第一篇：2018年遠程培訓研修作業

2018年遠程培訓研修作業張邦清合肥蜀山行知學校

第一次參加遠程培訓，收獲頗多。作為一名中學數學教師，感覺自己需要學習的地方還有許多，正所謂活到老，學到老。通過這次培訓，我也深深的體會到自己的不足，這次培訓猶如雪中送炭，讓我對教學工作水平的提高充滿了信心。下面我就本次培訓談談我的想法。

首先，作為一名教師，必須要具備雄厚的知識功底，對自己所教的學科要有全面的認識，充分理解新課標的要求，對考試大綱要有深入的研究，絕不打不準備之戰。要做到這些必須在新課標的要求下，認真充分的備課、磨課，爭取做到教學知識點無死角，爭取把學生可能存在的問題都準備進去，爭取用多種形式導入課程，激發學生的學習興趣。我們不僅局限于網絡培訓，同時也要積極參加教體局組織的教學論壇，聽取優秀教師的課程。我們只有不斷努力的提高自己的教學能力，才不至于被社會淘汰，才能做一個合格的教師。

其次，要不斷提高教學技能。要想提高教學技能，必須要多學習。學習優秀教師的教學方法，提問方式，設置疑問，激發學生興趣，怎么讓學生喜歡你，這些都是我們要努力去學習，去體會，最后形成自己獨特的教學方法。當然，在新時代，我們老師也要與時俱進，在不斷改進教學方法的同時，還得學習使用新進的數字化教學工具，提高教學效率，從提高教學效果。

第三，教師應以身作則起表率作用。教師要做到以身作則、為人師表，必須有高度的自覺性，這是能否做到為人師表的基礎。一個教師一時一事給學生做出榜樣是容易的，但時時、事事為學生做出表率則是很難的，需要持之以恒，自覺進行道德修養。人的道德品質善惡優劣不是先天就有的，而是后天養成的。一個教師的道德品質也不是先天的，需要加強自我修養。如果每位教師都真正的做到“以身作則、為人師表”。那么，我們教師就真正無悔于“人類靈魂工程師”的稱號，就真正無愧黨和廣大人民群眾對教師寄于的厚望。

最后，教師應具有愛心與責任心。古人云：“師者，傳道授業解惑也。”當代教師的責任不僅是“傳道授業解惑”，還的理解教學中的“愛”和“責任”，沒有愛就沒有教育，沒有責任就沒有好的教育，所以，教師除了履行自己“傳道授業解惑”的職責外，還必需付出自己無私的愛心和責任心。愛學生就要了解學生，平等的對待學生，尊重他們的人格和創新精神，與他們平等相處，建立起平等師生關系，當然，這里的平等還要注意個度，必須把握好度，不然你的平等就變成傷害，傷害自己，傷害學生。老師對學生一個愛中有嚴，嚴在愛中。

總之，作為新時代的人民教師要不斷的通過學習，不斷提高自身素質，不斷的提高教研教學水平，努力培養出具有新時代能力的學生，才不愧為“人類靈魂的工程師”的稱號。

第二篇：遠程培訓研修作業

2017—2018年阜陽市小學教師

遠程全員培訓研修作業

太和四小 王勝男

作為一名新老師，開學初期對學校的教學工作很陌生，很迷茫。如何備好一節課，如何上好一節課，如何布置作業，如何讓學生更好的理解某一個知識點，如何提高學生對語文課的興趣，如何提高學生的語文成績，等等很多個疑問的困惑。于是，我開始找名師視頻來觀看，模仿他們的教態，語言，甚至是上課流程。久而久之，又有很多問題出現了：設置問題太過于拔高，教學環節太瑣碎，無法把握學生的興趣特點等等。

通過這次培訓學習，我深深認識到自己的不足。時代的發展，互聯網的普及，社會的人文環境影響了這一代的學生，我們教育工作者，必須要提升各方面的能力，才能勝任教育教學工作，成為一名好老師。現在我從以下四個方面來談談此問題：

