第一篇：林主峰教學反思

《釣魚的啟示》教學反思

秀嶼區平海上店小學

林主峰

<<釣魚的啟示>>是一篇比較深奧的課文，對五年級的學生來說，是比較難學的。這篇課文的教學，是為了探索深文淺學的教學方法，對蘊含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學得懂，又學得有趣呢?根據班上孩子的實際情況，我采用了優選組合，深入淺出的教學方法。

1、降低起點層層突破

教學剛開始是這樣，一開始，把起點定的很高，隨著教學難度的提升會使教學難以進行下去。深奧的課文，起點定得低些，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。揭題時，是引導學生關注“釣魚”還是“啟示”，起點是不一樣的。如果一開始就關注“啟示”，抓裝啟示”的語句學習，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會放魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，符合學生的認知規律。

2、以讀為主、讀中體驗

讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。現代教學實踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學生對語言文字的理解，使學生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養學生的語感，豐富了學生的語言積累。同時，現代心理學研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調動了學生眼、口、耳等多種感官共同參與學習活動，能有效地調動學生學習的積極性。因此，語文教學中

一定要以讀為本，使學生在讀中感悟。在這節課中我有意識地引導學生運用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗。有篩選主要信息的默讀，如找出表現“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等;有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態度的語句等。感悟體驗方法的引導力求符合文本特點。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我”。二是角色體驗法。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多，但對于子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說?四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導學生移情體驗：你就是父親，當你兒子投來乞求的目光時，你會“不容爭辯”地說些什么?

3、引導思維，解決問題

閱讀的本質是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會解決問題。在這一課的教學中我以三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。

問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化?抓住主要詞句感悟放棄已經到手的大鱸魚有多難;問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態度那么堅決，是不愛“我”嗎?他做得對不對?也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。

問題三，“我”從釣魚中得到什么啟示?引導聯系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學生聯系生活，讓學生說說當自己遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業沒有完成很想玩電腦時;老師多給了分數時;營業員多找你錢時;馬路上沒人看到，你撿到錢時??都會怎么做。學生的思想進行了洗禮，口頭表達能力也得到一定的訓練。通過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。

通過本節課的教學，我感受到在教學過程中，學生讀的少，大多數學生上課不發言，不思考，學生想象能力差，自主學習能力差，沒有養成好的自學習慣，對于文中的含義深刻的句子學生還是理解的不透徹，不會聯系生活實際來談，學的內容死板，在今后的教學中，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會把問題解決，養成良好的閱讀習慣，努力提高課堂教學效率。

《小小的船》教學反思 秀嶼區平海上店小學 林主峰

上完《小小的船》一課后，我細細反思，認為這節課的成功之處有以下幾點

一、以讀為本，注重培養學生的朗讀能力。

新課標給基礎教育帶來了一股清風，同時也給我們這些奮斗在教學一線的教師帶來了新的挑戰，老師們在語文教學中都認識到了“讀”的重要性，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見充分地讀書是一個培養語言能力和提高人文素養的過程。讀的重要性毋庸多說，那么，在教學中如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，而不至于像小和尚念經——有口無心呢？在本課的教學當中，我十分注重創設讀的情境，如：“小小的船可好玩了，孩子們愿意上去坐一坐嗎？”（自由讀）“現在和小伙伴一起上去玩一玩吧。”（同桌讀）“看你們玩得這么開心，帶老師上去一次吧。”（齊讀）學生讀時興趣盎然。與此同時，我還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，我還注意讀的層次，如學“彎彎的月兒小小的船”一句時，學生開始讀得不到位，我就采用了導讀的方式，問學生：“怎樣的月兒怎樣的船？”學生讀得稍好一些了，我又提示：月兒再彎一點，小船再小一點。學生讀得又好一點了。我又拿著手中彎月的圖片對學生說：“再讀得美一點，這個彎彎的月兒就會變成一只小船了。”學生興致更高了，這一遍讀得更好了。我手

中的彎月一翻過來，反面就是一艘小船的造型，學生開心極了。

二、讀與思結合，注重培養學生的創新意識。

課堂教學中老師們在“讀”字上苦下功夫，語文教學出現了勃勃的生機，與此同時，我一直在思考一個問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認為答案是否定的。孔子曰：“學而不思則惘。思而不學則怠。”可見，語文教學中，讀與思應齊頭并進，二者不可偏廢。在教學中我常常告訴學生：聰明的孩子提問題。在《小小的船》一課的教學中，我先讓學生到詩歌中去尋求問題，提出問題，并采用在黑板上貼小問號的形式激發學生質疑。通過朗讀、思考、查找資料，師生共同把小問號逐一打開。學生的思維能力得到了訓練。我自己比較喜歡的是研究月亮的變化這一環節。在我出示“初一初二不見面，初三初四一根線”之后，我問學生：初五初六，初七初八，十五十六月亮又是怎樣變化的呢？學生根據自己觀察到的畫面自編兒歌，顯示了學生的創造才能。特別是我提出“十五十六之后月亮又是怎樣變化的”這一問題后，學生經過思考，把后半個月月亮變化的規律也推斷出來了。這對于一年級的學生來說是多么的不容易。

三、拓展延伸，培養學生收集信息的能力。

跨越式教學最重要的是在把握教材的基礎上超越教材，加大信息量，拓展學生的課外知識，培養學生收集信息、處理信息的能力。《小小的船》是一首深受兒童喜愛的兒歌，它語言親切，意境恬靜，畫面優美。在教學中，我除了引導學生讀文悟境，還把拓展閱讀也作為教學的重點。課前我布置學生收集關于月亮的詩歌、歌曲、故事以及一

些小知識，學生都很感興趣。他們在父母親的幫助下，通過上網，向父母親請教，翻閱書籍等手段找到了不少關于月亮的資料。課堂上孩子們背詩、唱歌、故事接龍、參加“爭當月宮小博士”的活動等，對月亮的了解越來越深，積累了不少知識，并從中得到了鍛煉，掌握了最基本的收集信息的能力。

四、以人為本，尊重學生，學生全員參與整個教學過程。

課堂教學中，教師要真正尊重學生。學生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悅的狀態下，靈性才會自然而快捷地產生。在這種情況下進行教學，會收到事半功倍的神效。我在執教《小小的船》一課時，為學生搭建了一個活動的舞臺。學生在這個舞臺上質疑、釋疑、創作、唱歌、跳舞、講故事、誦讀詩歌??

