第一篇：“關注”而非“關住”-小學德育案例故事敘事

“關注”而非“關住”

教育者的關注和愛護在學生的心靈上會留下不可磨滅的印 象。

——題記（蘇霍姆林斯基）

“老師，我不想轉學” ——轉學的**

“老師，下學期我可能要轉學了！”期末考試臨近，就連課間十分鐘我也要坐在講臺旁批改試卷，聽到仝仝略帶沙啞略帶憂傷的聲音，我放下了手中的紅筆。

“你要轉去哪個學校？”我很疑惑。

“我要轉到南化四小(區內名校)。”仝仝稚嫩的聲音中我絲毫沒有聽出應有的喜悅。

“南化四小很棒啊！怎么好端端的要轉學呢？”我試圖安慰我們班這個個子最小的小不點，又試圖想知道轉學的原因。

“我爸爸讓我轉的，南化四小靠我家近，我家就在南化四小的后面。”說完撓撓頭，又眨巴著小眼睛卻是一臉無奈告訴我：“可是我不想轉學。”

“為什么呢？靠家近多方便啊！”我略帶惶恐。“轉學以后，我就看不到同學了，也看不到王老師了！”仝仝的心中滿滿的不舍。

“媽媽救我，有人拉我的耳朵” ——回顧“拉耳朵”事件 小小的年紀，卻如此的多愁善感，鼻子突然間一陣酸痛。仝仝對我的依賴和留戀我能感受得到，應該是在“拉耳朵”事件發生以后產生的。

“老師，我家仝仝到底在學校受了多大的驚嚇？夜里說夢話讓媽媽救他，嚇得尿褲子，滿頭大汗！追問以后才知道是因為在學校看電影時有人拉他耳朵，而且拉得很長。”深夜班級qq群里的這條消息無人關注。

第二天一大早，看到閃爍的qq群，我的心里惴惴不安，看到仝仝的耳朵沒事，心里踏實了許多，這才開始調查事情的真相。孩子們七嘴八舌地告訴我，昨天下午看電影，人很多，我們班的小朋友在黑暗的環境下你推我搡，導致小朋友們像疊羅漢一樣擁擠在一起。但是小朋友們都說沒有看到有人拉仝仝的耳朵。仝仝卻堅持說，就在混亂的情況下有人拉了他的耳朵，而且拉得很長。當時我和班主任戴老師都在場陪同孩子們看電影，都不曾看到有人拉仝仝的耳朵。我的心中充滿了疑惑。

于是我打通了家長的電話，和家長說明了事情的原委，由于孩子第一次看大棚電影比較興奮，在漆黑的情況下小朋友們擠在一起，秩序有點混亂，導致仝仝仝受到了傷害。然而事過境遷，即便我是警察恐怕也很難調查。于是我向家長保證，今后一定密切觀察，避免類似事情的發生。一番交流后，仝仝媽媽慢慢開始哽咽，一位出于本能的護犢心理的媽媽在對我卸下心防后一點點地吐露著心聲。仝仝雖然是一個男孩子，可是他卻是一個非常膽小的孩子。上一年級后也極其不適應小學的生活，謹慎細微，每天放學回來后都主動寫好作業，一直等到媽媽很晚回去檢查了所有作業，保證沒有遺漏任何作業后，才敢睡覺。因為他怕沒有完成任務遭到老師的批評，同學的嘲笑。和同學相處時也戰戰兢兢，班上有兩個“小霸王”經常讓他幫他們寫作業，如果不寫就讓個子高大的男生來揍他。膽小的仝仝有一次把“小霸王”的作業偷偷地帶回家做，被媽媽及時發現了，追問之下才得知了真相。每天為他準備好的鉛筆橡皮也總是無故消失，原來是被“小霸王”們掠奪走了。

聽到這里，我自責地叩問自己：仝仝在我們這個大家庭到底受了多少委屈？他是怎樣每天如履薄冰地度過的？然而現實要比這些遭遇更為殘酷，媽媽告訴我，仝仝其實是一個單親家庭的孩子，爸爸媽媽在他上一年級之前剛離婚，雖然判給爸爸卻一直跟媽媽生活，因為爸爸有暴力傾向。從幼兒園起，爸爸不僅經常打媽媽還打仝仝，因此才造就了仝仝如此膽小的性格。