一、教師的專業發展

對于提升個人專業素養上，我是從以下兩點進行的：1.對看書，從專業書籍和課外書籍中不斷學習，提升地理專業素質、教育教學的專業素質和個人為人處世的素質。讀書既是一種知識的獲取方式，也是個人心里素養的培養方式。2.善于利用網絡資源。在網絡中有豐富多彩的語文資源，要善于尋找和發現，并合理有效的運用于自己的課堂教學當中。打開眼界，不能只限于現有知識和眼界的尋找，多從網絡、電視等媒體上獲取新鮮事物、新鮮信息，讓自己眼界開闊。并在生活中帶著發現的眼睛。3.充分利用互聯網，學習更多的教學方法，如幕課（反轉課堂），從網上找取反轉課堂的教學視頻，教學文檔，學習如何制作并把幕課這種教學方式運用到課堂中，增加課堂教學的形式。與時俱進。

二、教育教學技能的提升

作為年輕教師，盡快提升自己的教學能力，加強自身的專業能力是最重要的。在提升教學能力上，現在我采取的方法是：1.充分備課，看課標，讀教材。反復理解課標，找準這一節課的重點和難點。思考如何設置排列重難點的講解思路，先后順序。把知識點先給自己講明白，把自己放在學生的角度，想想對于某一個知識點上我自己存在哪些疑問，哪些疑問有礙于重難點的理解，試著把它們融入在重難點的授課中。2.多書寫，多反思。上課思路和教學構思，一遍遍反反復復的在腦海中展開、推敲。把上課的過程寫成教學詳案，一遍遍的演練，從中發現問題。試著把思路，把環節，把過渡語，把課堂組織，課堂評價寫出來。不斷的梳理和學習。3.多聽課。抓住一切機會聽本校有經驗教師的課。在聽課的過程中，學習老教師的課堂教學組織，教學語言和用詞，教學活動，教學方法，以及對于一些知識點的講述技巧和記憶技巧，從中汲取經驗。更可以從老教師的課堂中學習如何引導學生思考問題，如何應對課堂中出現的問題，如說話、作業等。

三、教師的以身作則方面的表率

以身作則，讓自己成為孩子的榜樣。作為一名教師，在孩子面前你是一個示范者，你的一言一舉孩子都看在眼里，尤其是在小學階段中，老師的每一個動作都是孩子模仿的對象，那么作為一名老師，以身作則是必備的素養。倪強老師說過，好老師是嚴格與親善完美統一的。其中的嚴格就包括對自己的嚴格要求。說到嚴格要求自己，那么作為一名老師一定要做到《教育法》以及《教師法》等規定的內容。學高為師，身正為范！要達到這樣的境界要求我們必須要提升各方面的能力，不斷學習，終身學習！

四、愛心和責任的體現。

本地區的解放路小學孫校長曾在一次講座中說道“用愛教育，用智教育，做接地氣的教育”。我很認同他的觀點，做老師，做好老師，要有仁愛之心。愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。好老師應該是仁師，沒有愛心的人不可能成為好老師。高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”我們要把愛撒向學生。一個教師對人民教育事業的熱愛、忠誠和獻身精神，只有通過熱愛學生，教書育人的具體行動才能體現出來。教師對學生的愛，不是屬于親緣關系，不是出于個人需求，而是來源于對教育事業的深刻理解和高度責任感，這是一種特殊的、充滿科學的、普遍持久而又深厚的愛。這種愛具體表現為教師對學生特有的一種親近感、期望感和獻身的熱忱。這種愛可以為學生的健康成長創造良好的環境和氛圍，可以在師生之間架起心靈上相互溝通的橋梁，可以轉化學生自身學習和進步的內在動力。

第三篇：小學教師遠程研修作業

小學教師遠程研修作業

遠程研修為一線教師的交流搭建了一個很好的平臺，在這里我們可以暢所欲言，解惑釋疑。有幸聆聽各位專家講座讓我感慨頗深，受益匪淺。在這段的研修學習中，我全面提升了自己的基本素養和業務綜合能力，對于個人今后的發展起到了積極的促進作用，對教育教學工作也有了一種新的理解。我再次深深感受到，課程不僅僅是教材，教學也不是簡單的“知識灌輸”或是“知識移植”。真正有意義的、高效的教學，應當是學生主體、教師主導，包括環境交互作用的過程，這種教學是一種學生主動參與的、尊重學生個性的、參與教學環境中的教學。

