第一篇：早發白帝城說課稿

《早發白帝城》說課稿

尊敬的各位評委老師：

大家好，我是瀘溪縣達嵐小學的語文教師劉秋萍。今天我說課的內容是《早發白帝城》。下面，我將從以下幾個方面進行我的說課。本說課稿將由六部分組成，分別是

一、依據課標說教材

二、以學定教說教學目標

三、把握整體說教學重點與難點

四、整合資源說教學策略

五、多向互動說教學過程

六、以詩學文說板書設計

一、依據課標說教材

唐詩《早發白帝城》是S版三年級上冊的一首古詩?！墩Z文課程標準》在“階段目標”中指出：要引導兒童誦讀淺近的古詩，展開想象，獲及初步的情感體驗，感受語言的優美?！对绨l白帝城》這篇課文，圖文并茂，是對學生進行熱愛祖國文化、培養審美情趣的極好教材。因此，在教學中，我們要依據課標理念，充分發揮文本的資源優勢，培養學生學習古詩的興趣，形成良好的語感。

二、以學定教說教學目標

二年級兒童在學前班就已接觸古詩和兒歌，加上前幾個學期的學

壹習，對古詩有了初步的認識，也表現出極大的學習興趣。

基于教材的特點和學生的學情，我預設本課的教學目標為：

1、知識與技能方面：學會5個生字分別是“帝、朝、辭、岸、舟”，并能運用組詞，有感情地背誦全詩；

2、過程與方法方面：利用工具書理解重點詞義，教給學生邊讀邊想的學習方法，培養想象能力和語感；

3、情感價值觀方面：提高學生學習古詩的熱情，培養學生的審美情趣，激發學生對祖國壯麗河山的思想感情。

本課的教學將用一課時完成（不含課外延伸）。

三、把握整體說教學重點與難點

教學重點：有感情地朗讀、背誦詩文，根據兒童認知水平來理解詩意；

教學難點：在學習中，兒童對詩的理解可能是朦朧的，淺層的，希望通過多種方式的誦讀學習，體驗到與作者相一致的喜悅歡快之情，感受景色的美，激發對祖國壯麗河山的思想感情。

四、整合資源說教學策略

為了突出重點、突破難點，我將采用以下教學策略。

一是情境再現策略。主要通過PPT課件，圖文對照，調動學生多種感官，引領學生進入詩的意境。

二是以讀促悟策略。在教學中，實行多向互動，通過多種形式導

貳 讀，使學生讀中感悟，把文本中“輕舟疾飛”的意境內化為學生腦中的圖視，從而體會作者歡快愉悅的情感。

三是拓展延伸策略。鼓勵學生自主探究，用自己的經驗自學相關古詩，把教與學，學與行緊密聯系，讓學生享受成功的快樂。

五、多向互動說教學過程

依據課堂教學靈性化，情感化的理念，本課的教學流程大致為四個環節：

（一）、創設情境解詩題知詩人

六、課始，談話激趣：同學們，在很早以前的唐朝有一位著名的大詩人，猜猜是誰呢？談談你對他的了解。李白雖然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩篇，流傳至今的大約有九百九十多首這么多呢，大家都背過李白的哪些古詩呢？誰愿意讀一讀，背一背？指名背誦李白的詩。[讓學生背背說說，意在了解學生課內外古詩學習情況]今天老師將和你們一起學習大詩人李白寫的《早發白帝城》，大家愿意嗎？隨著學生的回答，老師隨即板書課題——早發白帝城。

齊讀課題后提出問題：小朋友，你們知道白帝城在哪兒嗎？李白為什么要到白帝城呢？當學生急于想知道問題答案時，教師順勢介紹白帝城的地理位置，并講講李白獲罪遇赦的故事。故事發生在一千多年以前的唐朝，李白因受牽連蒙冤獲罪，流放到很遠很遠，荒無人煙的夜郎城。一路上，他的心里極其悲傷，他走呀走呀，途中經過江陵城，當小舟慢慢的，慢慢的行駛到白帝城時，突然他接到了一個振奮

