第一篇：楓樹上的喜鵲說課稿4

《楓樹上的喜鵲》說課稿

各位評委，各位老師好，今天我說課的教材是《楓樹上的喜鵲》?！稐鳂渖系南铲o》是部編版小學語文二年級下冊第四單元的第二篇課文。這是一篇生動形象、充滿童真童趣的童話故事。與一般的、采用第三人稱敘述的童話不同的是，課文情節簡單，語言樸素卻又充滿想象，是訓練學生朗讀和表演的好課例。它從第一人稱的角度，通過一個孩子創造性的想象，講述了村子渡口旁的楓樹上喜鵲一家的快樂生活，傳達出童話就在我們身邊，人人都可以創造童話的道理。

二年級的學生的識字寫字能力已經有了很大的提高，基本掌握了識記生字的方法，已經能借助拼音認讀生字，讀通課文，但要把握字義還有一定的難度。因此，本課我采用隨文識字，對難點生字進行重點指導，引導學生用自己的方法來識記生字。在寫字方面，學生也已初具書寫能力，能把握基本筆畫的書寫要求，但對于生字的筆順和間架結構的擺放位置，仍存在著較大的問題。在教學時，我主要引導學生觀察字的結構和關鍵筆畫，并分三個步驟評價書寫的美觀程度。在閱讀方面，學生能結合一些關鍵詞句展開學習，但對于文本的整體結構、寫作順序的把握的能力還是比較薄弱的。因此，在本課教學中，放手讓學生充分與文本進行對話交流，感知故事，同時在學生探究的基礎上予以適當的點撥、歸納。另外，二年級的孩子樂于在朗讀中表現自己，樂于可以模仿動物的語氣、神態和動作進行朗讀，本課教學要以學生為主體，進行充分的朗讀訓練。

另外，在本課的課后練習中有“默讀課文”這一要求。學生在一年級下冊已經學習過默讀的方法，本課的教學要引導學生在默讀中思考，尋找答案。

本課分兩個課時完成，根據以上教材和學情分析，綜合知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的要求，我將第一課時的教學目標定為：

1、認識“渡、蔭、蔽、拼、母”5個生字，會寫“傘、教”2個字。

2、理解課文內容，在故事情境中有滋有味地朗讀，體會“！”、“……”的作用，感受課文富有童趣，純凈透明的語言。

3、借助對課文中喜鵲一家樹上快樂生活的情形的想象與描述，感受“我”對楓樹和喜鵲的喜愛，感受故事的童趣。我把第二、第三個教學目標的落實，作為本課的教學重點和難點。

為實現教學目標，突破教學重難點，我預設了以下幾個教學環節：

（一）介紹喜鵲，揭示課題；

（二）初讀課文，整體把握；

（三）細讀品味，感悟“喜歡”；

（四）復習鞏固，練習寫字。第一環節：介紹喜鵲，揭示課題

在導入環節，我先出示一張喜鵲的圖片，問問孩子見過喜鵲嗎？并說說對喜鵲的了解或者是自己和喜鵲的故事。充分調動學生的積極性，自然地引出本課的主角——喜鵲。讓學生跟我一起補充課題后，指導學生讀好課題，特別是“的”字要讀得輕一點短一點。

【在這一環節，我從學生的生活出發，基于學生的生活常識，激發學習興趣，將學生引入故事情境，省時高效?！?第二環節：初讀課文，整體把握

“那么，這楓樹上的喜鵲到底發生了怎么樣有趣的故事呢，讓我們去瞧一瞧吧！”說著，我出示課文的初讀要求，讓學生帶著要求朗讀課文，自然地進入第二環節的教學。學生讀完課文后，為了激起學生的朗讀興趣，我引導學生跟我一起讀課文，“故事就這樣開始了，我們村的渡口旁有一棵楓樹，我很喜歡它。誰接著往下讀？”接著請學生讀第一自然段?！笆堑模蚁矚g站在楓樹下，抬頭看喜鵲的窩。這時他是怎么想的？哪位小朋友能讀？”引導學生讀第二自然段?！敖酉聛碛腥さ氖虑榘l生了，你來說說……”引導學生讀第三、第四自然段。在這樣的引讀、問讀中檢查學生的初讀情況，并適時請學生評價，提出意見?！颈经h節，我注重學生的初讀體驗。初讀是聯系精讀的紐帶只有在“正確、流利地朗讀課文”的基礎上，精讀才能達到“有感情”。我用教師導讀的方式引導學生讀文，調動學生的朗讀興趣。同時，也讓學生對課文的主要內容有了大致的把握，降低了低年級學生把握文章主要內容的難度?！?第三環節：細讀品味，感悟“喜歡”

在正確地讀通課文后，我們的課堂進入了第三環節。本環節我主要抓住作者對楓樹和喜鵲的喜愛之情進行教學。在引導學生發現楓樹在“渡口旁”的基礎上，教學本課生字“渡”。通過“渡”字形的分析，了解“渡”的意思，結合圖片，從而理解“渡口”就是有船擺渡的地方。了解楓樹的所在地后，順勢讓學生介紹楓樹，引出第一自然段。緊接著引導學生用熟字加偏旁等方法認識“蔭、蔽”。