媽媽說她一個人撫養孩子非常不容易，希望老師能多關心仝仝。這是一位媽媽的請求，多么簡單又樸實的請求，卻讓我在掛完電話后不禁自責起來。在拉耳朵事件之前，我對仝仝像別的孩子一樣嚴格要求，在一視同仁的教鞭下我居然讓一個六歲多的孩子對老師望而卻步，心生敬畏。是“畏”多于“敬”，我該如何扭轉現在的局面，讓“敬”多于“畏”？

“老師，你的手真暖和” ——“關注”而非“關住”。我漸漸有意識地開始關注仝仝，關注他有沒有受到“小霸王”的欺負，關注他喜歡跟哪些小朋友一起玩耍，關注他上課聽講得是否比以前認真，小手有沒有舉起來。我發現了以前沒有注意到的一些小細節，仝仝很愛和班上比較小個的小女生玩耍，仝仝很愛幫組長一起收作業本，仝仝很愛倒垃圾，仝仝很愛“多管閑事”，那是因為他樂于助人。現在，我只是給他一個贊許的大拇指，他卻還了我一個注視的眼神，一雙高舉的小手；我只是在不經意時獎勵他一張口算卡片；他卻自己模仿著做了幾十張口算卡片，還每天堅持練習；我只是陪他吃了一次午飯，他就從此每天把飯吃得精光；我只是在進入校園時偶遇仝仝，像對待別的孩子一樣，拉住他的小手一起走進教室，他卻激動地告訴我：“老師，你的手真暖和。”

因為我的“關注”，仝仝逐漸增加了勇氣，樹立了信心，變得活潑開朗起來，上課也更有精神。有太多像仝仝這樣內向的孩子需要得到老師的關注，就如同鮮花小草需要陽光雨露，如同魚兒需要小河大海，如同人們發一條狀態希望得到朋友圈的關注。“關住”一顆心靈，你便埋住了一顆破土而出的種子，“關注”一個生命，生命之花便能悄然綻放。

第二篇：德育敘事案例

德育敘事案例：好習慣成就好班級

一年級 王靜

新學期開學，像以往一樣，一年級各班都要進行行為習慣的復習與鞏固。許多同學，包括原來是班干部的同學都出現了開學的興奮狀態，還沒能馬上回歸正常的課堂秩序。

一年級的小同學在上學期已經進行了行為規范的訓練，并已經養成了一定的習慣，因此級組規定在開學的一個星期內，一年級要迅速回到學習狀態，恢復原來的好習慣就是班級首先要做的事情。

一、案例敘述

（一）問題切入

星期二早上上早讀課了，我經過101班門口，發現一個小同學披著校服背著一個大書包，手上拿著一個面包邊走邊吃跨過校門向這邊走來。

（二）德育故事

為了鞏固學生的行為習慣，一年級準備利用一節班隊課專門進行復習和教育。

班會課之前，我特意教學生讀《小學生行為習慣兒歌:》這首歌：

書，不唯上，超越文本當自強；

在課堂上，我用這首兒歌引入了故事展開教育：每天早上，叮呤呤的小鬧鐘把我從睡夢中喚醒。我知道，我該起床了。因為我要去上學，我是一名可愛的小學生了。如果起床晚了，我就可能上學遲到了。我知道，當一名小學生，上學不能遲到。媽媽幫我整理書包，我對媽媽親切地說：“媽媽，我自己整理吧，自己的事自己做，我是小學生了。”背上書包我高高興興上去學校。一路上，小鳥為我歌唱，小樹為我歡呼，我心里別提有多高興了。來到學校見到老師說聲：“老師，您好！”，見到同學說聲：“同學，您早！”。我是一名小學生了，我應懂禮貌。

故事起了正面引導的作用。而后，我安排了幾位平時比較聽話，能講的學生來說養成好習慣的好處病明確擁有好習慣，是一個人在學業和事業上取得成功的重要素質。

十五分鐘后，我看形式極好，于是把早上見到的情形復述給小同學進行評議，同學們你一言，我一語地說開了，并對這種行為有恥笑的態度。之后我小結了班上習慣養成好的同學名單并給予了表揚。二、一點反思

習慣培養是一年級的重點。每學期的開學第一天，班主任都準備好了對學生行為規范和習慣的統一要求，開學的第一天，就是要明確這些要求的。小同學從此便按這個要求每天堅持，一個月后進行評比達標。然后就是鞏固到形成習慣。這樣，小同學便很快能進入正常的學習作息，并能逐漸養成好的習慣。但有部分學生在家的習慣教師無法監督，比如作業、在家的衛生等的習慣，這樣久不利于習慣的有效形成，因此，教師與家長的溝通是很必要的，只有家長配合對學生在家的有效監督，這樣習慣的形成才有更好的效果，我們可以通過一年級的新生家長會對家長提出統一的要求。另外，教師是一個必要的教育角色，只有教師不斷監督和堅持，學生才能在21天到90天這段時間內幫助學生養成好習慣。要能，我們的教育就會事半功倍了。

