第一篇：幫學困生找回自信

幫學困生找回自信

東古城鎮中小學

馬丙娥

記得一位心理學家說過：“人生最深切的需求就是渴望別人的欣賞。”優秀生是這樣，學困生更不例外。“學習好的學生人人都喜歡，而喜歡學習不好的孩子才是真正的愛。”母不嫌兒丑，師不嫌生鈍。作為教師，要用愛心去溫暖學困生，以真情去感化學困生，在思想上重視對學困生的關注，在行為上注意對學困生的關心、幫助、教育和引導，讓他們把失去的信心找回來，使他們對學習、對生活充滿信心，發掘他們積極的潛力。

一、賞識教育，激發學困生自信和自強。

期望是一種看不見的教育信念，對教育起著重要作用，承認每個學困生都有發展的潛能，有成功的愿望和需要，從而對他們抱有積極的期望，并以適當的表達方式傳遞給他們，就會激發其自尊心、自信心，使他們能自覺努力地去實現。這個適當的表達方式就是賞識，它包括肯定、贊美、表揚、鼓勵以及寬容。學生的自信心、進取的銳氣、活潑的靈性、開朗的性格，都來自于賞識。

對學困生的賞識教育尤其要注意以下幾點：第一，要善于發現學困生的閃光點，及時予以強化，避免以別人的標準來要求他們。如我班上有一名調皮好動表現一直很差的孩子，但偶然間他的畫畫比以前進步了，我馬上抓住時機當大家的面表揚他，以后只要他稍有進步都及時鼓勵，漸漸地他改變了一些不良的行為習慣。第二，要注意的是，賞識要持之以恒，切忌急躁粗暴，大聲呵斥。“人非圣賢，孰能無過”。孩子犯錯是不可避免的，如何讓他們在痛苦中總結經驗，在教訓中學到智慧，教師的處理至關重要，要以寬容、和善和耐心賞識孩子，給孩子以希望。第三，賞識也不能過度。賞識教育主張對孩子多肯定，多鼓勵，少批評，但不等于孩子犯了錯誤就不去批評，這樣會導致孩子自滿自傲，任性，不能客觀正確地評價自我，稍遇坎坷便一蹶不振。因此，我們要適當把握賞識力度，不同孩子賞識的程度和方式也不同。如膽小呆板的孩子多肯定鼓勵，少批評指責;對調皮、好動、表現差的孩子要善于捕捉其閃光點，及時肯定鼓勵，揚長避短。

二、目標分解，讓學困生體會到成功的快樂。

培養自信心的另一關鍵因素是成功的體驗。如何讓學困生獲得成功？我認為教師應引導學困生確立力所能及的目標。目標太易，不具備挑戰性，學生反而沒有動力；太難則會導致失敗而產生挫敗感。目標只有設置的正確，才有實現的可能，也才有努力的方向、前進的動力。所以教師應從較低要求開始，讓學生“跳一跳”就可摘到“果子”，“品嘗”到成功的“滋味”，然后再加大力度，讓學生“拾級而上”，最終達到成功的“巔峰”，從而順利完成預期設定的整體目標。我在教學實踐中經常采用“目標分解”的思想和方法，取得了良好的效果。例如，在轉化一位經常不做作業且學習成績不佳的楊姝婧時，我先只要求她肯做作業，然后再要求她逐步提高作業的正確率，對她的作業，我一反“常規”，多用“有進步”和“還需努力”等文字來評定其成績，直至等她學習追上其他同學，才和其他學生“一視同仁”。

讓學困生體會成功，只要孩子付出努力，只要孩子對照自己的起點有所進步，他們就應得到肯定和鼓勵。教師要主動幫助他們在某一方面獲得成功，為表揚創造條件，讓小小的成功去激勵學困生的上進心，增強他們的自信心。

三、寬容理解，讓自信的種子發芽。

多寬容幫助學困生，允許他們有失誤、有反復。學習本身就是一件比較困難的事情，需要幫助的學生由于基礎差、能力弱等原因，學習好就更不容易。他們對于較淺顯的、比較容易掌握的知識，學習興趣更濃一點，學習效果也好一點兒。反之就會又產生畏難情緒，導致作業錯誤多，或者停滯不前。所以我在布置作業是力求新穎、適量、適度，實行分層次布置作業，讓其體驗勝利的喜悅、獲得成功的快樂，讓學困生在獨立完成作業的過程中逐漸找回自信。這時，最需要老師的用心、耐心，真誠的關心和體貼。

