第一篇：《采蓮曲二首(其二)》教案

采蓮曲二首（其二）

教學目標：

1、會認“蓮、羅、裁”。

2、正確流利地朗讀并背誦古詩。

3、了解詩文大意，感受人與自然的和諧、恬靜之美。

教學重點/難點：

正確流利地朗讀古詩、背誦古詩，感受人與自然的和諧、恬靜之美。

教學過程：

一、激趣導入。

師：同學們，你們喜歡誦讀古詩嗎？ 生（大聲地）：喜歡！

師：通過近兩年的學習，我們在詩人的帶領下，從古詩中領略過廬山瀑布的雄偉壯觀，欣賞了柳枝的婀娜多姿，感受到了楓葉的紅艷燦爛。今天，我們來學習唐代詩人王昌齡寫的一首詩——《采蓮曲》。

師：（板書課題）“蓮”是個生字，誰會讀？（指名讀，齊讀）師：誰能讀準詩題？（指名讀，齊讀詩題）

二、初讀古詩。師：《采蓮曲》這首詩寫了些什么呢？請大家打開書120頁，自由讀讀古詩，再把雙橫線中的生字圈劃出來，大聲地讀幾遍。（學生自由讀詩，教師巡視，鼓勵學生多讀，讀準字音）

師：（出示字卡：羅、裁）這些生字朋友誰認識？（重點指導讀準“裁”字）生1：cái裁。

師：你能告訴大家怎樣才能讀準這個字嗎？ 生1：“裁”是平舌音。師（贊許地點頭）：你說得很對。還有誰讀得準？ 生2（大聲地）：cái裁。

師：平舌音咬得準，聲音也很響亮。生3（更加洪亮）：cái裁。（師向他豎起大拇指）師：全班一起讀。生（齊聲）：cái裁。師（出示“蓮蓬”字卡）：去掉拼音小帽，誰會讀？（指名讀，分男女生讀，齊讀。教師相機貼“蓮蓬圖”）

師（出示寫有詞語的“荷葉”卡片）：生字會讀了，這些詞語誰會讀？

（依次出現“荷葉、芙蓉、兩邊開、看不見、一色裁、亂入池中、羅裙”等詞語，指多名當小老師帶讀，教師相機板貼“荷葉”，并相機解釋：“羅裙”——是用絲綢裁剪制作出來的裙子；“芙蓉”——在詩中指的就是荷花。）

師（指黑板）：大家看，“池塘”里有荷葉，有蓮蓬，還差什么呢？ 生（異口同聲）荷花！師（出示荷花）：誰能正確、流利地朗讀古詩，老師就請誰用荷花來裝扮池塘。大家先自由大聲地讀讀吧。

（學生迫不及待地自由練習讀古詩）

師：請把古詩讀給同桌聽一聽。讀對了，請你夸夸他；沒讀對，請你幫幫他。（同桌互聽互讀，教師巡視）

師：誰能準確、流利地朗讀整首詩？ 生1：讀古詩。師：誰來評一評？

生2：他的字音都讀準了，就是不夠流利，中間卡了好幾次。

師：你不僅聽得認真，而且評得有理，不僅能肯定這位同學的優點，還能提出建議，就請你來裝扮池塘。

生2：（把“荷花”貼在“池塘”里）師（面對生1）：你能再讀一次嗎？老師相信這次一定比上次讀得好。

生1：（讀古詩。準確、流利）師：真棒！還有哪位同學想讀？ 生3：讀古詩。（準確、流利地朗讀，而且聲音洪亮）師：她讀得怎么樣？

生4：她讀得很好，每個字都讀準了，句子讀得很通順，而且聲音響亮。師（把“荷花”遞給生3）：請你來裝扮池塘吧。（生3高興地上臺貼“荷花”）

師：下面我們來個小組賽讀，怎么樣？（全班學生分成兩大組，饒有興致地賽讀古詩）師：兩組同學不分上下，讓我們一起大聲朗讀古詩吧。（學生大聲齊讀）師：同學們的古詩都讀得很準確、很通順，瞧，荷花向你們張開了笑臉呢！（教師貼“荷花”）現在，我們就到池塘邊去看看吧！

三、品讀古詩。

師（CAI：荷塘風光）：看，池塘里，碧綠的荷葉挨挨擠擠，一片連著一片，粉紅的荷花競相開放，有的全開了，有的是個花骨朵，有的還露出了黃黃的小蓮蓬，多么迷人的荷塘風光啊！

