第一篇：《把握散文的豐富情感意蘊》教案

高考散文閱讀教案

《把握散文豐富的情感意蘊》教案

溧陽市竹簀中學洪超

教學目標：

1、體會散文的特點，把握閱讀散文的基本技巧

2、探究文章飽含的情感

重點和難點：探究散文的情感

一、導入

上節課，我們學習了散文，討論了閱讀散文的方法，比如（圈點勾劃等），本節課再來探究散文的豐富情感和意蘊，請大家閱讀《在風中長大》。

二、課堂研討

請大家在讀的過程中思考，在風中長大的風，主要有哪些風？長大是什么意思？

研討

1、文中有哪些類型的風？這些風又是按照什么順序來寫的？

海風山風

小鄉扇風 村晚風 空調風 城大市臺風

按時間和空間順序來寫的 要椐結構，找物象----------研討

2、在文中這些風各代表了什么，請指出？

主要代表了各種不同類型的生活 海風 山風

童年生活

扇風 晚風

樸素簡單的生活 空調風

城市生活 臺風

大自然

研討

3、這些風又具有怎樣的特征，給他們加上一個定語修飾詞?并體會其中情感？（討論交流）

可自主選擇能體現情感的段落自由朗讀。并作交流。

清新的海風山風

懷念 樸素溫馨的扇風晚風

眷念 清冷生硬的空調風

排斥厭惡 狂暴肆虐的臺風

臺風

敬畏

戰臺風

批評

避臺風

欣慰 順便解決課后第四題

4、本文蘊含著作者豐富的情感，請予以探究。（6分）【答案】

①對樸素、簡單的生活方式的留戀； ②對溫馨的童年生活的懷念； ③對非自然的城市生活的排斥； ④對大自然力量的敬畏；-----1

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⑤對人類改造自然不自量力的批評；

⑥對人類擺脫愚昧思維、認識上獲得進步的欣慰。（每點1分）

研討

4、概括主旨

長大了（通過結構看結尾段把握主旨）順便做第三題

3．文章題目“在風中長大”中“長大”的內涵有哪些？（4分）

【答案】①身體的成長（或“肉身的伸張”，2分）； ②擺脫了愚昧思維（或“認識上獲得了覺醒和進步”，2分）。

研討

5、總結把握散文情感的閱讀方法（討論交流）

其一、找準物象，分析情感 其

二、分析結構，理清層次 其

三、關鍵句段，把握主旨

三、課堂訓練

做《故鄉草》第4題

4、本文蘊含著豐富的情感，請結合全文簡要探究。（6分）① 對故鄉草的歌頌和贊美；

② 對簡單而樸素、綿長而清貧的故鄉生活的眷念； ③ 對和故鄉草一樣質樸的父老鄉親的悲憫； ④對正在消逝的村莊的慨嘆。（每點2分，答出三點即給6分，意思對即可，其他答案言之成理酌情給分）

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例文.在風中長大

朱以撒

①說風，可以從我小時候居住的環境追溯過來。這個濱海小城，走幾步就可以看到逐排推動的雪浪花；而城市的另一面，則是終年綠意披拂的高山。這個小城的古典氣味，就在海風和山風的沖兌下回旋，漾來漾去。

②小城人家安然地度著夏日，每人一把蒲扇，指掌輕輕收住扇把，左右搖動。一個沒有任何降溫設備的居家生活，從夏日里探到了它的樸素和簡單，同時充滿了對于氣候輪轉的樂于接受，還有婉約的調整，調整到稍稍適應即可，用一把充滿草香的蒲扇。這與如今終日在寫字樓內，空調的制動使整座大樓冷颼颼不同，白領可以在夏日穿著筆挺的西服，卻不知，一個人不感受夏日之炎熱，是辜負了這個時節固有的賞賜。

③總是在晚飯的時候，借助夕陽的余暉品嘗，每一口飯和菜，都充滿芳香。一盞忽忽悠悠的煤油燈擺上了桌，火舌溫柔、委婉，昏黃暗淡，卻可以照見一家老小。在搖曳的火舌下，廚房里是母親熟練運動著的雙手，碗碟正在被涮洗，暗中反射著寒光。沒有電燈通明的老宅，簡陋中透著溫馨，是一種干稻草堆那般的溫暖。

④有一些人注定要離鄉背井，到更廣闊的空間接受風雨的撲打。我從風中的山野來到這個省會城市，已經二十六歲，又高又瘦如風中之絲。城市是鄉村的怪胎，許多的空曠越來越緊密地被高層建筑擠占，似乎不占盡空間就不足以稱城市。一座高大的建筑就是一面擋風的盾牌，盾牌多了，激蕩的風難以穿越。城市悶熱起來，蒲扇已經消失，電器降溫設備在炎炎夏日的居室里制造著非自然的情調。有時也能巧遇故舊，當我放棄大路鉆入小巷，風突然旋轉而至，皮膚準確地判斷它來自高空或者原野。即使城市生活久了，皮膚的感覺依舊，像一小節細微的芒刺拂動，有一點幸福的異樣。

⑤臺風是這個城市最大的威脅。當我們看到臺風時，已經是這股力量穿行過后留下的破壞痕跡了——樓房倒塌，橋梁傾圮，林木拔起，船只顛覆。裝點城市的無數大型廣告，妖冶的美女花容失色，斷成幾節，只余一只煽情的眼。每一次臺風過去，城市驚魂未定。對于大自然而言，只不過是它一次急促的呼吸罷了。

⑥曾經有一出戲代表了一個時代對于風的強硬態度，它的名字叫《戰臺風》。當幾百萬知青躬耕于大野，對于自然的力量不寒而栗時，這出戲的出現，增添了人們不自量力的膽魄，面對臺風、暴雨、山洪、泥石流，以血肉之軀去抵擋的人不在少數。

⑦然而，自然界永遠是一幅廣闊高迥的相貌，深含超人的力量。人類無法拒絕風，無法改變風的走向，人的自尊自信受到了風的挑戰。人在長大，除了肉身的伸張之外，更重要的標志是人的思維擺脫了愚昧，走上了正常的軌跡。我注意到，面對破壞力強大的風，人們已經從迎戰轉為躲避，避其鋒芒、尖銳，不再侈談人定勝天這類空話。漁船靠港、學校放假，舉村遷移，這些都是認識上的覺醒和進步——沒有什么比人的生命更加緊要，人在大自然自然面前低頭，并不是人類的羞恥。

⑧在風中，我們長大。（選自《十月》，有刪節）

1．文章第③節描寫了家庭生活溫馨的一幕，請簡說其表達特色。（4分）2．文章第⑥節寫《戰臺風》這出戲有何作用？（6分）

3．文章題目“在風中長大”中“長大”的內涵有哪些？（4分）4．本文蘊含著作者豐富的情感，請予以探究。（6分）

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1、【答案】選取具有典型意義的場景（1分），采用擬人、比喻等修辭（1分），運用細節（1分），從視覺、味覺等多方面描寫（1分），使人如臨其境。

2、【答案】①寫出了一個時代對于風的強硬態度，表現了人們對于自然的不自量力（2分）；②結構上起到承上啟下的作用，承接上文寫到的臺風肆虐，開啟下文對于人在大自然面前低頭的評述（2分）；和下文人對風、對自然態度的轉變形成鮮明對比，揭示了“在風中長大”的主題（2分）。