實踐證明，誰能在學困生心里種下自尊、自信的種子，誰就能找到開啟需要幫助的學生心靈的鑰匙，就能為他們鋪設一條通向成功的道路。

學困生問題，一直困擾著我們廣大教師。他們在成績分化的同時，對學習會產生厭煩情緒，上進心嚴重減弱，甚至有破罐子破摔的念頭。學困生總的來講分為兩類，一類是假象學困生，這類學生成為學困生，都是非智力因素所致，一般是由教育者缺乏對學生進行耐心的教育和心理疏導，在經歷多次失敗或挫折后，逐步喪失學習信心而成為學困生；另一類是真正意義上的學困生，那就是即使學生盡力，也很難收到理想的效果。我們班有4個學困生。其中一個屬于智力因素，2個介于兩種之間的，另外一個就是非智力因素引起的。

這四個人有一個共性的問題，那就是嚴重缺乏自信心、膽小、作業交不上來。也有一個共性的優點：不違反紀律。我今年新接的班，做班主任工作的老師都有一個經驗，在接一個班時，都要查看學生的手冊或向上一個班主任了解學生的情況。可今年我還沒來得及干這項工作就走進了教室。學生在驚訝換老師的同時，聽了我的自我介紹。接下來，我說明了讓學生作自我介紹的要求：只說出你的優點，缺點一個也別說。補充的話：不管什么時候也別說，最好也不用行動告訴我。聽了我的話。應該說全班同學的臉上都露出了笑臉。現在想起來，感覺自己做得不錯。我們作為新班的班主任，誰都想給孩子一個好印象。其實每個孩子不也愿意給新老師一個好印象嗎？

接下來我們又聊了一會兒天，我和學生彼此的印象都很好。不過就在我要宣布下課時，一個學生站起來說：“老師，一看您就不像體罰學生的老師！”看到他和同學們的眼神，我知道這是真誠的。但我也知道學生將了我一軍。

要知道，班主任對于班上的學困生，不交作業、一遍遍講都不一定會，是很容易沖動的。我雖然沒有體罰過學生，但既然學生提出來了，肯定對這個問題很敏感。我將如何做好，在我頭腦中出現了問號。

隨著時間流過，特別是學困生的缺點暴露出來。用家長的話說：“哪是五年級才學習不好啊，一年級學習就沒好哪去。怎么輔導也不成，愛咋咋地吧！”看得出家長很無奈。

可是，作為教師，我們應該知道學困生不是天生就差。有的是社會環境因素所造成的，如教育者引導不得法，簡單粗暴，缺乏細心、愛心、耐心，甚至缺乏良心所造成的。還有的學困生不是一切都差。在他們的身上往往專長突出，特長明顯。在這些專長、特長中卻閃爍著智慧的光芒。有的思想品德比成績優秀的學生都好。所以轉變觀念，克服偏見，消除成見。在學習上多下苦心，在生活上多加關心，在精神上付出愛心。幫他們找回自信心，抬起頭來走路，挺起胸膛做人便成了我轉化后進生的主要工作 首先，關心愛護“學困生”。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童。”沒有愛，就談不上教育。熱愛學生，更愛“學困生”，將教師的愛更多地向“學困生”傾斜，這是教師的天職，也是轉化“學困生”的基本前提。

大多數“學困生”，常常是被歧視的對象，在社會上被左鄰右舍鄙稱作“無能”，在家庭中常常被訓斥，在學校中也常常被某些老師或同學所嫌棄。他們自尊卻得不到尊重，好勝卻無取勝之機，上進卻困難重重。所以自暴自棄，膽小。記得區教研室的宋老師要聽我的一節作文講評課，當時一學困生的作文只寫了一個開頭就不會寫了。為了調動他，下課我教他把開頭改了改，準備讓他課上讀一讀。沒想到，我一說，這個五年級的大小伙子“哇”地哭了，一邊往座上跑，一邊嚷：“我不讀，我不敢！我就不讀！”“你不讀也得讀，你開頭寫得好，就得讓大家學習！”我也大聲地嚷道。“過來，我教你讀！”我叫過來他，教了3遍。我又摸著他的頭說：“讀吧，挺好的！”“我不敢！”他又哭了，說話的聲音很小，眼睛帶著懇求的目光。“把手給我，你怕我嗎？”他搖搖頭。“你讀的時候，用手勢叫我一下，我拉著你的手，你就不害怕了！”他同意了。

上課時，在這個環節里，這個孩子，第一個舉的手，但我沒有第一個叫他。當有幾個同學站起來后，他讀時，沒有叫我。聲音很大、很流利地讀完了。而且同學們的掌聲使他的眼睛有了光彩。

通過這件事，我感到我必須要做的是，和學生的距離在來近。

這班孩子很懂事，也很可愛。教師節、國慶節、甚至我生病回學校上課，他們都會慶祝一下。有的時候，學生拿著彩噴追我，我就會不失時機地躲到這幾個學困生的背后，請求保護。慢慢地我們成了朋友。

再加上課上簡單的問題承包給這幾個人，他們上課注意力集中了，臉上也常帶著笑意了。所以說，只要我們用一顆滾熱的愛心，就一定能夠融化“學困生”心頭上的“冰霜”。其次，就是給“學困生”創造成功的機會。