教師只是活動的組織者，學生才是真正的主角。他們在這個舞臺上盡情地展示著自己的才華。正因為教師充分地尊重學生，以學生為本，為學生服務，每一個教學環節的設計都是從學生的角度出發，采用了多種方法激發學生學習興趣，所以學生一整節課熱情高漲，思維的火花不斷地涌現，每一個孩子都積極地參與到學習過程之中，每一個孩子都在不同的程度上得到了提高。

《我的伯父魯迅先生》教學反思 秀嶼區平海上店小學

林主峰

《新課程語文課程標準》要求老師在教學中起主導作用，而學生則處于教學的主體地位。由此可見，在課堂上，教師要把握好這個“導”字，也就是在課堂上教師不再只一個傳遞信息、講書本知識復制給學生的人，而是主客體相互作用的促進者。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優化教學效果顯得尤為重要。

這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，（熱愛勞動人民；憎恨黑暗的社會）為自己想得少、為別人想得多的人。文中有許多重點的句子在教學時要注意點撥學生理解。

這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

為了幫助學生理解這個重點句的含義，我主要采用了讓學生揣摩魯迅先生的內心的心理活動的教學方法，來幫助學生體悟魯迅先生看到了舊社會的罪惡，他無法控制對它的憎惡之情而怒形于色。

1、先讓學生說說體會，然后引導咀嚼兩個“清清楚楚”：

這里連用了兩個“清清楚楚”，小周曄當時“清清楚楚”的是什么？（伯父的面龐）

2、還記得上節課，在“趣談《水滸》”“笑談碰壁”中，魯迅先生是如坐春風、談笑風生，現在為什么變得那么嚴肅了呢？（學生談感受）

此刻，魯迅先生可能在心里想些什么？

生：這位車夫冒著嚴寒出來拉車，家庭生活是多么困苦。生：這都是社會的黑暗造成的。生：現在的社會怎么這么黑暗呢？

生：現在的社會這么黑暗，不知道以后我的孩子還會不會生活在這樣的社會里？

從學生的回答中，不難看出，學生的思維受到了局限，這時，如果教師不作適當的點撥，學生的理解就只能在這里停滯不前了。于是，我就順勢做了引導：從你課前收集到的資料中，你一定對魯迅有了很深的認識，你覺得在面對舊社會的黑暗時，魯迅先生是一個怎樣的人？

生：他是一位戰士。

生：他用筆寫文章來和反動勢力做斗爭。

師：對。他是一個積極斗爭的。即使“碰壁”了也不放棄希望的人。就是這樣的一個人，在此時此刻，他回想些什么？ 學生再思考，再發言。

生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業。只有把希望寄托在下一代身上。生：他想，我們應該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢? 生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進行到底。

生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。

生：他想，這個社會太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個腐敗無能的政府。

生：他想，我已經老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學習!

葉圣陶說過：“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自孜其如，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽”、“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。

課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學內容，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。

第二篇：牲畜林教學反思

篇一：牲畜林教案

《牲畜林》教案

二、教學目標

知識與技能：

五、教學過程

設計的導語如下：是炮火，是戰爭，毀了我們擁有的一切，一個個生命在戰爭面前，在炮火面前是多么的脆弱，多么的不堪一擊。但有這樣一個人，他絢爛多變的小說沒有硝煙的味道，而是一片溫暖而明亮的陽光，幻想、宇宙、時間、歡笑或者悲愴（chuàng）就在這片陽光中靜靜地蔓延。他不如莫言幸運，因突然辭世而與諾貝爾文學獎失之交臂，他就是我們今天要學的小說《牲畜林》的作者卡爾維諾。

師：聲音很響亮，同學們的積極性很高，閱讀過這篇小說之后，你們能用文中的語句告訴我這個故事發生的背景嗎？

在那掃蕩的日子里（72頁開頭）德國鬼子進村了（第七段）

最偉大的游擊隊員（最后一段）

明確：故事發生的時間：二戰期間、納粹德國入侵意大利

明確：各抒己見，同學們談對作品的感受

結局皆大歡喜 詼諧幽默 輕松愉悅

環節3：探究合作，代表發言

師：這正和卡爾維諾的寫作方法相映合，卡爾維諾在《未來千年文學備忘錄》里說道：“我的寫作方法一直涉及減少沉重。

人物形象：

師：我們一般都是怎樣看待英雄的？

明確：自古以來，我們總以崇敬的目光仰視英雄：橫槊賦詩的曹操、刺秦未遂的荊軻、自刎烏江的項羽都以凜然之姿立于歷史長河之中）師：那么《牲畜林》里有英雄嗎？這個人物具有什么樣的特點？

明確：

1、朱阿

【明確】（集中描寫，第72頁）“朱阿·德伊·菲奇是個矮胖子，圓圓的臉膛黑里透

紅。

（分散描寫）（1）惜財（為花母牛冒險回村）（2）愛喝酒（早就有手顫的毛病）（3）最蹩腳的獵手（第73頁最后1段）、劣等射手（第76頁最后1段）

師：外貌、衣著，以及他性格的零星描寫讓你想到了什么？朱阿是英雄嗎？和我們傳統的英雄形象有什么區別？

2、德國兵

【明確】（集中描寫，第73頁倒數第4段）“這是一個長得農民模樣的德國兵，短短的制服遮不住那長胳膊、長脖子，他的腿也很長，拿著一桿像他一樣高的破槍。??他邊走邊用鼻子嗅著。

【結論】（這是一個）貪婪、愚蠢的德國鬼子

【賞析】印象中德國人多是身材高大很威武，但卡爾維諾卻顛覆了這一形象。

環境

一二自然段

在那掃蕩的日子里，樹林里像集市一般熱鬧非凡。山間小路以外的灌木叢和樹林中，趕著母牛和小牛的人家，牽著山羊的老太婆和抱著大鵝的小姑娘比比皆是。

不管在哪里，栗樹越是稠密，膘肥體壯的公牛和大腹便便的母牛就越多，它們走在陡峭的山坡上簡直不知道往哪里邁腳。山羊的處境則好多了。但最高興的還莫過于騾子，總算有這么一次可以不負重地走路，而且還能邊走邊啃樹皮。豬專拱地，結果長鼻子上扎滿了栗子殼。母雞棲息在樹上，可把松鼠嚇壞了。

師：狂歡般的逃難，童話般的動物世界，和諧的氣息，自由自在的動物世界。

故事情節：

師：打一槍非常容易，朱阿每次舉起獵槍總有人跳出來阻攔，瀏覽全文，數數共有幾次射擊？ 都是害怕傷了哪些牲畜？（小組團結協作，一個找答案，一個在黑板上寫答案）

【教師明確】

1、（第74頁第1段）“天哪！如果我想打死德國兵，遇難的卻是?花大姐?，怎么辦？”

2、（第74頁倒數第3段）“朱阿，請你瞄準點。

3、（第74頁倒數第2段）“朱阿，不要殺死我的小羊，你只打死他，千萬別打死我的羊。

4、（第75頁第2段）“朱阿，”她說，“你聽我說，如果你打死德國人，我就嫁給你。6、76頁第六段 光禿禿沒剩幾根毛的母雞

為了保持小說的線性結構，作者常常故意“延遲”小說的進展。作者會竭力給故事、人物、心理的進展設置障礙，又不使讀者覺得希望完全破滅，就在這樣捉迷藏的游戲中，一環扣一環，實現小說的結構張力。（比如去尋寶或者救人的英雄，前面幾個（或者幾次）總是不成功，這在文學心理學中，是很有意思的話題。