3、【答案】①身體的成長（或“肉身的伸張”，2分）； ②擺脫了愚昧思維（或“認識上獲得了覺醒和進步”，2分）。

4、【答案】①對樸素、簡單的生活方式的留戀；②對溫馨的童年生活的懷念；③對非自然的城市生活的排斥；④對大自然力量的敬畏；⑤對人類改造自然不自量力的批評；⑥對人類擺脫愚昧思維、認識上獲得進步的欣慰。（每點1分）

故鄉草

劉翠嬋

①這個時節，草是村莊最新鮮的主人，它愜意地盛開，有點乍乍乎乎。各種各樣的草競相開放，比花兒還要熱烈。有的草小得只有米粒大，擠擠挨挨偎在一起，一個春天長下來，還是那么小，看著人心生疼。有的草大大咧咧地長，一個晚上不見，就會躥出老高。后院一堵不大的矮墻上，就有十幾種草在這里聚會。

②村子是離不開草的，人和牲畜都離不開。如果沒有稻草，就長不出稻谷，沒有稻谷，一年的希望又在哪里？如果沒有各種各樣的草，牛吃什么羊吃什么豬又吃什么？雞鴨鵝不怎么吃草，但有草的地方，就有它們肥沃的糧食，各色蟲子、蚯蚓隨時恭候著它們的到來。

③稻草香甜。稻谷在草葉上揚花、抽穗，凝結一年的希望，從嫩綠到金黃，村人憂心忡忡地牽掛著。當金黃來臨，村莊就豐碩，香噴噴的氣息縈繞在村頭村尾，像村口溪流嘩嘩的碎語，止也止不住。稻草在我心里是一種有溫度的草，它恰到好處地溫暖了我童年的許多個冬天。那時夏天收割完，每家每戶都會在稻草堆里挑出一些長得好的草桿，曬干后扎成草墊，待到冬天鋪在席子下，就是暖了。

④盛開的草，漫山遍野站著，站成村莊一季一季的依靠。很多不知名的草，長在村莊之上，墻頭、瓦頂、亂石堆，無處不在且長勢良好。長在屋頂上的草帶著一身的俠氣，春歸時醉享天涯春風，夏日里驕陽烈焰纏身，挺到秋來又要飽嘗風霜雨雪，冬臨就化作檐角的一撮泥土。這樣的草，孤獨地長在高處的瓦上，是藏在村莊深處的魂魄。死了一撥，瓦就黑上一層，村莊就在它們一次次死去活來中漸漸老去。

⑤一些廢棄的墻頭上，每年都有不同的草在長。生在廢墟上，便是野草了。佇立風中，它們的命運并不會隨村莊的命運起伏。除了神，只有野草可以在廢墟上歌唱。

⑥有了盛開的草，村子就像有了一件壓箱子的衣料，大太陽底下一抖，就會抖出許多難言的氣息。

⑦草的一生是一個四季輪回，村人的一生是六七十年或七八十年。村莊的一生又是多長？我以為，所有的村莊都應該是長生不老的。可是我看著它漸漸不在了，最初是人聲在這里低落下去，接著是牲畜開始稀疏，最后是草爬滿了老屋的許多角落。在屋里盛開的草,喪失了平原上的芬芳，因為此時的它已是荒草。

⑧村子里一個上了年紀的老人在沉睡中死去，這對他來說是一種最得體最幸福的死法，不用勞煩子女們奔波，不用拖著疲弱之軀苦等油盡燈枯。村莊又少了一個人，村上的草又多了一棵或一叢。老人們總說自己的命和草一樣賤，到頭來只有草可以做最后的陪伴，在靈魂沒入土地的時候，一生的凄苦都化作了來年墳上青蔥的草葉。

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⑨草是有來生的，無論死得多么難看，春風一點染，它就又是芳草了。村莊和村莊上的人們沒有來生，一旦離去，永不回頭。

（選自《福建文學》2011年第1期，有刪節）

1.文章第①段運用了哪些表現手法，描繪了怎樣的情景？（4分）

2．在作者筆下，稻草具有怎樣的特點？請概括說明。（4分）

3．文章第⑤段寫生長在廢棄墻頭上的野草有什么用意？請簡要分析。（6分）

4．本文蘊含著豐富的情感，請結合全文簡要探究。（6分）

1.運用了比喻（1分）、比擬（1）等修辭，運用了對比（1分）的手法，描繪了春天村莊里小草競相生長的情景（1分）。

2.稻草香甜（1分），帶給村里人一年的希望（1分）；稻草溫暖（1分，或“有溫度”），溫暖作者童年許多個冬天(1分)。

3．既寫出了小村莊的破敗（2分）；又寫出了村民的渺小卑微（2分），以及他們樂觀面對命運的精神（2分）。

4．①對故鄉草的歌頌和贊美；②對簡單而樸素、綿長而清貧的故鄉生活的眷念；③對和故鄉草一樣質樸的父老鄉親的悲憫；④對正在消逝的村莊的慨嘆。（每點2分，答出三點即給6分，意思對即可，其他答案言之成理酌情給分）

第二篇：分析《劉姥姥進大觀園》“笑”字的豐富意蘊

分析《劉姥姥進大觀園》“笑”字的豐富意蘊

摘 要：初中語文課本把《劉姥姥進大觀園》納入了教學內容，成為學生了解鴻篇巨著《紅樓夢》的一個很好切入點。文中由于個人的身份、修養、性格各不相同，他們的笑也各具情態，充分體現了文學巨匠曹雪芹的匠心獨運，也表現了作者對每個人給予的不同情感。讓我們逐一來分析每個人“笑”背后的不同意蘊。該文從《劉姥姥進大觀園》中的“笑”字入手，去分析不同人物的“笑”所包含的豐富意蘊，進而理解人物形象和作者賦予人物的情感。

關鍵詞：劉姥姥 笑 豐富意蘊

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）02（b）-0238-02

《劉姥姥進大觀園》進入了初中語文課本，成為學生了解鴻篇巨著《紅樓夢》的一個很好切入點。課文僅僅選取了劉姥姥在大觀園吃早飯的一個小小片段，其中可謂笑聲不斷、歡樂無比。然而，一個“笑”字背后的豐富意蘊卻值得我們每位教師的去探究。只有我們對課本內容進行深入細致的了解、分析，我們在課堂教學中方能駕熟就輕，更好地帶領學生去理解文章內容。在此，我嘗試著來分析這個“笑”字的豐富意蘊。

