第一篇：李瑛微課《有趣的象形字》教學設計

《有趣的象形字》微課教學設計

預習微課《口耳目》

楊凌高新小學

李瑛 教學目標：

1、理解象形字的構字方法和特點。

2、積累部分象形字。

3、初步認識生字，讀準字音。教學準備：課件 教學過程：

一、激趣導入

1、猜謎語，出示口、耳、目的圖片，請生觀察。【設計意圖】用謎語導入，調動學生的學習興趣；從課題入手，引導學生很快進入學習環境。

2、要用文字來表示他們，該怎么寫呢？出示漢字“口、耳、目。”

【設計意圖】出示現代漢字，給學生直觀的印象，為后面的識字做好鋪墊。

二、探究象形字的特點

1、漢字的演變是一個漫長的過程，讓我們來看看最早的時候，這些字該怎么寫。仔細觀察，你發現了什么呢？

事物的外形和字的形體是不是很像呢？

2、小結：對，我們的祖先特別聰明，他們根據事物的外

形創造出了這些字，我們把它叫做“象形字”。

【設計意圖】這個環節中，我從現代漢字反推到象形字，讓學生了解漢字演變是一個漫長的過程，我們今天學習的漢字在書寫上和最早的漢字還是有區別的。所以，我用圖文對比，引導學生自己去發現象形字的特點，即：是根據事物的外形創造出來的字，讓他（她）們體驗發現的樂趣，進一步激發他們探究象形字的興趣和信心。

三、探究課文，積累象形字和現代漢字

1、在課文中還藏著9個象形字，請大家快快找一找，看你還能發現哪些象形字？

2、聰明的你能把象形字和漢字對應起來嗎？用小手指一指吧。

3、你能讀準字音嗎？試一試。

【設計意圖】這一環節中，引導學生發現象形字和現代漢字之間的相似處，并鼓勵學生讀準字音。

四、拓展激趣

觀看象形字動畫片，積累象形字。

【設計意圖】在視頻中，用象形字編出的小故事非常生動、形象，把圖文結合的作用以學生最喜歡的方式表現出來，學生在看動畫的過程中，不僅體驗了故事的趣味性，也積累了部分課外的象形字，為他（她）們打開了一扇象形字王國的窗，吸引他們去推開象形字王國的門。

五、總結：

引導學生回顧象形字的特點，小結象形字的構字規律。【設計意圖】在學習、拓展的基礎上，請學生再來概括象形字的構字規律。有了前面的鋪墊，學生不僅對象形字有了認識和學習的興趣，更對這種構字方法有了直觀的理解，產生了探究的欲望，起到了預習促學習的作用。

第二篇：“象形字”微課教學教學設計

“象形字”微課教學教學設計

——人教版一年級語文上冊“口、耳、目”漢字教學 微課名稱 講解比喻句 視頻長度 6分02秒 知識點來源

人教實驗版一年級語文上冊第2課“口、耳、目” 知識點描述

認識簡單的象形字,初步了解象形字的字形特點,對識字有興趣。預備知識

會借助拼音學習漢字、能聽懂教師的課堂語言 教學類型

識字教學 預學指導 適用對象

幼小銜接階段兒童、一年級學生 設計思路

趣味導入激發學生識字興趣，通過圖形、文字、和視屏教學相結合，讓學生對識字產生興趣、初步形成識字能力。教學過程

內 容 時間 片頭導入

（30秒以內）

同學們，學習漢字是一件很有趣的事情，有些漢字的字形真的很有意思，今天就讓我們一起來快樂識字吧!30秒以內 正文講解

（5分鐘左右）

第一部分內容：學習“口、耳、目”

1、通過圖片引出口、耳、目的古漢字，演變成今天的漢字，讓學生感知漢字的演變。

2、通過漢字與事物形狀的相似來了解什么是“象形字”。90秒

第二部分內容：學習“日、月、火”

1、根據象形字的字形特點，出示圖形，猜一猜是什么漢字。

2、視頻動畫，感知“日、月、火”的漢字特點，識字日、月、火。

3、通過視頻觀看再次激發學生的學習興趣，再次了解象形字的特點。100秒

第三部分內容：學習“羊、鳥、兔”