師：（CAI：采蓮姑娘的歌聲）聽，這歌聲多好聽啊！原來，池塘里還有人呢！這就是“聞歌始覺有人來”。

師：（CAI：出示第四行詩句）誰來讀讀這一句？ 生1：讀詩句。（強調“有人來”）

師：池塘里真的是藏著人呢！本來滿眼盡是荷葉、荷花，突然聽到歌聲，該是多么驚奇啊。誰再來讀讀？

生2：讀詩句。（強調“聞歌”“始覺”）師：你真的是大吃一驚呢！還有誰想讀？ 生3：讀詩句。（語調柔美動聽）

師：我聽出來了，你不僅感到驚奇，還被美妙的歌聲所陶醉呢！師：我們一起有感情地朗讀這一句吧。（學生齊讀）師（指大屏幕）：為什么只聽見歌聲，卻看不見采蓮姑娘呢？大家讀讀整首詩，找找原因吧。

（學生自由朗讀古詩，教師與學生交流）

生：因為姑娘穿的羅裙跟荷葉的顏色是一樣的。師（板書：荷葉羅裙）：你是從哪個地方讀出來的？ 生：我是從第一行詩中的“一色裁”知道的。師：你真會讀書，抓住詩中的關鍵詞“一色裁”，就知道了羅裙和荷葉的顏色是一樣的。理解關鍵詞語讀懂詩句，這真是學習古詩的好辦法。

師（CAI：出示第一行詩）：誰來讀讀這行詩？ 生1：讀詩句。（語氣平淡）師：姑娘穿的羅裙和荷葉是一種顏色呢！（教師強調“一種顏色”）你能再試試嗎？ 生1：再讀詩句。（強調了“一色裁”）

師：荷葉、羅裙綠得一模一樣，讓人難以分清。（望著另一名學生）你想讀嗎？ 生2：（點頭）讀詩句。師（欣賞地）：荷葉是綠的，羅裙也是綠的，就像是從同一塊綠布上裁下來的。（指多名學生美讀詩句）師：（CAI：姑娘劃船）快看！采蓮姑娘劃著船過來了，她們穿的羅裙，真的和荷葉是一樣的綠呢！

師：你還看到了什么？（沉默片刻，有學生激動地舉起了手）生2：姑娘的臉和荷花都是紅撲撲的。師（驚喜地）：你說得太好了。（板書：荷花臉）姑娘粉紅的臉多像一朵開放在水中的芙蓉啊！

師：（CAI：出示第一、二行詩）誰能美美地讀？ 生1：讀詩句。（強調“兩邊開”）

師：粉紅的荷花、粉紅的臉，真漂亮！生2：讀詩句。（很有感情）師（高興地）：你讀得真好，我仿佛看到了那美妙的情景呢！請全體女生讀。（女生齊讀）師：真是花美，人更美！來，咱們一起讀。（師生齊讀第一、二行詩，教師師相機做動作，幫助學生加深理解，引導學生感情朗讀）師：姑娘的羅裙綠得像荷葉，姑娘的臉龐紅得像荷花，難怪只聽見歌聲，看不見人呢！還有其他的原因嗎？請大家再讀讀古詩，仔細地找一找。（學生自由朗讀古詩，教師與學生交流）

生：池塘里有很多的荷葉，小姑娘被遮住了，所以看不見。師：（板書：池中人）對啊，采蓮姑娘劃著小船進入池塘里，和荷葉、荷花混在了一起，讓人看不清楚，這就是“亂入池中看不見”。（CAI：出示第三行詩）誰來讀？

生1：讀詩句。（強調“看不見”）師：是啊，哪里看得見姑娘啊！生2：讀詩句。(強調“亂入池中”）

師：采蓮姑娘這里一個、那里一個，亂入池中！生3:讀詩句。(搖頭晃腦）

師：荷葉、荷花真多啊，都不知道姑娘藏在哪里了！請全體男生讀。（男生齊讀）師：（CAI：出示第三、四行詩）姑娘和荷花池已經融為一體了，難怪“亂入池中看不見，聞歌始覺有人來。”

（指多名學生朗讀，全班齊讀。）

四、誦讀古詩。

師：同學們讀得真是有滋有味，都被這滿池的荷葉、荷花吸引了。師（激情描述）：詩人王昌齡也和你們一樣，深深地陶醉了，他站在池塘邊，看到那片片綠荷，朵朵芙蓉，隨風搖曳，盡情開綻，突然耳邊傳來一陣動聽的歌聲，他這才發覺，池中竟然還有采蓮的姑娘！她們穿著綠綠的羅裙，紅紅的臉頰在荷花的映襯下是那么的美。看到這里，他不禁吟誦出這首采蓮曲：（教師配樂范讀古詩，學生也情不自禁地跟著吟誦起來。）

