第一篇：《詩詞曲五首》教學反思

《詩詞曲五首》教學反思

《詩詞曲五首》，都是千百年來膾炙人口的名篇。讓學生通過學習和吟誦，領(lǐng)會詩歌的優(yōu)美意境，接受文化熏陶，提高文化品位。教學時，在學生熟讀成誦的基礎(chǔ)上，引導學生品讀、比較、鑒賞這五首詩詞曲。品讀時，要求讀出作品的節(jié)奏韻味，把握作品的感情基調(diào)，讀出詩人所表達的內(nèi)在感情。如，《酬樂天揚州初逢席上見贈》中的無限辛酸、憤懣不平以及堅定信念和樂觀精神，《赤壁》中流露出的抑郁不平之氣，《過零丁洋》中的憂國之痛和舍生取義的滿懷豪情，《水調(diào)歌頭》中的纏綿悱惻與樂觀豁達，《山坡羊 潼關(guān)懷古》中對國計民生的憂慮等感情因素，都應準確把握。

“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，讓學生適當?shù)亓私庖恍┍尘安牧鲜鞘直匾摹Ｔ诒菊n的學習過程中，學生或是從背景出發(fā)找到詩歌創(chuàng)作的依托，或是從作者出發(fā)，尋其人，悟其情，有的甚至從其朋友出發(fā)全面了解作者作品，并且對其他的作品進行了相關(guān)的背誦，讓學習收到了良好的效果！

第二篇：《詩詞曲五首》教學設(shè)計

《詩詞曲五首》教學設(shè)計

【設(shè)計思路】

本教學，以誦讀為主。這五首詩詞曲，都是中國文學史上著名的作品，也是《語文程標準》要求學生背誦的篇目。因此，教學本，首先應在熟讀的基礎(chǔ)上，落實背誦的要求。在讀、背的過程中，讓學生完成默寫的練習。通過默寫，使學生更熟練地識記這五首詩詞曲。基本上是按照“讀──品──背”的順序進行，精講多讀，以讀帶品。品讀時，要求讀出作品的節(jié)奏韻味，把握作品的感情基調(diào)，讀出詩人所表達的內(nèi)在感情。

【教學目標】

１、體會詩歌所表達的思想感情，通過反復誦讀培養(yǎng)學生讀詩的趣味。

２、了解五首詩歌在體裁形式上的特點，積累詩中的名句，增強語言感悟力。

【教學重難點】

１、體味詩情，并積累名句。

２、背誦并默寫五首詩。

【教學準備】

１、多媒體

２、布置學生前合作探究古代詩歌的分類常識，詩、詞、曲的特點；了解各位詩人的生平；疏解疑難字詞。

【教學方法】

誦讀法；合作探究法。

【時安排】

２時。

【教學過程】

第一時

一、導入

詩歌是最高的語言藝術(shù)。每一首詩，就是用語言構(gòu)成的色彩鮮明的畫，一支美妙動聽的歌，一張棱角分明的臉龐……今天，我們將欣賞五首古詩，來體會詩歌優(yōu)美的意境，品味我國古代詩歌的藝術(shù)魅力。

二、美讀

１、以《酬樂天揚州初逢席上見贈》為例，指導學生把握詩歌朗讀的節(jié)奏、感情基調(diào)。

⑴多媒體播放朗讀錄音，學生聽讀并點評。教師總結(jié)詩歌朗讀技巧。

多媒體顯示：

①節(jié)奏。劃分節(jié)奏的方法有兩種：按音節(jié)劃分和按意義劃分。按音節(jié)劃分，七言詩一般分四個音節(jié)，如“巴山/楚水/凄涼/地。”按意義劃分，就要先弄懂詩句的意思，如“二十三年/棄置/身。”

②重音。詩句的意思和情感的表達是依靠情感語氣來實現(xiàn)的，其中語音輕重是關(guān)鍵。因此必須根據(jù)詩歌的表達重點，確定少而精的詞語和韻腳要加以重讀處理，并用著重號“?”標示。如詩中的“空”“翻”讀成重音，強調(diào)詩歌的內(nèi)在情感。“過”“春”也要重讀，以體現(xiàn)古詩的音韻美。

③語調(diào)。根據(jù)詩歌的情感表達確定哪句（部分）用升語調(diào)，哪句（部分）用降語調(diào)，分別用“↗”“↘”表示。注意詩句前后部分語調(diào)要相反或相對配置，如“病樹前頭萬木春”一句可作如下語調(diào)處理，病樹前頭↗萬木春↘。讀升語調(diào)時音量逐次加大，力度漸次加強，語尾音節(jié)上揚且拖長；讀降語調(diào)時力度從強漸次減弱，語速平緩。而且就整首詩而言，上句與下句，前兩句與后兩句語調(diào)配置也要交錯對應，以取得起伏跌宕、相應諧趣的效果。

⑵學生自行朗讀《赤壁》《過零丁洋》《水調(diào)歌頭》《潼關(guān)懷古》，進行競讀。（涉及到的字音、節(jié)奏等給予及時點撥，競讀以鼓勵、肯定為主）

三、暢談

１、各小組派代表來匯報本組在前合作探究過程中搜集到的資料（詩人生平；詩、詞、曲的特點）

２、教師補充、小結(jié)

多媒體結(jié)合學生談及內(nèi)容出示相關(guān)資料：

劉禹錫（７７２～８４６），字夢得。他曾參加王叔文領(lǐng)導的政治改革，失敗后，一再遭貶。曾寫《游玄都觀》詩諷刺朝中新貴。唐敬宗寶歷二年（８２６），劉禹錫被罷去和州刺史，北歸京師，途經(jīng)揚州，遇到白居易。在酒宴上白居易寫了《醉贈劉二十八使君》，對劉長期遭受貶謫表示同情。劉禹錫寫了這首詩答謝他。