學習第一自然段，先讓學生自由說說初讀的感悟，接著出示楓樹的圖片，練習（）的楓樹，總結楓樹的特點。順勢引導“這么茂盛的一棵楓樹，怪不得作者說它好像一把綠色的太陽傘”，抓住“綠色的太陽傘”讓學生直觀地感受楓樹的茂盛，感悟課文語言的生動形象。另外，“遮蔽”一詞的理解是一個難點。教學時，我先利用圖片引導學生發現茂密的枝葉能擋住太陽，順勢指出這就是課文中所說的“遮蔽”，進而理解“遮蔽了村里的渡口”。

抓住關鍵詞句理清這一自然段的內容后，剩下的就是以朗讀來感悟了?！靶∨笥?，連起來讀讀第一自然段，作者用了兩個“喜歡”，你感受到什么？” 引導學生默讀第一自然段，體會作者對楓樹和喜鵲的喜愛?！笆前?，作者太喜歡楓樹和喜鵲了，真是喜歡極了，你能把這種感受讀出來嗎?。俊蓖ㄟ^指名讀，齊讀等方式引導學生讀好第一自然段。

【本環節我主要把握了閱讀中字不離詞，詞不離句的規律，結合圖片，抓住幾個關鍵詞，層層遞進，引導學生體會到喜鵲居住環境的優美，初步感受作者對楓樹和喜鵲的喜愛之情，為后面的教學作好鋪墊。】

“我多喜歡喜鵲呀，不僅常常站在楓樹下抬頭看喜鵲的窩，我還把他們當做家人了呢！”接著，我讓學生通過默讀2-4自然段尋找我把喜鵲當家人的話，學生很容易就能找到：

“我常常覺得喜鵲會跟我說話，我像童話書里那樣，在心中稱呼她是我的喜鵲阿姨”

“我真是像童話書里那樣，在心中稱呼小喜鵲是我的喜鵲弟弟?！?及時引導學生分析字形，用“熟字加偏旁”認識“掌”

備課中，我發現這兩句話很有詩意，于是，我把這兩句話放在一起改變成一首小詩：

我像在童話書本里那樣，在心中稱呼她，是我的喜鵲阿姨。我也像童話書本里那樣，在心中稱呼小喜鵲，是我的喜鵲弟弟。

學生看到這種神奇的變化后，面對短小的語句，朗讀興趣一下子就來了。通過指名讀，師生合作讀，齊讀等方式，讓學生進一步感悟“我”對喜鵲的喜愛。

緊接著，我通過“我太喜歡這些喜鵲了，只要一有空，便去渡口邊，站在樹下看望我的喜鵲弟弟。你看到了什么？”讓學生帶著問題讀第五自然段，將本節課帶到第三環節。學生從能“一會兒……一會兒……一會兒……”的句式中找到喜鵲阿姨做的事情：教喜鵲弟弟唱歌，教喜鵲弟弟做游戲，教喜鵲弟弟學拼音。及時認識“拼、母”，由于這兩字比較簡單，可以不做深入講解。再引導學生發揮想象往下說喜鵲阿姨教喜鵲弟弟做的事情，從而理解省略號的意義。這里也要做好“一會兒”的朗讀指導。

接著，通過導語“原來，喜鵲弟弟也與我們一樣，在學習拼音字母呢！讓我們去聽聽他們在說什么?！睂W生引入情境，展開對喜鵲弟弟學拼音段落的學習。這里三個自然段，主要是讓學生模仿喜鵲的叫聲，展開豐富的想象。首先，我作為喜鵲阿姨，與學生扮演的喜鵲弟弟對話，并引導學生為小喜鵲翻譯，初步感受文本。接著，我引導學生小組合作讀文，并抓住點評學生朗讀的機會，引導學生發現喜鵲阿姨的叫聲“鵲！鵲！鵲！”里有三個感嘆號，聲音是清脆而響亮的。“你想當當喜鵲阿姨教小喜鵲學拼音嗎？你想當當喜鵲弟弟跟著喜鵲阿姨學拼音嗎？”當我這樣引導時，學生的朗讀積極性一下就有了，通過指名讀、小組讀、齊讀等，孩子們在生動的課文情境中感受作者豐富的想象和對喜鵲的喜愛之情?！具@一環節，我扣住“喜歡”，把充分的時間留給學生自主學習，讓孩子嘗試在自己閱讀、分析中找到答案，品味語言，并進行一系列的朗讀訓練，真正體現了學生是學習的主人，體現了合作探究的樂趣?！?第五環節：復習生字，指導寫字。

