第一篇：《玫瑰與教育》讀后感-聽,花開的聲音（范文）

《玫瑰與教育》讀后感:聽，花開的聲

音

《玫瑰與教育》讀后感:聽，花開的聲音

請收下吧，我送你的玫瑰，讓你的生活充滿希望，請收下吧，我送你的玫瑰，讓我的雙手留有余香。

——題記

回憶“玫瑰”，驚嘆中感動

“我們蕭蕭的樹葉都有聲響回答那風和雨，你是誰呢？我不過是一朵花。”

——竇桂梅

徘徊在圖書館，在眾多的教育名著中游走，我的視線不禁被眼前這本《玫瑰與教育》書名所吸引，翻閱泛著濃濃教育香氣的書卷——《玫瑰與教育》，頗

有感觸，仿若走進玫瑰園，此處動人風景、迷人芳香讓人流連忘返，我感覺自己接受了一次思想的洗禮，心中的感悟與觸動似乎要“沖口而出”，自覺有許多話要說……

《玫瑰與教育》一書是竇老師從實踐中總結記錄下的個人的思考和感悟，給我上了一堂關于教育的課，開拓了我的視野，令我受益匪淺。我曾多次聽她的網絡錄像課，她的課充滿激情，課如其人，熱情得讓臺上臺下沒有理由不為之興奮，她的課也不無理性，正是在這個百花齊放的教育春天，她開出了最鮮艷的一朵。竇桂梅自詡為“玫瑰”，原來玫瑰是她在“教育在線”的“小學教育論壇”的網名，是桂梅倒過來的同音“玫瑰”。她說：“作家冰心只鐘情于玫瑰，冰心老人認為玫瑰有刺，那是風骨，玫瑰的芳香艷麗就是冠艷群芳。”現在，她已用玫瑰的含義要求自己。我覺得頗為有趣，印象中的她從容、大氣、率直甚至豪邁，卻又不失南方女子的細膩溫情 的特質。

教育在線是“一片生命的林子”，這里有許多來自一線優秀教師在交流他們的教育思考，分享自己的教育故事，見證著彼此的影響竇老師說自己是在“連他們天人合一的融洽，采他們多姿的湖畔奇山，分他們一片迷蒙的吳山煙水，取他們數幀流動的花光水影，記他們淡遠的歲月章回，耕耘出了自己的玫瑰園。”

走進“玫瑰”，品讀中收獲

要把收獲到的好種子，帶到現實的土壤、播種、開花，奉獻給真是的教育，讓大家嗅到真的玫瑰芳香。

——竇桂梅

翻開書，孩子們一個個鮮活的案例，如此熟悉，因為很多就曾發生在我們的身邊，我們，思考了嗎？走進竇老師的玫瑰園，細細品讀，它是教育的花園，此時的我，悄悄貼近著它，細嗅玫瑰的芬芳，仿佛聆聽到了花開的聲音……

幾星期前的一節音樂課，我答應孩子們誰表演好，誰就能得到一個星星的頭飾。學生們躍躍欲試，課堂呈現一派小手如林的景象，然而，課堂中表現好的孩子就這么幾個，正當我送出最后一個星星頭飾的那一剎那，我看到沒得到頭飾的孩子表情是沮喪的，歌唱得有氣無力，動作也做得很敷衍。我想，此刻他們幼小的心靈一定是受到了傷害：我很努力了！為什么老師不把頭飾送給我呢？或許，他們只有將希望寄托到下節課，如果下節課沒有呢？久而久之，孩子沒有得到這種象征性的獎勵，得到的又會是什么呢？

此時，心靈的玫瑰園里，耳畔想起竇老師說的：“沒想到一個漫不經心的小表揚，會對一些孩子幼小心靈造成傷害；沒想到一朵獎勵的紅花，會讓孩子蒙上難以磨滅的陰影；沒想到一次不公平的評比，會在一些學生心中種下刻骨銘心的痛苦。”我的心，沉重了。不敢回想，曾經自己和那么多老師樂此不疲地實行

