第一篇：幼兒教育學名詞解釋

《幼兒教育學》

一、名詞解釋：

幼兒教育學

教育（廣義）

教育（狹義）

幼兒教育（廣義）

幼兒教育（狹義）幼兒智育

幼兒德育

幼兒美育

幼兒園環(huán)境（廣義）

幼兒園環(huán)境（狹義）

19、幼兒園課程內(nèi)容的選擇與確定。20、幼兒園課程評價的內(nèi)容、原則。

21、幼兒園教育活動組織與指導方式的選擇。

23、教學活動的原則。教育目的 幼兒園教育目標

幼兒園全面發(fā)展教育

體育（狹義）

幼兒體育

22、教學活動的特點、常用的教學方法。

課程

幼兒園課程

幼兒園教學活動

游戲法

操作練習法

觀察法

實驗法

演示

示范

談話

講解

講述

創(chuàng)造性游戲

幼兒游戲 有規(guī)則游戲

表演游戲

角色游戲

結(jié)構(gòu)游戲

音樂游戲

體育游戲

智力游戲

幼兒園日常生活活動

幼兒園節(jié)日活動

幼兒園娛樂活動 幼小銜接工作

幼兒園教育評價

二、簡答、論述：

1、幼兒教育的意義。（了解）

2、福祿培爾的教育思想。

3、蒙臺梭利的教育思想。

4、陳鶴琴的教育思想。

5、陶行知的教育思想。

6、幼兒園教育目標制定的依據(jù)及注意問題。

7、幼兒園的雙重任務及其特點。

8、幼兒園教育的基本原則。

9、幼兒園全面發(fā)展教育的意義。（了解）

10、幼兒體育、智育、德育、美育的目標。

11、幼兒體育、智育、德育、美育的內(nèi)容、實施要求。

12、幼兒教師的職業(yè)特點。

13、幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)要求。

14、幼兒的特性及地位。

15、幼兒園環(huán)境的功能。

16、幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設的原則、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設時應注意的問題。

17、幼兒園課程的性質(zhì)及特點。

18、幼兒園課程目標的制定依據(jù)及作用。

24、游戲法運用時應注意的問題。

25、實驗法運用時應注意的問題。

26、操作練習法運用時應注意的問題。

27、觀察法運用時應注意的問題。

28、談話法運用時應注意的問題。

29、幼兒園教學活動的組織與指導策略。30、幼兒游戲的特點、作用、種類。

31、創(chuàng)造性游戲的指導要求。

32、表演游戲的特點及指導要求。

33、角色游戲的特點及指導要求。

34、結(jié)構(gòu)游戲的指導要求。

35、有規(guī)則游戲的指導要求。

36、組織指導幼兒園日常生活活動時應注意的問題。

37、組織幼兒勞動時應注意的問題。

38、幼兒勞動的特點、內(nèi)容、形式、指導。

39、幼兒園節(jié)日活動的基本要求、組織形式。40、幼兒園娛樂活動的組織。

41、幼小銜接工作的意義與任務（了解）

42、幼小銜接工作的主要內(nèi)容。

43、兒童上小學后面臨的主要困難及教育策略。

44、幼小銜接工作應注意的問題。

45、幼兒園教育評價的作用、步驟（了解）

46、幼兒園教育評價的內(nèi)容、類型、方法。

47、幼兒園評價應注意的問題。

第二篇：幼兒教育學名詞解釋

名詞解釋

1.學前教育是對胎兒至進入小學前的兒童所進行的教育、組織的活動和施加的影響。它的教育對象包括胎兒、嬰兒(0～3歲)、幼兒(3～6歲或7歲)。

2.兒童觀是成人如何看待和對待兒童的觀點的總和，涉及兒童的特點與能力、地位與權(quán)利、兒童期的意義、兒童生長發(fā)展的形式和成因，教育同兒童發(fā)展之間的關系等問題。

3隱蔽的學期教育課程即潛在的、非正式的學前教育課程，是一種無計劃無意識的學習活動，是兒童獲取信息不可缺少的形式，具有潛在性和非預期性，一般體現(xiàn)在托幼機構(gòu)和班級的環(huán)境中，包括物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境和人際環(huán)境。

4．幼兒社會化;在一定社會條件下，幼兒逐漸了解社會關系、獲得社會經(jīng)驗、掌握社會規(guī)范而成為社會成員的過程，即自然人轉(zhuǎn)化為社會人的過程。

5.角色游戲:兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映周圍生活的一種游戲。6.教育目的：指通過教育過程把受教育者培養(yǎng)成為什么樣質(zhì)量和規(guī)格的人。我國的教育目的是由國家管理教育最高決策層規(guī)定的，是對全國各級各類教育提出的、統(tǒng)一的、人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求。我國幼兒園教育的目標是“對幼兒實施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展”。7.發(fā)展適宜性：指幼兒教育方案在充分參考和利用現(xiàn)有兒童發(fā)展研究成果的基礎上，為每名兒童提供適合其年齡特點、適合其個別差異性的課程及教育教學實踐。它包括兩個層面的含義：一是年齡適宜性；二是個體適宜性。

