第一篇：《家》的序和跋 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

1.在閱讀基礎上展開討論,樹立環保意識。

2.了解列數字、舉例子、作比較等說明方法及其在文中的作用。

2.教學重點/難點

1.樹立環保意識。

2.列數字、舉例子、作比較等說明方法及其在文中的作用。

3.教學用具 4.標簽

教學過程 教學過程

（一）導入新課

導入一：由八年級上冊學過的課文《雨林的毀滅——世界性災難》導入。

導入二：由兩則有關環保的名言導入：

不涸澤而漁，不焚林而獵?！痘茨献印?/p>

大自然是善良的慈母，同時也是冷酷的屠夫?！旯?/p>

隨著生態警鐘頻頻敲響，維護生態平衡已成為一項緊迫而艱巨的任務。本文以翔實的數字和令人觸目驚心的事實，向我們介紹了地質災難形成的原因及環境保護的重要性和緊迫性。

（二）教學切入點

1.從梳理文章脈絡切入：引導學生快速閱讀，整體感知，分析文章結構。2.從說明方法切入：要求學生找出文中所采用的說明方法并引導他們體會其作用。

（三）教學重難點突破方法：圈點勾畫法、合作交流法、綜合概括法。1.掌握說明方法及其作用。2.搜集、篩選關于說明文的信息。

（四）學法指導

1.圈點勾畫法、合作交流法：找出運用特定說明方法的文句，討論交流它們在文中的作用。

2.綜合概括法：用一句話概括為什么“人禍已成為我國地質災害最主要的原因”，用自己的話概括文中所舉的事例；??

四、拓展延伸

1.課外從街頭、公園、報刊、網絡上收集環保標語三則，并自編一則在班上交流。

2.上網查找國內外因生態遭到破壞而釀成嚴重后果的事例，在小組內交流。

第二篇：9、《家的序和跋》教學設計

9、《<家>的序和跋》教學設計

南安市毓元中學 林金朗

【教材分析】

本課是語文版九年級下冊第三單元的一篇課文。本單元是序和跋。這類文章可以幫助讀者了解書的內容和作者的思想。《<家>的序和跋》是作者自序、自跋，序寫于1931年4月，載于1933年5月上海開明書店出版的《家》上。從文中，我們么可以看到，《家》是作者在生活的“激流中搏斗”的產物。跋寫于1953年4月人民文學出版社重印《家》之際，此時作者的思想和情緒有了較大的變化，序和跋對照著讀，可以看到作者思想的軌跡?！緦W情分析】

這類文章學生們平時不會太注意，但它卻是各類書的重要組成部分，可以幫助了解書的內容和作者的思想。九年級學生第一次接觸這類文章，在學習過程中，有必要讓學生了解序和跋的文體特點，領會它們的作用。

【教學目標】

（一）知識與技能

1、了解作者巴金，了解《家》的故事梗概；結合“跋”的內容，體會作者創作《家》的意圖。

2、培養學生讀書要有讀序文的興趣和習慣，理解作者對待生活的態度；了解序和跋的文體特點，領會它們的導讀作用。

（二）過程與方法

講述《家》的故事梗概，讓學生對這部小說的內容有一個大致的了解，作為學習序、跋的準備。

2、用概括得是否準確、精練來檢查學生默讀的效果。

（三）情感態度、價值觀

1、學習作者積極追求的生活態度，培養積極向上的人生態度。

2、認真體會生活是勇往直前、永不停止的；是充滿力量無可阻擋的，是有愛，有恨，有歡樂，也有痛苦的。對待生活的態度應該是搏斗，是征服?！局攸c難點】

教學重點：了解《家》的故事梗概；結合“跋”的內容，體會作者創作《家》的意圖。教學難點：學習作者積極追求的生活態度，培養積極向上的人生態度?！菊n時安排】2課時。【教學流程】

第一課時：

一、情境導入：

1、作者語錄：不要把我當做什么杰出人物，我只是一個普通人。我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。

2、《激流三部曲》是巴金的代表作，它包括《家》《春》《秋》。作品通過一個大家庭的沒落，揭示；了封建制度的崩潰及其罪惡；也描寫了革命思潮激蕩下的年青一代，歌頌了他們的覺醒和抗爭。

二、走近作者：

巴金——現、當代作家。原名李堯棠、字芾甘，筆名佩竿、余

一、王文慧等。四川成都人。從1929年到1937年中，創作了主要代表作長篇小說《激流三部曲》中的《家》，以及《海的夢》、《春天里的秋天》、《愛情的三部曲》（《霧》、《雨》、《電》）等中長篇小說，出版了《復仇》、《將軍》，《神?鬼?人》等短篇小說集和《海行集記》、《憶》?！抖毯啞返壬⑽募？谷諔馉幈l后，巴金在各地致力于抗日救亡文化活動，編輯《吶喊》?！毒韧鋈請蟆返葓罂瑒撟饔小都摇返睦m集《春》和《秋》，長篇小說《抗戰三部曲》（又名《火》），出版了短篇小說集《還魂草》、《小人小事》，散文集《控訴》和《龍?虎?狗》等。

中華人民共和國成立后，巴金曾任全國文聯副主席、中國作家協會主席、中國筆會中心主席、全國政協副主席等職，并主編《收獲》雜志。他熱情關注和支持旨在繁榮文學創作的各項活動，多次出國參加國際文學交流活動，首倡建立中國現代文學館。

三、整體感知

1、題目解說：序”寫于1931年4月，是作者作為《激流三部曲》的總序發表的，“序”中充滿激情，表達出作者的生活態度，反映了作者青年時期的思想?！鞍稀睂懹?953年3月（新中國成立第5個年頭），比寫“序”晚了22年。在“跋”中，作者交代了創作《家》的意圖和不足之處，體現了作者冷靜的思考和思想上的提高。

2、文學常識：“序”和“跋”是一種用來說明著述經過或出版意圖、編寫體例、資料來源、主要內容、創作意圖和作者情況等的文體，有的“序”和“跋”還直接對作品發表評論、研究闡發有關問題。

“序”一般寫在書籍或文章的前面（也有列在后面的，如《史記·太史公自序》等），“跋”寫在后面。有的如“引言”“前言”“下在前面”也是“序”。有的“后記”“編后”也是“跋”。

