第一篇：中學生怎樣修改作文

中學生怎樣修改作文

作文修改的宗旨：

玉越琢越美，文越改越精。

作文修改的原則：

多鼓勵少批評。

作文修改的方法：

作文修改的過程：

自評 → 他評 → 師評 → 反思

一、文章內容的修改：

1、學生自改。

2、建立小組互評機制。

3、誦讀修改法。

4、類比修改法。

內容的修改一般有“讀、刪、增、改“四種。

㈠ 讀：寫完作文后，要像魯迅先生所說的那樣，至少讀兩遍。如果是平日習作，最好不要馬上讀。因為你剛剛寫完作文，思想里還保持著一種“思維慣性”，挑起毛病來，漏掉的會很多。過了幾個小時或者幾天（當然時間也不要太長），你做完其他事情回過頭來讀，效果會更好一些。如果是考場上作文，最好也在檢查完語文卷子上的其它題目之后來讀作文。但是一定要讀，如果條件允許，最好是先朗讀，像讀別人的作文那樣去讀。通過朗讀，你會感覺到自己作文語言“上口不上口”，一般來說，讀起來不上口，“別扭”，那一定有毛病。朗讀之后還要默讀，體會自己的作文的立意、選材、結構、語言各方面的“滋味”，有沒有不對味的地方，盡量按照自己的語文水平挑作文的毛病，然后按照下面所說的辦法刪、增、改。

㈡ 刪：需要刪的一般有四種情況。

1、與主題無關,或似與主題有關實則損害主題的內容,應當刪除。

2、空洞的議論或抒情也應當刪去。

3、內容重復的,哪怕再好,也應刪除。

4、開頭離題太遠或結尾畫蛇添足的內容應當刪除。

㈢ 增：需要增的大致有三種情況。

1、能突出或深化主題的要增。

2、內容單薄的,可以增加內容,適當擴展。這樣，內容就充實了。

3、記敘文不具體的地方,可增加描寫,使之生動。

㈣ 改：需要改的主要有四種情況。

1、改動不大,就能對明確主題或突出中心有好處的,應當改。

2、上下文脫節或缺乏照應的必須改。

3、記敘文中一個人的過長說話應當改,方法是:可把此人的長篇講話有條理地分為幾層,每層中插一些別人的問話、反應;或加一些他自己的動作、神態,文章就活潑了。

4、議論文中過詳的事例論據也應當改。主要方法是刪去描寫性詞句,把長篇敘述概括成簡潔的交待。

二、語言的修改：

作文的語言通順不通順，有沒有病句，是作文合格不合格的重要標準。語言不通順、病句較多，不僅使別人感到你的作文語言不合格，而且也要影響別人讀懂你作文的立意、內容，損失將是成倍的。作文的語言有沒有文采，有沒有佳句，又是作文優秀不優秀的重要標準。假如你的作文很有文采、里面又有一些叫人稱道的好句子，即使內容差一些，也會得高分的。所以修改作文時，一定要注意修改語言。

語言的修改有兩個層次：

1、是修改有毛病的字、詞、句子；

2、是把字、詞、句子改得更有文采。

㈠字和詞的修改：

1、字的修改主要是改錯別字（包括標點符號）。

2、修改不正確或不恰當的詞。

⑴使用不同詞語表達同一語義的問題。

⑵近義詞語的使用問題。

如果僅僅修改一個詞效果還不夠理想，就要考慮增詞或者刪詞。

㈡句子的修改：

句子的修改，主要是修改病句（搭配不當、成分殘缺、誤用虛詞、近義詞、語序不當等病句，還應當會修改成分多余、不合理重復、前后矛盾、不合邏輯等病句），這是“從零下到零”的修改，還要努力使用一些修辭方法，這是“從零到零上”的修改。語言的毛病還表現在使用一些過長的句子、過多的修飾語，用不好，還不如用平實的語言。

三、修改作文常用的符號：

1、刪除號：用來刪除字、標點符號、詞、短語及長句或段落。

2、恢復號：又稱保留號，用于恢復被刪除的文字或符號。如果恢復多個文字，最好每個要恢復的字下面標上恢復號。

3、對調號：用于相臨的字、詞或短句調換位置。

4、改正號：把錯誤的文字或符號更正為正確的。

5、增添號：在文字或句、段間增添新的文字或符號。

6、重點號：專用于贊美寫得好的詞、句。

7、提示號：專用于有問題的字、詞、句、段，提示作者自行分析錯誤并改正。

8、調遣號：用于遠距離調移字、標點符號、詞、句、段。

9、起段號：把一段文字分成兩段，表示另起一段。

10、并段號：把下段文字接在上文后，表示不應該分段。

11、縮位號：把一行的頂格文字縮兩格，表示另起段，文字順延后移。

12、前移號：文字前移或頂格。

四、修改作文的步驟：

1、抓“字”（是否有錯別字）。

2、品“詞”（用詞是否恰當）。

3、讀“句”（句子是否通順、流暢、生動、優美）。

4、明“段”（概括段落大意或段落安排是否合理）。

5、悟“中心、主旨”（文中流露的情感、蘊含的道理、哲理，精神，以及作者所贊美，所批判的，等）。

6、辨“修辭”，知作用。

7、研“寫作方法”。

8、賞“書寫”（書面是否整潔、美觀）。

9、寫“評語”（多找閃光點，給予鼓勵；少些批評，但不足之處不能不指出）。

第二篇：怎樣修改作文

《怎樣修改作文》

（作文訓練）

寫作目標：

1、把握作文修改的基本方法。

2、形成作文修改的能力。

3、進一步提升學生的寫作能力。教學設想：

1、介紹相關知識，進行作文修改指導。

2、訓練學生“自改或互改作文”的良好寫作習慣。

3、安排兩課時。

教學過程：

第一課時

一、導入新課

修改，是寫作文的最后一個步驟，也是很重要的一個步驟。但是，有的同學卻輕視這一個步驟，甚至放棄這一個步驟，這是很不好的。想一想，哪一個大作家的作品不經過修改呀？有的要反復修改幾遍。魯迅先生就說過，寫完文章后自己至少要看兩遍，竭力將可有可無的字去掉。這就是修改要做的工作之一。作為一名中學生，作文難道不需要修改嗎？

修改文章，也要掌握一定的方法，往往是從內容和語言兩個方面著手。內容的修改一般有“讀、刪、增、改”四種，而語言上的修改一般是修改有毛病的字、詞、句子和把字、詞、句子改得更有文采。下面就內容和語言兩個方面來談談作文的修改。

二、文章內容的修改

（一）讀

寫完作文后，要像魯迅先生所說的那樣，至少讀兩遍。如果是平日習作，最好不要馬上讀。因為你剛剛寫完作文，思想里還保持著一種“思維慣性”，挑起毛病來，漏掉的會很多。過了幾個小時或者幾天（當然時間也不要太長），你做完其他事情回過頭來讀，效果會更好一些。如果是考場上作文，最好也在檢查完語文卷子上的其它題目之后來讀作文。但是一定要讀，如果條件允許，最好是先朗讀，像讀別人的作文那樣去讀。通過朗讀，你會感覺到自己作文語言“上口不上口”，一般來說，讀起來不上口，“別扭”，那一定有毛病。朗讀之后還要默讀，體會自己作文的立意、選材、結構、語言各方面的“滋味”，有沒有不對味的地方，盡量按照自己的語文水平挑作文的毛病，然后按照下面所說的辦法刪、增、改。

（二）刪

需要刪的一般有四種情況

1、與主題無關，或似與主題有關實則損害主題的內容，應當刪除。如作文《同桌》。有位同學寫其同桌是一名三好學生，其中一段寫到她在熄燈后還躲進寢室的帳子里打著手電做功課。這位考生的原意是想突出她的刻苦好學，但效果適得其反。因為這樣做不正反映她既違反宿舍紀律、又不善安排時間，還不注意保護視力嗎？像這種只考慮一面卻會影響整篇主題的內容，需刪除。

2、空洞的議論或抒情也應當刪去。如《尊師愛生小記》。有位同學全文只寫了600余字，但開頭大發議論，僅談教師節的意義便用了150多字。當然寫此題提一下教師節是可以的，但在記敘文一開頭就如此空發議論沒必要，應酌情刪簡。

3、內容重復的，哪怕再好，也應刪除。如《駁學理科何用語文》。有位同學一連舉了六七位我國現代科學家的例子做論據，來論證學理科需要語文。其實這就是重復的，只要保留一二位最有代表性的，其余都可刪去。

4、開頭離題太遠或結尾畫蛇添足的內容應當刪除。如《農貿市場見聞》。有的從凌晨起床寫起，甚至從昨夜睡不著覺寫起；有的則從國家農業政策談到家鄉大豐收，或從一路美麗景色談到如何擠交通車。這些與題意無關或離得太遠的都應刪去；即使有關聯的也應一筆帶過。又如寫讀后感一類文章，明明已把真情實感寫盡，為了所謂拔高主題，往往還要空喊幾句口號或硬做一番檢討。諸如此類的畫蛇添足式結尾，也應加以刪除。

（三）增

需要增的大致有三種情況：

1、能突出或深化主題的要增。

2、內容單薄的，可以增加內容，適當擴展。如有位學生寫議論文《談艱苦奮斗》，起先舉了幾個例子，說明只有艱苦奮斗才能創業、守業。修改時覺得內容單薄，便增加了幾個反面例子，說明勝利后如果不再艱苦奮斗而享樂腐化，必然導致失敗。這樣正反一比，內容就充實了。

3、記敘文不具體的地方，可增加描寫，使之生動。如有位學生寫了一篇《我心愛的水泡魚》，語言很通順，但不具體。這里僅舉一句：“我曾經養過一條水泡魚，它全身桔黃真好看?！薄昂每础痹谑裁吹胤侥?？不清楚。于是在修改文章時加了一句：“尤其是它那雙玻璃球似的大眼睛，游動時晃來晃去，惹人喜愛?！本托蜗?、生動了。

（四）改

需要改的主要有四種情況：

1、改動不大，就能對明確主題或突出中心有好處的，應當改。如前面舉的《駁學理科何用語文》那例，只要改變一下論據選擇角度，即保留一個我國現代科學家的例子，另換幾個不同國籍、時代、學科領域的科學家做論據，那對駁斥“學理科何用語文”的說服力就強多了。

2、上下文脫節或缺乏照應的必須改。如有篇習作《弟弟》的倒數第二段：“我看見弟弟從人群中擠出來往家里跑去，透過雨簾我望著他遠去的身影，耳邊又響起了《我是小服務員》的歌聲??”弟弟回家去干什么呢？初稿中沒交待。后在修改時作者在前面加了句“啊，家里還有煤餅！”聯系上下文可知他是回去取煤餅給人家用。這樣一呼應，讀者便明白了。