最后，我編了一首小詩，涵蓋了整堂課的要認的5個生字和要寫的2個生字。即幫助孩子鞏固生字，又引出寫字環節。

我們村的渡口旁邊，有一個高大的楓樹。它的枝葉密密層層，好像一把綠色的太陽傘，它的綠蔭遮蔽了村里的渡口。喜鵲一家住在那里，瞧，喜鵲阿姨忙著教喜鵲弟弟，唱歌跳舞做游戲，拼音字母也會讀！

通過讀小詩幫助孩子鞏固生字后，我請學生仔細觀察兩個田字格中的生字，字形上有什么特點？你想提醒大家哪個字哪個筆畫？在學生充分交流后，我提醒學生在寫“傘”時要把撇和捺充分展開，中間的點和撇寫在橫中線上。寫“教”字，要注意左右大小相當，“子”中的橫要變成提。范寫之后，在學生練寫時走在他們中間仔細地巡視，如發現問題，個別做指導。最后，展示兩三位孩子的字，從“正確、端正、美觀”三方面師生一起進行評議。教學過程到這里就結束了。

這是我的板書。

以上就是我本次說課的全部內容，所有環節都只是在教師預設下設計的，實際操作還需根據課堂實際情況和學生的生成進行調整，還請各位老師批評指正，謝謝！

第二篇：《楓樹上的喜鵲》教案

9.楓樹上的喜鵲

三維目標：

1.正確、流利地朗讀課文。

2.能根據情景展開想象，把想到的寫下來。

3.理解課文內容，借助對文中喜鵲一家在楓樹上快樂生活的情形的想象和描述，感受童真童趣，懂得人、動物與自然和諧相處的道理。重難點：

1.體會“我”對楓樹上喜鵲一家的喜愛之情，能根據情景展開想象，把想到的寫下來。

2.感受童真童趣，懂得人、動物與自然和諧相處的道理。教學過程：

一、創境激趣，引入學習

同學們，今天老師帶來了一個謎語，大家想猜嗎？（想）請認真聽，聽完舉手回答，好嗎？（好）頭黑肚白尾巴長，傳說娶妻忘了娘，其實它受人喜愛，因為常來報吉祥。（喜鵲）真聰明，猜得正確！

二、合作探究，融境悟情

1.今天，我們繼續走進喜鵲一家的故事，請大家齊讀課題。通過上一節課的學習，我們已經初步認識了本課生字，下面請大家跟著學習提示讀讀課文。學習提示1：借助拼音自由讀課文，注意讀懂字音，讀通句子，遇到不認識的字可以請教老師或同學，并且多讀幾遍。

2.現在，老師想考考大家，你認識它們嗎？（出示生字）全班齊讀、男女生讀、個別讀。這些字寶寶啊都鉆進了詞語里面，你能找到它們嗎？（分組讀、開火車讀）

3.學習提示2：默讀1-4自然段，用“——”畫出含有我“喜歡”的句子，想一想，我喜歡的是什么。

你畫出來了嗎？是哪些句子呢？

4.生匯報，師畫。誰愿意來讀讀第一句？他喜歡的是什么？（貼一棵楓樹）這棵長什么樣子呢？它有什么特點？請大家讀讀第一自然段，用波浪線勾畫出描寫楓樹的句子。誰愿意來說？這里作者把楓樹比喻成了什么？（一把太陽傘）

5.擴句：一把太陽傘，一把綠色的太陽傘，一把很大又很高的綠色太陽傘

你喜歡這棵楓樹嗎？（喜歡）那請你帶著這種喜歡再讀讀這句話。

6.師順勢點撥：楓樹的枝葉很茂密，遮擋住了強烈的陽光，讓樹下有一大片陰處，夏天特別涼快，這陰處就叫“綠蔭”，茂密的枝葉遮住了渡口。

7.過渡：是呀，這么漂亮又無私奉獻的楓樹“我”怎么能不喜歡呢？請你讀出喜歡的感情。我雖然喜歡楓樹，可“我”還喜歡楓樹上的那些小可愛，“我”還喜歡楓樹上的什么呢？ 8.楓樹上有什么呀？“楓樹上有一個喜鵲的窩，我喜歡極了?！蔽蚁矚g什么？（貼一個喜鵲窩，出示“我喜歡極了”）

9.是的，我喜歡站在楓樹下，抬頭看喜鵲的窩，我有什么發現？我還喜歡誰呢？（貼喜鵲阿姨）（出示2—4自然段，引出喜鵲阿姨，通過讀來體會喜歡）

10.上個星期天的早上，我正要撐著渡船到對岸的樹林里去打柴，我發現喜鵲阿姨的鳥窩里有六只小喜鵲了，我是怎樣的心情呢？（我真是喜歡極了。）出示：我真是像童話書里那樣，在心中稱呼他們喜鵲弟弟，我當哥哥了，多驕傲呀！我們就像是一家人，請讀讀這兩句話。（出示兩個比較的句子，男女分讀）