“學困生”由于學習成績差，行為習慣更差，家長的責怪，同學的歧視，使其自信心受到嚴重傷害，產生一種自卑心理。在他們身上總是存在著這樣那樣的心理障礙，具體表現在：一是要求自尊與得不到尊重的矛盾；二是爭強好勝與屢爭屢敗的矛盾；三是火熱的上進心與軟弱的毅志力的矛盾。因此，每天完不學習任務成了突出表現。

為了改變“學困生”寫不完作業，其他學生又拖拖拉拉的現象。我采用了“奪牌”方式。要求就是每天的學習任務要當天完成，誰第一完成，誰就拿一號牌，并在一號桌的表格上簽上自己的名字，第二天坐在相應的座位上。這個活動使全班的學生都很興奮，都在為奪牌努力。當然也包括這4個學生。為了讓他們不僅完成任務，而且不是最后完成，中午吃完飯，我就進教室，指導他們幾個完成。看到他們喜悅的表情，我知道，他們接受我了。記得我們寫“我發現??”的作文時，那個由于非智力因素原因的學生寫道：我發現大家有拼搏精神了。作文雖然錯別字很多、語句不是很流暢，但是，那種慷慨激昂的志向表現在字里行間。我在班里讀的時候，同學們羨慕的目光，使他神采飛揚。數學課的積極思維，又讓大家感到，這個孩子真是聰明。因此，對于“學困生”，教師應多肯定，少否定，多鼓勵，少指責，一旦發現了他們的“閃光點”，就要及時肯定，一旦有了進步，哪怕微小的進步也一定要及時鼓勵。當然，表揚學生時要注意語言藝術，要少夸聰明，多夸勤奮；少夸優秀，多夸進步。還要給他們創造成功的機會。幫學困生找回自信心。

以上就是我在轉化學困生時的一點體會。但是，“冰凍三尺非一日之寒”，這幾個學困生雖然學習比較快樂了，但是成績提高不多，我還會繼續摸索。祝愿他們早日

第二篇：找回自信

找回自信

成功總要有個助手，那就是自信。如果自信丟失了怎么辦那就找回自信下面就看我是怎樣找回自信的吧。

以前我上課不愛發言，性格內向，生怕說錯了，就是有正確答案也在心理憋著，久而久之我做什么事都沒有信心了。

有一次數學測驗，我一看試卷就馬上想到自己考不好怎么辦，爸爸媽媽會不會吵我或打我呀？這一害怕，“粗心”就趁我不備來偷襲，一會兒，給我的卷子上增添了幾道“花紋”，也給家里帶來了幾分“生氣”。經過媽媽的一陣“狂風暴雨”之后，爸爸又語重心長地給我談了一會，使我知道了自信心是成功的一半，既然我已有了刻苦的一半，為何就不能有這一半哪？

這回又要數學測驗了，我反復想著爸爸的話，腦海里一直浮現著“我一定會考好，不會考差”這幾個大字，仔細認真地做著每一道題目，又檢查了一遍。待卷子發下來以后，果然只有一道不美麗的“小花紋”，我考了98分！這可是自信心的功勞呀！如果沒有自信心，我不會做到這些；如果沒有自信心，我的成績不會提高的這么快；如果沒有自信心，我的卷子上還是有很多“叉叉”。自信心找回的太及時了！

沒有自信就沒有成功，自信是成功的一半。這句話真是一點兒也不錯，朋友，您也試試吧？

指導教師：董鳳芝

朋友！揚起你自信的風帆

慶陽五中 初三六班 趙靜

自信是驚雷，是飛雪，是驟風，橫掃一切拖沓，遲滯，猶豫與懶惰。自信是戰鼓，是號角，是旌旗，催人勇往直前，大膽挺進，日日精進。自信是陽光，是雨露，是瓊漿，助人思維敏捷，精神抖擻，揮灑一切。

——前言

自信是走向成功之路的第一步，缺乏自信是成敗的主要原因。是的，自信是成功的基石。是它，伴隨一個又一個偉人的出現：高爾基，愛因斯坦，伽利略……

漫漫人生，翻開歷史的卷歷，有哪篇詩歌不是用自信譜出？有哪一幅圖不是用自信繪出？又有哪些歌兒不是自信的音符的躍動？……

朋友，當你面隊死神的追逐時，你是否有過布魯諾在火中的自信？當你面對生活和我們開的玩笑時，你是否有過貝多芬在聾啞時的自信？當你面對人生中艱難的歷程時，你是否有過張海迪在癱瘓的情況流露出的自信嗎？……