我們先看看課文的核心部分：賈母這邊說聲“請”，劉姥姥便站起身來，高聲說道：“老劉，老劉，食量大似牛，吃一個老母豬不抬頭。”自己卻鼓著腮不語。眾人先是發怔，后來一聽，上上下下都哈哈的大笑起來。史湘云撐不住，一口飯都噴了出來，林黛玉笑岔了氣，伏著桌子“噯喲”。寶玉早滾到賈母懷里，賈母笑的摟著寶玉叫“心肝”，王夫人笑的用手指著鳳姐兒，只說不出話來。薛姨媽也撐不住，口里茶噴了探春一裙子。探春手里的飯碗都合在迎春身上。惜春離了坐位，拉著他奶母叫揉一揉腸子。地下的無一個不彎腰屈背，也有躲出去蹲著笑去的，也有忍著笑上來替他姊妹換衣裳的。獨有鳳姐鴛鴦二人撐著，還只管讓劉姥姥。劉姥姥拿起箸來，只覺不聽使，又說道：“這里的雞兒也俊，下的這蛋也小巧，怪俊的。我且操攮一個。”眾人方住了笑，聽見這話又笑起來。賈母笑的眼淚出來，琥珀在后捶著。賈母笑道：“這定是鳳丫頭促狹鬼兒鬧的，快別信他的話了。”那劉姥姥正夸雞蛋小巧，要操攮一個，鳳姐兒笑道：“一兩銀子一個呢，你快嘗嘗罷，那冷了就不好吃了。”劉姥姥便伸箸子要夾，那里夾的起來，滿碗里鬧了一陣好的，好容易撮起一個來，才伸著脖子要吃，偏又滑下來滾在地下，忙放下箸子要親自去撿，早有地下的人撿了出去了。劉姥姥嘆道：“一兩銀子，也沒聽見響聲兒就沒了。”眾人已沒心吃飯，都看著他笑。

此處，由于個人的身份、修養、性格各不相同，他們的笑也各具情態，充分體現了文學巨匠曹雪芹的匠心獨運，也表現了作者對每個人給予的不同情感。讓我們逐一來分析每個人“笑”背后的不同意蘊。

史湘云是寄居榮國府的“女中豪杰”，性格豪爽。在整部書里，關于史湘云的“豪爽”的描寫甚多：女扮男裝騙賈母、醉臥芍藥眠、替邢岫煙打抱不平，被林黛玉批評為：充什么荊軻、聶政！同是寄人籬下，史湘云沒有林黛玉的謹小慎微、小性多疑，她不拘小節、我行我素。因此，正在吃飯的史湘云，聽到劉姥姥的一番話、看到她滑稽的“表演”“一口飯都噴出來”是率性的表現：沒有侯門深宅的忌諱和過多的心理活動。作者在這個人物身上給予更多美好的期盼――打破封建枷鎖的禁錮，釋放人性的自由。

林黛玉因幼年喪母，寄居在外祖母門下。又因從小受過良好的家庭熏陶和文化教育，大家閨秀的風范在此人身上最能體現。但她又生性要強、多疑，愛打趣別人、唯恐自己落什么把柄與人。因此，面對劉姥姥的精彩表演，林黛玉“笑岔了氣，扶著桌子‘哎呦’”。她的笑充分體現了她大家閨秀的風范和謹小慎微的性格特點。古代對淑女的要求是“笑不露齒”。在這種極端搞笑的情形下，要做到“不露齒”很有難度。林黛玉恐怕早就意識到自己違背了淑女的做法，因此，伏在桌子上“哎呦”。一個“伏”字用的巧妙，生動形象地寫出了林黛玉雙臂環繞、臉沖下的情形。在這種情形下，臉都遮住，自然就做到了“不露齒”。這種聰明的做法，恐怕也只有林黛玉這種人能想得周全、做得到。作者在林黛玉身上賦予是一種“女神”的情懷。

賈寶玉在這座封建王府里地位獨特：銜玉而誕的這位公子，上有被稱為“老祖宗”的祖母的寵愛，又有作為當朝王妃姐姐的光環的籠罩，還有王夫人“獨苗式”的呵護，外加外貌客人，受到上上下下主仆的喜歡。多重的保護使得這位公子“依寵而嬌”。面對突如其來的“鬧劇”，這位年齡頗不算小的“少年”竟然做出了小兒形狀。作者通過這一舉動，在向人暗示：這是一位沒有任何能力應對外界應變的人，只能尋找賈母這座靠山。

王夫人出身高貴，接受過良好的封建家庭教育。出嫁后，又生活在“侯門深似海”的賈府。在劉姥姥進大觀園這個時節，其丈夫賈政官居高位，長女賈元春是當朝皇妃，自身又是賈府當權的核心人物，喜怒不形于色既是其修養的表現，也是其身份的要求。因此，在這場鬧劇中，別人都笑得失了態，只有王夫人仍然保持著貴婦人的雍容典雅。“說不出話”也寫出了王夫人的意思尷尬：劉姥姥本事投奔她而來的，好歹也算是和她娘家連了宗，這對她本人也不光彩。這種尷尬和雍容兼有的成分，更寫出了王夫人的修養之好、城府之深。

薛姨媽雖然和王夫人是親姐妹，有著同樣的成長環境，受過同樣的家庭教育，但是，出嫁后生活在商人家庭，沾染了粗俗的習氣，從薛姨媽丫鬟的名字（同喜、同貴）也能看出作者在這個人身上給予的情感。薛姨媽作為一個長者，又是以客人的身份出現，面對這場鬧劇竟然到了失控的地步，將一口茶噴到探春的裙子上，可見其行為的粗鄙。

探春是賈政和趙姨娘所生，在封建時代被稱作“庶出”，身份低于正室兒女。但是，探春卻是賈府中既有才情又有心計、能力的女性，就連當家奶奶王熙鳳都對其贊賞有加。探春性格剛強、不甘人后，即使面對當家奶奶率領眾人檢抄大觀園，探春也有自己對抗的方式，充分顯示其要強、不甘人后的性格特點。面對鴛鴦和鳳姐導演的這幕鬧劇，探春的笑發自其爽朗的本性，其將飯碗合在迎春也是笑得不能自禁的表現。這也從側面表現出探春干脆、爽利性格特點。

惜春本是寧國府里賈珍的親妹妹，只因母親過世，被賈母接到榮國府和眾姐妹一起撫養，因此，這個只有幾歲的小姑娘雖然生活在鐘鳴鼎食的之家，卻總是形單影只，很少與姐妹們進行交流。榮國府復雜的人家關系，以及其中人們勢力的嘴臉，導致這些人不可能真心去關心這個孤苦無依的小姑娘。她性格孤僻、內向，基本上沒有向這些長輩撒嬌、索求呵護的舉動。所以，當這場鬧劇上演時，小姑娘也被劉姥姥滑稽的表演逗得忍俊不禁，甚至笑到肚子痛。此時，她沒有像寶玉向賈母索取呵護一樣，向各位長輩和姐姐要求幫助，而是要她的奶母“揉一揉腸子”。從中我們可以看到小姑娘的孤苦無依。這也為這位姑娘看透世態炎涼后出家打下伏筆。

賈母作為一家之主，高高在上，眾人所作的一切都是為討她的歡心。她的一切行為在眾人看來都是那么理所當然。賈母雖然一直生活在有著嚴格封建禮教的家庭，但是由于其年齡和地位的雙重關系，她的言行都能體現出高高在上的不可侵犯。在這一回里，她還曾經笑罵鳳辣子，且換來鳳辣子的撒嬌撒癡。這場鬧劇之前，在瀟湘館里，劉姥姥跌倒后，眾人也是拍著手哈哈大笑。只有賈母笑罵丫頭們：“小蹄子們，還不攙起來，只站著笑。”因此，在整個鬧劇中，賈母很快就明白了這場鬧劇的導演是王熙鳳，且隨口說出來，還勸劉姥姥別信她的話。整個過程中，賈母表現出既慈愛又隨意的一種笑――抱著寶玉叫“寶貝”，笑出眼淚。從中我們能看到賈母的慈愛，看出對劉姥姥的“惜老憐貧”。