12.看板書講解：同學們，我們村的渡口旁有一棵楓樹，楓樹上有一個喜鵲窩，我常常覺得喜鵲會跟我說話，我像童話書里那樣，在心中稱呼她喜鵲阿姨，我還發現喜鵲阿姨的鳥窩里有六只喜鵲弟弟，我真是喜歡極了。

13.同學們，請你們讀讀1-4自然段，并請四位同學來讀這四個“喜歡”的句子。（配樂讀）

14.過渡：從那天起，我一有空，便來到渡口邊，站在楓樹下看望我的喜鵲弟弟。我們就像一家人一樣，我看到了哪些情景呢？

請看學習提示3：合作學習課文5-13自然段，并在小組里說說“我”看到了哪些情景？

都讀完了？誰知道了？誰來說說？ 小組討論：這一句話里說了幾件事，都是誰做的？從句末的省略號你讀懂了什么？他們還不止做這幾件事，喜鵲阿姨還會教喜鵲弟弟做什么？（講故事、讀兒歌、讀三字經、數數、算題、捉蟲子的本領、飛翔的本領等等）

請你根據剛才的想象，用“一會兒...一會兒...一會兒”說話，可以自己對自己說一說。

15.老師也想加入他們的隊伍，一起學拼音。（出示6-7段）16.過渡：看，喜鵲阿姨正在教喜鵲弟弟學拼音字母呢，讓我們也去試著學一學，你們愿意嗎？現在，我來當喜鵲阿姨，你來當喜鵲弟弟，（師教，個別生讀）你知道我在教什么嗎？（a o e）那現在，你們都來當喜鵲弟弟，跟著我來學（全班讀），一只剛出生的小喜鵲，我來教，你來學，你是一只剛剛開始學拼音的小喜鵲，我來教，你來學，你們幾只小喜鵲，跟著我一起學，剛開始學，雖然不是很整齊，但學得特別認真，現在你來當喜鵲阿姨，你來教（哎呀，你注意了三個感嘆號），同學們，現在你們都是喜鵲弟弟跟著他來學學吧！

17.過渡：同學們，學拼音字母的場景太有意思了，一個教一個學，我們一起來演一演吧，女生來教，男生來學。

18.學拼音字母太有趣了，今天早上，我又來到渡口邊，喲！太陽從對岸山岡后面升上來了，喜鵲阿姨正帶著喜鵲弟弟們看日出呢。接下來，請大家四個人一組來演一演，一個人演喜鵲阿姨，兩個人演喜鵲弟弟，一個人演“我”，注意問答和我懂得，要想演好，可不容易喔，第一，你要找到你演的角色，第二要注意他說的話里的標點符號，聽清了嗎？開始吧！

19.小組展示，面向大家，介紹自己的角色，你們也有任務，認真聽，評評誰演得好？我來配合你們。誰來評一評？

20.現在我們都來演一演吧，剛才演喜鵲阿姨的站起來，演喜鵲弟弟的站起來，“我”在樹下，就不用站起來了，我來配合。

三、協和運用，拓展想象：

1.我看到了喜鵲阿姨教喜鵲弟弟們學拼音，看日出，有一天，我還看到了他們吃蟲子的情景，他們是什么意思呢？同學們，可以發揮想象，同桌合作寫一寫，一個寫喜鵲阿姨的話，一個寫喜鵲弟弟的話。

2.喜鵲阿姨找到了一條蟲子，喜鵲弟弟們會說什么呢？你說。喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟嘴里，她會說什么呢？（請幾位）

四、課堂小結

喜鵲阿姨，喜鵲弟弟生活的多么有趣呀，我喜歡他們，抬頭看他們的窩，這里有喜鵲阿姨，這里有喜鵲弟弟，是的，我喜歡他們，我喜歡站在楓樹下看他們唱歌、看日出、做游戲、學拼音字母......我們快樂地生活在一起。

五、積累強化，課外閱讀

同學們，郭風爺爺的家鄉在福建莆田，這不正是他文章里描寫的渡口嗎？渡口、楓樹、喜鵲窩，不正是郭風爺爺童年的記憶嗎？童年的記憶生活是最美好的，充滿了童年美好的想象，請大家讀讀郭風爺爺的《童年》吧！