8．啟蒙性原則：是指幼兒教育要對兒童進行最基本的、入門式的教育，為其以后的學習和發(fā)展打下初步的基礎。幼兒教育的實質(zhì)是啟蒙教育。

9．幼兒園的教育目標：實施保育和教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。

10．一日生活的整體功能：指保教結(jié)合、日常活動與教育活動相結(jié)合，處處滲透教育，在各個環(huán)節(jié)注意幼兒身體的養(yǎng)護，使之成為一個有機的整體。

11.杜威：1859年生于美國的柏林頓，自幼受到良好的教育，1884年在霍普金斯大學獲得博士學位，并于1896年創(chuàng)立了第一所實驗學校，開始在學校中實施其教育思想。他是20世紀最偉大的教育思想家之一。12．蒙臺梭利的自由原則：蒙臺梭利認為，建立合乎科學的兒童教育，就是讓兒童獲得自由，讓兒童的天性得以自然表現(xiàn)。這就是自由的原則。

13．幼兒園：是對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構(gòu)。

14．整個教學法：是指陳鶴琴先生提出的幼兒園課程觀點。他批評當時小學和幼稚園的分科教學法，強調(diào)以幼兒經(jīng)驗、身心發(fā)展特點和社會發(fā)展需要作為選擇教材的標準；反對實施分科教學，提倡綜合的單元教學，以社會自然為中心、主張游戲式的綜合性教學方法。

15．白板說：是指主張認識來源于經(jīng)驗的一種哲學思想。西方哲學家用它來比喻人類心靈本來狀態(tài)像白紙一樣沒有任何印跡。17世紀英國唯物主義哲學家洛克繼承和發(fā)展了亞里士多德的蠟塊說，認為人出生時心靈像白紙或白板一樣，人的一切觀念和知識都是外界事物在白紙或白板上留下的痕跡，最終都源于經(jīng)驗。

16.發(fā)現(xiàn)學習:幼兒通過動手操作，親自實踐，與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西，從而獲得各種直接經(jīng)驗、體驗以及思維方法的學習方式。

17．幼小銜接:是根據(jù)幼兒過渡期身心的特點，對幼兒進行德、智、體、美諸方面的全面發(fā)展教育，在全 面發(fā)展過程中培養(yǎng)他們?nèi)雽W所必須的各種素質(zhì)，為幼兒入小學，也為其長遠發(fā)展打下良好的基礎。

18.幼兒園課程:是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，以促進其身心全面和 諧發(fā)展的各種活動的總和。

19.幼兒全面發(fā)展教育的含義是指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實與可能為前提，以促進幼兒在德、智、體、美諸方面全面和諧發(fā)展為宗旨，并以適應幼兒身心發(fā)展特點的方式、方法、手段加以實施的、著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育。20．道德是在一定的社會條件下形成與發(fā)展起來的人們共同生活的行為準則的總和，也是評價人們行為的標準。

21．幼兒教育是對3～6歲年齡段的幼兒所實施的教育。廣義上說，凡是能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等心理各方面發(fā)展的活動都是幼兒教育。狹義的幼兒教育則指幼兒園或其他教育機構(gòu)實施的教育。

22.觀察法：在自然條件下，教師有目的、有計劃地對所要研究的現(xiàn)象或行為進行觀察、記錄和評價的一種方法。

23兒童的權(quán)利每個兒童都擁有出生權(quán)、姓名權(quán)、國籍權(quán)、生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、學習權(quán)、游戲權(quán)、娛樂權(quán)、休息權(quán)、教育權(quán)等權(quán)利，這些權(quán)利應該得到成人的承認、尊重和保護。

24．自主游戲由兒童自己思考出來、組織發(fā)起的游戲，游戲的目的在于游戲本身，充分反映了兒童的自主性。

25．正規(guī)的社會教育活動即公開的、顯在的社會教育活動，包括教師為實現(xiàn)教育任務、完成教育內(nèi)容而精心設計的一切社會教育活動。

26．家長委員會由各班家長推選l～2位家長組成，分工協(xié)作，在園長指導下進行工作，制定活動計劃，總結(jié)活動效果，并向家長作匯報。．

第三篇：幼兒心理學教育學名詞解釋

幼兒心理學教育學名詞解釋

1、幼兒教育：廣義指一切能夠影響幼兒身體成長和認知情感性格等心理方面發(fā)展的活動。狹義指幼兒園或

相關幼兒教育機構(gòu)對幼兒實施的有目的有組織有計劃的活動。

2、幼兒教育學：教育學是研究教育現(xiàn)象和教育問題、揭示教育規(guī)律的一門科學。幼兒教育學作為教育的一

門分支，是專門研究3到6歲幼兒教育機構(gòu)的教育工作規(guī)律的科學。

3、幼兒教育學的研究方法：調(diào)查法、觀察法、實驗法、個案研究法。

4、白板說：是主張認識來源于經(jīng)驗的一種哲學思想。洛克從唯物主義的立場出發(fā)，提出了該學說，即認為

人來到這個世界的時候，心靈如同一塊白板，沒有任何標記和觀念；人的一切知識都是后天得來的，都

建立在經(jīng)驗的基礎上。

5、幼兒園教育目標：是教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化，是國家對幼兒園提出的培養(yǎng)人的規(guī)格和