3、字詞積累：

扉頁（fēi）動蕩（dàng）魔爪（mó）摧殘（cuī cán）詛咒（zhòu）幼稚（zhì）累贅（zhuì）積憤（fan）啞子（yǎ）妥當（tuǒ）

4、理清條理：

（1）序言部分：

本文是作為《激流三部曲》的總序發表的，文中集中反映了作者青年時期的思想。文章共七段，可分為三個部分。

第一部分（1——4），表明作者對生活的積極看法。這個看法是有一個過程的，可見作者的認識是先進的，積極的，并且觸及了生活的本質。

第二部分（5），闡明自己積極的生活態度。正因為對生活有了積極的認識，作者便毫不猶豫地加入生活的激流中去。在生活中，他是一位在激流中搏斗的戰士。

第三部分（6——7），講述自己以文學為武器，對生活的抗爭?！拔疫€要征服生活”——這便是作者“搏斗”的過程和“搏斗”的決心。

（2）跋部分

這篇“跋”寫于1953年3月，時隔22年，作者追述了寫作《家》的原因，創作的情感、動機以及對青春的贊美。

全文共五段，可分為兩個部分。第一部分（1），充滿激情地表述自己創作《家》的動機。第二部分（2——5），指出《家》的不足，贊美青春的美麗。

四、教師小結：

“序”中，作者把生活比作激流，形象而深刻地表達了征服生活和與黑暗搏斗的激情和勇氣，體現了作者青年時期積極的人生態度。

“跋”中，作者更明確、更犀利地表述了自己的創作動機——揭露、控訴舊制度舊社會，表現了作者強烈的愛憎感情。

五、布置作業：

1、抄寫生字詞；

2、熟讀課文

第二課時：

一、復習導入：

1、聽寫生字詞。

2、“序”有的是作者自己寫的，自編自寫的叫“序”或“自序”；有的則是由別人或編者寫的，由別人作序的叫“代序”。

“序”和“跋”這一類文章，按不同的內容分別屬于說明文或議論文。簡要地說明編寫目的、簡介作品內容的，屬于說明文；對作品有所評論，或對作品的內容作進一步的發揮、闡述，或生發開去而另有所議論的，屬于議論文?？傊?，“序”和“跋”的寫法多種多樣，說明的、議論的、記敘的、用抒情的筆調寫的，還有綜合說明、論述和記敘的。

二、細讀品味：

1、“事實并不是這樣。生活并不是悲劇。它是一場‘搏斗’”——過渡句。“這樣”指上文幾年前“我對生活的悲觀認識，下文寫“事實”，這句話寫出了作者對生活的認識和態度。

2、“羅曼·羅蘭德回答是‘為的是來征服它’。我認為他說得不錯?！薄昧_曼·羅蘭的話，贊同羅曼·羅蘭德生活態度。讓我們強烈感受到：作者不是一個生活的悲觀者，也不是一個旁觀者，他是在生活激流中搏斗的戰士。

3、“生活的激流”——指的是作者想通過搏斗去征服生活的那股激情。有愛有恨，有幸福有痛苦，這才是生活的本質。

4、“我還年輕，我還要活下去，我還要征服生活。我知道生活的激流是不會停止的，且看它把我載到什么地方去！”——此句既寫出了作者勇往直前的精神，也表達了作者對前途的朦朧感。作者在文中一再表露這種迷茫，但這一點是次要的，也是無可厚非的。

5、“我很早就說過，我不是為了要做作家才寫小說：是過去的生活逼著我拿起筆來?！薄硎觥都摇返膭撟鲃訖C——不是為了要做作家才寫小說：是過去的生活逼著“我”拿起筆來?！氨浦庇玫脺蚀_，突出地表現了是那個不合理的、垂死的制度使作者不得不拿起筆來控訴。

6、“我要向一個垂死的制度叫出我的‘我控訴’”——“控訴”表達了作者對惡意摧殘年輕生命的不合理制度的憤慨之情。

7、“我始終記住：青春是美麗的東西?！薄啻捍碇贻p，充滿著激情與活力，她可以讓我們體會生活，理解生活，征服生活，改變生活，因為年輕，我們敢于和命運抗爭。

三、合作探究：

1、《家》的“序”是作為〈激流三部曲〉的總序發表的，聯系文中有關“激流”的語句，說說作者是怎樣理解和對待生活的。

明確：作者把生活比做激流是鑒于他對生活的深刻認識，是他寫作《家》乃至《激流三部曲》的目的。當然，這也是理解“序”和《家》的一把鑰匙。

作者認為，生活是勇往直前、永不停止的；是充滿力量、無可阻擋的；是有愛，有恨，有歡樂，也有痛苦的。對待生活的態度應該是“搏斗”，是“征服”。

2、作者在《家》的“跋”里說：“我不是為了要做作家才寫小說：是過去的生活逼著我拿起筆來。明確：最能詮釋這句話的句子是：“我要向一個垂死的制度叫出我的‘我控訴’?！保ㄒ部梢允恰拔覍憽都摇返臅r候，我仿佛在跟一些人一塊兒受苦，跟一些人一塊兒在魔爪下面掙扎。我陪著那些可愛的年輕的生命歡笑，也陪著他們哀哭?！保?/p>

《家》的創作意圖就是揭露、控訴舊制度舊社會的。作者寫“跋”正是新中國成立第5個年頭，所以“《家》已經經歷了它的歷史的任務了。”

3、開發性題目：“這次人民文學出版社重印《家》的時候，我本想重寫這本小說?！闭務勀愕目捶?？ 明確：發散角度1：可以重寫，因為隨著作者思想認識的提高，新的作品會有一個更為明確的主題，回憶年輕時的生活會多一份冷靜的思考和懷戀的韻味?？傊绻貙?，或許會有一篇內容更充實、結構更完整的《家》來。

發散角度2：不能重寫，巴金先生是明智的，盡管二十余年后看到了作品的年輕幼稚，主題十分鮮明，但作者年輕時的激情、鮮明的時代特色，是只有那個時代才具有的，是二十余年后的作者所不具備的，若再重寫往往會寫出一部得不償失的作品，“《家》已經盡了它的歷史任務?！边€是“保留著它的本來面目”好。

