第一篇：2012遠程培訓音樂作業1

2012年遠程培訓音樂作業

激發中學生對民族音樂的興趣？

在一項調查中，97.3%的中學生喜歡聽流行音樂，絕大部分中學生表示對教材上的曲目不太感興趣。覺得教材上的曲目歌詞老化，與現在的社會現實嚴重不符，很難引起共鳴。現在中學生對于流行音樂的狂熱是不可回避的客觀現實，我們必須正視這一現象。在崇尚自由、追求個性的今天，中學生說起流行音樂來，可謂了如指掌、如數家珍，周杰倫、王力宏、孫燕姿……這些名字對于他們來說是何等的熟悉，除了音樂，那些流行歌手的發型、穿著也都成了學生們爭先模仿的對象[1]。在目前的中學校園，民族傳統音樂的冷清與流行音樂的盛行形成了鮮明的對比。

該如何激發中學生對民族音樂的興趣？

一、選擇中學生接受的民族音樂作為欣賞教材，培養學生對民族音樂的興趣

要想使中學生了解中國的民族音樂，必須使中學生對民族音樂產生一定的興趣，然后從興趣出發，加深對民族音樂的了解。我采用了先從聽賞入手，讓中學生從感官上對民族音樂有一定的了解。

（一）聽賞各地區的民歌，激發中學生對民族音樂的興趣。我國地域廣闊，民族眾多，各地區的語言、生活、民俗、地理、環境、文化傳統及民族性格等方面都有著一定的差異。因此，各地區、各民族的民歌和題材內容也各不相同，都具有獨特的風格和濃厚的地方色彩：新疆民歌活潑歡快，東北民歌質樸豪放，內蒙民歌遼闊粗獷，陜北民歌高亢奔放，江南民歌抒情婉轉。如東北民歌《小看戲》、《小拜年》，陜西民歌《三十里鋪》，山東民歌《沂蒙山小調》，安徽民歌《八月桂花遍地開》，江蘇民歌《茉莉花》等等。這些上口、動聽的民歌，容易激發學生對民族音樂的興趣。還有很多傳統民歌都可以與現代新民歌、新民族音樂有機結合，靈活多變，增強音樂感受能力，使學生對我國民族音樂文化有較深的認識，開闊文化視野，激發學習興趣。

（二）聽賞民歌器樂曲，培養學生對民族音樂的感情。

我國優秀的器樂曲可以表達人們細膩的感情，揭示人的內心世界，塑造鮮明的音樂形象，獨具特色、優美動聽、婉轉低迥。如小提琴協奏曲《梁祝》、笛子獨奏曲《早晨》、《揚鞭催馬運糧忙》、二胡曲《空山鳥語》與《二泉映月》、管弦樂曲《北京喜訊到邊寨》等等。在聽賞前，要先用生動的語言作簡單的介紹，給學生講解樂曲要表達的思想內容，使學生更透徹地感悟作品的思想實質，最后達到從聽覺到心靈上的共鳴，培養學生對民族音樂的感情。同時，在欣賞民族器樂曲時，也可以采用現代的多媒體與視聽相結合的方式。多媒體視聽技術對教育產生的巨大影響已經滲透到音樂教學的各個領域，特別是在民族音樂教學中，我們不能停留在有限的幾本磁帶里。在現代化教學改革中，我們合理利用多媒體教學會得到事半功倍的效果。如在欣賞《二泉映月》這首二胡曲時，結合運用多媒體的直觀手段，使中學生在出聲入畫的音樂情境中，更完整地理解作品，增強中學生對音樂的感受能力。

（三）聽賞有代表性的地方戲曲及民族歌劇，加深中學生對民族音樂的了解。

我國的戲曲種類繁多，幾乎每個地區都有地方劇種，各地的唱腔也各有特色。如黃梅戲的委婉、抒情，豫劇的高亢激越，京劇的婉轉嫵媚。選擇有代表性的地方劇種作為學生的聽賞內容，可加深學生對民族音樂的了解，拓寬視野。如黃梅戲《夫妻雙雙把家還》，豫劇《花木蘭》中的《劉大哥講話理太偏》，越劇《梁祝》中的《樓臺會》等，都是戲曲藝術中的經典。

二、選擇中學生接受的民族音樂作為欣賞教材，深化中學生對民族音樂的感情

三、讓學生更多地掌握和熟悉我們民族的音樂文化

引導中學生從整體上去感悟音樂所塑造的形象和意蘊，從而在音樂形象的感染與熏陶中激發學生的文化意識，提高文化素養。比如學生大多喜愛《梁祝》，在欣賞期間插入“協奏曲”、“回旋曲式”等術語的講解，學生既欣賞了音樂，又學習了音樂知識。讓我們的中學生隨著感性認識的豐富和感悟能力的提高，使之逐步形成強烈的文化意識，積淀豐富的文化底蘊，文化素養會隨之不斷提高。

總之，培養學生的民族音樂情感，目的是讓我們的中學生了解和熱愛祖國的民族音樂文化，增強他們的民族意識和愛國主義情操。讓這朵民族音樂之花永開在他們的心中。

第二篇：音樂遠程培訓作業1

音樂遠程培訓

一、填空題

1.音樂教學內容的組合方式有很多，常見的有（同類題材）的音樂教學內容組合，（同類體裁）的音樂教學內容組合，（不同人文主題）的音樂教學內容組合等幾種。2.音樂教學目標的功能有（明確音樂教育發展方向）、（提示音樂教學計劃要點）、（提供音樂學習經驗方法）、（確定音樂教育評價基礎）。3.音樂教學目標的分類有（情感態度與價值觀）、（過程與方法）、（知識與技能）。4.（教學模式）即師生圍繞教學目標進行教與學活動過程的標準樣式。5.常見的音樂教學范型有（主動吸收式）、（發現探究式）、（討論交互式）、（合作共進式）、（開放生成式）

等。

二、簡答題

1.請簡述選擇音樂教學內容的原則是什么。

（一）以音樂審美為核心

基礎音樂教育的本質是審美教育，中小學音樂課的基本價值在于通過以聆聽音樂、表現音樂和音樂創造活動為主的審美活動，使學生充分體驗蘊含于音樂音響形式中的美和豐富的情感，在潛移默化中培育學生美好的情操和健全的人格。音樂教學是師生共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂美的過程，因此，音樂審美教育應鮮明地體現和貫穿在整個音樂教學的內容中。音樂教學內容是音樂教學的依據，是學生獲得音樂審美感受和體驗的客觀條件。因此，選擇具有欣賞價值，能夠喚起美感的歌曲和樂曲作為音樂教學的內容極其重要，它是實現音樂教學以審美為核心的基礎和前提。

音樂教學內容的審美因素包括：立意美，情境美、音韻美、曲調美、配器美、伴奏美等。好的歌曲教材總是貼近學生生活，表達學生的心聲：或蘊含著一個美好的寓意，或抒發一種溫馨的心曲，或襯托出一個美麗的夢幻，或展現出一片熾熱的情懷。這種立意與情境之美對學生有著深刻的感染力。同時，好的歌曲教材還應具備動聽、耐唱的特點，只有優美的曲調才能產生動人、感人的藝術魅力，使學生百聽不煩，百唱不厭。這種曲調和音韻的美磁石般地吸引著學生，久而久之，自然就形成了 “潤物細無聲”的審美功效。音樂鑒賞內容要體現經典性與文獻性，展示人類音樂文化的精粹，展示美的結晶。器樂作品 “美”的著眼點除了旋律的優美和動聽外，還在于良好、洗練地編配方面，通過配器，顯示其音色、織體的豐富之美，變化之美，和諧之美。音樂教師要善于發現和挖掘音樂教學內容的審美因素，將自己的音樂審美體驗積極溶入對音樂作品的分析、處理之中，這樣才會產生良好的音樂教學心境。