叁 人心的好消息，“他被赦免了，獲得自由了”，欣喜如狂的他決定順水行舟返回江陵城，途中便寫下了一首世人傳誦的古詩《早發白帝城》。這樣，以講故事的形式相應交代背景，引導學生解詩題、知詩人，為學生進一步學習全詩作了鋪墊。

（二）、自主合作讀詩句明詩意

當學生對詩題，詩人有了初步了解之后，教師組織學生自主讀詩，合作學習。在學習中發現問題，在交流中解決問題。

第一步：師范讀古詩，生自由讀，要求讀準字音，讀通詩句。

第二步：檢查識字情況。通過開火車小游戲檢查識字，并讓學生說一說是怎樣記住這些生字的。重點指導“朝”這個多音字的讀法，并讓學生記住“辭”的結構。

第三步：檢查讀詩情況。指名讀讀，看是否讀通、讀順、讀準。

第四步：交流評價。對不理解的詞語，鼓勵學生互動學習，利用工具書或小組討論等方法自行解決。重點理解：“辭、還、啼不住”等詞語。在理解重點詞的基礎上，讓學生互相說說這首詩的大意，教師隨即點撥。

（三）、品讀揣摩入詩境、悟詩情

這一環節，我力求通過“三讀”，把全詩的意境內化為學生腦中的圖視，達到學生個性化體驗，使之與作者的情感產生共鳴。

1、圖文對照導讀

首先，出示“白帝城”圖片，彩云繚繞的白帝城圖（從白城巍峨、朝霞燦爛中體會景美人歡；導讀第1句）。

肆

接著，出示“千里江陵一日還”的山水圖（從“千里”與“一日”的鮮明對比中體會行船之疾、詩人的心情之歡，體驗讀第2句。）

再出示“猿猴”照片：古有“杜鵑啼血猿悲鳴”的說法，體會這里的“猿聲”，讀準第3句）

然后，出示圖片并提出問題：“輕舟”能否換成“小舟”？說說你的理由。聯系生活實際，體會“輕舟已過萬重山”的感受（根據青山峭拔、輕舟漂飛的畫面體會詩人逍遙自在、快樂如風之情，美讀第4句。）

最后，有創意地齊讀全詩，體會詩中有畫，畫中有詩的意境）。

2、個性體驗品讀

在老師導讀的基礎上，學生閉上眼，邊品讀邊馳騁想象。老師隨即誘導：你在詩中看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？你喜歡哪一句呢？有感情地讀出你喜歡的詩句。并說說你喜歡的理由。教師通過激勵評價，鼓勵學生讀出自己的感悟，讀出自己的體驗，努力走進詩人無比歡悅的情感天地。

3、整體感悟賽讀

當學生張揚自己的個性，讀出對詩的理解后，老師也參與進去，開展“小李白”賽詩活動，把全詩連起來讀，讀出詩的整體美，意境美。在整體感悟的基礎上，讓學生用小李白的口吻把自己此時的感受用一兩句話說出來。

（四）、實踐拓展求內化促遷移。

一節好課的結束應該是學生課外知識積累的開始。這一環

伍 節，我分二步走。第一步，作業布置，會背誦全詩，繼續收集有關李白的古詩文；第二步，鼓勵學生用自己喜歡的方法去自學其它詩文，促使能力正遷移。

六、以詩學文說板書設計

一首美麗的詩足以讓人陶醉，為了讓學生更加清晰地學習詩文，領悟意境

陸

第二篇：《早發白帝城》說課稿

《早發白帝城》 說課設計

說教材：

《早發白帝城》是李白一篇極富浪漫主義色彩的詩歌，它使用單純而豪放的語言，情景交融，表達了詩人豐富的情感。該詩氣勢豪放，畫面明麗，情感歡悅，是膾炙人口的名篇。說教學目標：

1.會正確朗讀古詩，在語境中學會多音字“朝、重、還”。

2.理解古詩的內容，體會詩歌所描繪的意境，感受詩人的輕松而又急切的心情，激發學生熱愛祖國壯麗山河的思想感情。

3.有感情地朗讀古詩，背誦古詩，提高學生的審美能力和創新意識，對學習古詩的興趣，體會祖國語言文字的韻律美，意境美。說設計理念：

通過這首古詩的教學，力求體現語文新課標的理念，在教師的指導下，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，從而優化教學過程，提高教學質量．

