第一篇：遠(yuǎn)程地理作業(yè)

1、構(gòu)建師生“腦中的地圖”

教師要不時對學(xué)生強(qiáng)調(diào)，學(xué)好地理的關(guān)鍵在學(xué)好地理圖表，尤其是地圖。要讓學(xué)生經(jīng)常性地填繪地理圖表，使他們養(yǎng)成以圖表輔助思維和記憶的習(xí)慣。中國主要山脈地形的分布內(nèi)容時，圖表更是有其不可替代的作用。

通過大量地填繪地圖，盡快幫助學(xué)生形成“腦中的地圖”，這將會使學(xué)生今后的學(xué)習(xí)事半功倍。

2、放入?yún)^(qū)域地理中去

復(fù)習(xí)區(qū)域地理，要緊的是建構(gòu)中國地理、世界地理各區(qū)域的空間觀念。把區(qū)域地理涉及到的自然方面的、人文方面的內(nèi)容落實(shí)到相應(yīng)的地圖上。要運(yùn)用地圖，掌握地理事物的空間分布、空間結(jié)構(gòu)、空間聯(lián)系和空間差異。還要明確地理事物空間發(fā)展的變化過程和規(guī)律。運(yùn)用地圖，“認(rèn)識”區(qū)域的復(fù)習(xí)宜細(xì)不宜粗，中國地理總論和分區(qū)的復(fù)習(xí)，世界地理總論和分區(qū)及重點(diǎn)國家的復(fù)習(xí)都力求做到逐一在有經(jīng)緯網(wǎng)的空白圖上進(jìn)行填圖訓(xùn)練。要求學(xué)生能做到區(qū)域不論大小，內(nèi)容不論詳略的區(qū)域圖都能正確認(rèn)定。

區(qū)域地理復(fù)習(xí)也要依據(jù)內(nèi)容和知識體系的特點(diǎn)，編制相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，運(yùn)用知識結(jié)構(gòu)，全面地、系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)并突出“主干”內(nèi)容的掌握。

地理學(xué)科的綜合性和地域性是其突出的特點(diǎn)。區(qū)域內(nèi)各地理要素相互聯(lián)系、相互作用中形成的區(qū)域地理特征以及各個區(qū)域之間明顯存在的差異是區(qū)域地理復(fù)習(xí)中必須突出的重點(diǎn)。

3．要堅持理論聯(lián)系實(shí)際

國家出臺的許多重要方針、政策、區(qū)域開發(fā)中許多重大工程都沒有編人教材，但這些重大的“地理時事”均可能成為命題的“素材”出現(xiàn)。比如西部開發(fā)、西氣東輸、西電東送、南水北調(diào)等內(nèi)容，學(xué)習(xí)時，把這些知識揉進(jìn)去。

在國外，一些重要的“國際時政”內(nèi)容，一些“熱點(diǎn)地區(qū)”也應(yīng)密切關(guān)注的內(nèi)容。建議堅持收看“新聞聯(lián)播”電視節(jié)目，及時關(guān)心國內(nèi)外大事。

4、專題復(fù)習(xí)，講練結(jié)合，以練為主

根據(jù)具體情況，專題有大有小，不拘一格，只要有利于學(xué)生掌握，就可以設(shè)立專題。可以是知識歸納性的專題。

我們可以把專題分為陳述性的專題和練習(xí)性專題兩類。部分因?qū)W生能力所限歸納起來有困難或太費(fèi)時間的專題，教師可以將知識以陳述性的句子寫下來，印發(fā)給學(xué)生。而大部分的專題，應(yīng)以練習(xí)的形式給學(xué)生自己動手做。教師精心編制題目或提示，學(xué)生歸納，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將有效地調(diào)動起來，學(xué)習(xí)效果也更顯著。在這些專題中，應(yīng)體現(xiàn)地理技能的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生動手，熟練掌握運(yùn)用必要的地理技能，并在動手的同時加深以知識的理解和記憶。

5．練習(xí)題要精選

區(qū)域地理復(fù)習(xí)過程中，要適當(dāng)做些與內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題。考生要對所做的練習(xí)題目進(jìn)行精選(建議任課教師幫助選擇)。

所選題目應(yīng)該是立意明確，考察目標(biāo)清晰。試題的情境設(shè)置和設(shè)問角度巧妙、科學(xué)、合理、恰當(dāng)。題目使用的材料、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確；題目涉及的地圖、圖表規(guī)范，注記清晰；題目的答案準(zhǔn)確，表述規(guī)范

第二篇：地理作業(yè)

體會之一：解放學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

對于初中階段學(xué)生的心理特征和認(rèn)識能力，可以讓他們聯(lián)系身邊的事物來認(rèn)識、獲取地理知識。例如結(jié)合生活中南方民居多用尖頂，而西北民居多用平頂?shù)氖聦?shí)來加深理解我國降水空間分布的特點(diǎn)。結(jié)合南方水果和北方水果的不同導(dǎo)引出南方地區(qū)與北方地區(qū)的水熱差異。讓學(xué)生懂得：生活中處處有地理。還可結(jié)合報刊雜志、電視新聞，接收各種音畫逼真，生動形象的地理知識。例如通過收看近幾日央視一套的天氣預(yù)報節(jié)目，觀察電視屏幕上的天氣預(yù)報圖，學(xué)會天氣符合并能分組報導(dǎo)天氣狀況。此外，地圖是地理學(xué)科的靈魂。要讓學(xué)生用好地理圖冊、填充圖、教材彩圖、插圖。通過讀、填、繪、析，養(yǎng)成手不離圖，圖文對照的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如通過引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖“哈爾濱冰燈和廣州花市”，學(xué)生明白了我國冬季南北溫差很大這一氣溫分布特點(diǎn)。通過引導(dǎo)學(xué)生看課文彩圖“臺風(fēng)云圖”，學(xué)生形象地認(rèn)識了臺風(fēng)及其特點(diǎn)。體會之二：解放學(xué)生的頭腦，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

