第一篇：三年級英語教后記

學(xué)生初次接觸英語激情很高，并能積極主動參與教學(xué)活動。學(xué)生能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)新單詞，并能較快的朗讀。學(xué)生能夠積極朗讀所學(xué)的簡單的日常交際用語。

使學(xué)生能聽懂并會運(yùn)用詢問對方的姓名What's your name?及回答的用語 My name is...。學(xué)生能夠按照老師發(fā)出的指令做動作。學(xué)生能夠基本掌握本單元所學(xué)的單詞。

學(xué)生能夠能聽懂、會說How are you? I'm fine./Fine, thank you.等問候語。能夠認(rèn)讀本部分的單詞，并能按照指令做動作。學(xué)生能夠積極參與教學(xué)活動，做游戲時熱情很高。學(xué)生在分角色表演對話時很投入，熱情很高。基本上能夠掌握所學(xué)的單詞，并能按指令做動作。能夠跟隨音樂有節(jié)奏、有韻律的說唱歌謠。

學(xué)生能夠運(yùn)用Good morning.Nice to meet you進(jìn)行交際。學(xué)生能夠掌握該部分的單詞，并能按照指令做動作。

學(xué)生積極參與教學(xué)活動，能夠配合老師完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。能夠運(yùn)用簡單的交際用語進(jìn)行簡短的問候。部分學(xué)生聽講不認(rèn)真，其積極性沒有被調(diào)動起來。能夠有節(jié)奏有韻律的說唱歌謠。學(xué)生積極參與教學(xué)活動。學(xué)生對單詞掌握的不是很牢固。部分學(xué)生再分角色表演時表現(xiàn)欠佳。學(xué)生對本部分單詞很感興趣。

能認(rèn)讀本課所學(xué)的常見的動物單詞 rabbit, monkey, dog, duck, panda, cat。

能跟唱歌曲《Old MacDonald》。

能聽懂會說Oh, really? May I have a look? Sure.Here you are.Oh, it's nice!I like it.Thanks。并能在實(shí)際情景中運(yùn)用。

聽懂會說動物名稱單詞pig, elephant, bird, squirrel, mouse, bear。能夠根據(jù)指令做動作。

學(xué)生能聽懂、會說： I like hamburgers/ hot dogs/ chicken/ bread/ French fries.Have some French fries/ hamburgers, etc.OK!Thank you.以上各句子。學(xué)生能夠用簡單的英語介紹食物。

學(xué)生積極參與教學(xué)活動，充分發(fā)揮其主體地位。

部分學(xué)生對本部分的單詞掌握的不夠牢固。

大部分學(xué)生都能夠聽懂老師發(fā)出的指令并能做出相應(yīng)的動作。學(xué)生能夠有韻律的唱出歌謠。多數(shù)學(xué)生能夠說出1—10這些數(shù)字。

聽懂、會說 Happy Birthday to you!How old are you? I'm...能在實(shí)際情境中運(yùn)用。要求模仿正確，語調(diào)自然。多數(shù)學(xué)生能夠跟隨音樂唱英文歌曲 Ten Little Candles Dance。大部分學(xué)生不能理解How many……句型，不能很好的應(yīng)用。能聽懂所學(xué)的指示語，并能按指令做出相應(yīng)的動作。學(xué)生積極參與教學(xué)活動，能夠和老師一起完成教學(xué)任務(wù)。

能在實(shí)際情景中運(yùn)用 How many...? Happy New Year!May/Can I have...? 等用語。

學(xué)生做游戲的積極性非常高。

學(xué)生能夠演唱英文歌曲Happy New Year。

第二篇：雷雨教后記

《雷雨》教后記

張守蘭

曹禺先生的代表作《雷雨》歷經(jīng)了大半個世紀(jì)，一直受到人們的喜愛，在國內(nèi)外享有盛譽(yù)，至今仍以其無與倫比的真實(shí)性、進(jìn)步性和藝術(shù)感染力而保持著旺盛的生命力。

面對世紀(jì)之交的青年學(xué)生，要讓他們?nèi)ンw驗(yàn)積淀了幾千年的封建倫理給主人公造成的悲哀和苦難，的確太難，太沉重了。一方面需要學(xué)生去了解一段特定的歷史，即半封建半殖民地的中國歷史，另一方面，作為一臺撼人心魄的話劇，我們更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生品味、鑒賞、更深刻的認(rèn)識作品的思想意義，從藝術(shù)的角度汲取這朵長開不敗的話劇奇葩的精華。