白居易《醉贈劉二十八使君》“為我行杯添酒飲，與君把箸擊盤歌。詩稱國手徒為爾，命壓人頭不奈何。舉眼風光長寂寞，滿朝官職獨磋跎。亦知合被才名折，二十三年折太多。”

蘇軾（１０３７～１１０１），北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士。神宗時因反對王安石新法而求外職，任杭州通判。后以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。與父洵弟轍，合稱“三蘇”。蘇軾才情奔放，為宋代最杰出的作家，詩、詞、文、書、畫、文藝理論均有獨到成就。其文汪洋恣肆，明白暢達，為“唐宋八大家”之一。其詩清新豪健，善用夸張比喻，在藝術(shù)表現(xiàn)方面獨具風格。其詞于風格、體制上皆有創(chuàng)變，清雄獷放之作尤新人耳目，詞開豪放一派，對后代很有影響。作品有《東坡樂府》。

張養(yǎng)浩（１２７０～１３２９），字希孟，號云莊，元代著名散曲家。自幼好學，上自儒家經(jīng)典，下至諸子百家，唐詩、宋詞、筆記小說，無所不讀，又詩賦、無所不能，尤長于散曲。他隱居濟南云莊８年期間，“寄傲山林，縱情詩酒”，創(chuàng)作了大量詩文散曲。

在中國古代文學中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而且又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁是曲。曲大致分為兩種：一種是戲曲，另一種是散曲。散曲沒有動作、說白，便于清唱，包括套曲和小令。套曲由若干曲子組成，小令以一支曲子為獨立單位。小令以一支為限，如果兩三支合為一個單位，叫做帶過曲。

３、學生自主談對各詩詞曲大意的理解，教師引導糾正。

４、在理解的基礎(chǔ)上，學生有感情地朗讀詩歌（音頻播放輕音樂），爭取當堂成誦。

四、小結(jié)

五、作業(yè)

背誦默寫五首古詩。

第二時

一、檢查背誦

二、品析

合作探究，賞析積累名句。多媒體顯示：

１、沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。

２、東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

３、人生自古誰無死？留取丹心照汗青。

４、但愿人長久，千里共嬋娟。

學生討論交流，明確：

１、“沉舟”“病樹”為詩人自喻。雖然我一人被貶遠遷，但后繼者仍大有人在。何必為我一人可惜？顯示了詩人開朗的胸懷。此句蘊含生活哲理，喻新生事物不可抗拒。

２、這二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷史上英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時，有政治軍事才能而不得一展。它似乎還有一層意思：只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。

３、這是千古傳誦的名句，表明詩人舍身取義，以死明志的決心，充分體現(xiàn)了他的民族氣節(jié)。

４、抒發(fā)纏綿悱惻與樂觀曠達情感；表達對天下所有離人的美好祝愿。

三、感悟

１、學生交流：各首古詩所表達的思想感情。

２、小結(jié)

３、拓展延伸：請同學們談談中國歷史上“留取丹心照汗青”的事例。

如蘇武、岳飛、鄧世昌、朱自清、聞一多等等。（學生能談多少談多少，不宜作統(tǒng)一要求。）

４、體驗反思：

播放或?qū)W生唱王菲的《但愿人長久》，讓學生品評“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”

四、小結(jié)

五、作業(yè)

１、鞏固古詩的背誦默寫。

２、將體驗反思的練習整理成文字。

【板書設(shè)計】

詩詞曲五首

《酬樂天揚州初逢席上見贈》（酬贈詩）

坎坷遭遇──渲染──辛酸

歸來感慨──用典──悲痛事、情、景、理

感嘆身世──寫景──憤激水乳交融

席間贈言──抒懷──昂揚

《赤壁》（永史詩）

前兩句──────興感之由非凡的史識

后兩句──────借題發(fā)揮豪爽的胸襟

《過零丁洋》（述懷詩）

首聯(lián)──回顧一生丹心垂史

頸聯(lián)──深摯沉痛追憶過去

頷聯(lián)──國破家亡悲憤憂懼映照千古感嘆眼前

尾聯(lián)──以死名志──激慷慨

《水調(diào)歌頭》

把酒問天不知何年

上闋由月感發(fā)—求美好生活情景交融

欲歸又恐起舞弄影

月照無眠不應有恨

下闋感月悵別—表思念情懷情趣盎然

人有離合千里嬋娟

《潼關(guān)懷古》（詠史詩）

憑吊潼關(guān)估計────峰巒、波濤、宮闕成土

抒發(fā)深沉感慨────興、亡，百姓苦

第三篇：《詩詞曲五首》教學設(shè)計方案

《詩詞曲五首》教學設(shè)計方案 陜西省柞水縣曹坪中學梅林海 課題名稱

《詩詞曲五首》第一課時

科 目

語文

年級

八年級

教學時間

4課時（160分鐘）

教學目標

一、情感態(tài)度與價值觀

1、反復朗讀，把握含蓄蘊藉的詩意；借助想象，感悟意境。

2、深刻體味作品所蘊含的情思，理解詩人的胸襟抱負。

二、過程與方法 合作，探究，談論

三、知識與技能

1、學習并了解詩歌的意境。

2、學習并了解詩、詞、曲等詩歌的體裁。

3、了解五首詩的思想內(nèi)容，體會詩人的思想感情。

4、背誦并默寫五首詩。

教學重點、難點

1、領(lǐng)會詩意，體味詩情，并積累名句。

2、背誦并默寫五首詩。

教學資源

多媒體教學

教學活動1

一、導入

今天，我們學習詩詞曲五首，讓我們漫步于古詩苑，接受一次美的洗禮。

教學活動2

二、欣賞《酬樂天揚州初逢席上見贈》

1、作者簡介

劉禹錫（772--842）唐代文學家。字夢得，洛陽（今屬河南）人。原是匈奴后裔，后改漢姓。自幼好學，博覽百家。貞元九年（793），與柳宗元同科進士，貞元十一年登吏部取士科，授太子校書。后任監(jiān)察御史。順宗即位后，任用王叔文推行改革，他與柳宗元同為革新派核心人物，因革新失敗，一貶再貶，居外23年。后奉召回洛陽，官終檢校禮部尚書。其作品吸取民歌營養(yǎng)，繼承《詩經(jīng)》以來諷諭刺時的傳統(tǒng)，如《聚蚊謠》、《百舌吟》等。還有許多詠懷古跡、表現(xiàn)風土人情的名篇佳作。散文以論說文成就最突出。在哲學、政治、醫(yī)學、書法等領(lǐng)域均有論述。其哲學著作《天論》三篇，駁斥了“天人感應”說。在唯物主義發(fā)展史上具有一定地位。