如果大家留心，會發現這段描寫中缺了一個重要的人――薛寶釵。難道是作者疏漏了？絕對不會。作者是有意而為之，這樣安排是大有用意的。寶釵作為一個少年老成、城府極深的人，也是這場鬧劇的親歷者，她不可能冷眼旁觀、不參與其中，但是她也不可能像其他人那樣笑得失態。根據全書關于薛寶釵的描寫，我們可以推測出她一定是微笑著看著這場鬧劇。這種笑描寫出來與整個場景時如此格格不入，于是，作者干脆不寫，更人們留下想象的空間，也足見寶釵為人的不同一般和作者的用筆之妙。

總之，這篇課文所選內容雖然看似簡單，但是其中所包含的意蘊卻豐富無窮。引導學生正確解讀每個人的“笑”，對幫助學生分析人物形象、理解作者的情感、閱讀《紅樓夢》都有重要的輔助作用。教師要引導學生將人物放到整部書中去理解，以更好地理解人物形象。

第三篇：初中散文作者情感的把握方法(修改稿)

課題《初中散文作者情感的把握方法》研究方案

黃陂區羅漢中學 胡峰 胡海燕

一、課題研究的背景

1、《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。并明確要求學生能“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用；對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法；欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言”。

2、從目前的初中散文教學的現狀來看，整個教學活動還處于低效的狀態之中。究其原因，筆者總結出如下幾點：

①迎合中考的急功近利的心理。在中考的“指揮棒”下，教師的教和學生的學都帶有鮮明的功利色彩，一切教學活動都圍繞“中考散文閱讀如何有效答題”來進行，形成模式化的應試教學。不利于學生的長遠發展。

②教學內容模糊。散文的特性決定了其教學的突破點有很多，而教師在組織教學時往往面面俱到又淺嘗輒止，對文本的解讀停于表面，導致學生無法獲得深層次的體驗，提高語文素養更是無從談起。

③教師自身素養缺失。大部分教師缺乏散文閱讀與鑒賞的理論支

撐，在解讀散文文本時，不能參透文本的核心意義和價值，導致對文本的淺讀與誤讀，也就無法設計出合宜的教學方案。

④教學方法的陳舊。由于學校位于農村邊遠地區，很多老師不能及時學習到教學上的新的理念和方法，導致教學方法陳舊、不科學，也讓部分學生失去了閱讀學習的主動性。

二、課題研究的意義

從現行的鄂教版初中語文教材來看，入選的散文數量眾多，由此不難看出，散文閱讀是初中學生語文學習的重點之一，也是語文教師教學的重點之一。然而，在現實教學中，因散文的種種獨特性，語文教師對其教學重點的把握也是一個難點。

我們認為，準確把握作者的情感當是散文閱讀教學的一個突破口。因為，散文是抒寫真情真性的文體，散文的語言以情見長，帶有濃郁情感色彩。林非曾提出“散文的靈魂是自由自在地抒發真情實感”，“散文，應當是從心底涌出來的”；余樹森則認為“其情之最真、最癡、最自然者，莫過于散文之‘情’”。與其它文體相比，“長于抒情”也可以說是散文的最大特征。所以，準確把握散文作者的思想情感，就等于抓住了散文閱讀教學的核心。

本課題研究的意義在于：

1、引領學生把握作者豐富多彩的情感世界，接受作者對生活的洞察力和感情的個性化熏陶，從而得到思想的啟迪和陶冶性情的美感享受，并從中學習借鑒一些寫作藝術技巧。

2、引導老師教師了解散文閱讀與鑒賞的理論知識，提升教師解

讀散文的能力，從而設計出合宜的教學方案。

3、通過文獻分析、教學實踐等方法，梳理初中散文表達作者情感的常見手法，并結合新課標中對閱讀與鑒賞的要求，希望為初中散文閱讀教學中把握作者情感探索出一些具體可操作的教學方法。

三、課題研究的理論基礎

（一）當代關于散文及散文教學的理論：

1、劉錫慶在《中國現代散文的回顧》中將現代散文的特征概括為“篇篇有我，盡顯個性；情理兼備，虛實相濟；取材瑣細，以小見大；真實自然，饒有情致”。林非在其著作《林非論散文》中提到“散文的靈魂是自由自在地抒發真情實感”、“散文，應當是從心底涌出來的”。由此可見，散文是抒寫真情真性的文體，散文的語言以情見長，帶有濃郁情感色彩。所以，在閱讀中準確把握散文作者的思想情感，就等于抓住了散文的核心與靈魂。

2、張聽麗主張“散文教學，應從散文特點出發，以欣賞為主，激發學生的審美情趣，深層次領悟文章內容，培養學生的感受力，抓住散文中景與情的描寫與抒發，把握作品意境，從而達到審美目的”。譚晶瑩在《論散文教學中的審美》中提出從散文自身特點(意境美、情感美、形象美、形式美等)分析入手，探索散文教學的審美范疇。以上兩位老師都提出了在散文教學中應當引領學生把握作者豐富多彩的情感世界，接受作者對生活的洞察力和感情的個性化熏陶，從而得到思想的啟迪和陶冶性情的美感享受。

四、課題研究的核心概念及其界定

中國散文的歷史源遠流長，不同時期的人對散文的定義也各不相同。本課題對散文的定義采用的是童慶炳關于狹義散文的定義：“狹義的散文即文學意義上的散文，是指與詩歌、小說、劇本等并列的一種文學樣式，包括抒情散文、敘事散文、雜文、游記等等”。

本課題界定“作者情感”是指在散文作品中，作者借助具體形象來表達自身內心對生活、對自然、對人生、對社會的真實感受與理解。

本課題研究的對象以入選鄂教版初中語文1——6冊教材中的散文名篇為主，以及部分適合初中學生閱讀的課外名家散文。

五、課題研究的主要內容和目標(一)主要研究內容

為切實把握好課題的研究立足點，我們把該課題研究的主要內容確定為既從理論層面研究也從實踐層面研究，側重點是從文本研讀層面和具體的課堂教學實踐層面進行探討。主要內容包括：

1、初中散文中作者情感表達的方式；

2、初中散文閱讀教學中把握作者情感的方法。

（二）課題研究的目標

1、通過該課題的研究，讓語文老師不斷完善自身的專業素養，提升解讀散文文本的能力，從而設計出完整合理的散文閱讀教學方案，從而提高語文閱讀教學質量。

2、通過研究，明晰散文閱讀教學的相關要點，探索有關初中散文教學中把握作者情感的教學方法。力求通過相關教學，提高學生感悟生活、體會人生、欣賞美、鑒賞美的能力，為將來高中散文閱讀學習打下良好的基礎。

六、課題研究的方法

1、文獻研究：收集整理同類課題與研究成果，查閱相關文獻資料，為尋找創新性的研究空間奠定基礎。

2、調查研究：以觀察、訪談、問卷、測驗等調查散文閱讀教學的現狀，了解師生的心理需求，為本課題的教學實踐提供依據。

3、行動研究：通過課堂教學層面的實踐，探尋初中散文閱讀教學中把握作者情感的實施途徑和方法，及時反思方案的科學性與可行性，及時總結實踐經驗，對研究方案作出靈活的調整。