朋友，讓我們唱響自信之歌，讓它回蕩在個人成長的努力之中，回蕩在民族振興的奮斗。

朋友，自信為我們搭建了一個絢麗的人生橋梁，我們可以在這個舞臺上盡情演繹自己在生活中的角色。

朋友，還猶豫什么？在浩瀚的大海中揚起你自信的風帆！

青春自信

第三篇：幫學困生找回失去的“信心”

幫學困生找回失去的“信心”

壽光市羊口鎮寇家塢小學

于效禮

2012-1-29

幫學困生找回失去的“信心”

問題的提出：

在我們的班集體中，經常有這樣一些學生，相貌平平，總愛沉默寡言，回答問題反應較慢，所以不太討人喜歡。平時，他們也較努力地學習，但考試成績總是不理想，又沒什么可以讓人賞識的特長。這樣的一些學生，被稱之為“學困生”。學困生在每個班級中都占有一定的比例，他們在班中一直覺得低人一等，抬不起頭來，上課時都不敢舉手，當老師用眼光鼓勵他們站起來回答問題時，他們都會膽怯地低下頭，臉上寫滿了“別叫我”、“我不會”等字眼，即使請他們起來回答，也是聲音像蚊子“哼哼”，或干脆保持沉默，以免被同學恥笑。面對此情此景，作為我們教師應關注他們，給他們真摯的關懷，幫助他們找回失去的信心。解決問題的方式或策略：

我們老師面對的是全體學生，而不是幾個優秀學生。學困生的轉化工作做的好與壞，直接影響到班級整體水平的提高。怎樣讓他們鼓起學習的勇氣，把失去的信心找回來呢？

一、摸清底細，心中有數。對于班內的學困生，教師要多進行家訪，了解學困生的家庭情況，弄清到底是什么原因造成了今天的狀況，然后對癥下藥，只有這樣，才能做到標本兼治。“學困生”轉化工作是一個長期的教育過程，需要教師的耐心教育，傾心呵護；相信，教師的愛，是鼓起學生揚起理想風帆的“催化劑”。愛可以改變一切。

二、多贊美,少批評，拋棄“心罰”。有一句話說得好, “好語一句寒冬暖,惡語一句六月寒”。這就說明了贊賞的力量是多么的偉大。任何一個人都希望得到別人的肯定與贊賞。對于學生來說,老師對他們的肯定就是他們最大的快樂,就是他們前進的動力和奮斗的目標。那么對于學困生來說,表揚的力量就更顯得明顯了,有時一句不經意的表揚就會點燃他們內心的火苗,促使他們奮馬揚鞭,不斷進步。要記住“揚學生所長,越揚越長,指學生之短,越指越短”。所以對于學困生要盡量多表

揚少批評。如果在必要的時候在批評時要盡量“委婉”,只要不是大錯,點到為止即可,留點“空白”讓他們自己去思考。

在表揚學困生的時候也要注意一個度,不要把他們的長處過分的夸張了。如果過分的夸大了,反而會形成對他們的壓力,讓他們喘不過氣來,跟不上你的節拍,又會讓他們在努力一陣后選擇放棄的。要拋棄“心罰”。“心罰”表面看比“體罰”文明，但它帶給孩子的傷害絕不會比體罰小。罵學生，挖苦學生，諷刺學生，揭學生的短，殊不知，這些惡言惡語對孩子的心靈傷害是多么深，一些孩子正因為教師的一句話改變了他的一生。俗話說“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。對學生的“心罰”是教師教育的失敗，是教師無能的一種表現。

三、善待每一位學生，做到一視同仁。“一切為了學生，為了學生的一切”應該是新世紀教師的行動準則。教師應以同一眼光真誠地看待每一個學生，堅決拋棄“以分待人，以分取人”的評價標準。從某種意義上說，優秀教師可以造就人才，平淡教師可能壓抑人才，而低劣教師可能毀滅人才。這就要求教師在教學過程中，要因材施教，善待每一位學生，做到一視同仁。

四、熱情鼓勵，激發上進心，讓學困生多體驗成功的喜悅。教師們經常是只獎勵優等生，比如三好學生、優秀班干部，百名優生等。讓學困生們感到自己距離領獎臺是那么的遙遠，那么的渺茫。從而缺乏了上進的動力，失去了學習的信心與希望，一些學生慢慢產生了自卑心理，認為自己反正比不上別人，自暴自棄。

教師應根據學生興趣愛好的不同，在學校、班級以及社會組織的各種活動中，多給學困生提供參與和鍛煉的機會，并積極創造條件，努力開展豐富多彩的興趣活動小組，使之在活動中“人盡其才”。只有體驗到成功的快樂，才會掀起積極向上的新動力。