2、介紹寫作背景

這是古代酬贈詩中的名篇。唐敬宗寶歷二年，詩人罷和州刺史，回歸洛陽，途經(jīng)揚州，與罷蘇州刺史的白居易相會。在酒席上，白居易吟詩《醉贈劉二十八使君》相贈。在詩中，白居易對劉禹錫被貶謫的遭遇，表示了同情和不平。于是劉禹錫寫了此詩回贈白居易。

3、學生齊讀詩歌，結(jié)合注釋，理解詩句，整體感知詩意。（要求學生概述詩意）

4、教師指導學生朗讀，四人一組討論：該詩歌應該用怎樣的感情基調(diào)來讀？為什么？并說明理由。

5、請學生有感情地表演朗讀。

6、教師提問：這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情？（既表現(xiàn)了作者對自己被貶謫、遭棄置的無限辛酸和憤懣不平的思想感情同時也表現(xiàn)了詩人的堅定信念和樂觀精神。）

7、品詩，品評詩句、感受哲理美。教師提示：“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”兩句，歷來為人所稱道。這兩句本意是抒發(fā)詩人的身世之感，但其中包含的哲理詩詩句具有了普遍意義，請你談談對這兩句詩的理解和認識。

（這兩句本意是以“沉舟”“病樹”比喻自己，抒發(fā)詩人身世之感。這兩句借用自然景物的變化暗示社會的發(fā)展，蘊含著深刻的哲理。意思是說，個人的沉淪算不了什么，社會總是要向前發(fā)展的，未來肯定會比現(xiàn)在好。

8、教師指導學生背誦詩歌。

課題名稱

《詩詞曲五首》第二課時

科 目

語文

年級

八年級

教學時間

2課時（80分鐘）

教學活動1

一欣賞《赤壁》

1、作者簡介 杜牧（803~852），字牧之，京兆萬年人。晚唐詩多柔靡，牧之以峻峭矯之。人謂之小杜，以別于少陵。七絕龍有逸韻遠神，晚唐諸家讓渠獨步。

2、介紹寫作背景

赤壁是東漢末年周瑜大敗曹操的地方，在今湖北赤壁市長江南岸。但杜牧所詠之赤壁并非此外，而是湖北黃岡的赤鼻磯，所以說杜牧此詩雖為詠史詩，其實也是借題發(fā)揮。

3、學生齊讀詩歌，結(jié)合注釋，理解詩句，整體感知詩意。（要求學生概述詩意）

4、教師指導學生朗讀，四人一組討論：該詩歌應該用怎樣的感情基調(diào)來讀？為什么？并說明理由。

5、請學生有感情地表演朗讀。

6、教師提問：這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情？

借周瑜和曹操的故事，表現(xiàn)詩人英雄無用武之地的抑郁不平之氣。

7、品詩，品評詩句、感受哲理美：全詩最精彩的是久為人們傳誦的末尾兩句，請你談談對這兩句詩的理解和認識。

“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。”

這兩句詩是說，如果不是東風給了周瑜以方便，取得勝利的就可能是曹操，歷史將要重寫。詩人并不從正面寫赤壁之戰(zhàn)的過程及其在政治上的后果，而是反說其事，并以兩位美女的命運來反映赤壁之戰(zhàn)對東吳政治軍事形勢的重大影響。二喬的命運在這里形象地代表了東吳的命運。

8、教師指導學生背誦詩歌。附板書：

前兩句——————興感之由 《赤壁》非凡的史識

（永史詩）后兩句——————借題發(fā)揮豪爽的胸襟

課題名稱

《詩詞曲五首》第三課時

科 目

語文

年級

八年級

教學時間

3課時（40分鐘）

教學活動1

四、欣賞《過零丁洋》

1、作者簡介

文天祥（1236~1283），是我國南宋大臣、文學家。公元1275年，元軍進逼南宋，文天祥在江西贛州組織義軍，開赴臨安（今浙江杭州）幫助朝廷抗敵。第二年擔任右丞相，奉命去元營談判時被扣留。后來脫險，冒著九死一生到達福州，繼續(xù)抗元。最后兵敗被俘，被送往燕京（今北京市），囚禁了三年。元朝統(tǒng)治者千方百計利誘威脅，要他投降，但他堅貞不屈，從容就義。“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”這是文天祥被俘后寫下的名句，表明他丹心報國、寧死不屈的崇高氣節(jié)。

2、介紹寫作背景

此詩是文天祥的代表作，作于作者被俘后第二年正月過零丁洋時。后來元軍統(tǒng)帥張弘范再逼他寫信招降南宋在海上抵抗的將領(lǐng)張世杰等人，文天祥出此詩以明志節(jié)。

3、學生齊讀詩歌，結(jié)合注釋，理解詩句，整體感知詩意。（要求學生概述詩意）

4、教師指導學生朗讀，四人一組討論：該詩歌應該用怎樣的感情基調(diào)來讀？為什么？并說明理由。

5、請學生有感情地表演朗讀。

6、教師提問：這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情？

通過追憶自己抗元的艱辛經(jīng)歷，表現(xiàn)詩人憂國之痛和愿意以死明志、為國捐軀的豪情壯志。

7、品詩，品評詩句、感受哲理美：全詩最精彩的是久為人們傳誦的末尾兩句，請你談談對這兩句詩的理解和認識。（“人生自古誰無死？留取丹心照汗青。”這兩句詩直抒胸臆，表明自己以死明志的決心。）