3、記敘文中一個人的過長說話應當改，方法是：可把此人的長篇講話有條理地分為幾層，每層中插一些別人的問話、反應；或加一些他自己的動作、神態，文章就活潑了。

4、議論文中過詳的事例論據也應當改。主要方法是刪去描寫性詞句，把長篇敘述概括成簡潔的交待。

三、文章語言的修改

作文的語言通順不通順，有沒有病句，是作文合格不合格的重要標準。語言不通順、病句較多，不僅使別人感到你的作文語言不合格，而且也要影響別人讀懂你作文的立意、內容，損失將是成倍的。作文的語言有沒有文采，有沒有佳句，又是作文優秀不優秀的重要標準。假如你的作文很有文采、里面又有一些叫人稱道的好句子，即使內容差一些，也會得高分的。所以修改作文時，一定要注意修改語言。

語言的修改有兩個層次：一是“從零下到零”，修改有毛病的字、詞、句子；二是“從零到零上”，把字、詞、句子改得更有文采。

（一）字和詞的修改

字的修改主要是改錯別字（包括標點符號），這個問題這里就不多講了，但是你一定要知道，這是修改作文必須要做的事情之一。

使用不正確的詞的改正，放在修改病句里面一起講。這里主要講一講怎樣把詞“從零改到零上”。

首先我們來看一組句子： ①那人便焦急起來，嚷道：“怕什么？怎的不拿！” 老拴還躊躇著；黑的人便搶過燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老拴；一手抓過洋錢，捏一捏，轉身走了。嘴里哼著說，“這老東西??”

②那人便焦急起來，說道：“怕什么？怎的不拿！” 老拴還躊躇著；黑的人便拿過燈籠，一把拿下紙罩，包了饅頭，交與老拴；一手拿過洋錢，數一數，轉身走了。嘴里低聲地說，“這老東西??”

①是魯迅先生在《藥》這篇小說里寫的，②是把①里的一些動詞換成了別的動詞。你們看，魯迅先生這段文字的生動、準確、形象是不是都給改沒啦？反過來說，假如先有第②句，請魯迅先生來修改，改成第①句，修改效果有多好呀！我們就要這樣地來修改作文里的詞語。在修改中要特別注意：

1、使用不同詞語表達同一語義的問題。有的意思，使用不同的詞語都能表達出來基本語義，但表達效果卻有不同。大家都知道“春風又綠江南岸”、“春風又過江南岸”、“春風又到江南岸”這個例子吧，“綠”、“到”、“過”是不同的詞語，表達效果一樣嗎？

2、近義詞語的使用問題。上面舉的那個例子，兩句話里不同的詞都是近義詞，但使用效果就不一樣。下面是一位同學的《十字路口的老人》里面的一句話：紅燈亮了，那個（不遵守交通規則的）人騎車一下子沖了出去，老爺爺（幫助警察維持交通秩序的老人）喊他，他像沒聽見似的，老爺爺就沖過去攔阻他，但沒有攔住，這時，前面正有一輛汽車快速通過，非常危險，老爺爺不顧自己也有危險，又大步沖向前，到底把那個人攔住了，看的人都長長地出了一口氣。

這句話里，有三個“沖”字，連續使用顯得單調、不準確，應當修改。修改后是這樣的：紅燈亮了，那個人騎車一下子竄了出去，老爺爺喊他，他像沒聽見似的，老爺爺就沖過去攔阻他，但沒有攔住，這時，前面正有一輛汽車快速通過，非常危險，老爺爺不顧自己也有危險，又大步跨向前，到底把那個人攔住了，看的人都長長地出了一口氣。

三個“沖”字，一個改成“竄”，一個保留，一個改成“跨”，效果是不是好多了？

如果僅僅修改一個詞效果還不夠理想，就要考慮增詞或者刪詞，比如這個例子里的“又大步跨向前”，如果把“大步”刪掉，改成“一個箭步”，效果就更好了。

（二）句子的修改

句子的修改，主要是修改病句，這是“從零下到零”的修改，還要努力使用一些修辭方法，這是“從零到零上”的修改。

1、修改病句

初中同學應當會自己修改搭配不當、成分殘缺、誤用虛詞、近義詞、語序不當等病句，還應當會修改成分多余、不合理重復、前后矛盾、不合邏輯等病句。

我們看一看下面幾個例句，體會一下病句的修改：

① 那件往事又徘徊在我的腦海里。（往事與徘徊搭配不當。）

② 當我和媽媽走上天橋時，望著川流不息的人群，都非常激動。（“都非常激動”前缺少主語“我們”。）

③ 我已經知道人生的艱苦和挫折，成長的道路總會是坎坷不平的。（“挫折”應當換一個更合適的近義詞，改為“坎坷”，再把“艱苦”改為“艱辛”，把后面的“坎坷”改成“崎嶇”。）

④ 這是一個綜合的例句：

開始講新課了，他把每一道題像一個故事似的，講到扣人心弦時，還會手舞足蹈地舞蹈一番。每當出練習題時，他更是興奮，總是和我們一起討論，課堂氣氛輕松而融洽。

這段文字中有成分殘缺的地方，有搭配不當的地方，也有語義重復的地方（大家自己來找一找）。改成下面的樣子，看怎么樣？

開始講新課了，他把每一道題，都講得像一個故事似的，吸引著同學。講到扣人心弦的地方，還要手舞足蹈地比畫一番。每當指導我們做練習題時，他更是興奮，總是和我們一起討論解題的思路，師生之間極為融洽，課堂氣氛輕松活躍。

病句能不能修改好，主要看你平時語文基礎知識學習的怎樣。從這里大家可以體會到，作文是語文學習的一個有機組成部分，基礎知識、閱讀、作文是相輔相成的，一定不能脫離語文課來提高作文水平。

2、“矯枉不能過正”，或者說“過正一定要矯枉”。

有一些同學為了把自己的意思表達得更透徹、更有效果，在語言上常常出現“過正”的毛病，把話說過頭了。有時是在行文中寫出來的，有時是修改時改出來的。比如，為了說明生活和作文的關系，有人寫道：

生活離不開作文，作文離不開生活。

這句話，用語法分析，不是病句，但是仔細一想，說得過分了：作文離不開生活沒有錯誤，生活能離不開作文嗎？如果生活離不開作文，那許多不會寫作文的老爺爺老奶奶該怎么辦呀？

再如，有的同學在敘述一些事情時，常常把人數寫得過分，有這樣一句話： 現在中學生都忘記了自己父母的生日，卻把好朋友的生日記得清清楚楚的。

確實有這樣的中學生，但是絕對不是“都忘記”，“都”代表著百分之百，那還了得！

修辭的使用也有夸張失真的，比如下面兩句話都有毛?。?/p>

① 我一邊艱難地邁著步，一邊打開書包，取出一瓶水，咕嘟咕嘟地灌了兩口，隨即聽到了水在嗓子眼兒里遇到高溫“嘶啦”一下變成水蒸氣的聲音。

作者的本意是想夸張一下當時自己口干舌燥的程度，結果太失真，太過分，反不可信，變得可笑了。

② 那震耳的雷聲，宛如原子彈爆炸，讓人驚心動魄。

人們經常聽到雷聲，幾乎沒有人聽到過原子彈爆炸的聲音，這句話的喻體比本體難以感受，既是比喻不當，又是用詞過分，是應當修改的。

語言“過正”的毛病還表現在使用一些過長的句子、過多的修飾語，用不好，還不如用平實的語言，“零上”達不到，還不如“零”好。

我們以前比較過下面兩句話，這里再來比較一次，體會一下過正的壞處。

①在乳白色的朦朧幽淡的月光下，溫柔的春風輕輕地撫弄著河畔婀娜多姿的垂柳。我如醉如夢般地沉醉在這迷人的夜色中。遠處近處的蛙聲此起彼伏，好象密鼓一般高一陣、低一陣地傳入我的耳朵，我仿佛聞到了我家鄉送來了泥土的沁人心肺的芳香。

②在幽淡的月光下，春風輕拂著河畔的垂柳，面對這迷人的夜色，我不覺沉醉了。在遠近起伏著的蛙鼓聲里，我仿佛聞到了家鄉泥土的芳香。

四、布置作業

1、把事先印好的學生習作發給學生，讓學生根據上述的要求在旁邊加上批注，比一比誰修改得好。

2、讓學生課后互批作文。

要求：①改正別人文章中的錯別字和病句。②把可有可無的句段刪去。

③把文中不具體的地方擴寫具體。④揭示文章主旨的地方能否 寫得更好一些。

第二課時 當 堂 修 改

【作文話題】

著名作家畢淑敏曾寫過一篇《精神的三間小屋》的文章。她認為人活在現代生活中，要為自己的精神修建三間小屋，第一間盛放愛和恨，第二間盛放事業，第三間用于安放自己。畢淑敏用三間小屋作為自己的精神空間，那么，你有沒有精神空間呢？你若給自己構建精神空間，又是怎樣的呢？請以“我的精神空間”為話題，寫一篇作文。文體不限，題目自擬，不少于800字。

【問題作文】

我的三間精神小屋

①著名作家畢淑敏曾寫過一篇題為《精神的三間小屋》的文章。她認為人活在現代生活中，要為自己的精神修建三間小屋，第一間盛放愛和恨，第二間盛放事業，第三間用于安放自己。畢淑敏用三間小屋作為自己的精神空間，我也有自己的精神空間。蝸牛背著背上的殼是它的精神小屋，青蛙在河床里鉆的洞是它的精神小屋，麻雀在屋檐下筑的巢是它的精神小屋，我也在建造著自己的精神小屋。我的精神空間也有三間，第一間小屋盛放對讀書的熱情與興趣，第二間盛放對純潔友誼的渴望，第三間盛放不怕困難的精神和意志。

②走進我的第一間小屋，那里是滿滿的書。厚的是長篇巨著，薄的有五角叢書；中國的多，如古代的《搜神記》，外國的也不少，如《學習的革命》；滿地都是。我覺得書籍是人類的階梯，是饑餓人的糧食，是人類文明的象征。讀書可以使我穿越時空的邃道，與那些古人交談。與屈原探討國家的興亡，盡管“路漫漫其修遠兮”；與司馬遷體會生與死的抉擇，要選擇“重于泰山”；體會杜甫“不才明主棄，多病故人疏”中蘊涵的懷才不遇的郁悶心情，與孔子一起治國、平天下。讀書還可以使我領會《項脊軒志》中默默地坐著，萬籟有聲的情景；書籍使我與周恩來一起“為中華之崛起而讀書”。