五、開展“一幫一”的愛心活動。通過自主合作，讓優等生幫助學困生。把班里的優等生與學困生按自愿的原則自由組合合作學習小組，要求組員互相關心、互相幫助、坦誠相待，民主平等。讓他們認識到小組的勝利取決于每個成員的努力，認識到自己對于小組所承擔的責任，變壓力為動力，因此，教師要針對教學目標，教學內容及教材的重難點，設計具有層次的合作內容。這樣，才能創設給學困生有興趣的參與小組的討論與合作，在合作中，要引導學困生學會傾聽分工要求，別人發言。訓練學困生善于表達自己心中的話語；再慢慢激發他們敢于辨論。一步步引他們走上成功之路。

取得的成效：

“學習好的學生人人都喜歡，而喜歡學習不好的孩子才是真正的愛。”母不嫌兒丑，師不嫌生鈍。作為教師，要用愛心去溫暖學困生，以真情去感化學困生，在思想上重視對學困生的關注，在行為上注意對學困生的關心、幫助、教育和引導，讓他們把失去的信心找回來，使他們對學習、對生活充滿信心。我想，我們的班級就不會再有學困生，我們的每一位學生都會在和諧的氛圍中快樂地學習，在同一片陽光下成人成才。

操作中應該注意的問題：

第一、教師要擺正態度。首先，教師應認識到學困生的后進是多方面的原因造成的，而不只是學生主觀不努力的結果。其次，作為一名老師，要用發展的眼光看問題。今天的后進生，未必不是明日的佼佼者。學生如同正在成長的幼苗，給予合理的陽光水分，就能茁壯成長。

第二、要做好充分的思想準備。學困生的轉化決不是一件輕松簡單的事情,可能是一個月，兩個月，甚至更多。同時，后進學生普遍存在著心理比較脆弱，自信心不足的問題，如果努力后成績沒有比較明顯的進步，很可能產生畏難情緒，甚至打退堂鼓。這就需要老師的耐心開導與鼓勵，積極幫助他們分析成績的成因，制定解決方案。此外，教師還要認識到轉化過程不會是一帆風順的。要對學生可能出現的消極放棄有思想準備。

第四篇：如何找回自信

如何找回自信

1、積極自我暗示，相信自己能行

別人能行，相信自己也能行;其他同學能做到的事，相信自己也能做到。要善于在課桌上、床沿邊上放上激勵語：“我行，我能行，我一定能行。”、“我是最好的，我是最棒的。”

2、注意儀表，保持精神風貌

一套筆挺的西裝會使得一個男子漢莊重起來，一襲長裙會使得一個姑娘的舉手投足都顯得亮麗、迷人。因此，漂亮的儀表能夠得到別人的夸獎和好評，提高人的精神風貌和自信心。所以，自卑的學生特別要注意學會從頭到腳扮靚自己。在宿舍起身前，或者在課間，要多照鏡子，保持發型美觀，衣著整潔、大方。當你的儀表得到別人的夸贊時，你的自信心一定會油然而生。

3、挑前面的位子坐

你是否注意到，在各種聚會中，后面的座位是怎么先被坐滿的嗎?大部分占據后排座位的人，都希望自己不會“太顯眼”，而他們怕受人注目的原因就是缺乏自信。坐在前面能建立信心，把它當作一個規則試試看，從現在開始，就盡量往前坐。當然，坐在前面會比較顯眼，但要記住，有關成功的一切都是顯眼的。

4、練習正視別人

一個人的眼神可以透露出許多有關他的信息。當別人不正視你的時候，你會問自己：“他怎么了?他是怕我什么嗎?他還是有鬼?”不敢正視別人通常意味著：“感到自卑、不如別人、或我做了或想到什么我不希望你知道的事;我怕一接觸你的眼神，你就會看穿我。”正視會告訴對方：我很誠實、光明正大，我的話是真的，你完全可以信任我。你要讓你的眼睛為你工作，這不但使你增加自信，也能為你贏得信任。

5、練習當眾發言

很多思路敏銳、天資高的人，在參與討論時無法發揮他們的長處。這并非他們不想，而是因為他們缺少信心。他們總是認為：“我的話無足輕重，別人不會采納的，如果說出來，別人也會覺得太愚蠢，我最好什么也不說。而且其他人可能比我懂得多，我并不想讓他們知道我是這么無知。”還有的人，心里總是說：下一個就是我，我要發言，可是當前者發言完畢時，他又不敢馬上站出來，于是告訴自己“下一次吧”，白白地將機會讓給別人。積極發言需要你有自信，一旦你有了機會，就要不惜代價抓住它。該說就說，不用考慮你在說什么，只要你敢說，拿出你的自信來。這樣一次又一次，你的自信會不斷增長。這是信心的“維它命”。

6、咧嘴大笑

大部分人都知道笑的推動力，它是醫治信心不足的良方。但是并不是每個人都能做到。真正的笑，不僅能治愈自己的不良情緒，還能化解別人的敵視情緒。如果你對一個人會心地微笑，別人會對你生氣嗎?笑要大笑，甚至連牙都露出來，這樣才顯得你有多么坦誠。可是并不是每個人都可以這樣，尤其在遇到有時候笑不出來的時候，不過你應該試著笑一下。