六、板書設計

9.楓樹上的喜鵲

喜鵲阿姨 喜鵲弟弟

一個喜鵲窩

我

喜

歡 一棵楓樹

第三篇：楓樹上的喜鵲 教學設計

楓樹上的喜鵲教學設計（同課異構）

魚塘中心完小：秦芳

第二課時

教學目標 【知識技能】

1.正確、流利地朗讀課文，看懂圖意，理解課文內容；

2.在故事情境中有滋有味地朗讀，體會“？”、“！”、“??”的作用，感受課文富有的童真童趣?！具^程與方法】

理解課文內容，創設故事情境，鼓勵孩子大膽想象，并借助“？”、“！”、“??”來表達。

【情感態度與價值觀】

體會作者對大自然對待小動物的無比熱愛之情。重點難點 【教學重點】

圖文結合，看懂圖意，感受課文富有童趣的，純凈透明的語言。【教學難點】

體會童話故事的神奇，感受故事的童趣。教學過程：

（一）激趣導入，復習舊知

1.同學們，上節課我們認識了喜鵲一家，今天，我們繼續學習故事，看看喜鵲媽媽是怎樣教自己的孩子學習的。2.板書課題，齊讀課題。

（二）合作探究，深入研讀，體會情感。1.學習第1自然段（1）生讀。

（2）故事發生在哪里？

教學生字：渡口。生讀。請生指渡口在哪兒？（渡口旁的楓樹上）教學渡船，渡河，擺渡。

（3）你看到了一棵怎么樣的楓樹？交流。

（很大很高），請生讀出這種感覺。

想把什么詞語送給楓樹？四個字的詞語。（枝葉茂盛）（4）理解“遮蔽”。蔽的意思是什么？（遮、擋的意思）你發現了什么？（這個詞語是由意思相近的兩個字組成的）請生說說類似的詞語。（阻擋 滿足 喜歡）

（5）再讀第一段，了解我喜歡什么？（喜鵲和楓樹）把相關的句子劃出來。

出示：“我們村的渡口旁有一棵楓樹，我很喜歡它?！?/p>

“楓樹上有一個喜鵲的窩，我喜歡極了。” 2.學習2---4自然段。

學生默讀，在小組內交流，把喜歡喜鵲阿姨、喜鵲弟弟的句子劃出來。匯報。

（1）我像在童話書本里那樣，在心中稱呼她是我的喜鵲阿姨。生讀，哪個詞讀出我特別喜歡阿姨。師范讀，聽出什么不同？生再讀。（2）還有這樣有意思的句子，出示：

我還像童話書本里那樣，在心中稱呼小喜鵲是我的喜鵲弟弟。（3）把這兩句變成詩形，生齊讀。我像在童話書本里那樣，在心中稱呼她 是我的喜鵲阿姨。我還像童話書本里那樣，在心中稱呼小喜鵲 是我的喜鵲弟弟。

（4）交流其他喜歡的句子。3.學習5—13自然段

學生自由讀文，思考喜鵲媽媽是怎樣教喜鵲弟弟知識，畫出相關句子，并在小組內討論交流。匯報。

（1）我看見喜鵲阿姨站在她的鳥窩邊，一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教喜鵲弟弟做游戲，一會兒教他們學喜鵲阿姨自己發明的拼音字母??

這里用了什么修辭手法？你體會出了什么？

（2）仿寫：用“一會兒??一會兒??一會兒??”寫句子（3）“鵲！鵲！鵲！??”喜鵲阿姨教道。我知道，這便是ɑ、o、e??

喜鵲弟弟們也跟著學：“鵲，鵲，鵲??” 你從這組對話體會到了什么？（4）指導感情朗讀。

（5）今天早上，太陽從渡口對岸山岡后面升上來了，我看見喜鵲阿姨站在窩邊，指著上升的太陽，問喜鵲弟弟：“鵲！鵲鵲鵲？”

這里用了什么修辭手法？你體會出了什么？

4.通過學習這篇課文，你能從文中的哪些地方體會到童真童趣呢？（1）學生思考回答

（2）教師小結：本文介紹了楓樹上喜鵲一家的故事。通過“我”的創造性想象，把喜鵲一家的生活描寫得其樂融融、有聲有色，讓我們感受到了童真童趣，表達了作者對動物、對大自然的無比熱愛之情。

（三）回顧課文，編寫故事

1.跟阿姨和弟弟一起學拼音，看日出，還可能做些什么呢？ 2.四人小組合作編故事1。

（1）借助插圖創設新情境，自由創編，鼓勵選用“？”、“！”或者“??”。（2）小組交流。（3）集體交流，展示。

①我看見喜鵲阿姨逮了一條蟲子回來，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”

我懂得，他們的意思是：蟲子，蟲子，給我吃！

②喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟的口中，叫起來：“鵲，鵲，鵲??”

我知道，她是在說：“快，快張開著，把它吃了?！?3.續編故事2

（四）積累強化，課外拓展

推薦郭風的另一首詩《童話》。

《童話》 作者-郭風

小野菊坐在籬笆的后面，側著頭，想到： “我長大了，要有一把藍色的遮陽傘，那時侯，我會很好看，我要和蜜蜂談話！”

站在她旁邊的蒲公英，插嘴到： “可是，那有什么好呢？” 小野菊馬上問道： “可是，你會比我好媽？”

“我長大了，會有一頂 旅行用的黃色的小便帽； 我要帶一只白羽毛的毽子，旅行到很多的地方！”

小野菊沉思地說：“那真的很好，可是，我不要像你！”

（五）總結全文。

童話是多么神奇而美好，展開你豐富的想象吧，把你對生活的熱愛和向往盡情歌頌，盡情贊美，我們也能成為了不起的小詩人、小作家！板書設計：

第四篇：《楓樹上的喜鵲》教學設計

楓樹上的喜鵲

教學內容:

《楓樹上的喜鵲》是一篇童話故事，這篇課文敘述的線條簡潔、明快，情節簡單、干凈，語調較為活潑，符合兒童的心理特 點和閱讀接受能力。但是這篇童話又與眾不同的地方在于，一般 的童話大都采用第三人稱敘述，講述者是置身事外的。而這篇童 話采用的是第三人稱和第一人稱穿插敘述的方式，把一個帶著童 真、童趣的眼睛去看待周圍事物的孩童展現在我們的面前。這個童話故事告訴我們：童話就在我們身邊，人人都可以創造童話。

教學目標：

1、初讀課文，認識 “渡、蔽、拼”等 7 個生字，會寫“傘、抬、姨”等 8 個生字，會寫“喜歡、好像、抬頭、說話、童話、阿姨、對岸、游戲、發明、字母、上升”等詞語。

2、在故事情境中有滋有味地朗讀，體會“？”、“！”、“??” 的作用，感受課文富有童趣的，純凈透明的語言。

3、創設故事情境，鼓勵孩子大膽想象，并借助“？”、“！”、“??”來表達。

4、通過感受故事中角色的感情，明白童話故事的真諦。

教學重點：

1、交流積累識記生字的方法，培養識字、寫字能力。

2、在自主讀文的基礎上，通過語言對話，能用不同的語氣表 現角色的不同性格。教學難點：

初步認識省略號、破折號等，了解標點的作用。

教學課時： 2 課時

第一課時

教學目標：

1、初讀課文，認識 “渡、蔽、拼”等 7 個生字，會寫“傘、抬、姨”等 8 個生字，會寫“喜歡、好像、抬頭、說話、童話、阿姨、對岸、游戲、發明、字母、上升”等詞語。

2、在故事情境中有滋有味地朗讀，初步體會 “？”、“！”、“??” 的作用，感受課文富有童趣的，純凈透明的語言。

教學過程：

一、創設情境，激發學習興趣。

1、師：小朋友們，今天我們的教室里來了很多老師。你看，連森林里的小楓樹也趕來了。誰愿意和它打個招呼？她看到小朋 友這么熱情，還帶來了它的朋友——喜鵲。對喜鵲了解多少，學 學叫聲等。