③走進第二間小屋，那里有如石之堅，如玉之潤，如海之深的純潔的友誼。朋友可以在你困難的時候給予你幫助；在你迷失方向的時候給你導航；在你郁悶的時候則是你發泄的通道；在你快樂的時候與你復制共享更多的快樂；在你悲傷的時候幫你分擔悲傷煩惱。李白的《贈汪倫》中“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”詩句婦孺皆知。管仲與鮑叔牙友誼很好，共同做生意、當官，更讓人人羨慕。

④我的第三間精神小屋有取之不竭的精神財富——不怕困難的精神和屢敗屢戰的意志。我本來是一個膽小怯懦的人，《史記》上說：“古者富貴而名磨滅，不可勝記，唯倜儻非常之人稱焉。蓋文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，兵法修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大抵賢圣發憤之所為作也?！边@里所說的偉人都有不怕困難的精神和屢敗屢戰的意志，所以他們成功了。我明白了：哪怕以后身陷囹圄也不能自我消沉墮落，即使以后處于饑餓困頓的情形，也不能萎靡下去。人的肉體總是要死的，他們卻將“人”字刻在了史冊上，他們的名字和精神將永遠流傳。

⑤每一個人，生活在大千世界里，都應該有讀書的熱情，保持著對友情的向往和不怕困難的精神。這就是我的精神小屋。

【失誤診斷】

失誤1：題目平常，直接轉用話題，這是懶漢式擬題法，又叫敷衍貼題。失誤2：開頭材料大挪移。第①段雖然扣住了話題，但開篇采用的是完全抄引話題材料，令人反感，第一印象很差！

失誤3：表述方法與語句順序不當。第①段中“蝸牛”等句放置到開頭較好，最好將比興語言改為襯托。第②段中“古人”應該按時間順序排列，表述整齊，條理才能清晰。

失誤4：第②段中存在表意空泛，常識錯誤，前后不呼應，與主題若即若離等問題。

失誤5：第③段中語句羅嗦冗余，缺乏感染力。

失誤6：引用拘泥、呆板、單調。第④段原版引進《史記》上的大段語言，此乃作文大忌、硬傷之一。令人頓生背誦課文之嫌，拼湊字數之疑。毫無益處，反而是累贅，如果再有錯別字，更麻煩了！

失誤7：結尾平淡，簡單重復，甚至有點偏離中心。

【升格指導】

1：好的作文題目能先“題”奪人，給人以鮮明深刻的印象。“精神小屋”是形象的說法，“三間”更是以小寓大，可以“三間小屋有限，精神空間無限”為題，整齊有致，主旨凸顯。

2：開頭可以采用“巧接材料妙引用”——概括引用的方法，壓縮冗余內容，既接過材料這個“接力棒”，圍繞“精神空間”這個跑道“馳騁”，又能快速轉入自己的觀點。

3：對話題或材料內容應采用整合法概括，使句子的結構整齊，句法類似，語言整齊，讀來瑯瑯上口，富有感染力。

4：對于第④段引用的《史記》上的大段文字，我們可用變換多種方式引用的方法，每引一兩個事例后便緊跟相關的評論或引申，既能避免“背誦課文之嫌”，“拼湊字數之疑”，又能增加文采。

5：結尾要注意變換詞語，升華主題。

【升格解秘】

作者自述：這篇《三間小屋有限，精神空間無限》，可以說是對原文進行了大手術，自我感覺較為滿意。首先把題目由“我的三間精神小屋”改為“三間小屋有限，精神空間無限”，使之整齊有致，凸顯主旨。其次，針對材料使用存在嚴重不足的問題，把所有契合題意的材料全部采用整合法概括，使句子的結構整齊，句法類似，語言整齊，讀來瑯瑯上口，富有感染力。而一些可有可無的材料，以及部分不太典范的材料，則一概舍棄不用。對于第四段的引用文字，則采用變換多種方式引用的方法，每引一兩個事例后便緊跟相關的評論或引申，既使得論據充分，又顯得行文靈動，能增加文采。

導師揭秘：魯迅告訴我們“選材要嚴，開掘要深”，馮雪峰告訴我們“文學作品語言的好壞，關系著作品的生命，因為作品的內容是用語言來表達的”。這篇升格作文緊緊圍繞選材與語言兩大焦點精心裁剪，細加斟酌，使得行文緊扣話題，言簡意賅。語言升格之后，使文章議論更精當，意蘊更豐富，因而修改之作不失為一篇有情、有理、有文采的佳作。

【升格作文】

三間小屋有限，精神空間無限

①蝸牛的小屋是背上的殼，青蛙的小屋是河床里的洞，麻雀的小屋是屋檐下的巢??它們安居身體的自然空間是有限的，而我的棲息靈魂的精神空間卻是無限的。著名作家畢淑敏為自己修建了三間精神小屋，分別盛放著愛恨，事業與自己。我的精神空間也可分為三間小屋，第一間盛放著對讀書的興趣與熱情，第二間盛放著對友誼的渴望和珍視，第三間盛放著克服困難的精神和意志。

②走進我的第一間小屋，那里滿滿的是讓我擁有知識與力量的書。古今中外，應有盡有。薄的有五角叢書，厚的有四大名著；古代的有《搜神記》，當代的有《學習的革命》??書籍伴我從一個頑童成長為一名學子，書籍讓我明白了修身齊家治國平天下，書籍讓我站在時代的高峰上眺望世界。讀書可以使我穿越時空的邃道，與古人交談。向孔子請教如何修身治國，和屈原同吟“路漫漫其修遠兮”；感悟司馬遷面臨生死抉擇的隱忍，體會孟浩然懷才不遇的郁悶，領略歸有光“偃仰嘯歌”“萬籟有聲”的高雅境界。書籍使我有信心“為中華之騰飛而讀書”。

③走進第二間小屋，那里有如石之堅，如玉之潤，如海之深的純潔的友誼。友誼是人生的財富。困難的時候，朋友可給你幫助；迷失的時候，朋友可給你導航；悲傷之際，朋友可幫你分擔；快樂之時，朋友可與你共享??管仲與鮑叔牙互相舉薦為相，友誼綿長，千古流芳；李白與汪倫的感情深厚，如“千尺潭水”，功名偕忘。

④我的第三間精神小屋最充實，最重要的是不怕困難的精神和堅忍不拔的意志，他使我從畏懼困難、缺乏恒心變得自信勇敢，迎難而上，敢于成功?！妒酚洝犯嬖V我，“唯倜儻非常之人”，才能名聲遠播；司馬遷告誡我，“文王拘而演周易，仲尼厄而作《春秋》”，正是艱難困苦，才能玉我以成；從“屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》”中，我逐漸懂得了失明不能使有志者悲觀，被貶不能讓有為者灰心。韓非囚于秦而《說難》《孤憤》名揚華夏，不韋遷于蜀而《呂覽》譽滿九州，這無不昭示著正是不怕困難的精神和堅忍不拔的意志在支撐著大寫的“人”字！我發誓：即使以后身陷囹圄也決不消沉，縱然饑餓困頓也不能萎靡！人的肉體會很快地腐朽，只有精神才是不朽的！

⑤我將把對讀書的熱情提升為鐘情，從珍視友情步入播灑友情，克服困難，奮勇拼搏，把自己的精神小屋構建成人生的精神大廈！

【模擬得分：54分】

第三篇：怎樣修改作文

怎樣修改作文

一、活動指導：

形容一個人財思敏捷，人們常說“文不加點，一揮而就”，形容一篇文章寫的好，人們常說“字字珠璣，一字不易”，其實真正做到寫文章一揮而就的能有幾人呢？就是那些“一字不易”的文章，又有誰知道經過了多少遍的修改呢？曹雪芹寫紅樓夢，曾披閱十載，增刪五次，馬克思直到逝世，還在對資本論第三卷進行第八次修訂……古今中外，凡是文章寫得好的人大都在修改上用過功夫，但凡寫的好的文章，都是作者用心改出來的。

文章寫完后為什么要進行修改呢？這是因為客觀事物是曲折復雜的，人們不可能一下子就認識的那么清楚，那么深刻。表達認識的語言和形式又是豐富多彩的，人們也不可能一下子就是用的那么恰當，那么準確，于是文章寫成后進行修改，也就是理所當然的了，文章是一種精神產品，是人們經過大腦的思維活動加工出來的，這種加工，既包括寫作前的構思，也包括寫作后的修改，修改，是把文章寫得好的重要活動。

二、活動目的：

1、通過開展修改作文的活動，讓學生明白一篇好作文不是一下子寫成的，而是經過反復修改才成功的。

2、要學會修改符號。

3、學會如何修改自己的作文。

三、了解修改步驟：

1．審題后，就開始選材了。選材的過程，“修改”在腦子里就開始了。例如，題目為“我家附近一棵樹”。寫哪棵呢？開始，小釗想寫院里那棵高大的古槐。后來，他覺得這棵古槐雖然很高大，可是寫它表達什么樣的中心呢？自己拿不準。于是，他又想到大門口外路邊新栽的小松樹。“別看這棵松樹才一人多高，它是我們小隊同伴們去年春天親手栽的。我們經常給它澆水，護理它茁壯成長……”寫它，能突出在陽光下快快長大的中心思想。這不就是修改嗎？這一步的修改，盡管別人看不到，但自己心里知道是有這回事的。有了這一改，寫了小松樹，小釗獲得了好成績。

2．修改提綱。有一次，我指導同學們寫“街頭的早晨”。小棕列好提綱，拿過來請我提意見。

中心部分：

? ? ? A.小廣場上，許多老人在練劍。B.早點鋪前人真多。

C.成千上萬的叔叔阿姨騎著自行車，奔向工作崗位。

我看了，覺得“早點鋪”這小段沒有多大必要。A段寫老人練劍，C段寫成年人騎車上班，中間B段該寫寫學生們。他聽取了我的意見，刪去“早點鋪”，增換上“一些中學生在街心花園甬道上讀外語”，這就更好了。這樣做，在動筆前把提綱修改好，作文的質量就會有所提高。

3．寫后修改。無論你在選材時、擬提綱時是不是修改過，到全文寫完，還必須進行修改。平時我們習慣說的“修改”，正是指這一步。這是作文修改的最后把關時刻。這一步，要討論的內容相當多，我們將在下一期講述。