優(yōu)秀的文學(xué)作品中的藝術(shù)形象既是鮮明的又是“模糊”的，富有張力，往往能激發(fā)讀者的豐富想象。以《雷雨》中的人物形象為例，無論你站在什么立場上，從什么角度去分析，結(jié)果都不免片面。我采用的辦法是騰出足夠的時間讓學(xué)生自己去朗讀，自己去品味，自己去想象，自己去評論，我只在關(guān)鍵的地方點(diǎn)撥一下。對人物有自己獨(dú)到的見解和看法是中學(xué)生應(yīng)具備的能力之一，教師不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生。

一位哲人說過這樣一段話：“缺乏情感的認(rèn)識便失去了認(rèn)識的深刻。”人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能的到力量，引起積極的注意、記憶和思考。基于這一點(diǎn)，我在備課時，注意設(shè)計幫助學(xué)生打開情感之門、疏通情感之路的途徑。就是學(xué)生課本劇片段表演，分角色有感情的朗讀，置身于作品所設(shè)置的時代背景之中，情感投入的去體味，去理解，與劇中人物同呼吸，共命運(yùn)，沉浸于劇中人物的情感之中，給劇中每位角色以深切關(guān)注。

《雷雨》的悲劇性結(jié)局，正是半封建半殖民地的中國社會在起決定性的作用。從今天的高度重新審視周樸園、魯侍萍的愛情悲劇，可以明確的說，劇作家要從封建婚姻制度的野蠻性這一角度，通過一個封建的大家庭的必然崩潰來展示他們所處時代民族的悲哀，揭示這個時代必然滅亡的趨勢。學(xué)生對這一主題的深刻認(rèn)識，是在品讀作品，懷著對主人公愛情悲劇的理解、同情的感情，對當(dāng)時社會的憎恨過程中，逐步得到的。

在教學(xué)設(shè)計中，我沒有向以往教學(xué)那樣以周樸園一方來探究，而是以魯侍萍出現(xiàn)以后周樸園的情緒變化為突破口，在分析周樸園情緒變化的同時，著重理清魯侍萍情感變化和性格發(fā)展的線索，在充分了解了兩位角色的情感世界后，再來認(rèn)識形成這種不合人情卻又合乎那個時代倫理的歷史必然。對于周樸園這個人物形象，通過學(xué)生的辯論，在剖析他偽善本質(zhì)的同時，對他靈魂深處懷念侍萍那份情感予以特別的關(guān)注，從而準(zhǔn)確的把握人物的復(fù)雜性格。良好的課堂氛圍是交流感情的媒介、啟迪智慧的前提、陶冶情操的溫床。

據(jù)此，我在課堂上力求一種不失于原作的悲壯但又不乏現(xiàn)代人鑒賞的輕松與和諧，使學(xué)生既能走進(jìn)《雷雨》，又能走出《雷雨》，既能以當(dāng)事人的心境理解人物，又能以當(dāng)代人的審美眼光審視作品，做到學(xué)過一幕話劇，走過一段歷史，感悟一次人生。

第三篇：《秋天》教后記

《秋天》教后記

新鄉(xiāng)市第九中學(xué)

周婧

我是個性格比較內(nèi)斂的人，講授詩歌歷來是我的弱項(xiàng)。當(dāng)看到自己抽到的題目居然是何其芳的現(xiàn)代詩《秋天》時，其震驚是可想而知的。但箭在弦上，不得不發(fā)。那就接受挑戰(zhàn)吧。9月23日那一刻，仍歷歷在目。它帶給我一種全新的體驗(yàn)。

1、側(cè)重于教給學(xué)生根據(jù)語境理解詞語含義的方法、欣賞詩歌的方法。

初一學(xué)生因?yàn)槌醪綄W(xué)習(xí)現(xiàn)代詩，對現(xiàn)代詩的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法還不夠明確。因此我把在朗讀中品味語言，在品味語言中把握感情作為了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因?yàn)椋膶W(xué)作品的欣賞是一種個性化行為，老師的情感體驗(yàn)不能代替學(xué)生的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中，老師需要教的是品味的方法，而不是品味的結(jié)果。欣賞詩歌應(yīng)從朗讀入手，感受作品的語言美。至于詩歌的意境美應(yīng)隨著學(xué)生閱讀體驗(yàn)的增多而逐漸加強(qiáng)，不是初一學(xué)生能達(dá)到的目標(biāo)。

