第一篇：家 S版 教學設計 教案

一、激趣導入：

1、小朋友們，大家好。我們都有自己的家，家里面有什么人？同學們真幸福！

2、小朋友都有自己的家，但不同民族、不同地方的孩子，生活習俗各不相同。

我們國家有56個民族，少數民族指的是多民族國家中人數最多的民族以外的民族。圖片上看看各個少數民族穿上了自己特有的服裝。

3、今天，老師就帶大家到幾個少數民族小朋友家里去做客吧！大家想不想去？

這節課我們來學習23課《家》。看看其他小朋友的家是什么樣的呢？

那我們到其他小朋友家里去做客，應該注意什么呢？我們漢族小朋友吃飯時習慣用筷子，這個長久形成的習慣就叫風俗，各個民族的風俗一樣嗎？你是怎么知道的？

雖然各個民族的風俗是不一樣的，但是各個民族的小朋友還是快樂幸福的生活在一起。現在有個少數民族的小朋友邀請我們去他們家做客，跟著老師一起先看看他們所在的地方的風景，你猜出來是哪里嗎？聽，這個小朋友還唱著歌歡迎我們呢，這里的人們善于騎馬和摔跤，你們能才出來是哪個民族嗎？蒙族。

現在我們可以去做客了，跟隨老師一起走進他們的家，看看他們的房子是什么樣的？蒙古包，毛氈墻壁圓屋頂，喝的是什么呢？奶茶。誰能來告訴我們蒙族的風俗是：蒙古包，奶茶。請把它們連起來說一說，蒙古族小朋友住的是_______，喝的是_________。

住著這么舒適的房子，喝著這么香甜的奶茶，小滿達的心情怎么樣？開心，快樂！誰能來讀一讀。（板書：蒙古包

奶茶）

5、讓我們告別蒙古族小朋友滿達一家，看看接下來哪個小朋友想邀請我們去他家做客呢？跟著老師一起先看看他們所在的地方的風景，你猜出來是哪里嗎？聽，這個小朋友還唱著歌歡迎我們呢，這里的人們還跳著舞歡迎我們，你們能才出來是哪個民族嗎？維族。策馬揚鞭來到天上腳下維族姑娘小帕夏的家。

6、現在我們可以去做客了，跟隨老師一起走進他們的家，看看他們的房子是什么樣的？土拱房，住在這個房子里什么感覺？很涼爽，吃的是什么呢？葡萄。誰能來告訴我們蒙族的風俗是：土拱涼，葡萄。

誰能來告訴我們維族的風俗是：。請把它們連起來說一說，維族小朋友住的是_______，吃的是_________。

他們住在冬暖夏涼的“土拱涼”里，用酸甜可口的葡萄招待客人，這就是小帕夏一家的快樂。

誰能通過讀讓我們也感受到小帕夏一家的快樂？

誰能比他讀得還好！三個同學讀。大家一起來讀讀。

看來你們都已經會當小客人了，還有兩個孩子在家里等著我們的光臨，你們可以找自己的好朋友一起去吧，討論一下你們決定去哪里，一會兒把你們的經歷和大家分享。

9、學生匯報：（我和***先去了***的家，*族的風俗是這樣的： 有不同意見的互相補充。

認為能把他們的快樂讀出來的同學一起來讀。

12、小結：我們今天去了四位少數民族小朋友家做客，你最喜歡？為什么？

我們的祖國是個（大家庭）。那么小滿達，小扎西就是我們的——（兄弟）；小帕夏，小罕玉就是我們的——（姐妹），各個民族的兒童都是咱們的——（兄弟姐妹）。因為各族兒童是——（一家）。對！因為我們是一家人

7、讓我們各族人民一起手拉手，心連心，共同建設我們美好的家園。播放視頻歌舞——宋祖英《愛我中華

56個民族，就像56朵花，56個兄弟姐妹是一家，56種語言，說著同樣的話：熱愛祖國，熱愛中華！（播放愛我中華歌曲）

第二篇：《家》教學設計之三-教學教案

胡 丹

教學設想

《家》是《國標本(北師大)語文》一年級上冊的一篇課文。它是一首兒童詩，主題單純，內容淺顯，語言凝練，韻律和諧，富有兒童情趣，貼近兒童的生活，很受兒童的喜愛。在教學這篇課文時，我們應把握兒童詩的特點，并以讀貫穿始終，注重學生個性的感知、聯想、體驗等心理活動，調動學生多種感官參與學習過程，以此發展學生語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。