著這種評價，不曾深思，曾經那么流行的評價方式竟是如此大的“副作用”。是啊！孩子的心是透明而脆弱的，每一個等待滋潤的孩子，無論其智力高下，都應得到尊重、得到溫暖的照耀。我想，如何“小心輕放”孩子的心，如何用快樂的心靈啟迪孩子們的心靈，就像一首歌，讓他們有個真、善、美的小世界，將是我和許多老師今后應該思考的問題。課堂學習不是競技比賽，沒有誰是失敗者，每一個學生都是需要鼓勵和撫慰的。而且，那些通常在老師眼里不積極的孩子更應該得到鼓勵，因為我們面對的是一個個期待我們用愛心、公正的心去鼓勵的孩子們。我們要激起每一個學生對學習和未來充滿熱情，激起他們對榮譽的尊重，我們要做到“小心輕放”每一個孩子的心！

那天，又是一節音樂課，似曾相識。可心境已然不同。尊重每一位孩子這句話在書中反復出現，此時也在我的腦海里單曲循環。那天，我開始嘗試分層表

揚法。分組演唱時，能夠達到歌聲動聽，表情自然，動作優美等七個要求，就可以得到最高榮譽“Xi”。對于那部分缺乏自信、能力較弱的孩子，對他們降低難度，幾個音的高低聽辨，幾個小節旋律模唱，獎勵相應的綠卡。那個，上次耷拉著小腦袋的孩子，拿到了小小的綠卡，我分明看到了他那燦爛的笑容，如此可人。原來，每個孩子都是天使。從那以后的課堂，我給自己的要求是多用激勵性的語言，我想讓每一位孩子能夠真正感受到音樂課是沒有壓力的一門課程，在課堂中享受到成功的喜悅，哪怕一點點……

陪著孩子們在音樂的路上走，用牽著蝸牛去散步的心境，在音樂的路上和他們共同成長。玫瑰園里，蝸牛們慢慢爬行，我能做的是豎起耳朵與他們一起聆聽著玫瑰花開的聲音，總有一天，當他們觸到花瓣，那份驚喜，無與倫比，我期待著，期待著……

第二篇：《玫瑰與教育》讀后感

《玫瑰與教育》讀后感

王艷艷

我一直不是很喜歡讀大部頭的書，特別是說理性的，更是不愿意讀。但自從調入四小接手一年級以來，我在教學中遇到了種種的問題，心中的疑惑迫使我去尋找這迷茫中的突破口，帶著求知的心態讀完了這本書，這本書猶如一盞導航燈，引領我走出教育的誤區。

《玫瑰與教育》是竇桂梅名師的經典著作之一。竇老師經常這樣激烈自己：生命的能量釋放就好比開花，意志是根。這本書一共有四輯：第一輯清淡與憂患，其中寫了作者的教學反思、由孩子身上引發的對家庭教育的思考以及其中與朋友的交流、與《人民教育》的交流等。第二輯在聽說讀寫的背后，主要寫了作者在語文教學的所做、所想；第三輯日本的教育管窺，寫了作者到日本參觀的所見、所感，特別對于中國和日本教育的對比與不同有了很深的體會，第四輯在白紙黑字的沃野上，寫了作者博覽群書的讀后感。

在書的封面有這樣一段小字：“我們蕭蕭的樹葉都有聲響回答那風和雨，你是誰呢，那樣沉默著？我不過是一朵花。是的，我只不過是一朵小花，帶著一絲芬芳，和著風和雨，我卻執著地孕育著，盛開著，以最大的努力回報春天。”我們的工作何嘗不是如此呢，作為一名教師，不過是一朵不被人關注的小花，教師的成就被關注的幾率何嘗的小呢？但是我們仍然要孕育，仍然要盛開，因為我們工作的意義不在于自己獲得了多少，而在于你給予了別人多少。

通過讀《玫瑰與教育》我懂得了教師存在的意義，教師要做“內生”型的教師，堅持不間斷的讀書，學習，提高自己的專業水平。讀的書多了，在用到時就不會覺得手足無措，教學質量自然就提高了。不管這種提高是否得到關注，但

自我的心境提高了，教學就不再是乏味的，百無聊賴的工作，而我們變成了那散發著迷人芳香的玫瑰。

竇老師還提到孩子的心靈需要教師悉心的呵護。“孩子的心是透明而脆弱的，‘小心輕放’孩子的心——這是為人師的底線。” 每個孩子的心都是純凈透明的，作為老師不應該給任何一個孩子扣小帽子，貼小標簽，因為每個孩子的潛力都是無窮的。這就要求我們在教學時要關注每一個孩子，愛護每一個孩子的心靈，不管他接受能力好還是壞，都要讓孩子相信他是最出色的，讓其所有的潛力在恰當的時機都能全部發揮，我們也就實現了教育的目的所在。