詞語的解釋有多種方法，根據(jù)語境推測含義就是其中很重要的一種。本文中的“枯涸”“歸泊”就需放在語境中才能準(zhǔn)確理解。于是我就采取了把詞放到句子中解釋的方法，既引導(dǎo)學(xué)生理解了詞語的意思，又使學(xué)生學(xué)會了根據(jù)語境解釋詞語的方法。

2、配合文本，用圖片喚起學(xué)生對秋天美的感受。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，青少年認(rèn)識和感知事物，往往是由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由直觀到抽象的。而多媒體手段正是順應(yīng)了這一要求，它能把聲、色、圖、文有機(jī)地結(jié)合在一起，容量大，形象生動。在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且容易激發(fā)學(xué)生的求知興趣和欲望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感，形成學(xué)習(xí)動機(jī)。在教學(xué)中，我充分利用多媒體課件的優(yōu)越性，插進(jìn)美麗的圖片、美妙的音樂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如引課時結(jié)合圖片請學(xué)生談?wù)勛约盒哪恐械那锾欤首x時結(jié)合畫面朗誦課文，結(jié)束時結(jié)合畫面與音樂請學(xué)生寫感受，都能較好地激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

3、有關(guān)牧女思戀的定位。何其芳是位性格內(nèi)向的人，他的生活圈子非常狹小，加上封建家庭的壓制、初戀的挫敗，使何其芳早期的詩歌主題以抒發(fā)內(nèi)心的苦悶及對美好愛情的向往為主。《秋天》寫于作者20歲上大學(xué)期間。作者擷取了秋天特有的幾個場景，為我們描繪了一幅清遠(yuǎn)、亮麗的鄉(xiāng)村秋景圖。詩中寫到了牧羊女眼中的秋天及見此景象的心理活動。大自然繁囂的夏天過去了，秋天到來卻變得清靜了，牧羊女也得以在這清靜中傾聽自己的心聲。夏天過去了，但夏天留給她的印象只有牧童的笛聲，此時她眼中夢寐的應(yīng)是對這種情誼的留戀與對美好未來的向往。也許不那么明確，也許不那么強(qiáng)烈，但少女的情懷卻真切地顫動了。這種感情也恰恰是何其芳早期詩歌中的主旋律。只不過，這首寫的更為含蓄，更為微妙。綜合這些，我認(rèn)為此時此刻的牧女心中夢寐的應(yīng)是一種朦朧的思戀之情。

以上是我講課時的幾點(diǎn)感受，不知當(dāng)否？請批評指正。

第四篇：《哪吒鬧海》教后記

人們不敢下海捕魚（原因）

跳進(jìn)取下擺掀起

決心治一治（經(jīng)過）

閃身取扔噴拿打死夜叉

為百姓出氣

教后記：

《哪吒鬧海》是蘇教版小語第五冊的一篇神話故事，寫的是小哪吒不畏強(qiáng)暴，大鬧東海，制服龍王，使人們又過上太平日子的事。課文我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。

一、設(shè)疑促讀。

根據(jù)三年級學(xué)生的知識現(xiàn)狀，我在設(shè)計導(dǎo)入時，先讓學(xué)生暢談自己知道的關(guān)于哪吒的知識。這一過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在交流中初步認(rèn)識哪吒。接著，我出示放大的課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才交流中獲得的知識來判斷插圖中誰是哪吒？你又是怎樣看出來的？學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被激發(fā)，他們紛紛舉手搶著要答。我一看就知道，圖上左邊那個小孩模樣，身上有兩件法寶的是哪吒，你看，他目光堅定，眼睛炯炯有神；而旁邊那個站在海里，手拿斧頭，長相丑陋，氣勢洶洶，咬牙切齒的肯定是書上寫的夜叉。幾乎全班每一位學(xué)生都體驗(yàn)到了成功的喜悅。那么，誰又能說得再具體點(diǎn)？把哪吒和夜叉交戰(zhàn)時的情景像講故事一樣說出來。面對我的發(fā)問，學(xué)生一時語塞，不知從何說起。看著他們期待的目光，我深知此時他們是多么希望老師能給他們以啟發(fā)和引導(dǎo)。于是，我告訴他們答案就在課文中。學(xué)生的注意力一下子被引入課文，讀書的興趣被激發(fā)起來。我相信學(xué)生們將會以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)去朗讀課文。

