第一篇：寬容,也是一種力量 2014年班主任經驗交流

寬容，也是一種力量

今天，能在這里跟大家一起交流班主任工作心得，我感到非常榮幸。回顧近十年來的教育教學工作經歷，我內心深感充實，每一次的經驗總結和交流，我都會獲得新的感悟和收獲。人總是在不斷的磨礪下成長和進步，我亦是如此。過去的一年里，我深深的領悟到——寬容，也是一種力量。

去年，我接任了三年二班這個具有挑戰性的班級。由于是后接班，我對學生比較嚴厲，管理上也極為嚴格，但學生們平時的言行散漫慣了，根本不愿意接受我的管教，這讓我及其苦惱。曾記得，剛接班時在課堂上耍剪紙刀的小刺頭，他的課桌上放著的經常是與課本、學習無關的小玩意，老師只要不談學習，其他的話題都是他喜歡的。有一次，我進班突襲檢查，發現他不在班級上課，學生們和任課教師都不知道他去了那里，我無奈之下把他的家長請到學校，他不知道躲在了那里淘氣，家長前腳剛進辦公室，他后腳就跟了進來，并指著我的鼻子跟我大喊，問我為什么把家長叫來學校，說實話，我當時氣壞了，恨不得給他兩巴掌。但我壓下了火氣，面對這樣冥頑不靈的學生，我再次進行了耐心教育，原諒了他犯下的錯誤，給他改過的機會。事后，我仍然像對待其他學生一樣對待他（其實，這樣的孩子思想早熟，心靈稍傾向扭曲，不聽家長的管教，所以，我很少請他的家長到校，即使他的家長來了，解決不了問題，反而促使矛盾擴大化，還不如我自己想招子來的快。）

或許是我對他的寬容起到了一定的作用，他不在像以前一樣排斥我。在我與他的多次碰撞和觀察中，我發現這個孩子有一個特點，就是愛表現自己，班級中的大小事務他都搶著去做，尤其是愿意充當教師的角色，給學生批改聽寫，每次，只要老師考完聽寫，他都會跑上前去主動提出幫助批改，起初，老師是

不信任他的，拒絕了他的請求（你想一個年組300多名的學生，自己什么都不會，他能批明白聽寫嗎？哪個老師都不放心把任務交給他去做）。我看到他受傷的眼神，內心極為震動，我的頭腦中快速閃過一個想法，這個孩子還有救，我一定要幫幫他。于是，我就把我手頭的聽寫作業交給他，并對他說：老師最近工作很忙，咱班同學的聽寫不能及時的反饋給學生，老師為此很著急，我看你平時不是很忙的樣子，你能不能幫幫我（這個孩子平時作業都很少寫，經常課間在學校補作業）。他聽了之后非常高興，一口答應了我，并向我保證一定能做好這件事情。批改中，我發現他在不斷的翻閱課本，訂正錯誤，并強調出現錯誤的同學要及時改正。逐漸的，我發現他上語文課聽課了，而且聽的特別認真，周圍的學生如有騷動他會立刻制止，慢慢的課堂紀律變好了，學生的學習氛圍也濃厚了。在第一次月考中，他的語文成績有了很大進步，他高興的在班級蹦了好幾個圈，自此，他經常搶著幫我批改學生的聽寫任務。

看到他有上進表現，我私下里與其他任課教師進行溝通，把我的方法推薦給他們，讓這個孩子在批改中認識到自己的不足，進而促發他學習的上進心。學期末的結果出人意料，他的成績一下子進步了50多名。下學期開學初，他比上學期表現更為積極，每一次月考他都有一定進步，到學期末，他的成績讓所有教過他的老師和同學都大吃一驚，他由原來的近270名進步到180名。這一年加在一起，他進步了將近150名。通過這個學生的事例，讓我意識到對學生寬容并不是向學生示弱，有時，寬容可以轉化成一種力量。在教育教學中，如果我們能多一些寬容，少一些計較，是否會轉化更多這樣的學生呢？

管理一位學生如此，管理全班學生亦是如此，所以，我快速調整了我的管理方式，我不在揪著學生的錯誤大聲斥責，不在因為他們不交作業就告訴家長，不在因為他們頑劣就對他們放棄。總之，我抱著一顆寬容之心去看待學生所犯

下的錯誤，給學生一次改過的機會，也給自己的教育管理留有空間。現在回顧起過往的一切，這些都將成為我教育人生中寶貴的財富。

第二篇：求助也是一種力量

求助也是一種力量

陳亦權

那是在我六歲的時候，父親帶著我去海邊的沙灘上野炊。

我們一起撿了許多被海浪沖到沙灘上來的小蝦和貝殼后，父親坐在有兩塊大石頭的地方開始清洗那些小蝦和貝殼，清洗完畢后就可以搭灶生火了。

搭灶最起碼需要三塊大石頭，很明顯這里的兩塊還不夠，父親朝離此十多米處的一塊巖石指了指說：“去把它搬過來！”