四、了解修改符號：

１．刪除號：用來刪除字、標點符號、詞、短語及長句或段落。

2、.恢復號：又稱保留號，用于恢復被刪除的文字或符號。如果恢復多個文字，最好每個要恢復的字下面標上恢復號。

3.對調號：用于相臨的字、詞或短句調換位置。4.改正號：把錯誤的文字或符號更正為正確的。

5、增添號：在文字或句、段間增添新的文字或符號。

6、重點號：專用于贊美寫得好的詞、句。

7.提示號：專用于有問題的字、詞、句、段，提示作者自行分析錯誤并改正。

8、調遣號：用于遠距離調移字、標點符號、詞、句、段。9.起段號：把一段文字分成兩段，表示另起一段。

10、并段號：把下段文字接在上文后，表示不應該分段。11.縮位號：把一行的頂格文字縮兩格，表示另起段，文字順延后移。12.前移號：文字前移或頂格。

五、了解修改的方法

文章寫完后的修改，我們習慣上稱為“小改”和“大改”。

一、怎樣進行“小改”

1.小改的步驟。作文寫完后，從頭至尾逐字逐句地讀兩遍。第一遍，邊讀邊改，把那些錯別字、用錯的標點和有毛病的句子，都一一改正過來。第二遍，修改后，邊讀邊聽，邊聽邊想，看還有什么問題。有問題處，再修改一下。這里的讀，是朗讀。這一點是必須強調的。即使在考場上，也要默讀。

2.小改的范疇。小改，從規模上講，就是保持原稿紙卷面，只是修改字、詞、句、標點。這樣的修改，可以在稿紙的空行中進行。

3.修改的符號。有的同學不注意修改的通用格式，亂涂亂改，這當然不好。掌握了通用的修改符號，別人才能看得懂。請看下面的例子： 這里用了三種修改符號：①表示把那幾個字刪掉；②改錯別字和錯標點；③增加丟落的字。這里是最常用的修改符號。語文課本的“基礎訓練”中講了這些內容，大家可參考。

二、怎樣進行”大改” 大改，也叫重點修改，多是在老師批改后進行的。根據老師的意見，適當地在某一處作重點修改，全文質量即可見明顯提高。善于領會老師的指點，勤于進行大改的同學，作文能力會進步得很快。需要大改的作文，只在原稿上改動不行了，應當或剪，或貼，或加在后面加以注明。大改通常有以下幾種方法：

1.增加一個段落。有的同學寫作文時思路展不開，文章內容就顯得單薄，沒分量。記得有個同學寫《難忘的一天》，提綱是這樣的： 開頭：陰歷正月十五晚上，我們在學校操場上舉行了賞燈中隊會。

中間部分：

? ? A.中隊長講話后，大家開始放鞭炮。

B.“點燈啦！”每個人提著一只自制的燈籠，在大操場上玩兒起來。

結尾：啊，這一輩子我也忘不了今天的歡樂！應該說，這篇作文，選材、立意都不錯。但中間只有兩個小段，只寫了同學們放花炮、玩兒燈籠。全文只寫四百多字，內容弱了，氣氛不濃。修改時，中間增加一個小段，寫老師們放起了兩只孔明燈。有了這一小段，表達出師生共同歡樂，全文內容充實多了。看，和前面講的小改比，這不就是大改了嗎？

2.壓縮篇幅，刪繁就簡。初學作文，往往抓不住表達的重點。還是以寫“賞燈晚會”為例吧。過農歷正月十五，理當把觀察與描寫的重點放在“燈上”?？墒牵械耐瑢W寫“放花、放炮”時，收不住筆了，寫了一大段彩花的艷麗和鞭炮的情趣，這就影響了賞燈的內容。修改時就要對這一段落進行壓縮。

3．重寫某個段落。有的段落本應寫具體情節，可筆沒有落到實處。修改時可以重寫這一段落?？偟膩碚f，前面講的小改是每次作文必須使用的。大改要看情況而定，請大家在實踐中多用心領會。

我注意到，有些學生可以把自己的作文改三四遍，而且在每次修改之后，又發現可改之處。這些學生善于比較，有判斷力，在修改中，能不斷地產生新的想法，在猶豫，在選擇，——這個情形，很像畫家在畫布上畫了幾筆后，退后幾步，左右端詳。學生不憚辛苦，勉力為之，絕非是要寫傳世之作，而只是為了獲得精神上的滿足，因為他對署了自己姓名的作業有一種負責的態度。

也有些學生，只能讓他修改一遍。因為他就老師的一個建議改了一遍，彌補了一個明顯的缺陷，把某個地方“改順”了，或是刪除了一處贅余，對某個寫作要領加深了印象，他覺得很不錯了。對這類學生，不要提過高要求，不能掃蕩他的寫作興致。只有在他自己感到不足，自愿再修改時，可以適當指導。記得有一次對學生說“作文最好改上兩遍”，有調皮學生第一遍故意留下幾處不動，因為他偷懶，怕第二遍修改要費腦筋。

學生作文，在他自己，本無所謂“成功”與否，而一旦給別人看，被“評價”，就可能有新的考慮，不能不作一定的修改。他在修改時，思慮可能比寫作時要復雜，可能會受到各種影響，他未必有能力排除干擾，于是，他的修改，有可能讓文章“好轉”，也有可能被扭曲。所以，教師提“修改建議”，要因人而異。一是鼓勵為主，不要扼殺學生的寫作情緒，堅持“漸進”原則，不提過高要求，不讓他畏難而退，要讓他看到進步；二是要“順其自然”，即使“多次修改”，也盡可能保持文章的基本意思，不傷害思維表達的個性，未必要追求“脫胎換骨”。

范文指導：

新芽·我

初春的一場紛紛揚揚的大雪代替了漫天飛舞的柳絮，掛滿枝頭的霜雪蓋住了搖曳枝頭的綠葉（1），白茫茫的一片，似乎壓住了所有的生氣，一切都顯得清冷……（2）獨自走在飄雪的大街上，望著頭頂飄飛的雪花，感覺自己就是一片隨風飄舞、不知去向的雪花，無助、失意、迷?！?）看看天，看看遠方，才意識到自己的微不足道，猶如那在風中飄舞的雪花（4）。走著走著，不經意間看見了那被雪片壓彎的枝條，好似生氣全無，就像自己一樣。陡然間，心中涌起一股暖流（5），心中突然有了一種強烈的愿望（6）：何不拂去枝條上的雪，讓枝條恢復一絲生氣呢?我伸出手，慢慢地向枝條伸去，手卻停在半空……“我給枝條拂去雪花（7），誰為我拂去心中的雪花呢?”想著，手又縮了回來。“何必那么想呢?”手又伸了出去。慢慢地拂去一片片的雪。忽然，一顆新芽!一顆新芽呈現在我的面前（8）。再拂去枝條上的雪，一顆顆的新芽出現了，雖不飽滿，卻充滿了生氣?！把┫略趺磿行卵磕?它們能熬得住這寒冷的霜雪嗎?（9）”我不禁脫口自語道?！罢f什么呢?”不知什么時候，一位老大爺（10）站在了身后。我回轉身，恭敬地叫了聲：“大爺!”“小伙子，看什么呢，這么出神﹖我已在你身后站了一會兒了?！?“新芽!雪下新芽!”我驚嘆地回答?！班扌卵垦剑鼈兊拇_值得你們駐足。知道嗎，天雖然冷，雪雖然厚，但這是壓不住生命的萌發的。這些新芽，經歷了一冬的積蓄，必定會在春天萌發的，就像你一樣（11）。”“像我一樣?你怎么知道像我一樣?” “小伙子，我怎么不知道，哈哈……（12）”老大爺說著走遠了。是的，新芽如此，自己也是如此。現在是自己的冬天，但這不也是自己積蓄力量的時候嗎?冬天雖漫長，但春天總是會來的。只要心中有夢，充滿生氣，還怕新芽不能萌發嗎?自己不能成功嗎?（13）

【語言剖析】本文選材較好，借新芽的萌發而感悟生活。因沒有很好地雕琢語言，總感覺文意不深。（1）處“霜雪、搖曳的綠葉”與全文所寫不合拍，既然“葉”已“綠”，“芽”作何解釋?（2）處出現在首段，有“明目醒人”之功效，這里的環境描寫又起渲染作用，完全可以變換句式突出“冷”。（3）與（4）部分重復，“感覺自己……”與“意識到自己……”可以整合在一起。（5）處的“暖流”不通，何來“暖”?可改為“沖動”。（6）處的“突然”與前文的“陡然”又重復。（7）處不連貫。（8）處可變換句式，以突出發現新芽后的驚喜。（9）處多余。（10）、（11）、（12）處語言既不符合人物身份，又給人突兀之感。（13）處應卒章顯志，但文句意蘊不足。如若錘煉一下語言，就是另一種韻味了。

雪中新芽【修改后】

初春的一場紛紛揚揚的大雪代替了漫天飛舞的柳絮，白茫茫的一片，似乎壓住了所有的生氣，一切的一切都顯得——冷!初三，唉……難得有雪，獨自走在飄雪的校園?？纯刺?，看看遠方，才感覺到天地之廣袤，才意識到自己的微不足道，猶如那風中飄舞的不知去向的雪花無助、迷?！唤浺忾g瞥見了那被雪片壓彎的小楊樹的枝條，好似生氣全無，就像我自己。陡然間，心中涌起一股沖動，一股強烈的沖動：何不拂去枝條上的雪，讓它輕輕松松地不帶任何重壓地生活呢!伸出手，慢慢地向枝條伸去，卻又停在了半空：“我給枝條拂去雪花，誰為我拂去心中的雪花呢?”手縮了回來：“心中有雪的日子太難熬!”手又伸了出去。慢慢地拂去一層一層的雪。“新芽!新芽!”當幾顆鵝黃中泛著綠意的新芽呈現在眼前時，我驚呼道。迫不及待而小心翼翼地再輕輕拂去整個枝條上的雪，一顆顆的新芽出現了。雖不飽滿，卻充滿了生氣。“好頑強的新芽!”我不禁自語道。“說什么呢?”不知什么時候，班主任站在了身后。我回轉身，恭敬地叫了聲：“老師!” “曉婁，看什么呢，這么出神?” “新芽!新芽!雪下新芽!”我驚嘆地回答。“哦，新芽!它們的確值得我們駐足。天雖然冷，雪雖然厚，但壓不住生命的萌發。這些新芽，經歷了一冬的儲蓄，必定會在春天萌發的，就像你一樣?！薄跋裎乙粯?像我一樣……”我迷茫地看著老師?！笆堑?，正如你，十年寒窗孕育正是你的冬天。”班主任說著走遠了。看著新芽，我陷入了深思……噢!新芽如此，自己也是如此?，F在是自己的冬天，但這不也是自己積蓄力量的時候嗎?冬天雖漫長，但春天總是會來的。只要心中有夢，還怕新芽不萌發嗎?玉砌般的世界，好美!