竇老師講到：“把平凡的事做好就不平凡了，把簡單的事做好就不簡單了。”

教師是最平凡不過的崗位，但是我們極少將這一平凡的職業做到極致。在竇老師的身上，我看到了一個普通從教者走過的艱辛的成長道路；看到了一個教師心中永不言敗為著理想執著追求的堅定信念；看到了一個普通的從教者的不普通之處。如果每位教師都能奕竇老師的這種心態來工作，相信每一位教師都會成為不平凡的教師。我們之所以平凡，是因為我們自認平凡，如果我們抱有一顆平常心，做好手頭的每一件事，那么我們所付出的就是最偉大的事業。

書中，竇老師還強調要正確看待學生的成績。孩子的成績固然重要，但是有一樣東西比成績還要重要，那就是品質。現在，全國上下都提倡孩子學習國學文化，利用古文的背誦來陶冶學生的身心，使其具備中國傳統的優秀品質。不得不說，孩子由于環境及早期教育的不同，在學習能力上存在著差異，這就致使學生的成績也千差萬別。但是作為我們，應該正確的看待成績，對于后進生我們應該摘除眼鏡看待他們，多鼓勵、多關心他們，讓他們任何時候都不要放棄希望，我覺得挽救一個后進生比培養是個優等生還要重要。

讀完這本書后，心中所有的苦悶都已經煙消云散了。孩子的調皮，上課的隨意也需要得到尊重。從另一個角度看，這正是他們童真童趣的完美體現。作為教師應該悉心地引導他們養成好的學習習慣，而傳統的訓斥對于這群“被夸獎”慣了的孩子是沒有作用的。老師真心的付出定會得到孩子的認可，老師的身教勝于言教。作為教師，一絲不茍的做事，無形之中也會引導孩子。相信我會與我的這群孩子們相處的越來越好。

第三篇：《玫瑰與教育》讀后感

贈人玫瑰，手有余香

——讀《玫瑰與教育》有感

烏市 清風達人

認識竇桂梅有些年頭了，當時就覺得這個女人很厲害，人不光長得漂亮，而且很有才氣，又是清華附小的副校長，又是名師，很多老師都稱贊她。一個人既能當領導，又能在一線教好課，我一直很好奇，她到底是怎樣一個人，有多少精力可以完成這些事情。這個假期有幸觀看了竇桂梅的教育隨筆——《玫瑰與教育》，真正感受到了大師的風范，打從心里喜歡她，佩服她。

本書一共分為四輯，每輯都有自己的主題，記錄的是教育隨筆和對教育的思考。第一輯清淡與憂患。寫了她的教學反思和由孩子身上引發的對家庭教育的思考，以及在這其中與朋友的交流。第二輯在聽說讀寫的背后。主要寫了她在語文教學中的所做所想。第三輯日本的教育管窺。寫了她到日本參觀的所見所感，特別是對比中國和日本教育的不同所引發的深刻的體會。第四輯在白紙黑字的沃野上。寫了她博覽群書的感想。在輕松的文筆中滲透出竇老師的思想和智慧。

竇老師出生于貧苦家庭，靠著自己頑強的毅力從吉林走到了北京，從師專走到了研究領域，成為名師，這期間的辛苦只有她自己知道，但從竇老師真實質樸的語言中，我們可以強烈地感受到她對教育的熱愛，在教學過程中的快樂。她的快樂感染著每一個人，每一位學生都深深地被她吸引，在歡笑中學到知識。她也曾在日日夜夜不停地拼搏與奮斗。她的成功源于她的勤奮，她的執著與堅強。因為她熱愛教育，熱愛孩子，竇老師在書中有這樣一句話：“只要與孩子們在一起,心情就會變得像藍天一樣純凈。”這樣的話聽起來很容易，但在實際生活中，我們卻很難達到這樣的境界，很多時候我們看到不斷制造意外的孩子，厭煩的情緒總會有，這種厭煩就是因為我們還沒能完全把自己的愛浸透到孩子們的骨子里。