啟示：同一個作者，雖著生活閱歷的增加，不同時代會有不同的作品，而這些作品風格不可能一成不變。

四、教師小結：

把生活比作激流，雖然不敢斷言是巴金先生似的首創，但至少他是這一修辭的最著名的使用者?！吧畹募ち鳌保刃蜗?，含義又深刻。生活就是像激流那樣一往無前，充滿了力量；生活中有愛，有恨、有歡樂，有痛苦；生活中有清流，有泥沙，也有沉渣 ??我們來做什么？我們“為是來征服它。”這就是序文要表述的意思。

作者把自己的情感和作品中的人物形象緊密地連在一起，自己的情緒隨人物的命運變化，寄情于物，只有這樣，創造出的藝術形象才會感人至深，作品內涵才會更深刻。

五、布置作業：

1、熟讀課文；

2、完成練習冊。

六、板書設計：

9、《家》的序和跋

序：生活是一場搏斗；生活要征服——勇者的宣言。跋：控訴垂死制度；沒有指明出路——智者的思考。

【教學反思】

第三篇：《家》的序和跋 教學設計

《<家>的序和跋》教學設計 作者：朝陽縣羊山實驗中學 李樹銳

教學目標：

1、了解作者巴金，了解《家》的故事梗概；結合“跋”的內容，體會作者創作《家》的意圖。

2、理解作者對待生活的態度；了解序和跋的文體特點，領會它們的導讀作用。

3、學習作者積極追求的生活態度，培養積極向上的人生態度。

4、文章充滿激情，熱情洋溢，使讀者深受感染；學習本文形象生動的比喻手法。教學重點：目標2.教學難點：目標4.教學方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時數：2課時。教學過程： 第一課時：

一、創設情境，導入新課：

1、作者語錄：不要把我當做什么杰出人物，我只是一個普通人。我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。

2、《激流三部曲》是巴金的代表作，它包括《家》《春》《秋》。作品通過一個大家庭的沒落，揭示；了封建制度的崩潰及其罪惡；也描寫了革命思潮激蕩下的年青一代，歌頌了他們的覺醒和抗爭。

二、整體感知課文內容：

1、題目解說：序”寫于1931年4月，是作者作為《激流三部曲》的總序發表的，“序”中充滿激情，表達出作者的生活態度，反映了作者青年時期的思想。

“跋”寫于1953年3月（新中國成立第5個年頭），比寫“序”晚了22年。在“跋”中，作者交代了創作《家》的意圖和不足之處，體現了作者冷靜的思考和思想上的提高。

2、作者：巴金——現、當代作家。原名李堯棠、字芾甘，筆名佩竿、余

一、王文慧等。四川成都人。從1929年到1937年中，創作了主要代表作長篇小說《激流三部曲》中的《家》，以及《海的夢》、《春天里的秋天》、《愛情的三部曲》（《霧》、《雨》、《電》）等中長篇小說，出版了《復仇》、《將軍》，《神?鬼?人》等短篇小說集和《海行集記》、《憶》?！抖毯啞返壬⑽募?。抗日戰爭爆發后，巴金在各地致力于抗日救亡文化活動，編輯《吶喊》?！毒韧鋈請蟆返葓罂?，創作有《家》的續集《春》和《秋》，長篇小說《抗戰三部曲》（又名《火》），出版了短篇小說集《還魂草》、《小人小事》，散文集《控訴》和《龍?虎?狗》等。

中華人民共和國成立后，巴金曾任全國文聯副主席、中國作家協會主席、中國筆會中心主席、全國政協副主席等職，并主編《收獲》雜志。他熱情關注和支持旨在繁榮文學創作的各項活動，多次出國參加國際文學交流活動，首倡建立中國現代文學館。

3、文學常識：“序”和“跋”是一種用來說明著述經過或出版意圖、編寫體例、資料來源、主要內容、創作意圖和作者情況等的文體，有的“序”和“跋”還直接對作品發表評論、研究闡發有關問題。

“序”一般寫在書籍或文章的前面（也有列在后面的，如《史記·太史公自序》等），“跋”寫在后面。有的如“引言”“前言”“下在前面”也是“序”。有的“后記”“編后”也是“跋”。

4、學習生字：

扉頁（fēi）動蕩（dàng）魔爪（mó）摧殘（cuī cán）詛咒（zhòu）．．．．．．幼稚（zhì）累贅（zhuì）積憤（fan）啞子（yǎ）妥當（tuǒ）．．．．．

5、教師范讀課文，學生自由朗讀課文。

三、默讀課文，理清條理：

本文是作為《激流三部曲》的總序發表的，文中集中反映了作者青年時期的思想。文章共七段，可分為三個部分。

第一部分（1——4），表明作者對生活的積極看法。這個看法是有一個過程的，可見作者的認識是先進的，積極的，并且觸及了生活的本質。

第二部分（5），闡明自己積極的生活態度。正因為對生活有了積極的認識，作者便毫不猶豫地加入生活的激流中去。在生活中，他是一位在激流中搏斗的戰士。

第三部分（6——7），講述自己以文學為武器，對生活的抗爭?！拔疫€要征服生活”——這便是作者“搏斗”的過程和“搏斗”的決心。

這篇“跋”寫于1953年3月，時隔22年，作者追述了寫作《家》的原因，創作的情感、動機以及對青春的贊美。

全文共五段，可分為兩個部分。

第一部分（1），充滿激情地表述自己創作《家》的動機。第二部分（2——5），指出《家》的不足，贊美青春的美麗。

四、教師小結：

“序”中，作者把生活比作激流，形象而深刻地表達了征服生活和與黑暗搏斗的激情和勇氣，體現了作者青年時期積極的人生態度。

“跋”中，作者更明確、更犀利地表述了自己的創作動機——揭露、控訴舊制度舊社會，表現了作者強烈的愛憎感情。

五、布置作業：研討與練習一。第二課時：

一、復習導入：

1、聽寫生字詞。

2、“序”有的是作者自己寫的，自編自寫的叫“序”或“自序”；有的則是由別人或編者寫的，由別人作序的叫“代序”。

“序”和“跋”這一類文章，按不同的內容分別屬于說明文或議論文。簡要地說明編寫目的、簡介作品內容的，屬于說明文；對作品有所評論，或對作品的內容作進一步的發揮、闡述，或生發開去而另有所議論的，屬于議論文?？傊?，“序”和“跋”的寫法多種多樣，說明的、議論的、記敘的、用抒情的筆調寫的，還有綜合說明、論述和記敘的。