第四篇：怎樣修改作文

怎樣修改作文

一、作文是需要修改的

我們都知道好文章是改出來的?？v觀歷史，無論古今中外，大凡文章寫得好的人，都在修改上下過功夫。語言大師老舍先生說過：“文章不厭百回改?！贝笪暮吏斞赶壬f：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字，句，段刪去，毫不可惜?！边@些話都表明了修改的重要性.可是在實際習作中有的學生卻認為寫作是自己的事，修改是老師的事。所以每次寫作文給老師留下不少“作業”。生字不會寫，空著格，讓老師填空，自己把握不準的詞也照樣用上，讓老師改去。修改是寫作文的一個重要環節，也是提高作文質量的重要步驟，能夠改一篇作文，要比盲目地寫幾篇作文收益大，可見修改既是作文本身的需要，也是我們小學生不斷提高自身作文水平的需要。

二、作文修改的范圍

我們已經知道了作文是需要修改的，一篇作文寫完后，應該從那些方面修改呢？總的原則是哪有問題就修改哪兒，對癥下藥，統籌兼顧，力求達到文章內容和形式的正確統一。具體而言，可從語言文字是否規范，標點格式是否正確，主題題材是否統一，結構布局是否合理，邏輯修辭是否妥當等幾個方面考慮。

1、修改語言文字。小學生寫作時注意力主要放在作文的內容上，因此，難免疏忽了書面表達，因此文中出現錯別字，漏字，用詞不當，搭配不當，語序不當，不合事理，重復累贅，成分殘缺等毛病，要解決語言文字的毛病，就要注重語言文字的規范性，這樣作文水平才會有提高。

2、修改標點符號。標點符號是一種特殊的文字，在文章中起到十分重要的作用，標點符號停頓位置不同，表意也相應不同，寫作中，許多同學忽視了標點符號的作用，要么用的不正確，要么隨便點一下，一逗到底，方便自己，苦了別人。那么怎樣使用標點符號才算正確呢？

（1）逗號、頓號、分號、句號、感嘆號、問號、間隔號各占一格，且均不能出現在第一格。

（2）引號、括號、破折號、省略號、書名號各占兩格。其中引號、括號、破折號，省略號，書名號各占兩格，其中引號、括號、書名號的前半部分不能標在最后一格，后半部分不能出現在第一格；破折號、省略號不能分成兩半標在上下兩行。

3、修改主題題材。主題是文章的靈魂，是作者通過文章的具體內容將要表達的基本思想，即文章的中心思想。有些學生在作文中雖材料豐富，線索清晰，文筆也流暢，但面面俱到，不分主次輕重詳略，中心不明確，讀后不知作者要表達什么，修改此類作文就需要動大手術了。要預防出現這類毛病，就要注意集中筆力，寫好一個方面，突出重點。

4、修改結構布局。一篇文章審清題目，確定了主題，并圍繞中心選好材料后，接下來的就是構思布局了。作文結構布局的修改，主要應從段落層次、主次詳略、過渡照應，開頭結尾等方面來考慮。一定要從宏觀出發，整體把握，其關鍵是看材料和順序安排是否合理。

5、修改邏輯修辭。

作文中常見的邏輯毛病主要有以下幾種：

（1）自相矛盾：如，參加活動的人基本上全部到齊.“基本上”與“全部到齊”相矛盾。

（2）前后不連貫：如，學生上課時應認真的聽課，積極地思考和討論問題，仔細地寫好課堂記錄。（“聽課”“作筆記”應同步進行，中間插入“討論問題”、語意不連貫）

（3）語意有歧義：如，參加會議的有三個學校的領導。（“三個領導”呢，還是 “三所學?！钡念I導？語意不明確）

作文中辭格運用不當的錯誤有:

（1）比喻不當：如一陣西北風刮來，吹到臉上像刀砍似的難受。（犯了比喻過重的毛?。?/p>

（2）夸張過度：如，我家的貓一下子能捉到兩三只老鼠。（夸張過度，不符邏輯）

（3）借代不妥：如，我最喜歡聽“禿頭”講課，真有意思?。ㄓ谩岸d頭”指代教授，既不嚴肅，也不文明）

（4）擬人失誤：如，今年中秋，月色格外明朗，我們都坐在院子里，一邊吃水果，一邊賞月，月亮也板著面孔看著我們，（月亮板著臉跟大家賞月的情境氣氛不協調

三、修改作文的方法： 俗話說，“三分文，七分改”。這句話點名了作文修改的重要性，那么作文修改有哪些方法呢？ 1.增補法：適用范圍廣，既可用于大的方面的擴展，亦可用于具體時間的填補，但不宜用得過多，不能處處增補，全面“開花”。運用這種方法的主要目的，是減少缺憾，彌補遺漏，所以修改時要注意服從重點，分清層次，切不可面面俱到，甚至喧賓奪主。

2.刪除法：也是一種普通適用的方法。操作時，應以文章主旨和表達意圖為原則，凡是節外生枝的內容，重復累贅的語句，空洞乏力的議論均在刪除之列，一定要能“忍痛割愛”，刪除時，應注意保持文脈的暢通。

3.調整法：即調動，挪動，整理之意。既適合于段落層次的調整，也適合于句群和詞語的調整，在實際適用時，要注意瞻前顧后，整體把握。

4.改換法：即更換法，也是一種運用很多的修改方法，它主要適用于語言文字，標點符號方面的修改，對修改者的語言文字功底要求較高。涉及到文字，詞匯，語法，修辭，邏輯等各方面的知識。5.閱讀法：講究閱讀和修改的同步性，一般是邊讀邊思邊改，切實達到讀改結合，讀改同步，閱讀法注重讀和改的反復性，文稿的修改往往不是一次性的，而需要經過反復的閱讀和修改，直到滿意為止。

6.討論法：要求大家聚在一起，互相傳閱，切磋商討，然后由作者對大家的意見加以綜合、取舍，在此基礎上對習作進行修改，潤色。這種方法適用于有代表性，爭議性和疑難性的作文，其目的不僅只是修改一篇文章，主要是通過討論明辨是非，開啟思路，強化知識促進學習。

7.依據批語修改法：主要適用于對文章做較大方面的修改。如構思立意，章法結構，詳略取舍等，這種修改，一般要做較大文字改動。運用此法，一定要先認真閱讀，仔細琢磨和領會老師的批語，進而對照文稿深入思考，最后才動筆修改。8.對照中心修改法：是一種著眼于宏觀審視的修改方法，適用于各種體材，各種形式的作文，其作用是從總體上把好中心點，確保文章中心不出偏差。一般而言，作文初稿完成后，首先是運用此法聯系，對照在審題立意階段確定的中心思想，看寫成的文稿是否切題，是否符合原定的中心，并且是否突出了中心，然后據此修改。

四、作文常見病修改舉例

作文是語文知識和語文能力的綜合體現，為了便于認識作文中出現的問題，更好地進行修改，僅舉幾例分別予以說明：

1.觀察欠仔細。觀察，是寫作的基礎，作文中的人、事、物、景，都離不開觀察，觀察不僅用眼睛看，還包括耳聽，鼻聞、手摸等多種感官協同活動，如果觀察不仔細，就會缺乏必要的描寫和合理的想象。

2.選材不妥當。寫作不能沒有材料，而材料的好壞，往往決定著文章的質量，如果選材不妥當，就會導致材料無意義，不典型，嚴重影響了文章的品級，選材除了要圍繞中心決定取舍外，還要注意按題目規定的范圍和其他的限制條件去考慮，這樣文章才有意義。如作文標題是“發生在校外的一件事”，從文題要求看，只能寫一件事，如果寫了兩件事，就不符合要求了。

3.立意有偏差。立意即作文的中心思想，它決定了文章的導向，是選材的依據，選材的靈魂，如果立意有偏差，那就是大毛病了，非動大手術不可。如文章中心有錯，中心太多，或中心模糊，脫離中心，都是立意有偏差的表現，必須盡力修改糾正。

4.描寫不具體。作文，是社會生活的反應，實際生活中的客觀事物是千差萬別而又紛繁復雜的，因此，要如實反應客觀事物的原貌，就必須進行具體細致的描述，如果描述不具體，文章就會缺乏感染力，中心表達就會受到影響。5.語言欠準確。語言是思想的載體，作文是語言的直接體現。如果一篇文章立意選材都不錯，知識語言欠準確，那么就會直接影響文章的效果。

6.結構不合理。一篇文章，有了明確的中心和好的材料，還應注意要有好的結構。如果文章開頭拖泥帶水，或離題太遠；中間上下文不連貫，缺乏照應，段落層次劃分不合理，段序混亂；結尾畫蛇添足，或者有頭無尾，這都是結構不合理的表現。

7.思路不開闊。要寫好作文，應該注意聯想和想象，由此及彼，由物到人，由因到果，由已知到未知，這樣的文章才會海闊天高，引人入勝。如果只是寫眼睛看到的事物，或是只注意事物的表象不去思索，發掘，那么寫出來的作文必然四路不開闊。8.開頭較平淡。俗話說：“萬事開頭難”。作文也是如此，所以，有人說：“好的開端就是成功的一半”。這句話說的有些夸張，但也能說明文章開頭的重要，有的同學忽視文章的開頭，要么平淡，要么啰嗦，都是需要改正的毛病。

9.結尾欠自然。好文章必須有好的結尾，否則，留下敗筆或遺憾都是作文之大忌。關于文章結尾，前人有豹尾之說，意在強調要有力，而有的同學認為有力就是表決心、說套話、喊口號，就此生搬硬套，結尾顯然不太自然。

10.扣題不緊密。題目是文章的旗幟，就此，動筆前必須認真審題，行文時，則一定要注意扣題。如果忽視了這個問題，就是犯了扣題不緊密的毛病，那么，立意在新，材料再好，結構再巧，語言再暢，也會給人以文題游離錯位之感。

五、修改符號

１．刪除號：用來刪除字、標點符號、詞、短語及長句或段落。

2.恢復號：又稱保留號，用于恢復被刪除的文字或符號。如果恢復多個文字，最好每個要恢復的字下面標上恢復號。

3.對調號：用于相臨的字、詞或短句調換位置。4.改正號：把錯誤的文字或符號更正為正確的。

5.增添號：在文字或句、段間增添新的文字或符號。6.重點號：專用于贊美寫得好的詞、句。

7.提示號：專用于有問題的字、詞、句、段，提示作者自行分析錯誤并改正。8.調遣號：用于遠距離調移字、標點符號、詞、句、段。9.起段號：把一段文字分成兩段，表示另起一段。

