第一篇：《摩擦力》觀課報告

《摩擦力》觀課報告

認真觀看了李老師的初三《摩擦力》示范課后，我有如下感想。

一、李老師擅長創設恰當的學習情境

這節課注重從生活中獲取教學資源，比如教師利生活中的摩擦力現象，讓學生覺得熟悉、親切，很好的創造了學習摩擦力的環境，如一開始上課李老師就通過觀察學生感興趣的踢球場景，然后又通過用手直接在課桌上摩擦體驗摩擦力，再通過學生活動：將學生實驗影響摩擦力大小的因素實驗，這時通過實驗很好的吸引了學生的興趣。

二、李老師注重學生自主探究過程

李老師格外突出了知識形成的過程。本節課多次合作探究，每個環節、每個知識點都由學生合作完成。在對標自學中學生根據自己的感受得出摩擦力的定義、方向、作用點。小組合作交流，大膽提出本小組的疑惑，然后其他小組交流討論幫助解決，最后老師點評。在探究影響摩擦力大小的因素時，又以捏酒瓶為例學生小組交流討論，從而得出可能影響摩擦力的因素：壓力、接觸面粗糙程度、接觸面積。然后小組合作探究實驗的做法、表格的設計、數據分析以及結論的得出。實驗過程中學生充分合作，共同動手，操作規范，效果明顯。對這節課想提在教學中，注意弄清物理知識的來龍去脈，而不是只要學生僅僅記住某些結論，進而發掘學生學習物理的興趣和潛能，從而把握物理知識內在的規律，培養 學生對物理規律和概念的領悟能力，提高物理課堂教學的效益。還有如汽車的輪胎上的花紋，鞋底的花紋，汽車轉動部分加潤滑油等，通過一系列引導和討論，讓學 生理解其摩擦力的原理，最后達到“水到渠成”的目的。使學生在知識與技能、科學思想方法及情感、態度和價值觀各方面都得到發展，這實質上就是以學生為本的重要要求。分析初中物理力學新教材編寫體例，其中“堅持以學生發展為本，培養全面發展的要求。”

三、李老師由臺前到了幕后成為導演

這節課充分體現了新課改的精神，學生自主合作探究，成為課堂的主角。而老師由臺前到了幕后成為導演，在學生解決不了的問題上起到畫龍點睛的作用

四.本節課值得商榷的地方

1、典型例題選擇上應側重這幾年中考題，在精選題型上還可以再下功夫。

2、學生學習的積極性有待提高.3、在對標自學、解決學生疑難問題、達標反饋時小組交流合作的還不夠，展示時總是小組的某個同學發言，說明小組內還沒有達成共識，不能達到共同學習共同進步的目標。

總之,本節課從課標到課件設計再到實驗配合教學，整個教學設計合理，做好了環環相扣，自己在觀看過程中收獲的不僅僅是教法學法上的精髓，更是對自己以后的課堂教學提供了楷模，特別是老師在教學中沒有拘泥于教材、教參，而是發掘教材以外對學生學習有幫助的實驗，來完成課堂教學，這一點非常難得。

第二篇：摩擦力觀課報告

《摩擦力》觀課報告

我認真觀看了趙老師的《摩擦力》課堂實錄后，受益良多，感觸很深。趙老師的課堂教學設計和教學模式新穎，教學過程中運用了現代信息技術，課件制作過程運用視頻、音頻、圖片等素材，能極大的激發學生學習興趣，對學生進行知識、能力、情感態度與價值觀的傳授、培養與教育達到教學目的，取得較好的教學成果。

一、趙老師擅長創設恰當的學習情境

這節課注重從生活中獲取教學資源，比如教師利生活中的摩擦力現象，讓學生覺得熟悉、親切，很好的創造了學習摩擦力的環境，如一開始上課李老師就通過觀察學生感興趣的踢球場景，然后又通過用手直接在課桌上摩擦體驗摩擦力，再通過學生活動：將學生實驗影響摩擦力大小的因素實驗，這時通過實驗很好的吸引了學生的興趣。