要求，是全國各類幼兒教育機構(gòu)統(tǒng)一的指導思想。

6、保教結(jié)合原則：教師應從幼兒身心發(fā)展的特點出發(fā)，在全面、有效地對幼兒進行教育的同時，重視對幼

兒生活上的照顧和保護，保教合一，確保幼兒真正的健康、全面的發(fā)展。

7、幼兒體育：指幼兒園進行的、遵循幼兒身體發(fā)展規(guī)律、運用科學的方法增強幼兒體制、以保證幼兒健康

為目的的一系列教育活動。

8、幼兒智育：是有目的和有計劃的讓幼兒獲得粗淺的知識技能、發(fā)展智力、增進對周圍事物的求知興趣、學習如何學習并養(yǎng)成良好學習習慣的教育過程。

9、幼兒園全面發(fā)展教育：指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實和可能為前提，以促進幼兒在體智德美諸方面和諧發(fā)展

為宗旨，并以幼兒身心發(fā)展的特點的方式、方法、手段加以實施的、著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育。

10、創(chuàng)造性游戲：是學前兒童主動地、創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實生活的游戲，是學前兒童特有的游戲，它包

含有角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演等。

11、有規(guī)則的游戲：是成人為發(fā)展兒童的各種能力而編制的、有明確規(guī)則的游戲，如智力游戲、體育

游戲和音樂游戲等。

12、自主性游戲：指幼兒自己想出來的、自己發(fā)起的游戲。這種游戲比較符合游戲的特點，體現(xiàn)游戲的本質(zhì)，是幼兒最喜歡玩的游戲，有利于培養(yǎng)幼兒的自主性、獨立性和創(chuàng)造性。

13、最近發(fā)展區(qū)：是指幼兒能獨立表現(xiàn)出來的心理水平，和在成人指導下能表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平

之間的差距。

14、關鍵期：是指幼兒在某個時期最容易學習某種知識技能或形成某種心里特征，但過了這個時期，發(fā)展的障礙就難以彌補的時期。

15、轉(zhuǎn)折期：在兒童心理發(fā)展的兩個階段之間，有時會出現(xiàn)心理發(fā)展在短期內(nèi)突然急劇變化的情況，稱為兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。

16、敏感期：是指幼兒學習某種知識、形成某種能力和行為比較容易、幼兒心理某個方面發(fā)展最為迅

速的時期。

17、無意注意：也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主的對一定事務所發(fā)生的注意。無意注意是心理活動對一定事物的指向和集中是由一些主客觀條件引起的。

18、觀察力：是一種有目的有計劃比較持久得知覺過程，是知覺的高級形態(tài)。幼兒期是觀察力初步形

成的時期，幼兒觀察的發(fā)展，表現(xiàn)在觀察的目的性、持續(xù)性、組織性、細致性以及概括性的不斷完善。觀察力的發(fā)展在三歲后比較明顯，幼兒期是觀察力初步形成的時期。

19、道德感：是由自己或別人的舉止行為是否符合社會道德標準而引起的情感。隨著自我意識和人際

關系意識的發(fā)展，幼兒的自豪感、羞愧感、委屈感、友誼感和同情感以及嫉妒的情感等，也都發(fā)展起來。、

第四篇：教育學名詞解釋

高等教育：高等教育通常是指一切建立在普通教育基礎上的專業(yè)教育。（第一章，第學計劃管理的作用在于：保證教學管理工作的目標、過程和效果與學校管理的總體 4頁）目標相統(tǒng)一，并協(xié)調(diào)教學管理系統(tǒng)內(nèi)各層次的目標、任務和行為。教學計劃管理是 高等教育學: 高等教育學是教育學的一門分支學科。它以高等教育為研究對象，是穩(wěn)定教學秩序、提高教學質(zhì)量的保證。（第五章，第115頁）一門揭示高等教育活動規(guī)律的科學。（P1頁）教學質(zhì)量管理 ：教學質(zhì)量管理是高校管理工作的重要內(nèi)容，它包括教學質(zhì)量的設計、高等教育結(jié)構(gòu) ：指高等教育內(nèi)部各要素之間的構(gòu)成狀態(tài)和比例關系。（第二章，第控制和改進(115頁）24頁）高等學校人力資源管理:高等學校的人力資源管理，是運用科學管理的原理、原則和 層次結(jié)構(gòu)：指不同程度和要求的教育水平及其受教育者的構(gòu)成狀態(tài)，是一種縱向結(jié)方法，根據(jù)人才成長規(guī)律和學校的任務，對學校各級各類人員進行規(guī)劃與組織，對 構(gòu)。因不同的層次代表了不同的辦學水平或?qū)W術層次，所以又稱為水平結(jié)構(gòu)。（第二人際與人事關系進行指導、協(xié)調(diào)和控制，以達到高等學校人力資源充分利用的高效 章，第24頁）率、高效益之目的。（第五章，第116頁）體制結(jié)構(gòu)：指宏觀上高等學校的辦學主體和行政管理的隸屬關系。它反映了高等教高等學校學制：即高等學校教育制度，它規(guī)定著各級各類高等學校的性質(zhì)、任務、育行政主體、辦學主體、經(jīng)營主體之間的關系。（第二章，第25頁）入學條件、學習年限以及他們之間的關系。科類結(jié)構(gòu)：指不同學科領域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)，是一種橫向結(jié)構(gòu)。它主要表現(xiàn)高等學校學位制度：國家或授權(quán)高等學校根據(jù)畢業(yè)生的學歷及實際學術水平，授予 為校、系、科、專業(yè)的 結(jié)合形式。一般以高等教育機構(gòu)所授學位、文憑與證書的科他們一定的學位稱號，以表明其知識能力的等級制度類劃分為準。（第26頁）學科 : 是按學問性質(zhì)劃分的門類或研究領域，是高等學校專業(yè)性質(zhì)分類的基本標準 形式結(jié)構(gòu)：主要是指高等教育系統(tǒng)中不同的辦學形式及其比例關系，即一般高等教之一（第148—149頁）