7、把步速加快25%

觀察人的走路是一種樂事，它比看電影要省錢得多，但卻有著比電影還大的啟發性。許多心理學家認為：懶散的姿勢、緩慢的步伐都是跟不愉快感受聯系在一起的。但是借助步速，可以改變這種心理狀態。仔細看你便會發現，那些受打擊的人走路拖拉、沒有自信。而胸有成竹的人，走在大街上也是昂首闊步，它告訴人們：“我是一個成功者。”抬頭挺胸走快一點，你就會感到自信心在增長。

8、切勿求全責備

學會變換視角信心不足的學生總是看到自己的缺點，而很少看到自己的優點。總喜歡用自己的缺點與別人的長處相比較，常常導致情緒低落，自信心缺乏。其實，我們不需要為自己的不足而整天自責，而要相信“天生我材必有用”，“天行健，君子以自強不息。”即使自己因失敗而陷入自責時，請你提醒自己，不要做完美主義者，換一個角度看問題，把它變成表揚。心理學家告訴我們，做自己的伯樂，善于發現自己的優點，及時激勵自己，你的自信心一定會大增。

9、學會贊揚自己

學會贊揚自己，悅納自己，不自卑，不自憐，不自責。自信是保持愉快情緒的重要條件，自信來自于對自我的正確認識和評價，感覺到為別人所贊賞和具有責任感。適當地贊美自己也有助于增強自信，增添快樂。如國外流行的“PR法”(PRIDE的縮寫)，就是每天用一分鐘大聲講述自己的優點，對著鏡子表揚自己，以增強自信。

10、學會善待他人

融洽人際關系首先，要善于對師長和同學微笑。微笑是友善的信號，會給別人帶來溫暖和歡樂，也會得到別人的喜歡，從而贏得別人與自己主動交往，使自己擺脫孤獨感和寂寞感，內心充實，心情舒暢，不斷產生信心和力量。其次，在與他人交談時，適當、真誠地贊美別人的優點，會使別人感到高興，別人也會投桃報李，夸贊你的閃光點，使你有如沐春風之感，信心大增。再次，在生活上、學習上主動幫助同宿舍、同班同學，進而幫助其他人，這樣，不僅贏得了別人對自己的好感、贊揚和幫助，也使自己增強了社會責任感;同時，自信心不僅得到了調動，而且可以得到社會性的升華。在生活中我們可以將大目標分割成幾個小目標，小目標的制定可以讓自己明顯地感覺到進步，更容易體會成功，同時也增強了自信心。

第五篇：找回自信

找回自信 激發興趣 突出個性

——談鄉村小學生作文中的幾個問題與對策

（羅平縣九龍鎮阿者完小 高藝進）

摘要：

現階段的鄉村小學生，十之八九對作文存在缺乏自信、害怕寫作，興趣不濃、不愿練筆，注重“拷貝”、個性弱化等問題。基于此種現狀，特提出相應對策，以幫助學生找回寫作自信，激發寫作興趣，張揚寫作個性。

關鍵詞：小學生

作文

問題

對策 自信

興趣

個性

《課標》在對學生各個學段的寫作要求中強調了：“增強習作的自信心”、“有興趣”、“樂于書面表達”、“表現自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容”、“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”。從這些詞句中我們可以看出：增強學生對寫作的自信、激發學生對寫作的興趣、突現學生寫作的個性，既是對學生寫作的要求，也是對語文教師作文教學的要求。然而，我們的現狀、特別是鄉村小學生的作文現狀，卻十分令人擔憂。找到問題的關鍵所在，并尋求具有針對性的、行之有效的對策，是我們每個小學語文教師的職責所在，也是提高教師自身職業素養的基本途徑之一。

一、存在問題

在我看來，當前鄉村小學生作文中存在的問題主要有以下幾方面：

第一，學生對習作缺乏自信，害怕寫作。形成這種心理弱勢的因素可能是多方面的，但我認為最主要的還在于我們教師的作文教學方式與評價方式存在問題。教師行之有效的作文指導，激情洋溢的評價，猶如是作文教學的催化劑，能促使學生感情迸發、充滿自信的去表達自己的情感和見解。然而，我們的現狀卻令人擔憂。

首先是教師的教學方式、指導方式單一，學生的寫作熱情、自信不足。現有的作文教學模式側重于命題，側重于范文，側重于指導，使學生的寫作沖動被滿黑板的剛要、方法、竅門所阻擋。文章原本是學生自身生活的再現，雖然他們的人生觀、世界觀還沒成熟，但卻閃爍著可貴的童心、童趣，任何高明的教師也不能替代他們的想法和生活，滿黑板的剛要、方法、竅門，或許只會導致人文分離，挫傷學生對寫作的自信。

