大”的方法，補充解題方法。

活動時間：2015年3月26日 地點:會議室

主題:《小數的初步認識》評課 人員:全體數學教師

潘濤：聽了吳老師《小數的認識》這節課，首先我們來對比分析一下教材：老教材中的這節課有小數的讀法和寫法的介紹及小數意義的介紹，而新教材中卻把讀法和寫法給 “模糊”教學了，難度降低了許多，只要求學生能口頭會讀，也沒特別地指導寫法，還要求小數的意義不能脫離現實背景（主要以價格和長度單位）抽象地去學小 數。所以在設計本節課時差不多按照教學書中的過程來進行教學，注重扎實，有效。

課堂上在教學小數的讀法、找生活中的小數（課外資料）、小數在價格表示中的含義，這幾個環節，學生學得還比較扎實。但在教學長度單位中的小數含義時，設計比 較牽強，學生對分數與小數的關系理解也不夠透徹，以至于在找一位小數與分數的關系及后來的兩位小數與分數的關系時，學生雖能講出，但應該指出是這樣規定的，是否可以這樣設計：把元角分和長度融合在一起，在價格中就安排分數與小數的關系教學，然后針對發現的規律，讓學生思考，為什么在長度單位中可以這樣或 者為什么應該這樣？引起學生的思考，通過小組討論交流，教師引導其利用以前學過的分數知識幫助解釋，到達認識十分之幾可以用一位小數表示。

在課堂教學過程中，還針對分數與小數的關系安排了相對應的練習，老師讓學生說出分數再說出小數，說出小數再說出分數，如果這個練習做過后，我想對本節課難 點的突出，肯定能起到一定的作用，把整分米、整厘米的數先寫成分數，在寫成小數。然后讓孩子觀察，它們有什么不同的地方？怎樣分數可以寫成一位小數，怎樣 的分數可寫成兩位小數，通過表格的對比，孩子們馬上就能回答出來。我覺得應該讓孩子知道十分之幾的分數可寫成一位小數。

葉華：《小數的初步認識》是三年級學生首次接觸小數，比較抽象的，殷老師通過介紹超市里的常見物品價格顯示的數字，引入小數，非常貼切。對于這節課感觸頗多，現談談自己幾點看法；

1、注重了數學知識在生活中的應用

小數在現實生活中有著廣泛的應用，即便是學生，也經常會接觸到一些小數。殷老師充分利用了小數與日常生活的密切聯系，創設了貼近學生生活實際的情境，用商場里商品的價格，讓學生感悟小數。通過這個環節，讓學生充分感受生活中數學的應用，又把學到的新知應用到生活中去，讓學生進一步感受數學就在身邊，從而激發學生好學的內動力，培養學生的學習興趣，2、重視引導學生經歷知識的探究過程

在教學中，我們要適時地給學生提供足夠的時空去體驗和探究，讓學生主動建構知識，形成技能，發展思維。在這節課的學習過程中，學生通過自主畫一畫，分一分代表1元的正方形，初步感知了十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。還充分調動學生自己任意制造小數，自主探索。激發了學生的興趣。讓學生在做數學的過程中體驗知識的生成過程，使學生很好地牚握了新知。

3、重視知識延伸

數學知識百變莫測，不能只站在一個角度去思考。如果光從價格數字上說明小數的含義，只會讓學生以為小數只能表示價格，殷老師準確的引導學生從長度當中尋找小數，從把1米分十等份，引導學生把每段表示成分數，再利用新知試著表示成小數，引入了小數在長度當中的應用。

陳學文：《小數的初步認識》這一課的教學這部分內容是通過借助“元、米”為單位的小數作平臺，讓學生在具體的情境中初步認識小數。對于三年級學生來說小數是比較抽 象的數學概念，對第一次接觸小數的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。但孩子們對小數尤其是表示價格的小數并不陌生，讀寫小數也相對簡單，因此 老師把這節課的重點落在用米表示的小數的意義的教學上。為了能降低難度，殷老師努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理為基礎，營造和諧課堂。

吳老師在以下幾方面把握的比較好。

1.調動學生的生活經驗和認知基礎，促進知識經驗的遷移。小數在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。發揮學生已有的生活經驗在教學中的作用，創設較為豐富的，貼近學生生 活實際的情景，借助學生熟悉的商場價格標簽，感悟小數的含義，體會數學回歸生活，讓每一個知識點都充滿生活的氣息。再通過找身邊的小數，得出要研究的素 材，導入下一環節的教學。