古詩教學，首先要打破傳統的教學模式，還給學生獨立思考，自由發揮想象的空間。因此，在備課時，我以“讀中理解，讀中感悟”為著眼點，從學生已知入手，探討未知，強調學生的積極參與和全程參與。在本詩的教學中，我適時地安排自學環節，鼓勵學生利用工具書查字詞，理解字義，給學生創建自讀自悟的機會。在交流自學成果中，變單純的“師教生”為“生生互學，生生互補，師生互助”，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分的讓學生自主的學習，自悟，自得。本課的教學設計同時較好的去體現“以讀為本”的語文學習理念，讀書的方式多而有效，有自主練讀，有示范讀，有抽生讀，評價性讀，集體朗讀，有感情地讀，吟誦，背誦。學生在一遍遍的朗讀，一輪輪的交流，一次次的探究的過程中，領悟了詩的意境，情感得到了升華。說教學過程： 一：創設情景導入新課

1、談話導入：同學們，在很早以前的唐朝有一位著名的大詩人，猜猜是誰呢？板書：李白

談談你對他的了解。李白雖然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩篇，流傳至今的大約有九百九十多首，指名背誦李白的詩。

2、揭題：故事發生在一千多年以前的唐朝，李白因受牽連蒙冤獲罪，流放到很遠很遠，荒無人煙的夜郎城。一路上，他的心里極其悲傷，他走呀走呀，途中經過江陵城，當小舟慢慢的，慢慢的行駛到白帝城時，突然他接到了一個振奮人心的好消息，“他被赦免了，獲得自由了”，欣喜如狂的他決定順水行舟返回江陵城，途中便寫下了一首世人傳誦的古詩《早發白帝城》。板書：早發白帝城

3、齊讀課題，理解題意

［設計意圖］：從背景了解導入，拉近了學生與作者、作品的距離，詩文積累，情感熏陶。二：初讀古詩，整體感知

1、師范讀古詩，生自由讀，要求讀準字音，讀通詩句。說說你知道了什么

2、指名讀詩，正音，分析多音字，練習組詞。

3、打開書本自己讀，談理解

［設計意圖］：打破傳統的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講的教學模式，還給學生獨立思考，自主探究的權力。

三、理解詩意，感悟意境

1、深入讀，借助手中的工具書，理解詩句的意思，遇到問題嘗試自己解決。

2、小組交流，說說你對詩的理解。

3、隨機出示

（1）“白帝城”圖片：位于長江三峽最著名的矍塘峽，北面靠山，三面臨水，自古以來就是兵家的必爭之地。

（2）“猿猴”照片：古有“杜鵑啼血猿悲鳴”的說法，體會這里的“猿聲”。

（3）“萬重山”的夸張手法，聯系其它的古詩，如“飛流直下三千尺”“危樓高百尺”

（4）“輕舟”能否換成“小舟”？說理由

（5）聯系生活實際，體會“輕舟已過萬重山”的感受

4、感情誦讀，評價。帶著自己和感受讀古詩

［設計意圖］：古詩的理解是學生學習古詩的難點也是重點，如何突破這一重難點是教學的重點，形象的圖景可以為理解古詩意思作鋪墊，同時也培養了學生的觀察、想象能力。在借助圖景的基礎上，學生自主探究，小組合作理解古詩意思，品味詩文，學生真正成為學習的主人。

四、拓展延伸

1、談話：李白是我國古代最著名的詩人，在中國文學史上留下了光輝的一頁（出示李白的成就資料）了解李白波折多變的一生。不同的心境就會產生不同的感受，會有不同的語言。（出示李白的三首寫景詩：《望天門山》《望廬山瀑布》《送孟浩然之廣陵》）

2、讀一讀，體會作者當時的心情

3、收集資料，下次舉行古詩交流會

［設計意圖］：通過多種形式的有感情朗讀，課外拓展，學生不僅進一步體會出了詩人當時高興的心情，對人物的形象也進一步了解，感情升華了。

《絕句》說課稿

【教材說明】

《絕句》S版三年級上冊語文的古詩誦讀?！督^句》是唐代詩人杜甫的一首作品，該詩畫面明麗，語言形象，情感歡悅，意蘊暢達，描寫了成都草堂明媚的春色，表達了詩人愉快的心情和對和平的向往?！緦W生分析】

