第一篇：楓樹上的喜鵲教學反思

《楓樹上的喜鵲》教學反思

在這春暖花開的時節，柳紅梅鄉村名師工作室“同課異構”在我校魚塘中心小學舉行，我作為一名柳紅梅鄉村名師工作室的學員，也積極的參與了這個活動中，與名師工作室學員鐘柳老師、李峰老師，都上了一堂相同課題的研討課，課題是《楓樹上的喜鵲》，課后，再用心聆聽了幾個非常有教學經驗的主評教師的評課和柳紅梅老師的終極點評，讓我收獲頗多。

《楓樹上的喜鵲》是人教版小學二年級語文下冊的一篇課文，本文介紹了楓樹上喜鵲一家的故事。通過“我”的創造性想象，把喜鵲一家的生活描寫得其樂融融、有聲有色，讓我們感受到了童真童趣，表達了作者對動物、對大自然的無比熱愛之情。故事情節簡單，語調活潑，富有兒童詩意，符合兒童的心理特征和閱讀接受能力。

上課前，我認真專研教材，吃透教材內容，根據本班學生的情況，用心設計每一個教學環節，做好充分的準備，并盡心盡力上好這一課。一節課下來，可喜的收獲如下：

一、課前妙招，激發學習興趣，能更好的組織課堂教學。我知道，要讓低年級的孩子好學，有求知欲，最好的辦法就是激發孩子的學習興趣。我也知道低年級孩子好動，沒有好的辦法來吸引他們的注意力，是不會認認真真參與到教學活動中來的。因此為了達到讓孩子在課堂中能自覺守紀，能積極與老師互動，參與課堂學習。我就課前剪好一些孩子們最喜歡的大紅花，把這大紅花取了富有創意的名字，如“紀律花”、“勇敢花”“智慧花”等，并在課前三分鐘亮出大紅花，對孩子們說出獲取這個大紅花的要求，孩子對這節課的學習興趣一下子就調動起來，教學過程中，我都能及時的把“勇氣花”、“智慧花”整節課堂，孩子們的學習積極性高，氣氛很濃。

二、實施目標教學，有的放矢，順利完成教學要求。教學目標是課堂教學的起點，它決定著課堂教學內容的，也決定這教師教什么，學生學什么的教學活動過程，為了讓學生知道這課到底學什么，達到更好的教學效果，我采用目標教學作為導向，在教學活動前讓學生讀教學目標，理解教學目標，并在課前、課中、課后，教師都要引導孩子圍繞教學目進行標思考和行動，通過這次的教學實踐，的確有助于課堂教學效率的提高。

三、創新教學方法，培養孩子豐富的想象力。

這是一篇的童話故事，作者采用了擬人、比喻等手法敘述的，字字句句都充滿了作者豐富的想象力。愛因斯坦有這樣一句名言：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的。想象力是知識進化的源泉。嚴格的說想象力是科學研究中的實在因素。”這讓我明白在教學中培養孩子的想象力是非常重要的。因此這節課，我借助這樣教學內容，精心創設教學方法，讓孩子發現作者豐富的想象力，并以此來培養孩子的想象力。

例如，在研讀課文內容這一環節中，學習2-4自然段，我引導孩子找出兩個既特別有趣，又表達作者特別喜歡喜鵲的句子：“我常常覺得喜鵲會跟我說話，我像童話書里那樣，在心中稱呼它喜鵲阿姨。”“我真像童話書里那樣，在心中稱呼他們喜鵲弟弟。”我抓住這兩句像詩一樣美的句子，讓孩子們朗讀，在朗讀中體會寫作手法，它的有趣以及作者豐富的想象力。然后再把這兩句有趣的話秒變兒童詩，繼續讓孩子們來賞讀，孩子們會想：原來童話故事那么有趣，可以變成詩來品讀，寫詩也會那么簡單。這種創新的教學方法，更加激發了孩子們的學習興趣，能夠更好的培養孩子的想象力。