二、趙老師注重學生自主探究過程

李老師格外突出了知識形成的過程。本節課多次合作探究，每個環節、每個知識點都由學生合作完成。在對標自學中學生根據自己的感受得出摩擦力的定義、方向、作用點。小組合作交流，大膽提出本小組的疑惑，然后其他小組交流討論幫助解決，最后老師點評。在探究影響摩擦力大小的因素時，又以捏酒瓶為例學生小組交流討論，從而得出可能影響摩擦力的因素：壓力、接觸面粗糙程度、接觸面積。然后小組合作探究實驗的做法、表格的設計、數據分析以及結論的得出。實驗過程中學生充分合作，共同動手，操作規范，效果明顯。對這節課想提在教學中，注意弄清物理知識的來龍去脈，而不是只要學生僅僅記住某些結論，進而發掘學生學習物理的興趣和潛能，從而把握物理知識內在的規律，培養 學生對物理規律和概念的領悟能力，提高物理課堂教學的效益。還有如汽車的輪胎上的花紋，鞋底的花紋，汽車轉動部分加潤滑油等，通過一系列引導和討論，讓學 生理解其摩擦力的原理，最后達到“水到渠成”的目的。使學生在知識與技能、科學思想方法及情感、態度和價值觀各方面都得到發展，這實質上就是以學生為本的重要要求。分析初中物理力學新教材編寫體例，其中“堅持以學生發展為本，培養全面發展的要求。”

三、趙老師由臺前到了幕后成為導演

這節課充分體現了新課改的精神，學生自主合作探究，成為課堂的主角。而老師由臺前到了幕后成為導演，在學生解決不了的問題上起到畫龍點睛的作用 四.本節課值得商榷的地方

1、典型例題選擇上應側重這幾年中考題，在精選題型上還可以再下功夫。

2、學生學習的積極性有待提高.3、在對標自學、解決學生疑難問題、達標反饋時小組交流合作的還不夠，展示時總是小組的某個同學發言，說明小組內還沒有達成共識，不能達到共同學習共同進步的目標。

4、在師生互動，生生互動交流中，還是存在著教師自已“講得較多”的毛病。應當放手讓學生說，讓學生做。教師穿插的語言要簡潔，進行富有啟發性的簡短提問。讓學生在交流中充分彰顯他們的交流和動手能力。

總之,本節課從課標到課件設計再到實驗配合教學，整個教學設計合理，做好了環環相扣，自己在觀看過程中收獲的不僅僅是教法學法上的精髓，更是對自己以后的課堂教學提供了楷模，特別是老師在教學中沒有拘泥于教材、教參，而是發掘教材以外對學生學習有幫助的實驗，來完成課堂教學，這一點非常難得。

第三篇：摩擦力觀課報告

《摩擦力》觀課報告

本次遠程研修為我提供了6節示范課進行觀評學習，這六位老師在教學設計、課堂教學中，都是貫徹以學生為主體、教師為主導、師生共同參與的互動式教學，非常符合課程基本理念，都取得了較好的教學效果，這六節課蘊含著深遠的意義，非常值得我學習。下面我就《摩擦力》這一節闡述一下我的觀課報告 課堂亮點：

1、這節課設計思路清晰，重點突出，課堂氣氛活躍，教師能按照課程標準和教學內容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還注意學生發展性目標的實現，不失為一節高效的課堂。

2、教師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發展性和激勵性。對于摩擦力方向的處理有新意。用刷子在物理課本上刷過，根據刷子的毛的方向來感受摩擦力的方向，難點突破別出心裁。對于“相對運動方向”做出了很好的解釋。

3、整節課每一個環節細節的設計恰到好處，著重體現于教師在提問題的過程中的逐步引導，使學生自覺的在前后兩次的對比中主動做出對信息的判斷和處理。

4、通過老師的引導、點撥，激起了學生對物理課程的深刻探究，老師設計了幾個有效問題。使學生的思維得以拓展，充分發揮學生的想象力和創造力，這是本節課最大的亮點

5、教師對學生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。學生能夠自學的內容，教師讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師放手 讓學生去做。