2．利用課堂生成資源，促進有效教學

整節課內容比較多，大致分為三個知識點：小數的讀法、以元作單位的小數表示的含義、以米作單位的小數表示的含義。學生較難理解以米作單位的小數表示幾厘米 的含義環節中，周老師充分利用學生已經熟悉以元作單位的小數表示的含義來引導學生實現知識的遷移，同時及時抓住生成資源，利用米尺引導學生分析、發現用米 表示的小數的含義，從而達到學生將新知識內化為自己的知識體系的目的。整個教學中有以下的不足：

加強小數的認讀，促進有效教學在完成了學生對小數的基本認讀過后，由于學生是初步接觸小數，部分學生對小數部分的認讀易犯錯誤，因此在此環節結束后，還應結合課本教學插圖加強學生對小數的認讀，理解以元為單位的小數的實際意義，加深理解，為完成后面以米為單位的小數化寫打下基礎。引入數軸，可以在數軸上方便表示小數。使學生明白小數還可以在多方面的領域起著重要作用，體現了數學知識的多樣性。

教學中，教師倡導教學民主，始終把學生擺在與教師平等的位置上，促使課堂學習活動熱烈展開。整節課沒有教師的說教，只有師生間的探討和學生間的交流、討 論、爭辯；沒有教師的尖刻批評，只有教師激勵性的評價。教師語言風趣幽默，及時捕捉學生學習的錯誤，機智地加以引導。學生在這樣輕松愉快的環境中學到新 知，在愉悅的氛圍中提升了數學素養。

活動時間：2015年4月9日 地點:會議室

主題:學習吳亞萍老師的《小學數學教學類結構的基本課型》 人員:全體數學教師 會議內容:

一、學習吳亞萍的《小學數學教學類結構的基本課型》,相關內容如下: 教學類結構:簡單地說,指不同的教學內容,根據其內在結構和特點,可以形成不同的教學課型.小學數學教學中主要涉及數的認識、數運算、規律探索、圖形測量、概念形成、知識的整理與復習等教學內容。

數運算的教學結構:對數運算教育價值的理解,對數運算教學長段遞進式目標設計的理解,注重結構學習的整體性.數運算的總目標:學生要知道各種運算的意義、基本法則及各種運算之間的關系；能根據具體情境進行判斷，并選擇恰當的方法進行靈活計算；能根據情境靈活運用估算方法對計算結果的范圍進行準確判斷；能有序地排列算式并發現其中的規律；建立基本的數學敏感。

數運算教育價值取向的轉變.“新基礎教育”認為：數運算除了可以使學生掌握各種運算方法，形成相關的實際運用能力以外，還可以使學生學會有序、結構性地思考，養成有條理的思維習慣，并在此基礎上，學會用獨特的眼光去發現數學算式以及運算中的一般規律，從而了解數學發現的方法和基本的思想，學會根據具體情境，選擇恰當的方法，進行靈活計算，從而建立判斷與選擇的自覺意識，形成靈活和敏捷的思維品質。

二、教師討論.老師們對吳老師的見解感覺有點高深,理解難度有點大,需要更多的案例來配合理解.數運算教育價值取向的轉變.“新基礎教育”認為：數運算除了可以使學生掌握各種運算方法，形成相關的實際運用能力以外，還可以使學生學會有序、結構性地思考，養成有條理的思維習慣，并在此基礎上，學會用獨特的眼光去發現數學算式以及運算中的一般規律，從而了解數學發現的方法和基本的思想，學會根據具體情境，選擇恰當的方法，進行靈活計算，從而建立判斷與選擇的自覺意識，形成靈活和敏捷的思維品質。

活動時間：2015年4月30日 地點:會議室

主題:《研討期中質量檢測的問題》 人員:全體數學教師 活動內容：

（1）兩級分化嚴重，優生數上升，中間斷層，差生數目增加。（2）學生的主動性不強，沒有學習興趣，動力不行，行為習慣不好。（3）平常落實不到位。（4）學生完成不了作業不好處理。（5）學生訓練時間不充分。采取措施：

（1）、學習行為習慣的培養 思品教育――→內驅力（發揮非智力因素的作用，注意平時觀察，及時與學 生溝通談話，注意“節點”的培養。）

紀律教育――→明確課前、課堂、課后學生學習行為，建章立制，課堂教學 中滲透強化學生培訓和數學學習習慣的培養。（2）、及時反饋，分層優化 A、加強疑難反饋卡的使用。