4、個案研究：選取具有代表性的典型案例，研究初中散文閱讀教學中把握作者情感的突破點與相關教學設計，從個例中總結出具有典型意義的教學策略和方法。

七、課題研究的實施步驟 1、2014年01月，查找文獻，學習相關的教育教學理論書籍和教育科學研究方法；對初中散文的教與學現狀開展問卷調查、訪談等調研活動。2、2014年02月，對比研究了解本校語文教師散文教學的現狀和學生的學習實情，確立課題研究范圍，做好前期的準備工作。3、2014年03月，做好開題準備工作；對課題進行調查、分析、研究，對調查分析情況得出階段性小結和評估。4、2014年04月，完成關于初中散文閱讀教學現狀的調查報告。5、2014年05月，進行適當的教學實踐活動，并從中了解散文的解讀方法。6、2014年06月，在相關教學活動中理論聯系實際，逐步完善初中散文閱讀教學中把握作者情感的教學設計方案，完成相應的課堂實錄。7、2014年07月——2014年09月，分析、歸納、總結初中散文閱讀教學中把握作者情感的教學設計方案，研究散文教學中把握作者情感的策略。8、2014年09月，重點論證前面完成的成果，并進行可行性測試，對教學實際進行評估，對前階段實驗取得的成果進一步分析、反思。9、2014年10月，撰寫有關初中散文作者情感的把握方法的論文初稿。10、2014年11月，總結整理課題各階段的研究資料，對研究情況進行全面總結和解釋，形成研究報告，總結初中散文作者情感的把握方法，完成對相關論文的修改。11、2014年12月，撰寫課題結題報告。

八、課題研究的預期成果

1、關于初中散文閱讀教學現狀的調查報告；

2、關于初中散文閱讀教學中把握作者情感的方法研究的論文；

3、初中散文閱讀教學的教學設計和課堂實錄；

4、課題研究的反思、總結；

5、《初中散文作者情感的把握方法》結題報告。

第四篇：小學狀物散文情感把握的策略

小學狀物散文情感把握的策略

人們常說，“文以情生，情以事發”、“無情不成文”。語文課本中的作品總是直接或間接傳達出作者的感情，學生學習課文的過程其實是接受作者傳情的過程，是一段以自己的感情去領會體察，達到與作者共鳴的情感歷程。狀物散文兼具語言美與托物言志的特質，閱讀教學中，把握好這兩個方面，也就把握住了這類體裁文章的情感，我們在教學中可以采用以下的策略：

一、整體感知，為文本把脈，確立情感基調。葉圣陶先生指出：“作者思有路，遵路識斯真。”因為狀物散文具有形散神不散的特點，所以理清文路有助于領會作者的立意。應教給學生整體閱讀法，讓他們抓住文章線索，并順著線索層層領會。如教學《莫高窟》時，首先應引導學生為文本整體把脈，理解文章寫了什么內容，寫作順序是什么，理清脈絡，弄清這篇文章是以“總—分—總”的結構形式介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和藏經洞，它是歷史與藝術的雙重詠嘆，贊揚了我國古代勞動人民的智慧。而文本最后一句話“莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。”則是對全文的總結，與開頭相呼應，由此讓學生頭腦中清晰地留下一個整體、概括的莫高窟形象，油然而生出對中國古代藝術和勞動人民智慧的贊嘆，確立了學習此文的情感基調。

二、品詞析句，感受語言美，體會作者情感。寫景狀物散文的語言集中體現了散文語言之美。“一切景語皆情語”，“景無情不發，情無景不生”（明"范希文《對床夜語》），景物呈現于作家眼中，經過藝術化的選擇提煉，再用文字描寫出來，不能不帶上作者的主觀感受。文章不是無情物，行文中一定處處流露出作者的態度和觀點。比如詞語的色彩（褒義詞或貶義詞的使用），往往表現著作者的情感態度和價值觀。詞語是語言的基礎，而語言是思想感情的表達。品詞析句是教學重要手段，可以在感受語言美的同時，體會作者情感。

品味語言，首先要品味修辭手法的運用。《莫高窟》的作者采用排比、比喻等多種修辭手法描寫了兩千多尊彩塑鮮明的個性，各異的神態和莫高窟壁畫的燦爛輝煌，連串豐富詞語描寫，靜物動態的寫法，讓人如臨其境，如見其景，給了讀者無限聯想與想象的空間。教師應該“咬”住文章中的關鍵詞句，讓學生在語言環境中領會文章的思想感情，從而在情感上與作者產生共鳴。如文中多次運用排比句“有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。”“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的 彩帶飄浮，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞??看著這些精美的壁畫，就像是走進了燦爛輝煌的藝術殿堂。”等等無不透露出作者對古代藝術的贊嘆與對勞動人民智慧結晶贊美，在此，和學生一起反復賞讀這些詞句，借助富有靈性的文字展開想象，來品味語言美，讓自己進入到文章中的意境中去，便能透過文本，把握文章的情感態度和價值觀，感受到作者所要傳達的一種情感，一種思想。另外，狀物散文的目的是為了托物言志，也常常使用擬人句、比喻句。如課文《花潮》中，“每棵樹都在微風中炫耀著自己的鼎盛時代，每一朵花都在枝頭顯示著自己的喜悅心情。”作者在這里已經賦予海棠花以人的動作、神態，他已將樹和花人格化了。“炫耀”“喜悅”“鼎盛時代”和“喜悅心情”形象地表現了海棠花生命力之旺盛。“有風，花在動；無風，花也潮水一般地動。”“在陽光的照射下，每一個花瓣都有它自己的陰影，就仿佛多少波浪在大海上翻騰。”作者把花的動態比作潮水，比作大海上的波浪，可見海棠樹之多，海棠花之美。教學這兩個比喻句，首先要指導學生掌握作者將什么比作什么，然后著重體會為什么“無風，花也潮水一般地動。”作者這里要表現的是生命力很強的海棠花蘊涵著勃勃生機，是作者對生命魅力的感悟。

品味語言，就是要重點品味那些能一字傳神的詞句，品味這些詞句對描摹景物，傳情達意的表達效果。

三、展開想象，與文本對話，身臨其境悟情。葉圣陶在《語文教學十二韻》中寫道：“作者胸有境，入境始于親。”葉圣陶先生所說的“境”便指“意境”。“意”是作者在文中流露出的主觀情思，“境”是作者寄托情感的客觀的景、物、事。因此，“意境”是作者思想感情與生活圖景或自然環境的結合，是行神合一的藝術境界。把握“意境”美，引導學生透過字里行間，憑借聯想和想象，與文本進行對話，進入作者創作的意境中去，情由境生，讓學生由境察情，產生共鳴。如在教學《秦兵馬俑》這篇狀物類散文，教學伊始，就播放反映秦兵馬俑壯觀景象的錄像讓學生觀看。當氣勢恢弘的兵馬俑映入學生眼簾以及雄渾的音樂回蕩在學生耳際的時候，帶給學生的是一種強烈的視覺沖擊，這種沖擊使學生對閱讀材料產生了親近感。課未始，情已生。再如教學《莫高窟》中“看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人無不嘖嘖贊嘆。”這句話，教師可以讓學生在前面對彩塑學習的基礎上，當一當游客來贊一贊看到的這些彩塑，激發起學生和作者同樣強烈的贊嘆之情。在學習“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄浮，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞??”時，教師可借助彩圖，發揮學生的想象，使飛天的輕盈、飄逸以及教強的動感視覺透過語言文字如在眼前，學生借助文本得以和偉大的藝術瑰寶如此近距離地接近，真情使然。