大家還讀過哪些作品或故事運用延遲法的？

《西游記》中“九九八十一難”與“三打白骨精”、“ 猴子掰包谷 ”等

師：延遲法的運用有沒有給人重復的感覺？（個別學生回答，教師提示）那么他在推動故事情節的發展中有什么作用？

【教師明確】延遲法的反復使用,使得各種牲畜(只有最后的野貓不是家畜)接連出場,成為故事的真正主角。牲畜們在林子中間跑啊、跳啊,仿佛一場盛大的狂歡節。正是這種歡樂的景象所蘊涵的精神，把嚴酷的戰爭這一“歷史真實”融化到自然和諧的“文學真實”中來。其次，小說屢次提到了“唯一財產”這個詞語，戰爭的嚴酷性也仍然從中顯露出來。

3.“延遲”使戰爭的陰影被自然的生命力擠到一邊

語言：

（第75頁第3段）“德國兵繼續向上爬，樹枝越來越細，腳下的樹枝突然折斷，他掉了下來，差點砸在朱阿身上。這次朱阿不糊涂了，拔腿就跑，偽裝的樹枝掉了一地。

沉重的德國兵爬上“越來越細”的樹枝，掉下來后竟然“摔在松軟的樹枝上”，著實讓人費解。然而，正是因為卡爾維諾深切地認識到戰爭的沉重，所以才去努力追求語言上的輕松。

師：小說情節的高潮部分，令人捧腹大笑的一段大家能找到嗎？朱阿終于開槍了，但是他的子彈一顆也沒有打到德國兵身上，而是全部交給了那只衰老的母雞。（第75頁最后1段）“聽到槍聲，德國人看到手中的雞沒了尾巴。接著又一聲，翅膀丟了一只。難道這只雞有魔法，會在手中自我爆炸，自我消耗？又是一槍，雞的毛全部剝光，除了還在不停地叫以外，簡直可以直接送去燒烤。心驚膽戰的德國兵抓住雞的脖子，手臂平伸出去，同自己身體保持一定距離。朱阿的第四槍恰好打在他手下面一點的雞脖子上，他手中只剩下了一個雞頭。

（魯迅：悲劇將人生的有價值的東西毀滅給人看，喜劇將那無價值的撕破給人看。）作家把最后的任務交給了一直兇惡的野貓，讓它和德國兵在廝打中一起掉下石崖。

師：小說中類似的語言還有很多，同學們課后可以自己好好去品味。

總結：小說的主題

“牲畜林”里洋溢著生命與和諧，善良與人性，給反法西斯戰爭帶來了希望和力量，這希望和力量，正是殺死“戰爭妖魔”的基礎。

環節4：拓展延伸，情感升華

《牲畜林》的背景是戰爭，我們卻幾乎嗅不到一絲血腥味，也看不到大義凜然的英雄形象。二戰不僅是全世界人民心中的痛，也是一段不能逃避的歷史。而我們中國作為反法西斯戰爭的主要戰場，描寫對日寇進行英勇反抗的相關影視作品也層出不窮。這種 “化重為輕”的手法不僅在小說中，在影視中也大量存在。

環節5：:課堂鞏固與演練（作業）

六、小結

七：板書設計

牲畜林

背景 二戰 納粹德國入侵意大利

人物近乎小丑

穿針引線

手法：化重為輕

環境 自然和諧

情節 層層推進

延遲

語言 輕松幽默

教學內容

一、導入

如果現在你手里有半張紙，你會用它來做什么？

二、作者介紹：

斯特林堡：瑞典文學史上最杰出的小說家和戲劇家；瑞典第一位具有世界影響的作家； 代表作：戲劇《朱麗小姐》 小說《紅房間》 篇二：牲畜林教案

牲畜林教案

一、教學目標 1.知識與技能

2.過程與方法

①過程

課前準備：自學完成對小說結構的把握，了解“延遲”法的特點。

②方法

3.情感、態度與價值觀

二、教學重難點

（一）新課導入

【ppt】（主題展示）用文學的輕松對抗生活的沉重

——[意大利]卡爾維諾《牲畜林》賞析

捷克作家米蘭·昆德拉《生命中不能承受之輕》里關于生活的態度有這樣一句話：“輕，是對生活中無法躲避的沉重表現出來的一種苦澀的認可”。

（二）文本研讀

【ppt】

1、輕逸與形象

師：小說中有兩個關鍵人物，是誰？

【明確】朱阿和德國兵

【ppt】⑴、朱阿

（分散描寫）①惜財（為花母牛冒險回村）②愛喝酒（早就有手顫的毛病）③最蹩腳的獵手（第73頁最后1段）、劣等射手（第76頁最后1段）

師：小說結尾說“朱阿這個劣等射手，受到了全村最偉大的游擊隊員和獵手一樣的歡迎”，朱阿是英雄嗎？和我們傳統的英雄形象有什么區別？

【ppt】⑵、德國兵

【明確】（集中描寫，第73頁倒數第4段）“這是一個長得農民模樣的德國兵，短短的制服遮不住那長胳膊、長脖子，他的腿也很長，拿著一桿像他一樣高的破槍。??他邊走邊用鼻子嗅著。

【賞析】印象中德國人多是身材高大很威武，但卡爾維諾卻顛覆了這一形象。

（分散描寫）貪婪、愚蠢（頗像中國民間故事里“猴子掰玉米”）

【結論】【ppt】（這是一個）貪婪、愚蠢的德國鬼子

【ppt】

2、輕逸與結構

師：故事的觸發點（生發點）是什么事件？（個別回答）（ppt展示）生發點：母牛（找母牛，母牛將鬼子引入樹林）

（ppt展示）結構特點：延遲法（情節上稱之為“搖擺”）

（教師補充）“延遲”是層層推進結構中的一種手法，就是指在小說的進展過程中，作者竭力給故事、人物、心理的進展設置障礙。（詳見書本78頁）比如去尋寶或者救人的英雄，前面幾個（或者幾次）總是不成功，這在文學心理學中，是很有意思的話題。

【教師明確】

⑴、（第74頁第1段）“天哪！如果我想打死德國兵，遇難的卻是?花大姐?，怎么辦？”

⑵、（第74頁倒數第3段）“朱阿，請你瞄準點。

⑶、（第74頁倒數第2段）“朱阿，不要殺死我的小羊，你只打死他，千萬別打死我的羊。

⑷、（第75頁第2段）“朱阿，”她說，“你聽我說，如果你打死德國人，我就嫁給你。

（ppt展示）五次

（每位學生各找兩處延遲，比較分析寫作特點）（提示：三個方面考慮——被抓的家畜，懇求的人，朱阿 或者筆法、詳略、細節）

對于朱阿的猶豫和顫抖，第一次是用較多筆墨直接描寫。篇三：《牲畜林》教案

《牲畜林》公開課教案

執教者：朱冉

一、教學目標

知識與技能：

過程與方法： 1.過程：

①課前準備：概述故事主要內容、排演課本劇，找出故事發生的背景。

2．方法：課堂表演法、小組討論法、教師點撥法

二、、教學重點

分析和掌握作者“化重為輕”的寫作手法

三、教學難點

四、教學過程

環節一：課本劇導入新課

2、教師過渡語言：剛才這幾位同學表演得很精彩，我剛才聽到飾演朱阿的同學在簡介這篇小說情節時說到了這篇小說的背景，是什么？對二戰期間，說到二戰，我想同學們肯定不會忘了我們高一時學過的一篇文章，對，《奧斯維辛沒有什么新聞》，為什么會印象如此深刻呢？因為里面集中二戰的血腥和殺戮，所以讀到那篇文章時大家的心情是沉重的，那大家讀了卡爾維諾的這篇小說，心情是沉重的嗎？不是，那又是怎樣的呢？輕松，愉悅。