2、教學“鵲”字。

3、齊讀課題

4、過渡：楓樹上的喜鵲發生了什么？

二、初讀課文，整體感知。

1、初讀課文，把課文讀通順、流利。朗讀要求：

（1）將課文讀通順，讀流利。

（2）通過拼音認識文中的生字。（3）圈出文中你還不認識的生字。

（4）如果有不理解的詞語，試試聯系上下文理解，也可以與 同桌討論。

（5）說說課文主要講了一件什么事？

2、再讀課文，檢查學生的預習情況。

（1）同桌互讀生字，檢查同學的預習情況，如果有不會的，同桌教一教。

（2）教學生字，可以用加一加或減一減的方法來識字。渡-氵=度 岡+刂=剛 懂-忄=董(班上有這個姓就更好)母+扌=拇

（3）去掉拼音寶寶再讀一讀。

（4）把生字帶到詞語中讀一讀。

（5）把詞語帶入課文再讀一讀，看看還有不認識的生字嗎？

3、再讀課文，感知課文主要講了一件什么事。

（1）學生齊讀課文。

（2）說說課文主要講了一件什么事。

（3）學生匯報。

（4）師小結。我們村的渡口旁有一棵楓樹，楓樹上有一只喜鵲阿姨，喜鵲 阿姨生了六只喜鵲弟弟，他們一起在樹上學習、游戲。我非常喜 歡他們。

三、生字書寫。

1、觀察生字，看看有哪些生字需要提醒大家。

2、重點指導左右結構的“姨和教”的筆順。

3、練寫，點評。

4、同桌相互交流，左中右結構的“游”字各部分所占的位置。

5、學生練習，老師巡視指導。

6、再評議。

四、作業。

1、書寫生字和新詞。

2、熟讀課文。

第二課時

教學目標：

1、細讀課文，在故事情境中有滋有味地體會 “？”、“！”、“??” 的作用，感受課文富有童趣的，純凈透明的語言。

2、照樣子創設故事情境，鼓勵孩子大膽想象，并借助“？”、“！”、“??”來表達。

3、通過感受故事中角色的感情，明白童話故事的真諦。

教學過程：

一、復習引入。

1、認讀生字新詞。

2、讀課文，回憶課文主要講了一件什么事。

二、初讀課文，整體感知。

1、初讀課文，了解課文中都有些什么？他們給你留下了怎樣的印象？

2、認識楓樹。

（1）找出描寫楓樹的句子讀一讀。（2）讀一讀描寫楓樹的句子，這里把楓樹比喻成什么？

生：很大又很高的綠色太陽傘。

（3）師：楓樹和太陽傘有什么共同點？

生：都能遮蔭，楓樹遮蔽了村里的渡口。

2、認識喜鵲。

（1）認識喜鵲阿姨，我像童話書里一樣稱呼她為喜鵲阿姨。這里體現 了我的什么特點？

（2）我也像童話書里一樣稱呼六只小喜鵲為喜鵲弟弟。多么天真活潑 的孩子。

3、在介紹楓樹和喜鵲的時候，我用了兩個“我喜歡極了”，從這里可 以看出我對楓樹、對喜鵲怎樣的感情呢？

三、品讀領悟，體悟情感。

1、現在請孩子們仔細地讀一讀 4-12 自然段。

（1）找出寫喜鵲語言的句子。

（2）喜鵲在忙些什么呢？

2、匯報交流展示喜鵲在忙些什么。

（1）喜鵲在忙些什么呢？ 一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教喜鵲弟弟做游戲，一會兒教他們學 喜鵲阿姨自己發明的拼音字母?（2）仿寫拓展。一會兒?一會兒?一會兒 ??（3）體會這里的“?”的作用。

說明喜鵲忙的事情遠不止這些，其實還有很多，還沒有列舉出來。那 同學們來幫他列舉一些吧。

（4）學生匯報。如：一會兒教他們捉蟲子，一會兒教他們飛翔?

3、交流喜鵲語言的句子。

（1）找出句子。

A “鵲！鵲！鵲！”喜鵲阿姨教到。

B 喜鵲弟弟也跟著學“鵲，鵲，鵲??”

C 問喜鵲弟弟： “鵲！鵲鵲鵲？”

D 喜鵲弟弟一起快樂地回答： “鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”

（2）體會每一句的意思，找出文中相應的句子。

（3）體會句中的“？” “！” “??”的作用。

4、身臨其境，分角色模仿喜鵲的叫聲，上臺展示?！谤o！鵲！鵲！” “鵲，鵲，鵲……”“鵲！鵲鵲鵲？”“鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”

四、拓展延伸。

1、小組合作探究，交流喜鵲還會說什么……（1）師創設情境，引導學生自己創作童話。

A 我看見喜鵲阿姨找了一條蟲子回來，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”

我懂得，他們的意思是：“____________”

B 喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟嘴里，叫起來：“鵲，鵲，鵲……” 我知道，她是在說：“ ____________ ”（2）課堂交流，師給予評價

2、口語交際情景中延伸省略號的作用與用法。（1）舉例造句。（2）指導朗誦。

五、主題升華。

這是一群跟我們一樣有著童真童趣的小喜鵲，熱愛自然，享受生活。他們的世界同樣也充滿了童話的純真，你們喜歡么？好，相信我們的孩子更是活潑有趣的“小喜鵲”，我們也能創作出美麗的童話。

六、作業。

1、找像這樣有趣的童話書讀一讀。

2、再讀課文，體會“？”“！”“……”的用法。

第五篇：《楓樹上的喜鵲》教學設計

《楓樹上的喜鵲》教學設計

教材分析：

《楓樹上的喜鵲》是部編版二年級下冊第四單元的第二篇課文。這是一篇想象豐富、充滿童趣的散文。文章記敘的主要內容是：“我”喜歡站在渡口邊的楓樹底下看喜鵲的窩，看見喜鵲阿姨站在窩邊，教喜鵲弟弟學習、游戲，“我”為懂得他們的語言交流而感到高興。表達了“我”對喜鵲一家的喜愛之情和對大自然的由衷熱愛。寫出了人與自然和諧相處的美好畫面。

學情分析：

二年級的學生已經認識了許多生字，并能讀懂淺易的文章，有一定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎。根據這樣的基礎，結合課文內容的特點，教師可運用多種手段，創設情境，引導學生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情。