（二）以學生發展為中心

新的課程觀認為，學習者是課程的中心。因此，音樂教學內容的選擇要打破 “學科中心”、“教師中心”的傳統觀念，緊密圍繞學生的興趣和需要，結合學生的生活經驗，遵循學生的生理、心理及審美認知規律來進行，使音樂教學內容真正成為學生接受和喜歡的內容。這樣，才有利于學生學習方式的改變，變被動的接受式學習為自主的、探究的、合作式的學習。使學生對音樂保持一種積極的學習心態，為終身學習和在音樂方面的可持續發展奠定基礎。以往的音樂教材，往往從教師的 “教”考慮較多，無論從教材內容的構建、教學方法的思路等方面都強調以教師為主，很少考慮學生的學，因此學生基本是在被動的狀態中學習。新的課程觀要求從學生發展的視角考慮問題，強調學生的 “學”，這不僅有利于培養學生的音樂興趣，而且有益于學生在音樂上的持續發展。因此，在選擇音樂教學內容時，一定要從學生的生活經驗出發，從學生的心理需要出發，密切結合學生的音樂興趣和音樂需求，增強音樂教學內容的親和力與人文性。2.請簡述選擇音樂教學內容的策略有哪些。

（一）合理運用音樂知識技能

在音樂新課程中，音樂知識技能的學習和運用是非常必要的，因此，在選擇具體的音樂教學內容時應充分考慮到這一點。在新的音樂教材中，有些音樂知識技能以 “暗線”的方式呈現，這就要求音樂教師仔細分析和研究教材，熟悉教材內容。例如，有的教材在呈現 《二泉映月》的簡譜主題時，將一串頭尾銜接的彩色魚形圖作為背景，巧妙地將中國民間音樂的旋律技法 “魚咬尾”，以一種潛在的方式介紹給學生，既傳授了知識技能，又化解了學生接受上的難度。這種以人文主題的 “明線”與知識技能的 “暗線”緊密結合的精心設計，體現了音樂情感態度與音樂知識技能實際上是密不可分的整體，這一點需要音樂教師在選擇音樂教學內容時特別注意。

（二）注意相關教學內容之間的聯系

音樂與相關文化是音樂學科人文屬性的集中體現，充分體現了多元文化價值觀以及促進課程綜合性發展是選擇音樂教學內容時要予以注意的另一個問題。音樂教學內容既要強調對我國民族音樂文化的弘揚，又要重視對世界優秀音樂文化的了解；既強調對音樂經典的掌握，又重視對充滿時代感的現代音樂的學習；并努力做到思想性與藝術性的統一。此外，音樂新教材不僅加強了音樂學科不同領域間的相互聯系與綜合，而且注重與其他姊妹藝術之間的相互聯系，同時注意涵蓋相關學科內容，加強了科學精神與人文精神的滲透與融合，促進了課程綜合化的發展。

3.對音樂教學內容的分析應從哪幾個方面入手？

一、分析音樂作品的內容、表現手法與曲式結構

對音樂作品內容、表現手法與曲式結構的分析，是音樂教學之前常見的備課方式之一，下面的兩個案例在這些方面的分析中均有一些特點，一是在分析作品內容、表現手法與曲式結構的同時，還把視點投向作品的人文方面，關注著音樂的情感內涵；二是分析作品時采取了重點突出的方法，而不是面面俱到，從而使作品的局部、細節特點清晰，加深了人們對音樂的印象。

二、介紹音樂家及作品創作背景

對音樂家及作品創作背景的介紹，可考慮這樣幾個因素：一是音樂家的音樂成就和影響，以及代表性音樂作品；二是簡單的生平；三是所介紹作品的產生時代；四是與該作品相關的背景材料。在谷建芬和她的 《再過二十年，我們來相會》中，其創作背景巧妙地由另一首歌曲引出：“２０年前，一首 《年輕的朋友來相會》誕生在華夏歌壇，２０年來久唱不衰，伴隨著改革開放的步伐，一直唱到了新世紀。歌中唱道：‘再過二十年，我們重相會。’就是這一句滿懷企盼與向往的歌詞，在２０年后引出了作者的另一首歌，并成了這首歌的標題———《再過二十年，我們來相會》。”在巴赫與他的 《Ｇ弦上的詠嘆調》中，用簡練的文字介紹了 “Ｇ弦”和 “詠嘆調”，并以一句話（《Ｇ弦上的詠嘆調》是一首只用小提琴Ｇ弦來演奏的優美如歌的樂曲）概括和解釋了作品標題。相關的創作背景亦介紹得清晰而簡潔：“樂曲約作于１７２２年，原標題為 《詠嘆調》，是巴赫 《管弦樂組曲第三首》的第二曲。原為Ｄ大調，用弦樂合奏的方式演奏。后經德國小提琴家威廉密改編為小提琴曲，并將原曲調性移低一個大二度，變成Ｃ大調。改編者巧妙地利用了Ｇ弦的最低音域，從而能用小提琴的一根Ｇ弦來演奏這首樂曲。而樂曲名稱亦隨之更名為 ‘Ｇ弦上的詠嘆調’。”

三、關注音樂作品的創作價值和藝術特色

以往，在進行音樂教學內容的分析時，對音樂作品的創作價值和藝術特色關注不夠，這是一個很大的缺陷。凡屬優秀的音樂作品，凡能夠選入教學內容、作為教材的音樂作品，都具有一定的社會價值和較高的藝術價值，因此，對作品這些方面的分析既有著重要的教育價值，又有著良好的教學意義。例如歌曲 《我多想唱》，這首十幾年前誕生的、曾打動了無數青少年學生的名歌，如果僅僅著眼于表現手法和作品結構上的分析，就不會對當今的高中學生產生那樣大的吸引力和震撼力。然而，對該作品的分析一旦同他們的學習背景聯系起來，那就完全是另外一種情況，正如下面的案例所描述的： “我多想唱”這四個字包含了太多太多的內容，那份企盼，那份渴望，那份發自內心的呼喚，那份懷有真誠的向往。透過這四個字，我們猶如望見那雙天真的目光，猶如看見那張可愛的笑臉。除去感動，更多的是震撼！設想一下：以犧牲今天為代價，連今天都不曾擁有的孩子，還能夠擁有明天嗎？今天這些被抹去了童年色彩、失去了生活情趣、泯滅了創造活力的孩子，美好的明天難道會向他們走來嗎？“生活需要七彩陽光，年輕人就該開朗奔放”，“該學就學，該唱就唱，生活本來就是這樣”———倒是這首歌唱出了孩子們的心聲。

在另一首歌曲 《長大后我就成了你》的分析中，“抓住了學校生活中最典型的人際現象———師生關系，進行深度開掘，提煉出唯有在教育領域里才會有的這種 ‘我’和 ‘你’的特定關系。更為精妙的是，學生長大后也當了教師，帶著那份崇敬，也帶著那份自豪，更帶著那份神圣，‘我’成了 ‘你’”。這種分析是有深度、有眼光的分析，不僅具有教育價值，而且具有藝術價值。該案例的分析中有一段尤為深刻：“長大后我就成了你———當年的孩子成了大人，昔日的學生成了老師，這時的 ‘我’，從教師的角度，帶著教師的職業感受與人格體驗重新審視自己的老師——— ‘你’，得出了 ‘黑板寫下的是真理，擦去的是功利’，‘講臺舉起的是別人，奉獻的是自己’這樣深刻的理性認識。應該說，這種對教師認識上的提升極其感人，因其真實，因其內在，完全是那種發自肺腑的聲音。”最后，案例分析進入更深的層次：“在作品的立意上，尚潛藏著更深層次的內涵，它并沒有一味停留在對教師的禮贊上，而是把視角放遠，透視和折射出 ‘我’———一個新教師對老教師那種 ‘蠟燭’精神與 ‘春蠶’品格的默默繼承。這確是一種極其自然，又極其深刻的藝術境界。”是對整個音樂作品思想意義、藝術境界、社會價值的提煉與總結。