育與其他各種類型高等教育之間的比例。（第二章，第27頁）專業(yè) : 是高等學校培養(yǎng)專門人才的基本教育單位。學科是一個知識范疇，專業(yè)是一能級結(jié)構(gòu)：所謂能級，即高校在人才培養(yǎng)、學術研究、科研開發(fā)方面所具備的現(xiàn)實個教學范疇。高等學校內(nèi)部的學科和專業(yè)設置，主要是由學校的性質(zhì)和培養(yǎng)目標及或潛在的能量級別。能級結(jié)構(gòu)又稱院校結(jié)構(gòu)，主要指不同辦學條件、不同辦學要求自身的學科發(fā)展水平來決定。（第七章，第150頁）

和培養(yǎng)目標的各類高等學校間的比例關系。（第二章，第27—28頁）專業(yè)設置:專業(yè)設置是高校為了方便培養(yǎng)人才按學科分類或職業(yè)分工設置各種專業(yè)地方結(jié)構(gòu) ：指高等學校的地區(qū)分布情況，即高等學校的數(shù)量、機構(gòu)、類型、層次等的活動，設置和進行專業(yè)教育就成了高等教育的基本特點。（第七章，第151頁）在不同地區(qū)的分布比例，故又稱為區(qū)域結(jié)構(gòu)。（第二章，第28頁）課程:課程是為實現(xiàn)學校的教育目標而規(guī)定的教學科目、結(jié)構(gòu)及其進程，是為學生的高等學校微觀結(jié)構(gòu)：高等教育微觀結(jié)構(gòu)往往是對高等學校中相關要素的分析，是關個性全面發(fā)展而創(chuàng)設的學校環(huán)境的全部內(nèi)容。狹義的課程，是指被列入高校教學計系到學校層面的活動。主要包括高等學校的組織結(jié)構(gòu)、高等學校的課程結(jié)構(gòu)、高等劃的各門學科及其開設順序。廣義的課程，指促進學生發(fā)展的全部環(huán)境，分科課程學校的師資結(jié)構(gòu)等。（第28頁）與綜合課程、顯性課程與隱性課程、核心課程與外圍課程等都應包含在內(nèi)。（第七章，高等學校課程結(jié)構(gòu)：課程結(jié)構(gòu)是高等學校內(nèi)課程的組合、聯(lián)結(jié)方式。課程結(jié)構(gòu)是由第153頁）

培養(yǎng)目標決定的。由于各國各地區(qū)培養(yǎng)目標不一樣，高等教育課程結(jié)構(gòu)也是復雜多教學 :教學是由教師的教和學生的學構(gòu)成的雙邊教育活動，是培養(yǎng)人才的基本途徑。樣的。按照專業(yè)深化的層次，大學的課程分為普通基礎理論課、專業(yè)基礎課、專業(yè)（第七章，第155頁）

課三類。（第二章，第29頁）教學過程 :教學過程是認識過程的一種特殊形式，它是教師依據(jù)一定的教育目的和高等學校師資結(jié)構(gòu) ：高等學校的師資結(jié)構(gòu)是高等學校中教師群體的學歷、年齡、職特定的培養(yǎng)目標，有計劃、有目的地引導學生認識客觀世界，把學生培養(yǎng)成合格人務等要素的構(gòu)成狀態(tài)。才的過程；是學生以認識為基礎，知、情、意、行結(jié)合，德、智、體、美、勞等方高等教育功能：指高等教育系統(tǒng)本身相互作用和與外界環(huán)境相互作用所具有的作用、面得到發(fā)展的過程。（第七章，第156頁）