一、勤勤懇懇，積極研修

在研修過程中，我堅持每天進行網上學習，認真觀看各個專題視頻錄象，通過學習解決了我在實際教學中遇到的 很多疑難問題，使自己在道德修養、教育理念、教學方法等各方面有了很大的提升,駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學設計、班級管理、教學反思的技能也有了很大的提高,同時更新了教育理論，豐富了教學經驗,為今后從事語文教學和班級管理工作,進一步提高課堂教學效益打下了良好的基礎。同時也結識了許多優秀的教師，開闊了視野，充實了自己。具體做到了以下幾點：

1、積極認真的觀看視頻學習，到目前為止在線學習時間近一個月，并且在觀看視頻的時候積極提出自己的問題。

2、認真獨立完成必修作業5篇，選修12作業篇，評判作業21次，發表感言8篇，評論58次。

二、受益匪淺，感受頗深

我勤勤懇懇的研修學習，不僅提高了自己基本素養和業務綜合能力，同時自己的付出也得到了領導們的認可與鼓勵，使我對此次研修有了新的認識，她成為了我人生歷程中一段含義深刻的文化之旅。新的課程理念、新的教學方法、新的評價體系,都使自己對英語教學與教研工作有了新的認識與思考。

三、行為示范、以身作則

通過研修培訓，讓我更加深刻的理解以身作則是中華民族的傳統美德，也是教師職業道德的主要規范。以身作則就是以自己的行為為別人作出榜樣，更加深刻明白要當一名好老師，既要有淵博的知識，正確的教育方法，又要有高尚的品德，良好的行動，以身作則，為人師表。凡要求學生做到的自己首先做到，要求學生不做的自己堅決不做。教育無小事，教師要時刻注意自己的一言一行，以高尚的人格魅力和學識魅力去感染學生，引導學生。

四、繼續努力，力求完美

我的研修雖然己取得了一些成績，但仍有待加強和完善的內容，在今后的工作中，我將更加努力工作，為自身修養的提高而不懈努力。我堅信：我研修、我進步、我快樂！

總之，我在研修中的收獲是沉甸甸的。我會更加積極、主動地參與到網絡研修中來，不斷的提高自己的教育教學能力。

第四篇：遠程培訓作業

作業1 通過《高中化學必修 1 模塊培訓中問題的解惑與分析》這個專題，我學習到：

1、初、高中化學銜接教學的必要性。

2、依然用統編人教版教材的知識體系去評價現有的教材。通過分析課程標準，可以發現，從初中到高中的必修 1 再到必修 2，學生對于物質性質的認識則經歷了對單個具體物質性質的認識到對某個元素一系列物質性質的認識再到元素間物質性質關系的認識這樣一個過程。

3、知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度都自成系統。

4、課時題目、節題目、章題目要分開層次。

5、元素化合物知識在不同的階段有不同的要求，我們既不能一步到位，也不能達不到高考的要求。學習心得體會

1、當前新課程改革正在深入開展，高中化學新課程標準在課程目的、結構、內容、評價和實施等方面都有了重要的創新和突破。要真正落實新課改的這些要求，則需要培養學生的探究能力，促進學生全面發展，從而達到教學的最優化。在現行的高中化學教育中，學生對化學學習是一種被動式學習；在解決化學問題時，學生只能按照教師講授的方法去解決，沒有自己解決數學問題的策略，也就發現不了學習化學知識的新方法，這些都會阻止學生的化學探究能力的培養。

因此，在新課程改背景下，化學教學教學應重視學生的主體地位,把學生視為學習的主人,讓學生處于教學的“中心位置”，利用各種方法，調動學生學習的積極性，讓學生更多的參與學習，更多的思考、討論、操作，參與到對新知的探索過程中，去發現新知、形成技能，以此來加強學生探究能力的培養，從而使學生主動適應新世紀科技發展的需要。

2、化學學習主要是化學思維活動。學生可以避免過分注重老師講、學生聽，老師下的結論，學生當成真理的現象。老師和學生都可以對所學知識進行分析評價、質疑問難，打破了對科學知識的絕對化觀念，打破了對科學知識的迷信，從而形成探索的、發展變革的觀念，而且討論中師生間、生生之間的平等交流，有利于學生克服心理和語言障礙，避免了學生聽催眠曲現象，使學生心理處于放松狀態，易于激發每個人創新思維活動的潛能。培養學生創新思維是他們獲取新知識、進行創造性學習和發展智力的重要途徑，學生創新思維能力的發展需要有一個長期的培養和訓練過程。