教學建議：

1、開頭導入有點長，用了接近十分鐘的時間。老師的課堂語言有的時候不夠簡練。

2、由于學生之間有差異，學生遇到的情境不同，在“探究活動”的學習中結果會有 差異，甚至出現相反的、或錯誤的結論，應啟發他們對同一問題用不同的方法去解決并在 活動中去發現新的問題，訓練他們的創造才能。

以上都是我自己的一點拙見，通過這次網上研修學習，讓我開闊了視野，啟迪了智慧。在以后的教學中，一定要多學習，努力跟上時代發展的需要，逐漸改變教育觀念，摒棄教師一言堂現象，充分調動學生的積極性。

第四篇：摩擦力評課

《摩擦力》公開課的評課稿

本節課的亮點有:

創設情境,引入新課.本節課運用了幻燈投影片的三幅圖片所展示的日常生活中的有關摩擦的情境,引發學生對現象的關注和思考,從而引出本節課的課題.符合新課程的要求,即科學教學必須與生活實際相結合,讓靜態的知識動態化,讓課堂生態化.滲透科學方法的教學,組織了科學探究.本節課在學習“影響滑動摩擦力大小的因素”時,大膽采用了科學探究的方法,讓學生自主設計探究方案,組織方案交流,然后進行科學探究活動,并對探究結果進行交流,實現了師生互動與生生互動.本節課選擇有關影響摩擦力大小的因素開展探究,內容適當,時機把握較好.注重了對三維目標的滲透.主要體現在注重學生的親身體驗.如利用課堂即時資源桌子和學生手掌,讓學生用手掌在桌子上摩擦,并交流他們獲得的即時體驗.又如:在進行科學探究時,每兩位學生桌子上安放一套實驗器材,讓更多的學生有了體驗的機會.值得商榷之處有:

教學引入階段:復習舊知引入新知固然可以,但對激發學生學習欲望來說并不起多大作用.可否請一學生用力去推講臺前的那張大的實驗臺桌.可以設計如下問題,先問推桌子的學生:你對桌子是否施加了推力 桌子被推動了沒有呢

然后面向大家:回憶一下前面學的內容,力的作用效果是什么 根據大家的回答,桌子受到了推力,桌子應當會改變運動狀態或發生形變.現在我們看到的情況是桌子受到了推力既沒有發生形變,也沒有改變運動狀態,這是為什么呢 請大家說一說,你是怎么想的 這樣創設的情境,讓學生用已有知識去解釋這個現象,卻解釋不了,從而產生認知矛盾沖突,心理上就有迫切要求學習新知的強烈欲望.通過學生的互動交流,就比較自然的引出新課題的學習.新課程要求我們關注學生的全面發展,這就要求我們在教學中必須關注學生的學習心理發展需求.有關摩擦分類的教學:本節課的設計是先給出定義,然后讓學生來舉例.我認為,學生的認知總是先有感性認識,然后才有理性認識.建議先讓學生說出一些日常生活中的摩擦現象,然后進行分類,最后給出一個初步的定義.有關探究活動:探究課一般有完全探究和部分探究之分.本節課欲進行完全探究,提出問題,作出猜想,設計實驗方案等完全由學生來進行.結果在時間安排顯得有些忽忙和不足.建議將完全探究改為部分探究,幾個影響因素的探究可以分給幾個小組來完成,然后通過小組交流的形式來實現全體學生對探究結果的共同體驗,分享探究成功的喜悅.在師生互動,生生互動交流中,還是存在著教師自已“講得較多”的毛病.應當放手讓學生說,多抽幾位學生說.教師穿插的語言要簡潔,進行富有啟發性的簡短提問.讓學生在交流中充分彰顯他們的交流能力.教學中要以身作則對學生進行科學態度的教育.本節課將一學生的實驗結果不作交流分析,隨意改動.教師科學態度的不嚴謹必將對學生造成潛移默化的壞影響.當我們的教學預設與學生實際不一致時,應當及時調整自已的教學方案,充分利用這一課堂生成資源展開教學,對此展開討論,會收到意想不到的效果.通過討論與交流,學生就會理解做這個實驗為什么要勻速拉動小車了.2006年9月13日