8、請談談中國歷史上“留取丹心照汗青”的事例

9、。教師指導學生背誦詩歌。附板書：

首聯(lián)——回顧一生 深摯沉痛

頷聯(lián)——國破家亡

《過零丁洋》追憶過去丹心垂史（述懷詩）頸聯(lián)悲憤憂懼映照千古 感嘆眼前

尾聯(lián)——以死名志——激情慷慨

五、布置作業(yè) 背誦并默寫

課題名稱

《詩詞曲五首》第四課時

科 目

語文

年級

八年級

教學時間

4課時（40分鐘）

教學活動1 教學活動2 教學活動3

一、復習導入： 背誦前三首。

二、欣賞《水調(diào)歌頭?明月幾時有》

1、作者簡介

蘇軾（1037-1101）字子瞻，號東坡居士，眉山(今四川眉山縣)人。是北宋時詩壇成就卓越的大家，他既反對王安石比較急進的改革措施，也不同意司馬光盡廢新法，因而在新舊兩黨間均受排斥，仕途生涯十分坎坷。他是宋仁宗景佑三年生，嘉佑二年進士，累官至端明殿學士兼翰林侍讀學士，禮部尚書。因譏諷朝政被貶任杭州通判；歷徙湖州、黃州、常州。哲宗嗣位，召至京師，任中樞舍人。后又與司馬光面爭新法“不可盡改”而出知杭州。后又因晢宗親政啟用新黨，蘇軾又被一貶再貶，之貶到海南，宋徽宗登基大赦天下，蘇軾北返時在常州逝世。當時為徽宗建中靖國元年，享年六十六歲。高宗朝，賜太師，謚文忠。他的思想出入儒道，雜染佛禪，既能關(guān)注朝政民生，保持獨立的見解，又能隨緣自適，達觀處世。宏博通達的學識才華和飽經(jīng)憂患的人生體驗，也玉成了蘇軾詩歌體裁多樣，內(nèi)容廣博，立意新奇，呈現(xiàn)出“吞五湖三江”的氣象。他的一生政治諷諭詩有深刻的現(xiàn)實意義。蘇軾詩中數(shù)量最多，對后人影響也最大的是抒發(fā)人生感慨和歌詠自然景物的詩篇。蘇軾的詩今存 2700 多首，有著豐富多彩的風格，或雄奇奔放，或富于理趣，或簡淡自然。他善于運用新奇形象的比喻來描繪景物，闡發(fā)哲理。尤其是長篇古詩大多博用比喻，聯(lián)想無窮，語言流暢，氣勢奔放。他還善于幽默曠達的筆調(diào)，隨時生發(fā)奇警新鮮的人生意意趣，令人耳目一新。這都表現(xiàn)出宋詩重理趣，好議論的特征。他的詩詞沖破了晚唐，五代以來詞為“艷科”的舊框框。他和南宋的辛棄疾行成詞壇的“蘇辛”豪放詞派。他的散文，書，畫等成就都很高。為唐宋八大家之一。

他資稟忠愛，議論英發(fā)，歷典州郡，所至皆有去思。其文章政事為天下所宗仰，蓋過歐陽修為文壇領(lǐng)袖。軾喜交游，推獎后進不遺余力，一時知名之士皆歸之如黃庭堅、秦觀、晁補之、張耒，號稱蘇門四學士。

有東坡集行世。其詞集名《東坡樂府》，傳本甚多，王鵬運四印齋覆刻景元延佑本，朱氏強村叢書編年本俱佳。

2、介紹寫作背景

這首詞是詠中秋最著名的作品之一，千百年來膾炙人口，流傳廣泛。胡仔《苕溪漁隱叢話》說：中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢。

從詞前小序可見，此詞作于丙辰年，即宋神宗熙寧九年，此時作者在密州（今山東諸城）太守任上，政治上失意，與弟蘇轍也已七年不見。中秋對月，心情抑郁惆悵，懷念手足兄弟，是很自然的。

3、學生齊讀詩歌，結(jié)合注釋，理解詩句，整體感知詩意。（要求學生概述詩意）

4、教師指導學生朗讀，四人一組討論：該詩歌應該用怎樣的感情基調(diào)來讀？為什么？并說明理由。

5、請學生有感情地表演朗讀。

6、教師提問：這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情？

表達了詞人由心有所郁結(jié)，到心胸開闊的樂觀曠達情懷。

7、品詩，品評詩句、感受哲理美：學生暢談對“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”這一名句的理解和感悟。“但愿人長久，千里共嬋娟。”

下闋先寫親人不能團聚的惆悵，接著表現(xiàn)詞人由心中有所郁結(jié)，到心胸開闊，作達觀之想，最后唱出放達寬慰之語。這兩句是說，惟愿（兄弟）彼此珍重，在遠別的時光中共賞中秋美好的月色。

8、教師指導學生背誦詩歌。附板書：

把酒問天不知何年

上闋由月感發(fā)—求美好生活 欲歸又恐起舞弄影情景交融

《水調(diào)月照無眠不應有恨情趣盎然 歌頭》下闋感月悵別—表思念情懷 人有離合千里嬋娟

三、《山坡羊?潼關(guān)懷古》

1、作者簡介

張養(yǎng)浩（1270~1329），字希孟，號云莊，濟南人，元代著名散曲家。曾任監(jiān)察御史，因批評時政而免官，復官至禮部尚書，又辭官隱居濟南云莊，天歷二年，征拜陜西行臺中丞，到官四月病卒。張養(yǎng)浩自幼好學，上自儒家經(jīng)典，下至諸子百家，唐詩、宋詞、筆記小說，無所不讀，又詩賦、文章無所不能，尤長于散曲。他隱居濟南云莊8年期間，登華不注，游大明湖，覽龍洞，賞泉水，“寄傲山林，縱情詩酒”，創(chuàng)作了大量詩文散曲。其作品流傳下來的有散曲小令160多首，詩近400首，各類文近百篇。