二、細讀品味：

1、“事實并不是這樣。生活并不是悲劇。它是一場‘搏斗’”——過渡句?！斑@樣”指上文幾年前“我對生活的悲觀認識，下文寫“事實”，這句話寫出了作者對生活的認識和態度。

2、“羅曼·羅蘭德回答是‘為的是來征服它’。我認為他說得不錯?！薄昧_曼·羅蘭的話，贊同羅曼·羅蘭德生活態度。讓我們強烈感受到：作者不是一個生活的悲觀者，也不是一個旁觀者，他是在生活激流中搏斗的戰士。

3、“生活的激流”——指的是作者想通過搏斗去征服生活的那股激情。有愛有恨，有幸福有痛苦，這才是生活的本質。

4、“我還年輕，我還要活下去，我還要征服生活。我知道生活的激流是不會停止的，且看它把我載到什么地方去！”——此句既寫出了作者勇往直前的精神，也表達了作者對前途的朦朧感。作者在文中一再表露這種迷茫，但這一點是次要的，也是無可厚非的。

5、“我很早就說過，我不是為了要做作家才寫小說：是過去的生活逼著我拿起筆來?！薄硎觥都摇返膭撟鲃訖C——不是為了要做作家才寫小說：是過去的生活逼著“我”拿起筆來。“逼著”用得準確，突出地表現了是那個不合理的、垂死的制度使作者不得不拿起筆來控訴。

6、“我要向一個垂死的制度叫出我的‘我控訴’”——“控訴”表達了作者對惡意摧殘年輕生命的不合理制度的憤慨之情。

7、“我始終記?。呵啻菏敲利惖臇|西?！薄啻捍碇贻p，充滿著激情與活力，她可以讓我們體會生活，理解生活，征服生活，改變生活，因為年輕，我們敢于和命運抗爭。

三、合作探究：

1、《家》的“序”是作為〈激流三部曲〉的總序發表的，聯系文中有關“激流”的語句，說說作者是怎樣理解和對待生活的。

明確：作者把生活比做激流是鑒于他對生活的深刻認識，是他寫作《家》乃至《激流三部曲》的目的。當然，這也是理解“序”和《家》的一把鑰匙。

作者認為，生活是勇往直前、永不停止的；是充滿力量、無可阻擋的；是有愛，有恨，有歡樂，也有痛苦的。對待生活的態度應該是“搏斗”，是“征服”。

2、作者在《家》的“跋”里說：“我不是為了要做作家才寫小說：是過去的生活逼著我拿起筆來。

明確：最能詮釋這句話的句子是：“我要向一個垂死的制度叫出我的‘我控訴’。”（也可以是“我寫《家》的時候，我仿佛在跟一些人一塊兒受苦，跟一些人一塊兒在魔爪下面掙扎。我陪著那些可愛的年輕的生命歡笑，也陪著他們哀哭?！保?/p>

《家》的創作意圖就是揭露、控訴舊制度舊社會的。作者寫“跋”正是新中國成立第5個年頭，所以“《家》已經經歷了它的歷史的任務了?！?/p>

3、開發性題目：“這次人民文學出版社重印《家》的時候，我本想重寫這本小說?！闭務勀愕目捶?？

明確：發散角度1：可以重寫，因為隨著作者思想認識的提高，新的作品會有一個更為明確的主題，回憶年輕時的生活會多一份冷靜的思考和懷戀的韻味?？傊?，如果重寫，或許會有一篇內容更充實、結構更完整的《家》來。

發散角度2：不能重寫，巴金先生是明智的，盡管二十余年后看到了作品的年輕幼稚，主題十分鮮明，但作者年輕時的激情、鮮明的時代特色，是只有那個時代才具有的，是二十余年后的作者所不具備的，若再重寫往往會寫出一部得不償失的作品，“《家》已經盡了它的歷史任務?！边€是“保留著它的本來面目”好。啟示：同一個作者，雖著生活閱歷的增加，不同時代會有不同的作品，而這些作品風格不可能一成不變。

四、教師小結：

把生活比作激流，雖然不敢斷言是巴金先生似的首創，但至少他是這一修辭的最著名的使用者?！吧畹募ち鳌?，既形象，含義又深刻。生活就是像激流那樣一往無前，充滿了力量；生活中有愛，有恨、有歡樂，有痛苦；生活中有清流，有泥沙，也有沉渣 ??我們來做什么？我們“為是來征服它?！边@就是序文要表述的意思。

作者把自己的情感和作品中的人物形象緊密地連在一起，自己的情緒隨人物的命運變化，寄情于物，只有這樣，創造出的藝術形象才會感人至深，作品內涵才會更深刻。

五、布置作業：研討與練習二。

六、板書設計：

9、《家》的序和跋

序：生活是一場搏斗；生活要征服——勇者的宣言。跋：控訴垂死制度；沒有指明出路——智者的思考。

第四篇：九年級語文《家》的序和跋教案

《家》的序和跋

【課前準備】

一、生字識記

裊（niǎo）：細長柔弱。如：裊娜。

如：不屑一顧。

馨（xīn）：散布得遠的香氣。如：馨香。

憩（qì）：休息。如：小憩。

屑（xiè）：1．碎末。如：木屑。2．瑣碎。

如：屑屑。本文取此義。3.認為值得（做）。

曳（yè）：拖；拉；牽引。如：曳光彈。

二、詞語識記

瑣屑：瑣碎。休憩：休息。多用于形容流浪異鄉的人。

祝禱；祝愿禱告。黯然失色：沒有光彩，失去色澤。

陶冶：燒制陶器和冶煉金屬。比喻給人的思想、性格以有益的影響。

冥想：深沉的思索和想象?？M繞：縈回。

舉目無親：指人身邊沒有一個親人。

【預習效果反饋】

1．作者把“家”比作“一只船”的前提是什么？

2．為什么“家”是“永遠的岸”？

3．本文的體裁是，這種文學體裁的特點是。

4．作者把“家”比作了、和。

【課堂跟講】

一、背記知識隨堂筆記

1．自古以來，無數詩人詠唱過游子的思家之情?！皾O燈暗。，是離人幾行清淚。”家是游子 的永遠的岸。

2．文學（文體）常識

（1）周國平，作家。1998年以前作品結集為（1～6卷），譯有、。

（2）散文是同、、并列的一種文體。它有一個顯著的特點是“ ”。散文常見的藝術表現手法有、與。

二、整體把握

（一）段落層次

1．第1段：引子：。

2．第2～6段：第一節：。

3．第7～12段：第二節：。

4．第13～16段：第三節：。

（二）寫作特點

1．語言凝練，意蘊深長。

2．用了四個比喻句，使文章層層遞進，思考深度逐層加深。

3．寫作借鑒：本文運用了比喻的修辭手法，使文章簡潔生動。如本文開篇先把“人生比作一種漂流”，由此生發出“家是一只船”、“家是溫暖的港灣”、“家是永遠的岸”，后三個比喻簡潔生動地表達出了作者對“家”的哲學思考。