能力和功效（31頁）教學原則: 教學原則是教學工作必須遵循的基本要求……（第七章，第159頁）教育方針 ：教育方針是國家在一定的歷史時期根據(jù)社會發(fā)展的要求與國情所制定的教學計劃: 教學計劃也稱課程計劃或培養(yǎng)計劃，它是一個專業(yè)的全部課程所形成的教育工作總方向，是教育政策的概括。（第三章，第51頁）體系結(jié)構(gòu)，是按照高等學校培養(yǎng)目標制定的指導教育與教學活動的規(guī)范性文件，體教育目的 ：簡單地說，教育目的就是教育培養(yǎng)人的總目標。具體指教育所要達到的現(xiàn)了社會對某種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要預期結(jié)果，反映對教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標準、努力方向和社會傾向性方面的要求。依據(jù)。（第七章，第163頁）

教育目的有廣義和狹義之分，廣義的教育目的指對教育活動作用的目的領域；狹義教學大綱: 教學大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學科內(nèi)容的教育目的是指一定的社會（國家或地區(qū)）為所屬各級各類教育人才的培養(yǎng)所確立的教學指導文件。它根據(jù)教學計劃，規(guī)定學生必須掌握的理論知識、實際技能和基的總要求。（第三章，第51頁）本技能，也規(guī)定了教學進度和教學方法的基本要求。（第七章，第164頁）教育培養(yǎng)目標 ：教育的培養(yǎng)目標是教育目的的下位概念，培養(yǎng)目標指各級各類學校教材 :教材又稱教科書，也叫課本。它是根據(jù)教學大綱的要求，系統(tǒng)地闡述某門課或?qū)I(yè)的具體人才培養(yǎng)要求或培養(yǎng)人才的具體質(zhì)量規(guī)格。（第三章，第51頁）程內(nèi)容的教學材料，是闡述教學內(nèi)容的專用書籍。（第七章，第166頁）通識教育 ：廣義的通識教育是指大學的辦學思想和辦學理念，即大學給學生全面的教學測量 :教學測量是根據(jù)某種規(guī)則或標準將教學現(xiàn)象予以數(shù)量化的活動。（第七教育和訓練，包括專業(yè)教育和非專業(yè)教育。狹義的通識教育與專業(yè)教育相對而言是章，第167頁）

指大學生均應該接受的包括人文科學、社會科學、自然科學與技術、藝術等基本知教學評價 ：教學評價是根據(jù)一定的教育目標，運用定量或定性等可行的科學手段，識的教育。（第三章，第65頁）對教育活動進行分析、價值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。（第七章，第168高等教育的專業(yè)培養(yǎng)目標 ：專業(yè)培養(yǎng)目標，是高等教育培養(yǎng)目標體系中的基層目標。頁）

高等學校專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格 ：高等學校的專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格是指在高等教育完成以后，大學基礎研究 ：基礎研究是以探索自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和物質(zhì)運動基本規(guī)律為目的的研畢業(yè)生所應達到的要求和能從事的工作。（第三章，第69頁）究，它是應用研究和發(fā)展研究的基礎。它是將基礎研究成果轉(zhuǎn)化為技術直接應用到師生關系：師生關系是指教師和學生在教育教學過程中結(jié)成的相互關系，包括彼此生產(chǎn)的媒介，也是把生產(chǎn)技術中存在的問題上升為理論推動基礎研究的動力。（第八所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。（第四章，第91頁）章，第176頁）

學生觀：學生觀就是教師對學生的基本看法，它影響著教師對學生的認識、態(tài)度和應用研究 ：應用研究是利用基礎研究所得到的成果尋找它在生產(chǎn)和社會發(fā)展方面應行為，進而影響學生的發(fā)展。（第四章，第95頁）用的可能性，它的作用是一方面使基礎研究成果轉(zhuǎn)化為物質(zhì)生產(chǎn)，另一方面將生產(chǎn)高等學校管理體制 ：指在高等學校教育活動中各構(gòu)成要素之間的相互關系及其組織的信息進行反饋，從而推動研究的發(fā)展（176頁）

運行方式，它既含宏觀的政府、社會與高校各要素之間的相互關系及其組織運行方發(fā)展研究 ：發(fā)展研究是將基礎研究和應用研究已取得的成果進一步擴大，開發(fā)和研式，也含微觀里的高等學校內(nèi)部管理體制。具體包含辦學體制、管理體制、投資體制新材料、新設備、新工藝等研究活動，這種研究具有非常明確的應用目標。（第八制、招生就業(yè)體制、內(nèi)部管理體制等。（102頁）章，第176頁）

黨委領導下的校長負責制 ：黨委領導下的校長負責制，是校長受國家委托，在黨委技術開發(fā) ：技術開發(fā)是指新技術、新產(chǎn)品、新工藝或者新材料及其系統(tǒng)的研究開發(fā)，領導和教職工民主參與下管理學校，對學校行政工作全面負責的一種學校領導制度。其研發(fā)成果只有經(jīng)過創(chuàng)造性的研究開發(fā)活動才能取得，是具有產(chǎn)業(yè)應用價值的科技（第109頁）成果。（第八章，第183頁）