師：你想像老師這樣配上音樂來讀詩嗎？先自己練習有感情地朗讀整首詩，好嗎？（學生練習朗讀古詩）

師（CAI：去掉詩句，出示荷塘畫面）誰想來試試？（學生積極舉手，教師隨機指名朗讀）師：（播放音樂）現在你就是王昌齡，正站在荷花池邊欣賞美景，吟誦詩句。生1:背誦古詩。(背得有滋有味，同學們都忍不住鼓掌。）

師：謝謝你帶給我們這么美的詩句。還有誰愿意來誦讀古詩？（指多名學生上臺配樂吟誦）

師：男女生比一比，誰更像小詩人，誰讀得更有感情，好嗎？（男女生賽讀）

師：瞧，不知不覺，大家都能背誦古詩了。我們一起來誦讀古詩吧，如果你能根據自己的理解加上動作就更好了。（師生配樂齊誦）

五、課外拓展。

師：還有許多詩人都被這采蓮的情景所陶醉，寫下了不少優美的詩篇。老師再給大家推薦一首。（CAI：《江南》）（學生借助拼音練習朗讀，指名讀，師生齊讀）

師：同學們課后還可以找一找、讀一讀其他詩人寫的與采蓮有關的詩句，并把今天學習的古詩吟誦給爸爸、媽媽聽。

第二篇：采蓮曲教案

《采蓮曲》教案

教學目標 知識與技能：

1、會認“蓮，羅，裁”3個字。

2、正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

3、結合看圖，讀詩了解詩文大意。情感與態度：

感受人與自然的和諧、恬靜之美。過程與方法：

通過學習新生字詞，反復誦讀，借助課件，了解詩意，體會情感。

教學重點

正確認識生字，并能正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

教學難點

了解古詩意思，感受人與自然的和諧、恬靜之美。

教學準備

生字、詞語卡片、圖片和多媒體課件。

教學課時

1課時

教學過程

一、猜謎導入

1、猜謎：“一個小姑娘，住在水池塘，身穿粉紅衫，坐在綠船上”

2、揭示謎底荷花，問：荷花還叫什么？指導認讀：芙蓉、蓮。師：每到夏初的時候，池塘里的荷葉就綠了，到了盛夏的時候，荷花就會盛開，還會長出蓮蓬。不知道同學們有沒有見過荷花盛開或者是采摘蓮蓬時的場景呢？我們今天來學習一首王昌齡的詩《采蓮曲》。

4、板書課題

二、了解作者

播放詩人的圖片，及簡介，進行簡單的概括解釋。

三、初讀古詩

1、同桌互讀生字“蓮、羅、裁”。

2、師出示生字卡片，檢查學生的認讀。

3、請同學當小老師，帶讀生字。

4、全班一起讀生字。

5、同學們自由把詩讀兩遍，讀完舉手示意。

6、師指名讀詩，生評價，師糾正。再指名讀。

7、出示荷塘圖片，讓同學讀出身臨其境的感覺。全班齊讀。

四、品讀古詩

師：多么迷人的荷塘！碧綠的荷葉層層疊疊，粉紅的荷花星星點點，還有些黃

黃的小蓮蓬。這歌聲多好聽啊！原來池塘里還有人啊！這對應了詩中的哪一句啊？（看圖，配樂采蓮姑娘的聲音）預設生答：聞歌始覺有人來。

師：為什么只聽見歌聲，卻看不見采蓮姑娘呢？我們來順著詩句找找原因。

1、品讀“荷葉羅裙一色裁”

① 板書：荷葉、羅裙。解釋“羅裙”。② 指名讀第一句詩。

③ 師提問：聽到他讀第一句的時候，大家的腦海里出現了什么畫面？

④ 師：荷葉碧綠碧綠的，姑娘的羅裙翠綠翠綠的，綠得那么輕爽，綠得那么醉人，誰能把這種美的感覺讀出來？（指名讀）

⑤ 師：荷葉是綠的，羅裙是綠的，就像是同一塊綠布上裁下來的。讓我們齊齊讀出這渾然一體的感覺。（全班齊讀）

2、品讀“芙蓉向臉兩邊開”