在具體學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師不越俎代皰，不包辦代替，鼓勵學(xué)生大膽動腦，大膽創(chuàng)造。不怕出錯，不怕重復(fù)，讓學(xué)生在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)過程中增知長智。例如在學(xué)習(xí)臺風(fēng)時教材提出了“臺風(fēng)有過也有功”的觀點(diǎn)，我趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩ι硥m暴、火山的看法并分成正方、反方兩組進(jìn)行辯論。正方提出沙塵暴影響人們出行、污染環(huán)境，反方則提出沙塵暴也能降解空氣中的有毒物質(zhì)，在一定程度上達(dá)到凈化空氣的作用；正方提出火山爆發(fā)釋放的氣體可能致人于死命，火山噴發(fā)的熾熱巖漿毀滅了龐培古城。反方則提出火山噴發(fā)后的土壤肥沃，農(nóng)作物長勢喜人，甚至還提出人們用來表達(dá)真心永恒的鉆石就是火山奉獻(xiàn)的精品。同學(xué)們在激烈的辯論中不知不覺增長了知識，從而也懂得了一分為二，辯證認(rèn)識地理事物的方法。俗話說“反彈琵琶出新意”，在教學(xué)中，有時我還故意與教材唱反調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。例如講我國地勢西高東低的地理意義時，向?qū)W生設(shè)問：假如我國地勢東高西低，將對氣候、河流產(chǎn)生什么影響？講氣溫的變化時，向?qū)W生設(shè)問：三峽工程的建成，將對當(dāng)?shù)氐臍鉁厝蛰^差、年較差產(chǎn)生什么影響？學(xué)生思維被激活后，課堂氣氛非常活躍，學(xué)習(xí)效果顯著。體會之三：解放學(xué)生的嘴，培養(yǎng)表達(dá)能力。

“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”，課堂上讓學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)自己的看法、體會，得到能說會道的鍛煉，并能和老師、同學(xué)經(jīng)常性交流。例如在地理教學(xué)中，通過激勵學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也能獨(dú)立提出問題。

這次的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，給我感觸很深，作為一個50多歲的老教師來講，學(xué)習(xí)這些信息技術(shù)的確會比其他同事接受慢一點(diǎn)。不過，我發(fā)下解放學(xué)生的頭腦，培養(yǎng)創(chuàng)新思維是在教育教學(xué)過程中非常必要的一部分，是在具體教學(xué)過程中，應(yīng)時時刻刻以學(xué)生為主體，多鼓勵學(xué)生大膽動腦，讓學(xué)生在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)過程中增知長智。例如在學(xué)習(xí)臺風(fēng)時教材提出了“臺風(fēng)有過也有功”的觀點(diǎn)，我采用給學(xué)生自己機(jī)會，來引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩ι硥m暴、火山的看法同學(xué)們在激烈的討論中不知不覺增長了知識，開闊了視野，從而也懂得了更多知識。在教學(xué)中，我還嘗試用“唱反調(diào)”的方式來培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。例如講我國地勢西高東低的地理意義時，向?qū)W生設(shè)問：假如我國地勢東高西低，將對氣候、河流產(chǎn)生什么影響？講氣溫的變化時，向?qū)W生設(shè)問：三峽工程的建成，將對當(dāng)?shù)氐臍鉁厝蛰^差、年較差產(chǎn)生什么影響？學(xué)生思維被激活后，課堂氣氛非常活躍，學(xué)習(xí)效果顯著。再加上信息技術(shù)的滲透和應(yīng)用，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了比較好的教學(xué)效果。

第三篇：網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程作業(yè)模版

遠(yuǎn)程培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計類作業(yè)模板

所在學(xué)校： 雙城區(qū)第五中學(xué) 學(xué)員姓名：劉娟

課程名稱： 說明文中的人文與科學(xué) 培訓(xùn)賬號：scxk20163981 培訓(xùn)時間： 11.7 培訓(xùn)學(xué)時： 280 任教學(xué)科：語文 教學(xué)設(shè)計正文：

《大自然的語言》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

１、品味本文簡潔，準(zhǔn)確，生動，科學(xué)的語言。

２、了解物候的相關(guān)知識。（重點(diǎn)）

３、掌握說明文的幾種說明順序和舉例子的說明方法。（重點(diǎn)）

４、理清本文的說明順序，并體會說明的條理性。（難點(diǎn)）

５、激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，熱愛科學(xué)的情趣。【教學(xué)設(shè)計】 〖導(dǎo)入新課〗

春柳的飄逸，夏荷的裊娜，秋楓的激情，冬梅的傲岸，如詩如畫，各具風(fēng)韻，這就是物候現(xiàn)象。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)物候?qū)W知識的文章──《大自然的語言》。作者是我國著名的科學(xué)家竺可楨先生。（板書文題、作者。）〖新課講授〗

一、察言觀色：學(xué)生介紹竺可楨，教師補(bǔ)充

竺可楨（１８９０～１９７４），浙江上虞人，２０世紀(jì)卓有成就的科學(xué)家、教育家，氣象學(xué)家，地理學(xué)家，被譽(yù)為“品格和學(xué)問的偉人”。１９１０年赴美國留學(xué)，１９１８年獲哈佛大學(xué)地學(xué)系博士學(xué)位。回國后先任武昌高等師范學(xué)校教員、東南大學(xué)地學(xué)系主任、中央研究院氣象研究所所長，成為我國近代氣象學(xué)和近代地理學(xué)的奠基人。１９３６ 年起，出任浙江大學(xué)校長，在抗日戰(zhàn)爭的烽火硝煙中，在貴州的窮鄉(xiāng)僻壤，他將浙大從一所地方性大學(xué)辦成了全國著名的綜合性大學(xué)，在中國高等教育史上寫下了耀眼的篇章。１９４９年１０月，他被任命為中國科學(xué)院副院長。著有《二十八宿起源之時代與地點(diǎn)》、《我國五千年氣候變遷的初步研究》、《物候?qū)W》等。