10.并段號：把下段文字接在上文后，表示不應該分段。

11.縮位號：把一行的頂格文字縮兩格，表示另起段，文字順延后移。12.前移號：文字前移或頂格。

另外：1981年12月，我國發布了中華人民共和國專業校準GBI一81《校對符號及其用法》。該標準規定的符號共有22種，常用的有以下9種。

刪除號是刪去字、詞、句的符號。第一個符合用于刪去句、段；第二個用于刪去數字、詞或標點符號。

調位號是調整字、詞、句次序的符號。第一個和第二個符號用于個別字或少數字的調位；第三個符號用于大段或隔行的調位，箭頭插在移入位置。

增補號是增補字、詞、句的符號，一般用在需要增補的字、詞、句的上方。第一個符號用于增補個別字；第二個符號用于增補幾個字；第三個符號用于增補較多的字數。

提行號是另起一段的符號。把原來一段的文字分成兩段；在需要分段的地方標示，豎線畫在起段后的位置上。

壓行號是降格縮行的符號，用于表示字行退后。復原號表示恢復已刪文字的符號。第一符號標在需要復原的文字下方；第二符合用于復原大段文字，符號標在已刪部位的四角。7．離空號：## 離空號是表示空行、空格的符號。標在需要離空的位置上，空一字距用#表示，空二字距用##算表示。

連續號是把兩處連接在一起的符號，用于需要連接的地方，箭頭指向連接處。9．空行號：＞、< 空行號是表示空行或縮行的符號。第一符號用于需要空一行的兩行之間，標在行的左端；第二個符號用于應聯結的兩行之間，也標在行的左端。

正確使用修改符號，能夠明白無誤地標示修改的情況，避免造成文字混亂。作者在修改論文時，能正確地運用這些符號，可以使修改的稿子保持整潔，理清頭緒。

第二篇：怎樣修改作文（轉文）

修改，是寫作文的最后一個步驟，也是很重要的一個步驟。但是，有的同學卻輕視這一個步驟，甚至放棄這一個步驟，這是很不好的。想一想，哪一個大作家的作品不經過修改呀？有的要反復修改幾遍。魯迅先生就說過，寫完文章后自己至少要看兩遍，竭力將可有可無的字去掉。這就是修改要做的工作之一。作為一名中學生，作文難道不需要修改嗎？

修改文章，也要掌握一定的方法，往往是從內容和語言兩個方面著手。內容的修改一般有“讀、刪、增、改”四種，而語言上的修改一般是修改有毛病的字、詞、句子和把字、詞、句子改得更有文采。下面就內容和語言兩個方面來談談作文的修改。

一、文章內容的修改

（一）讀。寫完作文后，要像魯迅先生所說的那樣，至少讀兩遍。如果是平日習作，最好不要馬上讀。因為你剛剛寫完作文，思想里還保持著一種“思維慣性”，挑起毛病來，漏掉的會很多。過了幾個小時或者幾天（當然時間也不要太長），你做完其他事情回過頭來讀，效果會更好一些。如果是考場上作文，最好也在檢查完語文卷子上的其它題目之后來讀作文。但是一定要讀，如果條件允許，最好是先朗讀，像讀別人的作文那樣去讀。通過朗讀，你會感覺到自己作文語言“上口不上口”，一般來說，讀起來不上口，“別扭”，那一定有毛病。朗讀之后還要默讀，體會自己作文的立意、選材、結構、語言各方面的“滋味”，有沒有不對味的地方，盡量按照自己的語文水平挑作文的毛病，然后按照下面所說的辦法刪、增、改。

（二）刪。需要刪的一般有四種情況

1、與主題無關，或似與主題有關實則損害主題的內容，應當刪除。如作文《同桌》。有位同學寫其同桌是一名三好學生，其中一段寫到她在熄燈后還躲進寢室的帳子里打著手電做功課。這位考生的原意是想突出她的刻苦好學，但效果適得其反。因為這樣做不正反映她既違反宿舍紀律、又不善安排時間，還不注意保護視力嗎？像這種只考慮一面卻會影響整篇主題的內容，需刪除。

2、空洞的議論或抒情也應當刪去。如《尊師愛生小記》。有位同學全文只寫了600余字，但開頭大發議論，僅談教師節的意義便用了150多字。當然寫此題提一下教師節是可以的，但在記敘文一開頭就如此空發議論沒必要，應酌情刪簡。

3、內容重復的，哪怕再好，也應刪除。如《駁學理科何用語文》。有位同學一連舉了六七位我國現代科學家的例子做論據，來論證學理科需要語文。其實這就是重復的，只要保留一二位最有代表性的，其余都可刪去。

4、開頭離題太遠或結尾畫蛇添足的內容應當刪除。如《農貿市場見聞》。有的從凌晨起床寫起，甚至從昨夜睡不著覺寫起；有的則從國家農業政策談到家鄉大豐收，或從一路美麗景色談到如何擠交通車。這些與題意無關或離得太遠的都應刪去；即使有關聯的也應一筆帶過。又如寫讀后感一類文章，明明已把真情實感寫盡，為了所謂拔高主題，往往還要空喊幾句口號或硬做一番檢討。諸如此類的畫蛇添足式結尾，也應加以刪除。

（三）增。需要增的大致有三種情況：

1、能突出或深化主題的要增。

2、內容單薄的，可以增加內容，適當擴展。如有位學生寫議論文《談艱苦奮斗》，起先舉了幾個例子，說明只有艱苦奮斗才能創業、守業。修改時覺得內容單薄，便增加了幾個反面例子，說明勝利后如果不再艱苦奮斗而享樂腐化，必然導致失敗。這樣正反一比，內容就充實了。

3、記敘文不具體的地方，可增加描寫，使之生動。如有位學生寫了一篇《我心愛的水泡魚》，語言很通順，但不具體。這里僅舉一句：“我曾經養過一條水泡魚，它全身桔黃真好看?！薄昂每础痹谑裁吹胤侥兀坎磺宄?。于是在修改文章時加了一句：“尤其是它那雙玻璃球似的大眼睛，游動時晃來晃去，惹人喜愛?！本托蜗蟆⑸鷦恿?。

（四）改。需要改的主要有四種情況：

1、改動不大，就能對明確主題或突出中心有好處的，應當改。如前面舉的《駁學理科何用語文》那例，只要改變一下論據選擇角度，即保留一個我國現代科學家的例子，另換幾個不同國籍、時代、學科領域的科學家做論據，那對駁斥“學理科何用語文”的說服力就強多了。

2、上下文脫節或缺乏照應的必須改。如有篇習作《弟弟》的倒數第二段：“我看見弟弟從人群中擠出來往家里跑去，透過雨簾我望著他遠去的身影，耳邊又響起了《我是小服務員》的歌聲??”弟弟回家去干什么呢？初稿中沒交待。后在修改時作者在前面加了句“啊，家里還有煤餅！”聯系上下文可知他是回去取煤餅給人家用。這樣一呼應，讀者便明白了。

3、記敘文中一個人的過長說話應當改，方法是：可把此人的長篇講話有條理地分為幾層，每層中插一些別人的問話、反應；或加一些他自己的動作、神態，文章就活潑了。

4、議論文中過詳的事例論據也應當改。主要方法是刪去描寫性詞句，把長篇敘述概括成簡潔的交待。

二、文章語言的修改

作文的語言通順不通順，有沒有病句，是作文合格不合格的重要標準。語言不通順、病句較多，不僅使別人感到你的作文語言不合格，而且也要影響別人讀懂你作文的立意、內容，損失將是成倍的。作文的語言有沒有文采，有沒有佳句，又是作文優秀不優秀的重要標準。假如你的作文很有文采、里面又有一些叫人稱道的好句子，即使內容差一些，也會得高分的。所以修改作文時，一定要注意修改語言。

語言的修改有兩個層次：一是“從零下到零”，修改有毛病的字、詞、句子；二是“從零到零上”，把字、詞、句子改得更有文采。

（一）字和詞的修改。字的修改主要是改錯別字（包括標點符號），這個問題這里就不多講了，但是你一定要知道，這是修改作文必須要做的事情之一。使用不正確的詞的改正，放在修改病句里面一起講。這里主要講一講怎樣把詞“從零改到零上”。首先我們來看一組句子：

①那人便焦急起來，嚷道：“怕什么？怎的不拿！” 老拴還躊躇著；黑的人便搶過燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老拴；一手抓過洋錢，捏一捏，轉身走了。嘴里哼著說，“這老東西??”②那人便焦急起來，說道：“怕什么？怎的不拿！” 老拴還躊躇著；黑的人便拿過燈籠，一把拿下紙罩，包了饅頭，交與老拴；一手拿過洋錢，數一數，轉身走了。嘴里低聲地說，“這老東西??”

①是魯迅先生在《藥》這篇小說里寫的，②是把①里的一些動詞換成了別的動詞。你們看，魯迅先生這段文字的生動、準確、形象是不是都給改沒啦？反過來說，假如先有第②句，請魯迅先生來修改，改成第①句，修改效果有多好呀！我們就要這樣地來修改作文里的詞語。在修改中要特別注意：

1、使用不同詞語表達同一語義的問題。有的意思，使用不同的詞語都能表達出來基本語義，但表達效果卻有不同。大家都知道“春風又綠江南岸”、“春風又過江南岸”、“春風又到江南岸”這個例子吧，“綠”、“到”、“過”是不同的詞語，表達效果一樣嗎？

2、近義詞語的使用問題。上面舉的那個例子，兩句話里不同的詞都是近義詞，但使用效果就不一樣。下面是一位同學的《十字路口的老人》里面的一句話：

紅燈亮了，那個（不遵守交通規則的）人騎車一下子沖了出去，老爺爺（幫助警察維持交通秩序的老人）喊他，他像沒聽見似的，老爺爺就沖過去攔阻他，但沒有攔住，這時，前面正有一輛汽車快速通過，非常危險，老爺爺不顧自己也有危險，又大步沖向前，到底把那個人攔住了，看的人都長長地出了一口氣。

這句話里，有三個“沖”字，連續使用顯得單調、不準確，應當修改。修改后是這樣的：

紅燈亮了，那個人騎車一下子竄了出去，老爺爺喊他，他像沒聽見似的，老爺爺就沖過去攔阻他，但沒有攔住，這時，前面正有一輛汽車快速通過，非常危險，老爺爺不顧自己也有危險，又大步跨向前，到底把那個人攔住了，看的人都長長地出了一口氣。