二年級的學生活潑好動，大膽且獨立，喜歡讀書和表演，但語言的表達能力、思維能力欠佳，有意注意的時間比較短。

【教學目標】

語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，從學生的角度和課程階段目標及教材特點，初步制定以下教學目標：

1、知識和能力：正確流利、有感情地朗讀文本，學會生字。

2、過程和方法：通過觀察朗讀時間活動，訓練學生的閱讀能力和語言表達能力。

3、情感態度和價值觀：通過誦讀古詩，感受春天的美好，培養學生熱愛自然的情感?！驹O計理念】

在低年級的古詩教學中，情境的創設是學生有感情朗讀的重要前提，聯系學生已有的生活經驗，創設情境，在理解詩句上，結合畫面讓學生體會意境，在評價朗讀中來提高學生誦讀能力?！窘滩恼f明】

制作多媒體課件展現古詩內容。

【教學策略】

基于教學目標的制定和重難點的提出，結合新課標理念，采用自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式。根據以上分析，設計了情境激趣——自讀古詩——感悟意境——拓展遷移的教學模式?！窘虒W流程】

一、情境激趣

揭示課題

1、播放春景，引導想象：同學們，我們以前學過的《春曉》“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少？”寫的是哪個季節的景色？春天是美好的季節，它給你留下了怎樣的印象呢？我們邊聽音樂，邊去找一找春天的足跡。引導學生想象。

2、指名說自己眼中的春天。

3、交待課題，齊讀課題。

【利用多媒體的教學優勢，創設教學情境，激發學生濃厚的學習興趣，充分調動學生學習的積極性，教師啟發性的談話，可以拉近文本內容和學生的距離，使學生興趣盎然地進入課堂。】

二、自讀古詩，整體感知

1、學生自由讀古詩。

2、檢查生字：要想走進杜甫的古詩，必須穿過一個美麗的花園，花園里的花可美。

讓我們去欣賞一下吧！花中帶有古詩中要求認識的生字。

在這里可以采用多種形式讓學生識記生字。

3、學生再讀古詩

【識字是閱讀和寫作的基礎，同時也是低年級教學的重點，以自主識字、游戲檢查、充分交流相結合，有效調動學生的識字熱情。】

三、感悟意境

品讀古詩

1、播放意境圖一：春天來了，新綠的柳樹上兩只黃鸝在唱歌。交流：你看到了什么？黃鸝可能會說些什么？課文中的哪行詩寫了這幅圖？這兩只可愛的小鳥會怎么讀呢？指導學生讀 詩句：兩只黃鸝鳴翠柳。