3、新課程改革對于化學教師不斷探索新的教學思路，優化教學設計提供了更加廣闊的空間。探究性教學和學習是以問題為中心、以學生為主題、以解決問題和培養學生各種能力為目標的教學活動。因此，培養學生探究、創新、解決問題能力將是我們的教師研究的重點。我們要加強對學生進行學法指導，促進學生良好學習策略的形成，進一步完善具有探究特點的多元化教育體系，突出學生的個性發展，以確保探究性學習活動的開展。

作業2

1、通過實施整合教學，成功解決了課時問題。

2、深廣度的把握：面臨的最大問題還是深廣度把握，在教學中有兩個爭議較大的問題：一是化學反應速率的表示方法，到底講不講；二是原電池正負極的電極反應式是否要落實。在處理化學能轉化為電能這部分內容時應注意幾點：首先，要讓學生明確，化學能可以轉化為電能；第二，化學 2 中是涉及單向的能量轉化，只要求化學能轉化為電能，不要求電能轉化為化學能；第三，只需明確原電池的基本工作原理是氧化還原。

3、必修與選修的銜接：第一章對應選修的物質結構，第二章對應選修的化學反應原理，第三章對應選修的有機基礎，這些內容在必修講到什么程度，什么內容放在選修講。特別是第三章，有些學校選修了有機化學基礎，有些學校沒有選，在這種情況下，必修內容的深廣度不好把握。

4、教學方式單一：化學 2 的內容以概念原理居多，教學方式的豐富性遠不如必修 1，為了能在規定課時內完成任務，大多數教學以老師講授為主，不注重對學生興趣的培養，不注重與生活實際相聯系，缺少交流研討和活動探究。化學 2 中概念原理知識可大致分為兩類：一是規律類，如元素周期律；第二類是揭示本質原理的，如原電池、可逆反應等，要讓學生建立新的看化學反應的角度。

5、教輔資料不配套：尤其是化學反應限度這部分，不知道怎么出題。編制試卷時可參考以下幾個步驟：首先，確定試卷所包含的內容領域及各領域所占的比重；然后，把每個領域中要考察的知識點列出，再注明目標層次，分為識記、理解、簡單應用、綜合應用和拓展；最后，選出題型，確定每個點有幾個題，每題占多少分等。這樣一份試卷的大體框架就出來了。

1、本專題的研修為我解決了以下問題：

“氧化還原”在教學中的問題深廣度的把握：在初中化學中，學生已經從得氧、失氧的角度學習了氧化反應和還原反應，知道物質得到氧就是氧化反應，物質失去氧就是還原反應。氧化還原反應的本質是電子的轉移，這是教學的重點和難點，如何突破教學難點，幫助學生掌握重點，這是本節課的關鍵。建構主義認為，為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，在學習過程中要為學習者提供各種信息資源包括各種類型的教學媒體和教學資料。

2、你認為在化學 1 教學中還存在的問題

人教版教材此部分內容處在元素化合物之前，具體化學反應舉例受到局限，配平問題是否需要講？程度好的同學吃不飽，講到濃硫酸、硝酸的氧化性反應時只能死記硬背。對單雙線橋表示法的具體要求，說是使學生看懂就可以，可是自己不會表示，分析不出電子轉移的數目怎么能看懂？

3、我的看法

（1）教學中通過分析參加化學反應的各物質所含元素化合價是否變化，建立氧化還原反應的概念，探究并理解其本質；通過分析氧化還原反應中物質所承擔的角色，建立氧化劑、還原劑的概念并理解氧化還原反應的過程；最后通過對鐵及其化合物的氧化性和還原性的探究，學會應用新學習的概念，建立有氧化還原反應的觀點來分析物質的性質和一些實際問題。

（2）對于初中從得失氧的角度分析氧化還原反應課堂上教師不要展開講解，而是要利用問題引導學生從化合價的角度去發現問題，認識能夠通過化合價的升降判斷某個反應是否為氧化還原反應；從而引出氧化還原反應的實質。