又如，在“回顧課文，編寫故事”這個教學中，我借助插圖創設情境，讓孩子們充分發揮想象力，自由創編，并在在小組中交流，然后再在班級匯報。編寫如下：

看到下面的情景，你會想到什么？試著寫下來。

我看見喜鵲阿姨找了一條蟲子回來，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”

我懂得，他們的意思是：___________________________________________。

喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟嘴里，叫起來：“鵲，鵲，鵲……” 我知道，她是在說：“_______________________________________”。

這個活動過程中，孩子們在感悟課文內容的基礎上，理解了作者想象喜鵲的鳴叫所表達的意思，也學會了如何去進行合情合理的情境想象。通過兩三分鐘的小組互動交流后，一些孩子就紛紛舉手回答：“我知道小喜鵲是說，媽媽，媽媽，給我吃蟲子！”“他們說的是蟲子！蟲子！我要吃！”……這樣的訓練，孩子們的想象力得到了充分的展示與發揮。

以上三點是我這堂課中最大的收獲，但我知道這堂課還有許多不足的地方：

1、我準備的是第二課時，教學中復習上節課的內容過多，大約占了10分的時間，時間安排上不夠合理，導致本節的教學內容到后來匆忙趕時間也沒能完成安排好的教學要求。

2、由于感覺時間不夠，在引導孩子們分析一些重點詞句時，不夠深入透切。如，在教學“我們村的渡口旁有一棵楓樹，我很喜歡它。它好像一把很大又很高的綠色太陽傘，一直打開著。”這一句時，我只引導孩子們知道這是比喻句，把楓樹比作綠色太陽傘，知道楓樹又高又大的特點，而沒有深入引導學去思考作者為什么會想到把楓樹比作太陽傘，楓樹和太陽傘有什么相似之處。如果這樣一比較，孩子們的心里就會赫然開朗，就會很快明白比喻的作用，從而學以致用，這就能達到更好的教學效果。

3、教學中為了趕時間，引導學生有感情的朗讀也沒到位。

4、對學生的評價語言有些單調，每個教學環節的過度語不夠銜接。

第二篇：楓樹上的喜鵲教學反思

楓樹上的喜鵲教學反思

1.把學生代入角色體驗。不斷體驗角色的過程,是學生全部生命活力的外化,是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構。

2.注意孩子的個性化的朗讀體驗,通過激發想象,創設情境,讓孩子們感受閱讀的樂趣。放手讓學生自主讀書,在“放”中讓學生主動融入閱讀情境,感受語言的魅力,得到美的享受,情的熏陶。

想象是人的一種特殊的心理活動,沒有想象就沒有創造,沒有想象就沒有創新。每個孩子都是一個鮮活的個體,他們內心世界是豐富多彩的,生動有趣的,充滿著想象和童趣。課堂上,多讓學生發揮想象,并給機會讓學生創編并表演課本劇,讓學生插上想象的翅膀,在課文中盡情地遨游,讓學生自由充分地表達,做到想說什么就說什么。這種讓學生主動,富有個性地學習,就是要尊重每個學生的獨特個性和生活經驗,在和諧自主的課堂氛圍中,培養學生對自己身邊的事物的獨特感受,讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗角色,體驗自然,體驗生活。