三、重難點句子和段落詮釋

（一）重難點句子

1．朋友，走近了你就知道，即使在最美麗的帆船上也有著太多瑣屑的噪音！

這句話表現出尼采對女人的諷刺和批評。作者引用的目的在于說明在家中難免有吵吵鬧鬧，難免有家務拖累時的閑言碎語，這都是正常現象。

2．在我們的靈魂被大海神秘的濤聲陶冶得過分嚴肅以后，家中瑣屑的噪音也許正是上天安排來放松我們精神的人間樂曲。

這句話幽默地說明了 “家是溫暖的港灣”這一主題。也對尼采的諷喻給予有力的回擊。

（二）對課文第一節的詮譯

本節首先為我們描繪了一幅漁舟飄香、孩童在船上嬉戲的優美的江南水鄉畫，讓人感覺到了水上人家的溫馨、安樂，自然而然讓讀者感悟到 “家是一只船”產生共鳴。

【當堂練習】

1．給下列字注音。

屑（）憩（）冥（）曳（）巢（）

2．從文中找出一個比喻句，并分析其本體、喻體。

【課后鞏固練習】

一、基礎題（4分）

1．加粗字注音完全正確的一項是（）（2分）

A． 漂 過（piǎo）

蕩 舟（dàng）

駛 來（shǐ）

B． 泰 然（tài）

莫 測（mè）

耳 畔（pàn）

C．祝 禱（dǎo）

溫 馨（xīn）

陶 冶（yě）

D．瑣 屑（xiāo）

黯 然（àn）

永 恒（héng）

2．下列句子中不是比喻句的一項是（）（2分）

A．家是游子夢魂縈繞的永遠的岸。

B．家是既讓你高飛又用一根線牽扯的風箏軸。

C．小明家的房子很高大，像一座大宮殿似的。

D．冬，像一雙倦游的翅膀，悄悄地在暮色里歸去。

二、整體感悟（7分）

1．“望著湖面上緩緩而行的點點帆影，我暗暗祝禱，愿每張風帆下都有一個溫馨的家?！边@

句話中的“點點風帆”指什么？作者為什么發出這樣的祝禱？（4分，每問2分）

2．“傍晚，征帆紛紛歸來，港灣里燈火搖曳，人聲喧嘩，把我對大海的沉思冥想打斷了。”這句話在文章結構上有什么作用？（3分）

三、課文閱讀題（8分）

閱讀課文第三節（第 13～16段），回答下列問題。

1．作者舉英雄奧德修斯的例子，要證明文中的哪一句話？（1分）

2．你知道“赤條條來去無牽掛”這句話出自哪一部文學名著嗎？你知道它的作者是誰嗎？（2分）

3．你能舉出兩個描寫思鄉之情的古詩詞中的句子嗎？（2分）

4．請你用現代漢語表述文中引用的馬致遠的《壽陽曲·瀟湘夜雨》。（3分）

四、類文閱讀題（11分）

小院吟

關中農村，總喜歡用泥巴打墻，圍起一個院兒。我家的小院在村的正中。母親每天早早起來，將院子一遍一遍地掃干凈，不允許我們扔下一片紙屑，一根柴棍。村里的人見一方小院竟收拾得這般模樣，便與母親開起玩笑來： “王媽，您這是準備在地上搟面條了吧？”說得大伙直樂。

小院是母親用四五年攢下的雞蛋錢，請了小工，打墻圍起來的。得之不易，母親便格外地寵它，愛它：冬天埋下一截葡萄枝條，春天里長起來了，嫩嫩的葉，像一只剛出殼的雛鳥，昂著頭，望著這新鮮的世界 ；春天種下一行豆，夏天里蔓爬上土墻，花便密密地排成隊兒，立了起來。

小院，是母親精心編織的花籃。它盛著農家艱辛而又多彩的生活，也使我稚嫩的心成熟起來。

父親早年在外地工作，家中無勞力，地里的活兒早早地擱在了母親和我的肩上。天長日久，我在外面受了氣，便獨自坐在院子的石頭上發呆。母親過來了，她最知道我的心思，便（）了小板凳，湊到我的眼前，東南西北地比劃，仿佛一切智慧的東西都從那粗布裹著的胸口倒出，就像放飛了一只鴿子，攜我振奮起來。

更多的時候，我同母親一起，在小院里籌劃著生活，籌劃著以后的事情?；蛘吒四赣H的眼神，走進一個個帶著泥土味兒，又十分生動的傳說之中。什么姑家婆、王老六，什么堤埂神、楊柳女，這些故事總如鉤子一般地勾著我，讓我至今忘不了。

小院南側有幾棵香椿樹，那是母親趕廟會時從近百里的山里挖來的苗，三年便長得胳膊般粗細，并舉起一樹的葉子。香椿雖是野樹，但那香卻十分細膩，風來也罷，風去也罷，香都充滿了小院，傳遍了村落。左鄰右舍只說多了這香，整個村子也便多了新鮮，三天兩頭有人帶了孩子來看，小院也因此多了一種情感。慢慢地，小院成了大伙的小院了。