2013年3月1日

德育敘事案例

四年級

梁家鳳

期末復習階段，由于復習量大，許多學生都整天愁眉苦臉的。我總想找辦法改變這種現狀。

第二天，我利用早自習的時間給他們看了一段視頻。“我們有什么理由不高興呢？”視頻中的主人公是力克·胡哲。他天生沒有四肢，曾經三次嘗試自殺。10歲那年，第一次意識到“人要為自己的快樂負責”。他是澳大利亞第一批進入主流學校的殘障兒童，也是高中第一位競選學生會主席的殘障者，并獲壓倒性勝利，被當地報紙封為“勇氣主席”。這是一個感人的立志故事，我希望學生能從故事中有所感悟，了解殘疾人的樂觀向上，找到人生中屬于自己的那份快樂。

剛開始播放視頻的時候我沒有說太多的話，沒有太多的鋪墊，我只是告訴學生們今天我要給他們放段視頻。學生們很興奮地等待著我接下來要放的視頻。等視頻一開始學生們就開始聚精會神地看起來。等故事的主人公剛一出現時，學生們先是驚訝，隨后便是哄堂大笑，我聽到有些學生在議論：“怎么會有這樣的人？”尤其是在主人公說到，我只有一條“小雞腿”時，坐在第一排的我們班的一個小男孩又笑了，而且還在不斷重復著那句話“小雞腿、小雞腿??”一邊重復一邊笑，隨著視頻的播放，班里漸漸安靜下來了，笑聲已經消失，伴隨著的是沉默，沒有任何聲音，學生們都在聚精會神地看著，由于下課的鈴聲響了，我不得不中斷視頻的播放，孩子們一看到我把視頻關了都很失望，一直在要求我打開再接著放，但是要上第一節課了。面對著這種情況我只能把視頻關掉，孩子們似乎還沒有從剛才的視頻中緩過神來，似乎在思考著什么。我告訴他們先上第一節課，等中午自習的時候我再放給他們看，孩子們這才下課。等到中午的時候，學生們又圍坐在一起，聚精會神地看著早上沒有播放完的視頻。這次與上次不同的是，學生們自始至終都沒有再笑，也沒有再說話議論，直到視頻播放結束。視頻播放完畢后，學生們還似乎意猶未盡，若有所思。我問他們：“看完視頻后有什么感受？”一個學生回答我：“老師，我覺得他很可憐。”他剛說完，就有人反駁道：“老師，他不可憐，他很快樂。”我驚訝于學生的回答，學生們看完這短短四分鐘的視頻就能有這么多的感受，這么多不同的理解。“是啊，在這個世上有許多不幸的人，但所謂不幸主要取決于你的心，如果你能為自己的快樂負責，善于發現生活中的美，你就會找到人生中屬于自己的快樂，我們每個人都沒有理由不高興。”我這樣總結到。學生們聽完后若有所思地點點頭，我又接著說：“在生活中我們每個人都會遇到這樣或那樣的問題，遇到同樣的問題，有的人愁眉苦臉，有的人笑著想辦法解決。你們贊成哪一種做法？”“第二種！”學生異口同聲地回答。我微笑著又接著說：“現在是期末復習階段，老師知道你們覺得復習課有些枯燥，有些累，那我們該怎么想呢？”“我們現在累一點是為了考試能考好，考好了，家長也高興。”“我們現在在這么溫暖的教室里學習，還有好多孩子沒有這么好的學習條件呢！”“我們都是健全的人，有的殘疾人想學習都很困難。”??學生們你一言我一語，我看著、聽著，然后開心地笑了。