其次，教師的評價過低更是嚴重地挫傷了學生的自信。學生的作文是一篇篇文章的“初胚”，雖不美觀，卻也是他們辛辛苦苦才完成的，融入了學生自己豐富的觀察、想象和情感，經歷了他們艱苦的腦力勞動。教師若以成人的眼光去審視孩子眼中的世界，橫挑鼻子豎挑眼，學生的成功感得不到滿足，自信心被挫傷，哪還有寫作的熱情、修改的沖動呢?久而久之，學生就會對寫作產生恐懼而害怕寫作了。

再次，作文的承載超過了孩子的背負。許多教師認為，語文教學的一切成果最終都體現在學生的作文中，對學生的作文寄予的期望過高，讓學生的作文承載得太多，以至于許多孩子一開始就對作文敬畏三分，甚至怕得要命。再加上作文的評分歷來要求偏高，特別是針對小學生的作文，就是寫得再好，也只能得到90多分，總有那么幾分被無情地扣除或否定。于是，孩子對自己作文的自信被無情的抹殺，習作的熱情也就在無聲中慢慢地消逝了。在實踐中，我們還往往會看到一些教師對學生的作文下這樣的評語：“這是一篇流水賬”、“字數還不到400個”、“這個主題太低級了”……這些清規戒律，禁錮了學生的思維，束縛了學生的手腳，挫傷了學生的自信，抹殺了學生的熱情。

第二，學生習作的興趣不濃，不愿自覺練筆。對于這一點，其原因，大多與上述內容有關，在此就不再多敘。但還有一點必須指出的，那就是教師在作文教學中居高臨下的判官地位，使得學生在習作中始終處于心理弱勢的狀態。在他們看來，習作的每一句“白紙黑字”都要面臨著教師的審視與評價。在這種心理弱勢的狀態下，學生總害怕自己的習作被老師同學們挑出各種毛病而笑話或指責。于是，他們便采取自我防衛，關閉內心世界而不想練筆了。第三，學生的作文往往只注重拷貝，而缺乏個性化的情感或見解，也就是個性弱化。現在的小學生（特別是鄉村小學生）作文中，往往存在題材單

一、內容空洞、缺乏主見、語言貧乏等個性弱化現象。有的學生為了交差而閉門造車、東拼西湊；有的學生為了追求高分而故作粉飾、言不由衷……那么，到底是誰泯滅了學生的作文的個性風采呢？究其原因又有以下幾點：

其一，時空狹窄，缺乏個性體驗。葉圣陶先生說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然地流個不竭。”豐富多彩的課余生活為學生提供了獲得個性體驗的可能。然而，審視當今鄉村小學生的生活現狀，卻讓人憂慮重重。讓我們來看看當今鄉村小學生的生活吧：上午起床后到校上課，中午返家吃飯后再到學校上課，如此反復，他們的生活竟是這般單調。而其余課余時間和節假日，也被無數的家庭作業和家務勞動占得滿滿的。如此還怎樣談學生課余生活之豐富多彩呢？

其二，教師的指導、評價方式欠佳，個性化見解、情感匱乏。對于這一點，前文中已說到。

其三，學生因缺乏安全感而封閉自我，抑制個性。有人說：“孩子是天生的藝術家，盡管他們對現實生活的把握還不夠充分，但他們的內心里卻有著和成人完全不同的色彩，那是另一種藝術，另一種精彩，只要釋放出來，便會以它眩目的美麗令人驚嘆，以?我口舒我心，我手書我請?展露心靈。”然而，大多數學生并沒有幸運的找到坦露內心的途徑，他們寫作的時候，不是考慮我想寫什么、表達什么，而是考慮我應該說什么、怎么說。他們往往把自己最真實的想法關在內心深處，把真情實感封存中心底。這樣一來，作文中的個性化見解和情感體驗自然就無從尋覓了。