第三篇：楓樹上的喜鵲 教學設計

楓樹上的喜鵲教學設計（同課異構）

魚塘中心完小：秦芳

第二課時

教學目標 【知識技能】

1.正確、流利地朗讀課文，看懂圖意，理解課文內容；

2.在故事情境中有滋有味地朗讀，體會“？”、“！”、“??”的作用，感受課文富有的童真童趣。【過程與方法】

理解課文內容，創設故事情境，鼓勵孩子大膽想象，并借助“？”、“！”、“??”來表達。

【情感態度與價值觀】

體會作者對大自然對待小動物的無比熱愛之情。重點難點 【教學重點】

圖文結合，看懂圖意，感受課文富有童趣的，純凈透明的語言。【教學難點】

體會童話故事的神奇，感受故事的童趣。教學過程：

（一）激趣導入，復習舊知

1.同學們，上節課我們認識了喜鵲一家，今天，我們繼續學習故事，看看喜鵲媽媽是怎樣教自己的孩子學習的。2.板書課題，齊讀課題。

（二）合作探究，深入研讀，體會情感。1.學習第1自然段（1）生讀。

（2）故事發生在哪里？

教學生字：渡口。生讀。請生指渡口在哪兒？（渡口旁的楓樹上）教學渡船，渡河，擺渡。

（3）你看到了一棵怎么樣的楓樹？交流。

（很大很高），請生讀出這種感覺。

想把什么詞語送給楓樹？四個字的詞語。（枝葉茂盛）（4）理解“遮蔽”。蔽的意思是什么？（遮、擋的意思）你發現了什么？（這個詞語是由意思相近的兩個字組成的）請生說說類似的詞語。（阻擋 滿足 喜歡）

（5）再讀第一段，了解我喜歡什么？（喜鵲和楓樹）把相關的句子劃出來。

出示：“我們村的渡口旁有一棵楓樹，我很喜歡它。”

“楓樹上有一個喜鵲的窩，我喜歡極了。” 2.學習2---4自然段。

學生默讀，在小組內交流，把喜歡喜鵲阿姨、喜鵲弟弟的句子劃出來。匯報。

（1）我像在童話書本里那樣，在心中稱呼她是我的喜鵲阿姨。生讀，哪個詞讀出我特別喜歡阿姨。師范讀，聽出什么不同？生再讀。（2）還有這樣有意思的句子，出示：

我還像童話書本里那樣，在心中稱呼小喜鵲是我的喜鵲弟弟。（3）把這兩句變成詩形，生齊讀。我像在童話書本里那樣，在心中稱呼她 是我的喜鵲阿姨。我還像童話書本里那樣，在心中稱呼小喜鵲 是我的喜鵲弟弟。

（4）交流其他喜歡的句子。3.學習5—13自然段

學生自由讀文，思考喜鵲媽媽是怎樣教喜鵲弟弟知識，畫出相關句子，并在小組內討論交流。匯報。

（1）我看見喜鵲阿姨站在她的鳥窩邊，一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教喜鵲弟弟做游戲，一會兒教他們學喜鵲阿姨自己發明的拼音字母??

這里用了什么修辭手法？你體會出了什么？

（2）仿寫：用“一會兒??一會兒??一會兒??”寫句子（3）“鵲！鵲！鵲！??”喜鵲阿姨教道。我知道，這便是ɑ、o、e??

喜鵲弟弟們也跟著學：“鵲，鵲，鵲??” 你從這組對話體會到了什么？（4）指導感情朗讀。

（5）今天早上，太陽從渡口對岸山岡后面升上來了，我看見喜鵲阿姨站在窩邊，指著上升的太陽，問喜鵲弟弟：“鵲！鵲鵲鵲？”

這里用了什么修辭手法？你體會出了什么？

4.通過學習這篇課文，你能從文中的哪些地方體會到童真童趣呢？（1）學生思考回答

（2）教師小結：本文介紹了楓樹上喜鵲一家的故事。通過“我”的創造性想象，把喜鵲一家的生活描寫得其樂融融、有聲有色，讓我們感受到了童真童趣，表達了作者對動物、對大自然的無比熱愛之情。

（三）回顧課文，編寫故事

1.跟阿姨和弟弟一起學拼音，看日出，還可能做些什么呢？ 2.四人小組合作編故事1。

（1）借助插圖創設新情境，自由創編，鼓勵選用“？”、“！”或者“??”。（2）小組交流。（3）集體交流，展示。

①我看見喜鵲阿姨逮了一條蟲子回來，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”

我懂得，他們的意思是：蟲子，蟲子，給我吃！

②喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟的口中，叫起來：“鵲，鵲，鵲??”