管理目標 ：管理目標就是指個體或組織通過一系列的管理活動所要達到的結(jié)果。高科學技術開發(fā)方針 ：科學技術開發(fā)方針是指國家在一定的歷史時期內(nèi)，為達到一定校管理目標，是學校管理活動在一定時期內(nèi)所要達到的目的和結(jié)果。（第五章，第的科技發(fā)展目標而確定的指導原則。（第八章，第185頁）

111頁）

目標管理 ：目標管理是指管理者通過制定、執(zhí)行、控制目標來進行領導和管理部署。

它包括初期的目標制定、中期對目標的有效控管、末期的成果考評三個階段。（第五

章，第111頁）

高校教學管理 ：高等學校的教學管理是高校管理工作的主要組成部分。它是為實現(xiàn)

教育目標，根據(jù)一定的原則、程序和方法，對教學活動進行計劃、組織、領導和控

制的過程。（114—115頁）

教學計劃管理 ：教學計劃管理是高等學校培養(yǎng)專門人才和組織教學的主要依據(jù)。教

第五篇：教育學名詞解釋

教育學名詞解釋

緒論 學會研究教育事實和教育問題

1.教育學：是研究教育事實和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學。2.教育事實：教育事實具有廣闊的含義。一方面，教育事實作為研究對象，說明教育學研究對象是存在于現(xiàn)實之中的客觀存在物，而不是我們主觀臆測的各種觀念。教育事實是可感知、可認識的事物。另一方面，教育事實是正在從事著的教育實踐。它包括：各種形式、各種類型、各種模式的教育事實，還包括教與學過程中的教育因素和教育行為。這些是教育學研究對象中的教育事實部分。

3.教育問題：當教育事實積累到一定程度，被教育者工作者議論、評說，當做一個個的“教育問題”提出來進行回答、解釋并解決矛盾和疑難時，才是教育科學研究的發(fā)端。如人們有意識地提出了“要造就什么樣的人”、用什么方法培育人等問題并對之進行討論，于是就產(chǎn)生了“教育問題”。這是教育學的使用價值所在。

4.教育規(guī)律：是教育內(nèi)部諸因素之間、教育與其他事物之間具有的本質(zhì)性聯(lián)系，以及教育發(fā)展變化的必然趨勢。

5.教育情境：即情況、環(huán)境。是由外界、景物、事件和人物關系等因素構(gòu)成的某種具體的教育境地。

第一章 教師---認識教育

1.教育：教育是教育者按照一定的社會要求，系統(tǒng)地對受教育者的身心發(fā)展實施有目的、有計劃、有組織的影響，以使教育者發(fā)生預期變化的活動。2.遠古教育：是同使用石器工具社會的發(fā)展和人的發(fā)展水平相適應的教育。3.古代教育：是以使用青銅器（奴隸社會）、鐵器（封建社會）手工工具為標志的古代社會的教育。

4.現(xiàn)代教育：現(xiàn)代教育包括資本主義社會和社會主義社會的教育，它是適應商品經(jīng)濟普遍化和現(xiàn)代大機器生產(chǎn)的教育。5.教育目的：是指社會對教育所要造就社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設想或規(guī)定。教育目的有兩個基本組成部分。

6.教育目標：是教育目的在各級各類學校教育中的具體化。

7.個體社會化：個體社會化反映著個體與社會的一種關系，是指個體適應社會的要求，在于社會的交互作用過程中，通過學習與內(nèi)化社會文化而勝任社會所期待、承擔的角色，并相應地發(fā)展自己的個性的過程。

8.個體個性化：個體個性化側(cè)重于個體“獨特性”的形成，包括能力、特長、獨立自主性、自覺積極性、能動的創(chuàng)造性等方面的發(fā)展。9.個體發(fā)展：概括地說，即個體的身心發(fā)展。

第二章 教師--了解自己

1.敏感性：指一個人對他在人際關系即社交關系中出現(xiàn)的變化，能夠及時作出情緒反應的能力。

2.交往技能：是教師用學生最能理解的語言來表達思想意義的能力。3.教育期待：是教師對學生發(fā)展的熱切盼望，是教師職業(yè)情感中的重要部分。4.教育預見能力：是教育活動開始以前對教育對象的身心狀況，教育內(nèi)容的適合性，各種影響因素的干擾可能性以及教育效果的估計能力。

5.教育傳導能力：是指教師將處理過的信息向?qū)W生輸出，使其作用于學生身心的本領。

6.教育過程的控制：是指教師在教育活動中始終占據(jù)主導地位，操縱教育活動按照預期的方向發(fā)展。

7.教師的“教員”角色：教員角色是教師所表現(xiàn)出來的最突出的角色，它因具有較強的專業(yè)性而處于核心的地位，是我國對教師角色最為關注的一項。其角色功能主要是以教材為宗旨，對學生進行授業(yè)、傳道、解惑和評定學生。

第三章 透視教育對象

1.師生之間的工作關系：師生之間的工作關系是為完成一定的教育任務而產(chǎn)生的關系。

2.教師與學生的非正式關系：師生之間除了在學校組織中所發(fā)生的關系之外，還有十分明顯的個人交往，組織行為學上稱為非正式交往。它使師生關系具有“私人性質(zhì)”的非正式關系。