出示生字和拼音，教師講解生字與事物的相似之處。跟老師讀生字、組詞 鞏固本課的生字。90秒 結尾

（30秒以內）總結象形字的特點 激發學生自主學習生字 30秒以內 自我教學反思

一年級的學生，剛剛接觸到生字的學習，因此興趣的激發和方法的引導顯得尤為重要，在本課的教學中，我通過圖片、視頻的直觀教學，讓學生從生動有趣的畫面中感受到學習生字的樂趣，從而產生學習的動力，同時視頻和圖片能夠較好的幫助學生識記生字的字形，象形字的概念雖然學生在理解上有一定的困難，但是將概念化解成圖片和視頻的動態教學，學生就容易理解了，同時，識記象形字的方法也在教學中逐步滲透，因此本微課雖然內容較多，但是學生的學習是輕松而愉悅，體驗是充實，通過本節課，學生不僅會了解什么是象形字、了解漢字是經過不斷演變的、同時還明確了象形字識字的方法，最重要的是本課的教學能夠很大程度激發學生的識字興趣，把枯燥的識字教學變成生動有趣的而學習體驗，讓學生在學習之后能夠產生主動識字的動力。

當然在微課的制作過程中，還有很多技術手段需要完善，有些細節還要不斷修飾才更好！

第三篇：有趣的漢字微課教學設計

人美版小學五年級《有趣的漢字》微課教學設計

每個漢字都有一段故事，它不是僵硬的無生命的符號。

漢字有形象，有色彩，有味道，今天我們就一起走進漢字，探究它的起源，看看我們平時課堂上學習運用的漢字還蘊藏著那些讓我們意外的故事。

根據課前任務單，完成三個闖關任務：

1、網上查找觀看中國傳統水墨動畫片《三十六個漢字》

2、在網上或書籍中查找漢字知識的資料進行整理，課上進行分享匯報。

3、根據課前任務單完成任務，并在班級進行交流收獲，填寫反饋表。

猜猜看，這是什么字？看看我們的祖先是怎樣創造出漢字的，漢字又是怎樣演變發展的。原來這是采摘的采字。

這些字你能猜出是什么嗎？最初，人們為了記錄和交流，都是用這種象形符號表示，后來逐漸演化為今天的漢字，我們可以看出，字和繪畫本身是有密切的聯系的，它們不斷的發展，彼此借鑒，這就是書畫同源一說的由來。隨著歷史的演變，漢字從最古老的象形文字，演變成了今天不同風格的書法藝術，期間經歷了甲骨文、金文、篆書、隸書、草書和行書，最后演變成了我們今天常用的簡體字楷書，象形文字逐漸簡化規范，走向符號化，從筆畫較多走向筆畫簡單，使書寫更加的快速和便捷，過去，許多的文人墨客，既是書法家又是畫家，他們利用了書法和繪畫在表現形式上的共同規律，將書法和繪畫有機的結合在一起，形成了獨特的藝術風格。

我們一起來欣賞這幅作品，知道作者為什么給這幅作品起名叫《農家樂》嗎？，為什么他用這個名字呢？在畫面中，你能認出那些漢字和圖形呢？試著找一找。

這是魚字、這是木，這是羊，這里藏著一只兔子，還有一個人騎在馬背上，還有一匹馬，因為畫面上有羊有魚有馬，還有人騎在馬上，這些動物都是家里養的牲畜，而且畫面上還運用了紅色、黃色、藍色的色塊，代表著農家豐收的景象，所以畫家用《農家樂》來命名。

我們再來看看這副圖畫，都是用文字的形意變形創作的作品，這樣的創作有什么特點呢，好不好看呢？

這幅畫里有鳥、有太陽、有風、還利用了漢語拼音的字母進行了造型。這幅畫呢，利用了黃河的顏色來填充背景。

這幅畫呢，采用了墨色的深淺變化和點線的運用，使畫面變得非常的活潑可愛。

畫面上用到的文字都非常典型，或是點線面結合，線條流暢，線條有粗細對比，還有色采的艷麗，襯托文字，畫面構圖飽滿，文字有大小前后疏密的關系，墨色也有深淺的變化，可謂變化多端、巧妙結合、有趣生動。