我知道，她是在說：“快，快張開著，把它吃了。” 3.續編故事2

（四）積累強化，課外拓展

推薦郭風的另一首詩《童話》。

《童話》 作者-郭風

小野菊坐在籬笆的后面，側著頭，想到： “我長大了，要有一把藍色的遮陽傘，那時侯，我會很好看，我要和蜜蜂談話！”

站在她旁邊的蒲公英，插嘴到： “可是，那有什么好呢？” 小野菊馬上問道： “可是，你會比我好媽？”

“我長大了，會有一頂 旅行用的黃色的小便帽； 我要帶一只白羽毛的毽子，旅行到很多的地方！”

小野菊沉思地說：“那真的很好，可是，我不要像你！”

（五）總結全文。

童話是多么神奇而美好，展開你豐富的想象吧，把你對生活的熱愛和向往盡情歌頌，盡情贊美，我們也能成為了不起的小詩人、小作家！板書設計：

第四篇：《楓樹上的喜鵲》教學設計

楓樹上的喜鵲

教學內容:

《楓樹上的喜鵲》是一篇童話故事，這篇課文敘述的線條簡潔、明快，情節簡單、干凈，語調較為活潑，符合兒童的心理特 點和閱讀接受能力。但是這篇童話又與眾不同的地方在于，一般 的童話大都采用第三人稱敘述，講述者是置身事外的。而這篇童 話采用的是第三人稱和第一人稱穿插敘述的方式，把一個帶著童 真、童趣的眼睛去看待周圍事物的孩童展現在我們的面前。這個童話故事告訴我們：童話就在我們身邊，人人都可以創造童話。

教學目標：

1、初讀課文，認識 “渡、蔽、拼”等 7 個生字，會寫“傘、抬、姨”等 8 個生字，會寫“喜歡、好像、抬頭、說話、童話、阿姨、對岸、游戲、發明、字母、上升”等詞語。

2、在故事情境中有滋有味地朗讀，體會“？”、“！”、“??” 的作用，感受課文富有童趣的，純凈透明的語言。

3、創設故事情境，鼓勵孩子大膽想象，并借助“？”、“！”、“??”來表達。

4、通過感受故事中角色的感情，明白童話故事的真諦。

教學重點：

1、交流積累識記生字的方法，培養識字、寫字能力。

2、在自主讀文的基礎上，通過語言對話，能用不同的語氣表 現角色的不同性格。教學難點：

初步認識省略號、破折號等，了解標點的作用。

教學課時： 2 課時

第一課時

教學目標：

1、初讀課文，認識 “渡、蔽、拼”等 7 個生字，會寫“傘、抬、姨”等 8 個生字，會寫“喜歡、好像、抬頭、說話、童話、阿姨、對岸、游戲、發明、字母、上升”等詞語。

2、在故事情境中有滋有味地朗讀，初步體會 “？”、“！”、“??” 的作用，感受課文富有童趣的，純凈透明的語言。

教學過程：

一、創設情境，激發學習興趣。

1、師：小朋友們，今天我們的教室里來了很多老師。你看，連森林里的小楓樹也趕來了。誰愿意和它打個招呼？她看到小朋 友這么熱情，還帶來了它的朋友——喜鵲。對喜鵲了解多少，學 學叫聲等。