3.父母態(tài)人格結(jié)構(gòu)：父母（P）態(tài)人格結(jié)構(gòu)，往往有明顯的權(quán)威感和優(yōu)越感，通常行為表現(xiàn)為統(tǒng)治人、訓斥人以及權(quán)威式的色彩。

4.成人態(tài)人格結(jié)構(gòu)：成人（A）態(tài)人格結(jié)構(gòu)，則有客觀和理智的特征，體現(xiàn)健康成熟的成人人格。

5.兒童態(tài)人格結(jié)構(gòu)：兒童（C）態(tài)人格結(jié)構(gòu)的人常常會像嬰兒那樣沖動。表現(xiàn)為服從和任人擺布。

6.人際知覺：是人與人之間相互關系的認知，包括自己與他人關系和他人與他人關系的知覺。第四章 瞭望教育環(huán)境

1.校風：一個學校社會氣氛，即校風，也是校內(nèi)大多數(shù)人的一種習慣勢力，可分為積極的、消極的兩種。它是影響學校師生一個極其重要的因素。2.同伴影響：學生同伴群體是由地位大體相同的人組成的關系密切的群體。他們時常聚在一起，彼此間有著很大的影響，甚至可能超過父母和教師的影響。3.花盆效應：花盆是半人工半自然的小生態(tài)環(huán)境，在空間上有很大的局限性，在條件上有明顯的人為性，是一種封閉或半封閉的教育生態(tài)系統(tǒng)。花盆效應會造成學校脫離社會，理論脫離實際；學生高分低能、適應能力差、經(jīng)不起**，難獲得社會成就。

4.人際環(huán)境：所謂人際環(huán)境，就是通過人與人的交往而形成的在心理上相互依存、相互影響的關系所造成的心理氣氛。

5.物質(zhì)環(huán)境：所謂物質(zhì)環(huán)境，則是對人產(chǎn)生影響的物質(zhì)條件。6.社區(qū)：是社會學中一個以空間形式反映人們社會生活的概念。7.社區(qū)文化：是指社區(qū)內(nèi)一種高度的共同一致的文化。

第五章 課程結(jié)構(gòu)

1.課程：就是課堂教學、課外學習以及自學活動的內(nèi)容綱要和目標體系，是教學和學生各種學習活動的總體規(guī)劃及其進程。

2.課程要素：課程結(jié)構(gòu)的要素是在一定社會條件下人們?yōu)榇龠M學生的發(fā)展而選擇的構(gòu)成課程所必須的經(jīng)驗因素。

3.必修課：是指所有學生都必須修習的課程。為了保證學校教學質(zhì)量，必須設置一定數(shù)量的必修課。

4.選修課：是指那些為了適應學生興趣愛好和勞動就業(yè)的需要而開設的、可供學生在一定程度上自由選擇修習的課程。5.學科課程：亦稱“分科課程“，它是根據(jù)學校教育目標、教學規(guī)律和一定年齡階段的學生發(fā)展水平，分別從各門科學中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學科，彼此分立地安排它們教學順序、教學時數(shù)和期限。

6.融合課程：亦稱“合科課程”是由1若干相關學科組合成的新學科。7.廣域課程：亦稱“綜合課程”，合數(shù)門相鄰學科內(nèi)容而形成的綜合性課程。8.核心課程：亦稱“問題課程”，是以問題為核心，將幾門學科結(jié)合起來，由一個教師或教師小組連續(xù)教學的課程。

9.活動課程：是相對于系統(tǒng)的學科知識而言，側(cè)重于學生直接經(jīng)驗的一種課程形式。它認為課程應是一系列兒童自己組織的活動，兒童通過活動學習，獲得經(jīng)驗，培養(yǎng)興趣，解決問題，鍛煉能力。

10.顯性課程：亦稱“正式課程”、“公開課程’’、“官方課程”。是指為實現(xiàn)一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科，以及有目的、有組織的課外活動。它按照編制的課表實施，是教材編輯、學校施教、學生學習和考核的依據(jù)之一。

11.隱性課程：又稱；“非正式課程”、“潛在課程”、“隱蔽課程”，與顯性課程相對，是指學校通過教育環(huán)境有意或無意地傳遞給學生非公開性的教育影響。

12.教學計劃：指的是根據(jù)教育目的和不同層次和類型學校的培養(yǎng)目標，由教育主管部門制訂的有關學校教學教育工作的指導性文件。

13.教育大綱：是根據(jù)教學計劃，以綱要的形式編寫的有關學科教學內(nèi)容的指導性文件。它反映某一學科的教育目的、任務、教材內(nèi)容的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學進度以及教學法上的基本要求。

14.教科書：又稱課本，它是根據(jù)教學大綱編寫的教學用書。它以準確的語言和鮮明的圖表等，明晰而系統(tǒng)地闡述教學大綱所規(guī)定的教學內(nèi)容。15.教學設計：是研究教學系統(tǒng)、教學過程和制定教學計劃的系統(tǒng)方法。