二、狼吞虎咽

快速朗讀課文：

１、標(biāo)出難讀，難記的字，詞。

２、整體感知課文。

學(xué)生上講臺板書。

三、暢所欲言

你從課文中獲得哪些信息？在文中找出，并概括。

自由交流：（補(bǔ)充）

１、什么叫物候和物候?qū)W？（第１、２、３段）

２、物候觀測對農(nóng)業(yè)有什么重要意義？（第４、５段）

３、決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些？（第６、７、８、９、１０）

４、研究物候?qū)W有什么意義？（第１１、１２段）

四、細(xì)嚼慢咽

朗讀１段，品味語言。

找出這一個自然段，你最喜歡哪些好詞，好句，說說理由。（參考）

五、摩拳檫掌

欣賞四季圖片（春，夏，秋，冬）選任一季節(jié)，用生動，美麗的文字把眼前的美景描繪出來。

六、作業(yè)

曲不離口，朗讀并背誦第一自然段。

第二課時

〖導(dǎo)入新課〗

初試牛刀，同學(xué)朗讀上一堂課的小短文，并做評價。

無論是桃紅柳綠的春日還是冰天封地的冬夜，都是大自然的現(xiàn)象。那么學(xué)習(xí)大自然的語言對我們?nèi)祟愑惺裁醋饔媚兀克鼈冇质怯墒裁磥頉Q定的呢？今天我們繼續(xù)來探索大自然的奧

秘。

〖新課講授〗

一、朗讀６～１０段，思考

１、物候現(xiàn)象的決定性因素？（緯度差異，經(jīng)度差異，高下差異，古今差異）作者是按什么順序介紹物候現(xiàn)象的決定因素的？

（抓住關(guān)鍵詞：首先，第二個因素，第三個因素，此外。）明確：主要到次要的邏輯順序或從空間方面到時間方面的邏輯順序。（詳答見問題探究A）

２、作者主要用什么說明方法來分別說明這些因素的影響？

明確：舉例子。（找出并分析）①③④早春三四月間，南京桃花比北京要早開２０天。說明了緯度對物候的影響。但有時為了使說明對象更透徹，可以舉更多的例子。②大連緯度在北京以南約１o,但是在大連,連翹和榆葉梅的盛開都比北京要遲一個星期。

３、第１０段中，“根據(jù)英國南部物候的一種長期記錄”可否刪去？為什么？

明確：起限制作用，體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性，科學(xué)性。你還能在文中找出體現(xiàn)說明文語言的準(zhǔn)確的地方嗎？

（探討），例如：第一段末：“在地球上溫帶和亞熱帶區(qū)域里”準(zhǔn)確地說明了存在四季分明的地方。

二、拋磚引玉，《大林寺桃花》

學(xué)生齊讀詩歌，理解詩意。

明確：大林寺在廬山香爐峰頂。詩人在初夏時節(jié)游覽大林寺。四月，平地上正是春歸芳菲落盡的時候，但詩人卻意外地發(fā)現(xiàn)在這高山古寺之中竟有始盛的桃花。詩人曾為春天的逝去而傷感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原來春天是轉(zhuǎn)到這里來了。

這首詩正好說明了課文中影響物候的第三個因素──高度的差異：“植物的抽青、開花等物候現(xiàn)象在春夏兩季越往高處越遲。”

參考古詩中的物候現(xiàn)象三、七嘴八舌，質(zhì)疑問難三步曲

第一步，默讀課文，找出疑難地方，標(biāo)出。

第二步，四人一組討論問題。

第三步，每組提出“殺手锏”（本組解決不了的問題）全班討論。

若沒有，教師提問：同學(xué)們都知道文章介紹了物候現(xiàn)象，那為何要以“大自然的語言”為題呢？能否換成《物候知識》？

四，各顯神通

在生活中，你知道還有哪些獨(dú)特的大自然語言嗎？為人類敲響了哪些警鐘？ 沙塵暴，沙漠化，海嘯 水土流失。

【問題探究】

A、本文中決定物候現(xiàn)象的因素可否調(diào)換？

（不能）這四個因素是按照影響程度，由大到小依次安排的。緯度影響最大，經(jīng)度次之，高下差異又次之，古今差異最小。另外，緯度和經(jīng)度在同一地球上方位的不同。而高下是同一地點(diǎn)的高下差異。這三者都是空間因素，而第四個因素是時間因素。從時間到空間又是一種排列順序。

這四個因素的順序是按照事物內(nèi)部關(guān)系來安排的，是邏輯順序。

B、本文題目的好處：

語言是交流工具，是傳遞信息與溝通的橋梁。用“大自然的語言”命題，把大自然擬人化了，生動形象的展現(xiàn)了大自然的人情化。【板書設(shè)計】

二十四節(jié)氣名稱的意義

立春、立夏、立秋、立冬：“立”是即將開始的意思，表示春、夏、秋、冬四季即將來臨。

夏至、冬至：古稱“日北至”和“日南至”，表示盛夏和寒冬已經(jīng)到了。

春分、秋分：“分”是平分的意思，表示這兩天晝夜相等，正好處在夏至和冬至中間。

雨水：降雨開始，雨量增多。

驚蟄：開始打雷，氣溫上升，冬眠的動物開始活動。

清明：天氣晴朗，萬物滋生。

谷雨：雨量增多，谷物茁壯生長。

小滿：麥類等夏熟作物籽粒開始飽滿，但尚未成熟。

芒種：麥類有芒作物成熟，晚季作物搶種時期。

小暑、大暑：“暑”是炎熱的意思，表示這是一年中最熱的季節(jié)。

處暑：“處”是終止的意思，表示暑天結(jié)束，氣溫開始下降。

白露：氣溫降低，出現(xiàn)露水。

寒露：天冷，露水很涼。

霜降：開始下霜。

小雪、大雪：開始下雪，至大雪時形成積雪。

小寒、大寒：一年中最冷的季節(jié)。

從節(jié)氣的含意可知，二十四節(jié)氣又可分為四類，即：（1）表示寒來暑往變化的有：立春、春分；立夏、夏至；立秋、秋分；立冬、冬至八個節(jié)氣。（2）象征氣溫變化的有：小暑、大暑、處暑、小寒、大寒五個節(jié)氣。（3）反映降水量的有：雨水、谷雨、白露、寒露、霜降、小雪、大雪七個節(jié)氣。（4）反應(yīng)物候現(xiàn)象或農(nóng)事活動的 有：驚蟄、清明、小滿、芒種四個節(jié)氣.24節(jié)氣歌