四、注重對音樂作品的直接體驗與感受 音樂教師在對音樂教學內容進行分析時，往往依據音樂教學資料、音樂教學參考書等間接信息，缺乏自身對音樂作品的直接體驗，因而形成不了對音樂的感悟。試想，一個連自己都沒有走進音樂的教師，怎能企望學生理解音樂？音樂課堂上，最為脫離音樂教育本質的教學現象就是教師照本宣科地講解音樂和學生不假思索地聽講，原因就是雙方均無對音樂的直接體驗，因此師生也都沒有真正地走進音樂。良好的音樂教學效益來自師生之間和諧的音樂審美交流，而形成這種和諧交流的前提則是教師自身對音樂的切身感受。音樂教師上課之前如果缺乏這種對音樂的感受，感動和感悟，將不可能運用音樂的情感力量來感動學生。所以，對音樂教學內容的分析，教師自身的反復聆聽與多次體驗相當重要，應該像案例８中聆聽 《大地飛歌》那樣：“一次又一次聽這首歌，一次又一次感受這首歌，印象一次比一次深刻，體驗一次比一次精彩??當 《大地飛歌》的熟悉旋律響起，便再也按捺不住奔放的激情，躍上舞臺，匯入載歌載舞的人流，把整個身心全部融入了 《大地飛歌》。”

4.音樂教學目標的表述一般來說，應該包含哪三方面的要素？

一、目標要明確，具體，簡潔，指向清晰

音樂教學目標在具體表述上不同于音樂課程目標，更有別于傳統音樂教學大綱中的 “教學目的”。音樂課程目標是從宏觀的角度規定某一教育階段音樂教育所要達到的最終結果，而音樂教學目標則是從微觀的角度，預計某一時段、某一環節音樂教學所要獲得的結果，是學生在音樂教師指導下，其音樂學習活動具體的行為變化表現。目標雖含有目的、里程的意義，但目標不同于目的的那種總體性、終極性和普遍性價值，它更體現為具體性、階段性和特殊性價值。因此，表述音樂教學目標的首要一點，就是目標要明確，具體，簡潔，指向清晰。然而，一些音樂教師由于對此認識得不夠清晰，加上傳統大綱的影響，往往把 “課程目標”或 “教學目的”當作教學目標來對待，目標表述得非常寬泛，籠統。例如，“培養學生的創新精神與實踐能力，增強音樂文化素養，熱愛祖國，成為 ‘四有’新人”，“培養學生成為德智體全面發展的人”，“通過學習這首歌，培養學生的愛國主義情操和共產主義道德風尚”，“通過欣賞這首樂曲，提高學生的欣賞水平”，“學習和掌握簡單的樂理知識”，“開拓學生的藝術視野，發展學生的創造力”，等等。這些又虛又空的所謂目標對音樂課堂教學沒有指導意義，也沒有評價的價值。

正確的音樂教學目標表述應明確，具體和簡潔，主要涵蓋本課時學習的具體內容、方法、過程及要達到的程度和水平。

二、目標要涵蓋三個維度

教學目標由單向變成多維是音樂新課程同傳統音樂課程在目標上的另一個重要區別。以往，音樂教學目標重點關注的是知識與技能方面，例如，“學習ｓｏｌ，ｍｉ兩音，能夠唱準它們的音高。用ｓｏｌ，ｍｉ兩音及四分、八分音符和四分休止符創造簡單的旋律”，“指導學生準確和諧地唱好這首歌曲。通過欣賞及講解使學生掌握大合唱的有關知識，了解作曲家冼星海的生平”，等等。上述目標缺乏 “情感態度與價值觀”維度，“過程與方法”維度不清晰，主要突出了 “知識與技能”維度。正確的目標確立方式應該是三個維度的表述。

三、正確使用目標的行為動詞

新課程的一個重要理念是 “以學生的發展為中心”，在這一理念的指導下，教師角色、教學方式和學生的學習方式均發生了質的變化，也就是說，課堂教學的行為主體是學生而不是教師。而過去在“教師中心”和 “學科中心”的傳統觀念里，音樂教學目標通常表述為 “通過學唱歌曲，培養學生的識譜能力與歌唱能力”這樣的句式，目標的行為主體是教師而不是學生。這種表述方式體現了從教師角度來表述教學目標的特點，即教師要通過學唱歌曲培養學生某些方面的能力；而實際上，判斷教學效果的根本依據是學生想在課堂上獲得哪些音樂方面的進步，而這恰恰不是教師單方面的主觀愿望能夠實現的。如此看來，像 “通過??使學生??”，“通過??培養學生??”，“通過??引導學生??”這類在傳統音樂課程 “教學目的”中經常使用的行為動詞，已不符合音樂新課程 “教學目標”的表述要求。相反，由于音樂新課程是從學生、從學習者的角度來表述目標的，因此其行為動詞多為 “對”、“在”、“用”、“能夠”、“感受”、“體驗”、“了解”、“掌握”等。

第三篇：遠程培訓作業

作業1 通過《高中化學必修 1 模塊培訓中問題的解惑與分析》這個專題，我學習到：

1、初、高中化學銜接教學的必要性。

2、依然用統編人教版教材的知識體系去評價現有的教材。通過分析課程標準，可以發現，從初中到高中的必修 1 再到必修 2，學生對于物質性質的認識則經歷了對單個具體物質性質的認識到對某個元素一系列物質性質的認識再到元素間物質性質關系的認識這樣一個過程。

3、知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度都自成系統。

4、課時題目、節題目、章題目要分開層次。

5、元素化合物知識在不同的階段有不同的要求，我們既不能一步到位，也不能達不到高考的要求。學習心得體會

1、當前新課程改革正在深入開展，高中化學新課程標準在課程目的、結構、內容、評價和實施等方面都有了重要的創新和突破。要真正落實新課改的這些要求，則需要培養學生的探究能力，促進學生全面發展，從而達到教學的最優化。在現行的高中化學教育中，學生對化學學習是一種被動式學習；在解決化學問題時，學生只能按照教師講授的方法去解決，沒有自己解決數學問題的策略，也就發現不了學習化學知識的新方法，這些都會阻止學生的化學探究能力的培養。

因此，在新課程改背景下，化學教學教學應重視學生的主體地位,把學生視為學習的主人,讓學生處于教學的“中心位置”，利用各種方法，調動學生學習的積極性，讓學生更多的參與學習，更多的思考、討論、操作，參與到對新知的探索過程中，去發現新知、形成技能，以此來加強學生探究能力的培養，從而使學生主動適應新世紀科技發展的需要。

2、化學學習主要是化學思維活動。學生可以避免過分注重老師講、學生聽，老師下的結論，學生當成真理的現象。老師和學生都可以對所學知識進行分析評價、質疑問難，打破了對科學知識的絕對化觀念，打破了對科學知識的迷信，從而形成探索的、發展變革的觀念，而且討論中師生間、生生之間的平等交流，有利于學生克服心理和語言障礙，避免了學生聽催眠曲現象，使學生心理處于放松狀態，易于激發每個人創新思維活動的潛能。培養學生創新思維是他們獲取新知識、進行創造性學習和發展智力的重要途徑，學生創新思維能力的發展需要有一個長期的培養和訓練過程。

3、新課程改革對于化學教師不斷探索新的教學思路，優化教學設計提供了更加廣闊的空間。探究性教學和學習是以問題為中心、以學生為主題、以解決問題和培養學生各種能力為目標的教學活動。因此，培養學生探究、創新、解決問題能力將是我們的教師研究的重點。我們要加強對學生進行學法指導，促進學生良好學習策略的形成，進一步完善具有探究特點的多元化教育體系，突出學生的個性發展，以確保探究性學習活動的開展。