在這里之所以講述這段發生在我們班真實的故事，我是想說，一個班集體班風的建設，良好氛圍的形成都離不開這種“潤物無聲”的教育模式。

第三篇：雞蛋小支點,成長大世界-小學德育案例故事敘事

雞蛋小支點 成長大世界

總有那么個“他”，沉默寡言，冷漠不語，幾乎不參與班級任何活動；總有那么個“他”，缺乏自信，甘愿落后，不知不覺就被同學邊緣化了。作為教師，我們應視“他”為一個具有自身豐富而獨特精神世界的“個體”，承擔起挖掘潛能、找到閃光點的職責：他或許喜歡追逐打鬧、不得消停，卻能在體育運動中揮汗拼搏；她或許不愛語數外，卻能在音符間找到快樂；她或許上課從不聽講，但癡迷于動手琢磨自己的小制作……多元智力理論告訴我們：幾乎每個人都是聰明的，只是聰明的范疇和性質呈現出差異。我們要用賞識的目光看待學生，善于抓住各種契機、做出妥當的引導，同時“牽線搭橋”，巧妙借助同輩學生的平行影響力，使教育內化，達到潤物無聲、潛移默化的效果。

（一）“那團紙不是垃圾！我也想做護蛋裝置！” 大清早，我剛往教室門口一站，正前方講桌下一團醒目“垃圾”便赫然闖進眼簾：又是L的“包干區”！L是我們班一個“遺世獨立”的女孩！課上不聽講，課下無玩伴，永遠呈現一種狀態——低頭不語，獨自撥弄早已成為手工用紙的教科書和練習冊。一年級入學至今，父母從未露面，只有爺爺拾廢品維持著兩人的生計。正當我打算親自打掃時，才看明白這團“垃圾”是幾張反復折疊成多層的皺紋衛生紙，不偏不倚的“卡在”講桌的桌腿下！我心中不禁一震：L這孩子不會是在……！幾經追問，L才斷斷續續的說出了實情：這不是亂丟的垃圾！她也想做出讓雞蛋落地不碎的裝置，這是裹雞蛋用的，但想起那天英語課上的“意外”，老師沒注意到講桌不穩，雙手重重的撐了上去，直接踉蹌了好幾步……她就把皺紋紙折折，墊在講桌下，先用上……

晶瑩剔透的童心！溫暖美好的善意！

（二）雞蛋來了，心暖了

回到辦公室，我久久不能平復。L是一個早已被同學貼上了“怪孩子”標簽的人，但L絕不冰冷，她心里至少還深植著純真的童心，還深植著對老師的尊重與溫暖，還燃燒著對手工制作的著迷。

手工制作！作為我校“校園記錄秀”活動的科技項目，“讓雞蛋飛”挑戰賽要求選手設計一個裝置，將雞蛋置于其中，從二樓扔下而蛋殼完好、毫無破損。挑戰裝置越輕，空中停留時間越長，得分越高。我心中很清楚，即使L全部用那些皺紋紙包裹起來，雞蛋仍然必碎無疑。

雞蛋會碎，樂于動手制作、勇于實踐挑戰的熱情不能碎！L剛剛伸出觸碰趣味科學的觸角，決不能半途而廢地“夭折”在我的“講桌腳下”！隔天，我把L叫到辦公室，摸摸她的頭，把買好的雞蛋送給她，并一字一句的告訴她：你很聰明，你一定能做到！末了，我還叮囑她：你們家可是實驗品“倉庫”哦，和爺爺一起找找那些瓶瓶罐罐，或許會派上大用場！L跑出辦公室，突然又回了頭，“賜予”我一個從未見過的溫暖笑臉。

（三）備“戰”小分隊

X是班里品學兼優的孩子，在學生中享有很高“認可度”，L也沒少崇拜過她，L又跟她住在一個小區……我不禁“計上心來”，不如由我“牽線搭橋”，讓她倆組隊備戰“讓雞蛋飛”吧！

月底是挑戰之日，中午時分，我正路過五（3）班，被兩聲清脆的“Miss Yan”聲音叫住了腳步，居然瞧見X同學帶著她的兩個小伙伴與小L擁在一起，手里拿著漂亮的裝置：“這是我們拆了壞了的雨傘做的，這能讓雞蛋降落得又慢又穩”。L依然顯得羞澀，只“惜字如金”的補充一句：這個快遞盒里裝著雞蛋！

看到她們這段時間來都能這么和諧的團在一起，我好些激動，幸福而又欣慰地望向她們：“愿你們繼續好好合作下去！”

我最終沒在終極紀錄創造者名單中看見L和X的小分隊，但這已經不重要了。在這次備“戰”中，小小的雞蛋無意間演變成了有力的支點，讓L成長了，讓她找到了存在，找到了自信，找到了友誼！