運動與摩擦力評課稿

1、評價突出學生的自主性和主體性

在本課教學中，金老師與學生始終處于平等的地位，金老師打破了過去教師評價權威者的傳統觀念，充分發揮學生評價的主體性，金老師只是作為評價的參與者、學生自主評價的激勵者，在教學中，對學生實驗方案、實驗成果展示的評價都讓學生發表自己的意見，金老師僅用“對他們小組的展示，你有什么想法？”“假如讓你來評，你會怎么評？”等問題來引導學生主動地評價，另外當學生評價得比較精彩時，金老師成了學生忠實的支持者，如學生評價研究摩擦力大小與接觸面積是否有關的實驗方案時[課堂實錄：師：認為他說得有道理的請舉手。（90%的同學舉起了手）師：他的改進建議很科學，并且他說話聲音宏亮，條理清晰，老師也投他一票。（師舉起一只手）]當金老師最后有力地舉起一只手時，看到全班學生向金老師投來贊許目光的那一剎那，金老師真切感受到金老師與學生心與心的交流，金老師想此刻他們評價的信

心和勇氣也在倍增。

2、充分展示，多元評價。

科學課程標準指出：評價的指標應該是多元的，在本課教學中，金老師給學生提供了很多展示的平臺，如讓學生展示本組的實驗設計方案，展示本組的實驗研究成果，展示個人獨到的觀點，展示自己的創意設計等等，這樣拓展了師生之間、生生之間相互交流、評價的空間，在評價上注重多元化，首先在評價內容上注重了知識技能、過程與方法的評價，如金老師根據學生的實際情況，重點評價學生進行對比實驗的公平性，因為本課實驗操作不難，結論得出也比較容易，關鍵是實驗條件的科學控制，通過評價，則很好地突破了難點，增強了學生對比實驗的能力。同時金老師還在及時性的語言評價及學生評價中關注學生的小組合作、尊重他人、認真細致等科學態度的評價。其次在評價的主體上注重了多元化，既有教師、學生的評價，在本課的延伸活動中還讓家長也參與了評價，再有在評價的形式上也注重多元化，既有教師、學生的及時性語言評價，也有評星、榮譽稱號評價等形式。

本節課是一堂相對完整的探究課，比較突出的“過程”有以下幾個方面：

教師設計的男女同學拔河活動，通過觀察和感受，為學生提出“滑動摩擦力可能與什么因素

有關”的猜想打下事實基礎。

設計測量滑動摩擦力的大小的測量方法和大致說說實驗的步驟和實驗方法，培養了學生制定計劃和設計實驗的能力，尤其是設計記錄實驗數據的表格，使學生將自己在頭腦中形成的初步的大致過程進行了整理，有“磨刀不誤砍柴功”的效果。

實驗之后，對實驗數據的處理過程，培養了學生分析論證能力，學生要經歷分析、比較等思

維過程。

在學習靜摩擦力環節，教師不是直接告訴學生什么是最大靜摩擦力，而是讓各小組的同學自己去測量相同壓力情況下的靜摩擦力，發現靜摩擦力不是一個定值，而是一個范圍，進而要求學生去測量這個范圍的最大值，通過外在的活動使學生經歷建立“最大靜摩擦力”概念的過

程。

本節課之所以能比較完整地體現科學探究的主要過程，得益于教師開發的實驗器材高效、穩定。教師通過帶齒輪組的直流電機帶動木塊做勻速直線運動，簡單易行，效果好。因此，課

程資源的匱乏是課程改革的瓶頸之一。

本節課關于摩擦力與路面等例子結合生活實際，教育學生要關注社會，培養他們的責任感。

cai老師的這節課經過了精心的準備，各個細節方面考慮的十分周到。實驗器材都是自己親自準備，非常細心。

本課首先用一個摩擦力的視頻引入，學生在輕松愉快的氛圍中進入了摩擦力的學習情境中。很快提出本節課的主題，簡潔明快。并明確指出本節課是要研究靜摩擦力，給學生一個更加清晰的學習目標。