2、介紹寫作背景

這首曲是作者于元文宗天歷二年在就任陜西行臺中丞的途中所作。潼關(guān)位于東西兩京（洛陽、長安）之間，歷來是兵家必爭之地，常常觸動行經(jīng)者的懷古之情。這首曲借憑吊潼關(guān)古跡，表現(xiàn)了一個歷史的主題：在漫長的封建社會中，無論怎樣改朝換代，人民依舊過著痛苦的生活。

3、學生齊讀詩歌，結(jié)合注釋，理解詩句，整體感知詩意。（要求學生概述詩意）

4、教師指導學生朗讀，四人一組討論：該詩歌應該用怎樣的感情基調(diào)來讀？為什么？并說明理由。

5、請學生有感情地表演朗讀。

6、教師提問：這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情？ 表現(xiàn)了作者憂慮國計民生的思想感情。

7、品詩，品評詩句、感受哲理美：全詩最精彩的是久為人們傳誦的末尾兩句，請你談談對這兩句詩的理解和認識。“興，百姓苦；亡，百姓苦。”

寫出詩人對以往歷史的概括與評價，頓生感慨之情：一個朝代興起了，必定大興土木，修建豪華的宮殿，從而給人民帶來巨大的災難；一個朝代滅亡了，在戰(zhàn)爭中遭殃的也是人民。

8、教師指導學生背誦詩歌。附板書：

憑吊潼關(guān)估計————峰巒、波濤、宮闕成土 《潼關(guān)懷古》

（詠史詩）抒發(fā)深沉感慨————興、亡，百姓苦

四、布置作業(yè)

1、背誦并默寫

2、選擇其中一首詩詞進行擴寫。

3、選擇其中一首詩詞從一個角度進行賞析。

教學反思 詩歌，以其形式上的創(chuàng)作不一，內(nèi)容上的豐富多彩，語言含蓄、凝練，節(jié)奏感強。成為我國文學藝苑中的一株奇葩。通過朗讀和背誦等形式，可以讓學生品味形象生動的語言，提高學生的表達能力和記憶能力，增強學生的語言修養(yǎng)。詩歌又是形象思維的結(jié)晶。學詩，讓學生體會詩中鮮明、獨特而感人的藝術(shù)形象，可以豐富學生的情感，培養(yǎng)學生高尚的情操，發(fā)展學生的聯(lián)想、想象等形象思維的能力以及審美能力。在教學中，我特別倡導情景教學。教師要創(chuàng)設(shè)出自由、和諧、民主、平等、開放的學習環(huán)境，以層次性的朗讀吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境。下面我結(jié)合《瀑布》一詩的教學談談我的體會：《瀑布》是一篇文質(zhì)兼美的現(xiàn)代詩歌，全詩共三節(jié)，分別描寫聽見瀑布的聲音、遠看瀑布及近看瀑布的情景。這首詩語言簡練，韻味十足，比喻生動，詞句貼切，描繪了瀑布的雄偉壯麗，抒發(fā)了作者對大自然的熱愛之情。由于詩詞在表達上極其凝練、豐厚，如果用傳統(tǒng)的教學方法授課，學生不容易引起情感上的共鳴。利用多媒體集圖、文、聲、像于一體，以及它豐富的表現(xiàn)力，快速的信息傳遞，充分的資源共享性等優(yōu)勢整合語文教學，有利于學生獲得直觀豐富的欣賞角度，有利于學生自主、個性化地閱讀。我搜集了許多關(guān)于瀑布的美麗圖片，以其豐富學生的感官，激發(fā)學生的想象力，更好的理解、欣賞詩歌。

一、初讀課文，整體感知。劉勰說：“觀文者披文以入情。”閱讀是先感知語言形式，后理解思想內(nèi)容。因此，教學伊始先讓學生讀課文，整體感知詩歌。當學生讀完了，我問：“同學們自己讀了詩歌，你有什么樣的感受？”學生們從字里行間已經(jīng)體會到了瀑布的美麗、雄壯。這是文章理解的奠基工作，是不可缺少的。

二、品讀文字，再現(xiàn)畫面。唐代詩人王維的作品可謂“詩中有畫，畫中有詩”。，一首好詩，猶如一幅畫面，一幅形神兼?zhèn)洹⑶榫敖蝗诘乃囆g(shù)畫面。教學中通過各種方式在學生的頭腦中再現(xiàn)詩歌的畫面。將古板、抽象的文字形象化、藝術(shù)化。在教學中我讓學生閉上眼睛聽老師的范讀，并且用心想象老師讀到得每一處。然后回答問題“你好象看到了什么，聽到了什么？”有的學生說仿佛聽到了瀑布巨大的聲音，看到了千丈青山，感覺到了咆哮翻騰的瀑布??我知道接下來，我該帶著學生神游在這美麗、雄壯的景色之中了。

三、創(chuàng)設(shè)情景，感受詩美。欣賞是詩歌理解的進一步深化。在這個環(huán)節(jié)中，讓學生通過多種形式的讀、瀑布材料的感性刺激以及情景的創(chuàng)設(shè)，使學生感受、并體驗詩歌的內(nèi)涵。

1、創(chuàng)設(shè)情景，改變學生學習的角色。開始欣賞詩歌時，我就注意把學生“拉進來”，在教學中我多次使用“我們”。聽到瀑布的聲音我們什么感受，看到瀑布的全身，我們要怎樣去描寫等等。把學生帶進來，站在作者的角度去欣賞詩歌。而不是以旁觀者、學習者的角度去欣賞。這樣更加拉進了學生與文章的距離。更能表達出自己內(nèi)心的想法。有利于學生準確恰當?shù)睦斫庠姼琛?/p>