① 師：哦！我們看不見姑娘們是因為荷葉羅裙一色裁啊！看看還有些什么原因，我們來看看第二句詩。② 板書：芙蓉臉。③ 指名讀第二句詩

④ 師提問：有沒有同學愿意上來表演一下采蓮姑娘和圍繞著她盛開的荷花？（生表演）⑤ 師：看了這個表演，大家知道為什么只聽到聲音，卻看不到采蓮姑娘了嗎？

預設生答：采蓮姑娘的臉龐被掩映在荷花里，交相輝映，一樣是粉紅粉紅的。

⑥ 我們來齊讀第二句詩。

3品讀“亂入池中看不見，聞歌始覺有人來”

除了剛才我們發現的兩個原因，我們來看看還有沒有其他的原因。我們來讀讀余下的兩句詩。

師讀“亂入池中迷人眼”，問：誰能告訴我是什么亂入池中？預設學生答：采蓮的姑娘(從第四句可以看出來)

板書：池中人

師問：這個“亂”字用在這合不合適？為什么？

師：這個“亂”字在這里是混入，雜入的意思。用在這兒表現出采蓮姑娘與荷花池里的荷葉、荷花融為一體了，所以，直到聽到了歌聲，才感覺到采蓮姑娘。讓我們讀出這個融為一體的感覺，讀出作者的陶醉。全班齊讀最后兩句。

五、誦讀古詩

師：綠羅裙融入荷葉仿佛一色裁剪，荷花與采蓮女的面容相映爭艷。那么多蓮舟蕩入池塘都看不見，聽到歌聲才覺察人在荷塘采蓮。整個畫面表現了自然的和諧，恬靜。讓我們一起讀出那種美。

1、分男女朗讀，女生讀前面兩句，男生讀后兩句。

2、小組合作，選擇最喜歡的形式，朗讀全詩。選代表小組上講臺表演。

3、請會背的同學起來背。

4、全班一起背。

六、學寫生字

1、請同學門上黑扳在田字格里寫生字。

2、同學點評，師糾正。

3、師示范寫生字“蓮”。

板書設計

采蓮曲

（唐）王昌齡

荷葉

羅裙

芙蓉

臉

池中

人

作業布置

1、回家背誦這首詩，家長簽字。

2、找找其他的詩人寫的有關采蓮的詩句，做摘抄。

教學反思

第三篇：采蓮曲二首原文、翻譯及賞析

采蓮曲二首原文、翻譯及賞析

采蓮曲二首

王昌齡〔唐代〕

吳姬越艷楚王妃，爭弄蓮舟水濕衣。

來時浦口花迎入，采罷江頭月送歸。

荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。

亂入池中看不見，聞歌始覺有人來。

譯文

采蓮女皆美麗動人，如吳越國色，似楚王妃嬪，她們競相劃動采蓮船，湖水打濕了衣衫。來的時候蓮花把她們迎進河口，采完之后明月把她們送回江邊。

采蓮少女的綠羅裙融入到田田荷葉中，仿佛一色，少女的臉龐掩映在盛開的荷花間，相互映照。混入蓮池中不見了蹤影，聽到歌聲四起才覺察到有人前來。

賞析

第一首詩寫水鄉姑娘的采蓮活動。

吳姬、越艷、楚王妃三個詞連用，鋪寫出蓮娃們爭芳斗妍，美色紛呈的景象。第二句正寫采蓮活動，從“爭弄蓮舟”來看，似乎是一種采蓮的競賽游戲。唐汝詢說：“采蓮之戲盛于三國，故并舉之。”（《唐詩解》）因為要劃船竟采，顧不得水濕衣衫。采蓮姑娘那好勝、活潑、開朗的情態就通過“水濕衣”這個細節表現出來。

她們劃著采蓮船來到一個花的世界，而最后兩句點出她們直到月上江頭才回去。詩人不急著寫回程，而是插敘采蓮女來的情境，她們來時被花兒所迎接，可見花兒是很樂意為她們所造訪，而隱著一層寫她們對采蓮這一活動是非常喜愛，近乎于享受。當她們回去時，那月兒實際上也就是花兒，便依依不舍地送她們了。“花迎人”和“月送歸”運用了擬人手法，把整個采蓮活動的現場給寫活了，極富詩意，寫荷花迎接采蓮女和月亮送別采蓮女，實際上還是為了表現采蓮女之可愛。

這首詩通過幾個動詞淋漓盡致地將采蓮女應有的性格——活潑開朗表現出來，并以花、月、舟、水來襯托女子的容貌，可以說這就是一部小電影，對刻畫人物形象非常生動形象而別有韻味。