2、教學“鵲”字。

3、齊讀課題

4、過渡：楓樹上的喜鵲發生了什么？

二、初讀課文，整體感知。

1、初讀課文，把課文讀通順、流利。朗讀要求：

（1）將課文讀通順，讀流利。

（2）通過拼音認識文中的生字。（3）圈出文中你還不認識的生字。

（4）如果有不理解的詞語，試試聯系上下文理解，也可以與 同桌討論。

（5）說說課文主要講了一件什么事？

2、再讀課文，檢查學生的預習情況。

（1）同桌互讀生字，檢查同學的預習情況，如果有不會的，同桌教一教。

（2）教學生字，可以用加一加或減一減的方法來識字。渡-氵=度 岡+刂=剛 懂-忄=董(班上有這個姓就更好)母+扌=拇

（3）去掉拼音寶寶再讀一讀。

（4）把生字帶到詞語中讀一讀。

（5）把詞語帶入課文再讀一讀，看看還有不認識的生字嗎？

3、再讀課文，感知課文主要講了一件什么事。

（1）學生齊讀課文。

（2）說說課文主要講了一件什么事。

（3）學生匯報。

（4）師小結。我們村的渡口旁有一棵楓樹，楓樹上有一只喜鵲阿姨，喜鵲 阿姨生了六只喜鵲弟弟，他們一起在樹上學習、游戲。我非常喜 歡他們。

三、生字書寫。

1、觀察生字，看看有哪些生字需要提醒大家。

2、重點指導左右結構的“姨和教”的筆順。

3、練寫，點評。

4、同桌相互交流，左中右結構的“游”字各部分所占的位置。

5、學生練習，老師巡視指導。

6、再評議。

四、作業。

1、書寫生字和新詞。

2、熟讀課文。

第二課時

教學目標：

1、細讀課文，在故事情境中有滋有味地體會 “？”、“！”、“??” 的作用，感受課文富有童趣的，純凈透明的語言。

2、照樣子創設故事情境，鼓勵孩子大膽想象，并借助“？”、“！”、“??”來表達。

3、通過感受故事中角色的感情，明白童話故事的真諦。

教學過程：

一、復習引入。

1、認讀生字新詞。

2、讀課文，回憶課文主要講了一件什么事。

二、初讀課文，整體感知。

1、初讀課文，了解課文中都有些什么？他們給你留下了怎樣的印象？

2、認識楓樹。

（1）找出描寫楓樹的句子讀一讀。（2）讀一讀描寫楓樹的句子，這里把楓樹比喻成什么？

生：很大又很高的綠色太陽傘。

（3）師：楓樹和太陽傘有什么共同點？

生：都能遮蔭，楓樹遮蔽了村里的渡口。

2、認識喜鵲。

（1）認識喜鵲阿姨，我像童話書里一樣稱呼她為喜鵲阿姨。這里體現 了我的什么特點？

（2）我也像童話書里一樣稱呼六只小喜鵲為喜鵲弟弟。多么天真活潑 的孩子。

3、在介紹楓樹和喜鵲的時候，我用了兩個“我喜歡極了”，從這里可 以看出我對楓樹、對喜鵲怎樣的感情呢？

三、品讀領悟，體悟情感。

1、現在請孩子們仔細地讀一讀 4-12 自然段。

（1）找出寫喜鵲語言的句子。

（2）喜鵲在忙些什么呢？

2、匯報交流展示喜鵲在忙些什么。

（1）喜鵲在忙些什么呢？ 一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教喜鵲弟弟做游戲，一會兒教他們學 喜鵲阿姨自己發明的拼音字母?（2）仿寫拓展。一會兒?一會兒?一會兒 ??（3）體會這里的“?”的作用。

說明喜鵲忙的事情遠不止這些，其實還有很多，還沒有列舉出來。那 同學們來幫他列舉一些吧。

（4）學生匯報。如：一會兒教他們捉蟲子，一會兒教他們飛翔?

3、交流喜鵲語言的句子。

（1）找出句子。

A “鵲！鵲！鵲！”喜鵲阿姨教到。

B 喜鵲弟弟也跟著學“鵲，鵲，鵲??”