第六章 課堂教學

1.課堂教學:是教師引導學生按照明確的目的、循序漸進地以掌握教材為主的一種教育活動。

2.理論聯(lián)系實際原則：是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

3.直接性原則： 是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)現(xiàn)認識能力。

4.因材施教原則：是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳的發(fā)展。

5.循序漸進原則：是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。6.鞏固性原則：是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。7.啟發(fā)性原則：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。

8.可接受性原則：是指教學的內(nèi)容、方法、分量和進度要適合學生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進學生的身心發(fā)展。

9.教學方法：是為完成教學任務而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。10.講授法：亦稱＂口述教學法＂，教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識的教學方法。包括講述、講解、講讀、講演四種方式。

11.談話法：亦稱＂回答法＂、＂提問法＂。師生通過相互提問，以引導學生運用已有的知識和經(jīng)驗，通過推理獲取新知識，鞏固舊知識，增進記憶的一種方法。12.討論法：是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨別是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。

13.讀書指導法：亦稱閱讀和圍繞閱讀材料進行活動法。教師指導學生通過閱讀教科書、參考書和課外讀物獲取知識，以培養(yǎng)獨立閱讀能力的教學方法。14.演示法：展示實物、模型、圖片等教具，進行示范性實驗，或采用現(xiàn)代化試聽等手段指導學生獲得知識的一種教學方法。

15.參觀法：組織學生到大自然或社會特定場所觀察、接觸客觀事物或現(xiàn)象以獲得新知識和鞏固驗證已學知識的教學方法。

16.練習法：為形成一定技能、技巧，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，要求學生在教師指導下反復多次完成某些動作或活動方式的教學方法。

17.實驗實習法：在教師指導下，學生通過獨立操作儀器設備獲得知識的教學方法。

18.發(fā)現(xiàn)法：是學生在教師的指引下通過獨立的探索，創(chuàng)造性地解決問題，獲取知識和發(fā)展能力的方法。

19.情境教學法：是指教師根據(jù)一定的教學要求，有計劃地使學生處于一種類似真實的活動情境之中，利用其中的教育因素綜合地對學生施加影響的一種方法。它的特點是使學生在不知不覺中受到教育。

20.教學策略：指建立在一定理論基礎之上，為實現(xiàn)某種教學目標而制定的教學實施總體方案。

21.課堂管理：是教師在課堂上用以維持學生合宜行為的措施，是教學活動中最基本、最綜合的一項技術。

22.班級上課制：是指把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。

23.教學組織形式：是指為完成特定的教學任務教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。

24.道爾頓制：是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學生分別制定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后向教師匯報學習情況和接受考查。

第七章 教會學生學習

1.知識學習：是掌握前人總結(jié)與概括起來的經(jīng)驗的過程，它是學生學習的主要任務和主要活動。

2.技能學習：就是將一連串動作反復練習而形成熟練的、自動化的反應的過程。3.學習方法指導的目標：就是為學生創(chuàng)造良好的學習條件和環(huán)境，是學生掌握科學的學習方法，逐步養(yǎng)成獨立學習的技能。

4.學習診斷式：這是教師運用心理診斷技術幫助學生具體找出并分析影響學習效果的原因，指出具體的解決辦法。

第八章 教會學生做人

1.素質(zhì)教育：是指教育者以符合規(guī)律的教育措施，對新一代素質(zhì)按現(xiàn)代化需要實現(xiàn)開發(fā)、完善、提高和再創(chuàng)造的過程。

2.道德認識：也叫道德觀念，它是指對道德概念、原則、信念與觀點的形成以及運用這些觀念去分析道德情境，對人、對事（包括對自己的言行）作出是非善惡等的道德判斷。

3.道德情感：是伴隨道德意識所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗，也就是人在心理上所產(chǎn)生的對某種道德義務愛慕或憎恨、喜好或厭惡等情感體驗。

4.道德意志：是在自覺執(zhí)行道德義務的過程種克服所遇到的困難和障礙時所表現(xiàn)出來的意志品質(zhì)。

5.道德行為：是人在一定的道德意識的支配下表現(xiàn)出來的對待他人和社會的有道德意義的活動。它是人的道德意識的外在表現(xiàn)，是實現(xiàn)道德動機的手段，它是對人的品德作評價的客觀依據(jù)。6.理論和實踐相結(jié)合原則：是指進行德育要把思想政治觀念和道德規(guī)范的教育與參加社會活動的實際鍛煉結(jié)合起來，把提高學生的思想認識與培養(yǎng)道德行為結(jié)合起來，使他們言行一致。

7.疏導原則：是指進行德育要循循善誘、以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。

8.發(fā)揚積極因素、克服消極因素原則：是指進行德育要調(diào)動學生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，實現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化。

9.嚴格要求與尊重學生相結(jié)合原則：是指進行德育要把對學生的思想和行為的嚴格要求與對他們個人的尊重和信賴結(jié)合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學生的品德。

10.在集體中教育原則：是指進行德育要注意依靠學生集體，通過集體進行教育，以便充分發(fā)揮學生集體在教育中的巨大作用。

11.教育影響一致性和連貫性原則：是指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其互相配合、協(xié)調(diào)一致、前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。