第二首詩可以說是一幅《采蓮圖》，畫面的中心自然是采蓮少女們。但作者卻自始至終不讓她們在這幅活動的畫面上明顯地出現，而是讓她們夾雜在田田荷葉、艷艷荷花叢中，若隱若現，若有若無，使采蓮少女與美麗的大自然融為一體，使全詩別具一種引人遐想的優美意境。這樣的藝術構思，是獨具匠心的。

“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開”。詩歌在開始就展現出一幅人與環境和諧統一的美麗畫面采蓮女的羅裙和荷葉的顏色一樣青翠欲滴。比喻雖不新奇，但用在此處卻產生意想不到的效果，既描繪了田田的荷葉，又寫了采蓮女美麗的衣裳，兩者相互映襯，恍若一體。尤其是“裁”字，用得極其巧妙，羅裙是裁出的，可是此處也用在荷葉上，似從賀知章《詠柳》詩“不知細葉誰裁出？二月春風似剪刀”句中得到了靈感，讓人感到荷葉與羅裙不僅顏色相同，似乎也是同一雙巧手以同一種材料制成的。由此又讓人不禁聯想到屈原《離騷》中“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳”，感受到這些女子如荷花般的心靈。嬌艷的芙蓉花似乎都朝著采蓮女美麗的臉龐開放，明寫荷花，實則為了襯出人之美，采蓮女的美麗，不是閉月羞花式的驚艷，而是如陽光般健康溫暖，似乎能催開滿池的荷花。這兩句詩本自梁元帝《碧玉詩》“蓮花亂臉色，荷葉雜衣香”，王昌齡的這篇較之則更勝一籌，意義更為雋永。

“亂入池中看不見，聞歌始覺有人來“。詩的第三句“亂入池中看不見”是對前兩句的補充和深入。它有兩重含義：一是突出荷田的稠密，使人荷莫辨更真實可信；二是突出了觀望者的感受和心理活動。其中“亂”字用得十分微妙。末句“聞歌始覺有人來”除了從另一面說明少女被荷田遮蔽與消融，難以被觀望者發現以外，又寫出一種聲音的美，增添了詩的活潑情趣“。亂”字既指采蓮女紛紛入池嬉笑歡鬧的場面，也可指人與花同樣嬌嫩難以辨別，眼前一亂的感覺而“看不見”呼應上文，也更顯荷葉羅裙，芙蓉人面之想像了，同時也虛寫了荷塘中花葉繁茂，人在其中若隱若現之景，并引出下句：“聞歌始覺有人來。”這一句描寫細膩入微，仿佛讓讀者身臨其境地體會到了詩人當時真實的感受。“始覺”與上句“看不見”呼應，共同創造出了一種“蓮花過人頭”的意境。“聞歌”也與“亂”字呼應，悠揚動聽的歌聲表現出她們活潑開朗的天性，同時也為整個采蓮的場景添上了動人的一筆。

這首詩句與句聯系緊密，意蘊深遠，精雕細琢卻給人帶來清麗自然之感，可以看出王昌齡煉字煉意的高超技藝，對中晚唐的詩歌有著重要的影響。

王昌齡

王昌齡（698— 756），字少伯，河東晉陽（今山西太原）人。盛唐著名邊塞詩人，后人譽為“七絕圣手”。早年貧賤，困于農耕，年近不惑，始中進士。初任秘書省校書郎，又中博學宏辭，授汜水尉，因事貶嶺南。與李白、高適、王維、王之渙、岑參等交厚。開元末返長安，改授江寧丞。被謗謫龍標尉。安史亂起，為刺史閭丘所殺。其詩以七絕見長，尤以登第之前赴西北邊塞所作邊塞詩最著，有“詩家夫子王江寧”之譽（亦有“詩家天子王江寧”的說法）。