2、感性認識，合理聯(lián)想。只有想象力才能給詩歌添加了更多的可能性和張力。引導學生根據(jù)可聞所構(gòu)成的感官畫面進行合理的聯(lián)想，拓展學生的思維，進而深刻地理解詩句。比如在第一小節(jié)中，“瀑布的聲音好像疊疊的浪涌上岸灘，又像陣陣的風吹過松林。”幫助學生在領(lǐng)會字面意思的基礎(chǔ)上，我用語言創(chuàng)設(shè)情景：“瀑布的聲音就像那一層一層的海浪，兇猛的沖上來，撞擊著岸灘上的沙石，發(fā)出了巨大的聲音。哄??嘩??”隨著我聲音的感染，與手勢的配合，學生仿佛已經(jīng)感受到了瀑布響亮的聲音。繼而，我通過多媒體讓學生真實地聽聽瀑布的聲音，并且讓學生聽后思考“你覺得瀑布的聲音還像什么？”學生充分的展開了想象。有的說瀑布的聲音想一車石頭滾下山，有的說瀑布的聲音想萬馬奔騰，??在這個過程中，我們不但豐富了學生的思維、積累了詞匯、理解了詩句，而且再現(xiàn)了美、感受到了美，同時激發(fā)了學生學習的興趣。當我說：“聽到瀑布的聲音，我們的心情如何？接下來你最想干什么？”學生幾乎異口同聲地回答“真想快一點看到瀑布”。很好，我順利的導入下一個教學環(huán)節(jié)中，遠看瀑布的全身，近看瀑布的壯麗。

3、欣賞美，創(chuàng)造美，感性到理想的升華。欣賞是古詩理解能力的進一步深化。在我的不斷的圖片展示于意境的創(chuàng)設(shè)中，學生和我都陶醉在這美麗的瀑布景色之中。最后我發(fā)自肺腑的說：“看到這樣美麗的景色，我簡直陶醉了，我真想說，大自然，你可真神奇啊！”還沒等我的問題提出，學生紛紛舉手，說出自己的心情。又一個同學很入情地說：“大自然多美麗啊，我們可千萬不要破壞他！”我聽了很驚訝，學生能想到這里是多么難能可貴。在此，也是我們詩歌的理性升華，自然恰當?shù)耐瓿闪苏Z文教學的工具性目的。

4、回憶品味，重塑詩歌。詩歌是特定的人在特定的環(huán)境中特定的思想情感的抒發(fā)。讀者之領(lǐng)會其意，而難懂其神。欣賞完了《瀑布》優(yōu)美的語言后，我給學生出了一道題：根據(jù)自己的理解，完成填空練習，————的瀑布。從而依據(jù)學生自己的理解到的、欣賞到的重塑詩歌，創(chuàng)造藝術(shù)美。學習詩歌，教師的情感激發(fā)是尤為重要的。想打動學生那么自己首先要打動自己，想感動別人那自己先感動。情感與知識的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的。所以我們在教課的時候，教師自己要充分的、深入地理解課文，用自己豐富而真實的情感喚起學生的情感需要，師生之間產(chǎn)生情感共鳴，把學生帶入課文特定情境中。如此學生才能更好的理解詩歌內(nèi)容。

第四篇：《詩詞曲五首》教學設(shè)計

《詩詞曲五首》教學設(shè)計

教學目標

1、背誦五首詩詞曲，準確把握詩歌所表達的思想感情。2．體會詩歌 所描繪的意境。教學重難點

1．領(lǐng)會詩歌所抒發(fā)的作者思想感情及詩詞中所描繪的意境。教學課時：3課時

教學過程 第一課時

一、引入

由千古唐詩引入

二、品讀詩歌《酬樂天揚州初逢席上見贈》

1、聽讀《酬樂天揚州初逢席上見贈》，正確劃分節(jié)奏，初步體會作者感情。作者無限辛酸、憤懣不平以及堅定信念和樂觀精神

2、自由朗讀，直至背誦

3、請同學自由發(fā)言，談談讀后感受。

4、提供背景及相關(guān)材料，重新研讀詩歌。

5、師生品讀詩句。

沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。

“沉舟”“病樹”為詩人自喻。雖然我一人被貶遠遷，但后繼者仍大有人在。何必為我一人可惜?顯示了詩人開朗的胸懷。此句蘊含生活哲理，喻新生事物不可抗拒。

6、自由有感情品讀這首詩。

三、品讀詩歌《赤壁》。

1、指名朗讀《赤壁》

2、同學根據(jù)所查 資料介紹杜牧

3、思考探究：(1)、《赤壁》開頭為什么從一把很不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用? 參考：沙里沉埋著鐵戟，點出此地曾有過歷史風云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又發(fā)歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過蹤跡的人物、事件，常會被無情的時光銷蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，但又常因偶然機會被人記起。正由于發(fā)現(xiàn)了這把鐵戟，使詩人無法平靜，因此他要磨洗并辨認一番，發(fā)現(xiàn)原來是“前朝”——三國赤壁之戰(zhàn)時的遺物。從而為下文鋪墊。

(2)、全詩最精彩的是久為人們傳誦的末二句，這二句議論感慨抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

參考：這二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷史上英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時，有政治軍事才能而不得一展。只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。[來源:學+科+網(wǎng)Z+X+X+K]

4、齊讀背誦這首詩。

四、背誦前兩首詩，當堂默寫。

五、布置作業(yè)