3、課件展示作者的寫作方法

我得寫作方法一直涉及減少沉重，文學是一種存在的功能，追求輕松是對生活沉重感的反應。

環節二：合作探究

思考：面對如此沉重的主題，作者是如何運用文學的手段使之輕松化的呢？（試從人物形象和結構兩方面來解讀《牲畜林》）分兩大組討論

1、人物形象探究

朱阿

人物性格特點：小丑形象 愛喝酒 最蹩腳的獵手 善良（集中描寫和分散描寫）農民模樣的德國兵

人物特點：丑陋 貪婪 愚蠢

總結：作者在這里有意在這里把這兩個人物寫成小丑似的的人物，營造小說的輕松氛圍，增強喜劇效果，把德國鬼子丑化是對他得諷刺，那為什么要把正面人物朱阿也寫成小丑似的人物呢？學生思考，可聯系孫犁《荷花淀》，里邊沒有塑造游擊隊英雄，只寫了一群婦女，連當時最沒地位，最受壓迫，覺悟較低的婦女都站起來了，那么中國革命戰爭的勝利還會遠嗎？連像朱阿這樣最蹩腳的獵手都敢站起來和敵人反抗了，那反法西斯的勝利還會遠嗎？

2、結構探究

結構上有什么特點呢？反復延遲，什么是延遲法？見課本后話題部分。

明確：延遲法的運用有沒有減少戰爭帶來得沉重感呢？

延遲法使緊張的情節舒緩，使之張弛有度，使各種動物登臺表演，成為真正的主角。

環節三：主旨探究

探究一：小說結尾為什么要安排德國兵與野貓一起滾下懸崖？從中國寄托了作者怎樣的理想？

探究二：作者筆下的牲畜林給你什么樣的印象？作者為什么要選取牲畜林這個意向來結構全篇呢？

環節四：總結

在《牲畜林》里，我們沒有看到血腥和殺戮，也看不到大義凜然的英雄人物，只看到滑稽的人，可愛的動物，熱鬧的林子，其實，作者面對戰爭不是沒有憤怒、哀傷、沉重，他曾與弟弟積極參加過當地游擊隊組織的抵抗運動，戰爭中的炮火，他再熟悉不過了，悲劇固然有悲劇的力量，喜劇也能深刻反映小說的主題，作者跳開常人對戰爭慘痛的描述，用他獨特的文學視角。化重為輕，從而使他得小說獲得了永久的生命力。1985年的諾貝爾文學獎獲得者可能就是他，可是他卻在那一年去美國演講的前夕猝然離世。西方評論界說：“卡爾維諾的逝世如太陽的墜落。”足見他在文學界的地位。篇四：牲畜林教學設計

《牲畜林》教學設計

楊靜娟

【教學目標】

1、領會作品的內容與題旨;

【課時安排】1課時

一、導入：

一看到牲畜林的這個題目給你什么感覺？

二、賞析

1、在這個**的牲畜林里到底發生怎樣的故事？復述故事情節：

參考：《牲畜林》是反法西斯戰爭的題材，小說描寫了一個傳奇的故事: 農民朱阿的小母牛把一個德國兵引入眾多牲畜藏身的密林之中, 德國兵像猴子掰苞谷一樣, 不斷地放下這個牲畜, 去抓另外一個 , 而朱阿舉著獵槍不敢開槍, 生怕誤傷了牲畜。

2、朱阿是怎樣一位人物？

3、劣等射手，從哪些地方體現？

小母牛花大姐倔強地不聽德國兵的使喚, 反而領著他進入密林深處, 使他(包括后面悄悄跟著的朱阿)鼻子被荊棘劃破, 雙腳陷入小溪。而朱阿則是思前慮后, 本來就雙手發抖, 瞄不準, 現在又如此激動??他使勁瞄準, 但顫抖的雙手使槍口不停地在空中轉動;從山洞里跑出的一只小羊, 被德國兵抓住之后, 則是聲嘶力竭叫喚著。出來懇求朱阿瞄準點的是二位白胡子的老牧羊人。而朱阿被懇求之后, 簡直給搞糊涂了, 連扳機在什么地方也不知道了 ——對于朱阿的猶豫和顫抖, 第一次是用較多筆墨直接描寫, 第二次是比喻(借喻), 第三次則使用夸張的修辭。朱阿當然不可能不知道扳機在何處, 但夸張的手法則把他的尷尬(他也想瞄準, 但是心有余力不足)寫得更鮮活;下面的一只火雞更有趣, 它自始至終都沒有被德國兵抓住, 逗引著對方一層一層地往樹上爬, 最終壓斷樹枝摔了下來, 而它自己卻 挺著胸脯, 一直保持著開屏的姿勢。來給火雞求情的姑娘也很有趣, 半帶利誘半帶威脅地對朱阿說話, 使得朱阿羞得滿面通紅, 手中的獵槍像烤肉的鐵叉一樣在眼前轉動起來。把獵槍這樣兇惡的意象比喻做生活味極濃的烤肉的鐵叉, 這也是作家想像力豐富、聯想、無拘無束的表現, 而這種自由聯想, 也暗示了自由精神對戰爭陰冕的反抗;接下來出場的是一只兔子, 它圓鼓鼓的, 比野兔肥實, 聽到響聲不但不跑, 反而趴在地上不動, 被抓住之后吱吱亂叫、左右扭動(與小豬的拼命掙扎又不間, 一詞之異, 體現出作家用詞的準確性), 使德國兵不得不高舉手臂, 跳來跳去。并且, 這一段只寫了朱阿被懇求, 至于懇求之后的情, 則省略了。

然后是第六次, 這次是一只光禿禿沒剩幾根毛的母雞。作者似乎有意避免把一個太鮮活的生命在他的小說里交付到死亡的命運中去, 從而安排了一只人們再也不可能見到比它更老、更瘦的雞。朱阿終于要射擊了, 這次是躲在他臨時堆砌的掩體后面。現在他可以毫無顧忌地開槍了, 就算把那沒毛的母雞打死, 也沒什么關系。這句話暴露出朱阿更深層的心理活動前面不開槍, 不僅是因為怕誤傷那些牲畜, 而且也是怕沒有打中德國兵, 反被對方開槍還擊。

小說的高潮出現在朱阿終于開槍射擊之后。

5、話說“我們都是神槍手，每一顆子彈消滅一個敵人??”為什么把朱阿塑造成槍法很不準的劣等獵手？有何蘊意？

明確：朱阿不是英雄, 而是一個穿針引線的人物, 就像在馬戲表演中, 小丑銜接起節目與節目。

《牲畜林》，多次使用“延遲”，其中較大的有六次。

“為了保持這種線性結構，作者往往故意延遲小說的發展。什克洛夫斯基在研究了大量民謠、童謠、神話、民間故事后發現，她們的一系列手法：反復、延緩、重復敘事??都在盡量拉開我們與終點的距離。因為小說不能總是平緩地前進，否則就會是讀者產生閱讀的疲勞。