春雨驚春清谷天（立春 雨水 驚蟄 春分 清明 谷雨）夏滿芒夏暑相連（立夏 小滿 芒種 夏至 小暑 大暑）秋處露秋寒霜降（立秋 處暑 白露 秋分 寒露 霜降）冬雪雪冬小大寒（立冬 小雪 大雪 冬至 小寒 大寒）

每月兩節(jié)日期定

最多相差一兩天

上半年來六廿一（陽歷每月6號、21號）

下半年是八廿三（8號、23號）

農(nóng)諺舉隅

１、燕子低飛蛇過道，大雨不久就來到。

２、瓦片云，曬死人。

３、雨中聞蟬叫，預(yù)告晴天到。

４、早蚯聞蟬叫，晚蚯迎雨場。

５、麻雀囤食要落雪。

６、八月十五云遮月，正月十五雪打燈。

７、螞蟻壘窩要落雨。

８、魚跳水，有雨來。泥鰍靜，天氣靜。

９、豬銜草，寒潮到。

１０、雞遲宿，鴨歡叫，風(fēng)雨不久到

第四篇：遠(yuǎn)程培訓(xùn)作業(yè)

作業(yè)1 通過《高中化學(xué)必修 1 模塊培訓(xùn)中問題的解惑與分析》這個專題，我學(xué)習(xí)到：

1、初、高中化學(xué)銜接教學(xué)的必要性。

2、依然用統(tǒng)編人教版教材的知識體系去評價現(xiàn)有的教材。通過分析課程標(biāo)準(zhǔn)，可以發(fā)現(xiàn)，從初中到高中的必修 1 再到必修 2，學(xué)生對于物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)識則經(jīng)歷了對單個具體物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)識到對某個元素一系列物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)識再到元素間物質(zhì)性質(zhì)關(guān)系的認(rèn)識這樣一個過程。

3、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度都自成系統(tǒng)。

4、課時題目、節(jié)題目、章題目要分開層次。

5、元素化合物知識在不同的階段有不同的要求，我們既不能一步到位，也不能達(dá)不到高考的要求。學(xué)習(xí)心得體會

1、當(dāng)前新課程改革正在深入開展，高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目的、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價和實(shí)施等方面都有了重要的創(chuàng)新和突破。要真正落實(shí)新課改的這些要求，則需要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。在現(xiàn)行的高中化學(xué)教育中，學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)是一種被動式學(xué)習(xí)；在解決化學(xué)問題時，學(xué)生只能按照教師講授的方法去解決，沒有自己解決數(shù)學(xué)問題的策略，也就發(fā)現(xiàn)不了學(xué)習(xí)化學(xué)知識的新方法，這些都會阻止學(xué)生的化學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

因此，在新課程改背景下，化學(xué)教學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的主體地位,把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生處于教學(xué)的“中心位置”，利用各種方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更多的參與學(xué)習(xí)，更多的思考、討論、操作，參與到對新知的探索過程中，去發(fā)現(xiàn)新知、形成技能，以此來加強(qiáng)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生主動適應(yīng)新世紀(jì)科技發(fā)展的需要。

2、化學(xué)學(xué)習(xí)主要是化學(xué)思維活動。學(xué)生可以避免過分注重老師講、學(xué)生聽，老師下的結(jié)論，學(xué)生當(dāng)成真理的現(xiàn)象。老師和學(xué)生都可以對所學(xué)知識進(jìn)行分析評價、質(zhì)疑問難，打破了對科學(xué)知識的絕對化觀念，打破了對科學(xué)知識的迷信，從而形成探索的、發(fā)展變革的觀念，而且討論中師生間、生生之間的平等交流，有利于學(xué)生克服心理和語言障礙，避免了學(xué)生聽催眠曲現(xiàn)象，使學(xué)生心理處于放松狀態(tài)，易于激發(fā)每個人創(chuàng)新思維活動的潛能。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是他們獲取新知識、進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和發(fā)展智力的重要途徑，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展需要有一個長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程。

3、新課程改革對于化學(xué)教師不斷探索新的教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計提供了更加廣闊的空間。探究性教學(xué)和學(xué)習(xí)是以問題為中心、以學(xué)生為主題、以解決問題和培養(yǎng)學(xué)生各種能力為目標(biāo)的教學(xué)活動。因此，培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新、解決問題能力將是我們的教師研究的重點(diǎn)。我們要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)策略的形成，進(jìn)一步完善具有探究特點(diǎn)的多元化教育體系，突出學(xué)生的個性發(fā)展，以確保探究性學(xué)習(xí)活動的開展。

作業(yè)2

1、通過實(shí)施整合教學(xué)，成功解決了課時問題。

2、深廣度的把握：面臨的最大問題還是深廣度把握，在教學(xué)中有兩個爭議較大的問題：一是化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法，到底講不講；二是原電池正負(fù)極的電極反應(yīng)式是否要落實(shí)。在處理化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能這部分內(nèi)容時應(yīng)注意幾點(diǎn)：首先，要讓學(xué)生明確，化學(xué)能可以轉(zhuǎn)化為電能；第二，化學(xué) 2 中是涉及單向的能量轉(zhuǎn)化，只要求化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能，不要求電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能；第三，只需明確原電池的基本工作原理是氧化還原。

3、必修與選修的銜接：第一章對應(yīng)選修的物質(zhì)結(jié)構(gòu)，第二章對應(yīng)選修的化學(xué)反應(yīng)原理，第三章對應(yīng)選修的有機(jī)基礎(chǔ)，這些內(nèi)容在必修講到什么程度，什么內(nèi)容放在選修講。特別是第三章，有些學(xué)校選修了有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)，有些學(xué)校沒有選，在這種情況下，必修內(nèi)容的深廣度不好把握。

4、教學(xué)方式單一：化學(xué) 2 的內(nèi)容以概念原理居多，教學(xué)方式的豐富性遠(yuǎn)不如必修 1，為了能在規(guī)定課時內(nèi)完成任務(wù)，大多數(shù)教學(xué)以老師講授為主，不注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，不注重與生活實(shí)際相聯(lián)系，缺少交流研討和活動探究。化學(xué) 2 中概念原理知識可大致分為兩類：一是規(guī)律類，如元素周期律；第二類是揭示本質(zhì)原理的，如原電池、可逆反應(yīng)等，要讓學(xué)生建立新的看化學(xué)反應(yīng)的角度。