我奉命前去，那塊石頭看上去不大，但是它近一半陷在沙子里，所以重量遠遠超出了從視覺上的估計。我用盡全力想搬動它，可是只能松動了一點點，然后因為力氣不夠而松開手，無奈地眼看著它重新陷回坑里。

我努力了很久，但是每次都以失敗告終！父親走到我身邊問：“為什么不用盡全力？” 我說我已經用盡全力了，但是我依舊搬不動它。我邊說邊繼續努力地嘗試著想搬移那塊石頭，并以此證明給父親看，他對我的懷疑是錯誤的！

“不，你沒有盡全力！如果你盡全力了，你應該想到向我求助，我相信憑我們兩個人的力量，足以將這塊石頭搬移過去！”父親說完后就走了過來，和我一起把那塊石頭抬到了鍋旁邊。盡管父親的雙手捧在那塊石頭的中間，而且盡量彎下身軀，使我的雙手也足以夠上。放下石頭后，父親拍了拍手上的沙塵說：“你要記住，你的全力并不僅僅是指你自己一雙手臂上的所有力量，它還指你的腦力，甚至是求助于別人！”父親說。

“可是，別人的力量是從別人身上發出來的，又怎能算是我的力量呢？”我不解地問。“你說的很對！但是當你在面對一項你無法憑一己之力做到的事情時，求助便也是一種屬于你的力量！”父親說。

幾十年過去了，父親的話至今清晰地保存在我的記憶中，并一直對我的人生之路產生著至關重要的影響。

很多次，當我與別人分享父親的這番話時，很多人都認為父親是在提倡一種并不可取的、依賴他人的性格。其實，那是因為他們沒有真正理解父親那句話中最關鍵的一點：先盡自己的全部能力，只有在一己之力無法做到的時候，求助才算是一種真正屬于我們的力量！

第三篇：堅持,也是一種力量!

堅持，也是一種力量！

堅持，這個詞，我個人感覺太過于通俗化了，大家常常會說的這個詞語。堅持，它有的時候真的很有魔力，當遇到困難的時候，別人會告訴你，一定要堅持，當你聽到這個詞的時候，你也許就會繼續堅持下去，因為你堅信堅持就一定會成功。說起這個堅持的時候會很輕松，但是做起來的話不是很容易。

我記得法國作家拉羅什夫科說過這樣一句話，取得成就時堅持不懈，要比遭到失敗時頑強不屈更重要。在最困難的時候，哪怕你堅持一下下，也許就會成功；如果你放棄了，那么你就一定會失敗，因為你沒有嘗試著去堅持，你沒有自信，結果就是失敗，但如果你堅持了，最終結果仍然是以失敗告終，你也不會覺得遺憾，因為你堅持了，你努力了，你不會覺得后悔，你經歷這樣一個過程，也許還會讓你很難忘。堅持是一種很強大的力量，也許它會把失敗變成成功，有一條名言，我還深深印在腦海里了，它是“天下無難事，只怕有心人。天下無易事，只怕粗心人。”

我親身經歷過，最后我成功了，我好高興，因為我有嘗試過，我覺得想要堅持就一定要有自信。有聽說過嗎？自信是一種美，只要你自信，你就將成為最美的人。看那些在賽場上的運動員們，他們用敢于拼搏的精神感染了我們每一個人，前段時間，我看了一場比賽是自行車比賽，中途有一位運動員，因為太擁擠，他摔在了賽場上，看得出來，傷勢很嚴重，可是他沒有退出，而是扶著自行車一步一步艱難的走到終點，觀眾席都站起來為他鼓掌，他不屈不撓，永不言棄，堅持不懈的精神感動了在場的每一位觀眾，也感動了我。

一定要堅持！一定要自信！

五年級:劉昕婷

第四篇：寬容是一種力量

競選總統前夕，林肯在參議院演說時，遭到了一個參議員的羞辱，那個參議說：“林肯先生，在你開始演講之前，我希望你記住你是一個鞋匠的兒子。”

林肯轉過頭對那個傲慢的參議員說：“我非常感謝你使我記起了我的父親，他已經過世了，我一定會永遠記住你的忠告，我知道我做總統無法像我父親做鞋匠做得那樣好。據我所知，我的父親以前也為你的家人做過鞋子，如果你的鞋子不合腳，我可以幫你改正它。雖然我不是偉大的鞋匠，但我從小就跟父親學到了做鞋子的技術。”然后，他又對所有的參議員說：“對參議院的任何人都一樣，如果你們穿的那雙鞋是我父親做的，而它們需要修理或改善，我一定盡可能幫忙。但有一件事是可以肯定的，他的手藝是無人能比的。”

說到這里，他流下了眼淚，所有的嘲笑都化作成了真誠的掌聲。

林肯果然當上了總統。

有人對林肯總統對待政敵的態度頗有微詞：“你為什么要試圖讓他們成為朋友呢？你應該想辦法去打擊，消滅他們才對。”

“我難道不是在消滅政敵嗎？當我使他們成為我的朋友時，政敵就不存在了。”林肯總統溫和地說。這就是林肯“消滅”敵人的方法，將敵人變成朋友。

今天，人們可以在以他名字命名的紀念館的墻壁上看到這樣一段話：“對任何人不懷惡意；對一切人寬大仁愛；堅持正義，因為上帝使我們懂得正義；讓我們繼續努力去完成我們正在從事的事業，包扎我們國家的傷口。”