1、預習下面的詩詞曲，并搜尋資料，準備鑒賞。

2、繼續(xù)熟背詩歌。

第二課時

一、檢查背誦

二、品讀詩歌《過零丁洋》。

1、集體朗讀《過零丁洋》。

2、介紹賞析詩歌的注意點 第一通語言，明意象。第二悟情感，析主旨 第三看風格，辨手法

3、指名學生上臺賞析詩歌。

修辭手法；頸聯(lián)中的“惶恐”“零丁”有雙層含義；名句的賞析

4、學生相互質(zhì)疑補充

5、請同學們談談中國歷史上“留取丹心照汗青”的事例。

如蘇武、岳飛、鄧世昌、朱自清、聞一多等等。(學生能談多少談多少，不宜作統(tǒng)一要求。)

6、有感情吟誦這首詩。

三、品讀詩歌《水調(diào)歌頭》。

1、播放或?qū)W生唱王菲的《但愿人長久》

2、請同學說說聆聽后的感受（初步感知情感基調(diào)）

3、介紹詞的相關(guān)知識，解題并提供背景

《水調(diào)歌頭》是詞牌名，它的作用是規(guī)定了一首詞的每句的字數(shù)平仄等。序言中“中秋”“兼懷子由”告訴了做詞的時間和目的。當時子由被貶謫到離蘇軾約數(shù)百公里的山東濟南，兄弟七年沒有見面了。

4、播放音頻，讓學生聽讀一遍，跟讀一遍。

5、師生品讀

明月什么時候就有了?天上的宮殿今晚是何年何月?(體現(xiàn)蘇軾屢受打擊后在“出世”與“入世”之間徘徊的困惑心態(tài)。)于是想乘風飛往月官去，可是又擔心在高寒的月宮自己難以承受，(借神話傳說中的仙女相比，表達作者出世入世的雙重矛盾心理。)既然月宮回不去，還不如在人間。(說明蘇軾愿意在人間為國家出力，這顯現(xiàn)蘇軾一種積極的人生態(tài)度。)敘述作者身世感慨和矛盾心理。

月影移動，轉(zhuǎn)過紅色的樓閣穿過雕花的門窗。承上啟下，自然轉(zhuǎn)入到思弟之情的另一個主題上了。為什么偏偏在人們分離時團圓呢? 由己推人，人間有悲歡離合如同月亮有陰晴圓缺，自古以來沒有完 美無缺的。用月光的普照表達對天下所有離人的祝愿：只希望人人歲歲平安，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光。抒發(fā)纏綿悱惻與樂觀曠達情感。

6、聯(lián)系《記承天寺夜游》及搜尋的資料，結(jié)合本詞，談談你對蘇軾的認識？

四、布置作業(yè)

1、推薦學生閱讀《江城子》

2、背誦詩詞

第三課時

一、背誦前四首詩詞

二、講解曲的知識

三、品讀《山坡羊 潼關(guān)懷古》。

1、教師先范讀，后學生自由散讀。

2、思考探究。

(1)、這首曲劃分為幾個層次?

(2)、這首曲表達了作者怎樣的思想感情? 結(jié)合后兩句來理解，對國計民生的憂慮。

(3)、你認為文中哪些地方用字用得好?試說明理由。

3、背誦本曲

四、小結(jié)

五、熟讀詩詞曲五首

六、課堂檢測

1、默寫名句

2、品析名句。

(1)、沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。(2)、東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。(3)、人生自古誰無死?留取丹心照汗青。(4)、但愿人長久，千里共嬋娟。

(5)、傷心秦 漢經(jīng)行處，宮闕萬間都作了土。

第五篇：《詩詞曲五首》教學設(shè)計

《詩詞曲五首》教學設(shè)計

教學目標

1、背誦五首詩詞曲，準確把握詩歌所表達的思想感情。

2．體會詩歌 所描繪的意境。

教學重難點

1．領(lǐng)會詩歌所抒發(fā)的作者思想感情及詩詞中所描繪的意境。

教學課時：3課時

教學過程

第一課時

一、引入

由千古唐詩引入

二、品讀詩歌《酬樂天揚州初逢席上見贈》

1、聽讀《酬樂天揚州初逢席上見贈》，正確劃分節(jié)奏，初步體會作者感情。

作者無限辛酸、憤懣不平以及堅定信念和樂觀精神

2、自由朗讀，直至背誦

3、請同學自由發(fā)言，談談讀后感受。

4、提供背景及相關(guān)材料，重新研讀詩歌。

5、師生品讀詩句。

沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。

“沉舟”“病樹”為詩人自喻。雖然我一人被貶遠遷，但后繼者仍大有人在。何必為我一人可惜?顯示了詩人開朗的胸懷。此句蘊含生活哲理，喻新生事物不可抗拒。

6、自由有感情品讀這首詩。

三、品讀詩歌《赤壁》。

1、指名朗讀《赤壁》

2、同學根據(jù)所查 資料介紹杜牧

3、思考探究：

(1)、《赤壁》開頭為什么從一把很不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用?

參考：沙里沉埋著鐵戟，點出此地曾有過歷史風云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又發(fā)歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過蹤跡的人物、事件，常會被無情的時光銷蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，但又常因偶然機會被人記起。正由于發(fā)現(xiàn)了這把鐵戟，使詩人無法平靜，因此他要磨洗并辨認一番，發(fā)現(xiàn)原來是“前朝”——三國赤壁之戰(zhàn)時的遺物。從而為下文鋪墊。

(2)、全詩最精彩的是久為人們傳誦的末二句，這二句議論感慨抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

參考：這二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷史上英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時，有政治軍事才能而不得一展。只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。[來源:學+科+網(wǎng)Z+X+X+K]

4、齊讀背誦這首詩。

5、研讀《題烏江亭》，輔佐加深對《赤壁》的理解。

四、背誦前兩首詩，當堂默寫。

五、布置作業(yè)