作業2

1、通過實施整合教學，成功解決了課時問題。

2、深廣度的把握：面臨的最大問題還是深廣度把握，在教學中有兩個爭議較大的問題：一是化學反應速率的表示方法，到底講不講；二是原電池正負極的電極反應式是否要落實。在處理化學能轉化為電能這部分內容時應注意幾點：首先，要讓學生明確，化學能可以轉化為電能；第二，化學 2 中是涉及單向的能量轉化，只要求化學能轉化為電能，不要求電能轉化為化學能；第三，只需明確原電池的基本工作原理是氧化還原。

3、必修與選修的銜接：第一章對應選修的物質結構，第二章對應選修的化學反應原理，第三章對應選修的有機基礎，這些內容在必修講到什么程度，什么內容放在選修講。特別是第三章，有些學校選修了有機化學基礎，有些學校沒有選，在這種情況下，必修內容的深廣度不好把握。

4、教學方式單一：化學 2 的內容以概念原理居多，教學方式的豐富性遠不如必修 1，為了能在規定課時內完成任務，大多數教學以老師講授為主，不注重對學生興趣的培養，不注重與生活實際相聯系，缺少交流研討和活動探究。化學 2 中概念原理知識可大致分為兩類：一是規律類，如元素周期律；第二類是揭示本質原理的，如原電池、可逆反應等，要讓學生建立新的看化學反應的角度。

5、教輔資料不配套：尤其是化學反應限度這部分，不知道怎么出題。編制試卷時可參考以下幾個步驟：首先，確定試卷所包含的內容領域及各領域所占的比重；然后，把每個領域中要考察的知識點列出，再注明目標層次，分為識記、理解、簡單應用、綜合應用和拓展；最后，選出題型，確定每個點有幾個題，每題占多少分等。這樣一份試卷的大體框架就出來了。

1、本專題的研修為我解決了以下問題：

“氧化還原”在教學中的問題深廣度的把握：在初中化學中，學生已經從得氧、失氧的角度學習了氧化反應和還原反應，知道物質得到氧就是氧化反應，物質失去氧就是還原反應。氧化還原反應的本質是電子的轉移，這是教學的重點和難點，如何突破教學難點，幫助學生掌握重點，這是本節課的關鍵。建構主義認為，為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，在學習過程中要為學習者提供各種信息資源包括各種類型的教學媒體和教學資料。

2、你認為在化學 1 教學中還存在的問題

人教版教材此部分內容處在元素化合物之前，具體化學反應舉例受到局限，配平問題是否需要講？程度好的同學吃不飽，講到濃硫酸、硝酸的氧化性反應時只能死記硬背。對單雙線橋表示法的具體要求，說是使學生看懂就可以，可是自己不會表示，分析不出電子轉移的數目怎么能看懂？

3、我的看法

（1）教學中通過分析參加化學反應的各物質所含元素化合價是否變化，建立氧化還原反應的概念，探究并理解其本質；通過分析氧化還原反應中物質所承擔的角色，建立氧化劑、還原劑的概念并理解氧化還原反應的過程；最后通過對鐵及其化合物的氧化性和還原性的探究，學會應用新學習的概念，建立有氧化還原反應的觀點來分析物質的性質和一些實際問題。

（2）對于初中從得失氧的角度分析氧化還原反應課堂上教師不要展開講解，而是要利用問題引導學生從化合價的角度去發現問題，認識能夠通過化合價的升降判斷某個反應是否為氧化還原反應；從而引出氧化還原反應的實質。

（3）氧化還原反應的實質“電子的轉移”，可以借助于陰陽離子形成的知識，以及學生對氯化鈉形成的認識，再通過實驗中電流表指針的變化來進行分析，啟發他們想到電子的轉移，引導他們認識氧化還原反應的實質。

第四篇：遠程培訓作業

小學語文第十冊《毛主席在花山》教案

江橋小學柳效軍

一、教學要求：

1、理解課文內容，知道本文寫了毛主席在花山的哪幾件事。

2、理解重點句子的深刻含義。、繼續培養學生有感情地朗讀課文的能力。

4、通過理解課文，了解毛主席關心群眾生活，處處為群眾利益著想的思想作風，從而受到熱愛領袖的教育。

5、通過課文的學習使學生了解到毛主席平易近人和真切關懷人民的美好品質。

二、重點?/B>難點?/B>疑點及解決辦法

（一）重點、難點

1．理解課文內容，體會毛主席處處為群眾著想的思想作風。

2．理解課文中的重點詞句。

（二）疑點

這篇課文主要表現毛主席怎樣的優良作風？文章為什么用“毛主席在花山”做題目？

三、教學步驟

（一）揭示課題

教師板書課題，學生齊讀。

提問：“花山”是什么地方？毛主席什么時候去過花山？

（二）檢查學生預習情況

1．要讓學生說出課文主要講了毛主席在花山的哪幾件事，是按什么順序寫的。

（結合學生的發言，教師板書：請群眾回來碾米，給群眾沏茶喝，幫母女倆推碾子。）

2．讀一讀自己所畫的含義比較深刻的句子。

（結合學生發言，教師讓學生畫出毛主席對警衛員說的一段話和課文結尾的那一句話，留待以后深入理解；其余語句可引導學生自己去體會理解。）

3．檢查朗讀情況。

（讓學生針對自己的情況，自由挑選課文中的某一部分來讀，從而展示出自己的最高水平。）

（三）進一步自學，深入理解課文

1．提出自學要求：

認真閱讀課文，邊讀邊思考：為了學懂這篇課文，我們應該弄懂哪些問題？先自己思考，再和組內同學討論，記下討論結果。

2．學生按要求自學、討論，教師巡視指導。

3．對學生的問題歸納整理。

師生共同歸納出：

（1）毛主席為什么要請群眾回來碾米？還給群眾沏茶喝？

（2）毛主席說服警衛員的那段話怎么理解？

（3）怎樣理解課文結尾的那一句話？

（4）這篇課文表現了毛主席怎樣的優良作風？

4．師生共同解決以上問題。

教師在征求學生意見的基礎上提議先理解第（4）個問題。

（1）小組合作學習。

（2）全班交流：

（從毛主席讓警衛員請群眾回來碾米和給群眾沏茶、替母女倆推碾子這三件事上可以看出來，他不愿為自己一個人的工作而耽誤全村群眾吃飯，還給群眾沏茶喝，幫他們推碾子，充分表現出毛主席關心群眾，把自己視為群眾中的普通一員的好作風。）

（從毛主席教育警衛員的那一段中也可以看出來。這段話講了三層意思：一是革命需要老百姓的支持，二是革命也正是為了全國的老百姓，三是教育警衛員不要把他擺在特殊位置上，這也說明毛主席充分認識到人民群眾在革命中的重要作用，他更愿意和群眾打成一片。）

（3）指導朗讀：

理解最后一句話：引導學生展開想象，說說老人為什么會說出這樣的話。

（通過這一個問題，把其他幾個問題都有機地串連起來，從而達到理解課文重點、難點的目的。）

（三）體會文章寫法

1．選取典型事例來表現人物品質。

2．課文中哪些地方寫得詳細？哪些內容寫得簡略？作者為什么這樣安排？

（可引導學生想一想作者為什么沒有樣寫毛主席夜以繼日地為全中國的解放事業而操勞這件事。通過對比，使學生明確：與中心關系密切的材料詳寫，反之，簡寫。）

（四）課外延伸

讓學生拿出自己搜集的小故事，講給大家聽，可也談談自己的感受。

1．有感情地朗讀課文。

2．寫一篇讀后感。

《坐井觀天》這堂視頻課，是一堂很成功的課。說成功，主要體現在教師導得有方，學生學得主動，讀書讀得深入。師生的思想交流、感情交流充滿教學全過程，師生之間，同學之間合作得十分融洽。由于教師啟發、誘導得法，學生學得生動活潑，真正體現學生在教學過程中的主體地位。