特別喜歡“境由心生”這個觀點，它是竇老師在《心中盛滿陽光》一文中提到的，都知道每天面對沉重、繁瑣的事務，孩子不經意間制造的麻煩，面對自己專業成長的困惑與壓力，還有教育過程中出現的一系列的不滿現象，我們能做什么呢？我們不能改變這一切，我們只能換個角度想問題，也就是竇老師總結出的四條人生哲理：一是改變態度。生活中有很多事情不如意，如果總是抱怨，這樣真的很累，就好像和人相處，很多事情并沒有按照自己的想法發展，我們改變不了別人，改變不了事情，改變不了環境，我們只能改變自己，改變自己對事情的態度，做什么心態最重要。二是享受過程。“生命是一個括號，左邊是出生，右邊是死亡，我們要做的事情就是填括號。要學會享受這個過程——無論是精彩還是糟糕。”看到這句話很有感觸。每個人有每個人的路要走，都有自己不同的未來。誰說只有讀大學才有出息了？誰說賺到大錢就是本事了？每個人有自己獨特的人生，無論是繁花似錦還是落葉紛飛，都要細細地品味，活出自己的精彩。三是活在當下。昨天已經過去，明天還未來到，只有今天最好把握，好好珍惜現在，就好像知足常樂。四是學會感恩。抱著一顆感恩的心去學習，去工作，去生活，就可以得到很多快樂，學會感恩，即是擁有幸福。

竇老師指出“如果你把所處的環境看成是魔鬼，你就生活在地獄；如果你把周圍的人群看成是天使，你就生活在天堂。如果你把所處的環境變成魔鬼，你就在制造地獄；如果你把周圍的人群變成天使，你就在營造天使。”是啊，在面對教育有些不盡人意的地方、面對自己的專業成長的困惑與成長上，我們應從中尋找陽光，快樂的地方，緊貼地面行走，激情向上生長，靜下心來，安心教育，安心本職工作，給孩子、家長、同事送去自己的光和熱，腳踏實地，留下教育的足跡。這正如竇老師自己的網名“玫瑰”（名字倒著念）一樣，給予人民的是芬芳、美麗。

讀完名師之作，掩卷沉思，這本書給我留下了太多的感觸。《玫瑰與教育》，她使我又一次經歷了心靈的洗滌，竇桂梅讓我了解了激情與快樂，了解了對教育的熱愛與真誠。已經處于不惑之年的我，更加懂得自己肩上的重任，希望自己在新的一年，新的一學期能不斷前行，可以像她一樣成長為一朵綻放的玫瑰。讓我的教育事業中充滿芳香，充滿愛。因為我要像竇老師一樣——贈人玫瑰，手有余香。

第四篇：《玫瑰與教育》讀后感

《玫瑰與教育》讀后感

——苗丹丹

近日，我認真讀了竇桂梅老師的《玫瑰與教育》，書記錄的是作者平時的一些雜感，有的是寫在網上的一些隨筆，書中的內容有的是與教育有關的，有的是她自己的讀后感。書中對我最有益的莫過于她有關教學的感受，她的一些思維的火花也引起了我對自己工作中一些問題的思考。

讀竇桂梅老師的《玫瑰與教育》，感覺就如同與一位親近的朋友談心，親切，自然，娓娓道來，引人入勝。本書主要寫了如下內容：作者的教學反思；作者在語文教學的所做、所想；作者到日本參觀的所見、所感；作者的很多讀后感。積極實踐，勤于積累。

竇桂梅老師之所以能如此快速地成長起來，很重要的一個原因是不斷地創新實踐，并且善于積累總結。她在不斷的探索中始終保持著自己敏銳的觸角，努力突破在教育中談教育的弊端，勇于用自己的言語發聲，勇于上探索性的課。這本書教會了我，教育的最主要藝術是教師對學生真摯的愛，從學生的角度考慮問題，從心底里關心愛護學生，曉之以理，動之以情，還必須順應童心，別具匠心，震撼人心，講求愛的藝術。我想，這才是我們畢生所追求的東西。在欽佩竇桂梅老師的同時，我作為一個小學教師，應該學習她的教學方法和精神，從她的身上得到對我的身心和教學工作有利的東西。