5、教輔資料不配套：尤其是化學(xué)反應(yīng)限度這部分，不知道怎么出題。編制試卷時可參考以下幾個步驟：首先，確定試卷所包含的內(nèi)容領(lǐng)域及各領(lǐng)域所占的比重；然后，把每個領(lǐng)域中要考察的知識點(diǎn)列出，再注明目標(biāo)層次，分為識記、理解、簡單應(yīng)用、綜合應(yīng)用和拓展；最后，選出題型，確定每個點(diǎn)有幾個題，每題占多少分等。這樣一份試卷的大體框架就出來了。

1、本專題的研修為我解決了以下問題：

“氧化還原”在教學(xué)中的問題深廣度的把握：在初中化學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)從得氧、失氧的角度學(xué)習(xí)了氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，知道物質(zhì)得到氧就是氧化反應(yīng)，物質(zhì)失去氧就是還原反應(yīng)。氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，這是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，這是本節(jié)課的關(guān)鍵。建構(gòu)主義認(rèn)為，為了支持學(xué)習(xí)者的主動探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料。

2、你認(rèn)為在化學(xué) 1 教學(xué)中還存在的問題

人教版教材此部分內(nèi)容處在元素化合物之前，具體化學(xué)反應(yīng)舉例受到局限，配平問題是否需要講？程度好的同學(xué)吃不飽，講到濃硫酸、硝酸的氧化性反應(yīng)時只能死記硬背。對單雙線橋表示法的具體要求，說是使學(xué)生看懂就可以，可是自己不會表示，分析不出電子轉(zhuǎn)移的數(shù)目怎么能看懂？

3、我的看法

（1）教學(xué)中通過分析參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)所含元素化合價是否變化，建立氧化還原反應(yīng)的概念，探究并理解其本質(zhì)；通過分析氧化還原反應(yīng)中物質(zhì)所承擔(dān)的角色，建立氧化劑、還原劑的概念并理解氧化還原反應(yīng)的過程；最后通過對鐵及其化合物的氧化性和還原性的探究，學(xué)會應(yīng)用新學(xué)習(xí)的概念，建立有氧化還原反應(yīng)的觀點(diǎn)來分析物質(zhì)的性質(zhì)和一些實(shí)際問題。

（2）對于初中從得失氧的角度分析氧化還原反應(yīng)課堂上教師不要展開講解，而是要利用問題引導(dǎo)學(xué)生從化合價的角度去發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識能夠通過化合價的升降判斷某個反應(yīng)是否為氧化還原反應(yīng)；從而引出氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

（3）氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)“電子的轉(zhuǎn)移”，可以借助于陰陽離子形成的知識，以及學(xué)生對氯化鈉形成的認(rèn)識，再通過實(shí)驗(yàn)中電流表指針的變化來進(jìn)行分析，啟發(fā)他們想到電子的轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)他們認(rèn)識氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

第五篇：遠(yuǎn)程培訓(xùn)作業(yè)

課堂教學(xué)中存在的問題與應(yīng)對策略研究

隨著教育和課堂模式的不斷更新和進(jìn)步的變化，在課堂教學(xué)中，存在著許多不容忽視的問題。

一、課堂上經(jīng)常把“對話”當(dāng)“問答”的現(xiàn)象。

“知不知”、“對不對”、“是不是”、“怎么樣”、“好不好”等這一類毫無啟發(fā)性的問題從茲課堂，把師生之間、學(xué)生之間的平等對話理解成了庸俗化的問答，這種課堂上的一問一答，表面上是師生之間、生生之間的互動，實(shí)際上卻是用提問的方式在“灌”。

二、把“自主”變成“自流”。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時間還給學(xué)生。有的教師上課便叫學(xué)生自己看書，沒有指導(dǎo)、沒有提示和具體要求，看得如何沒有檢查也沒有反饋，由學(xué)生一看到底；有的教師還提出學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提，如喜歡哪一段就讀哪一段；學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選，如喜歡怎么讀就怎么讀；學(xué)習(xí)伙伴由自己挑，想與誰交流就與誰交流等等。這是一種典型的自流式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實(shí)際上并沒有做到真正的自主。

三、有活動沒體驗(yàn)。

課堂上經(jīng)常有一些為活動而活動的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂上一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂哄哄，這種活動動手與動腦相脫節(jié)，目的性差，沒有體驗(yàn)和反思，應(yīng)該說是一種無效和無價值的活動。

四、小組合作有形式而無實(shí)質(zhì)。

一些課堂上教師片面追求小組合作討論這一學(xué)習(xí)形式，對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無價值的問題都要在小組里討論。討論的時間有時也沒有保證，有時學(xué)生還沒有進(jìn)入討論狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)在教師的要求下就結(jié)束了。教師在小組合作學(xué)習(xí)中也不是一個引導(dǎo)者、參與者、傾聽者，對學(xué)生而言，合作前沒有認(rèn)真思考，就會缺乏平等的交流與溝通，結(jié)果是學(xué)習(xí)優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學(xué)習(xí)差的學(xué)生就變成了陪襯，他們更多的時候是聽眾，在小組匯報時他們的意見也往往被忽視。

其應(yīng)對性策論研究為：

（一）進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思想觀念

從學(xué)生問卷調(diào)查中，我們不難看出，學(xué)生最喜歡的教師的第一要素是尊重學(xué)生，因此教師首先應(yīng)該將自己放到一個與學(xué)生平等、理解、和諧、民主、寬松、自由的氛圍中進(jìn)行教學(xué)，努力使自己成為教學(xué)活動的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。所以教師一進(jìn)課堂，必須集中精力進(jìn)入角色，事事處處站在學(xué)生的角度思考問題，與學(xué)生平等對話，讓他們感到自己是被老師重視的、關(guān)注的。同時在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生改變傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方式，變被動學(xué)習(xí)為主動參與，變苦學(xué)為樂學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生通過多種途徑獲取知識及獲得解決問題的方法。