散文屬于文學范疇，閱讀散文必須發揮聯想和想象，有意識地走到散文中去，并根據自己的生活經驗和知識進行由此及彼、舉一反三地想象、聯想和補充。把自己的感情流程和作者的思想融合在一起，以體察作者的情感，探明散文的內在精髓。

四、抓住重點，找中心句，反復體驗中提升情感 狀物散文中有些重點句子具有言外之意，含而不露，留給我們想象的余地。如《白楊》一文中“不是的，他也在表白自己的心”這一句話，表面上看是說爸爸在表白自己的意愿、志向，實際上這里爸爸的“心”應指自己像白楊一樣，已扎根邊疆，建設邊疆；同時希望自己的孩子們長大后也像白楊一樣，在邊疆安居樂業，也就是希望邊疆建設事業后繼有人。對這樣含義深刻的句子，教學時務必引導學生一步步品析、體會，反復體驗提升情感

語言是情感的載體，情感是語言的內蘊，再如《莫高窟》最后的總結句“莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。”教師可緊扣這句話，抓住重點詞“藝術寶庫”、“智慧的結晶”，與第二、三段對彩塑、壁畫精彩描繪的語句結合，反復誦讀，使情感的體驗層層提升。

五、感情閱讀，品出情理，升華積淀情感。

感情朗讀就是通過讀出詞語和句子的聲音把訴諸視覺的文字語言轉化為訴諸聽覺的有聲語言。因為把無聲的文字化為有聲的，把儲存信息的文字符號載體變成帶有朗讀者情感色彩的抑揚頓挫的語音，往往會還原出作者本身所要傳達的情意，使作品中的人物形象躍然紙上，使學生受到直接的感染。

課堂教學中，教師通過指導學生朗讀把情感通過各種不同的聲音表達出來，讀書聲音的高低、強弱、輕重、緩急，節奏的快慢，也就是語速語調和節奏感的問題。還可以結合態勢語言運用，把學生的情感調動起來，讓學生在讀中體驗，在讀中感悟，品出情理，升華積淀情感。

就這樣，引導學生把握作者情感的脈絡，揣摩其抒情的技巧，體味其情感色彩，準確掌握作者在文中流露出的情感、態度。于文章的字里行間，咀嚼出情感的汁液。在此過程中，多方面調動學生所積累的生活經驗，參與教學中來，進行語言的實踐，使整個教學過程，不再是對所學內容簡單重復的過程，而是充滿生活情趣的生動活潑的情感互動過程。★寫景狀物文章的特點： 首先，寫景狀物散文中的“景”“物”是主角，是情感表達的具體實在的載體。比如，五年級下冊的《草原》，字里行間浸潤著濃郁的草原風情：那一碧千里的草原風光，那馬上迎客、把酒聯歡、依依話別的動人情景，那純樸、熱情好客的蒙古族同胞，都令人難以忘懷。無論是描寫自然風光還是主客相見、聯歡、惜別，情景交融，處處流露出作者的贊美之情。

其次，表達方式上以描寫為主，輔以議論、抒情、記敘等手法。比如，五年級上冊的《珍珠鳥》就主要運用了記敘，抒情的手法。課文以細膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。課文前半部分寫了兩件事，細膩地表現了作者對小生靈真誠的、無微不至的愛。第一件事，是為剛來家的小鳥，精心布置了一個幽靜的居室。第二件事，是珍珠鳥做爸爸媽媽媽，作者決不去驚擾它們。課文后半部分，生動地繼續了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近，直至熟睡在他的肩頭，對作者真誠信賴的變化過程。小鳥把他的肩頭當成最安全的地方，這種人鳥之間的真情，深深地感動了作者，由此作者很有感慨，抒情：信賴，往往創造出美好的境界”。

再次，抓住和突出景物的特征，寫出主題獨特真誠的感覺和情懷。比如《自己的花是讓別人看的》這篇課文，作者文章一開頭點明德國是一個愛花的國度，但本文不同于一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是緊緊抓住一點：“花朵都朝外開，在屋子里只能看到花朵脊梁。”“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。” 繼而感慨“人人為我，我為人人”的哲理。最后，情感在顯與隱之間，曲折含蓄地傳達。寫景狀物類散文的景、物雖是主角，但其景其物所蘊含的靈氣、情意是作者賦予的，而文貴含蓄，這種情感的表達要含而不露。以五年級下冊《白楊》為例，文章由樹及人，從孩子關于白楊的爭論開始，引出爸爸對白楊特點的介紹，托物言志，借物喻人；然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設者的心愿。在作者的描寫和敘述中，沒有直接歌頌這些無私奉獻的建設者，而是將戈壁上高達挺秀的白楊與扎根邊疆的建設者形象逐步交融在一起。車窗外的白楊——于茫茫戈壁站得高大挺秀；父親眼中的白楊——不擇環境，不懼災害，茁壯成長；父親心中的白楊——就是扎根邊疆、無私奉獻的邊疆建設者的化身。

★教學策略：

一、整體感知，把握情感。

教師不要先入為主，作提示，貼標簽，越俎代庖，把文章講析得支離破碎；應把文章原原本本的交給學生，讓他自己去讀、去體驗、去感悟，力求對文本形成一個“屬于自己的”“整體的”感知，對文章思想感情有一個基本的把握。感知、把握的準不準呢？這時教師再介入，指導引領學生從文本中查尋作者的感情基調、感情發展變化等，從而對文章情感做出比較準確的定位。

整體感悟的方法有三：首先，作者的語言形成過程，就是作者的情感表露過程，文章的言與意是水乳交融的，是密不可分的，我們可通過閱讀文章語言，初步感受其內容。其次，是將自己的生活世界和情感世界與文章的內容聯系起來。只有這樣，我們才能表現出不同的情感世界，不同的認知水平，不同的情感態度，避免千篇一律的肢解分析與千人一面的閱讀結果。再次，文章的語言具備了使讀者進行整體認讀和理解的優勢。我們應該遵循“整體——部分——整體”的思路，從整合出發到整合終結。

二、反復朗讀，欣賞品味。

寫景狀物散文的語言集中體現了散文語言之美，“賞析美景”可以通過品味語言進行，“體會美情”也可以通過品味語言來進行。如果在散文閱讀中罔顧對語言認知、品味的必要性，直接攀登形而上的“空中樓閣”，只能是茫茫然、昏昏然，1、品味語言，品味詞語的表現力。

“以一字為工，自然靈異不凡。如靈丹一粒，點鐵成金也”。有時，一個詞甚至是一個字的使用，就能讓景物變得鮮明生動。品味語言，要重點品味那些能一字傳神的動詞、形容詞、數量詞等，品味這些詞對描摹景物，傳情達意的表達效果。比如以《桂花雨》為例，“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”一個“浸”形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。它的香，已不受季節的束縛，香甜四季，也香甜了人們的生活。