——《小說門》（曹文軒）

（承接“延遲”講）為什么最后朱阿射死是一只最老最瘦的母雞，而打敗德國兵的是卻是一只野貓？

正是這種充滿自然和諧，充滿自然生命力的氛圍、基調的要求，致使小說在高潮處理上具有輕松幽默，具有喜劇色彩。小說的高潮出現在朱阿終于開槍射擊之后。但是他的子彈一顆也沒有打到德國兵身上 , 而是全部交給了那只衰老的母雞。作家把最后的任務交給一只兇惡的野貓, 它不是牲畜, 反而算得上是牲畜的敵人(專門捕食飛禽, 有時甚至到村子里偷雞吃勺, 它和德國兵在廝打中一起掉下了石崖。

7、小說的結局是皆大歡喜的, 連“可憐的吉魯米娜”也獲得了補償。卡爾維諾是不是在回避戰爭。

牲畜們的出場，只管在林子中間跑啊、跳啊, 仿佛這是一場盛大的狂歡節。

? 朱阿的“花大姐” ? 兩小孩的豬

? 老太婆吉魯米娜

6、《牲畜林》是反法西斯戰爭的題材，“牲畜林”在文中有何蘊意？

“牲畜林”是一個意象，一種象征。

（1）結構要點：“牲畜林”是一個“容器”, 裝載了反法西斯戰爭這一現實生活之水。

卡爾維諾（《美國講稿》）：“當我覺得人類的王國不可避免地要變得沉重時，我總想我是否應該像柏修斯那樣飛向另一個世界。我不是說要逃避到幻想與非理性的世界中去，而是說我應該改變方法，從另一個角度去觀察這個世界，以另外一種邏輯、另外一種認識與檢驗的方法去看待這個世界。

莫言：莫言：卡爾維諾把很多文學的因素嫁接在一起，形成自己獨特的味道和自己講故事的腔調。這腔調中帶有很多的童趣，保持了很多牧羊人講述故事的方式，但同時又是一個有哲學頭腦的人在講述。

8、作者簡介

出生于古巴，父母都是植物學家；自幼與大自然結下不解之緣，并使其作品始終富有寓言式童話般色彩。

除了寫小說，卡爾維諾還收集編寫民間故事。

有人說卡爾維諾是一位“一只腳跨進幻想世界，另一只腳留在客觀現實之中”的作家。

推薦：《命運交織的城堡》 《寒冬夜行人》 《看不見的城市》 《通往蜘蛛巢的小路 》

三、作業：

1、閱讀話題：結構

2、閱讀《半張紙》

（學生討論，要點提示）

《圣經》里有這么一則故事：上帝看到人類的種種罪惡，深悔自己的創世之舉，決定用洪水淹沒大地，唯一幸免的是善良的諾亞一家。

《牲畜林》的主要情節集中在“像集市一般熱鬧非凡”的樹林里。灌木叢和樹林中有“膘肥體壯的公牛和大腹便便的母牛”，有山羊、大鵝、家兔、母雞、鴨子、小豬等等，當然還有它們善良樸素的主人。

（學生找，ppt顯示）

總共6次“延遲”：

“天哪！如果我想打死德國兵，遇難的卻是?花大姐?，怎么辦？”

“朱阿，請你瞄準點。

“朱阿，不要殺死我的小羊，你只打死他，千萬別打死我的羊。

“朱阿，”她說，“你聽我說，如果你打死德國人，我就嫁給你。

“朱阿，德國人拿走了我的雞，那是我在世界上唯一的財產，這已經夠使我傷心的了。

這些童話式的情節連綴起來在結構上呈現出什么特點？

（學生討論，要點提示）

這種童話式的情節的起伏所形成的結構像一條在風中飄舞的絲帶，于無形中消減了嚴肅與沉重。

三、文章情節與主旨

序幕：村民逃難進入樹林

開端 ：母牛“花大姐”被搶

發展 ：朱阿五次瞄準，五次猶豫 高潮 ：朱阿鼓起勇氣，開槍射擊 結局：德國兵與野貓一同滾下山崖 尾聲：朱阿成為“英雄” 篇五：全國重點高中名師精編教案_《牲畜林》教學設計

《牲畜林》教學設計

教學參考 0910 1442 《牲畜林》教學設計

【教學目標】

1、領會作品的內容與題旨;

【課時安排】1課時

教學過程

一、導入：

一看到牲畜林的這個題目給你什么感覺？

二、賞析

1、在牲畜林里到底發生怎樣的故事？復述故事情節：

參考：《牲畜林》是反法西斯戰爭的題材，小說描寫了一個傳奇的故事 農民朱阿的小母牛把一個德國兵引入眾多牲畜藏身的密林之中, 德國兵像猴子掰苞谷一樣, 不斷地放下這個牲畜, 去抓另外一個 , 而朱阿舉著獵槍不敢開槍, 生怕誤傷了牲畜。

2、朱阿是怎樣一位人物？

3、劣等射手，從哪些地方體現？

小母牛花大姐倔強地不聽德國兵的使喚, 反而領著他進入密林深處, 使他(包括后面悄悄跟著的朱阿)鼻子被荊棘劃破, 雙腳陷入小溪。而朱阿則是思前慮后, 本來就雙手發抖, 瞄不準, 現在又如此激動??他使勁瞄準, 但顫抖的雙手使槍口不停地在空中轉動;從山洞里跑出的一只小羊, 被德國兵抓住之后, 則是聲嘶力竭叫喚著。出來懇求朱阿瞄準點的是二位白胡子的老牧羊人。而朱阿被懇求之后, 簡直給搞糊涂了, 連扳機在什么地方也不知道了 ——對于朱阿的猶豫和顫抖, 第一次是用較多筆墨直接描寫, 第二次是比喻(借喻), 第三次則使用夸張的修辭。朱阿當然不可能不知道扳機在何處, 但夸張的手法則把他的尷尬(他也想瞄準, 但是心有余力不足)寫得更鮮活;下面的一只火雞更有趣, 它自始至終都沒有被德國兵抓住, 逗引著對方一層一層地往樹上爬, 最終壓斷樹枝摔了下來, 而它自己卻 挺著胸脯, 一直保持著開屏的姿勢。來給火雞求情的姑娘也很有趣, 半帶利誘半帶威脅地對朱阿說話, 使得朱阿羞得滿面通紅, 手中的獵槍像烤肉的鐵叉一樣在眼前轉動起來。把獵槍這樣兇惡的意象比喻做生活味極濃的烤肉的鐵叉, 這也是作家想像力豐富、聯想、無拘無束的表現, 而這種自由聯想, 也暗示了自由精神對戰爭陰冕的反抗;接下來出場的是一只兔子, 它圓鼓鼓的, 比野兔肥實, 聽到響聲不但不跑, 反而趴在地上不動, 被抓住之后吱吱亂叫、左右扭動(與小豬的拼命掙扎又不間, 一詞之異, 體現出作家用詞的準確性), 使德國兵不得不高舉手臂, 跳來跳去。并且, 這一段只寫了朱阿被懇求, 至于懇求之后的情, 則省略了。