下面，我們來看看篆刻作品中又是怎樣利用漢字去表現藝術作品的，這是08年奧運會的體育圖標，同學們看出是哪種運動項目了嗎？

原來，在設計時，充分利用到了我們中國漢字中甲骨文和金文的文字元素，并且融合了現代標志設計風格，抓住了體育項目的特點進行設計，可以說是古典藝術與現代設計的完美結合，使這些圖標非常具有運動的美感，易于識別和記憶。

早期的漢字多以形似為主，一個字就像一幅小孩的畫，雖然很復雜難寫，但是我們現在欣賞來說呢，卻非常有趣。

今天，我們就模仿古時候的人們創造文字的方法來進行漢字游戲，把你喜歡的漢字變得有趣，也有圖畫之美，請你從作業超市中選擇完成你感興趣的任務。

同學們，今天我們一起回顧了漢字的發展史，認識了漢字的藝術美，欣賞了不同風格的漢字繪畫作品，希望同學們能搜集更多關于中國古老漢字的知識，到課堂上與大家共同分享你的收獲，我們還將評選出本次的學習資料王、問題王、和樂于幫助別人解決問題的百事通，我期待大家的精彩表現。

第四篇：微課教學設計

運用混合計算解決實際問題

史海燕北戴河新區柵子里小學

教材分析：本課選自人教版二年級下冊教材第53-54頁。這部分知識的教學是建立在學生學習了四則混合運算的意義及計算的運算順序的基礎上教學的，使學生結合具體的情境解決實際問題，培養學生解決問題的能力。學生分析：二年級學生好奇心強，也喜歡探索發現新知識。學生第一次碰到這樣的應用題，為了讓學生了解并掌握此類應用題的特點，我制作了微課件，幫助學生有序地思維，明白每步求出的是表示什么意思。教學目標：

1、微課能引導學生有序地思維，加深對運算順序的理解，明白每步求出的是表示什么意思，提高學生解決問題的能力。

2、通過微課的學習，學生能夠尋找題目中隱含的中間問題來解決問題。

3、培養了學生認真嚴謹的學習習慣。重點、難點：

重點：會解決兩步計算的實際問題，并能寫出綜合算式。難點：能通過已知條件和問題找出其中隱含的中間問題。教學設計：

一、自主探究

例4、1、學生討論自學。（課件出示自學提示）

（1）情景圖：從圖中你知道什么信息？這些信息有什么聯系？（2）找到所給信息中所隱含的信息。要求的問題和隱含的信息有什么聯系？（3）把計算過程寫在練習本上，說一說每步為什么這么做。

學生以小組的形式討論自學，把討論的結果整理在練習本上，對個別情況進行指導。

1、小組匯報，點撥思考方法。師：你們從題目中獲得了哪些信息？

生：面包師傅一共要烤90個面包，已經烤好了36個，每次能烤9個，問題是剩下的面包還要烤幾次？

師：你能從中間找到隱含的信息嗎？也就是解決問題必須先求什么？ 生：隱含的信息是還剩下多少個面包沒有烤？

師：通過已知信息，我們知道還有多少個面包沒有烤，知道這個有什么作用呢？

生：要求剩下的面包烤幾次，就要先求出有多少個面包沒有烤。師：現在我們用圖示把它們的關系都表示出來。（課件）

一共90個面包

已經烤了36個

還剩下（）個

每次烤9個（）次能烤完

師：誰能幫面包師傅解決這個問題？

生1：90-36=54（個）表示：還剩下54個面包

生2：54÷9=6（次）表示：54個面包每次烤9個，需要6次烤完。

3、學習列綜合算式

同學們做的很好，為了書寫方便，把這兩道算式綜合成一道算式嗎？找三位同學來黑板書寫。

引導學生明白：在寫綜合算式時，為了先計算90-36，要把它加上括號，再除以9。正確的算式是：（90-36）÷9 板書：（90-36）÷9 =54 ÷9 =6（次）