2、播放意境圖二：添上一行白露在天上飛。

交流：你還看到了什么？一行白露在天上是怎么飛的？指導學生讀詩句：一行白露上青天。在指導讀的時候可以加上動作。

3、播放意境圖三：推開窗子，遠方有雪山。

交流：窗外有什么？指導學生讀詩句：窗含西嶺千秋雪。你讀懂了什么？

4、播放意境圖四：江中停泊著船只。

交流：江中還有什么？這只船是從哪里開來的呢？你是怎么知道的？引出詩句：門泊東吳萬里船。

5、指導學生讀詩句，注意評價的語言要有指導性。

【生動畫面、形象意境圖為學生充分展示對文本內容獨特的理解感悟，為學生的朗讀實踐，搭建了一個平臺?！?/p>

6、采用喜歡的方式在小組內練習誦讀。

7、在全班展示誦讀情況。

【在小組內練習誦讀，學生可以學會和他人合作?！?/p>

四、拓展遷移 開闊眼界

1、給古詩配上音樂。

【衡量學生是否理解了文本內容，就是看學生能否對文本進行再創造。】

2、介紹古詩：春天是一個美麗的季節，又許多詩人都寫出了贊美它的詩歌，你知道哪些呢？學生介紹并引導學生讀記。

3、課后收集一些杜甫的詩或描寫春天的詩。

【培養學生搜集處理信息能力是語文學科的重要能力之一，有利于拓寬學生視野，形成良好的學習習慣，激發學生學習的積極性，滿足學生成功心理?！?/p>

第三篇：早發白帝城說課稿

《早發白帝城》說課稿

本說課稿將由六部分組成，分別是

一、依據課標說教材

二、以學定教說教學目標

三、把握整體說教學重點與難點

四、整合資源說教學策略

五、多向互動說教學過程

六、以詩學文說板書設計

一、依據課標說教材

唐詩《早發白帝城》是（北師大版）二年級下冊的一篇課文。北師大教材的編排特點為單元主題式，本詩是單元主題為“遠行”的一篇主體課文。《語文課程標準》在“階段目標”中指出：要引導兒童誦讀淺近的古詩，展開想象，獲及初步的情感體驗，感受語言的優美。《早發白帝城》這篇課文，圖文并茂，是對學生進行熱愛祖國文化、培養審美情趣的極好教材。因此，在教學中，我們要依據課標理念，充分發揮文本的資源優勢，培養學生學習古詩的興趣，形成良好的語感。

二、以學定教說教學目標

二年級兒童在學前班就已接觸古詩和兒歌，加上前幾個學期的學習，對古詩有了初步的認識，也表現出極大的學習興趣。

基于教材的特點和學生的學情，我預設本課的教學目標為：

1、知識與技能方面：學會5個生字分別是“帝、朝、辭、岸、舟”，并能運用組詞，有感情地背誦全詩；

2、過程與方法方面：利用工具書理解重點詞義，教給學生邊讀邊想的學習方法，培養想象能力和語感；

3、情感價值觀方面：提高學生學習古詩的熱情，培養學生的審美情趣，激發學生對祖國壯麗河山的思想感情。

本課的教學將用一課時完成（不含課外延伸）。

三、把握整體說教學重點與難點

教學重點：有感情地朗讀、背誦詩文，根據兒童認知水平來理解詩意； 教學難點：在學習中，兒童對詩的理解可能是朦朧的，淺層的，希望通過多種方式的誦讀學習，體驗到與作者相一致的喜悅歡快之情，感受景色的美，激發對祖國壯麗河山的思想感情。

四、整合資源說教學策略

為了突出重點、突破難點，我將采用以下教學策略。

一是情境再現策略。主要通過PPT課件，圖文對照，調動學生多種感官，引

壹 領學生進入詩的意境。

二是以讀促悟策略。在教學中，實行多向互動，通過多種形式導讀，使學生讀中感悟，把文本中“輕舟疾飛”的意境內化為學生腦中的圖視，從而體會作者歡快愉悅的情感。

三是拓展延伸策略。鼓勵學生自主探究，用自己的經驗自學相關古詩，把教與學，學與行緊密聯系，讓學生享受成功的快樂。

五、多向互動說教學過程

依據課堂教學靈性化，情感化的理念，本課的教學流程大致為四個環節：

（一）、創設情境解詩題知詩人（6 min）

課始，談話激趣：同學們，在很早以前的唐朝有一位著名的大詩人，猜猜是誰呢？（板書：李白）談談你對他的了解。李白雖然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩篇，流傳至今的大約有九百九十多首這么多呢，大家都背過李白的哪些古詩呢？誰愿意讀一讀，背一背？指名背誦李白的詩。[讓學生背背說說，意在了解學生課內外古詩學習情況]今天老師將和你們一起學習大詩人李白寫的《早發白帝城》，大家愿意嗎？隨著學生的回答，老師隨即板書課題——早發白帝城。

齊讀課題后提出問題：小朋友，你們知道白帝城在哪兒嗎？李白為什么要到白帝城呢？當學生急于想知道問題答案時，教師順勢介紹白帝城的地理位置，并講講李白獲罪遇赦的故事。故事發生在一千多年以前的唐朝，李白因受牽連蒙冤獲罪，流放到很遠很遠，荒無人煙的夜郎城。一路上，他的心里極其悲傷，他走呀走呀，途中經過江陵城，當小舟慢慢的，慢慢的行駛到白帝城時，突然他接到了一個振奮人心的好消息，“他被赦免了，獲得自由了”，欣喜如狂的他決定順水行舟返回江陵城，途中便寫下了一首世人傳誦的古詩《早發白帝城》。這樣，以講故事的形式相應交代背景，引導學生解詩題、知詩人，為學生進一步學習全詩作了鋪墊。