2、品味語言，品味修辭手法的運用。

寫景狀物中，作者多運用比喻、擬人、通感等來加強景物的形象性，讓讀者留下鮮明具體的印象。如《草原》這一課的句子：“在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。”“回味”意思是細細地回憶，品味。這里是駿馬和大牛的天然牧場。在作家的眼中，草原的風光如詩如畫，有著無限樂趣，因此連靜立的牛馬，都似乎被陶醉了，像人一樣在享受和回味。這種擬人的寫法構成了情景交融的藝術境界，增強了草原風光的感染力。

三、細讀文章，初步了解描寫順序，抓住事物特點。

劉勰說：“灼灼狀桃李之鮮，依依盡楊柳之貌，杲杲為日出之容，漉漉擬雨雪之狀，喈喈逐黃鳥之聲，喓喓學草蟲之韻。”寫景狀物，只有隨物附形，神貌皆肖，才能栩栩如生，真切感人，從而激發讀者展開豐富的聯想和想象，根據自己的生活經歷進行再創造，然后獲得一種美的享受。個中妙訣，關鍵是能抓住景物的特征，用生動的筆墨表現出它們的深刻內涵。我們鑒賞寫景狀物散文，細致地分析寫作的角度，可以更好地感受寫景狀物的層次之美，獲得更加豐富的心靈感受。以《與象共舞》為例，《與象共舞》是按先概述后分述的順序敘述的。第一自然段概述在泰國大象對人群熟視無睹，與人關系親密和諧。第2-5自然段分別展開敘述。并且每一自然段都有一個明確的表明該段的主要意思的中心句，且都放在該段的開頭，是非常典型的先概述再具體敘述方式。如，“象是泰國的國寶”，“在泰國，人和象之間沒有距離”，“據說象是一種聰明而有靈氣的動物。在泰國，大象用它們的行動證實了這種說法”，“最使我難以忘懷的，是看大象跳舞”。文章也緊緊抓住了大象的外貌、神態、動作以及性格、聰明、善于表演等方面的特點。1.找“要素”。閱讀敘事性散文，必須掌握記敘的要素，即時間、地點、人物、事

2.理順序。敘事散文以敘述和描寫為基本表達方式，閱讀時，應注意研究記敘的順序，研究文章怎樣過渡和照應，如何開頭和結尾，做到既知其然，又知其所以然。

3.抓線索。線索是情節發展的脈絡，線索的作用在于聯系事件和場面，貫串情節。一篇文章以什么為線索，是由文章的中心決定的。根據文章中心需要，可以以物為線，以事為線；可以以人為線，以情為線；也可以以時間為線，以地點為線。總之，凡能貫串繁多材料，體現材料間內在聯系，有利于中心、事件、活動的，都可以作為文章的線索。把握文章的線索，有利于把握文章的內容、結構以及所表現的中心思想，讀起來整體感更強。4.品情感。抒情散文著重表現的生活感受，的喜怒哀樂都包含在字里行間。抒情散文常常抒寫的感情歷程，表達心靈之聲，因此，閱讀時，首先要把握住的感情脈搏。即使是敘事散文，由于文中所寫的人物大多是所接觸的，有交往的，有的甚至是休戚相關、患難與共的莫逆之交，因而也常常在人物的描寫、事件的記敘中融注深切而獨特的情感。5.析哲理。就是挖掘作品中所蘊含的哲理。散文的抒情，總是在敘事、詠物的基礎上進行，常說的見物思情就是這個道理。在文中所抒發的情感，往往是對生活的高度認識，即思想的升華。它傳達著的心聲，給人以啟迪，仔細品味，都富有一定的生活哲理，尤其是借物抒情之作，在閱讀時，一定要把握作品的立意，透過關鍵詞句去體味所寄寓的道理。抒情散文中的“哲理”常常隱含在以下諸方面：①文中的警句；②篇末的結束語；③神話、傳說、典故的類比；④象征；⑤“物”的形象。閱讀散文的方法很多，這里只介紹了一些最基本的常識。只要克服那種為讀而讀、為考而讀的閱讀心態，潛心閱讀，仔細品味，就會在散文閱讀中得到教益。

第五篇：詩歌鑒賞之情感把握教案

詩歌鑒賞之情感把握教案

2010年11月11日

一、教學內容：

（標題（同上）課本頁碼 教參頁碼）

二、教學目標：

1.知識目標：掌握古詩中的表達情感的類型。2.能力目標：探尋把握詩詞情感的方法。3.情感目標：體味古代詩詞的思想情感。

三、教學重點：掌握并利用所學方法準確把握詩詞情感。

教學難點：準確并全面把握詩歌的復雜情感、情感變化、情感思路。

四、教學準備（教具、學具）：多媒體 1．課前檢測

閱讀張籍的《節婦吟》分析這首詩表達詩人怎樣的思想情緒？

節婦吟 唐·張籍 ——寄東平李司空師道① 君知妾有夫, 贈妾雙明珠。感君纏綿意, 系在紅羅襦②。

妾家高樓連苑起, 良人③執戟明光④里。知君用心如日月, 事夫誓擬同生死。還君明珠雙淚垂, 恨不相逢未嫁時。

注：①李師道是當時藩鎮割據中的平盧淄青節度使，曾邀張籍以擴充自己的勢力。②紅羅襦[rú] ：紅羅短襖。③良人：妻子對丈夫的稱呼。④明光：本是漢代宮殿名，這里泛指宮殿。

五、教學時數：一課時

六、學情分析：學生不能系統掌握古詩表達的情感類型，希望通過對類型的掌握及答題技巧的掌握能夠解決高考出現的體味古代詩詞的思想情感的問題。

七、教學過程（問題聚集）：

（一）導入：古詩歌是我國文學殿堂中的一枝奇葩，凝聚著中華民族濃厚的文化積淀，她總在字里行間召喚人性的真善美。古詩歌滲透到了我們成長的每一階段，從呀呀學語時跟母親背誦“床前明月光”“離離原上草”到求學階段接觸的《詩經》以及唐詩宋詞元曲，可以說是包羅萬象。所以很多同學也會活學活用，“考試——問君能有幾多愁”、“下課零聲——忽如一夜春風來”、“作業——千朵萬朵壓枝低”、“批評——風刀霜劍嚴相逼”可是談到考試中的詩歌鑒賞，大家的感受是“愛她不容易”呀，今天我們就利用這一節課和大家共同探討詩歌鑒賞中的如何把握詩歌的情感。

（二）作業問題診斷。

生：這首詩歌描寫了一位已婚女子，經過思想斗爭后終于拒絕了一位多情男子的追求，守住了婦道。

教師提示：

1．作者——唐·張籍（唐代著名詩人，韓愈門生，歷任國子監助教、國子博士、水部員外郎等職）

2．副標題《寄東平李司空師道》

3．李師道：是當時藩鎮割據中的平盧淄青節度使，且有一大堆高官頭銜，其勢炙手可熱。當時藩鎮割據者用各種手段拉攏、勾結有名文人和中央官吏，以此擴張自己的勢力。

（學生分組討論）

這是一首具有雙層內涵的唐詩精品。在文字層面上，它描寫了一位忠于丈夫的妻子，經過思想斗爭后終于拒絕了一位多情男子的追求，守住了婦道；在喻義的層面上，它表達了作者忠于朝廷、不被藩鎮高官拉攏、收買的決心。這首詩實際上是作者為拒絕李師道的拉攏而寫的，只不過用了比興手法，說得比較委婉、客氣。