主耶穌在十字架上為釘他的那些人，在天父面前禱告說：“父啊，赦免他們！因為他們所作的，他們不曉得。”他對稅吏、罪人、撒瑪利亞人……的體恤與接納，使今天不計其數的人，愿意“舍己，背起他們的十字架，來跟從他”

。當人們掌握并動用這種力量的時候，人們自然就會顯得自信和強大，而不是軟弱，是堅忍不拔。

第五篇：寬容是一種力量

寬容是一種力量

曾麗

一直以來，總借口自己沒有時間，不能靜下心來學習。可前不久，當代著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百個建議》卻讓我深有感觸。讀這本書期間，使我深深地感受到了當代教育學家——蘇霍姆林斯基的智慧與魅力。書中談到了100條建議，從多個角度對如何當好一名教師進行了闡釋。

其中有句話我感受很深：“寬容是一種美德，是一種方法或手段，更是一種精神。”是呀，在教學工作中時常做到寬容確實不容易，但寬容確實是一種有效的教育手段。在教學工作中，我們不難發現這樣一種情況，面對少數犯了錯誤或學習不盡人意的學生，老師在悉心教導仍難以奏效的情況下，難免會忍無可忍而出現過激行為。這一過程的初始，也有和風細雨，也有循循善誘，并不乏老師對學生的了解和尊重。然而當這些軟化工作失效時，教師再無等待之心，要么怒發沖冠，要么放之任之。這兩種現象，都宣告教育教學的失敗。究其原因，是教育者對受教育者了解并不理解，尊重并不寬容。這也讓我聯想到自己班中的一位學生：

他叫黃逸，特別地糊里糊涂，長期丟三落四，并且心胸非常狹隘，非常多疑，自尊心極為敏感。他的作業從來沒有哪一天能全部帶到學校交給老師，他上的課沒有哪一節能從頭到尾都集中注意力聽講；當他認為別人侵犯了他的尊嚴時，采取的方式只有一種，那就是動手打人。有時某個同學從他桌邊走過，不小心碰到了他的課桌，他便認為這是在挑釁他，在向他挑戰，于是怒目相向；有時同學談話中無意中提高他的名字，他便認為同學一定是在說他壞話，于是便開始斥責和動手。從上學期接班以來，我平均每節課要提醒他十幾次注意聽講，每天要叮囑他自己收拾好書包，把第二天的作業帶到學校來；每天要處理四、五起他和同學的糾紛，并且都是同類型的糾紛。有時我自己都感覺耐心不夠用了，有時我沖動上來就要發火了，但一想到這些都是因為他本身性格上具有的缺陷，他自己無力去克服時又逼迫自己冷靜下來。因為我知道：每次在他犯錯誤之后，他的心情就很差，脾氣會變得更加暴躁，然后又導致下一次的惡性循環。在他內心其實是非常希望得到老師和同學的肯定的。我明白，對于他，只能多一份寬容，給予他發必要的時間去引導、去改正。而盲目地發火、一味的斥責只能無濟于事。

漸漸地，他慢慢地認可了我，并且多次在寫給我的信中提到我對他的寬容和他改正的決心。以后當他再次與同學發生矛盾時，我便告訴他：“你一直以來經常在重復同一個錯誤，老師能也一直在寬容你；同樣，同學有時也會犯些小錯，難道你就不可以同樣去寬容他們嗎？人與人之間，多一份寬容，就會海闊天空！”每當這時，他總是若有所思地低下了頭。現在經過半年多的引導，雖然他還常犯些小錯誤，但與以前相比，他平和多了，寬容多了，同學們常說：黃逸不再罵人了！他現在不在動手打人了！他現在偶爾還能和我們開玩笑了！家長也說：孩子在家和他們說，自己不應該那樣過度敏感。

通過對他的教育、轉化，我認識到：學生的錯誤，大多是心理問題，而不是道德問題。孩子的行為動機往往是純真的，也許是好奇心、表現欲所導致的行為過失，不能輕易或者盲目地定性為道德品質問題。對學生的寬容，是教師應該具備的基本素質之一。寬容的實質就是教師的自信：相信自己的人格，相信自己的教育，相信自己的學生。以尊重、理解、信任的強大精神力量，去感化學生、昭示學生、熏陶學生、誘導學生、影響學生，給學生以自我反省、自我修正、自我選擇、自我進步的時間、空間與主動性，從而體現出教師特有的人文教化功能。我真正地懂得了：原來寬容是具有力量的！一個寬容的微笑可以抹掉孩子心靈上的陰影，一個賞識的眼神可以緩解孩子身上的壓力，一個寬容的動作可以點燃孩子心中理想的火花。

送上一句名言給自己，也送給天底下所有的老師，請記住；“你的冷眼里有牛頓，你的教鞭下有愛迪生。”學會寬容吧！因為學會了寬容，你就天天都會有好心情！因為寬容將成為一份力量，改變你的整個世界！