B、科學分層設計導學案，分層進行教學，把工作做到前頭。C、以訓練為主，充分發揮黑板的作用。教師的示范引導作用要加強。D、注意課堂評價激勵功能的使用。

（3）、備 課 要 充 分，題 型 設 計 要 多 樣，加

強 “預習本 ”的 課 前 督

查，課 中 筆 記 本的互查互糾，課后糾錯本和達標測評卡的檢查。（4）、提高數學課堂教學效率（實、細、精）要更為全面細致的備課

備學案時首先要考慮這節課準備安排幾個學生的活動，每個活動怎么安排； 其次要考慮在活動中教師怎樣指導，怎樣與學生互動； 第三要考慮在活動過程中，學生可能出現或遇到哪些問題。

老師怎樣進行調控，怎樣評價等；學生在操作活動中，老師要進行巡視指導，并積極參與到小組活動中去，鼓勵學生用不同的方法解決問題。要好好把握教材

從整體上去認識教材，用聯系的觀點系統地分析教材，了解全冊教材的編寫特點，明確各部分教學內容的目的要求和在全套教材體系中的地位，了解它們之間的內在聯系；研究全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況；每個單元和每節課的教學目標，確定出每個單元和每節課的教學重點和難點，制定出相應的教學目標，把教材中的知識結構轉化為教師的認識結構，只有到了這一步才算把握 了教材，教學中才能駕輕就熟，寓繁于簡。課堂教學要突出重點

要抓住教材中本質的、主要的東西，對其進行加工處理，然后在教學活動中 突出出來，把學生的注意力集中到這方面上去，同時引導學生舉一反三。教學新 知識就必須注意提用學生的已有的舊知識，引導學生認識新知識的生長點、新舊 知識的銜接點和轉化點，只有這樣才能真正的突出重點。要創造性地使用教材

教材，積極開發、利用各種教學資源。可以根據情況重新調整知識的順序；可以結合本地和學生熟悉的生活實際，提出能達到同樣教學目的的有思考價值的問題，讓學生在解決問題的過程中，體會數學的價值，學習解決問題的策略。尤其要可以擴大例題的思維空間，體現知識的整體效應，突出知識的內在聯系和數學思想方法。可以根據實際需要適當補充有關教學內容，也應注意在創造性地使用教材的過程中，不要隨意降低或撥高教學要求。要注意挖掘教材的智力因素

教學中的智力因素很豐富，例題中有，習題中也有。要有意識地挖掘，充分發揮教材中的智力因素，使每一個學生的智力都在原有的基礎上獲得最大可能的發展。在教學中應該放手讓學生去嘗試，在動手實踐、自主探索或合作交流中，培養學生的觀察、想象、推理、遷移等能力。注意導向。

活動時間：2015年5月21日 地點:會議室

主題:研討《如何提高后進生的成績》 人員:全體數學教師 會議內容:

陳學文：如何提高學習困難學生的學習成績是我們數學教師長期探討的一個焦點問題，依據九年制義務教育的要求來看，以關心，培養每一個學生的角度出發，我們不能讓任何一個學生掉隊。一個學困生的學習成績長期處于落后的狀態，不但嚴重影響了學生本人的學習興趣，喪失了學習動力，而且也會影響整個班級，整個年級乃至整個學校的學習成績。我們都知道：授人魚不如授人以漁。教給他們做一百個題目還不如教給他們正確有效的學習方法。

盧靜：數學知識的邏輯性最強，學困生由于前后知識銜接不起來，給思維造成了困難而喪失了信心，因此，我們在講授新知識的前一天，要針對性在布置復習、預習的內容或提綱，課堂上有意地趣味性地啟發學困生回答基礎性的舊知識，這樣掃除了學習新知識的障礙。

譚崗：學困生在課堂上一般是不太愛舉手的，教師應主動叫他們回答問題，并通過表揚他們樹立學習的信心。長此以往，他們就逐步轉入主動思維的狀態。積極為學困生創造思維的條件。

潘濤：課堂上安排適當的一段時間讓學生議論重點、難點，同一小組程度不同的學生都有，這樣既有利于學困生發表自己的見解，促進他們的思維，又有利于他們聽取優生的看法，提高自己的思維能力，開拓思維視野。