采蓮曲二首

朝代：唐代

作者：戎昱

原文：

雖聽采蓮曲，詎識采蓮心。漾楫愛花遠，回船愁浪深。

煙生極浦色，日落半江陰。同侶憐波靜，看妝墮玉簪。

涔陽女兒花滿頭，毿毿同泛木蘭舟。

秋風日暮南湖里，爭唱菱歌不肯休。

譯文

其二譯文：

采蓮少女的綠羅裙融入到田田荷葉中，仿佛一色，分不清楚，少女的臉龐掩映在盛開的荷花間，相互映照，人花難辨。混入蓮池中不見了蹤影，聽到歌聲四起才覺察到有人。

鑒賞

《采蓮曲二首》其一（“吳姬越艷楚王妃”）：

“吳姬越艷楚王妃，爭弄蓮舟水濕衣。”開頭兩句寫一個非常漂亮的女子，采蓮的`時候因為擺動蓮舟而弄濕了自己的衣裙。

“來時浦口花迎入，采罷江頭月送歸。”第三、四句分別用花和月來襯托這個女子的美貌。

這首詩主要描寫了女子的美貌，從“爭弄蓮舟水濕衣”可以想象出一個極其美麗的女子在船中撥動船槳的嬌美動作。詩中的花、月、舟、水都是來襯托她的容貌。

《采蓮曲二首》其二（“荷葉羅裙一色裁”）：

“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。”這里寫的是采蓮少女，置身蓮池，荷葉與羅裙一色，顯得生動喜人，兼有素樸和美艷的風姿。次句的芙蓉即荷花，這一句描繪出一幅美麗的圖景：采蓮少女的臉龐正掩映在盛開的荷花中間，看上去仿佛鮮艷的荷花正對著少女的臉龐開放。把這兩句聯成一體，讀者仿佛看到，在那一片綠荷紅蓮叢中，采蓮少女的綠羅裙已經融入田田荷葉之中，幾乎分不清孰為荷葉、孰為羅裙，而少女的臉龐也與鮮艷的荷花相互映照，人花難辨。讓人感到，這些采蓮女子簡直就是美麗的大自然的一部分，或者說竟是荷花的精靈。這些描寫既具有真切的生活實感，又帶有濃郁的浪漫色彩。

第三句“亂入池中看不見”，緊承前兩句而來。亂入，即雜入、混入之意。荷葉羅裙、芙蓉人面，本就恍若一體，難以分辨，只有在定睛細察時才勉強可辨；以致稍一錯神，采蓮少女又與綠荷紅蓮渾然為一，看不見蹤影了。這一句所寫的正是佇立凝望者在剎那間所產生的一種人花莫辨，亦真亦幻的感覺，一種變幻莫測的驚奇與悵惘。然而，正當他踟躕悵惘、望而不見之際，蓮塘中歌聲四起，才又恍然大悟，“看不見”的采蓮女子仍在這田田荷葉、艷艷荷花之中。“始覺有人來”要和“聞歌”聯在一起體味。本已“不見”，忽而“聞歌”，方知“有人”；但人卻又仍然掩映于荷葉荷花之中，所以雖聞歌而不見她們的身姿面影。這真是所謂“菱歌唱不徹，知在此塘中”（崔國輔《小長干曲》）了。這一描寫，更增添了畫面的生動意趣和詩境的含蘊，令人宛見十畝蓮塘，荷花盛開，菱歌四起的情景，與觀望者聞歌神馳、佇立凝望的情狀，而采蓮少女們充滿青春活力的歡樂情緒也洋溢在這聞歌而不見人的荷塘之中。

第四篇：《采蓮曲》教學設計

采蓮曲唐王昌齡

荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開，亂入池中看不見，聞歌始覺有人來。

一、作者介紹

王昌齡（？—約756年）字少伯，京兆長安（今西安市）人，是盛唐詩壇一著名詩人，當時即名重一時，被稱為“詩家夫子王江寧”。他因數次被貶，在荒僻的嶺南和湘西生活過，也曾來往于經濟較為發達的中原和東南地區，并曾遠赴西北邊地，甚至可能去過碎葉（在今吉爾吉斯）一帶。因他有豐富的生活經歷和廣泛的交游，對他的詩歌創作大有好處。王昌齡擅長七言絕句，被后世稱為七絕圣手。如《出塞》詩：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”慨嘆守將無能，意境開闊，感情深沉，有縱橫古今的氣魄，確實為古代詩歌中的珍品，被譽為唐人七絕的壓卷之作。又如《從軍行》等，也都為膾炙人口的名作。反映宮女們不幸遭遇的《長信秋詞》、《西宮春怨》等，格調哀怨，意境超群，抒寫思婦情懷和少女天真的《閨怨》、《采蓮曲》等，文筆細膩生動，清新優美。送別之作《芙蓉樓送辛漸》同樣為千古名作。沈德潛《唐詩別裁》說：“龍標絕句，深情幽怨，意旨微茫，令人測之無端，玩之無盡。”