（二）全面滲透德育

任何教學(xué)方法、手段的改革，都要通過學(xué)生得以實(shí)施。因此應(yīng)將德育滲透作為高職課堂教學(xué)改革的任務(wù)之一，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。堅持育人為本，突出以誠信、敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育，發(fā)揮學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的作用，為學(xué)生健康成長創(chuàng)造良好社會環(huán)境。一方面我們要注重教書育人，加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育。以理想信念教育為核心，以品德教育和政治教育為重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的心理特征和時代特點(diǎn)，改革我們的學(xué)校道德教育，在學(xué)科學(xué)習(xí)中滲透德育，要努力成為學(xué)生思想工作的高手，成為學(xué)生思想成長方面的導(dǎo)師。另一方面要以增強(qiáng)班級凝聚力，加強(qiáng)班級學(xué)風(fēng)建設(shè)為目標(biāo)精心謀劃組織各項教書育人工作。改變班級同學(xué)以小團(tuán)體為主，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生順應(yīng)變化和新形勢新任務(wù)的要求，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維模式，自覺投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中去，形成尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，用專業(yè)課程學(xué)習(xí)凝聚人心，用實(shí)踐造就才能，有利于優(yōu)秀人才脫穎而出的良好學(xué)習(xí)氛圍。

（三）加強(qiáng)教師團(tuán)隊建設(shè)

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出，要加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，“十一五”期間國家將建設(shè)一批優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊，并將把專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)作為高職院校人才培養(yǎng)工作水平評估的重要考核指標(biāo)。

2你進(jìn)行過哪些針對教育教學(xué)工作的研究？在新學(xué)期里你準(zhǔn)備研究哪個（哪些）問題？

要點(diǎn)解讀：教育的結(jié)構(gòu)和功能是是復(fù)雜多變的過程，而決定了教育的不同功能。

一 教育的結(jié)構(gòu)

教育的結(jié)構(gòu)包括教育活動的結(jié)構(gòu)和教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

教育活動的結(jié)構(gòu)指出教育作為一種培養(yǎng)人的活動，是有教育者、被教育者和教育影響共同組成的等基本要素共同組成的，這些要素構(gòu)成了教育活動的結(jié)構(gòu)，教育活動結(jié)構(gòu)的運(yùn)行，是教育者借助教育手段，以教學(xué)內(nèi)容作用于受教育者，其結(jié)果是影響被教育者的身心發(fā)展。

教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)指出教育作為社會的一個子系統(tǒng)，與社會的經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)和人文發(fā)展有著密不可分的關(guān)系，教育和他們一起促進(jìn)者社會的發(fā)展。

二 教育的功能

教育的功能是由教育的結(jié)構(gòu)決定的，對個體自我發(fā)展和社會發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。

教育之根本目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展，教育活動人都生活在一定的社會中，參與社會生活，成為社會的一員，不存在脫離人類社會的所謂“純粹”個人。“個體從自然生物體到社會活動主體的變化，就是通過個體社會化過程來實(shí)現(xiàn)的。”社會化的內(nèi)容非常廣泛，凡是體現(xiàn)個體發(fā)展的社會性要求及社會生活所必須的基本知識、技能、行為方式、生活習(xí)慣以及各種思想觀念等，都是個體社會化的內(nèi)容。從學(xué)校教育的角度來說，個體的社會化主要包括四個方面：一是學(xué)習(xí)生活技能，主要包括個體所處時代和社會所要求的日常生活技能和職業(yè)技能；二是內(nèi)化社會文化，主要包括價值觀念體系和社會規(guī)范體系；三是完善自我觀念，即對自身的生理、心理狀況，對自我和他人以及社會的相互關(guān)系有一個正確的認(rèn)識；四是學(xué)會承擔(dān)社會角色，就是通過角色學(xué)習(xí)和角色實(shí)踐，能夠自覺按照社會結(jié)構(gòu)中為他規(guī)定的規(guī)范辦事，這是社會化的本質(zhì)和最終體現(xiàn)。

人的社會化的基本途徑是社會教化和個體內(nèi)化的統(tǒng)一。社會教化就是廣義的教育，包括學(xué)校教育與各種非正規(guī)的教育形式，如社會風(fēng)俗、群體輿論、傳播媒介等；個體內(nèi)化是指個體通過一定的方式進(jìn)行社會學(xué)習(xí)，接受社會教化，將社會目標(biāo)、價值觀、規(guī)范和行為方式等轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的人格特征和行為反應(yīng)模式的過程。個體的內(nèi)化是在個體的活動中進(jìn)行的，它是個體的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)與外部社會環(huán)境相互作用，并對后者進(jìn)行選擇和適應(yīng)的過程。社會教化與個體內(nèi)化，在個體社會化過程中相輔相成。

對青少年來說，教育既是社會教化的主體，又是促進(jìn)個體內(nèi)化的有效手段，因而教育特別是學(xué)校教育在青少年個體社會化過程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。這種作用具體體現(xiàn)在以下兩個方面。一是學(xué)校教育活動的目的性、計劃性和組織性使個體社會化有了充分的保障。學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織地向青少年傳授一定的社會規(guī)范、價值標(biāo)準(zhǔn)、知識技能的活動，它由專職的教師通過特定的教育內(nèi)容、教育方式和評價制度對青少年學(xué)生的社會化發(fā)生系統(tǒng)和科學(xué)的影響，為青少年學(xué)生的社會化提供充分的保障。這種保證作用是其他任何社會活動都難以做到的。二是學(xué)校教育為個體社會化提供了一個特殊的有利環(huán)境。學(xué)校作為青少年個體社會化的專門機(jī)構(gòu)，是一種非常正式的社會組織，具有明顯的社會性，它的一切活動都體現(xiàn)著社會的要求，處處傳遞著社會的價值準(zhǔn)則。課程作為法定的知識，體現(xiàn)著社會的主流價值觀；教師作為社會的代言人，充當(dāng)著所處時代社會規(guī)范的解釋者、執(zhí)行者、仲裁者等特定社會角色。學(xué)校教育這種社會化環(huán)境是其他社會組織難以替代的，個體在這樣的環(huán)境中可以相對平穩(wěn)、有效地實(shí)現(xiàn)其社會化的任務(wù)。因此這就決定教師不能以千篇一律的態(tài)度對待自己的工作，而是以一種變化發(fā)展的觀點(diǎn)、研究的態(tài)度對待自己的工作對象、工作內(nèi)容和各種教育活動，不斷學(xué)習(xí)新知識、新理論、不斷反思自己的實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)新的事實(shí)和問題，以使自己的工作適應(yīng)不斷變化形勢，并且有所創(chuàng)新。