1．第四段括號里應填的一個最恰當的詞是。（1分）

2．第二段寫出小院怎樣的特點？請用一個成語概括出來？（2分）

3．第二段中，畫線的“望著這新鮮的世界”一句，寫出了誰的什么感受？請具體說明。（2分）

4．文中統領全篇的一句話是：（1分）

5．說說第3段中畫線的兩句話不能前后調換的原因。（2分）

6．讀完本文后，你有什么感受或想法？請把它寫在下面。（3分）

賞析：《小院吟》和《家》都是以 “家”為內容的文章，都寫出了對家的熱愛之情?！缎≡阂鳌吠ㄟ^寫小院的干凈，突出了母親的勤勞；通過寫小院里的葡萄，寫出了母親對生活的熱愛；通過寫小院里的香椿，表現了母親的熱情好客。本文多用描寫的表達方式，字里行間突出了母親對小院的摯愛，也蘊含了我對母親的贊美之情。《家》通過四個比喻句，“人生是一種漂流”、“家是一只船”、“家是溫暖的港灣”、“家是永遠的岸”，前一個是引子，由此生發出以下三個比喻句。后三個逐層深入，闡釋了作者對“家”的哲學思考。在思考中，顯示了作者對“家”的依戀之情。語言上，兩篇文章都有用詞準確、語句優美的特點，不同之處是，《家》的語言凝練，《小院吟》的語言則自然，貼切。

五、中考題（2004，江西省，15分）

心中蘆葦 張 馳

①在我的記憶中，有一片茂密的蘆葦。她像自由的精靈，在遠離世俗的淡泊中，獨守江畔一方瘠土，瀟灑倜儻。瘦瘦的筋骨把生命的詩意一縷縷地挑亮，密密的蘆花像一片片燦爛的微笑，將野地的清苦和寧靜濃縮成永恒的沉默。

②芊芊蘆葦，在灘涂上扎根，無拘無束；在纖橋旁 A（搖撼 搖動 搖曳），蓬蓬勃勃。從蒼翠的湖綠，漸漸化作凝重的黑色，卻依舊亭亭玉立，倩影婆娑。即使翻越季節的山巒，靜候白露降臨，那滿目的蘆花與天上的白云融為一體，綿延至月光不能觸及的地方，也依舊潔白，充滿蓬勃的張力，然后在冰冷的純潔里面畫上生命的句號。

③這白發蒼蒼的蘆葦，是樵夫擔上悠然飄起的一縷秋光，是村姑眉宇間揮之不去的一抹蒼涼的嫵媚。像衣香鬢影的女子涉水而來，從古代，從《詩經》，“蒹葭蒼蒼，白露為霜”遂成千古絕唱。洄流中，弄蒿蕩舟的少年水手，在水一方的窈窕淑女，映襯著茂密的蘆葦，成了三千年文明古國最優美的詩行。

④倘若身木筏，去溯蘆葦之源，你也會發現，蒼涼凄美的蘆花那么輕易就能撥動深藏的滄桑和歷史的痛苦。

⑤易水之濱，悲涼的旋律中，荊軻 ① 告別燕太子丹，踏上刺秦的不歸路，他身后的蘆花，一定在蕭蕭寒風中輕揚。汨羅江邊，披發行吟的逐臣屈原，掩涕嘆息，仰天長問。奸臣專權，楚王昏庸，居廟堂，不能為民解難；謫鄉野，不能替君分憂。生命的大寂寞郁結于心，奔涌于胸，使詩人縱身大江，蕩起的漣 漪 是蘆葦悲鳴的淚滴，在濕濕的夜色中流淌。青青的生命的枝葉包裹起千千萬萬人民的崇敬和思念，投入歷史的長河，成為端午節最深沉的紀念。

⑥真正擁有蘆葦，是在大學時代，我喜歡在學校后面的江邊漫步——那里，茂密的蘆葦像無邊的綢帶，向著遠處緩緩鋪開。流蘇似的蘆葦，像云，陣陣清香在如紗似霧的月光中

B(消失 彌散 彌漫)。牛乳般的暮靄流動如煙，小鳥在葦叢中呢喃，還有幾聲蟬鳴，幾聲蟲唱。寧靜，溫和，洋溢的詩情觸手可及。倘是周日，陽光緩緩地流瀉，我用葦葉編一只小船，輕輕放入江中，看它悠悠地隨風而去。更多的時候，我一卷在握，于蘆花下，和屈原同憤，跟太白同醉，與東坡同發少年狂。在綿綿秋雨和茸茸的蘆花織成的透明的心境中，我讀懂了字里行間的辛酸、痛苦、孤獨、濃醇、率真和苦澀。人世滄桑和歷史悲劇熔鑄的慘痛，猶如滴血的利刃，我們的前人把名揉碎了，咽下，寧可肝腸寸斷，也要噙著淚帶著微笑，輕輕地說，往事如煙?。?/p>

⑦人是孱弱 ② 的，就像一根蘆葦，但人又是堅強的，從柔弱中煥發出無窮的韌性，那種連

自己都有可能意識不到的堅韌，陪伴著我們一路向前。法國哲學家帕斯卡爾說：“思想形成人的偉大。人只不過是一根蘆葦，是自然界最脆弱的東西，但它是一根能思想的蘆葦?！? ⑧這很能思想的蘆葦，就是你，就是我……

【注釋】 ①荊軻：戰國末刺客。因刺秦王嬴政未遂被殺。②孱（chán）弱：瘦弱，軟弱。

1．給文中加粗字注音。（2分）

（1）瘠 土（）

（2）漣 漪（）

2．根據文章內容，分別在第②和第⑤段的括號內，選擇最恰當的詞填在下面“A”、“B”兩處。（2分）

A處：

B處：

3．從文中找出與第⑤段內容相照應的兩個句子。（2分）

（1）。

（2）。

4．揣摩下列各句，說說你對句子的理解。（4分）

（1）她像自由精靈，在遠離的世俗的淡泊中，獨守江畔一方瘠土，瀟灑倜儻。

（2）人只不過是一根蘆葦，是自然界最脆弱的東西，但它是一根能思想的蘆葦。

5．請簡要概括第⑥段的內容。（2分）

6．俗話說：“墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺?！倍闹凶髡邊s熱情贊美了蘆葦的品性與氣節。作者為什么要這樣贊美？說說你的理解。（3分）

六、創新片段作文題（30分）

故鄉的山山水水都會銘刻在自己心中，請你拿起筆，把你的思鄉之情表達出來，300字左右。

【合作探究題】

店鋪主人對侄子說： “做買賣就要學我不吃虧。我們鋪子里的那塊波蘭呢料已放了很久，受潮，發霉，蟲蛀，可是我將它冒充 美國 貨來出售，很快就賣出去了，還多賺了一大筆錢。哈！老天爺派了個糊涂蟲給我?！敝蹲庸Ь吹鼗卮穑骸笆牵?，這話不假。但我不知道誰是糊涂蟲？您瞧，他給了您一疊假鈔票。”下列何項可作為此篇短文的題目？