然后是第六次, 這次是一只光禿禿沒剩幾根毛的母雞。似乎有意避免把一個太鮮活的生命在他的小說里交付到死亡的命運中去, 從而安排了一只人們再也不可能見到比它更老、更瘦的雞。朱阿終于要射擊了, 這次是躲在他臨時堆砌的掩體后面。現在他可以毫無顧忌地開槍了, 就算把那沒毛的母雞打死, 也沒什么關系。這句話暴露出朱阿更深層的心理活動前面不開槍, 不僅是因為怕誤傷那些牲畜, 而且也是怕沒有打中德國兵, 反被對方開槍還擊。

小說的高潮出現在朱阿終于開槍射擊之后。

5、話說“我們都是神槍手，每一顆子彈消滅一個敵人??”為什么把朱阿塑造成槍法很不準的劣等獵手？有何蘊意？

《牲畜林》，多次使用“延遲”，其中較大的有六次。

“為了保持這種線性結構，往往故意延遲小說的發展。什克洛夫斯基在研究了大量民謠、童謠、神話、民間故事后發現，她們的一系列手法：反復、延緩、重復敘事??都在盡量拉開我們與終點的距離。因為小說不能總是平緩地前進，否則就會是讀者產生閱讀的疲勞。

——《小說門》（曹文軒）

（承接“延遲”講）為什么最后朱阿射死是一只最老最瘦的母雞，而打敗德國兵的是卻是一只野貓？

正是這種充滿自然和諧，充滿自然生命力的氛圍、基調的要求，致使小說在高潮處理上具有輕松幽默，具有喜劇色彩。

小說的高潮出現在朱阿終于開槍射擊之后。但是他的子彈一顆也沒有打到德國兵身上 , 而是全部交給了那只衰老的母雞。作家把最后的任務交給一只兇惡的野貓, 它不是牲畜, 反而算得上是牲畜的敵人(專門捕食飛禽, 有時甚至到村子里偷雞吃勺, 它和德國兵在廝打中一起掉下了石崖。

7、小說的結局是皆大歡喜的, 連“可憐的吉魯米娜”也獲得了補償。卡爾維諾是不是在回避戰爭。

牲畜們的出場，只管在林子中間跑啊、跳啊, 仿佛這是一場盛大的狂歡節。

朱阿的“花大姐” 兩小孩的豬

老太婆吉魯米娜

6、《牲畜林》是反法西斯戰爭的題材，“牲畜林”在文中有何蘊意？ “牲畜林”是一個意象，一種象征。

（1）結構要點：“牲畜林”是一個“容器”, 裝載了反法西斯戰爭這一現實生活之水。

卡爾維諾（《美國講稿》）：“當我覺得人類的王國不可避免地要變得沉重時，我總想我是否應該像柏修斯那樣飛向另一個世界。我不是說要逃避到幻想與非理性的世界中去，而是說我應該改變方法，從另一個角度去觀察這個世界，以另外一種邏輯、另外一種認識與檢驗的方法去看待這個世界。

莫言：莫言：卡爾維諾把很多文學的因素嫁接在一起，形成自己獨特的味道和自己講故事的腔調。這腔調中帶有很多的童趣，保持了很多牧羊人講述故事的方式，但同時又是一個有哲學頭腦的人在講述。

8、簡介

出生于古巴，父母都是植物學家；自幼與大自然結下不解之緣，并使其作品始終富有寓言式童話般色彩。

除了寫小說，卡爾維諾還收集編寫民間故事。

有人說卡爾維諾是一位“一只腳跨進幻想世界，另一只腳留在客觀現實之中”的作家。

推薦：《命運交織的城堡》 《寒冬夜行人》 《看不見的城市》 《通往蜘蛛巢的小路 》

三、作業：

1、閱讀話題：結構

2、閱讀《半張紙》

第三篇：明堂山主峰景區導游詞

主峰景區導游詞

主峰景區

各位游客，大家好！我們現在來到了明堂山主峰景區。主峰景區是明堂山核心景區之一，是“雄氣明堂”的精華所在，地勢最高，奇松最多，山勢最奇特，景色最雄奇。主峰景區有1000米以上高峰10座，其中主峰由三座山峰組成，右邊是明堂天子峰，中間是神女峰，左邊是圣母峰。明堂天子峰海拔1563米，因漢武帝封禪古南岳，設祭祀明堂于此山而得名。“明堂出天子，天子坐明堂”，家喻戶曉。據古太湖縣志記載，明堂山為大別山群山之冠，是大別山的縮影，“三峰銳插霄漢，奇秀無比。”大家知道嗎，主峰景區是新開發的景區，還有很多新名堂等待大家發現，也還有很多新景點等待大家命名呢！索道上站 各位游客，我們現在已經出了索道上站，馬上就可以進入主峰景區。到主峰景區有兩種走法：首先可以沿大理石臺階上主峰，大概有一百多步，這種走法叫步步高升；另外沿著左邊稍微平坦的線路走，這種走法叫悠閑自得。天子松臺

這是從索道上站到漢武帝祭拜臺的第一個觀景臺。看奇松，到主峰。旁邊這棵參天的大松樹，名叫天子松，樹高20米，樹圍2米，樹齡300年以上，它象征著漢武大帝。漢武帝是中國歷史上文治武功都非常出色的皇帝，多次出兵匈奴，為中國北部邊疆的安全和穩定做出了重大貢獻。拇指峰臺

這是到祭拜臺的第二個觀景臺。傳說漢武帝和大詩人李白都在此賦詩，又名賦詩臺。在這個觀景臺上看對面的主峰像大拇指一樣。大拇指是手的第一個指頭，豎大拇指的手勢，世界公認表示好、高、妙、一切順利、非常出色等類的信息，同時稱贊別人很棒、很厲害，對別人表示贊許。大家看這個拇指峰，雄偉不雄偉啊。群仙會松

這里古木參天，奇松云集，生長百年以上的古松有數十棵，一棵棵蒼勁挺拔，郁郁蔥蔥，就像群仙集會一樣，故名群仙會松。

大家先看群仙會松，等一會上面還有仙人傘、長須鹿松更奇特呢！登峰臺

這是距祭拜臺最近的觀景臺。登上此臺，就可以上祭拜臺朝覲漢武帝，可觀賞明堂主峰無限風光，可謂登峰造極，好運齊來，達到人生輝煌頂點。同時，大家不要忘記，前面石階旁，還有兩棵都枝杜鵑，它開的花，色彩繽紛，馨香四溢。花瓣可不像映山紅，而有碗口那么大呢。祭拜臺