老師針對二年級學生學習語文的特點，在教學中特別注意加強朗讀和發展思維，培養有條理說話的能力，引導學生通過認識和感受故事中的生動形象理解課文內容，領會成語的意思。

通過和學習同伴一起看視頻學生我們總結出了教給學生讀書三大方法：

一、教給學生讀書方法

給學生有較多的讀書時間，培養學生讀書的習慣。安排學生讀書，每次都有明確要求。讀書時思考什么問題，解決什么問題，都向學生交代清楚，給學生足夠的時間去反復讀課文，大部分內容在讀的過程中去理解。對暫時不懂的問題，既不急于解答也不輕易放過，而是適時地要求學生再讀課文解決。特別強調邊讀邊思考，使朗讀、提問緊密結合。學生提出不知道青蛙和小鳥為什么要爭論天的大小這個問題，我因勢利導，教給學生讀書的方法，要求學生“帶著問題再讀課文，邊讀邊思考，通過看插圖、聯系上下文想一想”在此基礎上，教師又組織學生討論、釋疑。

二、調動學生主動學習的積極性

令我滿意的是本堂課的教學過程始終洋溢著師生雙邊活動的熱烈氣氛，既不是學生圍繞教師轉，也不是學生配合教師活動，而是充分發揮了學生的主體作用，使學生成為學習的主人。引導學生學會學習，其目的是為使學生今后自己會學。我讓學生充分質疑，再根據學生提出的問題適當梳理，采用“讀一讀、想一想、議一議”幾個步驟讓學生自主學習。在教學中我十分尊重學生、信任學生、愛護學生和鼓勵學生。一步一步地引導學生討論青蛙錯在哪里，為什么錯，經過反復研讀課文，仔細觀察插圖，深入思考，作出判斷，說出根據，不僅活躍了思維，而且培養了思維能力。

三、重視語言文字訓練

在閱讀教學中，要抓住語言因素，突出語言文字訓練，通過適當的練習，鞏固并綜合運用已學過的語言文字。在朗讀和說話的訓練中，通過充分討論，落實對重點詞句的理解，進而加深對課文內容的理解。如學生讀了青蛙認為小鳥說“大話”那段文字后，我先讓學生弄懂什么是“大話”。同學們逐一解釋為“吹牛”“做不到，也要把它說出來”“沒有根據的話”“假的”“太夸張了”，經過不斷點撥，學生對這個詞的理解逐步向課文中所表達的意思靠攏。而且通過語言文字的運用，使學生把知識轉化為能力。

《小小的船》光盤教學設計

摘要：

本文是一節深入研究《小小的船》關盤資源、巧妙采用關盤資源，搭建光盤教學中的電視師生、課堂教學中師生與教學內容之案件的三維平臺，在三維互動中完成教學，最終實現光盤教學的實效性。

關鍵詞：

小小的船教學設計教學光盤

教材簡析：

《小小的船》是著名作家葉圣陶創作的一首童謠。整首童謠以一個孩子的口吻為我們描繪了“:我”在晴天的夜晚看到的天空景色，表達了“我”想飛上月亮，遨游太空，探索宇宙奧秘的美好愿望。兒歌內容通俗易懂，比喻生動形象，想象大膽奇特，極富兒童情趣，易于激發學生興趣；語言純樸優美，節奏明快，韻律和諧，文中“尖”和“天”押韻，并采用了不少疊詞，讀來瑯瑯上口。教學時，應利用這些語言特點，加強朗讀的訓練，讀出童趣，讀出意境來。課文共有7個生字，在拼讀時，要注意讀準翹舌音的字“船、閃”，三拼音的字“船、兩、尖”。是一首短小優美的詩歌。詩畫相配，內容生動，更富有想象力，讀起來朗朗上口，饒有趣味。有利于培養學生的想象力和語言的積累，很適合學生有感情地朗讀。

教學目標：

1．借助拼音正確、流利地朗讀課文，背誦課文，了解課文內容。

2．認識“船、彎、兩、尖、坐、看、見、閃”八個字，會寫“兒、天、兩、只” 四個字。

3．培養學生的觀察能力和想象能力，激發他們對大自然的喜愛之情。

重點難點

有感情地朗讀課文，了解課文內容。

教具準備

教學光盤、本課生字卡片（果蔬背景）、《小小的船》的配樂

設計理念

通過創設情景，把孩子們帶入豐富、生動的畫面之中，豐富他們的內心世界和想象世界，培養他們的想象能力和朗讀能力，激發他們對大自然的喜愛之情。我將充分采用光盤教學中的資源，通過光盤教學將學生置身于電視機內的教學中去，并將光盤些資源在我的課堂上有效延展，最終實現電視教學與課堂教學有效互動，在互動中完成教學任務。

為了提高學生的學習興趣，在教學過程中，我還制作了精美的果蔬生字卡片，力求讓學生在快樂的情境中進行學習，展開想象。

教學過程：

（一）、利用光盤，導入新課

1、課前談話

師：同學們好，今天老師邀請了一位電視老師和電視小朋友和我們一起上課，你們開心嗎？ 讓我們快和跟電視里的朋友們問好吧 ？

（播放光盤：電視老師說出這節課的課題，請學生齊讀課題。）我請學生再一次跟讀課題。

2、和電視伙伴互動：這是一篇很美的文章，我們和電視小伙伴一塊兒讀讀課文吧，當遇到了不認識的字，就借助拼音去認識它。好嗎？待會我們和電視小伙伴比一比，看誰讀得好。學生自由讀文。

（二）、與電視同學互動，學習課文生字詞語

1、請學生朗讀課文，并作評價。

2、（播放光盤）聽電視小伙伴讀課文，對小伙伴的朗讀也做一定評價。

3、像小伙伴一樣有感情的練讀課文。

4、（播放光盤）和電視伙伴做游戲，播放關盤教學，電視老師讓電視小伙伴做摘星星的游戲，我將電視游戲延伸到課堂上：同學們，電視小伙伴認識的字，請你在老師的生字版上也認一認，電視小伙伴的獎品是

小星星，你們可以得到的是這些果蔬卡片，我們一起加油吧。（光盤教學與課堂教學巧妙結合）

5、請學生看生字表，看看有什么發現？

6、（播放光盤）一起看看電視小伙伴有什么發現。

7、和電視小伙伴一起寫一寫這幾個生字，咱們比比誰寫得好？

（三）、結合光盤教學，幫助學生理解課文

1、再讀課文，說說你都知道了什么？

2、學生反饋學習情況：小小的船像彎彎的月亮。

3、想象：彎彎的月亮還會像什么？鼓勵學生根據月亮的不同形狀來想象。

4、課文理解延續：課文還寫了那些想象的事物？

5、學生反饋。

6、（播放光盤）聽聽電視小伙伴他們是怎么想的？

（四）、與電視小伙伴一起歌唱

1、（播放光盤）電視老師邀請大家一起唱這首歌

2、大家準備好了嗎？我們和小伙伴一同歌唱吧。

3、通過共同演唱達到背誦課文的目的。

多媒體技術特點：

1、能夠完成在內容上相關聯的多媒體信息的處理和傳送，如聲音、活動圖像、文本、圖形、動畫等；

2、交互式工作，而不是簡單的單向或雙向傳輸；

3、網絡聯結，即各種媒體信息是通過網絡傳輸的，而不是借助CD-ROM等存儲載體來傳遞的。

多媒體技術的作用：

它展示信息、交流思想和抒發情感。它讓你看到、聽到和理解其他人的思想。也就是說，它是一種通訊的方式。聲音、圖像、圖形、文字等被理解為承載信息的媒體而稱為多媒體其實并不準確，因為這容易跟那些承載信息進行傳輸、存儲的物質媒體（也有人稱為介質），如電磁波、光、空氣波、電流、磁介質等相混淆。但是，現在多媒體這個名詞或術語幾乎已經成為文字、圖形、圖像和聲音的同義詞，也就是說，一般人都認為，多媒體就是聲音、圖像與圖形等的組合，所以在一般的文章中也就一直沿用這個不太準確的詞。目前流行的多媒體的概念，主要仍是指文字、圖形、圖像、聲音等人的器官能直接感受和理解的多種信息類型，這已經成為一種較狹義的多媒體的理解。