閻丘曉因忌才而殺害了王昌齡，實在是對我國古代詩歌的一大破壞，是中華民族的千古罪人。

據叫《舊唐書》本傳和《新唐書?藝文志》，知王昌齡有集五卷，唐時傳世之本，今已難覓，《全唐詩》收王昌齡詩四卷，《全唐文》收其文六篇等。

二、注釋

1.采蓮曲：東府舊題，《江南異》七曲之一，內容描寫江南水鄉風光，采蓮婦女的生活。2.羅：細軟而有疏孔的絲織品。3.芙蓉：荷花。4.向臉：對著臉。

5.聞歌：聽到采蓮女的歌聲。

6、一色：同一種顏色。

7、裁：裁剪縫制。

8、亂入：雜入，混入。

9、羅裙：絲綢制作的裙子。

三、譯文

采蓮少女的綠羅裙融入到田田荷葉中，仿佛一色，分不清楚，少女的臉龐掩映在盛開的荷花間，相互映照，人花難辨。混入蓮池中不見了蹤影，聽到歌聲四起才覺察到有人。

四、賞析

1、作者為唐代著名詩人，因擅長寫＿＿＿，因而被稱為”＿＿＿”． 參考答案：七言絕句“七絕圣手”

2這首詩與南朝樂府＜采蓮曲＞中的少女的描寫，手法不同，性格有異．手法的差別是＿＿＿＿＿．性格差別是＿＿＿＿＿

參考答案：南朝手法采用白描，王詩用映襯手法。性格差別是王詩更加精巧活潑。3這首七絕從（）、（）的角度，生動描繪了采蓮女的勞動生活，但又不是（）描繪采蓮的動作，而是以（），刻畫采蓮女的形象，表現采蓮場面。參考答案：這首七絕從（衣服顏色）、（歌聲）的角度，生動描繪了采蓮女的勞動生活，但又不是（正面）描繪采蓮的動作，而是以（襯托手法），刻畫采蓮女的形象，表現采蓮場面。4全詩()結合，生動表現出（）的意境.參考答案：全詩(客觀描寫、主觀感受)結合，生動表現出（人花難辨、花人同美）的意境 5寫出含有花的古詩 梨花： 桃花： 杏花： 荷花： 桂花： 菊花： 參考答案：

梨花（忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。）

2、桃花（人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。）

3、杏花（借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。）

4、荷花（接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）

5、桂花（人閑桂花落，夜靜春山空。）

6、菊花（待到重陽日，還來就菊花。）

7、梅花（墻角數枝梅，凌寒獨自開。）

7、賞析“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開”

參考答案：一開頭就巧妙地把采蓮少女和周圍的自然環境組成一個河蟹統一的整體。說女子的羅裙綠得象荷葉一樣，雖說是個普通的比喻；卻寫出了采蓮少女，置身蓮池，荷葉與羅裙一色，那便是“本地風光無限了”，顯得生動喜人，兼有素樸和美艷的風致。次句的芙蓉即荷花。說少女的臉龐紅潤艷麗如同出水的荷花，這樣的比喻也不算新鮮。但“芙蓉向臉兩邊開”卻又不單是比喻，而是描繪出一幅美麗的圖景：采蓮少女的臉龐正掩映在盛開的荷花中間，看上去好象鮮艷的荷花正朝著少女的臉龐開放。把這兩句聯成一體，讀者仿佛看到，在那一片綠荷紅蓮叢中，采蓮少女的綠羅裙已經融入田田荷葉之中，幾乎分不清孰為荷葉，孰為羅裙；而少女的臉龐則與鮮艷的荷花相互照映，人花難辨。讓人感到，這些采蓮女子簡直就是美麗的大自然的一部分，或者說竟是荷花的精靈。這樣描寫具有真切的生活實感。8賞析“亂入池中看不見，聞歌始覺有人來” 參考答案：“亂入池中看不見”，緊承前兩句而來。亂入，即雜入、混入之意。荷葉羅裙，芙蓉人面，本就恍若一體，難以分辨，只有在定晴細察時才勉強可辨；所以稍一錯神，采蓮少女又與綠荷紅蓮渾然為一，忽然不見蹤影了。這一句所寫的正是佇立凝望者在剎那間所產生的一種人花莫辨，是耶非耶的感覺，一種變幻莫測的驚奇與悵惘。這是通常所說“看花了眼”時常有的情形。然而，正當踟躕悵惘、望而不見之際，蓮塘中歌聲四起，忽又恍然大悟，“看不見”的采蓮女子仍在這田田荷葉、艷艷荷花之中。“始覺有人來”要和“聞歌”聯在一起體味。本已“不見”，忽而“聞歌”，方知“有人”；但人卻又仍然掩映于荷葉荷花之中，故雖聞歌而不見她們的身姿面影。這真是所謂“菱歌唱不徹，知在此塘中”（崔國輔《小長干曲》）了。這一描寫，更增加了畫面的生動意趣和詩境的含蘊，令人宛見十畝蓮塘，荷花盛開，菱歌四起的情景，和觀望者聞歌神馳、佇立凝望的情狀，而采蓮少女們充滿青春活力的歡樂情緒也洋溢在這聞歌而不見人的荷塘之中。直到最后，作者仍不讓畫的主角明顯出現在畫面上，那目的，除了把她們作為美麗的大自然的化身之外，還因為這樣描寫，才能留下悠然不盡的情味。