這是漢武帝祭拜臺。公元前106年，漢武帝劉徹南巡封禪古南岳—公皖山天柱山，設祭拜之明堂于母皖山明堂山，明堂山因此得名。明堂山因漢武帝設“明堂”名揚天下，主峰被稱為“明堂天子峰”。后人在主峰東側云崖天塹設臺紀念漢武帝，稱為“漢武帝祭拜臺”。在祭拜臺上還可以欣賞旭日東升、晚霞夕照、云海飄移、天籟傳音等自然景觀。回音臺

回音臺凌空而筑，對面是明堂天子峰萬丈懸崖，前面有牛脊飛渡幽深峽谷，一聲呼喊，遍山回音，令人震撼不已。這里經常云鋪幽谷，霧掩危崖，一片云天浪海。云霧時漲時消，山巒時隱時現，宛若蓬萊仙境。太子峰

太子峰位于天子峰前側，海拔1400米，略低于天子峰（海拔1563米）。大家知道，太子是天子特別選中的，對天子要特別忠誠。你看，太子峰也是天子峰的忠誠衛士，是天子峰天然護衛屏障。金剛石

這一對金剛石位于天子峰前排，為天子峰的守護神。你看它們千萬年來盡忠職守，盡職盡責，守護著明堂天子。云崖驛站

大家走累了嗎，現在就到云崖驛站了。往北是東河沖景區，那里不僅森林茂密，珍稀樹種繁多，而且還有玉兔望月、腰么石等奇石。往南到觀光棧道，您可以欣賞主峰的險峻和雄奇。

云崖天塹

云崖天塹是明堂山十二大精華景點之一。明堂山主峰東側有斷崖寬約五尺，深不可測，兩邊有平臺，相傳原有橋名“神功虎膽橋”。神牛臥明堂

大家看這個石洞像什么呢？那位游客說像牛鼻子，是的，確實像。傳說太上老君騎青牛經過明堂山，青牛看到明堂山風景太美麗，不愿離開，便掙脫了太上老君手中的繩索，藏在此地。拜相臺

拜相臺又名凌空臺，前面三面懸空，在此左看青松嶺，右看天子峰。大家知道嗎？清朝初期，荊王朱常揣在明堂山聚兵反清，時有“河圖府，虎場縣，東河沖金鑾殿，屯兵養馬踞嵐川”之說。荊王朱常揣曾在此登臺拜相，并題詩：“抬頭見青天，明尖在眼前。朱砂懸半壁，古松萬萬年。” 大鯢攀壁

大家在觀光棧道上，可以看到對面的三座山峰，最高叫明堂天子峰，中間的叫神女峰，下邊的叫圣母峰。天子峰下面有塊奇石，就像河里的娃娃魚（學名大鯢）一樣，故名大鯢攀壁。傳說是河里的大鯢聽說攀上主峰就能上天成仙，就沿著主峰石壁往上爬。天公知道后，怕大鯢上天成仙后河中其它魚類都要上天成仙，天宮實在太擁擠了，就阻止了大鯢攀爬，大鯢就變成了這塊奇石。龍鳳松

這棵松樹前面主枝像龍，后面主干像鳳，故名龍鳳松。游客從索道上站來到這里，叫進龍門，馬上可以觀賞主峰景區精華景點的無限風光。從祭拜臺經過這里叫出龍門，立即能飽覽金鐘峰與月亮巖的神奇景象。百米長廊

這是百米長廊，在此看對面月亮巖有兩彎新月，人們說是一彎是天空中的月亮，一彎是水中的月亮。而水中的月亮正好是從天空中倒映下來的，變成了兩彎新月。駱駝峰臺

這個觀景臺旁邊的古松的頂部像白玉冠一樣，故名玉冠松。從臺上看前面山峰，高低錯落，蜿蜒起伏，像奔跑的駱駝一樣。特別是深秋，滿山植物變成黃色，就像駱駝身上長滿了黃毛。此臺故名駱駝峰臺。母皖松

明堂山又名母皖山，她不僅與天柱山“相約為偶，互相競長”；而且是皖水的發源地--皖水之源。母皖山上這棵參天古松，終年經受風吹雨打，雪壓冰摧，雷鞭電擊，仍然剛勁挺拔，郁郁蔥蔥，故名母皖松。

第四篇：李欽林+期末政治教學反思

2016-2017學第二學期期末教學反思1 機加工組 李欽林

高一第二學期已經快過去了，站在下半學期的起點上回望，發現本人在教學活動中存在一些問題：

一、提問落實不夠

政治課記憶性很強，學生如果光理解，僅限于課堂上的聽講，課下不去及時復習記憶就會很快遺忘，根據艾賓浩斯的遺忘曲線原理可知反復記憶的重要性。在下節課講新課時，出現知識銜接不上的情況，高一政治課一周只有2節，學生平時幾乎不去抽時間背記政治的，所以政治課的記憶落實很重要。為此，本人采取相關措施并且加以執行，但是力度還有待加強：

1、在備課講課上再下功夫，爭取把課本簡介明了地講給學生。這樣在課堂上可以節省，以便給學生在課堂上留下時間去趁熱打鐵，背記剛剛學過的內容。我想這樣效果可能會更好些。另外，每節新課完成后都固定抽查兩位同學來給我背誦，其他同學跟組長背誦，組長跟課代表背誦。

2、抓好課前提問。每個班的政治課兩節間的間隔2天左右，所以每堂課前的回顧復習很重要，所以每節課前我精心準備復習問題，把它列到黑板上或用投影儀打出來，讓同學們照著復習。五分鐘的復習記憶時間后，注意多提問那些程度不好的同學。

二、課堂不夠生動

政治課由于其固有的學科特點，加上初中時有些政治老師在講課時往往不夠重視，照本宣科，讓學生把課本劃劃、背背記記，導致學生從初中起對政治課形成一種偏見，加重了對政治課枯燥無味的認識，形成了心理定勢，學生普遍重視程度不夠，因此導致政治課堂上常有這樣的現象：老師在組織學習，趴著的，說閑話的，看課外書的，漫不經心的??雖然在老師用肢體、眼神或語言提醒制止下，表面終止了這些現象，誰又能說清其思想是否轉到學習上來了呢？缺乏熱情，沒有主動，思維游離于學習之外的學習是沒有也不可能有效果，盡管造成這種狀況有諸多原因。面對這種境況，政治課教學要在教育的本質上找注解，要激動學生的生命，努力使學生的事，學生自己想做，愿做，樂做，逐步使學生的興趣濃厚起來，學習的習慣好起來，自覺主動性強起來，以致形成穩定的后勁。我們不能改革教材，但我們可以變換教學方式，使教學變成一道靚麗的風景，從而吸引學生參與其中，使得生命壯麗成長。例如，將知識競賽引進課堂，將生動有趣的蘊含哲理地情景及事例納入教學。例如，在講解《企業的經營與發展》課時，我引用了馬化騰從創辦qq到微信再到財付通，這個例子與學生實際生活貼近，學生們聽得津津有味等等，都能使學生樂此不疲。

1、對于高一的教學，我們要注意初高中教學的銜接，要培養學生良好的學習習慣。要讓我們的學生充分認識到高中政治與初中政治在能力要求、學習方法等方面的不同，要引導學生端正學習態度，要加強學生學習方法的過程培養。