（3）氧化還原反應的實質“電子的轉移”，可以借助于陰陽離子形成的知識，以及學生對氯化鈉形成的認識，再通過實驗中電流表指針的變化來進行分析，啟發他們想到電子的轉移，引導他們認識氧化還原反應的實質。

第五篇：遠程培訓作業

課堂教學中存在的問題與應對策略研究

隨著教育和課堂模式的不斷更新和進步的變化，在課堂教學中，存在著許多不容忽視的問題。

一、課堂上經常把“對話”當“問答”的現象。

“知不知”、“對不對”、“是不是”、“怎么樣”、“好不好”等這一類毫無啟發性的問題從茲課堂，把師生之間、學生之間的平等對話理解成了庸俗化的問答，這種課堂上的一問一答，表面上是師生之間、生生之間的互動，實際上卻是用提問的方式在“灌”。

二、把“自主”變成“自流”。

新課程強調學生的主體性，把時間還給學生。有的教師上課便叫學生自己看書，沒有指導、沒有提示和具體要求，看得如何沒有檢查也沒有反饋，由學生一看到底；有的教師還提出學習內容由學生自己提，如喜歡哪一段就讀哪一段；學習方式由學生自己選，如喜歡怎么讀就怎么讀；學習伙伴由自己挑，想與誰交流就與誰交流等等。這是一種典型的自流式的學習方式，學生表面上獲得了自主的權利，可實際上并沒有做到真正的自主。

三、有活動沒體驗。

課堂上經常有一些為活動而活動的現象，學生在課堂上一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂哄哄，這種活動動手與動腦相脫節，目的性差，沒有體驗和反思，應該說是一種無效和無價值的活動。

四、小組合作有形式而無實質。

一些課堂上教師片面追求小組合作討論這一學習形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真設計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無價值的問題都要在小組里討論。討論的時間有時也沒有保證，有時學生還沒有進入討論狀態，小組合作學習在教師的要求下就結束了。教師在小組合作學習中也不是一個引導者、參與者、傾聽者，對學生而言，合作前沒有認真思考，就會缺乏平等的交流與溝通，結果是學習優秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學習差的學生就變成了陪襯，他們更多的時候是聽眾，在小組匯報時他們的意見也往往被忽視。

其應對性策論研究為：

（一）進一步轉變思想觀念

從學生問卷調查中，我們不難看出，學生最喜歡的教師的第一要素是尊重學生，因此教師首先應該將自己放到一個與學生平等、理解、和諧、民主、寬松、自由的氛圍中進行教學，努力使自己成為教學活動的參與者，學生學習的促進者、組織者和指導者。所以教師一進課堂，必須集中精力進入角色，事事處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，讓他們感到自己是被老師重視的、關注的。同時在教師的引導下，學生改變傳統的死記硬背的學習方式，變被動學習為主動參與，變苦學為樂學，培養學生通過多種途徑獲取知識及獲得解決問題的方法。

（二）全面滲透德育

任何教學方法、手段的改革，都要通過學生得以實施。因此應將德育滲透作為高職課堂教學改革的任務之一，全面推進素質教育。堅持育人為本，突出以誠信、敬業為重點的職業道德教育，發揮學校教育、家庭教育和社會教育的作用，為學生健康成長創造良好社會環境。一方面我們要注重教書育人，加強學生思想道德教育。以理想信念教育為核心，以品德教育和政治教育為重點，根據學生的心理特征和時代特點，改革我們的學校道德教育，在學科學習中滲透德育，要努力成為學生思想工作的高手，成為學生思想成長方面的導師。另一方面要以增強班級凝聚力，加強班級學風建設為目標精心謀劃組織各項教書育人工作。改變班級同學以小團體為主，學習主動性不強的學習環境，幫助學生順應變化和新形勢新任務的要求，培養其創新思維模式，自覺投入到專業學習中去，形成尊重學生、關心學生、愛護學生，用專業課程學習凝聚人心，用實踐造就才能，有利于優秀人才脫穎而出的良好學習氛圍。

（三）加強教師團隊建設

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出，要加強專兼結合的專業教學團隊建設，“十一五”期間國家將建設一批優秀教學團隊，并將把專兼結合的專業教學團隊建設作為高職院校人才培養工作水平評估的重要考核指標。