9王昌齡《采蓮曲》描寫了什么內容，表達了什么樣的感情？

參考答案：這首詩寫的是采蓮少女，但詩中并不正面描寫，而是用荷葉與羅裙一樣綠、荷花與臉龐一樣紅、不見人影聞歌聲等手法加以襯托描寫，巧妙地將采蓮少女的美麗與大自然融為一體，像一幅美妙的采蓮圖畫，寫出了江南采蓮少女的勞動生活和青春的歡樂。生動有趣地表現了人花難辨、花人同美的引人遐想的優美意境。

10、體會動詞“裁、開、亂、入”的妙用。

參考答案：借助動詞，展現采蓮女在荷塘中若隱若現、若有若無，人花難辨，花人同類的生動畫面，表現出采蓮女天真爛漫、朝氣蓬勃的性格。

李菊芬

第五篇：采蓮曲教學設計

《采蓮曲》（其二）

【學習目標】

1．能正確流利有感情地朗讀古詩。2．理解古詩內容。3.能正確地背誦古詩。

【課時安排】1課時 【教學過程】

一、揭示課題

同學們，今天咱們來學習一首古詩，它們的名字是《采蓮曲》（其二）。教師板書課題，學生齊讀課題。

二、出示學習目標

課件出示本節課的學習目標：

1．能正確流利有感情地朗讀古詩。2．理解古詩內容。3.能正確地背誦古詩。

指生讀學習目標，其他同學認真傾聽。

目標己經明確了，你們有信心實現目標嗎？老師相信，只要大家認真自學，一定能很好地完成任務的。

三、先學

（一）自學指導

1．請同學們自由放聲朗讀古詩兩遍。要求：把字音讀準確，詩句讀通順，并讀出一定的語氣。2．讀古詩找出你不懂的地方，可以問同桌，不認識的生字借助拼音多讀兩遍。3.小組內兩兩互讀古詩。

（二）自學檢測

指名朗讀全詩，組織正音。教師相機運用范讀、領讀、齊讀等方式，讀出一定的節奏和語氣。

四、后教

合作交流：

1.請根據古詩內容和自己的理解，小組內交流討論這首詩的內容。

2.《采蓮曲》（其二）這一首詩描寫了一種怎樣的情景呢？從這首詩中你又體會到什么？ 教師點撥：

1、注釋：

采蓮曲：樂府舊題，《江南弄》七曲之一。一色裁：同一種顏色剪裁而成。亂入：混為一起。

羅裙：用細軟而有疏孔的絲織品制成的裙子。一色裁：像是用同一顏色的衣料剪裁的。芙蓉：指荷花。亂入：雜入、混入。

看不見：指分不清哪是芙蓉的綠葉紅花，哪是少女的綠裙紅顏。聞歌：聽到歌聲。始覺：才知道。

2、作品譯文

荷葉和采蓮女的衣裳，簡直就象是用同一顏色的衣料剪裁的。采蓮女們爭先恐一進入蓮池后，再也分不清哪是荷葉哪是衣裳，哪是蓮花哪是人面，直到聽見歌聲，才知道她們來了。

這首詩像一幅美妙的采蓮圖畫，描寫了江南采蓮少女的勞動生活和青春的歡樂。

這首詩寫的是采蓮少女，但詩中并不正面描寫，而是用荷葉與羅裙一樣綠、荷花與臉龐一樣紅、不見人影聞歌聲等手法加以襯托描寫，巧妙地將采蓮少女的美麗與大自然融為一體。全詩生動活潑，富于詩情畫意，饒有生活情趣。

五、訓練

1.結合古詩內容，學生自由背誦。2.同桌互背。3.小組展示背誦。4.練習書寫

【教學反思】