不同技術模式的整合方法可以相互替換。

隨著農村中小學遠程教育工程的實施以及遠教資源的配備和使用，信息技術與學科教學整合已成為全體教師的共識。

我所在的是一所遠教“模式二”村小，在實踐中我堅持“以人為本”的思想，以信息技術為手段，以先進的教育科學理論為指導，探求“摸式二”條件下信息技術與小學語文學科整合的途徑、方法。以下就提高學生識字能力、閱讀能力、作文能力等方面談談我個人的一些做法和體會。

一、識字教學方面

識字是小學語文教學的重要任務之一。由于漢字音、形脫節，字型多，結構復雜，類似性大，多音多義字不少，學生學習起來有很大的困難。信息技術與小學語文的融合，尤其是使用計算機多媒體識字教學軟件（課件），學生可通過這些軟件（課件）學習生字的筆畫、筆順、部首、間架結構、正確讀音和漢字編碼，同時跟隨教學軟件進行聽、說、讀、寫的訓練，通過媒體手段的聲、光、色等刺激，激發學習興趣，提高教學效率。

二、閱讀教學方面

在閱讀教學中，要完成教學目標，關鍵是要讓每個學生都能全身心參與學習過程。在信息技術環境中，學生有充分的時間主動感悟、搜集和分析相關的信息，對所學的問題進行思考、討論，提出各種假設并努力加以驗證，在經過引導步入新的知識境界。學生作為學習主體參與教學，形成發現問題——積極探究——追求創意的模式，促進學與教的優化。具體表現為：首先，教師根據教學目標對教材進行分析，找出與信息技術相結合的“點”來，把數學內容細化為具體的“學習任務”，呈現給學生；學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務；最后，師生一起進行學習評價、反饋。如《詹天佑》的教學過程：

1、朗讀入手，整體感知，體會詹天佑的愛國熱情和創新精神。在學生初步了解課文內容的基礎上，通過觀看課文情景劇，指導有感情地朗讀課文，從而引導學生理解詹天佑承擔修筑京張鐵路時的復雜背景和面臨的巨大困難，體會詹天佑嚴謹的工作態度，身先士卒的工作作風，以及杰出的才能和愛國主義精神。

2、創設情景，自主理解。根據課文內容，通過計算機打開教師自制的課件，自主學習理解“開鑿隧道”有關段落。先要求學生讀課文，畫出開鑿居庸關和八達嶺隧道的草圖，對圖進行解說，然后教師演示動畫，提出問題：詹天佑為什么要根據地勢的不同采取不同的開鑿方法﹖讓學生根據課文描述的內容，自由發表自己的見解，使之在爭辯中明理。在教學“設計線路”部分時，教師演示“人字形線路”的動畫，幫助學生理解，然后請一組同學扮成火車，表演怎樣在“人字形線路”上爬坡。學生通過說說演演，深刻地理解了詹天佑的杰出才能和創新精神，課堂上參加表演的同學動作準確而傳神，看的學生津津有味，興趣盎然，注意力格外集中，使課堂教學達到了高潮。學生動口、動手、動腦，既加深了對課文的準確理解，同時認識水平得到了提高，思維得到了發展。

3、討論匯報，深化理解。最后老師讓學生在組內交流一下文中最令自己感動的地方，然后通過匯報交流，談出自己內心的感受，進一步體會詹天佑的杰出才能和愛國精神，在此過程中又對學生進行了思想教育。

閱讀教學不能用固定的教學模式，要根據課文的內容和體裁而定。在教學古詩文時學生在教師的引導下初步感知詩句，之后學生獨立探究、互相協作，運用信息技術提供的廣闊空間自主進行更深入的研究，并以多種形式匯報交流學習結果。

三、作文教學方面

作文教學是語文教學中的難點，我在課程整合中也做了大膽的嘗試。首先，根據不同的教學內容，運用多媒體教學軟件創設情境，引發學生興趣。讓學生看情境講述或看情境寫話進行習作練習。其次，在計算機上修改、講評學生習作，并通過大屏幕彩電呈現給學生，與學生一起探討，再經過刪除、替換、復制、移動等操作之后，使原作趨于完美。這一過程，不僅提高了學生的習作修改能力和鑒賞水平，而且使山區學生了解電腦文字操作系統的強大功能，增強學好信息技術課程的動力。另外，可以擴大學生視野，豐富學生習作素材。如：學生在學習景物描寫作文課，教師通過DVD播放一些景點視頻資料，像世界之窗、民俗文化村、野生動物園、黃山、故宮、頤和園等旅游風景區，學生先觀看后寫作，在這種教學環境中學生表現出很高的參與熱情，寫出了很多高水平的文章，收到了傳統作文教學無法比擬的效果。

總之，信息技術為語文教學提供了強有力的學習工具和方法，給語文教學帶來了生機和活力。課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為今后學校教育教學的主要方法。

多媒體課件有不同的類型結構，常見的課件有直線結構和樹狀結構課件。從教學上來說，樹狀結構課件運行程序時，操作者可根據課件制作者設置的條件靈活地轉向相應的分支展開教學活動，該分支教學內容可按章節內容分布設計。而直線結構課件只能按程序默認的流程依次運行來教學，使用單擊來進行單項翻頁演示教學內容。

制作方法如下：

1.）

打開PowerPoint，新建一演示文稿，單擊“插入”菜單，指向“[url=“ rel=nofollow qs_is_on_div]圖片[/url]”，選擇“組織結構圖”命令，打開“Microsoft組織結構圖”。此時“Microsoft組織結構圖”窗口以及其自有的菜單和工具欄代替了PowerPoint的菜單和工具欄，并且兩者差別很大，可將鼠標指針移到每個工具欄按鈕處并停留幾秒，可獲得有關該按鈕的提示。

2.）

這時，可以在方框中輸入相關內容。如果要在某一個結構的左、右、下方增加分支時，根據需要單擊窗口中不同的工具（部下、[url=” rel=nofollow qs_is_on_div]同事[/url]、經理、助理等）至目標位置即可。還是以“用Word 2003繪圖工具制作樹狀結構圖”一文的“計算機系統”的結構圖為例，先在第一框中輸入“計算機系統”，再在其下屬位置分別輸入“軟件部分”和“硬件部分”，用“Del”鍵將無用文本框刪除（因為只需兩個下屬），然后再在其下面插入相應數量的文本框并輸入內容，PowerPoint會根據組織結構圖的大小自動調整整體大小。

3.）

如果你不滿足默認的效果，可以通過設置文本字體、顏色；圖框樣式、顏色；線條樣式、顏色等來進行設置，來滿足你的要求。

在Microsoft組織結構圖編輯器中，還提供了多種樣式的組織結構圖，可以在“樣式”菜單上選擇一種樣式，但此前必須先選中需要更改樣式的部分。一旦創建好了一個組織結構圖，應將其保存后再放置至幻燈片上，PowerPoint會將其作為一張普通的圖表來對待。也可以使用PowerPoint中的“繪圖”工具欄對其進行多種文字和圖形的添加，編輯和修改操作。還可以通過“文件”菜單下的“另存副本為”保存圖表為組織結構圖文件（.opx）。

這樣一個簡易的PPT課件就做成了。

第五篇：遠程培訓作業

課堂教學中存在的問題與應對策略研究

隨著教育和課堂模式的不斷更新和進步的變化，在課堂教學中，存在著許多不容忽視的問題。

一、課堂上經常把“對話”當“問答”的現象。

“知不知”、“對不對”、“是不是”、“怎么樣”、“好不好”等這一類毫無啟發性的問題從茲課堂，把師生之間、學生之間的平等對話理解成了庸俗化的問答，這種課堂上的一問一答，表面上是師生之間、生生之間的互動，實際上卻是用提問的方式在“灌”。