三個“沖”字，一個改成“竄”，一個保留，一個改成“跨”，效果是不是好多了？

如果僅僅修改一個詞效果還不夠理想，就要考慮增詞或者刪詞，比如這個例子里的“又大步跨向前”，如果把“大步”刪掉，改成“一個箭步”，效果就更好了。

（二）句子的修改

句子的修改，主要是修改病句，這是“從零下到零”的修改，還要努力使用一些修辭方法，這是“從零到零上”的修改。

1、修改病句。初中同學應當會自己修改搭配不當、成分殘缺、誤用虛詞、近義詞、語序不當等病句，還應當會修改成分多余、不合理重復、前后矛盾、不合邏輯等病句。我們看一看下面幾個例句，體會一下病句的修改： ① 那件往事又徘徊在我的腦海里。（往事與徘徊搭配不當。）② 當我和媽媽走上天橋時，望著川流不息的人群，都非常激動。（“都非常激動”前缺少主語“我們”。）

③ 我已經知道人生的艱苦和挫折，成長的道路總會是坎坷不平的。（“挫折”應當換一個更合適的近義詞，改為“坎坷”，再把“艱苦”改為“艱辛”，把后面的“坎坷”改成“崎嶇”。）④ 這是一個綜合的例句： 開始講新課了，他把每一道題像一個故事似的，講到扣人心弦時，還會手舞足蹈地舞蹈一番。每當出練習題時，他更是興奮，總是和我們一起討論，課堂氣氛輕松而融洽。

這段文字中有成分殘缺的地方，有搭配不當的地方，也有語義重復的地方（大家自己來找一找）。改成下面的樣子，看怎么樣？

開始講新課了，他把每一道題，都講得像一個故事似的，吸引著同學。講到扣人心弦的地方，還要手舞足蹈地比畫一番。每當指導我們做練習題時，他更是興奮，總是和我們一起討論解題的思路，師生之間極為融洽，課堂氣氛輕松活躍。

病句能不能修改好，主要看你平時語文基礎知識學習的怎樣。從這里大家可以體會到，作文是語文學習的一個有機組成部分，基礎知識、閱讀、作文是相輔相成的，一定不能脫離語文課來提高作文水平。

2、“矯枉不能過正”，或者說“過正一定要矯枉”。

有一些同學為了把自己的意思表達得更透徹、更有效果，在語言上常常出現“過正”的毛病，把話說過頭了。有時是在行文中寫出來的，有時是修改時改出來的。比如，為了說明生活和作文的關系，有人寫道： 生活離不開作文，作文離不開生活。

這句話，用語法分析，不是病句，但是仔細一想，說得過分了：作文離不開生活沒有錯誤，生活能離不開作文嗎？如果生活離不開作文，那許多不會寫作文的老爺爺老奶奶該怎么辦呀？

再如，有的同學在敘述一些事情時，常常把人數寫得過分，有這樣一句話：現在中學生都忘記了自己父母的生日，卻把好朋友的生日記得清清楚楚的。

確實有這樣的中學生，但是絕對不是“都忘記”，“都”代表著百分之百，那還了得！

修辭的使用也有夸張失真的，比如下面兩句話都有毛?。?/p>

① 我一邊艱難地邁著步，一邊打開書包，取出一瓶水，咕嘟咕嘟地灌了兩口，隨即聽到了水在嗓子眼兒里遇到高溫“嘶啦”一下變成水蒸氣的聲音。

作者的本意是想夸張一下當時自己口干舌燥的程度，結果太失真，太過分，反不可信，變得可笑了。

② 那震耳的雷聲，宛如原子彈爆炸，讓人驚心動魄。

人們經常聽到雷聲，幾乎沒有人聽到過原子彈爆炸的聲音，這句話的喻體比本體難以感受，既是比喻不當，又是用詞過分，是應當修改的。

語言“過正”的毛病還表現在使用一些過長的句子、過多的修飾語，用不好，還不如用平實的語言，“零上”達不到，還不如“零”好。

我們以前比較過下面兩句話，這里再來比較一次，體會一下過正的壞處。①在乳白色的朦朧幽淡的月光下，溫柔的春風輕輕地撫弄著河畔婀娜多姿的垂柳。我如醉如夢般地沉醉在這迷人的夜色中。遠處近處的蛙聲此起彼伏，好象密鼓一般高一陣、低一陣地傳入我的耳朵，我仿佛聞到了我家鄉送來了泥土的沁人心肺的芳香。

②在幽淡的月光下，春風輕拂著河畔的垂柳，面對這迷人的夜色，我不覺沉醉了。在遠近起伏著的蛙鼓聲里，我仿佛聞到了家鄉泥土的芳香。

四、課后訓練：

1、讓學生互批作文。

要求：①改正別人文章中的錯別字和病句。②把可有可無的句段刪去。

③把文中不具體的地方擴寫具體。④揭示文章主旨的地方能否 寫得更好一些。

2、把事先印好的學生習作發給學生，讓學生根據上述的要求在旁邊加上批注，比一比誰修改得好。

第三篇：淺談如何培養學生修改作文的能力（轉文）

文章不厭百回改。有人說文章不是寫出來的，而是改出來的，這話一點不假，古今中外文壇上流傳著許多名作家修改文章的故事。他們的文章至今仍讓人百看不厭，讀起來瑯瑯上口。由此可見，修改，是寫作不可缺少的一個重要工序，是提高作文質量的重要措施。

常見學生寫完作文后，把筆一丟，就不管作文的好壞了，認為作文批改是老師的事，自己負責把作文完成就算是大功告成了。新課標指出：重視引導學生在自我修改的過程中提高寫作能力。只有自己動腦思考，動手修改，才能切實提升文章的質量，提高自己的寫作能力。正如葉圣陶先生說：教師修改不如學生自己修改，自己修改不限于課內作文，要養成習慣，無論寫什么都要修改，把修改作文看作一種思維過程，養成自己修改的能力，這是終生受益的。從語文作為“學習和工作的基礎工具”這一性質及學生的長遠利益來看，這確實是抓住了作文教學的關鍵所在，然而要真正做到這一點，卻是相當困難的。要如何培養學生修改作文的能力呢？以下是筆者的幾點淺見：

一、讀改結合，以讀促改

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，也是教師培養學生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章，都是作者潛心構思，字斟句酌過的。每一句話，每一個詞，都凝聚著作者心血。教師平時在閱讀課文的教學中，可以有目的地讓學生了解作者布局謀篇，譴字造句等多種方法，并且運用學習遷移的規律，讓學生學到的方法運用到修改作文中來，提高修改作文的能力。

葉圣陶先生認為：“讀，對于修改文章是最為方便而且有效的?！薄靶薷母遄硬还馐强?，要念?！惫P者平時上寫作課時，學生寫完作文，并不急著讓他們上交，而是要求其自己小聲讀讀自己的作文，也可以與同學交換讀，通過讀，發現自己或別人作文中的不足之處，并及時修改。在作文講評課中，引導學生應用“四讀四步”自改作文：一讀立足中心看選材；二讀緊扣中心定增刪；三讀語序改病句；四讀修改標點與錯字。只要堅持讀改結合，以讀促改，學生修改作文的能力一定能得到進步。

二、雙邊批改，以批促改

批是改的基礎，批為改服務，改是批的目的。但是大多數教師沒能明白批和改的關系，沒有很好地處理批與改的關系，包攬了批改工作，致使學生失去了改的能力。

（一）教師批，學生改。在作文批改中，要把批與改分離。教師對學生的習作進行書面批閱過程中，發現需要修改之處可以做上各種符號或加以眉批，引導學生自己修改，批閱后也不要急著打上分數或寫上評語，這樣，學生分到作文后，才不會看完分數或評語，往書包里一塞就完事了。學生初學修改作文時，需在教師的指導下修改，比如教師所畫符號代表什么意思，所加的眉批什么意思，要如何改。久而久之，學生就會在每次分下作文后，自覺地去體會教師所加的符號、眉批，并根據教師做的批注認真加以修改了。

（二）面批面改。面批是作文教學中最典型的因材施教的方式，并能很快地反饋到學生的修改情況。教師在書面批閱的基礎上，將學生請到面前，讓他們一邊讀自己的作文，一邊對標出的錯誤之處說說自己的修改意見，有的學生看不懂批語，或是提不出自己的的修改意見，教師可以當面說明具體的修改指導意見，幫助他們分析，指導修改，為培養學生修改作文打下基礎。

三、互批互改，以助促改

學生寫完一篇作文后，限于水平，往往對自己的文章已形成定勢思維，找不出毛病來，教師可以先大概批閱，指出較明顯的缺點，然后讓學生通過互評互改來提高修改作文的能力?；ジ挠袃煞N方法：

1、組成四人批改小組，多向互改。一個讀自己的習作，其他三人聽后討論，提出修改意見。這樣逐一輪流討論，修改。

2、優劣互改。把優等文給寫作較吃力的學生改，讓他們有榜樣可學，修改時也不會感到太吃力；把劣等文給寫作能力較高的學生改，讓他們有施展自己才干的機會，并能在互改中提高評改水平。

當然，光要求學生修改是不行的，教師應該及時對照查看他們的修改情況，一邊對謄清后的作文再次批閱，然后根據修改情況批上成績，并進行第二次集中評講，著重表揚對作文進行認真修改的學生，推薦改得好的篇章和片斷，這對學生認真修改作文是一種肯定和鼓勵。總之，好文章一半在起草，一半在修改。正如葉圣陶先生所說：寫完了，從頭至尾看一遍，馬上自己審核，自己修改，這是一種好習慣。寫完了，站在讀者的地位，把自己的文章念一遍，看它是不是念起來上口，聽起來順耳，這樣做是從群眾觀點審核自己的文章，也是一種好習慣。這些好習慣養成了，一輩子受用不盡。因此，作為語文教師，一定要教給學生修改作文的方法，培養好學生修改作文的能力。

第五篇：中學生作文修改

中學生作文修改“三步曲”

中學生作文修改“三步曲”

“作文難，修改作文更難。”這是一個學生在日記中發自內心的感嘆。事實的確如此，許多學生根本不懂如何修改自己的作文。造成這種現象的原因是多方面的，其中一個重要的原因是我們的作文批改問題較多：一是教者在思想上重指導輕批改；二是教者用自己的思想認識和寫作能力去要求學生，動輒刀砍斧削，批得“體無完膚”，改得滿紙通紅，挫傷了學生寫作積極性；三是教者不作切合實際的批改指導和嚴格的批改訓練，撒手讓學生自己修改和互相批改。

一、示改

1、精批示范教師的批語要精當，具有啟發性和導向性，三言兩語，切中要點，指點迷津，使學生有所知，更有所悟。批改作文時，一定要惜墨如金，不要用教師的語言取代學生稚嫩的語言，硬去拔高。如此每篇改動不多，萬綠叢中一點紅，吸引學生對教者所繪幾朵“紅花”情不自禁地賞析，從而受到啟迪，獲得教益。