2你進行過哪些針對教育教學工作的研究？在新學期里你準備研究哪個（哪些）問題？

要點解讀：教育的結構和功能是是復雜多變的過程，而決定了教育的不同功能。

一 教育的結構

教育的結構包括教育活動的結構和教育系統的結構

教育活動的結構指出教育作為一種培養人的活動，是有教育者、被教育者和教育影響共同組成的等基本要素共同組成的，這些要素構成了教育活動的結構，教育活動結構的運行，是教育者借助教育手段，以教學內容作用于受教育者，其結果是影響被教育者的身心發展。

教育系統的結構指出教育作為社會的一個子系統，與社會的經濟、文化、科學技術和人文發展有著密不可分的關系，教育和他們一起促進者社會的發展。

二 教育的功能

教育的功能是由教育的結構決定的，對個體自我發展和社會發展產生不同的影響。

教育之根本目的是促進人的全面發展，教育活動人都生活在一定的社會中，參與社會生活，成為社會的一員，不存在脫離人類社會的所謂“純粹”個人。“個體從自然生物體到社會活動主體的變化，就是通過個體社會化過程來實現的。”社會化的內容非常廣泛，凡是體現個體發展的社會性要求及社會生活所必須的基本知識、技能、行為方式、生活習慣以及各種思想觀念等，都是個體社會化的內容。從學校教育的角度來說，個體的社會化主要包括四個方面：一是學習生活技能，主要包括個體所處時代和社會所要求的日常生活技能和職業技能；二是內化社會文化，主要包括價值觀念體系和社會規范體系；三是完善自我觀念，即對自身的生理、心理狀況，對自我和他人以及社會的相互關系有一個正確的認識；四是學會承擔社會角色，就是通過角色學習和角色實踐，能夠自覺按照社會結構中為他規定的規范辦事，這是社會化的本質和最終體現。

人的社會化的基本途徑是社會教化和個體內化的統一。社會教化就是廣義的教育，包括學校教育與各種非正規的教育形式，如社會風俗、群體輿論、傳播媒介等；個體內化是指個體通過一定的方式進行社會學習，接受社會教化，將社會目標、價值觀、規范和行為方式等轉化為穩定的人格特征和行為反應模式的過程。個體的內化是在個體的活動中進行的，它是個體的內部心理結構與外部社會環境相互作用，并對后者進行選擇和適應的過程。社會教化與個體內化，在個體社會化過程中相輔相成。

對青少年來說，教育既是社會教化的主體，又是促進個體內化的有效手段，因而教育特別是學校教育在青少年個體社會化過程中發揮著基礎性的作用。這種作用具體體現在以下兩個方面。一是學校教育活動的目的性、計劃性和組織性使個體社會化有了充分的保障。學校教育是有目的、有計劃、有組織地向青少年傳授一定的社會規范、價值標準、知識技能的活動，它由專職的教師通過特定的教育內容、教育方式和評價制度對青少年學生的社會化發生系統和科學的影響，為青少年學生的社會化提供充分的保障。這種保證作用是其他任何社會活動都難以做到的。二是學校教育為個體社會化提供了一個特殊的有利環境。學校作為青少年個體社會化的專門機構，是一種非常正式的社會組織，具有明顯的社會性，它的一切活動都體現著社會的要求，處處傳遞著社會的價值準則。課程作為法定的知識，體現著社會的主流價值觀；教師作為社會的代言人，充當著所處時代社會規范的解釋者、執行者、仲裁者等特定社會角色。學校教育這種社會化環境是其他社會組織難以替代的，個體在這樣的環境中可以相對平穩、有效地實現其社會化的任務。因此這就決定教師不能以千篇一律的態度對待自己的工作，而是以一種變化發展的觀點、研究的態度對待自己的工作對象、工作內容和各種教育活動，不斷學習新知識、新理論、不斷反思自己的實踐，不斷發現新的事實和問題，以使自己的工作適應不斷變化形勢，并且有所創新。

5中等職業學校教師與普通中學教師不同的專業特點有哪些？

中職教師是實用技能的傳授者，他傳授的技能是學生生存的根本，他們的辛勤工作為國家培養出一批批出色的職業人才。他們不僅要對學生進行思想政治教育和職業道德教育，培養學生的職業態度，更重要的是組織學生實習，通過現場或模擬職場的真實、逼真的環境，深化和拓展專業的學習，培養學生模仿、操作、實踐、制作產品的應用性能力，從而使學生順利完成從“學校到工作”的過渡。