教學目標：

1、復習鞏固要求會認的“渡、蔭、蔽、撐、拼、母、岡、懂、案”9個生字，會寫“教”1個要求會寫的字。

2、默讀課文，理解課文內容，能根據情景展開想象，把想到的內容寫下來。

教學重點：

1、培養“雙姿”習慣和寫字能力。

2、在自主讀文的基礎上，通過語言對話，能用不同的語氣表現角色的不同性格。

教學難點：

引導學生能根據提供的情景展開想象，借助課文的句式把自己想到的內容寫下來。

教學方法：

創設情境法、朗讀體會法、激發想象法

教學過程：

第二課時

一、激趣導入，復習舊知：

1、《楓樹上的喜鵲》充滿童趣。這節課，我們繼續走近課文，感受作者豐富的想象。

2、板書課題，過渡：同學們，昨天學習的字詞迫不及待地跳了出來，還認識它們嗎？把我們的火車開起來吧！

（1）出示詞語，“開火車”朗讀。

過渡：我們的詞語火車開得又快又平穩，估計朗讀句子也一定難不倒你。

（2）請同學們打開書45頁，在第一自然段找出描寫楓樹的句子，讀給大家聽一聽。

（3）這句話把楓樹比作了什么？你能用“好像”再說出一個比喻句嗎？

（4）“我”喜歡楓樹，更喜歡站在楓樹下抬頭看喜鵲的窩。你們能猜到“我”此時心里都在想些什么嗎？

（5）小結：作者的想象真豐富，把喜鵲當作人來描寫，增添了課文的童真童趣，也表達了“我”對喜鵲一家的喜愛之情。

[設計意圖]：此環節教學主要采取了舊知復習回顧法，由詞語到句子，層層遞進，不但幫助學生積累和鞏固了識字，還有效調動了學生朗讀的興趣。

二、精讀探究，融境悟情：

現在請同學們自由朗讀第5自然段，看看喜鵲到底在忙些什么？

1、指名朗讀句子。

2、喜鵲阿姨還可能教喜鵲弟弟什么本領？

3、你能用“一會兒……一會兒……一會兒……”說個句子嗎？

4、喜鵲阿姨是怎樣教喜鵲弟弟學習拼音字母和觀看日出的？請大家默讀課文第6至第12自然段。要求默讀做到“一用二不能”：用眼睛看，不能指讀，不能動唇。認真閱讀，用直線畫出喜鵲說的話，用波浪線畫出“我”想象的句子。

（1）班內交流，出示喜鵲說的話。

A“鵲！鵲！鵲！”

B “鵲，鵲，鵲……”

C“鵲！鵲鵲鵲？”

D“鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”

（2）同桌練讀，讀好句子表達的語氣。

班內表演讀。

喜鵲說的話，只有“鵲”一個字，加上不同的標點后，句子表達的語氣和情感就變得豐富、充裕了，所以大家一定要規范使用標點符號。

對喜鵲喜歡之極的“我”讀懂了“鵲”的含義：

A、我知道，這便是a、o、e。

B、我懂得，她問話的意思是：“看！那是什么？”

C、我懂得，喜鵲弟弟很快給出了答案：“媽媽，那是太陽！太陽升上來了！”

師生表演朗讀。（喜鵲阿姨的話；喜鵲弟弟的話；我知道的內容對白）

[設計意圖]此環節教學主要采取明讀想象法，讓學生透過課文詞句想象喜鵲一家快樂生活的情形，既感受到了“我”想象的有趣，同時，又進一步體會了“我”對于喜鵲的喜愛之情。

三、創設情境，拓展延伸：

過渡：作者的想象真豐富。如果看到下面的情景，你會想到什么？

1、出示句子：

（1）我看見喜鵲阿姨找了一條蟲子回來，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”

我懂得，他們的意思是：“—————————————————————?！?/p>

（2）喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟嘴里，叫起來：“鵲，鵲，鵲……”

我知道，她是在說：“———————————————————————?！?/p>

2、小組討論。

3、一二小組的同學完成第一句的想象練寫；三四小組的同學完成第二個情景的練寫。

4、師生評價，演繹想象練說。

[設計意圖]這一環節的設計，增強學生之間的合作，主要鼓勵學生運用生活經驗體會親人的溫暖。培養了學生豐富的想象力，讓學生體味到：童話就在我們身邊。

四、總結全文，主題升華：

1、因為“我”能和喜鵲經常交流，能感受到喜鵲一家帶給我的快樂，所以“我”由衷地感嘆“我真高興啊！”（指導讀好“真”）

2、“我”是一個怎樣的孩子？（善于觀察、敢于想象）

3、小結：想象能夠讓平常的事情變得異常奇妙與美好，因為有了想象，《楓樹上喜鵲》的故事才如此生動有趣。孩子們，如果我們也能讓我們的思想插上想象的翅膀，相信我們所看到的世界也會變得格外有意思！

[設計意圖]這一環節的設計不僅鍛煉了學生的語言表達能力，概括能力，同時以此為契機，教育學生熱愛生活、大膽想象。

五、視頻觀看，學習書寫：

1、觀看視頻《花喜鵲》。

2、過渡：《三字經》里說“養不教父之過，教不嚴師之惰”。在大家的成長過程中，正是有了愛護你的父母和老師，有了他們悉心的教育，你能才能健康、茁壯地成長。

3、學習、指導書寫“教”字。

（1）學習字理。

（2）教師范寫，學生仔細觀察筆順。

（3）學生描紅，教師巡視指導。

（4）口頭給生字組詞。

（5）學生練寫生字。

（6）師生共同評價。

[設計意圖]這一環節的設計讓課堂學習氛圍得到緩解，把學生的興趣再一次推向高潮，教育學生孝敬父母。同時，培養學生書寫能力和正確的書寫習慣。

六、布置作業，學以致用：

書寫2個帶有感嘆號的句子。

[設計意圖]這一環節的設計，讓學生進一步理解感嘆號的作用，知道句子表達的情緒可以運用標點去詮釋。

板書設計：9楓樹上的喜鵲

我喜歡楓樹：大、高、綠

喜鵲：唱歌、做游戲、學拼音字母