一、體驗閱讀，讀中見悟

《語文課程標準》強調閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教學《家》一課，結合詩歌短小精悍這一特點，我讓學生充分自由地朗讀。在讀中整體感知課文內容，在讀中感受語言文字的美。結合多種形式的讀讓學生在腦海中浮想與詞語相關的清晰具體的形象“藍天萬里，白云朵朵；樹林里小鳥在歡唱；清清的河水中，魚兒自由自在地游；嫩綠的芽破土而出，迎著和風微笑??”從而進一步悟出“家”的內涵——溫馨、快樂，獲得初步的情感體驗。教師適時的評價點撥給了學生個性化朗讀更大的空間，讓

他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟，通過讀張揚出來，從而形成語感。

二、想像入境，情感熏陶

三、句式遷移，刨編詩歌

兒童詩的句式往往可以舉一反三，遷移運用。《家》這課中句式“(什么)是(誰)的家”的遷移有兩次。一是在學習課文第二句“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家”前，其主要目的通過句式的拓展練習使學生對于我們和祖國關系的感悟，從藍天之于白云、樹林之于小鳥以及其他的生活經驗遷移過來，無需說教，一樣親切感人。既突破了難點，又達到了潤物無聲的效果。二是在學完整首詩后，讓學生用此句式創編兒童詩，自由討論，合作完成。這種創編，是學生超越生活經驗的創造思維，是發自內心的自由抒發，不僅培養了他們運用語言文字的能力，同時在運用積累詞語和句子，豐富閱歷，積淀對語文內涵的感悟。

四、以詩歌詠，啟迪性靈

詩歌是韻律和諧的文學作品，有很強的音樂性。抓住詩歌所表達的主題，以不同的旋律(或舒緩悠揚、或節奏歡快)歌詠出來，會帶給學生感染，促使其對語言有更深的更細膩的感悟。學生在其間先愉悅身心，然后“由音到義，由動聽到動心”直至啟發性靈。

教學過程

一、圖畫導入，激發興趣

1．老師帶來了一些朋友，(出示白云、小鳥、魚兒、種子圖)想認識他們嗎?伺機板書這四個詞，引導識字讀詞。(“鳥”注意別忘了其中的點，“魚兒、種子”注意輕聲。)

2．這些小家伙很調皮，偷偷跑出來玩卻找不到自己的家了。你能幫它們找到家嗎?出示大圖，學生上前貼畫。

3．學生看圖用句式“(什么)是(誰)的家”說一說。(出示句卡，學生練說時相應板書藍天、樹林、小河、泥土)

4.師小結：說得真好，其實，把你們說的話寫下來，就是一首很美的小詩。出示課文第一句。

[教學剛開始，出示白云、小鳥、魚兒、種子圖讓學生認一認。一方面激發學習興趣，另一方面以圖為憑借認識相應的四個詞。為小伙伴找家，學生會聯系自己的生活經驗完成貼圖，并以此為契機運用句式“()是()的家”練習說話。學生在饒有興趣中完成了從識字、認詞到說句，既遵循了認知規律，又讓學生學得主動。]

二、自由選讀，體會詩境

(一)學生借助拼音自由朗讀這句話，注意不認識的字借助拼音讀準字音。指名朗讀，要求定位在讀對、讀通上。

(二)學生自由選讀。

(三)隨學生交流指導有感情朗讀課文。

1．“藍天是白云的家”。看圖或聯系生活中所看到的，說說藍天上的白云怎么樣?學生交流后指名讀，及時評價。

2．“樹林是小烏的家”通過圖理解“樹林”一詞。(再指名讀)學生參與評價。

3．“小河是魚兒的家”引導學生想像，假如說我們的教室就是清清的小河，你就是一條小魚兒，你會在可愛的家里干些什么事呢?你能帶著想像請你再讀這一句，相信你會讀得更好。(小組競賽讀)

4．“泥土是種子的家”。(有關種子生長的錄像)師描述：春天，陽光暖暖地照著泥土，小種子醒來了。它伸伸小腿，生根了；它伸伸手臂，發芽了。在泥土的懷抱里，它慢慢地長大，長成花，長成草，長成樹木和莊稼。我們再一起來讀讀這一句。

5．小結：你看，其實每一行詩的背后都藏著一幅很美的畫，只要你用心地去讀，去感受，你就會發現這美。

(四)學生再讀第一句，帶著想像讀好。

(五)課間活動：聽音樂自由想像表演。師在音樂聲中引導背誦第一句。

三、句式遷移，突破難點

1．你還知道(什么)是(誰)的家?小組討論，學生自由練說，交流。

2．小動物、植物都有自己的家，小朋友們也有自己的家。你有家，我有家，我們還有一個共同的家，那就是——祖國。問：你知道我們的祖國叫什么名字?