葉華：課堂練習題安排成階梯式，既不妨礙優生的拔尖，又兼顧了學困生完成基本的學習任務。通過一些基礎題，使他們有成功感，進而提高他們對數學學習的興趣。

魏長青：經常接近他們，了解他們，走進他們的內心世界，聽取他們在學習中的困難和對老師授課的意見，這樣做教師既能做到心中有數，以便因材施教、有的放矢，又能與他們溝通，使他們毫無顧忌地發展自己的思維。

吳麗紅：數學教學中多舉實例、多使用教具，把生活實際讓學困生大膽地抽象概括為數學語言，要求他們多讀教材，教師多輔導，使學生正確把握概念的內涵、關鍵詞、句，以便在解題中能準確無誤，舉一反三地適用。

許校：對，我們要指導他們認真審題，明確題目的所有條件和隱含條件，逐步使他們學會分析題意，應用已知條件做出正確的推理、判斷、綜合性地找出解決問題的正確途徑，逐步過度到獨立完成思維的全過程，從而使思維水平有新的提高。

彭家印：其實，培養學困生縱向、橫向比較能力也是非常重要的，比較法是一種非常有效的學習方法，我們要引導學困生學完一單元、一章后自己小結內容。并把這一部分內容與前一部分內容、整章內容進行比較，找出他們之間的聯系與區別。

郎少勛：對于他們在演題中出現的問題，利用自習時間或第二課堂活動，自己組織辨析，讓他們從誤解辨析中去領略正確的數學觀點。譚艷蓉：所以，我們在平時的教學中，要經常應用上述方法，不僅使學困生逐步愛學數學，會學數學，更重要的是提高了他們的思維能力，培養他們的興趣，達到提高學習成績的目的。

第五篇：數學教研活動記錄

數學教研活動記錄

地點:會議室

主題:解讀《小學數學課程標準》 負責人：

人員:全體數學教師 內容：

一、學習《小學數學課程標準》

1、提高學生的教學素養，培養終身學習的基礎

數學素養是人們通過數學教育以及自學的實踐和認識活動，所獲得的數學基礎知識，基本技能，數學思想和觀念，以及由此形成的數學思維品質和解決問題能力的總合。

2、構建所有學生必需的共同基礎和加強數學的應用和實踐

應與時俱進地重新審視數學基礎，根據學生適應現代社會生活和未來發展的需要，以及構建簡明數學知識結構的要求，確定數學課程的內容，應抓住數學知識的主干部分，突出基本原理和通用方法，切實加強數學課程的基礎性。

3、關注不同學生的數學需要，提供選擇和發展的空間

學生群體中存在個性差異，不同的學生可以有不同的數學發展。應提供具有差別性和多樣性的數學課程設計，增加課程的可選擇性，使數學課程適應與全體學生。

4、充分關注學習過程，引導學生探索求知

要遵循認識心理發展的規律，合理組織教學內容，要展現知識的發生、發展、形成和應用的過程，加強數學學習的活動，提供學生親身感受，體驗的機會。

5、強化評價的教育功能，鼓勵學生奮發進取

數學學習評價是對學生通過數學學習所取得的成果和達到的水平作出評判，同時對學生改進學習和完善自我進行導向；它又是實施教學反饋、評估和策略的重要環節。

6、加強現代信息技術應用，促進信息技術與數學課程的整合

數學課程必須大力加強現代信息技術的應用，發揮現代信息技術對數學課程改革的積極作用，使現代信息技術成為學生的有效手段和工具，成為獲得信息資源和開展學習交流的廣闊平臺。

二、對各年級教學中的問題進行了討論。

1、三年級學生數學學習能力診斷中關于“根據問題把所需的條件用直線連起來”中的“每本相冊可以放幾長照片”應該連幾項。

結果：學生如果能列出相對應的算式，就應該算他的是正確的。

2、用兩種方法比較，并說明理由。這題比較速度大小與計算速度差是否屬于一種方法。結果：這屬于一種方法，這里只能比較“路程”作為第二種方法。

3、五年級數學教學中，解方程的錯誤率非常的高，必須借助于驗算才能提高正確率。

新教材中的解方程是比較容易出錯的環節，因為沒有正負數加減乘除作為基礎，學生很難正確解比較復雜的方程。可以用“移負不移正，移小不移大”的方法，補充解題方法。