（二）、自主合作讀詩句明詩意(12 min)

當學生對詩題，詩人有了初步了解之后，教師組織學生自主讀詩，合作學習。在學習中發現問題，在交流中解決問題。

第一步：師范讀古詩，生自由讀，要求讀準字音，讀通詩句。

第二步：檢查識字情況。通過開火車小游戲檢查識字，并讓學生說一說是怎樣記住這些生字的。重點指導“朝”這個多音字的讀法，并讓學生記住“辭”的結構。

第三步：檢查讀詩情況。指名讀讀，看是否讀通、讀順、讀準。

第四步：交流評價。對不理解的詞語，鼓勵學生互動學習，利用工具書或小組討論等方法自行解決。重點理解：“辭、還、啼不住”等詞語。在理解重點詞的基礎上，讓學生互相說說這首詩的大意，教師隨即點撥。

（三）、品讀揣摩入詩境、悟詩情(26 min)

這一環節，我力求通過“三讀”，把全詩的意境內化為學生腦中的圖視，達到學生個性化體驗，使之與作者的情感產生共鳴。

1、圖文對照導讀

首先，出示“白帝城”圖片，彩云繚繞的白帝城圖（從白城巍峨、朝霞燦爛中體會景美人歡；導讀第1句）。

貳

接著，出示“千里江陵一日還”的山水圖（從“千里”與“一日”的鮮明對比中體會行船之疾、詩人的心情之歡，體驗讀第2句。）

再出示“猿猴”照片：古有“杜鵑啼血猿悲鳴”的說法，體會這里的“猿聲”，讀準第3句）

然后，出示圖片并提出問題：“輕舟”能否換成“小舟”？說說你的理由。聯系生活實際，體會“輕舟已過萬重山”的感受（根據青山峭拔、輕舟漂飛的畫面體會詩人逍遙自在、快樂如風之情，美讀第4句。）

最后，有創意地齊讀全詩，體會詩中有畫，畫中有詩的意境）。

2、個性體驗品讀

在老師導讀的基礎上，學生閉上眼，邊品讀邊馳騁想象。老師隨即誘導：你在詩中看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？你喜歡哪一句呢？有感情地讀出你喜歡的詩句。并說說你喜歡的理由。教師通過激勵評價，鼓勵學生讀出自己的感悟，讀出自己的體驗，努力走進詩人無比歡悅的情感天地。

3、整體感悟賽讀

當學生張揚自己的個性，讀出對詩的理解后，老師也參與進去，開展“小李白”賽詩活動，把全詩連起來讀，讀出詩的整體美，意境美。在整體感悟的基礎上，讓學生用小李白的口吻把自己此時的感受用一兩句話說出來。

（四）、實踐拓展求內化促遷移。(1 min)

一節好課的結束應該是學生課外知識積累的開始。這一環節，我分二步走。第一步，作業布置，會背誦全詩，繼續收集有關李白的古詩文；第二步，鼓勵學生用自己喜歡的方法去自學其它詩文，促使能力正遷移。

六、以詩學文說板書設計

一首美麗的詩足以讓人陶醉，為了讓學生更加清晰地學習詩文，領悟詩境，我設計的板書如下：

早發白帝城

李白

朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸緣聲啼不住，輕舟已過萬重山。

叁

第四篇：《早發白帝城》心得體會

讀《早發白帝城》有感

二年級一班

王宇昊 朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟以過萬重山。

不知道大家讀這首詩會作何感想？“朝辭白帝彩云間”，“白帝”顯然是一個人，李白一大早與他告別。這位帝王著一身雪白的銀袍，高高地站立在山石之上。他既然穿著白色的衣服，年齡就不會很大，高個，瘦削，神情憂郁而安詳，清晨的寒風舞弄著他的飄飄衣帶，絢麗的朝霞燒紅了天際，與他的銀袍互相輝映，讓人滿眼都是光色流蕩。他沒有隨從和侍衛，獨個兒起了一個大早，詩人遠行的小船即將出發，他還握著手細細叮嚀。他的聲音也像純銀一般，在這寂靜的山河間飄蕩回響。但他的話語很難聽得清楚，好象來自另一個世界。他就住在山頭的小城里，管轄著這里的叢山和碧江。是不是很有趣呀！