C 問喜鵲弟弟： “鵲！鵲鵲鵲？”

D 喜鵲弟弟一起快樂地回答： “鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”

（2）體會每一句的意思，找出文中相應的句子。

（3）體會句中的“？” “！” “??”的作用。

4、身臨其境，分角色模仿喜鵲的叫聲，上臺展示。“鵲！鵲！鵲！” “鵲，鵲，鵲……”“鵲！鵲鵲鵲？”“鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”

四、拓展延伸。

1、小組合作探究，交流喜鵲還會說什么……（1）師創設情境，引導學生自己創作童話。

A 我看見喜鵲阿姨找了一條蟲子回來，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”

我懂得，他們的意思是：“____________”

B 喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟嘴里，叫起來：“鵲，鵲，鵲……” 我知道，她是在說：“ ____________ ”（2）課堂交流，師給予評價

2、口語交際情景中延伸省略號的作用與用法。（1）舉例造句。（2）指導朗誦。

五、主題升華。

這是一群跟我們一樣有著童真童趣的小喜鵲，熱愛自然，享受生活。他們的世界同樣也充滿了童話的純真，你們喜歡么？好，相信我們的孩子更是活潑有趣的“小喜鵲”，我們也能創作出美麗的童話。

六、作業。

1、找像這樣有趣的童話書讀一讀。

2、再讀課文，體會“？”“！”“……”的用法。

第五篇：《楓樹上的喜鵲》教學設計

《楓樹上的喜鵲》教學設計

教材分析：

《楓樹上的喜鵲》是部編版二年級下冊第四單元的第二篇課文。這是一篇想象豐富、充滿童趣的散文。文章記敘的主要內容是：“我”喜歡站在渡口邊的楓樹底下看喜鵲的窩，看見喜鵲阿姨站在窩邊，教喜鵲弟弟學習、游戲，“我”為懂得他們的語言交流而感到高興。表達了“我”對喜鵲一家的喜愛之情和對大自然的由衷熱愛。寫出了人與自然和諧相處的美好畫面。

學情分析：

二年級的學生已經認識了許多生字，并能讀懂淺易的文章，有一定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎。根據這樣的基礎，結合課文內容的特點，教師可運用多種手段，創設情境，引導學生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情。

教學目標：

1、復習鞏固要求會認的“渡、蔭、蔽、撐、拼、母、岡、懂、案”9個生字，會寫“教”1個要求會寫的字。

2、默讀課文，理解課文內容，能根據情景展開想象，把想到的內容寫下來。

教學重點：

1、培養“雙姿”習慣和寫字能力。

2、在自主讀文的基礎上，通過語言對話，能用不同的語氣表現角色的不同性格。

教學難點：

引導學生能根據提供的情景展開想象，借助課文的句式把自己想到的內容寫下來。

教學方法：

創設情境法、朗讀體會法、激發想象法

教學過程：

第二課時

一、激趣導入，復習舊知：

1、《楓樹上的喜鵲》充滿童趣。這節課，我們繼續走近課文，感受作者豐富的想象。

2、板書課題，過渡：同學們，昨天學習的字詞迫不及待地跳了出來，還認識它們嗎？把我們的火車開起來吧！

（1）出示詞語，“開火車”朗讀。

過渡：我們的詞語火車開得又快又平穩，估計朗讀句子也一定難不倒你。

（2）請同學們打開書45頁，在第一自然段找出描寫楓樹的句子，讀給大家聽一聽。

（3）這句話把楓樹比作了什么？你能用“好像”再說出一個比喻句嗎？

（4）“我”喜歡楓樹，更喜歡站在楓樹下抬頭看喜鵲的窩。你們能猜到“我”此時心里都在想些什么嗎？

（5）小結：作者的想象真豐富，把喜鵲當作人來描寫，增添了課文的童真童趣，也表達了“我”對喜鵲一家的喜愛之情。

[設計意圖]：此環節教學主要采取了舊知復習回顧法，由詞語到句子，層層遞進，不但幫助學生積累和鞏固了識字，還有效調動了學生朗讀的興趣。

二、精讀探究，融境悟情：

現在請同學們自由朗讀第5自然段，看看喜鵲到底在忙些什么？

1、指名朗讀句子。

2、喜鵲阿姨還可能教喜鵲弟弟什么本領？

3、你能用“一會兒……一會兒……一會兒……”說個句子嗎？

4、喜鵲阿姨是怎樣教喜鵲弟弟學習拼音字母和觀看日出的？請大家默讀課文第6至第12自然段。要求默讀做到“一用二不能”：用眼睛看，不能指讀，不能動唇。認真閱讀，用直線畫出喜鵲說的話，用波浪線畫出“我”想象的句子。