師：張籍的巧妙之處就在于他很好的利用了詩歌表達情感的多元性。

古人云“在心為志，發言為詩，情動于中而形于言。”這句話準確地表明了詩歌是傳達詩人情感和志趣的一種主情的文學樣式，詩歌所傳達的情感往往是多元化、多層次的。

（三）古詩中的表達情感的類型：（見贏在高考優化設計相關知識點）

（四）鑒賞詩歌把握情感的基本方法： 1．讀題目。2．看作者。

師：詩人的人生經歷，性格特點以及他所遭遇的時代，都會在他的詩歌中刻下深深的烙印。所以，愛國憂民的杜甫可以寫出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的雄渾悲慨;內向溫婉的李清照就有了“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”的綿密悱惻;曹操橫槊賦詩，《觀滄海》慷慨悲涼.提醒學生注意:“知人論世”的前提：（1）教材中學過的詩人。（2）熟悉的詩人。

（3）注釋中提供了介紹或背景的詩人。3．尋找情感載體 特別關注：

（1）動詞、形容詞（如“羌笛何須怨楊柳”、“正是客心孤回處”）（2）修飾語（如“枯藤老樹昏鴉）（3）特殊詞（疊詞、擬聲詞、顏色詞）

如顏色詞——暖色調“積極向上、意氣風發”，冷色調“冷漠低沉、孤寂凄涼”

五、師生互動

1．對單一情感思路、細節分析：

歸自南陽（李昌祺）

去日猶秋暑，歸時已冷霜。江山非故土，人物是他鄉。老態隨年出，離愁共路長。埃塵如見戀，到處撲衣裳。

問： 從思鄉的角度看，這首詩寫了幾層意思？請概括。（4分）

答案：四層。首聯為第一層，寫離開故鄉的時間很長。頷聯為第二層，寫眼前所見不是故鄉風物。頸聯為第三層，寫隨著年齡增大，鄉情日濃。尾聯為第四層，寫旅途艱辛，反襯歸情急切。

2．對變化情感的分析：

滿江紅?登黃鶴樓有感（岳飛）

遙望中原，荒煙外、許多城郭。想當年、花遮柳護，鳳樓龍閣。萬歲山前珠翠繞，蓬壺殿里笙歌作。到而今、鐵騎滿郊畿，風塵惡。

兵安在，膏鋒鍔。民安在，填溝壑。嘆江山如故，千村寥落。何日請纓提銳旅，一鞭直渡清河洛。卻歸來、再續漢陽游，騎黃鶴。

問：詞的開頭寫作者登黃鶴樓遙望中原，結尾說“再續漢陽游，騎黃鶴”，反映出作者的思想感情有何變化？

答案：由開頭對昔盛今衰的悲慨，對外敵入侵踐踏大好河山的憤恨，對統治階級奢侈誤國的痛心，轉而到對抗擊敵人、收復失地的決心，最后在想象“提銳旅”、“ 清河洛”之后表現出再登黃鶴樓的舒暢心情。3．對復雜情感的分析：

春 日（南宋?吳錫疇①）

韶光大半去匆匆，幾許幽情遞不通。燕未成家寒食雨，人如中酒落花風。一窗草逆濂溪老②，五畝園私涑水翁③。無賦招魂成獨嘯，且排春句答春工。

【注】①吳錫疇：南宋末年詩人，死后第三年南宋滅亡。②濂溪老：即周敦頤，晚年定居于廬山，世稱濂溪先生。③涑水翁：指司馬光，世稱涑水先生。問：“幽情”在詩中指什么情感?請結合全詩加以分析。明確答案

答案：“幽情”在本詩中有兩個層面的意思：一是傷春之情。面對“韶光”匆匆逝去，目睹“落花”，滿地堆積，一種“春去也”的感慨油然而生。（2分）二是憂國之情。身處南宋，國運衰微，盛景不再，大勢已去，一種憂國傷時之痛郁結心頭。（2分）強調答題規范性：

1．層次清晰，注意分點作答，凸顯層次。

2．吃透詩歌所蘊含的感情，找到導致感情變化的因素。注意基本格式：“由開頭??轉而到??”。

3．由表及里，逐漸深入，注意思維的全面嚴密。

六、當堂檢測

裴給事①宅白牡丹（無名氏）長安豪貴惜春殘，爭賞街西紫牡丹。別有玉盤承露冷，無人起就月中看。

[注] ①裴給事：裴潾，以門蔭入仕，一生 “以道義自處，事上盡心，尤嫉朋黨，故不為權幸所知。”唐敬宗寶歷初年，曾任給事中。

就本詩第三、四句，結合全詩談談其中寄寓了作者哪些復雜的情感。【解析指導】

玉盤，冷露，月白，風清，再加上寂靜無人的空園，與上聯描寫的情景形成極其鮮明的對比。對白牡丹的形象刻劃雖只是略加點染，但顯然傾注了作者滿心的愛悅和同情。“玉盤”，形容盛開的白牡丹，生動貼切。月夜的襯托和冷露的點綴，更增加了白牡丹形象的豐滿。參考答案：

1．白牡丹超塵脫俗，幽雅高尚，給人高潔之感，表達了詩人對白牡丹的贊美。

2．表現了對裴給事的高潔形象的贊賞和對其處境的同情。豪貴爭賞紫牡丹，而“無人”看裴給事的白牡丹。即言裴給事之高潔，朝中竟無人賞識。

八、作業設計：優化設計相關練習

九、課堂板書 ： 課前檢測題：

節婦吟 唐·張籍 ——寄東平李司空師道① 君知妾有夫, 贈妾雙明珠。感君纏綿意, 系在紅羅襦②。

妾家高樓連苑起, 良人③執戟明光④里。知君用心如日月, 事夫誓擬同生死。還君明珠雙淚垂, 恨不相逢未嫁時。

鑒賞詩歌把握情感的基本方法： 1．讀題目。2．看作者。3．尋找情感載體

舉例分析：

1．對單一情感思路、細節分析：

歸自南陽（李昌祺）

去日猶秋暑，歸時已冷霜。江山非故土，人物是他鄉。老態隨年出，離愁共路長。埃塵如見戀，到處撲衣裳。

2．對變化情感的分析：

滿江紅?登黃鶴樓有感（岳飛）

遙望中原，荒煙外、許多城郭。想當年、花遮柳護，鳳樓龍閣。萬歲山前珠翠繞，蓬壺殿里笙歌作。到而今、鐵騎滿郊畿，風塵惡。

兵安在，膏鋒鍔。民安在，填溝壑。嘆江山如故，千村寥落。何日請纓提銳旅，一鞭直渡清河洛。卻歸來、再續漢陽游，騎黃鶴。3．對復雜情感的分析：

春 日（南宋?吳錫疇①）

韶光大半去匆匆，幾許幽情遞不通。燕未成家寒食雨，人如中酒落花風。一窗草逆濂溪老②，五畝園私涑水翁③。無賦招魂成獨嘯，且排春句答春工。

當堂檢測

裴給事①宅白牡丹（無名氏）長安豪貴惜春殘，爭賞街西紫牡丹。別有玉盤承露冷，無人起就月中看。

十、課后反思：