二、以讀感悟。

在學(xué)生初讀感知的基礎(chǔ)上，我緊緊抓住一個鬧字來引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。先讓學(xué)生自由輕聲朗讀第一自然段，邊讀邊想：哪吒為什么要鬧海？通過朗讀，學(xué)生體會到東海龍王父子的可惡，也體會到哪吒為民著想，敢于與邪惡作斗爭的精神。在此基礎(chǔ)上，我指名學(xué)生朗讀這一自然段，并適時在投影片上標(biāo)示出重點(diǎn)詞；稱霸一方、作惡多端、興風(fēng)作浪、治一治、出一口氣，要求學(xué)生邊讀邊感悟，引導(dǎo)學(xué)生可以用語氣，也可以用手勢來加強(qiáng)朗讀表現(xiàn)力，但一定要讓聽的人感受到龍王父子的惡和小哪吒的勇。通過朗讀，學(xué)生不難感悟出鬧的原因，最后讓學(xué)生歸納說說哪吒鬧海的原因，則是水到渠成。[

通過朗讀，學(xué)生已經(jīng)了解到了鬧的原因，于是，我又設(shè)置懸念；小哪吒又是怎樣鬧的呢？讓學(xué)生自由朗讀第二至四自然段，邊讀邊思考。老師不急于讓學(xué)生回答，而是放手讓學(xué)生充分自讀，圈畫出關(guān)鍵詞語，弄清各自然段主要寫什么？。接著，讓學(xué)生進(jìn)行小組交流、討論：小哪吒鬧了幾次？每次又是怎樣鬧的？然后，組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，并由學(xué)生自己評說。最后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，對描寫哪吒機(jī)敏、果斷的一系列詞語要讀出氣勢來。這樣安排，不但訓(xùn)練了學(xué)生口語交際，也加深了他們對課文的感悟。

第五篇：《落花生》教后記

《落花生》教后反思

今天上《落花生》第一課時，本打算讓學(xué)生先通讀課文，理解不明白的句段，完成課后第二題，可課堂上學(xué)生要說的話不是我事先備課的內(nèi)容，但我改變了我的授課過程。事情是這樣的：在第二遍讀完課文以后，我問：大家有什么話要說嗎？

生：老師，我不懂花生好吃，而桃子、石榴、蘋果也好吃，可作者為什么要拿他們進(jìn)行比較？ 生：老師，我想回答這個問題。這篇課文寫的是那些水果好看，但花生不好看、卻很好吃。師：你是從課文中哪些地方知道的？ 生：從父親說的那段話中知道的。師：那我們一起看這段話。

自由朗讀。

師：你想說些什么？ 生：老師，我認(rèn)為這里寫了落花生的一大缺點(diǎn)，這里有一句話說：‘必須挖出來才知道。’那么如果把花生挖出來才知道它不成熟，只能把它扔掉，那不太浪費(fèi)了嗎？而桃子、石榴、蘋果那些成不成熟大家都看得很明白，那些不成熟的，我們會等它長成熟了再去摘，這樣就不會丟掉它們了。

師：說得好，你真是個有主見的同學(xué)，敢于說出自己獨(dú)特的見解。那么你認(rèn)為作者寫這一段，他是想告訴大家什么？

生：他想告訴大家花生的品格很高尚。

師：能再具體一點(diǎn)兒嗎？

生：是想告訴大家花生是外表不好看，卻很實(shí)用的東西。

師：作者只想議論花生的好處才寫了這篇文章嗎？那寫此文的目的是想告訴大家什么？你是從哪兒知道的？

生：從下文“做人不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”知道的。師：父親的意思也就是說，做人要做像花生一樣的人，是嗎？

生：老師，我有話要說。我認(rèn)為做人也不一定非要做像花生一樣的人。做像桃子、石榴、蘋果那樣的人也沒什么不好的啊。師：你能具體說說嗎？

師：好，認(rèn)為做人應(yīng)該像花生一樣的同學(xué)請舉手，認(rèn)為做人應(yīng)該做像這些水果一樣的同學(xué)請舉手。好，馬上換位。現(xiàn)在我們來開小辯論會。……

下課后，一個同學(xué)到我跟前，說：“老師，等下節(jié)課再接著討論吧。”“為什么？”“我還有話要對他們說。”……