5中等職業(yè)學(xué)校教師與普通中學(xué)教師不同的專業(yè)特點(diǎn)有哪些？

中職教師是實(shí)用技能的傳授者，他傳授的技能是學(xué)生生存的根本，他們的辛勤工作為國家培養(yǎng)出一批批出色的職業(yè)人才。他們不僅要對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度，更重要的是組織學(xué)生實(shí)習(xí)，通過現(xiàn)場或模擬職場的真實(shí)、逼真的環(huán)境，深化和拓展專業(yè)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生模仿、操作、實(shí)踐、制作產(chǎn)品的應(yīng)用性能力，從而使學(xué)生順利完成從“學(xué)校到工作”的過渡。

中學(xué)是步入大學(xué)的關(guān)鍵一步，是知識積累的重要時期。普通中學(xué)老師在關(guān)心學(xué)生健康成長的同時，一個重要的任務(wù)就是傳授知識。普通中學(xué)的學(xué)習(xí)方式不同于大學(xué)的自由學(xué)習(xí)，它需要老師一字一句的傳授，將知識點(diǎn)講得面面俱到，且需要不斷地強(qiáng)化記憶，這也就使得普通中學(xué)老師需要承擔(dān)較大的壓力。即便如此，普通中學(xué)老師也為自己對學(xué)生在重要時期起到的推動作用感到無比的欣慰和自豪。

正因?yàn)槿绱耍跃蜎Q定了中職教師與普高教師的區(qū)別。

生源的差異和培養(yǎng)目標(biāo)的差異，首先就決定了教師的要求完全不同。當(dāng)前，普職教新課程改革正進(jìn)行得如火如荼，新課改同時對新形勢下的教師也提出了新的要求，盡管新課程改革提出的“注重培養(yǎng)學(xué)生的知識與能力、注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法”要求對于普職教都適用，但是，具體實(shí)踐中對普教與職教教師的要求仍然有著巨大的差距，從某種意義上講，現(xiàn)代職業(yè)教育改革與發(fā)展的要求對職教教師的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普教教師。在德國，有人就曾說過：一名職業(yè)學(xué)校的老師比普通學(xué)校的老師要求高得多。當(dāng)然，可能普教教師聞之勃然大怒！但是，這里是一種說法，大家可以質(zhì)疑、可以調(diào)查研究以求正解。

新課改提出以學(xué)生發(fā)展為本、讓學(xué)生參與的核心理念要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，具體教學(xué)中注重培養(yǎng)合作、對話等教學(xué)新模式。這種要求對于普教老師而言也許是一個新的課題，而對于職教老師而言，這是早已在實(shí)踐之中的事情，職教教師的困惑是面對參差不齊、九年義務(wù)制教育下形成的許多不良習(xí)性的學(xué)生，如何在新課程理念下開展有效教學(xué)，對于相當(dāng)多的職校生而言，職教老師能夠做到課堂高抬頭率已經(jīng)是極為不易。何況在當(dāng)前職業(yè)學(xué)校專業(yè)師資嚴(yán)重短缺狀況下完成繁重課務(wù)的重任（很多學(xué)校專業(yè)教師的課務(wù)達(dá)到周課時18~20節(jié)，有些學(xué)校更是多達(dá)24~28節(jié)），課務(wù)繁重問題已經(jīng)使職教教師不堪重負(fù)！

在就業(yè)為導(dǎo)向、培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能技術(shù)人力的職教理念下，職教教師面臨許多要求，如雙師型教師（老師既是高超技能的能工巧匠型技師、又是富有高超教學(xué)水平的教師）、面對新技術(shù)發(fā)展趨勢教師需要不斷更新技術(shù)（事實(shí)上高技術(shù)水平的老師因企業(yè)界高薪聘請，學(xué)校是根本留不住的）、職務(wù)晉升必須具備規(guī)定時間的企業(yè)鍛煉經(jīng)歷、面對日趨嚴(yán)峻的社會問題要求教師又是高超水平的心理輔導(dǎo)師、面對職教新課程改革加快校本課程改革與校本教材開發(fā)等等要求，相當(dāng)多的職教教師已經(jīng)被重重要求整得暈頭轉(zhuǎn)向、不知所措！職教教師從教過程中的心理問題不容忽視。

由于“學(xué)而仕則優(yōu)”等傳統(tǒng)觀念、國家普職教招生政策等因素，普職教教師所教授的學(xué)生層次不同。普通教育是一種淘汰、選拔制教育，因而，普教教師教授的是經(jīng)過層層選拔后的初中學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，而職教教育是一種全民教育，誠如溫家寶總理所言：職業(yè)教育是面向人人的教育，我更是把職業(yè)教育提煉為：職業(yè)教育是代表最廣大人民根本利益的教育。從狹義的角度來看，職業(yè)教育是直接面向就業(yè)的教育，中考失利的初中畢業(yè)生中，絕大部分學(xué)生今后將直接走向就業(yè)崗位，這些就業(yè)群體的綜合素質(zhì)決定了我國未來公民的整體素質(zhì)，因而，盡管狹義的職業(yè)教育面向的是中考落榜者的教育，但是，它卻是關(guān)系到國家、民族人口綜合質(zhì)量的教育。職業(yè)教育意義之重大可見一斑！

普教教師對普高生的教學(xué)內(nèi)容主要是國家高考大綱相關(guān)要求的知識點(diǎn)。在今天這樣一個應(yīng)試教育泛濫的教育體制下，普教已經(jīng)成為應(yīng)試教育的代名詞，普高生毫無疑義地被淪為考試的機(jī)器。雖然人們也在高聲呼吁普教老師對普高生開展素質(zhì)教育、心理健康教育，但是，在高考指揮棒及學(xué)校高考升學(xué)率論教學(xué)質(zhì)量的考核制度下，素質(zhì)教育、心理健康教育在普教中顯得如此蒼白無力。