中學是步入大學的關鍵一步，是知識積累的重要時期。普通中學老師在關心學生健康成長的同時，一個重要的任務就是傳授知識。普通中學的學習方式不同于大學的自由學習，它需要老師一字一句的傳授，將知識點講得面面俱到，且需要不斷地強化記憶，這也就使得普通中學老師需要承擔較大的壓力。即便如此，普通中學老師也為自己對學生在重要時期起到的推動作用感到無比的欣慰和自豪。

正因為如此，所以就決定了中職教師與普高教師的區別。

生源的差異和培養目標的差異，首先就決定了教師的要求完全不同。當前，普職教新課程改革正進行得如火如荼，新課改同時對新形勢下的教師也提出了新的要求，盡管新課程改革提出的“注重培養學生的知識與能力、注重學生學習的過程與方法”要求對于普職教都適用，但是，具體實踐中對普教與職教教師的要求仍然有著巨大的差距，從某種意義上講，現代職業教育改革與發展的要求對職教教師的要求遠遠高于普教教師。在德國，有人就曾說過：一名職業學校的老師比普通學校的老師要求高得多。當然，可能普教教師聞之勃然大怒！但是，這里是一種說法，大家可以質疑、可以調查研究以求正解。

新課改提出以學生發展為本、讓學生參與的核心理念要求教師轉變教學角色，具體教學中注重培養合作、對話等教學新模式。這種要求對于普教老師而言也許是一個新的課題，而對于職教老師而言，這是早已在實踐之中的事情，職教教師的困惑是面對參差不齊、九年義務制教育下形成的許多不良習性的學生，如何在新課程理念下開展有效教學，對于相當多的職校生而言，職教老師能夠做到課堂高抬頭率已經是極為不易。何況在當前職業學校專業師資嚴重短缺狀況下完成繁重課務的重任（很多學校專業教師的課務達到周課時18~20節，有些學校更是多達24~28節），課務繁重問題已經使職教教師不堪重負！

在就業為導向、培養高素質、高技能技術人力的職教理念下，職教教師面臨許多要求，如雙師型教師（老師既是高超技能的能工巧匠型技師、又是富有高超教學水平的教師）、面對新技術發展趨勢教師需要不斷更新技術（事實上高技術水平的老師因企業界高薪聘請，學校是根本留不住的）、職務晉升必須具備規定時間的企業鍛煉經歷、面對日趨嚴峻的社會問題要求教師又是高超水平的心理輔導師、面對職教新課程改革加快校本課程改革與校本教材開發等等要求，相當多的職教教師已經被重重要求整得暈頭轉向、不知所措！職教教師從教過程中的心理問題不容忽視。

由于“學而仕則優”等傳統觀念、國家普職教招生政策等因素，普職教教師所教授的學生層次不同。普通教育是一種淘汰、選拔制教育，因而，普教教師教授的是經過層層選拔后的初中學習成績優秀的學生，而職教教育是一種全民教育，誠如溫家寶總理所言：職業教育是面向人人的教育，我更是把職業教育提煉為：職業教育是代表最廣大人民根本利益的教育。從狹義的角度來看，職業教育是直接面向就業的教育，中考失利的初中畢業生中，絕大部分學生今后將直接走向就業崗位，這些就業群體的綜合素質決定了我國未來公民的整體素質，因而，盡管狹義的職業教育面向的是中考落榜者的教育，但是，它卻是關系到國家、民族人口綜合質量的教育。職業教育意義之重大可見一斑！

普教教師對普高生的教學內容主要是國家高考大綱相關要求的知識點。在今天這樣一個應試教育泛濫的教育體制下，普教已經成為應試教育的代名詞，普高生毫無疑義地被淪為考試的機器。雖然人們也在高聲呼吁普教老師對普高生開展素質教育、心理健康教育，但是，在高考指揮棒及學校高考升學率論教學質量的考核制度下，素質教育、心理健康教育在普教中顯得如此蒼白無力。