然后通過實驗來感受靜摩擦力，探究靜摩擦力產生的條件。這樣處理避免了讓學生憑空地進行思維想象，讓他們能實實在在地去感受體驗。根據心理學分析，調動越多地感受器官，我們的記憶會越深刻。cai老師正是深刻體會認識到了這一點，所以在這整堂課中都滲透了這種思想。最后總結出靜摩擦力產生的條件，并對其中的相對運動趨勢進行了進一步的探討，加深理解。

在后面的處理中：

1、靜摩擦力的方向：針對趨勢和方向展開討論，整理出相對運動趨勢和方向的關系。落實了解題時的兩種判斷靜摩擦力的方向的方法：受力分析和根據相對運動趨勢來判斷。

2：靜摩擦力的大小：通過學生的分組實驗來研究。由于明確了是研究靜摩擦力，這里學生也注意了其于動摩擦力的區別。并通過一個小小的演示加提問落實了靜摩擦力的大小特點。

最后理論結合實際，用理論來分析生活中的現象。并讓學生展開想象，加入沒有摩擦力世界是怎么樣的？拓寬了學生的思維空間。

cai老師語言親和力強，設計思路清晰，重點突出，只是中間在相對運動趨勢和靜摩擦力的方向談論上，稍有重復的語句。總的來講，這堂課很成功，學生有思考，內容又能落實。

第五篇：觀課報告

閱讀課型時間課堂觀測報告

本周共聽了兩次課，周二秦艷老師的《威尼斯的小艇》，周四郭長杰老師的《橋》。我作為一名青年教師參與觀課學習，真的是受益匪淺！

兩位老師的整個教學環節流暢，教師引導到位，學生活動活躍，認知過程充實，目標達成度高。經過我們小組的分工觀課，我主要從教室提問的觀測維度進行了分析比較，提出我淺顯的認識。

課堂提問是促進師生交流的主要手段，是教師引領學生深入學習的策略之一。對課堂提問進行觀察，可以了解教師的教學設計是否偏離了學習目標，可以更好的了解教師的教育教學理念。

兩節課節課兩位老師合理的運用現代信息技術，與課程內容有機結合，改變了學生的學習方式，提高了學生的學習興趣，同時在課堂中滲透了思想品德教育，真正體現了新課程理念。

秦老師在《威尼斯的小艇》這篇課文中，充分利用了多媒體課件，利用優美的圖片激起學生的興趣，興趣導入的方式非常有趣。郭老師則是利用回顧的方式做引導，從之前學過的文章中有什么橋來和本次要講的課文《橋》相比較有什么不同，來引出課題。兩者根據實際進行課程導入，激趣方式各有千秋，充分調動了學生學習的積極性。

我把秦老師和郭老師課堂中所提問的問題進行了分類分析：本節課秦老師共提出21個問題，有價值的問題13個，其中屬于思考性的問題是3個，屬于啟發、思考、想象性的問題是7個，這兩項占了所有問題的80%。讓學生進行描述性的2個。屬于總結性的問題1個，與學生學習無關的課堂提問沒有。學生參與人數16人，積極主動回答人次11人，深入思考后回答人次4人。

郭老師共提出了25個問題。有價值的問題數18，其中屬于思考性的問題是6個，屬于啟發、思考、想象性的問題是7個，這兩項占了所有問題的72%。讓學生進行描述性的4個。屬于總結性的問題1個，與學生學習無關的課堂提問沒有。學生參與人數21人，積極主動回答人次16人，是深入思考問題4人。

秦老師的提問設計非常好，她的教學基本功也非常扎實，整個課堂節奏把握得很好，學生能在老師問題的引領下一步步走向深入，在每個環節的問題設置上都注重與學生的交流，尊重學生的自主性，問題的分配非常合理，并且秦老師的問題有效性很高，問題設計環環相扣，層層推進，不斷啟發學生的思考。

郭老師在閱讀教學中，非常注重對課文人物情感的把握，引導學生通過走進人物內心，感受人物當時的心情，通過感受心情讀出關鍵詞語的情感，達到語文能力的培養，是在教語文而不是在教課文。

以上是本人的點滴看法，如有不妥望請多加批評指導。作為一名新教師，希望能有更多的機會去參加觀摩，積極汲取老教師和骨干教師的講課精華，更快的使自己的教學能力得到提高。