3．(出示開滿鮮花的中國地圖)理解“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。”(出示第二句)自由練讀、指名讀、齊讀。

[“上學生結合自己的生活經驗，再次利用句式“()是()的家”練說引出課文第2句。學生對于我們和祖國關系的感悟，會從藍天之于白云，樹林之于小鳥??遷移過來。既突破了難點，又達到了潤物無聲的效果。]

四、感情朗讀，以詩歌詠

1．今天我們一起學習了一首小詩，它的題目就是——家。(板書課題，教學寫字。)

2．老師范讀課文。學生在小組里練讀，和老師比賽朗讀。(學生自由練讀、指名讀)伺機進行評價。生生互評、教師評。

3．師以詩歌詠，學生跟唱。

[教師以這首詩為歌詞自編歌曲唱出來，促使學生更好地體會詩的意境，感受語言的優美。]

五、背誦全文，創編詩歌(以文中出現的句式刨編)

[背誦濤歌，要注意激發學生的興趣。引導學生按自己的感受加上表情和動作進行演誦，教師作適當示范指點。創編詩歌主要是進行句式遷移練習從而培養學生的創新思維。]

六、自主探究，識字寫字

1．在學習小組內自學生字，你認識哪幾個生字，說說是怎樣認識的?不認識的向同學或老師請教。

2．自學筆順在書上描紅。

3．交流書寫體會，在田字格本上書寫，注意寫字的正確姿勢。

七、拓展練習，課外延伸

請小朋友課后用畫畫出你想像中的可愛的家。

[這一練習的設計注意到了課內外的結合，和學生生活的結合以及和其他課程的融合，讓學生在饒有興趣中完成并鍛煉了多方面的能力。]

第三篇：家是什么_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

1、在閱讀中學習生字6個“洛、杉、磯、墅、輾、籬”，積累詞語8個“富翁、別墅、親情、輾轉、親生骨肉、悲喜交集、無家可歸、遺忘”。

2、朗讀課文，背誦課文最后一節。

3、默讀課文，詳細復述第二個故事，有條件的班級，可以加上適當的想象。

4、懂得有了親情，有了愛，才有了真正的家。

2.教學重點/難點

1、默讀課文，背誦課文最后一節，詳細復述課文中的第二個故事。

2、了解課文內容，在理解的基礎上嘗試有感情地朗讀富翁和熱拉爾所說的話。

3.教學用具

教學課件

4.標簽

教學過程

一、導入新課

1、師：今天我們來學習一篇新的課文，給我們講了（板書課題）生齊讀：家是什么

2、指導朗讀

師：這是個問句，誰能讀好？（指名讀，齊讀）

師：雖然這是個問句，但由于它作課題了，所以就沒有問號。（師擦去問號，媒體出示課題）

3、再讀課題，生齊讀課題

二、初讀課文

1、師：請你們自由讀文，讀準字音，用學過的方法理解詞語的意思。想一想：家是什么？課文用兩個故事來說明，分別是哪個小節？（媒體出示自學要求）

2、交流自學情況。

師：課文共有5個小節，請5位同學接龍讀。

3、反饋字詞學習情況 開火車讀詞（媒體出示）

音：洛杉磯:這是美國西部最大的城市。

“竹籬茅舍”的“舍”是個多音字，在這個詞中讀she

“別墅”的墅

形：“籬”字上面是竹字頭，下面是“離開”的“離”，寫的時候特別要注意撇折點，一起書空，義：別墅（圖）:獨幢，占地面積比較大，那里可能是綠樹成陰，可能有高大的廳堂，裝飾得精美華麗的屋子。我們把它稱為——“高堂華屋”。竹籬茅舍（圖）:用竹子搭的籬笆，用茅草蓋的屋頂。形容房子非常簡陋。輾轉數地:學習：輾。就是到過很多的地方。