第五篇：《玫瑰與教育》讀后感

讀《玫瑰與教育》有感

九方小學鄧晶

這個假期，我懷著對名師的崇敬，讀完了竇桂梅老師寫的《玫瑰與教育》，乍看題目，還以為是教育教學理論，其實不然，這是竇老師平時的一些雜感，有的是寫在網上的一些隨筆，書中的內容有的是與教育有關的，有的是她自己的讀后感。讀完這本書，好象更了解她了，書中對我最有益的莫過于她有關教學的感受，她的一些思維的火花也引起了我對自己工作中一些問題的思考。

《玫瑰與教育》記錄的就是竇桂梅老師教育生命一次次花開的軌跡。她為學生創設了廣闊的心靈和精神空間，同時以情動人，那些娓娓道來的文字，緩緩流淌出的是慈母對女兒的疼愛；老師對學生的關愛；領導對下屬的期待；智者對朋友的友愛。讀竇桂梅老師的《玫瑰與教育》，感覺就如同與一位親近的朋友談心，親切，自然，娓娓道來，引人入勝。

本書分為四輯：第一輯清淡與憂患，其中寫了作者的教學反思；第二輯在聽說讀寫的背后，主要寫了作者在語文教學的所做、所想；第三輯日本的教育管窺，寫了作者到日本參觀的所見、所感；第四輯在白紙黑字的沃野上，寫了作者的很多讀后感。

積極實踐，勤于積累。竇桂梅老師之所以能如此快速地成長起來，很重要的一個原因是不斷地創新實踐，并且善于積累總結。竇桂梅老師在不斷的探索中始終保持著自己敏銳的觸角，她努力突破在教育中談教育的弊端，勇于用自己的言語發聲，勇于上探索性的課。有實踐就要有反思，不斷地積累已成為竇桂梅老師的自覺行為。她的個人專著的出版向我們傳遞了一個信息——“我在成長，我在寫。”

有人說，教育是一門藝術。這話一點都不錯，我認為，這門藝術的關鍵就是能夠靈活地運用各種教育方法，而老師對學生真誠的愛是掌握這門藝術的訣竅，更重要的是掌握愛的藝術。

有些老師常抱怨，現在的學生不好教，好話聽不進去，好心不接受，真是沒良心；也有些老師總是常常以“我是恨鐵不成鋼”來寬容自己在教育方法上的簡單甚至粗暴，認為只要出發點對，是愛學生，是為學生好，方法上就可以不去計較。于是就出現了不問青紅皂白的斥責，甚至打罵學生的現象，其實我們有沒有

靜下心來仔細想一想，我的話是否撥動了學生的心弦，我的“愛”是否能被學生欣然接受。其實，這是教師情感教育沒有真正落到實處，缺乏了“愛”，更缺乏了“愛”的藝術性。

也許我們都有過這樣的經歷，當學生調皮、不聽話時，我們就對他們嚴加管教，這也不準，那也不準，動輒批評，甚至有時大發雷霆。很快，學生確實“老實”了，也許我們還會暗暗自喜，但其實這有可能是一種假象，學生只是迫于你的權威，嘴巴不敢說，內心卻不服氣。所以，我們的教育必須從愛出發，從學生的角度考慮問題，從心底里關心愛護學生，曉之以理，動之以情，付出百倍的耐心、細心和同情心，這樣，許多問題也將迎刃而解。

作為老師，我認為，對學生要從心底里拿出全部的愛心，愛得質樸，愛得自然，但是，這還是不夠的，要想使愛獨具魅力，還必須順應童心，別具匠心，震撼人心，講求愛的藝術。我想，這才是我們畢生所追求的東西。

有這樣的名師，就是我們學習的榜樣，在欽佩竇桂梅老師的同時，我作為一個小學教師，就應該學習她的教學方法和精神，從她的身上得到對我的身心和教學工作有利的東西。

《玫瑰與教育》記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開的軌跡，抒寫的是“玫瑰”對教育的一片真情，對生活的熱愛，對事業、家庭、愛情的體悟，因為真，所以愛。在她的眼里，教育本身就是開不敗的玫瑰花。

在教學中，能成為驕人玫瑰的畢竟是少數，但只要我們善于自我“澆灌”，善于自我“反思”，我相信我們也一樣能夠激情綻放，留一縷芬芳在教育的這片園地里！讓我們都來做一朵綻放在那校園里的玫瑰吧！

2011-8