天生我才必有用，“記錄秀” 不以分數論英雄。作為教師，當我們擯棄一把尺子衡量學生的舊觀念，抓住契機，施以妥當的引導和挖掘，“對癥下藥”，那每個“她”都可以是天才。英語單詞之于L，或許只是一堆無法識別的亂碼，但折紙、小制作卻可以成為她的世外桃源，她可以在這塊領地里天馬行空。

這也在L的挑戰故事中得到了證明：“X說要陪我一起回家寫作業，等寫完之后，可以跟我一起制作保護雞蛋的裝置。我可高興了！作業很快就寫完了，我們在爺爺的廢品堆里找到些海綿，我和X一起用海綿將雞蛋包裹起來從二樓向下拋，雞蛋碎了。接著我們又把雞蛋和水灌進了洗衣液瓶里，又失敗了，瓶子太重了。我們不灰心，繼續實驗。X和我發現了一個被下下來的壞雨傘布，我們把它展開，讓爺爺連了根線，我把雞蛋用海綿包上，用透明膠封好，降落傘帶著裹了泡沫的雞蛋緩緩落地了，雞蛋居然沒有破……”

當L逐漸感受到來自X同學真誠的友好時，她逐漸放下了心防，試著敞開心扉。字里行間中，我看到的是L在與朋友接觸中獲得的認同感與內心滿足感。我，之于L的幫助，繞不開“無法平視”的客觀問題，而“牽線搭橋”后的同輩互助，可以將孩子的問題交還到孩子中去解決。比擬來自長輩、老師強制性的幫助，平行的影響顯得更為有力，同伴溝通更加容易，對等的同伴關系更適合L進行情感寄托。安全、認同等多方面的需要在平等的同伴交流合作中獲得，這遠比與老師的交流更為自由。

教育是“無聲”的，就像默默滋潤大地的春雨，孩子們的內心世界在老師“無聲”幫助下會充滿自信，得而自然；教育是“無為而治”的，不是無所作為，而是不居高臨下，不強為，不妄為。同時，教育也是師生相長的，很多時候，教師的心會被一顆顆剔透的童心“刷新”。在一次次的心靈碰撞中，學生反倒會成為我們的老師，也讓我們成長，喚起我們的教育初心。

第四篇：德育故事、日記、案例

（摘錄，供參考）德育故事、日記、案例撰寫指導 在德育敘事研究中，德育日記最為簡單，是對教育工作的定期記錄，是對日常教育工作情境的回顧和反思，它有利于增強教師對日常的教育生活、問題和自己認知方式與情感的洞察力。日記通常需要每天或幾天記錄一次，至少是每周記錄一次。寫作德育日記應包含一些基本的信息，如日期、地點（教室、辦公室等）、參與者、發生的事件及過程、思考與分析等。許多成為教育家的教師（如顧泠沅老師），都采用寫教育日記的方法來反思自己的教育行為，并在此基礎上提煉出自己的教育思想。

德育故事是教師以敘事、講故事的方式講述自己親身經歷的一個或多個教育事件，表達自己對教育的理解和解釋。德育故事不是記流水帳，而是記述有情節、有意義的相對完整的故事。德育故事的撰寫要求教師在積累大量的第一手資料的基礎上確定一個明確的主題，敘述教育事件，描述事件細節，在對故事細致入微的描述中解析隱藏在教育現象背后的教育本質，展示故事中不平凡的教育智慧。

德育案例是研究者對包含有問題或疑難情境或某些決策行為的典型性事件的真實描述。德育案例的撰寫可以為教師提供一個記錄自己教育教學經歷的機會，可以促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點。一個好的德育案例，應交代時間、地點、人物、事情的起因等有關情況，要有一個鮮明的主題，要有案例的細節，要有某種教育措施的即時效果，還要表明自己對案例所反映的主題和內容的看法與分析，進一步揭示事件的意義和價值。

第五篇：工作案例(教育敘事故事)

工作案例

我們的故事

班主任工作的核心是德育工作，德育工作中最令班主任頭痛的是轉化后進生，轉化后進生是老師所肩負的重大而艱巨的任務，也是教育工作者不容推卸的責任。

我班有個學生叫任子俊。高一上學期前段時間，上課要么擾亂他人學習，要么情緒低落；下課胡亂打鬧，同學間經常鬧矛盾，同學們都嫌棄他；不按時交送作業，各門功課單元測試不及格??每天不是科任老師就是學生向我告狀。是班級有名的“搗蛋鬼”，真讓我頭痛。于是，我找他談話，希望他在學校遵守各項規章制度，以學習為重，自我調節，自我改進，做一名合格的中學生。但經過幾次努力，他只在口頭上答應，行動上卻毫無改進。期中測試各科竟然不及格。看到他不思進取，我的心都快涼了，算了吧，或許他就是那根“不可雕的朽木”。