師：看來同學們理解詞語的方法掌握得很好，再把這些詞語讀一遍，（齊讀詞語）

師：家是什么？課文用兩個故事來說明，分別是哪個小節？（學生交流，第一個故事是第一小節，第二個故事是第4節。）

4、媒體出示第一、四節課文，自由讀，說說你讀懂了些什么？有什么不懂的地方做上記號。

5、交流和學生質疑。

小結：富翁有房子，可為什么說自己沒有家？熱拉爾為什么說“我又有家了”？帶著這些疑問，我們下節課繼續學習。

課堂小結

三、復習鞏固

1、復習詞語：洛杉磯、富翁、別墅、親情、輾轉數地、遺忘、親生骨肉、悲喜交集、無家可歸、高堂華屋、竹籬茅舍。

2、看一看，比一比，組詞。

公（）日（）展（）翁（）旦（）輾（）

3、師生合作讀課文。

課后習題

四、布置作業

1、抄寫詞語：

洛杉磯、富翁、別墅、親情、輾轉數地、遺忘、親生骨肉、悲喜交集、無家可歸、高堂華屋、竹籬茅舍。

2、選擇其中的一個詞語寫一句話。

3、有感情地朗讀課文。

第四篇：家_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

教學目標：

1、通過朗讀體會課文所表達的感情。

2、理解和把握課文中三個比喻句的具體含義。

3、引導學生探求“家”的真諦。

2.教學重點/難點

教學重點、難點：

重點：理解三個比喻句的含義

難點：1）、理解作者關于家的哲學思考。

2）、體會本文極具哲理性的語言特點。

3.教學用具 4.標簽

教學過程

課前預習準備：

生字詞的掌握與理解

裊裊、安之若素、一應俱全、溫馨、閑言碎語、休憩、搖曳、黯然失色、縈繞、落葉歸根、陶冶

（一）情境導入

（放音樂《我想有個家》）

每次聽到這首歌的時候，我的心中總會有一咱莫名的感動，我知道我的感動是對家的感受的共鳴。我不知道同學會對于家是怎樣的感受，能談談嗎？

（引導學生自由發表意見）

（二）研討課文

1、解題

“家”是人們所熟悉的名詞，周國平的這篇散文從三個層面寫出了自己對家、對人生的深刻理解。

2、簡介作者

周國平，1945年生于上海。1967年畢業于北京大學哲學系，1981年畢業于中國社會科學院研究生院哲學系，現為中國社會科學院哲學研究所研究員。著有學術專著《尼采：在世紀的轉折點上》《尼采與形而上學》，隨感集《人與永恒》，散文集《守望的距離》《各自的朝圣路》《安靜》，紀實作品《妞妞：一個父親的札記》《南極無新聞——喬治王島手記》等，1988年底以前的作品續集為《周國平文集》（1~6卷），譯有《尼采美學文選》《尼采詩集》等。

3、課文分析

A、內容分析

課文分為三個部分：

第一部分“家是一只船”是在觀察漁民以“船”為家的生活現象之后進行深入思考才得出的。在人生的長河里漂流，家承載著親人戰勝前方變幻莫測的命運。

第二部分“家是溫暖的港灣”是在第一個比喻的基礎上將人生比作乘船遠航，既是遠航，就需要休息、停靠港灣、補充給養、恢復體力、放松精神、放飛自由。

第三部分“家是永遠的岸”是在第二比喻的基礎上提出的，既是遠航，就要有目標，學要有彼岸和歸宿。家就是航行的目標和停靠的彼岸。

B、請同學作自由朗讀課文第一部分，思考：

（1）引子有什么作用？

（2）周國平認為家是什么？

（3）作者是如何將家與船聯系起來的？

（4）作者的寫作方式是什么？

（引導學生與作品對話，探究作者對家的認識理解過程）

明確：

（1）引子的作用：起統領作用。兩個比喻將人的一生所經歷的時間比喻成“歲月之河”；將“人生奮斗的過程”比喻成“一種漂流”，從而引出下文的議論。

（2）作者認為“家是一只船”。

（3）作者首先從自己的切身經歷和感受寫起：在南方水鄉蕩舟時，見迎面而來的漁船上炊煙裊裊，飯香撲鼻，孩童的嬉笑飄出船艙，蕩在水面上——水上人家的溫馨、安樂，讓自然是“家”了。所以作者“恍然悟到，船是漁民的家。”引出結論：家是一只船。