對于我們所學的內容，我們最初都有一個自己的想法。記得經常和伙伴討論為什么會下雨，你們想知道我的解釋嗎？我振振有詞地說：“天上穿梭著大大小小的各種車輛，車上裝滿水，下雨的時候，一聲令下，水往下灑。隆隆的雷聲是汽車的轟鳴，長空的閃電是汽車的燈?！蹦菚r，大家伙都會哈哈大笑一番。神話就是這樣產生的，我們的祖先對于無知世界的形象認識，所以有《開天辟地》、《女媧補天》。

當我們對自己不理解的東西，我們有時候都會有自己的答案，這個答案有時很好笑，但是我們不妨把它寫下來，那一定會是我們成長中的非常有意義的東西。

第五篇：早發白帝城教案

《早發白帝城》教學設計

一、教學目標

1、學會生字新詞。

2、通過反復誦讀、背誦古詩、默寫古詩。

3、理解詩意，體會思想感情，了解祖國山河的壯麗。

二、教學重難點

理解詩意，體會詩情，有感情朗讀，感受詩的意境美。

三、教學方法

直觀法，合作學習，情境感受

四、教具準備

生字卡片，與白帝城相關的課件

五、教學時間：一課時

六、教學過程

1、激趣導入新課

師：唐朝有一位非常有名的詩人，被人們稱為“詩仙”是誰呢？ 生：李白

師：你會背哪一首，背給大家聽一聽（指名背）師：今天我們再來學習一首李白的詩《早發白帝城》

師板書課題，學生齊讀，質疑：“早發白帝城”是什么意思？白帝城在哪里？

2、初讀古詩，學習生字

（1）結合正音，認讀詩中生字。× 20 = 400

古詩（shī）

白帝（dì）城

兩岸（àn）（2）學生自由讀詩、讀準字音，讀通詩句。（3）再讀古詩，認識詩中的多音字及其表示的意思。朝（zhāo）：早晨。

還（huán）：回到原來的地方。重（chóng）：座，一座座山連綿不斷。（4）學生正確、流利地齊讀古詩。

3、品讀古詩，理解詩意，體會詩情。（1）出示古詩內容。（2）指名讀前兩行。

（3）提問：詩人從哪里出發？要到哪里去？多遠的路？要多長時間到？

板書：白帝城——江陵

師：那么他用的是什么交通工具呢？ 生：船

師：從詩中看出李白什么感受？（學生暢所欲言）（5）用自己喜歡的方式誦讀古詩，體會詩人當時的心情。（6）指導朗讀前兩行詩。（試著用高興的心情）（7）這兩行詩是什么意思？（學生自由回答）（8）指名讀后兩行詩

（9）你們對后兩行是怎么題解的？

（10）出示課件，同學們看到畫面有什么感受？ × 20 = 400

（11）詩人站在船頭，耳邊響起猿猴的啼叫，這一處的叫聲還沒有停，由于小船飛速而，詩人又聽可另一處猿猴的叫聲，兩岸猿聲連成一片，可見船行的速度真快。在這一行詩里，詩人間接地用“啼不住”突出船快。同學們能體會到這一點，真不簡單！船真的像詩中描述的那么快嗎？

（是詩人的感受，詩人覺得船走得很快。）

（12）這兩行詩表現了行船之快，我們應該用怎樣的語氣來讀？（輕松、愉快）

（13）這兩行詩是什么意思？

（14）小結：詩人此時的心情，不但興奮，激動，而且舒坦，他乘坐在輕快的小船上，欣賞著祖國美麗山河，想到就要回到家鄉，見到親人，那種心曠神怡的感覺，真是妙極了！

4、作業

（1）、收集李白創作的其它古詩。（2）、默寫古詩《早發白帝城》。× 20 = 400