不理他的那幾天，他便變本加厲地鬧起來！此時，我覺得逃避不了，必須正視現實！我內心一橫：我不改變你，誓不罷休！

為了有針對性地做工作，我決定先專程深入到他家去進行詳細了解，然后再找對策。接待我的是其奶奶，通過其奶奶的介紹，我才了解到：原來他的父母兩年前離婚，父親為維持生計去外地打工，不理家事。只有七十多歲的奶奶看著他。原先，這個孩子可聽話了，只是最近兩年才難管的。他奶奶由于年齡大，也管不住他。

在家訪回學校的路上，我內心久久不能平靜，像打翻了的五味瓶！于是，轉化他的行動在悄然中進行。我首先設法接近他，清除隔閡，拉近關系。經過觀察，我發現他喜歡乒乓球。到了課外活動時間，我約他打乒乓球，給他講打乒乓球的技巧，談論目前我國乒乓球在國際上的地位，談論“世界杯，乒超聯賽”等，談論王浩，馬龍等乒乓球健將。并提示他多參加有益的文體活動，這樣對身體有好處。通過幾次的接觸，我與他慢慢交上了朋友,但他的紀律等并無多大改進。

后來，我便加強攻勢：一邊與他打乒乓球一邊與他交流討論生活，進而討論學習。不動聲色地教他遵守紀律，尊敬師長，團結同學，努力學習，做一名好學生。在路上遇到他，我會有意識地先向他問好；只要他的學習有一點進步時我就及時給予表揚、激勵。他生病時我就給他買藥、找熱水........使他處處感到老師在關心他,信賴他。他也逐漸明白了做人的道理,明確了學習的目的。

通過半學期的努力，他上課開始認真起來，作業也能按時上交，各科測試成績能達到及格了。與同學之間的關系也改善了，各科老師都覺得他懂事了由于紀律表現不斷好起來，學習成績也不斷好起來了。趁著良好勢頭我不斷加強鞏固，我安排班長和學習委員與他交流討論學習生活。通過班主任和科任老師幾個月的共同激勵、啟發及同學們的共同幫助。奇跡出現了：午休、晚休及自習課，他不僅自己遵守紀律，還管起那些不遵守紀律的同學。于是，我試著讓他當值日生。果然，在他值日那天全班紀律特別好。在良好的紀律保證之下，他的學習成績得到迅速的提高。看著他上課如此聚精會神的神態，看著他課外活動時間仍然與學習委員一起鉆研難題的影子，看著他準確工整的作業，看著班上手抄報里有他的筆墨，看著他勞動課大汗淋漓的樣子??我會心地笑了起來。

反思

通過上面的案例分析，我們可以看出這樣的結論：

(一)、以生為本，付出師愛

作為一個教師，都應“以生為本”，尊重和愛護每一位學生。教育是心靈的藝術。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。跟他們成為朋友，站到朋友的角度去跟他交心，交流。教育的過程不僅僅是一種技巧的施展，更是充滿了人情味的心靈交融。陶行知先生說得好：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。”對于這樣特殊的學生，我蹲下來跟他說話，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。“從愛出發，動之以情、曉之以理、導之以行、持之以恒”，用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他認識不足，克服缺點，不斷進步。

(二)、團結互助，友情感化

同學的幫助對一個后進生來說，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。因此，我從同學和同學交朋友做起，讓他感受到同學間的情和愛。讓他感受到同學給他的幫助和帶給他的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感到快樂！通過同學的教育、感染，促進同學間的情感交流，在轉化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。(三)、因材施教，循循善誘

“一把鑰匙開一把鎖”。每一個學生的實際情況各不相同，這就要求班主任深入了解弄清每個學生的行為習慣，性格愛好，從而確定行之有效的對策，因材施教。同學的情況比較特殊，主要是自制力差，對自己的錯誤、缺點認識不足，對老師的批評教育產生厭惡心理。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認識錯誤，樹立做個好學生的念頭；充分發揮學生的力量，用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導他努力學習，互幫互助，團結同學。

其實在很多時候，“后進生”和“優等生”只有一線之差，老師只要態度正確、施教得當，再加上足夠的愛心和耐心，就是再厚再堅硬的冰也能把它融化，讓班上的每一個學生都成為遵守紀律、積極進步、德智體美勞全面發展的好學生。