二、實施對策

針對上述問題，我們應該如何應對呢?怎樣尋找一條改變這些不如人意的現狀的道路呢？我想在實際教學中，我們可以從以下幾方面去做：

第一，想辦法幫助學生找回自信，使其愛上寫作。從教育心理學的觀點來看，學生的創作動機有內在和外在兩種。外在的動機是為了完成任務或得到好評而激起的動機；內在的動機則是因為喜歡、愛好而激起的創作熱情和創作自信。為此，我們語文教師應該注重培養學生的自信，促成他們內外動機的融合。在教學實踐中，我們應對學生給予賞識，營造寬松的氣氛。教師不吝惜自己的贊美之詞，賞識孩子的習作，絕不會顯得該教師水平低，缺乏鑒賞能力，實際上恰恰體現了他的教育智慧：他們畢竟是孩子，語言的發展還沒有成熟，怎能用一個成人的水平去衡量呢？不要用成人的眼光去對孩子的作文評頭論足，多一份賞識、多一份理解，孩子就多一份自信。在寬松的氣氛中，孩子創作的內外動機都會被激活，也就消除了對作文的恐懼，從而展現出更有情趣、更精致的文字。孩子的作文，大多都存在一定的問題，但是不是所有的問題都應該提出來呢？我想，我們應該對孩子作文中的問題進行適度的“視而不見”，特別是在表達技巧方面。我們要重視的，應是他們作文中的獨特見解、真實情感、創新、想象和思考。對孩子的作文我們要用放大鏡藝術地放大其優點，并給予溢美的言辭。久而久之，學生對寫作的自信就會被找回，文中的優點也就會想爬山虎一樣滿山遍野的瘋長起來。到這時，還用擔心學生不愛寫作嗎？

第二，想方設法地激發學生對寫作的興趣，使其樂于練筆。愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師，開啟成功大門的鑰匙是興趣和熱愛。”在我看來，興趣是最好的老師，是推動學習活動的內部動力。作文是語文學習中最復雜的腦力勞動，如果小學生沒有寫作的愿望，不熱愛寫作，沒興趣寫作，那么，習作的目的就很難達成。皮亞杰說：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有效活動必須以某種興趣為先決條件。”據此，我們在作文教學中就要注意讓學生體驗成功的滋味，樹立自信，從而激發其創作的興趣，調動其寫作的積極性。在實踐中，我們可以通過各種形式來實現上述目標，如開展豐富多彩的交流活動，我們可以充滿激情地朗讀學生的優秀作文，贊揚其中的長處，在同學們熱烈的掌聲與充分肯定的評價中，使他們逐步樹立起寫作的自信心，人人都覺得自己能行，寫作的興趣也就被激活了。這里我們要注重的是表揚其優點、肯定成果。對于其不足之處則不能加以訓斥，而應在與學生的交流、討論中加以美化，在和諧寬松的氣氛中進行修改，使學生明白作文修改的重要性。對于修改后的佳作，可以在板報、壁報中展示或上送進行發表，讓學生體驗成功，體驗寫作的樂趣，從而激發其寫作的興趣和欲望，讓學生因有了成功感而愛上寫作有興趣自覺練筆。當學生有了寫作的興趣和欲望，教師要給予保護，即使有些學生寫得不盡人意，也不能責備。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種和諧的課堂氣氛。”試想，當學生與自己信任喜愛的老師在一起，在一個即使出了差錯也不用擔心會被訓斥和埋怨的氛圍中學習和寫作時，心情該是何等的輕松快樂呢！在這樣的教學環境中，難道還用擔心學生不打開自己心靈的大門，展開情感與想象的翅膀，自由自在、自覺地去進行寫作嗎？

第三，引導學生“我手寫我心，我文舒我情”，促使學生的作文個性飛揚。要實現這一點，我認為可以從以下方面去做：首先要解放學生，還個性給學生。率先解放學生，把活動還給學生，讓豐富多彩的各類活動回到學生的生活中，增加學生的人際交往活動，增加面對問題、解決問題的機會。少先隊活動、綜合實踐活動、自主探究活動、體驗活動、體育活動等，不是可有可無的裝點，而是豐盈學生生活、發展學生個性的必需天地。給孩子更多的自由時間，不要用作業和家務填滿學生的課余時間和節假日，讓他們有可能在閑情逸致中自由地交談，敢說想說的話、能做想做的事、可讀愛讀的書。其次，要創設語言交流平臺，使讀寫結合。“聽說”能力是作文的依托，在閱讀教學中當學生激情高漲、真情流露時，便可適度安排小練筆，并作出評比。所寫內容可長可短，但應要求言之有物、內容真實、流露真情。再次，要引導學生敞開心扉，暢所欲言。在教學中，我們應想方設法親近、了解每一位學生，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，努力使學生的人格得到尊重，情感得到理解，行為得到鼓勵努力得到肯定。從而讓學生毫無顧忌、敢想敢寫，個性飛揚。最后，讓我們一起用“真誠、接受、理解、尊重、鼓勵、肯定”去面對學生的習作，幫助他們找回自信、獲得興趣、飛揚個性，從而開創出鄉村小學作文教學的一片新天地。

作品名稱 :找回自信

激發興趣

突出個性——談鄉村小學生作文中的幾個問題與對策

作品簡介: 現階段的鄉村小學生，十之八九對作文存在缺乏自信、害怕寫作，興趣不濃、不愿練筆，注重“拷貝”、個性弱化等問題。基于此種現狀，特提出相應對策，以幫助學生找回寫作自信，激發寫作興趣，張揚寫作個性。我的姓名 :高藝進;我的工作單位:云南省曲靖市羅平縣九龍鎮阿者完小;郵政編碼 :655811 聯系手機:*** *** 郵箱:739130901@qq.com