二、把“自主”變成“自流”。

新課程強調學生的主體性，把時間還給學生。有的教師上課便叫學生自己看書，沒有指導、沒有提示和具體要求，看得如何沒有檢查也沒有反饋，由學生一看到底；有的教師還提出學習內容由學生自己提，如喜歡哪一段就讀哪一段；學習方式由學生自己選，如喜歡怎么讀就怎么讀；學習伙伴由自己挑，想與誰交流就與誰交流等等。這是一種典型的自流式的學習方式，學生表面上獲得了自主的權利，可實際上并沒有做到真正的自主。

三、有活動沒體驗。

課堂上經常有一些為活動而活動的現象，學生在課堂上一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂哄哄，這種活動動手與動腦相脫節，目的性差，沒有體驗和反思，應該說是一種無效和無價值的活動。

四、小組合作有形式而無實質。

一些課堂上教師片面追求小組合作討論這一學習形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真設計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無價值的問題都要在小組里討論。討論的時間有時也沒有保證，有時學生還沒有進入討論狀態，小組合作學習在教師的要求下就結束了。教師在小組合作學習中也不是一個引導者、參與者、傾聽者，對學生而言，合作前沒有認真思考，就會缺乏平等的交流與溝通，結果是學習優秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學習差的學生就變成了陪襯，他們更多的時候是聽眾，在小組匯報時他們的意見也往往被忽視。

其應對性策論研究為：

（一）進一步轉變思想觀念

從學生問卷調查中，我們不難看出，學生最喜歡的教師的第一要素是尊重學生，因此教師首先應該將自己放到一個與學生平等、理解、和諧、民主、寬松、自由的氛圍中進行教學，努力使自己成為教學活動的參與者，學生學習的促進者、組織者和指導者。所以教師一進課堂，必須集中精力進入角色，事事處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，讓他們感到自己是被老師重視的、關注的。同時在教師的引導下，學生改變傳統的死記硬背的學習方式，變被動學習為主動參與，變苦學為樂學，培養學生通過多種途徑獲取知識及獲得解決問題的方法。

（二）全面滲透德育

任何教學方法、手段的改革，都要通過學生得以實施。因此應將德育滲透作為高職課堂教學改革的任務之一，全面推進素質教育。堅持育人為本，突出以誠信、敬業為重點的職業道德教育，發揮學校教育、家庭教育和社會教育的作用，為學生健康成長創造良好社會環境。一方面我們要注重教書育人，加強學生思想道德教育。以理想信念教育為核心，以品德教育和政治教育為重點，根據學生的心理特征和時代特點，改革我們的學校道德教育，在學科學習中滲透德育，要努力成為學生思想工作的高手，成為學生思想成長方面的導師。另一方面要以增強班級凝聚力，加強班級學風建設為目標精心謀劃組織各項教書育人工作。改變班級同學以小團體為主，學習主動性不強的學習環境，幫助學生順應變化和新形勢新任務的要求，培養其創新思維模式，自覺投入到專業學習中去，形成尊重學生、關心學生、愛護學生，用專業課程學習凝聚人心，用實踐造就才能，有利于優秀人才脫穎而出的良好學習氛圍。

（三）加強教師團隊建設

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出，要加強專兼結合的專業教學團隊建設，“十一五”期間國家將建設一批優秀教學團隊，并將把專兼結合的專業教學團隊建設作為高職院校人才培養工作水平評估的重要考核指標。

2你進行過哪些針對教育教學工作的研究？在新學期里你準備研究哪個（哪些）問題？

要點解讀：教育的結構和功能是是復雜多變的過程，而決定了教育的不同功能。

一 教育的結構

教育的結構包括教育活動的結構和教育系統的結構

教育活動的結構指出教育作為一種培養人的活動，是有教育者、被教育者和教育影響共同組成的等基本要素共同組成的，這些要素構成了教育活動的結構，教育活動結構的運行，是教育者借助教育手段，以教學內容作用于受教育者，其結果是影響被教育者的身心發展。

教育系統的結構指出教育作為社會的一個子系統，與社會的經濟、文化、科學技術和人文發展有著密不可分的關系，教育和他們一起促進者社會的發展。

二 教育的功能

教育的功能是由教育的結構決定的，對個體自我發展和社會發展產生不同的影響。

教育之根本目的是促進人的全面發展，教育活動人都生活在一定的社會中，參與社會生活，成為社會的一員，不存在脫離人類社會的所謂“純粹”個人。“個體從自然生物體到社會活動主體的變化，就是通過個體社會化過程來實現的。”社會化的內容非常廣泛，凡是體現個體發展的社會性要求及社會生活所必須的基本知識、技能、行為方式、生活習慣以及各種思想觀念等，都是個體社會化的內容。從學校教育的角度來說，個體的社會化主要包括四個方面：一是學習生活技能，主要包括個體所處時代和社會所要求的日常生活技能和職業技能；二是內化社會文化，主要包括價值觀念體系和社會規范體系；三是完善自我觀念，即對自身的生理、心理狀況，對自我和他人以及社會的相互關系有一個正確的認識；四是學會承擔社會角色，就是通過角色學習和角色實踐，能夠自覺按照社會結構中為他規定的規范辦事，這是社會化的本質和最終體現。

人的社會化的基本途徑是社會教化和個體內化的統一。社會教化就是廣義的教育，包括學校教育與各種非正規的教育形式，如社會風俗、群體輿論、傳播媒介等；個體內化是指個體通過一定的方式進行社會學習，接受社會教化，將社會目標、價值觀、規范和行為方式等轉化為穩定的人格特征和行為反應模式的過程。個體的內化是在個體的活動中進行的，它是個體的內部心理結構與外部社會環境相互作用，并對后者進行選擇和適應的過程。社會教化與個體內化，在個體社會化過程中相輔相成。

對青少年來說，教育既是社會教化的主體，又是促進個體內化的有效手段，因而教育特別是學校教育在青少年個體社會化過程中發揮著基礎性的作用。這種作用具體體現在以下兩個方面。一是學校教育活動的目的性、計劃性和組織性使個體社會化有了充分的保障。學校教育是有目的、有計劃、有組織地向青少年傳授一定的社會規范、價值標準、知識技能的活動，它由專職的教師通過特定的教育內容、教育方式和評價制度對青少年學生的社會化發生系統和科學的影響，為青少年學生的社會化提供充分的保障。這種保證作用是其他任何社會活動都難以做到的。二是學校教育為個體社會化提供了一個特殊的有利環境。學校作為青少年個體社會化的專門機構，是一種非常正式的社會組織，具有明顯的社會性，它的一切活動都體現著社會的要求，處處傳遞著社會的價值準則。課程作為法定的知識，體現著社會的主流價值觀；教師作為社會的代言人，充當著所處時代社會規范的解釋者、執行者、仲裁者等特定社會角色。學校教育這種社會化環境是其他社會組織難以替代的，個體在這樣的環境中可以相對平穩、有效地實現其社會化的任務。因此這就決定教師不能以千篇一律的態度對待自己的工作，而是以一種變化發展的觀點、研究的態度對待自己的工作對象、工作內容和各種教育活動，不斷學習新知識、新理論、不斷反思自己的實踐，不斷發現新的事實和問題，以使自己的工作適應不斷變化形勢，并且有所創新。

5中等職業學校教師與普通中學教師不同的專業特點有哪些？

中職教師是實用技能的傳授者，他傳授的技能是學生生存的根本，他們的辛勤工作為國家培養出一批批出色的職業人才。他們不僅要對學生進行思想政治教育和職業道德教育，培養學生的職業態度，更重要的是組織學生實習，通過現場或模擬職場的真實、逼真的環境，深化和拓展專業的學習，培養學生模仿、操作、實踐、制作產品的應用性能力，從而使學生順利完成從“學校到工作”的過渡。

中學是步入大學的關鍵一步，是知識積累的重要時期。普通中學老師在關心學生健康成長的同時，一個重要的任務就是傳授知識。普通中學的學習方式不同于大學的自由學習，它需要老師一字一句的傳授，將知識點講得面面俱到，且需要不斷地強化記憶，這也就使得普通中學老師需要承擔較大的壓力。即便如此，普通中學老師也為自己對學生在重要時期起到的推動作用感到無比的欣慰和自豪。