由“漁民的家”引向了“漂泊者的家”。對于漂泊的人生來說，家是一只船。

（4）作者的寫作方式 ：先敘寫情境，寫出自己的感覺、感受，引領讀者一步步從感覺到思考，由形象感受到理性認識，一切順其自然。（即先敘后議再抒情）

C、請學生朗讀這一部分，體會作者對“家”的感悟。

D、運用對第一部分的探究方式，按小組學習，探究“家是溫暖的港灣”“家是永遠的岸”兩個部分。主要探究作者的心路歷程，以及語言表達效果。

4、主題分析

這篇散文以家、港灣和岸為喻，由眼前的現象入手，深入思考，寫出了自己對人生，對家的獨特思考。

三、布置作業

每個人對“家”都有自己特殊的感受，你心中的“家”是怎樣的呢？請用一個形象的比喻表達你對“家”的感受。

第二課時

一、請學生朗讀自己最喜歡的段落。

二、課文探究

1、作者把人生比作“一種漂流”，又把家比作船、港灣、岸。細讀課文，說說這幾種比喻之間的內在聯系。

明確：

把人生比作漂流，是把家比作船、港灣、岸的前提。是后邊幾個比喻的基礎。

“家是一只船”的前提是“人生是一種漂流”，這個比喻是后兩個比喻的基點。家是港灣，家是岸，是由家是船生發出去的。

“家是一只船”：是因為家的溫馨安樂能使漂泊者在陌生的水域不感到陌生，因為家的牢固能使風平浪靜、洶涌的波濤化為美麗的風景，因為有一個好家，就不懼怕命運的變幻莫測。家就像一只船，庇護著漂泊者。

家是船——伴侶——載我們穿過漫長的歲月；

“家是溫暖的港灣”：承接第一個比喻句而來，把家比作港灣。道出了家的另一個功能：家能在漂泊者身心疲憊時供人小憩，能在寂寞時給人溫暖，能在嚴肅中放松我們的精神。

家是港灣——憩息地——給我們慰藉；

“家是永遠的岸”是前兩個比喻的升華，表達了家不僅是船，還是船停泊的港灣，從人生的啟示到終結來看，“家”是永遠的岸——它既是每個人登臨人生世界的起步之岸，也是每個人離開現實人生的離別之岸。

家是岸——巢和根——讓我們牽掛。

2、三個比喻蘊涵了作者對家的什么情感？

明確：對家的贊美、依戀及對天下人的祝福。

三、美點欣賞

引用故事、名言，增強了語言的趣味性，使內容易于理解，議論更為深刻。

1、正當我欣賞遠處美麗的帆影時，耳畔響起一位哲人的諷喻：“朋友，走近了你就知道，即使在最美麗的帆船上也有著太多瑣屑的噪音！”