2、新課程的教學仍然要重視基礎知識和基本理論的教學，要引導學生記憶、領會教材的基本概念、基本原理。

學生丟分的原因，尤其是選擇題的丟分的原因，主要是基本概念不清、基礎知識不扎實、基本技能不熟練造成的。所以基礎知識主干知識是中學教學復習的重點，也是培養能力的基礎。

3、教學要重過程，要教會學生分析、解決問題的方法。要教會學生根據材料聯系理論，運用所學理論解決試題提供的問題。

教師在教學過程中，應盡可能地多設計背景材料，充分發揮教師在教學中的主導作用，積極引導學生參與教學過程，讓學生在參與中悟道理，把握知識。要充分調動學生的學習主動性和積極性，特別要教會學生自主地將課本知識系統化、構成知識體系，做到能隨時將知識線索從大腦的記憶庫中提取起來。

4、堅持理論聯系實際，關注社會熱點，關注社會生活，注重學以致用。

例如，在講解《做理智消費者》時，當掌握了做理智消費者要“勤儉節約，艱苦奮斗”原則后，我聯系了新聞習近平總書記到慶豐吃包子，教育學生要學習我們的主席踐行勤儉節約美德。在講解《影響消費水平因素》時，為了讓學生能夠理解針對未來收入預期影響消費水平的因素，應采取完善社會保障體系措施，引用了“今日視線”剛播出的汕頭將推行“高齡津貼”的做法，立即有學生也看了這個新聞，調動學生興趣。在教學過程中要精心引導學生關心國內外重大時事，關注社會生活實際，關注社會熱點問題，有意識地培養學生產生聯想的習慣。要引導學生經常進行對社會性、生活性問題的思考，這樣就可以將書本知識和社會熱點問題、生活中的實際問題融會貫通，提高學生理論聯系實際的能力。

5、自覺錘煉教師個人的教學基本功，為學生提供不竭的“活動力”。

作為一名政治教師，需要學習的地方還很多，所謂教學有法，但教無定法，在今后的教學中要繼續努力，不斷探索，不斷反思，教師只有不斷錘煉自己的教學基本功，才能給學生一個良好的示范，才能不斷發現自身的不足，發現學生的不足，及時糾正自身在教學中的問題和學生學習中的問題，才能為自身的業務素質的提升和學生學習成績、思想素質的提高提供源源不斷的“活動力”，力爭使自己的教學上升到一個新的臺階。

第五篇：林春燕 教學反思Doc1

《榕樹爺爺》教學反思

慶元縣實驗小學 林春燕

《榕樹爺爺》是人教版六年級下冊第五課快樂的陽光中的一首學唱歌曲。歌曲抒情優美，引子部分和尾聲部分是相同的，只是引子部分的主旋律在低聲部，而尾聲部分的主旋律再現時在高聲部。歌曲低聲部以襯詞為主，演唱時用活潑跳躍的聲音。歌曲用擬人的手法，描繪孩子們深情呼喚榕樹爺爺、向榕樹爺爺表達即將要離開榕樹爺爺依依不舍的情感，二聲部用模擬榕樹爺爺輕柔地應答的效果。

《榕樹爺爺》這一課的教學設計以初識榕樹爺爺打招呼——我們和榕樹爺爺聊天——小動物加入我們——和榕樹爺爺告別為主線。打招呼的環節，在學習練聲的同時解決引子和尾聲的雙聲部演唱，通過觀察譜子，讓學生去發現引子和尾聲的異同；和榕樹爺爺聊天這個環節主要進行歌曲主體部分的教學，主體部分分為兩個樂段，第一樂段為雙聲部，低聲部作為加花的形式進行呈現，創設的情境是我們和榕樹爺爺聊天，低聲部是榕樹爺爺的回應；小動物的加入部分是主體的第二樂段，我將原譜進行簡化，雙聲部變為一個聲部，降低難度（根據學生實際演唱能力），在情緒上，這個部分是歌曲高潮；和榕樹爺爺告別的環節是再次鞏固尾聲的漸弱漸慢的效果，同時進行情感的表達，離開榕樹爺爺就如同學生馬上畢業，要離開母校，表達依依不舍的情感。

整堂課上完了，從備課到上課收獲很多，也有很多的不足：

一、只為完成，精細不足。整堂課在聲音上已經達到自己預想的效果，雙聲部的演唱也很到位，但是每個環節的過渡語還是不夠精細，提煉的不夠精準。課件也是過于簡單，沒有給人深刻的印象。

二、學生的主體地位體現的不夠。課堂應該以學生為主體，教師應該起到引導的作用，在《榕樹爺爺》這堂課上，我給學生的僅僅只是聲音的參與，思考和主動行為卻不多，學生只是跟著我走。我卻忘了：我只是那個拿著風箏線，跟著風箏跑，卻又讓它不會跑偏的人。

三、輕視試教，教學環節時間上的把握不到位。我把關注點都放在了學生的聲音和節奏教學上，整堂課在試教的時候都是零星拼湊，所以在正式教學的時候

發現連音線的教學時間太拖拉，導致最后一個環節基本沒有時間上，這是試教不夠嚴謹導致的結果。

四、教師對于歌曲還是不夠熟悉。正式上課的時候，我幾次彈錯了伴奏，因為左手跟不上右手，這是最不應該的。

五、心理素質不好。頻繁的出現過渡語錯誤、伴奏錯誤，這種種的錯誤都是因為沒有過好的心理素質。

上一堂課就知道自己的不足，進步的空間還很大，因此，接下來的教學中，我會重點關注自己以下幾個方面的學習：

一、思想上的調整，將自己放在最初的位置上。將自己的心態調整成從零開始，猶如新生兒一般，從最初的模仿開始，然后再慢慢尋找自己的教學思維和教學風格。

二、練就扎實的基本功。音樂教師的彈、唱、舞、說，都是必須要經過不斷的練習才能有好的表現的，接下來的時間，我將重新將自己的基本功練扎實。

三、多看、多聽、多想。閉門造車是不實際的，惟有走出去，多看多聽同行的課才能在其中汲取養分，并把這些運用到自己的課堂中。

四、多去嘗試，不要害怕失敗。失敗并不可怕，可怕的是每次失敗之后就怨天尤人，不思考問題所在，這樣只會在這個死循環里走到底，對于教學，沒有任何的幫助。

五、立足文本，掌握教材。音樂課的創意也好，教學形式也罷，最終都是來自于音樂作品的本身。對于作品的創作背景、作者、情感的把握都是有資料可以尋找的，當這些都了然于心的時候，我們再來談創意和教學形式，這樣才能胸有成竹。

六、師生默契，來自于平時課堂的點滴。這堂課是合唱課，上課的班級是我六年級上學期才接手，之前的時間都在調整學生的聲音狀態，卻忽視了作品強弱對比，情緒的處理，在課上處理主體部分的強弱時只有少部分的學生能夠看懂指揮，指揮手勢的表達，需要跟學生達成默契就必須在課堂上多練習。

曾聽過這樣一句話，當你的才華撐不起你的欲望時，只能低下頭好好的學習。我想，要成功，除了努力，沒有捷徑。