1、預習下面的詩詞曲，并搜尋資料，準備鑒賞。

2、繼續(xù)熟背詩歌。

第二課時

一、檢查背誦

二、品讀詩歌《過零丁洋》。

1、集體朗讀《過零丁洋》。

2、介紹賞析詩歌的注意點

第一通語言，明意象。

第二悟情感，析主旨

第三看風格，辨手法

3、指名學生上臺賞析詩歌。

修辭手法；頸聯(lián)中的“惶恐”“零丁”有雙層含義；名句的賞析

4、學生相互質(zhì)疑補充

5、請同學們談談中國歷史上“留取丹心照汗青”的事例。

如蘇武、岳飛、鄧世昌、朱自清、聞一多等等。(學生能談多少談多少，不宜作統(tǒng)一要求。)

6、有感情吟誦這首詩。

三、品讀詩歌《水調(diào)歌頭》。

1、播放或?qū)W生唱王菲的《但愿人長久》

2、請同學說說聆聽后的感受（初步感知情感基調(diào)）

3、介紹詞的相關(guān)知識，解題并提供背景

《水調(diào)歌頭》是詞牌名，它的作用是規(guī)定了一首詞的每句的字數(shù)平仄等。

序言中“中秋”“兼懷子由”告訴了做詞的時間和目的。當時子由被貶謫到離蘇軾約數(shù)百公里的山東濟南，兄弟七年沒有見面了。

4、播放音頻，讓學生聽讀一遍，跟讀一遍。

5、師生品讀

明月什么時候就有了?天上的宮殿今晚是何年何月?(體現(xiàn)蘇軾屢受打擊后在“出世”與“入世”之間徘徊的困惑心態(tài)。)于是想乘風飛往月官去，可是又擔心在高寒的月宮自己難以承受，(借神話傳說中的仙女相比，表達作者出世入世的雙重矛盾心理。)既然月宮回不去，還不如在人間。(說明蘇軾愿意在人間為國家出力，這顯現(xiàn)蘇軾一種積極的人生態(tài)度。)敘述作者身世感慨和矛盾心理。

月影移動，轉(zhuǎn)過紅色的樓閣穿過雕花的門窗。承上啟下，自然轉(zhuǎn)入到思弟之情的另一個主題上了。為什么偏偏在人們分離時團圓呢? 由己推人，人間有悲歡離合如同月亮有陰晴圓缺，自古以來沒有完 美無缺的。用月光的普照表達對天下所有離人的祝愿：只希望人人歲歲平安，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光。抒發(fā)纏綿悱惻與樂觀曠達情感。

6、聯(lián)系《記承天寺夜游》及搜尋的資料，結(jié)合本詞，談談你對蘇軾的認識？

四、布置作業(yè)

1、推薦學生閱讀《江城子》

2、背誦詩詞

第三課時

一、背誦前四首詩詞

二、講解曲的知識

三、品讀《山坡羊 潼關(guān)懷古》。

1、教師先范讀，后學生自由散讀。

2、思考探究。

(1)、這首曲劃分為幾個層次?

(2)、這首曲表達了作者怎樣的思想感情?

結(jié)合后兩句來理解，對國計民生的憂慮。

(3)、你認為文中哪些地方用字用得好?試說明理由。

3、背誦本曲

四、小結(jié)

五、熟讀詩詞曲五首

六、課堂檢測

1、默寫名句

2、品析名句。

(1)、沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。

(2)、東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

(3)、人生自古誰無死?留取丹心照汗青。

(4)、但愿人長久，千里共嬋娟。

(5)、傷心秦 漢經(jīng)行處，宮闕萬間都作了土。

教后記：

古詩詞教學人物，個人認為宜通過指導學生誦讀和賞析文章兩種途徑來完成，教師不宜講授得過細，應該傳授一些方法，并注意示范、指導。基于這樣的想法，在課堂組織教學時，便依 照讀-品-析-背的流程與學生共同賞析詩詞。學生在課堂上也能積極發(fā)揮主體性，參與討論，其中時有精彩賞析。

資料超市：

劉禹錫(772—846)，字夢得。他曾參加王叔文領(lǐng)導的政治改革，失敗后，一再遭貶。曾寫《游玄都觀》詩諷刺朝中新貴。唐敬宗寶歷二年(826)，劉禹錫被罷去和州刺史，北歸京師，途經(jīng)揚州，遇到白居易。在酒宴上自居易寫了《醉贈 劉二十八使君》，對劉長期遭受貶謫表示同情。劉禹錫寫了這首詩答謝他。

白居易<醉贈劉二十八使君》“為我行杯添酒飲，與君把箸擊盤歌。詩稱國手徒為爾，命壓人頭不奈何。舉眼風光長寂寞，滿朝官職獨磋跎。亦知合被才名折，二十三年折太多。”

蘇軾(1037—1101)，北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士。神宗時因反對王安石新法而求外職，任杭州通判。后以作詩“謗訕朝廷”罪 貶黃州。與父洵弟轍，合稱“三蘇”。蘇軾才情奔放，為宋代

最杰出的作家，詩、詞、文、書、畫、文藝理論均有獨到成就。其文汪洋恣肆，明白暢達，為“唐宋八大家”之一。其詩清新豪健，善用夸張比喻，在藝術(shù)表現(xiàn)方面獨具風格。其詞于風格、體制上皆有創(chuàng)變，清雄曠放之作尤新人耳目，詞開豪放一派，對后代很有影響。有《東坡樂府》。

張養(yǎng)浩(1270—1329)，字希孟，號云莊，元代著名散曲家。自幼好學，上自儒家經(jīng)典，下至諸子百家，唐詩、宋詞、筆記小說，無所不讀，又詩賦、文章無所不能，尤長于散曲。他隱居濟南云莊8年期間，“寄傲山林，縱情詩酒”，創(chuàng)作了大量詩文散曲。

在中國古代文學中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而且又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁是曲。曲大致分為兩種：一種是戲曲，另一種是散曲。散曲沒有動作、說白，便于清唱，包括套曲和小令。套曲由若干曲子組成，小令以一支曲子為獨立單位。小令以一支為限，如果兩三支合為一個單位，叫做帶過曲。