職教教師對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容受到培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向，主要側(cè)重于專業(yè)理論、專業(yè)技能與未來從業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容。當(dāng)然，由于當(dāng)前中、高職教育體制的貫通，職教教師同時又承擔(dān)了向高職院校輸送優(yōu)秀中職生、滿足部分中職生進(jìn)入大學(xué)深造愿望的重任。同時，由于進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生相對普教而言，學(xué)生參差不齊、各類問題重重等現(xiàn)象也是不爭之實(shí)，職教老師對學(xué)生的德育教育等工作壓力比普教老師要大得多。

有學(xué)者曾經(jīng)這樣說：普教老師教學(xué)生的目的就是為了學(xué)生高考，因而，他們只是在教書、是傳輸知識的機(jī)器；職教老師更多的是引導(dǎo)職高生如何做人等問題，因而，職教老師才是真正地在教書育人。這個話盡管不完全正確，但卻也是有一定的道理的！

6合實(shí)際情況，說說你在專業(yè)發(fā)展中遇到的困難有哪些？

隨著農(nóng)學(xué)專業(yè)的不斷發(fā)展，其發(fā)展中存在的困難也愈來愈多，主要為：

一 家長觀念傳統(tǒng)

現(xiàn)在還有一些家長，對孩子們學(xué)農(nóng)存著很多偏見。學(xué)生張某告訴我們，他父母讓他去讀普通高中的，但是，他的成績又不是很好，讀高中肯定是沒有多大希望。讀中職其實(shí)也是無奈的選擇，但父母希望他能在學(xué)校里學(xué)學(xué)電子電工等熱門專業(yè)，以后可以到發(fā)達(dá)地區(qū)找一份工作。

一些就讀農(nóng)學(xué)的學(xué)生向記者反映，當(dāng)初他們選擇的時候，父母幾乎都不支持，有些還極力阻撓他們學(xué)這個專業(yè)。中職學(xué)校在招農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的時候，雖然是免學(xué)費(fèi)，但響應(yīng)的學(xué)生并不多，與其他專業(yè)招生狀況是無法相提并論的。

二 就業(yè)困難

一些家長不讓孩子學(xué)農(nóng)的想法也是很現(xiàn)實(shí)的。目前，雖然學(xué)農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生受到了農(nóng)業(yè)企業(yè)的歡迎，但是就業(yè)還是有一定的難度，有些農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后想找個專業(yè)對口的工作也有些困難，這樣就影響了學(xué)生報名的積極性。

業(yè)內(nèi)人士分析，目前我縣的農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)并不多，真正的現(xiàn)代農(nóng)村企業(yè)就更少了，很多還是技術(shù)含量不高，粗放經(jīng)營，農(nóng)業(yè)技術(shù)人才短缺的企業(yè)，規(guī)模也很小。

當(dāng)然，我縣農(nóng)業(yè)特色鮮明，而且一家一戶生產(chǎn)經(jīng)營的占大多數(shù)。農(nóng)業(yè)專業(yè)戶也很多，一年的收入也不錯。如果農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生愿意跟著父母干，農(nóng)村的就業(yè)天地是非常寬廣的。但是，在面臨就業(yè)的時候，這些畢業(yè)生卻很少有人愿意做一個農(nóng)業(yè)專業(yè)戶，這方面也嚴(yán)重影響了農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)。、三 教材更新速度慢，教學(xué)設(shè)備不先進(jìn)

目前，農(nóng)學(xué)專業(yè)要進(jìn)一步發(fā)展，師資力量成為了一個制約。現(xiàn)在很難招到合格的農(nóng)學(xué)專業(yè)教師，這幾年新加盟的農(nóng)學(xué)專業(yè)教師理論功底不錯，但動手能力不盡人意，這與職業(yè)技術(shù)的教育教學(xué)存在一定的距離。老一輩的農(nóng)學(xué)專業(yè)教師有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，但是理論基礎(chǔ)不是很好，經(jīng)過幾十年的風(fēng)雨，很多面臨退休。同時由于農(nóng)學(xué)專業(yè)幾年的中斷，改行的較多，專業(yè)教師流失嚴(yán)重，而新教師培養(yǎng)又有待時日，專業(yè)教師有斷層的危機(jī)。

師資不強(qiáng)，課程建設(shè)的能力就弱，無法形成強(qiáng)大的專業(yè)能力，真正能指導(dǎo)農(nóng)業(yè)企業(yè)生產(chǎn)的專業(yè)師資很少，老教材難以適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)的需要。而課程的開發(fā)和建設(shè)還有很長的路要走，不能一蹴而就。

不僅如此，我們中職學(xué)校以前都有很多的農(nóng)業(yè)基地，但到現(xiàn)在恢復(fù)的很少。有些中職學(xué)校到現(xiàn)在已經(jīng)沒有一個校內(nèi)的農(nóng)學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)面臨無處可找場地的尷尬境地。而恢復(fù)校內(nèi)農(nóng)學(xué)實(shí)訓(xùn)基地投資巨大，沒有政府的大力支持，困難重重。

教學(xué)設(shè)備更新速度慢，也是困難之一。

校外實(shí)訓(xùn)基地分散，規(guī)模大的少，安排學(xué)生實(shí)習(xí)吃住困難，成本也大，影響了實(shí)習(xí)的效果。

師資不強(qiáng)，專業(yè)建設(shè)弱，這些都影響了農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，造成部分學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量不高，最終影響到學(xué)生的就業(yè)。

作為一名職業(yè)學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)課教師，面對即將走向工作崗位的職中學(xué)生，我經(jīng)常想他中職教育課程設(shè)置是否與學(xué)生將來就業(yè)崗位相適應(yīng)、畢業(yè)生步入社會后是否能及時進(jìn)入職業(yè)角色是決定當(dāng)今中職教育成敗的關(guān)鍵，所以，在課堂教學(xué)中，我其實(shí)一直把教學(xué)目標(biāo)定位于關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯。我在教學(xué)中努力做到善于挖掘蘊(yùn)藏在學(xué)科教材中豐富的職業(yè)生涯教育素材，努力創(chuàng)設(shè)職業(yè)生涯教育情境，進(jìn)行適時的有機(jī)的靈活的滲透。