學生把正確的算式重新整理到練習本上，并口答。

二、總結

1、收獲：學生掌握了兩步計算的實際問題的思考方法和列綜合算式時應注意什么。

2、學生在解決兩步計算的應用題應該注意什么。

五、板書設計

運用混合運算解決實際問題 一共有90個面包

已經烤了36個

還剩下（）個

90-36=54（個）

每次烤9個，（）次能烤完

54÷9=6（次）

綜合：（90-36）÷9=6（次）答：剩下的還要烤6次。

設計思路與意圖：據教學內容、教學要求、學生認知規律和認知水平，學習方法上采用了：（1）運用遷移的規律、比較的方法進行啟發誘導式教學。（2）借助線段圖理解題意，分析數量關系，抓解題思路。學生能積極活躍地投入到問題中，在思考這個問題的同時總結出如果一個問題需要多個步驟才能解決的話，那就要想好先求什么，再求什么。自己掌握了解決問題的方法，使學生進一步體會數學與生活的聯系，產生自主探索的興趣。

微課使用建議：本節微課所講的知識點為“運用混合運算解決實際問題”。在微課件中我把重要的信息以及所隱含的信息做了一些提示，根據學生的實際情況給出一些提示，根據學生匯總的信息利用圖示把題目中的所有的數量關系列出來。使學生在較短的時間能掌握了分析問題、解決問題的方法，節約了時間，提高了效率。

第五篇：微課教學設計

遵義市第三十七中

初中英語-if引導的兩種從句

教學設計

【參賽單位】遵義市第三十七中學 【參賽教師】 毛玉婷 【課 題】初中 英語 科 if引導的兩種從句

【教學目標】

1.知識目標

學生能正確掌握if所引導的賓語從句與條件狀語從句。2.能力目標

能讓學生熟練地運用本堂微課所學知識來進行解題。3.情感目標

給學生們加油鼓氣，鼓勵他們欲窮千里目，更上一層樓，祝愿他們能考上理想的大學。4.學情分析

本節課主要圍繞if引導的兩種從句展開，能讓學生正確掌握由if引導的賓語從句的主從句時態與位置以及由if引導的條件狀語從句的主從句時態與位置。通過本節課的進一步學習，使學生能夠熟練地運用所學知識來進行解題。

【教學重點，難點】

1.If引導的賓語從句與條件狀語從句之間的區別。2.含有if引導的從句的時態。

【教學過程】

Step 1.Lead in.三道中考考點鏈接

【設計意圖】

用學生們熟悉試題形式作為導入，以一問一答的形式讓學生融入到學習本課的氛圍中。遵義市第三十七中

Step 2.If引導的第一種從句--賓語從句

當if引導賓語從句時，意思是“是否”。Eg1.I don't know if he will come on time.I'd like to know if he visited china before.My mom asks if I am doing my homework at this moment.Eg2.He asked if I had any ideas My mom asked if I was doing my homework at that time My mom asked if I had finished my homework 位置：

If引導的賓語從句都是跟在謂語動詞know，know，asks的后面做賓語，這種從句我們稱之為賓語從句。時態：

當主句為一般現在時，從句需要什么時態就可以是什么時態。

當主句為一般過去時，從句得用相對應的過去時態。

【設計意圖】

對if引導的賓語從句進行一個知識講解，和學生一起總結，讓學生參與探討知識點的總結，充分調動學生積極性，Step 3.if引導的第二種從句--條件狀語從句。

當if引導條件狀語從句時，譯成“如果”。“主將從現”原則

如果我們努力學習，我們會通過考試。We will pass the exam if we study hard.如果明天天氣晴朗，我們去野餐吧。

If it is sunny tomorrow,we will go for a picnic.時態： 主將從現 位置：

從句可以放在主句前，也可以放主句后，但放在主句前面要加個“，”把主從句隔開。

【設計意圖】

和學生一起總結與解題，讓學生參與探討，充分調動學生積極性。遵義市第三十七中

Step 4.Practice.1.Do you know if ____ back next week? If he ____ back I ‘ll ask him some questions A.he comes, will come B.he comes, comes C.he will come, comes D.he will come, will come 2.I am sure I will do if well ____ you give me this chance A.though B.if C.but D.so 3.（2017廣東）Johnson won't answer the phone if he ______ the number.A.knew B.doesn't know C.will know D.didn't know 答案：C B B 【設計意圖】

在掌握知識點后，給出一些中考真題讓學生們根據所學知識來實戰演練，檢驗學生們是否已經掌握。Step 4.知識拓展。

If you want to watch more, please go upstairs.需要學生們自主總結這句話的用法。

【設計意圖】

通過一在開放性教學活動，培養學生自主總結及其它綜合能力。