正因為如此，所以就決定了中職教師與普高教師的區別。

生源的差異和培養目標的差異，首先就決定了教師的要求完全不同。當前，普職教新課程改革正進行得如火如荼，新課改同時對新形勢下的教師也提出了新的要求，盡管新課程改革提出的“注重培養學生的知識與能力、注重學生學習的過程與方法”要求對于普職教都適用，但是，具體實踐中對普教與職教教師的要求仍然有著巨大的差距，從某種意義上講，現代職業教育改革與發展的要求對職教教師的要求遠遠高于普教教師。在德國，有人就曾說過：一名職業學校的老師比普通學校的老師要求高得多。當然，可能普教教師聞之勃然大怒！但是，這里是一種說法，大家可以質疑、可以調查研究以求正解。

新課改提出以學生發展為本、讓學生參與的核心理念要求教師轉變教學角色，具體教學中注重培養合作、對話等教學新模式。這種要求對于普教老師而言也許是一個新的課題，而對于職教老師而言，這是早已在實踐之中的事情，職教教師的困惑是面對參差不齊、九年義務制教育下形成的許多不良習性的學生，如何在新課程理念下開展有效教學，對于相當多的職校生而言，職教老師能夠做到課堂高抬頭率已經是極為不易。何況在當前職業學校專業師資嚴重短缺狀況下完成繁重課務的重任（很多學校專業教師的課務達到周課時18~20節，有些學校更是多達24~28節），課務繁重問題已經使職教教師不堪重負！

在就業為導向、培養高素質、高技能技術人力的職教理念下，職教教師面臨許多要求，如雙師型教師（老師既是高超技能的能工巧匠型技師、又是富有高超教學水平的教師）、面對新技術發展趨勢教師需要不斷更新技術（事實上高技術水平的老師因企業界高薪聘請，學校是根本留不住的）、職務晉升必須具備規定時間的企業鍛煉經歷、面對日趨嚴峻的社會問題要求教師又是高超水平的心理輔導師、面對職教新課程改革加快校本課程改革與校本教材開發等等要求，相當多的職教教師已經被重重要求整得暈頭轉向、不知所措！職教教師從教過程中的心理問題不容忽視。

由于“學而仕則優”等傳統觀念、國家普職教招生政策等因素，普職教教師所教授的學生層次不同。普通教育是一種淘汰、選拔制教育，因而，普教教師教授的是經過層層選拔后的初中學習成績優秀的學生，而職教教育是一種全民教育，誠如溫家寶總理所言：職業教育是面向人人的教育，我更是把職業教育提煉為：職業教育是代表最廣大人民根本利益的教育。從狹義的角度來看，職業教育是直接面向就業的教育，中考失利的初中畢業生中，絕大部分學生今后將直接走向就業崗位，這些就業群體的綜合素質決定了我國未來公民的整體素質，因而，盡管狹義的職業教育面向的是中考落榜者的教育，但是，它卻是關系到國家、民族人口綜合質量的教育。職業教育意義之重大可見一斑！

普教教師對普高生的教學內容主要是國家高考大綱相關要求的知識點。在今天這樣一個應試教育泛濫的教育體制下，普教已經成為應試教育的代名詞，普高生毫無疑義地被淪為考試的機器。雖然人們也在高聲呼吁普教老師對普高生開展素質教育、心理健康教育，但是，在高考指揮棒及學校高考升學率論教學質量的考核制度下，素質教育、心理健康教育在普教中顯得如此蒼白無力。

職教教師對職業學校學生的教學內容受到培養目標的導向，主要側重于專業理論、專業技能與未來從業所需的職業素養等內容。當然，由于當前中、高職教育體制的貫通，職教教師同時又承擔了向高職院校輸送優秀中職生、滿足部分中職生進入大學深造愿望的重任。同時，由于進入職業學校的學生相對普教而言，學生參差不齊、各類問題重重等現象也是不爭之實，職教老師對學生的德育教育等工作壓力比普教老師要大得多。

有學者曾經這樣說：普教老師教學生的目的就是為了學生高考，因而，他們只是在教書、是傳輸知識的機器；職教老師更多的是引導職高生如何做人等問題，因而，職教老師才是真正地在教書育人。這個話盡管不完全正確，但卻也是有一定的道理的！

6合實際情況，說說你在專業發展中遇到的困難有哪些？

隨著農學專業的不斷發展，其發展中存在的困難也愈來愈多，主要為：

一 家長觀念傳統

現在還有一些家長，對孩子們學農存著很多偏見。學生張某告訴我們，他父母讓他去讀普通高中的，但是，他的成績又不是很好，讀高中肯定是沒有多大希望。讀中職其實也是無奈的選擇，但父母希望他能在學校里學學電子電工等熱門專業，以后可以到發達地區找一份工作。

一些就讀農學的學生向記者反映，當初他們選擇的時候，父母幾乎都不支持，有些還極力阻撓他們學這個專業。中職學校在招農學專業學生的時候，雖然是免學費，但響應的學生并不多，與其他專業招生狀況是無法相提并論的。

二 就業困難

一些家長不讓孩子學農的想法也是很現實的。目前，雖然學農專業畢業生受到了農業企業的歡迎，但是就業還是有一定的難度，有些農學專業學生畢業后想找個專業對口的工作也有些困難，這樣就影響了學生報名的積極性。

業內人士分析，目前我縣的農業龍頭企業并不多，真正的現代農村企業就更少了，很多還是技術含量不高，粗放經營，農業技術人才短缺的企業，規模也很小。

當然，我縣農業特色鮮明，而且一家一戶生產經營的占大多數。農業專業戶也很多，一年的收入也不錯。如果農學專業畢業生愿意跟著父母干，農村的就業天地是非常寬廣的。但是，在面臨就業的時候，這些畢業生卻很少有人愿意做一個農業專業戶，這方面也嚴重影響了農學專業學生的就業。、三 教材更新速度慢，教學設備不先進

目前，農學專業要進一步發展，師資力量成為了一個制約。現在很難招到合格的農學專業教師，這幾年新加盟的農學專業教師理論功底不錯，但動手能力不盡人意，這與職業技術的教育教學存在一定的距離。老一輩的農學專業教師有很強的實踐能力，但是理論基礎不是很好，經過幾十年的風雨，很多面臨退休。同時由于農學專業幾年的中斷，改行的較多，專業教師流失嚴重，而新教師培養又有待時日，專業教師有斷層的危機。

師資不強，課程建設的能力就弱，無法形成強大的專業能力，真正能指導農業企業生產的專業師資很少，老教材難以適應當前教育教學的需要。而課程的開發和建設還有很長的路要走，不能一蹴而就。

不僅如此，我們中職學校以前都有很多的農業基地，但到現在恢復的很少。有些中職學校到現在已經沒有一個校內的農學實訓基地，農學專業學生實習面臨無處可找場地的尷尬境地。而恢復校內農學實訓基地投資巨大，沒有政府的大力支持，困難重重。

教學設備更新速度慢，也是困難之一。

校外實訓基地分散，規模大的少，安排學生實習吃住困難，成本也大，影響了實習的效果。

師資不強，專業建設弱，這些都影響了農學專業教學的質量，造成部分學校農學專業學生培養的質量不高，最終影響到學生的就業。

作為一名職業學校農學專業課教師，面對即將走向工作崗位的職中學生，我經常想他中職教育課程設置是否與學生將來就業崗位相適應、畢業生步入社會后是否能及時進入職業角色是決定當今中職教育成敗的關鍵，所以，在課堂教學中，我其實一直把教學目標定位于關注學生的職業生涯。我在教學中努力做到善于挖掘蘊藏在學科教材中豐富的職業生涯教育素材，努力創設職業生涯教育情境，進行適時的有機的靈活的滲透。