這是尼采對女人的譏評。引用尼采的話既引出了話題，又把對家的思考引向深入，借以討論對家的看法，也使作者的闡述更豐滿、更充分、更具說服力。

2、列舉《荷馬史詩》中奧德修斯的經歷和他對女神卡呂浦索的回答，說明一個人不論他經歷了什么，艱難困苦也好，飛黃騰達也罷，最后的歸宿還是自己的家。

3、“漁燈暗，客夢回，一聲聲滴人心碎。孤舟五更家萬里，是離人幾行清淚。”吟誦馬致遠的詩句，說明家是游子夢魂縈繞的永遠的岸。

4、引用《紅樓夢》中的話,論說每一個生命來到和離開人世之時,都是與家息息相關,都要登臨“家”這個接通現實世界和天堂世界的岸.四、情感對接

引導學生對“家”有深入的思考，從而培養自己愛家愛親人的情感，學會珍惜家庭生活，增強家庭責任感。

五、拓展延伸

我在教這一課時最大的收獲就在這一環節中。

課內： 在你心中，人生是什么？家又是什么？仿照課文形式，用一組恰當的比喻形象地描述．

學生A：人生是一場旅行，那么（1）家是一輛汽車，（2）家是加油站，（3）家是終點站；

學生B：如果把人生比作一場戰役，那么（1）家是一名勇士，（2）家是一枚炮火，（3）家是一方紅十字陣地；

學生C：人生就像一場旅行，那么（1）家是旅行包，（2）家是驛站，（3）家是目的地；

學生D：人生就如一個大舞臺，那么（1）家是給你力量的導演，（2）家是給你機會的主持人，（3）家是給你掌聲的觀眾；

學生E：如果人生是一座學習的樂園，那么（1）家是媽媽的嘮叨，（2）家是爸爸的教誨，（3）家是能遮風擋雨的大樹；

學生F：如果人生是一個成長的過程，那么（1）家是甜甜的糖果，（2）家是讓你飛翔的翅膀，（3）家是握在手里的那根風箏線。

學生G：家是很溫暖的讓我可以依靠可以依戀的地方。

學生H：家像我的一個支柱，時時刻刻支撐著我，無論我什么時候遇到什么困難，一想到家，我就有勇氣來面對它。

學生I：家是一盞為我點燃的燈，它永遠地溫暖著我的心，照亮著我的路。

學生J：我認為家是一棵大樹，我在這棵大樹的樹陰下成長，它幫我解決生活中的困難，它給我溫暖，給我依靠。

課外：搜集有關“家”的詩文，抄寫下來，并與同學交流。拓展閱讀畢淑敏的《家問》及泰戈爾的詩。

第五篇：小學語文s版《家》教學設計

語文S版二年級語文下冊《家》教學設計

教學目標：

1、理解課文內容，背誦自己喜歡的小節。

2、了解一些民族的生活習慣。使學生明白祖國是個大家庭，各族人民是一家，感受到祖國大家庭的溫暖。教學重點：

了解一些民族的生活習慣，感受到祖國大家庭的溫暖。

第二課時：

一、激趣導入：

1、小朋友們，大家好。我們都有自己的家，家里面有什么人？同學們真幸福！

2、小朋友都有自己的家，但不同民族、不同地方的孩子，生活習俗各不相同。今天，老師就帶大家到幾個少數民族小朋友家里去做客吧！大家想不想去？這節課我們來學習23課《家》。

【設計意圖：低年級孩子大多好動愛玩，在他們的觀察和想象中，客觀世界是擬人化的世界。抓住了這一特點將教學內容創設成“到少數名族小朋友家去做客”激起了孩子們學習的興趣。】

二、讀課文，理解內容：

1、一起讀讀課文，看看這首詩歌寫了哪些小朋友的家？

板貼：蒙族朋友小滿達、維族姑娘小帕夏、藏族孩子小扎西、傣族姑娘小罕玉

2、（過渡語：即詩歌的第一小節。屏幕出示。不同族別的小朋友，他們的生活習慣、禮節等是各不相同的，但有一點是相同的：那就是家家都是豐衣足食，有衣穿，有飯吃，家家都是快樂的。）（板書：樂）

這些小朋友呀都熱情好客，瞧，離我們最近的蒙古族朋友小滿達還給我們發來了邀請函呢：

親愛的二

（二）班全體同學：

我是一名蒙古族小朋友，我叫滿達，我和我的家人真誠地邀請你們來我家玩。我家住在蒙古大草原，我們住的房子名字叫“蒙古包”，毛氈做的墻壁，圓圓的屋頂，住在里面冬暖夏涼，非常舒適。我在家里準備好了烤全羊、手抓羊肉、奶茶等好多好吃的，等著你們的帶來！

祝同學們學習進步！

你們的蒙古族朋友：滿達

2010年5月27日

【設計意圖：創設邀請函使學生有身臨其境的感覺，拉近了與文本的距離。】

3、要去做客先要了解別人的生活習俗，根據創設情境說說蒙古族的風俗特點【住房，生活習俗】（板書：蒙古包

奶茶）

讀一讀這一節詩，說說小滿達的快樂在哪里

4、（出示課件，播放背景音樂，進一步了解蒙古族）現在我們可以去做客了【設計意圖：適當播放本民族的音樂，加深對本民族的印象，讓學生在文本和音樂中輕松學習。

配樂、課件展示、教師解說、帶入情境。

游戲：模仿騎馬、蒙古摔跤

把你的感受讀出來。（自由讀）

5、維族姑娘小帕夏、藏族孩子小扎西、傣族姑娘小罕玉都邀請我們去他們的家里做客。讓我們告別蒙古族小朋友滿達一家，策馬揚鞭來到天上腳下維族姑娘小帕夏的家。維族姑娘小帕夏已經在“土拱涼”里等候著我們了！