職教教師對職業學校學生的教學內容受到培養目標的導向，主要側重于專業理論、專業技能與未來從業所需的職業素養等內容。當然，由于當前中、高職教育體制的貫通，職教教師同時又承擔了向高職院校輸送優秀中職生、滿足部分中職生進入大學深造愿望的重任。同時，由于進入職業學校的學生相對普教而言，學生參差不齊、各類問題重重等現象也是不爭之實，職教老師對學生的德育教育等工作壓力比普教老師要大得多。

有學者曾經這樣說：普教老師教學生的目的就是為了學生高考，因而，他們只是在教書、是傳輸知識的機器；職教老師更多的是引導職高生如何做人等問題，因而，職教老師才是真正地在教書育人。這個話盡管不完全正確，但卻也是有一定的道理的！

6合實際情況，說說你在專業發展中遇到的困難有哪些？

隨著農學專業的不斷發展，其發展中存在的困難也愈來愈多，主要為：

一 家長觀念傳統

現在還有一些家長，對孩子們學農存著很多偏見。學生張某告訴我們，他父母讓他去讀普通高中的，但是，他的成績又不是很好，讀高中肯定是沒有多大希望。讀中職其實也是無奈的選擇，但父母希望他能在學校里學學電子電工等熱門專業，以后可以到發達地區找一份工作。

一些就讀農學的學生向記者反映，當初他們選擇的時候，父母幾乎都不支持，有些還極力阻撓他們學這個專業。中職學校在招農學專業學生的時候，雖然是免學費，但響應的學生并不多，與其他專業招生狀況是無法相提并論的。

二 就業困難

一些家長不讓孩子學農的想法也是很現實的。目前，雖然學農專業畢業生受到了農業企業的歡迎，但是就業還是有一定的難度，有些農學專業學生畢業后想找個專業對口的工作也有些困難，這樣就影響了學生報名的積極性。

業內人士分析，目前我縣的農業龍頭企業并不多，真正的現代農村企業就更少了，很多還是技術含量不高，粗放經營，農業技術人才短缺的企業，規模也很小。

當然，我縣農業特色鮮明，而且一家一戶生產經營的占大多數。農業專業戶也很多，一年的收入也不錯。如果農學專業畢業生愿意跟著父母干，農村的就業天地是非常寬廣的。但是，在面臨就業的時候，這些畢業生卻很少有人愿意做一個農業專業戶，這方面也嚴重影響了農學專業學生的就業。、三 教材更新速度慢，教學設備不先進

目前，農學專業要進一步發展，師資力量成為了一個制約。現在很難招到合格的農學專業教師，這幾年新加盟的農學專業教師理論功底不錯，但動手能力不盡人意，這與職業技術的教育教學存在一定的距離。老一輩的農學專業教師有很強的實踐能力，但是理論基礎不是很好，經過幾十年的風雨，很多面臨退休。同時由于農學專業幾年的中斷，改行的較多，專業教師流失嚴重，而新教師培養又有待時日，專業教師有斷層的危機。

師資不強，課程建設的能力就弱，無法形成強大的專業能力，真正能指導農業企業生產的專業師資很少，老教材難以適應當前教育教學的需要。而課程的開發和建設還有很長的路要走，不能一蹴而就。

不僅如此，我們中職學校以前都有很多的農業基地，但到現在恢復的很少。有些中職學校到現在已經沒有一個校內的農學實訓基地，農學專業學生實習面臨無處可找場地的尷尬境地。而恢復校內農學實訓基地投資巨大，沒有政府的大力支持，困難重重。

教學設備更新速度慢，也是困難之一。

校外實訓基地分散，規模大的少，安排學生實習吃住困難，成本也大，影響了實習的效果。

師資不強，專業建設弱，這些都影響了農學專業教學的質量，造成部分學校農學專業學生培養的質量不高，最終影響到學生的就業。

作為一名職業學校農學專業課教師，面對即將走向工作崗位的職中學生，我經常想他中職教育課程設置是否與學生將來就業崗位相適應、畢業生步入社會后是否能及時進入職業角色是決定當今中職教育成敗的關鍵，所以，在課堂教學中，我其實一直把教學目標定位于關注學生的職業生涯。我在教學中努力做到善于挖掘蘊藏在學科教材中豐富的職業生涯教育素材，努力創設職業生涯教育情境，進行適時的有機的靈活的滲透。