A．掛羊頭，賣狗肉 B．姜是老的辣 C．邪不勝正 D．惡有惡報

小幽默

假眼

有個百萬富翁的左眼壞了，他花了很多錢請人裝了一只假的。這只假眼幾乎完全跟真的一樣，初看時，人們無法辨別真偽。

一次，富翁遇見了馬克 ·吐溫，他問：“先生，你猜得出我哪只眼睛是假的嗎？” 作家漫不經心地指著他的左眼說： “這只是假的。”

“你是怎樣判斷的呢？” 馬克 ·吐溫笑著說：“因為你這只眼睛里還有一點點慈悲的樣子?！?/p>

【預習效果反饋】

1．人生是一種漂流。點撥：從“船”字思考。

2．因為無論你漂泊多遠，停泊過多少港灣，“家”是永遠的歸宿。

點撥：聯系 “家是一只船”、“家是溫暖的港灣”思考作答。

3．散文 形散神不散

4．船 港灣 岸 點撥：熟讀課文，找準重點詞語。

【課堂跟講】

一、1．客夢回 一聲聲滴人心碎 孤舟五更家萬里 夢魂縈繞

點撥：默寫詩詞要注意字的準確，如 “縈繞”的“繞”字。

2．（1）當代 《周國平文集》 《尼采美學文選》 《尼采詩集》

（2）小說 詩歌 戲劇 形散神不散 想象 聯想 象征 點撥：填空題要注意字的書寫，不要寫錯別字。

二、（二）1．人生是一種漂流。

2．表達了作者對“家”的第一層面的哲學思考——“家是一只船”。

3．闡釋“家是溫暖的港灣”這一哲學思考。

4．闡釋“家”的本質特征——“家是永遠的岸?！秉c撥：抓住每節的標題進行思考。

【當堂練習】

1．xiè qì míng yè cháo 點撥：“曳”字不讀“zhuì”。

2．家是溫暖的港灣 本體：家。喻體：港灣。

點撥：本文中的比喻句有 “人生是一種漂流”、“家是一只船”、“家是溫暖的港灣”、“家是永遠的岸”四個。本體分別是“人生”和“家”，喻體分別是“漂流”、“船”、“港灣”、“岸”。

【課后鞏固練習】

一、1．C 點撥：A中的“漂”讀音為“piāo”，B中的“莫”讀音為“mò”，D中的“屑”讀音為“xiè” 2．C 點撥：比喻必須是打比方，而本體和喻體之間不能是同一類型的事物。

二、1．一只只船 因為作者希望人人都有一個溫暖的家。點撥：從本文的主旨考慮。

2．承上啟下

三、1．家是永遠的岸 點撥：從本節的中心句思考。

2．《紅樓夢》 曹雪芹

3．學過的或已掌握的古詩詞都可以。如：日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。（崔顥《黃鶴樓》）濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。（范仲淹《漁家做》）點撥：必須有思鄉之情蘊含其中。

4．漁燈昏暗，旅途之人在夢中回到了故鄉，一聲聲讓人心碎。在五更之時，一葉孤舟離家萬里，那滴水聲仿佛是離家之八思鄉流下的熱淚。點撥：譯文時，要把重點詞語譯出來。

四、1．搬 點撥：從“小板凳”一詞思考。

2．生機盎然（生機勃勃）

3．①寫出母親看到自己勞動成果后的喜悅。②寫母親的付出帶給“我”賞心悅目的喜悅。

點撥：從 “新鮮”一詞思考。

4．小院，是母親精心編織的花籃。點撥：整體把握全文。

5．“也使我稚嫩的心成熟起來”一句主要是為引出下文，因此不能調換。

點撥：從畫線句子在文章結構上的作用思考。

6．開放題，符合題意即可。點撥：可從母親的勤勞角度談感受和想法。

五、1．（1）jí（2）yī 2．搖曳 彌散

3．（1）倘若寄身木筏，去溯蘆葦之源，你也會發現，蒼涼凄美的蘆花那么輕易就能撥動深藏的滄桑和歷史的痛苦。（2）人世滄桑和歷史悲劇熔鑄的慘痛，猶如滴血的利刃，我們的前人把它揉碎了，咽下，寧可肝腸寸斷，也要噙著淚帶著微笑，輕輕地說，往事如煙啊！點撥：既然是找兩個句子，就可能牽扯到上下文，因為前后文的相互照應是文章結構完整的充分條件。

4．（1）這句話形象地寫出了蘆葦雖處惡劣環境，但卻能保持超然獨立的品性和氣節。點撥：如答到蘆葦的生存環境。淡泊、獨立、自由、堅強等切合題意的要點，且語言組織通順的，可酌情給分。（2）這句話形象地寫出了人的生命像蘆葦一樣脆弱，但人卻是有思想的，堅韌的。（如果用文中的“人是孱弱的，就像一根蘆葦，但人又是堅強的，從柔弱中煥發出無窮的韌性”一句回答也給分）點撥：這一議論性語句揭示了全文的中心?？捎米约旱脑捊忉?，也可用文中語言解釋，但無論何種解釋，都必須把中心明確揭示出來。

5．“我”在大學時代對蘆葦的感悟（認識、理解等）。

6．作者心中的蘆葦象征著人在逆境中表現出來的思想、韌性及堅強。作者贊美心中的蘆葦就是贊美心中的理想。點撥：外物（客體）的意義隨人（主體）的情感、觀念的變化而變化。因此，應根據具體的文章分析外物的內涵。

六、作文思路：通過描寫家鄉的景物，抒發思鄉之情；或通過回憶故鄉有特殊意義（或有象征意義）的事物，表達思鄉之情。

例文：

家鄉的雨

如果沒有那種風飄雨搖時獨居異鄉的孤苦感覺，如果沒有中秋月下清幽蒼涼的思鄉之情，如果沒有穿行于鄉間路的恐慌，或許還不會覺得我的家鄉 ——一個古樸的小城那么溫馨、醉人。（點評：用假設句引出對故鄉的思念。）