2、突出重點批改要突出重點，不能面面俱到。如果面面俱到，就可能將學生習作批改得“體無完膚”，使學生望而生畏。如何確定批改重點呢？一般來說，每次作文的主要要求，應是該次作文訓練的重點。具體而言，可以是結構安排，可以是記敘順序，也可以是人物描寫，還可以是多種表達方式的綜合運用等。

3、有的放矢批改應針對學生的寫作實際，有的放矢?；颉案闹赜谂?，或“批重于改”。對言之無物的，批改時要著重引導學生選擇能說明中心的材料，使之逐步寫得具體；對材料雜亂的，批改時要著重引導學生圍繞中心選材和剪裁，做到詳略得當、主次分明；對詞不達意、顛三倒四的，批改時要著重幫助學生修改病句，把文章寫通順，而不宜提更高要求；對優秀習作則宜用熱情洋溢的語言指出優點，因勢利導，揚其所長。

4、提示方法作文批改，不應只是單純的評判正誤和優劣，更應該巧借精當的批改，傳授有關的寫作知識，提供正確的批改方法，給學生提供模仿借鑒的依據，使學生自改和互改有法可依，有章可循，使學生學到批改之術。如一位學生寫的《雨中讓傘》一文，寫的是放學后下起了傾盆大雨，自己沒帶傘，便與一位叫小波的同學共同打一把傘回家，小波用傘為他遮雨，結果小波的衣服打濕了的事情。結尾是“側頭一看，小波的衣服很濕了，這時，我情不自禁地流下了熱淚。”我通過和小作者的談話了解到他當時是很感動，但并未‘流下熱淚’。于是，我將“這時，我情不自禁地流下了熱淚”刪去，改為“我心頭一熱，緊緊地挽住了他的胳膊?！辈⒆髁伺耘氨磉_感動之情不一定要寫‘流下了熱淚’。作文不能言過其實，說空話假話，應該抒發真情實感?！边@樣，學生不僅可以從老師的修改中學到修改方法，而且還學到了寫作文不能言過其實，要抒發真情實感的寫作知識。

二、自改

每次作文練習，初稿完成后，可先讓學生朗讀自己的初稿，邊讀邊修改。有的錯別字、漏字、筆誤等，只要學生多讀幾遍，就能發現并糾正過來。然后由學生根據老師教給的修改方法進行修改。教師對學生修改后的作文，通過批語或修改符號提出問題，要求學生再改。這樣長期堅持，學生自改能力定會提高。

三、互改

互改是培養學生學會改作文的好辦法?；ジ目梢允峭阑ジ?，也可是幾人小組互改。改者竭盡全力，精心推敲；被改者虛心求教，細心修改，這樣，對被改者和改者都有益。

互改后用一節課的時間分組討論，然后請學生重點談精心選材，反復推敲，認真修改的經過。每次談的內容要簡明扼要，突出重點，既要總結經驗，也可吸取教訓。

總之，只要長期堅持“示改--自改--互改”的作文修改“三步曲”，學生寫作的積極性將會被激發起來，修改作文的能力將逐步提高，也將逐步實現從以教師批改為主到以學生自改和互改討論為主的過渡。

中學生作文修改“三步曲”

每次作文，教師費了很大心血修改，辛辛苦苦地批，仔仔細細地改，寫出來的批語，你們常常連看都不看，接到剛發下來的作文本，往書包里隨便一塞了事，這次作文批語上，明明寫著過渡不自然，他下篇作文照舊過渡不自然。周而復始，教師和學生都走入了作文的怪圈——為應付考試，只有背范文，這樣豈能提高寫作能力？ 下面，我就教給大家修改自己或別人作文的幾種方法： 1．格式是否正確（尤其應用文特別注意）作為語文教師，都希望讓學生感到寫作文、改作文都不難。方法是讓學生隨隨便便地寫，老師只要求學生作文的格式正確，批改作文時只寫一條關于格式的批語。批作文的時候要抽簽，誰都有可能抽到全班任何一個人的。抽到人家的作文本，打開作文一看，格式沒鍺，便拿出紅筆，寫上批語：

1．格式正確。批文用減分法，此項倘不減分，此文則為滿分，然后簽上批改人的尊姓大名。（此項可細化為標題位置此項可細化為標題位置此項可細化為標題位置此項可細化為標題位置，，首尾行數首尾行數首尾行數首尾行數，，段落開頭段落開頭段落開頭段落開頭，，段落數目段落數目段落數目段落數目，，全文字數等全文字數等全文字數等全文字數等。）。）。）。）2．卷面是否整潔，書寫是否工整。顯然這一條又是大家都能看得出來的。后進學生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了。（此項可細化為有此項可細化為有此項可細化為有此項可細化為有無污損無污損無污損無污損，，書寫質量書寫質量書寫質量書寫質量。。凡卷面凡卷面凡卷面凡卷面整潔整潔整潔整潔，，清爽悅目清爽悅目清爽悅目清爽悅目，，書寫美觀者應給予肯定書寫美觀者應給予肯定書寫美觀者應給予肯定書寫美觀者應給予肯定。）。）。）。）3．修改錯別字發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字。有的粗心的同學錯字挑不出來，怎么辦？我們就搞流水作業：每人要批四篇文，每篇文章要經過甲、乙、丙、丁4個人之手。甲批錯別字六個，乙發現本文錯別字不是6個，而是7個，那么甲就要對為什么漏掉這個錯別字寫出一百字的說明書。丙發現本文錯字是八個，那么甲、乙同學都要被追究責任，各追加一百字的說明書。學生批改之后，老師還要抽查，重點抽查那些粗心的同學。這樣使粗心的同學也認真起來，批改的時候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。

發現錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分。10個以上也不再多扣，但要一一給予指正。（平時要養成勤查字詞典的好習慣平時要養成勤查字詞典的好習慣平時要養成勤查字詞典的好習慣平時要養成勤查字詞典的好習慣，，這樣才能這樣才能這樣才能這樣才能少寫不寫錯別字少寫不寫錯別字少寫不寫錯別字少寫不寫錯別字，，才能增強辨別錯別字的能力才能

增強辨別錯別字的能力才能增強辨別錯別字的能力才能增強辨別錯別字的能力。）。）。）。）

4．修改病句挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，打上“？”寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。每處病句減1分，減至5分，不再多減。（平時作文要養成勤于推敲和總結的好習慣平時作文要養成勤于推敲和總結的好習慣平時作文要養成勤于推敲和總結的好習慣平時作文要養成勤于推敲和總結的好習慣，，這這這這樣才能少出現不出現病句樣才能少出現不出現病句樣才能少出現不出現病句樣才能少出現不出現病句，，才能增強辨別病句的能力才能增強辨別病句的能力才能增強辨別病句的能力才能增強辨別病句的能力。）。）。）。）5．修改常用標點符號強調句號、引號、嘆號、問號的使用。發現明顯錯誤的地方，有一處扣一分，有五處扣五分，超過五處，不再多扣。特別注意破折號、嘆號、省略號、分號等的用法。以上五條，都是寫文章最低的要求，學生經過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求。（要準確記憶標點符號書寫形式和使用規范要準確記憶標點符號書寫形式和使用規范要準確記憶標點符號書寫形式和使用規范要準確記憶標點符號書寫形式和使用規范。）。）。）。）6．看文章的中心是否鮮明、集中這兩點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什么叫鮮明、集中。學生批改之前，我先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。（要結合我們課本要結合我們課本要結合我們課本要結合我們課本上的優秀課文上的優秀課文上的優秀課文上的優秀課文，，透徹理解和把握中心的鮮明與集中這一概念透徹理解和把握中心的鮮明與集中這一概念透徹理解

和把握中心的鮮明與集中這一概念透徹理解和把握中心的鮮明與集中這一概念。）。）。）。）

7．看文章的選材這條批語提三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。這三點中最要緊的是第一點，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。就結構而言，也要寫清三點批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結尾是否照應。（材料真實材料真實材料真實材料真實，，典型典型典型典型，，有有有有時代意義時代意義時代意義時代意義者應給予肯定者應給予肯定者應給予肯定者應給予肯定。。））））9．看表達方式主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導的要求。如寫記敘文《他進步了》，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。寫說明文《蘆葦》，要求說明中有描寫的成份，文中有沒有適量的描寫。寫散文《家鄉贊》，要求記敘、議論、抒情相結合，文中結合得怎么樣。（表達方式能靈活運用表達方式能靈活運用表達方式能靈活運用表達方式能靈活運用，，記敘詳實完整記敘詳實完整記敘詳實完整記敘詳實完整，，描寫具體生動描寫具體生動描寫具體生動描寫具體生動，，說明準確明白說明準確明白說明準確明白說明準確明白，，抒情自然真切抒情自然真切抒情自然真切抒情自然真切，，議論嚴密深刻者應給予肯定議論嚴密深刻者應給予肯定議論嚴密深刻者應給

予肯定議論嚴密深刻者應給予肯定。）。）。）。）10．看語言是否簡練、通順、準確語言不簡練，重復、羅嗦者酌情扣分，此項不超過二分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過二分。(詞匯豐富詞匯豐富詞匯豐富詞匯豐富，，形象生動形象生動形象生動形象生動，，情感真摯情感真摯情感真摯情感真摯，，句式多樣句式多樣句式多樣句式多樣，，修辭新穎修辭新穎修辭新穎修辭新穎，，表表表表達簡明連貫得體者應給予肯定達簡明連貫得體者應給予肯定達簡明連貫得體者應給予肯定達簡

明連貫得體者應給予肯定。。))))學生批改作文，關鍵在于同學生商量，研究學生的寫作興趣、閱讀興趣、批改興趣。適應學生心理，組織得好了，才有實效，學生的批改能力才會提高。學生互相批改作文有什么好處呢？總的來說，我覺得有五點好處：第一，經過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也增強了自己的寫作能力。第二，每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發現、學習別人的長處。別人的缺點短處，自己引為戒鑒，也是好事，學生的思想多了一個相互交流，開放的機會。第三，每次批改作文，每人只批一本，負擔不重，每次又都抽簽換人，批的人有新鮮感，有興趣。每位同學的作文，每次又都換一位同學批，看不同的同學對自己的批語，當然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養學生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。第四，批改作文時，學生站在批改者的角度，進入教師的角色思考問題，有利于增強學生的心理適應能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進學生心理走向成熟。第五，教師只抽查翻閱一部分同學的批改結果，在短時間內看多篇作文，有利于教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發教師的智力潛能與創造潛能。還可將節省的大量用筆批改的時間，用于研究學生心理，研究學習方法，進一步提高教書育人的效率。以上，談的是如何修改自己或別人的文章以及這種做法的好處，下面，我們就利用這種方法，修改一篇我們學校六年級的一位同學寫的文章，相信大家一定會有收獲