誰來讀讀這一節詩

6、等等，在去別人家之前，要先了解維吾爾族人的風俗特點。誰來說說。學生匯報維吾爾族的風俗習慣。（板書：土拱涼

葡萄）

好了，現在我們可以去小帕夏的家了。出示課件，圖片。

請同學們默讀詩歌的第三節，說說小帕夏一家的快樂又是什么？

指名回答。

誰能通過讀讓我們也感受到小帕夏一家的快樂？

誰能比他讀得還好！三個同學讀。大家一起來讀讀。

拓展：跟著學習維族舞蹈《娃哈哈》

7、我們去了兩個少數民族小朋友家做客，大家想想，我們都是怎么做的？（先了解少數民族的特點，再讀詩歌，找到表達他們快樂的詞語，感受他們豐衣足食的快樂，然后把這種快樂讀出來。）

【設計意圖：及時的進行總結，交給了學生學習的方法，體現出了教師是學習活動的組織者和引導者的理念。】

8、看來你們都已經會當小客人了，還有兩個孩子在家里等著我們的光臨，你們找自己的好朋友一起去吧，一會兒把你們的經歷和大家分享。

9、學生匯報：（我和***先去了***的家，*族的風俗是這樣的：我們倆把這個小節讀一下。我認為***詞可以看出他們是快樂的，因為……）【設計意圖：

【設計意圖：組織學生在討論、交流的活動過程中，體驗合作與成功的喜悅，體現出語文的綜合性學習目標】

有不同意見的互相補充。

認為能把他們的快樂讀出來的同學一起來讀。

教師相機出示（出示藏族圖片，藏族歌曲）（板書：平頂房 新袍）

10、誰剛剛從傣族姑娘小罕玉家里出來，給大家匯報一下。……

學生匯報：（我和***先去了***的家，*族的風俗是這樣的：我們倆把這個小節讀一下。我認為***詞可以看出他們是快樂的，因為……）

有不同意見的互相補充。

認為能把他們的快樂讀出來的同學一起來讀。

相機出示傣族圖片，傣族歌曲。（板書：竹樓 竹笛）

11、（屏幕出示課文第六小節。）師領讀，生接讀。板書：大家庭

12、小結：我們今天去了四位少數民族小朋友家做客，你最喜歡？為什么？

有這么深刻的印象，你能背誦這一小節嗎？

繼續匯報。指導背誦。

一起來背誦一、六小節。

三、背誦、小結

1、今天我們去了4個少數民族小朋友的家，雖然他們的風俗習慣各不相同，但我們都是中華民族，56個民族在祖國這個大家庭中，和睦相處，相親相愛，誰也離不開誰，其樂融融。

2、小結：56個民族，就像56朵花，56個兄弟姐妹是一家，56種語言，說著同樣的話：熱愛祖國，熱愛中華！（播放愛我中華歌曲）

【設計意圖：音樂能夠渲染氣氛，《愛我中華》這首歌基調歡快、熱烈，聽后能使人感受到家給人帶來其樂融融的幸福體驗，是學生在優美動聽的歡快旋律中結束本課的學習。】

3、作業：我們了解了四個少數民族的風俗，還有50多個少數民族沒有介紹到，請同學們查找其他少數民族的風俗習慣，課下互相交流，比一比誰知道的最多。

【設計意圖：讓學生在課外同學們查找其他少數民族的風俗習慣，課下互相交流，為學生拓展了自主學習探究的空間】

板書設計：

蒙族圖片 蒙古包 奶茶

23、家 維族圖片 土拱涼 葡萄 大家庭

樂 藏族圖片平頂房 新袍

傣族圖片 竹樓 竹笛

教學后記：

在這課的教學中，我感到自己最成功之處有以下幾點：

首先是創設了生動有趣的教學情境，使枯燥的語文教學內容變得生動有趣了，使學生在游戲與活動中輕松快樂的學習。

其次是恰當的運用多媒體輔助教學，是課文內容更加直觀形象，易于理解。適時的歌曲的播放渲染了氣氛，激發了學生學習的興趣。

另外，充分的利用了課文這一載體作為教學的發散點，把學習的范圍向更深跟廣的范圍拓展，體現了教學的自主性和拓展性。

本節課的不足之處就是教學時間分配上出現了前松后緊的現象，我以后要在教學中注意。