家鄉的雨天沒有肆虐的風。雨灑在家鄉的背脊上，空蒙欲生煙，黛色的山臥在小河畔，靜說而富有詩意。都時，在我們這群天真幼稚的女孩看來，追求那獨有的浪漫，莫過于雨天了。常常是挽起褲腿，直到膝蓋，套上紅涼鞋，或別出心裁地撐把好大好大的黑傘，在石板路上一直走下去；或獨自站在橋頭，極目遠眺，棄了傘，任雨絲悄然停在發梢、肩膀 ……（點評：用優美的語句寫出了雨的溫柔。）

哦，家鄉的雨，帶著濃濃的鄉思，在我的心頭回蕩，揮之不去 ……（點評：結尾含蓄表達思鄉之情。）

總評：本文通過描寫家鄉雨的溫柔、靜謐，突出了雨的詩意美，表達了思鄉之情。語句優美，情真意切。

【合作探究題】

D 點撥：從這兩件事的性質上考慮。

第五篇：《思想政治教學探究》序和跋

３３歲那年，喜歡上這樣一句話：“在各種變幻之中，找一個不變之量。”那時渾然不覺青春的尾巴已經將自己甩了出來，竟不知天高地厚地幻想截斷時間的走廊。今天回頭望望，雖然為曾經的輕狂略感慚愧，但也欣慰于早年有憾無悔的選擇和勞作。教書這個行當，我從來沒有將其視為事業，但始終堅持著職業操守的最大底線。職業，生存之所賴者也。至少我并不糊涂，為了飯碗，２０年來我不曾懈怠，堅持著對得起工資、對得起良心、對得起學生、對得起家長的準則，悉心呵護著一屆又一屆踏上我的渡船的學生，把他們安全地擺渡到對岸。從這個意義上講，我至今仍在找那個不變之量。

剛踏上講臺那幾年，目睹了幾位數學、物理、化學老師因為帶出了幾名參加全國學科比賽獲獎的學生而意氣風發的模樣，困惑于自己作為政治教師的弱勢。大約是在從教的第三個年頭，基于自己喜歡文字拼湊這個愛好，我開始了點滴教育心得的記錄和階段性教學經驗的反思，寫下了幾篇教育教學文章，并嘗試著將這些東西郵寄出去，它們意外地得到了部分專業期刊的青睞，這激發了我的青春活力，寫出了教書史上略為成熟的一批文章。這些文章的面世，留下了星星點點的教書足跡，也滿足了自己些微的虛榮，更為后來的職稱晉升增加了砝碼。我一路收集發表過自己文章的各期樣刊，夢想有一天能結集出版。

從２００１年到２００３年，我整理出自己在國家級、省級、州級發表或獲獎的文章１７篇，曾以《從教拾零》為名，內部編印成冊，贈予同仁，聊慰寸心。２００７年末，在修訂原來諸篇的基礎上，增補了５篇文字，并使之形成體系，試以《思想政治教學散論》名之。撿拾幾片零散的記憶，符合客觀事實；散論政治教學，實屬斗膽，但終究還是忐忑著命名了。想想五年來為出版此書而經過的人、經歷的事，種種遭際又一次不可抑制地閃現在腦海，真有“欲說還休”的晚秋意味。值得慶幸的是，楚雄州人民政府秘書長汪占毅等領導關照了我，給予了這本書臨盆的呱呱。

２００８年孟春，在楚雄師范學院基礎教育研究所的領導和專家的指導下，我將文稿重新改寫和編撰，成為系統性更強的教育教學專著，最終命名為《思想政治教學探究》。其中，第一章體現了政治課的教化功能，按時下流行的詞來說，為主旋律作品；第二章圍繞新舊世紀之交的高中政治教學展開，完全是我個人教學理念、教學風格、教學實踐、教學經驗和教學反思的實錄，凝結了我的汗水、見證了我的成長、染白了我的頭發，惠及我所教授過的幾千名學生，它們使我得以坦然地回首昨天、面對今天、思考明天；第三章基本上是青年時代的作品，驀然回頭，我悲涼地發現自己永遠也不可能超越２２歲曾經到達的思想高度了。需要說明的是，《全面深化德育加強思想修養》，是與何文軼老師的合作之作；《論對稱與非對稱》，則主要是大學同窗胡光文的成果，我在其中只作了較小的貢獻。

是為序。

作者，２００８年２月８日記

榕樹下（后記）

幼兒園接孩子，還未到放學時間，我便在文化宮前的榕樹下等待。斜跨在自行車座位上，從廣場中央巨大的廣告牌上端眺望過去，落日正緩緩步向西邊的山岡。西面往西，崇山峻嶺中有養育我長大成人的故鄉。我總想回到村前山埡口的兩棵大榕樹下，和孩提時代的小伙伴們玩農村孩子喜愛的用彈弓打鳥、摘樹葉吹笛、支鐵鍋煮石頭魚的游戲，而歲月無情地告訴我，我已經回不去了?；貞浀挠鄷熒l出些許柔美和恬淡，恰似此書編就付印之后指縫間縹緲的似有若無的余味。孩子蹦跳著撲進我的懷抱，更使我的心房光亮無比。

讓人暖意盈懷的是，八年來我承受的艱辛和寒冷，終于感動上蒼，他通過三雙援助之手使這些幾近塵封的文字集結亮相。這三雙溫暖的手，一雙來自楚雄州人民政府秘書長汪占毅，另一雙來自中國人民財產保險公司楚雄州分公司總經理李永富，第三雙來自陸文珍女士。當稱兄道弟的人回避我的求助時，當拍胸承諾的人自食其言時，當坐在高處暗示屈膝可以提供幫助的人被我委婉拒絕時，汪占毅秘書長、李永富總經理和陸文珍女士朝我伸過來的手，使“‘欲說還休’的晚秋意味”加入了春意盎然的成分。他們的深情厚誼，使夢想版的榕樹出現在現實的庭院，令我沒齒難忘。

本書所輯入的文字，時間跨度從２２歲延伸到４０歲，它們難免有時代和專業的局限，當然也有視野和能力的局限。它們的缺點和不足顯而易見，但它們身上并沒有別人的影子，而是我獨立思索和寫作的成果，是我親手栽種且培植的一棵小小的榕樹，我為自己的勞動和汗水感到快慰。