（1）班內交流，出示喜鵲說的話。

A“鵲！鵲！鵲！”

B “鵲，鵲，鵲……”

C“鵲！鵲鵲鵲？”

D“鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”

（2）同桌練讀，讀好句子表達的語氣。

班內表演讀。

喜鵲說的話，只有“鵲”一個字，加上不同的標點后，句子表達的語氣和情感就變得豐富、充裕了，所以大家一定要規范使用標點符號。

對喜鵲喜歡之極的“我”讀懂了“鵲”的含義：

A、我知道，這便是a、o、e。

B、我懂得，她問話的意思是：“看！那是什么？”

C、我懂得，喜鵲弟弟很快給出了答案：“媽媽，那是太陽！太陽升上來了！”

師生表演朗讀。（喜鵲阿姨的話；喜鵲弟弟的話；我知道的內容對白）

[設計意圖]此環節教學主要采取明讀想象法，讓學生透過課文詞句想象喜鵲一家快樂生活的情形，既感受到了“我”想象的有趣，同時，又進一步體會了“我”對于喜鵲的喜愛之情。

三、創設情境，拓展延伸：

過渡：作者的想象真豐富。如果看到下面的情景，你會想到什么？

1、出示句子：

（1）我看見喜鵲阿姨找了一條蟲子回來，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”

我懂得，他們的意思是：“—————————————————————。”

（2）喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟嘴里，叫起來：“鵲，鵲，鵲……”

我知道，她是在說：“———————————————————————。”

2、小組討論。

3、一二小組的同學完成第一句的想象練寫；三四小組的同學完成第二個情景的練寫。

4、師生評價，演繹想象練說。

[設計意圖]這一環節的設計，增強學生之間的合作，主要鼓勵學生運用生活經驗體會親人的溫暖。培養了學生豐富的想象力，讓學生體味到：童話就在我們身邊。

四、總結全文，主題升華：

1、因為“我”能和喜鵲經常交流，能感受到喜鵲一家帶給我的快樂，所以“我”由衷地感嘆“我真高興啊！”（指導讀好“真”）

2、“我”是一個怎樣的孩子？（善于觀察、敢于想象）

3、小結：想象能夠讓平常的事情變得異常奇妙與美好，因為有了想象，《楓樹上喜鵲》的故事才如此生動有趣。孩子們，如果我們也能讓我們的思想插上想象的翅膀，相信我們所看到的世界也會變得格外有意思！

[設計意圖]這一環節的設計不僅鍛煉了學生的語言表達能力，概括能力，同時以此為契機，教育學生熱愛生活、大膽想象。

五、視頻觀看，學習書寫：

1、觀看視頻《花喜鵲》。

2、過渡：《三字經》里說“養不教父之過，教不嚴師之惰”。在大家的成長過程中，正是有了愛護你的父母和老師，有了他們悉心的教育，你能才能健康、茁壯地成長。

3、學習、指導書寫“教”字。

（1）學習字理。

（2）教師范寫，學生仔細觀察筆順。

（3）學生描紅，教師巡視指導。

（4）口頭給生字組詞。

（5）學生練寫生字。

（6）師生共同評價。

[設計意圖]這一環節的設計讓課堂學習氛圍得到緩解，把學生的興趣再一次推向高潮，教育學生孝敬父母。同時，培養學生書寫能力和正確的書寫習慣。

六、布置作業，學以致用：

書寫2個帶有感嘆號的句子。

[設計意圖]這一環節的設計，讓學生進一步理解感嘆號的作用，知道句子表達的情緒可以運用標點去詮釋。

板書設計：9楓樹上的喜鵲

我喜歡楓樹：大、高、綠

喜鵲：唱歌、做游戲、學拼音字母